CERCETAREA PEDAGOGIC

PEDAGOGICAL RESEARCH
MARIA CONDOR, EMILIA CONDURACHE,
ANAMARIA CARMEN NICOLESCU,
UNIVERSITATEA CRETIN DIMITRIE CANTEMIR
I. Types of pedagogical research and caracteristics.
II. Pedagogic research stages
III. Pedagogic research methodology
Abstract: In general scientific research-workers reprezent a source of thought and creativ
practice development, of knowledge progress and of answer to a variety of problems in the social
enviroment.
Characterizing the pedagogic field we can support the afirmation that pedagogic science
development and education, are strongly attached to pedagogical research.
Pedagogic research is a strategy developed with the aim of descovering new relationship between
educational components and elaborating the best solutions to problems indicated by the educational
process, in accordance with the social demands.
The fnal objectiv of pedagogical research is improving the pedagogic practice, wich is related
to the progress in schools. This the reason why the pedagogicla investigation rejects upon
objectiv actions, existing outside ourselfes.
Keywords: pedagogical, research, development, methodology, education.
I. Caracteristici i tipuri de cercetare pedagogic
II. Etapele cercetrii pedagogice
III. Metodologia cercetrii pedagogice
I. n general, cercettorii consider pedagogia o surs de dezvoltare a gndirii i
practicii creatoare, de progres n cunoatere i de soluionare a multor probleme ale
praxisului social. Particulariznd la domeniul Pedagogiei putem afirma fr a grei c
dezvoltarea tiinei pedagogice i, implicit, a nvmntului este legat de cercetarea
pedagogic.
Scopul unei astfel de cercetri const n urmtoarele:
a. organizarea optim i desfurarea eficient a activitilor instructiv educative;
b. optimizarea fenomenelor pedagogice;
Lector Dr. Universitatea Cretin Dimitrie Cantemir, Bucureti.
Prof. Psih. coala pentru Hipoacuzici, Bucureti.

Prof. drd. Facultatea de Biologie, Bucureti.

c. introducerea i realizarea inovaiilor n nvmnt.

Dar, ce este cercetarea pedagogic? S-au dat mai multe definiii mai mult sau mai
puin pertinente. Cea mai pertinent spunea c: cercetarea pedagogic este o strategie
desfurat n scopul surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii
educaionale i al elaborrii unor soluii optime de rezolvare a problemelor indicate de
procesul instructiv educativ n conformitate cu exigenele sociale.
Rezult, din definiie, c cercetarea pedagogic are ca obiect de investigaie
fenomenul educativ n toat complexitatea sa.
Din acest punct de vedere, cercetarea pedagogic are caracter prospectiv (adic
vizeaz dezvoltarea personalitii elevului n perspectiva exigenelor dezvoltrii sociale
i proiecteaz tipul de personalitate necesar n via (v. caracterul istoric al educaiei).
Apoi, cercetarea pedagogic trebuie s fie continuu ameliorativ (adic cercetarea
pedagogic trebuie s determine, prin interveniile sale modelatoare, optimizarea
actului pedagogic).
De asemenea, orice cercetarea pedagogic este interdisciplinar, dat fiind
complexitatea fenomenului investigat. Vor fi folosite i rezultatele cercetrilor tiinifice
din domenii conexe (psihologie, sociologie, filosofie).
Exist mai multe criterii de clasificare a cercetrii pedagogice:
Dup scopul i complexitatea subiectului de cercetat deosebim
- cercetri teoreticofundamentale (care deschid noi orizonturi asupra fenomenului
educaional);
- cercetri practicaplicative (abordeaz o problematic restrns i vizeaz
mbuntirea domeniului explorat de exemplu: evaluarea randamentului colar i
mbogirea modalitilor concrete de aciune).
Dup metodologia de lucru adoptat deosebim:
- cercetri observaionale (neexperimentale) concluziile sunt mai mult teoretice,
sunt cercetri descriptive, merg de la particular la general;
- cercetri experimentale conduc la descoperirea unor relaii cauzale ntre
elementele aciunii educaionale. Fenomenele cercetate sunt determinate cantitativ i
apoi sunt generalizate.
n aceste tipologii de cercetare nu exist o demarcaie tranant; ele se interfereaz
i se completeaz reciproc.
II. Etapele cercetrii pedagogice
Cercetarea pedagogic este conceput ca un demers sistematic, deci va parcurge n
desfurarea sa mai multe etape i anume:
1. Delimitarea problemei de cercetat
2. Precizarea obiectivelor cercetrii
3. Formularea ipotezei de cercetare
4. Organizarea cercetrii
5. Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor
6. Prelucrarea i interpretarea datelor

7. Elaborarea concluziilor cercetrii

8. Valorificarea cercetrii (finalizarea rezultatelor ntr-o lucrare tiinific)
III. Metodologia cercetrii pedagogice
Etapa 1: Delimitarea problemei de cercetat presupune trei aciuni distincte:
a) sesizarea apariiei unei probleme de cercetat pentru care nu exist nc o aplicaie
adecvat. Aceast problem poate s apar spontan din observaia nsi a faptelor sau
s fie pus intenionat. Oricum, trebuie s fie destul de restrns pentru a putea fi
neleas n totalitatea sa i exprimat ct mai clar posibil. S nu fie o pseudoproblem;
b) formularea adecvat i precis a problemei de cercetat, altfel cercetarea rtcete
i se epuizeaz;
c) documentarea n domeniu.
Problema de investigat trebuie: s conin o anumit doz de incertitudine; s
stimuleze preocuparea pentru descoperirea soluiei.
teme cu specific pedagogic
mai general
Pot fi alese
teme cu caracter mai
restrns

pentru aceste dou

feluri de teme nu putem
afla rspuns dect prin
cercetare

Etapa 2: Precizarea obiectivelor se realizeaz concomitent cu delimitarea

(alegerea) temei i definirea obiectivelor, adic: de ce se ntreprinde cercetarea? ce i
propune cercetarea?
Exemplu: Tema = Lectura elevilor din liceul umanist are obiectivele grupate pe
dou niveluri: nivelul 1 constatarea i descrierea condiiilor i motivaiei lecturii
elevilor, existente n prezent n liceele umaniste; nivelul 2 formularea de propuneri
destinate optimizrii modului n care elevii din liceul umanist i mbogesc prin
lectur pregtirea colar i i formeaz cultura general.
Exemplu: Tema = Eficiena de cost a educaiei la distan presupune dou mari
grupe de obiective ale cercetrii. La primul nivel obiectivul l constituie descrierea celor
dou tipuri de educaie instituionalizat i stabilirea diferenelor n ceea ce privete
structura de cost (costuri fixe i variabile) costul mediu per student. La al doilea nivel:
formularea de propuneri destinate s contribuie la realizarea de economii de scar,
respectiv eficientizarea F. R., n condiiile unui dublu sistem de nvmnt (tradiional
i cu frecven redus).
Etapa 3: Formularea ipotezei de cercetare
o supoziie
Se avanseaz ipoteza
o presupunere
o idee provizorie

Aceast ipotez implic ntrebarea la care se caut rspuns prin cercetarea ce se va

desfura. De cele mai multe ori, ipoteza este o opiune ntre dou sau mai multe
posibiliti de a rspunde la acea ntrebare.
Specific pentru cercetarea pedagogic este echivalena cu presupunerile implicate
de ipotez care trebuie s ne asigure c, n urma cercetrii rezultatele formative la care
vom ajunge nu sunt inferioare situaiei de la care s-a pornit.
Ipoteza are funcia predictiv (prezice cu o oarecare probabilitate relaiile ce se
stabilesc ntr-un context dat).
Exemplul 1: Lectura elevilor din liceul umanist n cercetare s-a pornit de la
urmtoarea ipotez: Liceul contribuie la dezvoltarea interesului elevilor prin lectur
dac:
- conecteaz lectura la cunoaterea i aciunea elevilor,
- stabilete finaliti observabile ale lecturii elevilor,
- subliniaz destinat rolul lecturii n obinerea i aprecierea unor performane
colare superioare. Odat stabilit ipoteza, valabilitatea ei va trebui demonstrat.
Exemplul 2: - Ipoteza cercetrii pe tema: Eficiena de cost a educaiei la frecven
redus, a fost formulat astfel: dorina de a extinde accesul la educaia superioar, i n
particular de a oferi indivizilor maturi a doua ans constituie raiunea de a fi a
sistemului universitar de predare la frecven redus. Odat stabilit aceast ipotez,
cercettorul ncearc, folosind un ansamblu de metode, s demonstreze valabilitatea
presupunerilor sale (i percepe dimensiunile concrete, respectiv trece la etapa 4).
Etapa 4:Organizarea cercetrii presupune enumerarea etapelor cercetrii
- stabilirea perioadei de cercetare
- precizarea locului (coli, centre universitare, zone geografice);
- stabilirea eantionului de subieci cuprini n cercetare (s fie reprezentativi);
- fixarea unui eantion martor, dac cercetarea este experimental;
- caracterizarea subiecilor (vrst, sex, mediu, provenien);
- stabilirea bazei materiale necesare cercetrii.
Etapa 5: Stabilirea metodologiei de cercetare i prelucrare a datelor- presupune
adaptarea uneia sau mai multor metode destinate strngerii de date (obiective i
complete) date i informaii, ce vor fi analizate i interpretate n scopul avansrii de
soluii tiinifice la problema cercetat. n cadrul cercetrilor se folosesc concomitent
mai multe metode i tehnici de investigaie (observarea, experimentul, interviul,
chestionarul, analiza de coninut, studiu de caz, tehnici sociometrice)1.
Etapa 6: Prelucrarea i interpretarea datelor
1

Vezi metodele

Toate datele culese vor fi

- ordonate
- clasificate
- sistematizate
- corelate

n scopul tragerii de
concluzii generale,
pariale sau finale.

Se utilizeaz, n acest scop, procedee/tehnici logice, matematico-statistice i grafice.

Se fac tabele cu rezultate, se fac apoi raportri la scrile de evaluare.
- se fac clasificri;
- se calculeaz media aritmetic i coeficienii de corelaie;
- se ntocmete diagrama de comparaie.
Etapa 7: Elaborarea concluziilor cercetrii
Orice concluzie va trebui s fie dedus din analiza datelor sau rezultatelor
experimentale obinute. Aceste concluzii vizeaz variaia/invariaia fenomenului
studiat, caracterul simptomatic sau pasager al manifestrii fenomenului supus
cercetrii, impactul pe termen scurt, mediu sau lung al soluiilor avansate etc.
Finalitatea oricrei cercetri pedagogice este de a descoperi reguli de aciune pentru a
spori n mod sigur randamentul educaiei.
Etapa 8:Valorificarea cercetrii
Cercetarea desfurat se finalizeaz printr-un raport de cercetare care va conine:
- evaluarea cercetrii
- schema de organizare a cercetrii (prezentat i n final);
- literatura consultat;
- descrierea designului cercetrii;
- analiza datelor obinute;
- discutarea/interpretarea datelor;
- concluzii (soluii).
Apoi se face:
- comunicarea tiinific;
- articol n pres;
- studiu;
- lucrare metodico-tiinific.
Concluzii:
Obiectivul final al cercetrii pedagogice este cel de a ameliora aciunea pedagogic,
care direct sau indirect are legtur cu randamentul colar. Acesta este i motivul
pentru care investigaia pedagogic se exercit asupra unor fapte obiective care exist n
afara noastr. Cercetarea pedagogic nu face introspecie, ci scormonete adnc pentru
a descoperi noi modaliti de a face educaie, explicnd tiinific activitile educative
desfurate la un moment dat i n acelai timp pentru a ameliora procesul
educaional propunnd inovarea nvmntului.

BIBLIOGRAFIE
1. Atkinson, R.L., Atkinson R.C., (2002), Introducere n Psihologie, Ed. Tehnic,
Bucureti.
2. Ausubel, D.P., Robinso F.G., (1981), nvarea n coal. O introducere n psihologia
pedagogic, E.D.P. Bucureti.
3. Golu, M., (2004), Fundamentele Psihologiei, Ed. Universitar Bucureti.
4. Pun, E., (1999), coala-abordare sociopedagogic, Ed. Polirom Iai.
5. Verza, (1987), Psihologie colar, Universitatea din Bucureti TU.