Sunteți pe pagina 1din 3

STIMULAREA CREATIVITII PRIN METODE ACTIV-PARTICIPATIVE

n contextul societii actuale, caracterizate de progres, revoluie tehnico-tiinific, mari


invenii i descoperiri, opere de art, coala are un rol bine definit privind dezvoltarea capacitilor
creative la elevi.
Prin creativitate se nelege caracteristica general uman ce exprim posibilitatea de a
produce noutate, n raport cu ceea ce este cunoscut sau vechi. Ioan Nicola vorbete despre trei
accepiuni ale termenului: proces, produs i structur proprie psihicului uman, formulate sub forma
unor teorii, n cadrul unor coli psihopedagogice: teoria asociaionist, elaborat de Nednik(1962),
care consider creativitatea ca proces de organizare i transformare a unor elemente asociative n
combinaii noi, pe baza gndirii; teoria configuraionist(gestaltist) o definete ca produs al
imaginaiei, cu ajutorul creia sesizm lacunele dintr-un ntreg; teoria transferului creativitii,
enunat de J.P.Guilford, o concepe ca o etap a nvrii, transferabil n alte domenii de activitate.
n actul creator, un rol important l au inteligena i imaginaia, deoarece au funcia de
integrare a celorlali factori cognitivi-operaionali ai creativitii. Inteligena este fora superioar de
organizare a comportamentului creativ, iar imaginaia realizeaz sinteza informaiilor n structuri
noi, prin contopirea imaginilor, ideilor, fenomenelor ntr-o nou semnificaie.Creativitatea este
dinamizat de o serie de factori noncognitivi: motivaiile superioare, nivelul de aspiraie, voina,
interesele, trsturile emoionale, atitudinile corelate cu aptitudinile complexe( matematice,
tiinifice, tehnice, artistice).
Dei cercetrile n domeniul creativitii s-au intensificat, de-abia n anul 1950 au fost
stabilite fazele procesului de creaie de ctre G.Wallace:
Prepararea- familiarizarea cu natura problemei i identificarea metodelor de rezolvare
eficient;
Incubaia- etapa de ateptare, de germinare, de procesare la nivel incontient;
Iluminarea- apariia spontan a soluiei;
Verificarea- elaborarea unor metode de evaluare.
Analiznd actul creator n evoluia sa, Irving A.Taylor deosebea cinci niveluri:
1. Creaia expresiv- exprimarea persoanei prin mimic, gesticulaie, vorbire;
2. Creaia productiv- formarea unor priceperi, tehnici, producerea unor lucruri utile;
3. Creaia inventiv- specific elitelor, prin noi modaliti de exprimare;
4. Creaia inovatoarea- mbuntiri aduse produselor;
5. Creaia emergent- specific geniilor.
Procesul de creaie poate fi uneori blocat de anumii factori, printre care se evideniaz
conformismul n idei, nencrederea n capacitile proprii, teama de a nu grei, descurajarea, critica
ideilor, lipsa de perseveren, nivel de aspiraie sczut etc. Orice elev este capabil cel puin de
creativitate productiv, atunci cnd are de soluionat o problem. O condiie esenial n dezvoltarea
creativitii elevilor o constituie creativitatea profesorului. Unui profesor necreativ i va fi foarte
greu s dezvolte la elevi aceast trstur. Profesorii creativi folosesc strategii didactice care incit
elevul s priveasc lucrurile din mai multe perspective. Cele mai cunoscute metode pentru
stimularea creativitii sunt brainstormingul, sinectica, metoda 6-3-5, Philips 6-6 i discuia de tip
panel.
Brainstormingul este una din cele mai rspndite metode, n stimularea creativitii. Prin
folosirea acestei metode se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se dezvolt
capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce privete alegerea
soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea personalitii.

Etapele metodei:
1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru.
2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte, fr cenzur, a tuturor ideilor
chiar, neobinuite, absurde, fanteziste, legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot
face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din
grup, dar atenie, fr referiri critice. Se suspend orice gen de critic. n acest caz funcioneaz
principiul cantitatea genereaz calitatea.
3. Totul se nregistrez pe tabl, flipchart, video, reportofon etc.
4. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise.
5. Se reiau pe rnd ideile, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe categorii-simboluri, cuvintecheie, imagini care reprezint posibile criterii.
6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru dezbatere. Dezbaterea se poate
desfura ns i n grupul mare. n aceast etap are loc analiza critic, evaluarea, argumentarea i
contraargumentarea ideilor emise anterior. Se selecteaz ideile originale. Se discut, apoi, riscurile
i contradiciile care apar.
7. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai variate i originale: cuvinte,
propoziii, imagini, desene, cntece, colaje, joc de rol, pentru a fi cunoscute de ceilali.
Profesorul trebuie s fie un autentic catalizator al activitii, s ncurajeze exprimarea ideilor,
s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.
n desfurarea leciilor se realizeaz de cele mai multe ori variante prescurtate ale metodei,
obiectivul fundamental fiind acela de a-i determina pe elevi s-i exprime liber opiniile, s
formuleze idei proprii eliberate de prejudeci.
Avantajele utilizrii metodei brainstorming sunt multiple: obinerea rapid i uoar a ideilor
noi i a soluiilor rezolvatoare; costurile reduse necesare folosirii metodei; aplicabilitate larg,
aproape n toate domeniile; stimuleaz participarea activ i creaz posibilitatea contagiunii ideilor;
dezvolt creativitatea, spontaneitatea, ncrederea n sine prin procesul evalurii amnate.
Metoda prezint i anumite limite: nu suplinete cercetarea de durat, clasic; ofer doar
soluii posibile nu i realizarea efectiv.
Sinectica, numit i metoda asocierii libere de idei sau metoda analogiilor, este o metod de
creativitate n grup, care a fost elaborata de catre profesorul Williams I. Gordon de la Universitatea
Harward SUA n anul 1961. Termenul provine de la cuvntul grecesc "Synectikos", care are
semnificaiile de unire, combinare, analogie fr legtur evident ntre componente.
Sinectica urmrete s mbine n actul creaiei situaii aparent eterogene i din diferite domenii:
trecerea de la concret la abstract i invers; trecerea de la sistemele biologice la cele tehnice;
imaginarea unor soluii ce depesc limitele controlului raional imediat etc.
Metoda presupune parcurgerea urmatoarelor etape:
1.
Enunarea problemei n forma dat;
2.
Analiza problemei;
3.
Sugestii imediate ;
4.
Enunarea problemei asa cum asa a fost ea neleas;
5.
Creterea distantei metaforice utilizand analogia directa, analogia personal sau
conflictul condensat;
6.
Eventuala repetare a etapei 5 in alt context;
7.
Adaptarea forat a fanteziei;
8.
Generarea unor soluii posibile.

Bibliografie:

Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura POLIROM, Iai, 2009;


Cuco C., Psihopedagogie, Editura POLIROM, Iai, 2009;
Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003.