Relaia nvtor-elev, premis a succesului

Exist numai un singur fel de a nelege bine oamenii, anume de a DU ne grbi s- judecm, ci de a tri n preajma lor, a- lsa s se explice, sa se dezvluie zi de zi i s se zugrveasc ei nii n DOI." (Ch. * Sainte-Reuve)

Relaia nvtor - elev nu se reduce Ia simpla comunicare zilnic necesar ndeplinirii actului educaional. Lucrurile nu trebuie doar din aceast direcie. Semnificaia relaiei nvtor-elev implica o multitudine de laturi ale personalitii umane, subordonate aciunii de realizare a scopurilor i idealurilor nvmntului romnesc. Fr a exagera sau a fi acuzai de narcisism profesional, am putea spune c aceast relaie nseamn totul, esena perioadei de formare a unei generaii, sensul i rostul ntregii activiti a nvtorului. Meseria de nvtor este dificil nu din cauza laturii tiinifice, ci din cauza celei , metodice. Nu e greu s tii operaiile matematice, ci s-l faci pe elevul de vrst colar mic s opereze cu ele. Astfel, se pune problema alegerii celor mai eficiente modaliti de lucru pentru a obine performane, competene cognitive, relaionale precum si comportamental-atitudinale. El trebuie s ating standardele de performan ce se fundamenteaz pe principii care exprim concepia actual asupra coninutului specific al profesiei didactice i asupra calitilor unui bun pedagog. Aceste principii, numite i principii nucleu,cer nvtorului s cunoasc didactica i domeniul disciplinelor predate, s-i cunoasc foarte bine specificul comunitii sociale, al zonei unde lucreaz, exigenele colii apoi, s cunoasc temeinic colectivul de elevi. Toate acestea ncep o dat cu primirea unei noi generaii de copil Cnd vine n clasa I, elevul ia contact cu lucruri noi. El vede c n loc de jucrii trebuie s aib cri, c doamna educatoare e nlocuit cu doamna nvtoare sau domnul nvtor, orele de curs sunt mai lungi, activitatea zilnic este altfel i decurge n alt fel. Acest moment de trecere poate avea repercusiuni nedorite asupra ateptrilor copilului, dac nvtorul nu-3 pregtete cu tact pentru ce va urma. n mintea copilului sunt foarte multe necunoscute i toate acestea trebuie elucidate n perioada de relaionare de la nceput. Copilul ncearc s fac comparaii ntre grdini i coal, ntre educatoare i nvtor i, dac nu-i convine, apare inhibiia ori mpotrivirea. Simion Mehedini spunea c numai un iubitor de copii poate fi i un bun nvtor". Este foarte adevrat c aceast trecere nu las urme n atitudinea copiilor dac nvtorul are un suflet cald, dac se apropie cu drag de ei, dac are un spirit ludic i mbin echilibrat exigena cu destinderea. El trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor individuale i de grup, apelnd la cunotine de pedagogie i psihologie nvate, s-i ntocmeasc fia psiho -pedagogic. Dac n perioada preabecedar nvtorul a reuit s-i ctige sufletete pe copii, nseamn c primul pas a fost fcut cu succes. Urmeaz perioada abecedar cnd copiii trec la un alt program de nvare, sunt apreciai cu calificativ cnd randamentul lor trebuie s creasc prin nvarea

alfabetului, a primelor operaii matematice. Se reduce ponderea nvrii prin joc, cnd trebuie s li se inculce elevilor un program zilnic de nvare bazat pe altfel de motivaie, cnd fiecare trebuie s devin contient de sarcinile pe care le are. ncepe cu adevrat viaa de colar, cnd aprecierile verbale i calificativele pot influena n bine sau n ru relaia dintre nvtori i elevi, sau dintre nvtori i prini. Corectitudinea, onestitatea, sinceritatea pot fi dovedite de ambele pri dac exist o adevrat relaie de comunicare, menit de a concura la reuita activitii didactice, nvtorul trebuie s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al cror rost trebuie neles i acceptat de elevi. Dac acest lucru se pune n aplicare, se va reui ceea ce se cheam disciplin i nvare liber consimite, eliminndu-se din start nenelegerile, suprrile i nedoritele tulburri de comportament. Ei trebuie nvai de pe acum c hotrrile adoptate trebuie respectate, nvtorul trebuie s fie ct se poate de obiectiv n orice fel de apreciere fcut, corect cu el nsui i cu elevii, s se fereasc de orice fel de didactogenii, n evaluarea elevilor, s evite distorsiunile datorate trsturilor de personalitate, a efectelor halo, de anticipaie, de rol, de ordine, de contrast, de contaminare, dependen. Trebuie eliminate erorile n aprecierea conduitei elevilor - eroare prin asemnare, contrast, generozitate sau blndee. Tot Simion Mehedini spune ca orice copil are ceva bun n el i c acel bun trebuie descoperit i pus n valoare". De aceea este util tratarea difereniat a elevilor att sub aspectul cntririi atente a volumului de cunotine cerut, ct i a metodelor de abordare a comunicrii. Un cadru didactic tie multe despre fiecare dintre elevii si, dar descoper adevrata lor personalitate numai atunci cnd i propune s se ocupe n mod special de fiecare, organizat i sistematic. n relaia dintre educator i educat i-au fcut apariia pe parcursul timpului, dou tendine extreme: magistrocentrismul, bazat pe o concepie autoritarist, n care elevul are ca obiect al nvrii i pedocentrismul, bazat pe liberalismul pedagogic. Pedagogia contemporan ncearc s depeasc aceste dou tendine extreme, acceptndu-1 pe elev ca subiect al nvrii, iar n etapa de evaluare se insist asupra a ceea ce se tie i nu asupra a ceea ce nu tie elevul. Acest aspect ai evalurii are un efect stimulator, ncurajeaz i cele mai mici sperane ale elevului, dndu-i ncrederea n forele proprii. Constantin Brncui spunea c lucrurile nu sunt greu de fcut, ceea ce este cu adevrat greu este de a le face". Gndindu-ne la un obiect al nvmntului romnesc, care cere formarea i dezvoltarea personalitii copiilor, am putea spune c i noi am putea s devenim sculptori" de caractere, s influenm comportamentul elevilor avndu-1 ea model pe al nostru, s le promovm valorile morale, s ridicm munca la rang de virtute prin munca noastr, s- determinm s iubeasc frumosul prin inuta i decena noastr, s ia cele mai frumoase modele din societate, dar primul etalon s fim noi, n orice mprejurare. La nivel declarativ, multe lucruri sunt corecte n ceea ce-i privete pe elevi. Adevrata fa a unui copil se vede, ns, arunci cnd el se consider liber, cnd crede c nimeni nu-1 observ i d fru liber impulsurilor sale interioare, cnd face ceea ce el crede cu adevrat. Acestea sunt momentele care-1 caracterizeaz cel mai bine. Astfel de ocazii se pot ivi n pauze, excursii, drumul spre cas etc.

Dac n astfel de situaii se constat abateri, ndreptarea lor se face prin discuii directe, iar la nevoie cu familia.
Elevii trebuie nvai s-i recunoasc greelile, s le depisteze, s Ie corecteze i pe ale colegilor lor, s cedeze n faa adevrului, dar s se apere cnd au dreptate. nvtorul trebuie s formeze personaliti puternice, s-i determine s nu accepte umilina sau compromisul i s-i fac tolerani atunci cnd situaia o impune. Relaia nvtor - elevi-familie funcioneaz normal dac: - atunci cnd se iau decizii cu privire la copiii lor nu apar sentimente de nemulumire; - elevii vin cu drag n jurul nvtorului dorind s comunice cu el;

- nu comenteaz calificativele obinute;

- comportamentul copiilor n condiii de libertate total este unul civilizat; - situaia la nvtur este bun i foarte bun; - elevii i apr nvtorul n faa unor afirmaii nedrepte, incorecte fcute de tere persoane;

- elevii respect cu strictee ndrumrile nvtorului;

- n vacan elevii menin diverse forme de comunicare cu nvtorul lor; - prinii vin la edine i fac apecieri pozitive asupra activitii desfurate la clas. Bibliografie; Cretu E. (l 990) -Psihopedagogia colara pentru nvmntul primar, Ed. Aramis, Bucureti Ncola I. (2000)- Tratat de pedagogie colara, Ed. Aramis, Bucureti

e.