Sunteți pe pagina 1din 98

Inspectoratul colar al Judeului Hunedoara - nvmnt preprimar -

- REVIST ELECTRONIC Anul I / Nr. 2 / martie 2010

Coordonator: Inspector de specialitate pentru nvmntul preprimar - Prof.

Lazr Camelia
Colectivul de redacie: Cioflica Smaranda - Brad Ghiorghioni Eleonora - Hunedoara Crstea Viorica - Hunedoara Zvoian Georgeta - Deva Munteanu Dana - Deva Tomodan Maria - Simeria Agoton Rodica - Ortie tefoni Maria - Haeg Munteanu Lucica - Petroani Nicula Georgeta - Lupeni Stanciu Mariana - Vulcan Adresa de coresponden: E-mail: prescolarulhunedorean@yahoo.com ISSN 2067 - 3035
1

Editura Tehno-Art Cuprins: Proiecte didactice


Activitate interdisciplinar Jack si vrejul de fasole Ed. Mindrean TndeClara, G.P.P.nr.1 Hd. Activitate integrat DS+DOS Ce tii despre toamn?- Inst. Pascal Felicia, Grdinia P.P.Nr.1 Hd Activitate integrat DLC+D Bucuriile iernii- Inst. Tutunaru Laura, Grd. P.N.NR.2 Petroani Activitate integrat D+DOS+DEC De-a decoratorii- Inst. Bojneag Maria, Grd. P.N.Nr.3 Hd. Activiti pe centre de interes Darurile iernii- Ed. Plea Claudia, Ed. Joldi Mariana, Grd. Floare de Col Brad ntlnirea de diminea Zna Iarn Educ. Potrniche Cosmina, Grd. Floare de Col Brad Activitate integrat D+DOS+ALA Prietenii primverii - Inst. Maria Pavl, Grd. P.P.1 Hd.

Curriculum
Proiect tematic Toamna n forme i culori Prof. Deszo Alina, Grd. Floare de Col Brad Proiect tematic Pana fermecat Inst. Corui Sorina, Gradinia P.P. Nr. 1 Hunedoara

Management
Autoevaluarea mijloc de mbuntire a prestaiei didactice - Prof. Ana Aurelia Dir, Gr. Floare de Col Brad

S vorbim despre proceduri - Inst. Berbeceanu Gabriela, Director la Grdinia P.P.Nr. 4 Deva Demersuri integrate n nvmnt - Inst. Gros Daniela, Grdinia P.P. Nr.4 Deva

Activiti metodice
Cerc pedagogic Ortie responsabil Agoston-Vas Rodica Comisie Metodic Brad, nivel II responsabil Marta Cornelia Comisie Metodic Brad, nivel I responsabil Deszo Alina

Educaie pentru toi


Plan de intervenie pentru sprijinirea unui copil n dificultate - Inst. Crstea Viorica i Inst. Schiau Nicoleta, Grdinia Zori de zi Hunedoara

Exemple de bune practici


Calendarul naturii Inst. Ilie Elena, Grdinia P.P. Nr.4 Deva Contribuia jocului didactic la nsuirea structurii gramaticale - Inst. Ungur Rodica, PN. Nr.5 Hd. Teatru pe degete - o alt form de povestire Ed. Mindrean TndeClara, GP.P.nr.1 Hd Comunicare prin desen i pictur - Ed. Costea Ioana, Grdinia P.N. Spini Copilul, miracolul vieii Inst. Cheptea Liana, GPN nr. 2 Petrila

Proiecte i parteneriate
O zi din viaa unui cavaler Inst. Pop Aurelia ,Prof. Huan Emilia, Grdinia Dumbrava minunat Hunedoara i Inst. Andrei Adina Gabriela, GPN Ndtia de Jos Mnuele prieteniei Ed. Pasconi Jenica GPN Haeg i Ed. Simedroni Victoria, Grd.Social Haeg Carnavalul toamnei Prof. Ari Mariana, GPN nr. 1 Lupeni Un vers un gnd Dir. Gruneanu Mia, Inst. Ster Aida Grdinia PP nr. 2 Petroani n lumea creaiei Inst. Petra; Adriana, Grdinia PP nr. 4 Deva Suntem prieteni Prof. Costan Rodica, Prof. Iosif Daniela , Grdinia PP nr. 4 Deva Ziua copilului - Inst. Pop Aurelia Dumbrava minunat Hunedoara i Inst. Andrei Gabriela, GPN Ndtia de Jos

Activiti extacurriculare
Calitatea mediului nconjurtor n grdinia de copii Inst. Ilie Elena, Grdinia PP nr. 4 Deva

Evaluare
Evaluare final, Sem. I / 2009 2010 Inst. Stanciu Mariana, Grdinia PN i PP nr. 1 Vulcan

PROIECT DE ACTIVITATE

Educatoare: Mindrean Tnde Clara Grupa maghiar Grdinia P.P.nr. 1 Hunedoara DENUMIREA ACTIVITATII: Activitate interdisciplinar (ed. limbajului, activitate matematica, activitate practica) TEMA ACTIVITATII: Jack si vrejul de fasole TIPUL ACTIVITATII: Predare- nvare FORMA DE REALIZARE: Povestire - teatru pe degete SCOPUL ACTIVITATII: Dezvoltarea deprinderii de a retine ideile principale din poveste si de a nelege mesajul transmis; cultivarea dragostei pentru acest gen de literatura (poveste); nelegerea si fixarea noiunii de vrej; aprofundarea noiunilor matematice mic-mare, nalt-scund; consolidarea deprinderii de a sorta dup culoare; exersarea tehnicii rsucirii si nirrii. 3

OBIECTIVE OPERATIONALE: a) cognitive-informational: - sa denumeasca personajul principal; - sa sustraga mesajul povestii; - sa redea ideile principale din poveste; - sa denumeasca materialele de lucru si operaiunea fcut; b) psiho-motorii: - sa rasuceasca hartia creponata pe vrej; - sa lipeasca frunzele pe vrej; - sa insire boabele de fasole; - sa sorteze boabele de fasole dupa culoare; c) afective: - sa asculte cu interes povestea; - sa lucreze in echipa; - sa reactioneze potrivit la rezultatele intrecerii; - sa participe activ si afectiv la activitate. STRATEGIA DIDACTICA a) metode: conversatia, povetire, explicatia, problematizarea, exercitiul. b) procedee: frontal, pe echipe. c) material didactic: cadru pentru teatru, siluetele peronajelor pe degete, traista surprizelor, agheta magica, vrej de fasole, fasole albasi rosie, aparat de fotografiat. d) material bibliografic: Programa activitatile instructive-educative in gradinita de copii Neveles kezzel-babbal Szentirmai Laszlo Durata: 40 minute

DESFASURAREA ACTIVITATII

Eveniment didactic I. Moment org. II. Captarea atentiei III. Anuntarea temei IV. Dirijarea activitatii

Coninutul tiinific Copiii stau asezati pe perinutele de poveste . In sala de grupa intra educatoarea deghizata in Bunicuta Povestilor tinand in mana traista cu surprise in care se afla o cutie cu siluetele personajelor si o bagheta magica. Cu ajutorul baghetei magice copiii vor zbura in lumea povestilor. Alaturi de prietenii mei din traista surprizelor am sa va spun o povestea Jack si vrejul de fasole. Vreti sa ascultati povestea? Adormcopiii cu bagheta magica si in acest timp descopar scena pentru teatru care a fost pregatita in prealabil pe masa. Povestea va fi spusa in felul urmator: I. Moment: Mama care este saraca isi trimite baiatul la targ sa vandal vaca-ultima lor avere-, si-I cere sa obtina bani destui pe ea. II. Moment: Baiatul vinde vaca unui taran in cshimbul unui bob de fasole, ce trebuie sadit imediat. III. Moment: Dimineata uimit de inaltimea vrejului, condus de curiozitate , ajunge sus(pe o alta lume),la casa zmeului unde este adapostit chiar de nevasta acestuia. IV. Moment:Jack este ascuns in momentul in care soseste zmeul acasa cu o gaina care oua ou de aur. V. Moment:dupa adormirea zmeului, Jack fura gaina cu ouale de aur si se grabeste acasa pe acelas drum. Insa este urmarit de zmeu. VI. Moment:Ajuns jos Jack taie radacina vrejului, iar zmeul aflat pe vrej cade si moare. VII. Moment:Jack si mama lui raman cu gaina facatoare de ou de aur, se imbogatesc si traiesc fericiti pana la adanci batraneti. Dupa povestire adorm copiii cu bagheta magica, parasesc sala si ma intorc in chip de eucatoare. Nestiind ce s-a intamplat in lipsa mea ii cer copiilor sami povesteasca ce s-a intaplat, de ce erau adormiti cat am lipsit eu.

Strategia didactica

Evaluare

conversatia

conversatia

Conversatia Povestirea

Conversatia

ntrebrile adresate copiilor: - Cum s-a intitulat povestea? ( Jack si vrejul de fasole) - Despre cine a fost vorba in poveste? ( Jack) - Cu cat a vandut Jack vaca?(un bob de fasole) - Ce a crescut din bob? ( un vrej) - Unde l-a condus pe Jack vrejul de fasole? (.. la casa zmeului) - Cu ce a venit Jack acasa? ( cu o gaina) - De unde a avut Zmeul gaina? (.. a furat-o) - Ce s-a intamplat cu zmeul? ( .. a murit) - A procedat bine Jack cand a dat vaca pe un bob de Problemati fasole? De ce ? zarea Ce putem invata de la Jack din aceasta poveste? Pentru ca ati ascultat cu atentie povestea si eu v-am Conversatia pregatit cateva surprise. Impart copiii pe grupe de varsta, impart materialele si sarcina de lucru, care se va derula sub forma de concurs: I. grupa: (ceapa rosie si ceapa galbena) varsta de 6-7 ani pe Explicatia echipe: Le voi da un vrej de fasole pe care trebuie sa rasuceasca hartie creponata si sa lipeasca frunzele pe vrej. II. grupa: (morcovii) varsta de 5-6 ani-individual Vor primii un pahar de boabe de fasole gaurite pe care trebuie se le insire cat mai repede pe sarma. III. grupa (ardei verde si ardei rosu) varsta de 4-5 ani-pe echipe: Vor primi un castron cu boabe albe si rosii, si doua borcane goale. Sarcina lor este de a alege boabele de fasole dupa culoare. Echipa care le sorteaza mai repede si corect va castiga. Dupa impartirea materialelor si sarcinilor void a semnalul de inceperea lucrului. Copiii vor lucra pe echipe, respective Exercitiu individual. VI. Evaluarea Dupa terminarea lucrului echipele castigatori vor fi desemnati Conversatia si rasplatiti in felul urmator: LOCUL I: coroana mare LOCUL II: coroana mica Obiectivele operationale devin criterii de evaluare Pentru ca ati lucrat frumos, vom face o fotografie cu vrejul de fasole in felul urmator: copiii inalti se vor aseza in spate, iar cei scunzi se vor aseza in fata. Fotografia facuta va fi asezat in albumul grupei. Evaluare sumativa

VII. ncheierea

PROIECT DIDACTIC
Institutor: PASCAL FELICIA Grdinia : P.P.1 HUNEDOARA

TEMA: Cnd, cum i de ce se ntmpl ? Domenii experieniale: DS, DOS (activitate integrat) Mijloc de realizare: joc didactic, activitate practic Tema activitii: Ce tii despre toamn ? Tipul activitii: consolidare, verificare de cunotine Scopul: - consolidarea i verificarea cunotinelor copiilor despre anotimpul toamna; - dezvoltarea abilitilor practice; - consolidarea capacitii de a aciona conform indicaiilor primite; - educarea abilitii de a comunica i coopera cu perechea sau cu grupul din care fac parte; - cultivarea trsturilor pozitive de comportament: perseveren, spirit de echip, ncredere n forele proprii. Obiective operaionale: O1- s aleag imaginile de toamn i s le argumenteze; - s realizeze un puzzle; - s gseasc rspunsurile la ghicitori, alegnd imaginile corespunztoare; - s hotrasc cu perechea ce elemente de toamn lipesc, n aa fel nct s realizeze un tablou de toamn; O2 - s lipeasc corect imaginile; - s se deplaseze n aa fel nct s nu-i deranjeze colegii; O3 - s respecte regulile ,coopernd i acionnd in consecin; - s i exprime propriile opinii i sentimente. Regulile jocului: Copiii se mpart n dou echipe. A) Metoda ciorchinelui (3 grupe a cte 3 copii) - alegei jetoane cu imagini despre anotimpul toamna i aezaile pe ovalul din faa voastr ( se lucreaz individual ); - prezentai colegului imaginile i vedei el ce imagini i-a ales ( se lucreaz n pereche) - cei 4 copii din grup i prezint fiecare imaginile alese ( se lucreaz n grup ) -se completeaz ciorchinele pe flanelograf ( se lucreaz frontal ).Copiii aduc jetoanele,le aeaz pe flanelograf n jurul toamnei, i motiveaz alegerea i traseaz linii de la imagini la toamn.Prin poezia Toamna ,copiii spun ce au aflat despre toamn. B) Metoda Schimb perechea - copiii stau la mese, fa-n fa - trebuie s realizeze un tablou de toamn,lucrnd n pereche (fiecare pereche va lipi 3 elemente de toamn, timp de 3 minute)
7

- perechile se schimb, pn ce fiecare copil face pereche cu toi colegii (se deplaseaz numai copiii din interior). Se schimb locul celor dou grupe: cei care au lucrat la ciorchine, se duc la schimb perechea, iar cei de la schimb perechea, se mpart n dou grupe care vor avea sarcini diferite: - unii, n pereche vor rezolva un puzzle. C) alii vor lucra prin Metoda Diamantul. Se spun ghicitori, iar copiii aleg imaginea care ilustreaz rspunsul corect i o aeaz in csua indicat din diamant). Elemente de joc: surpriz, micare, ghicirea, aplauzele,mnuirea materialului. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul/problematizarea, ciorchinele, schimb perechea, diamantul. Mijloace didactice: jetoane cu imagini despre toamn, ovale din hrtie alb, puzzle, foi de desen mari, elemente diverse specifice toamnei, lipici, beioar, crpe umede, o foaie mare de desen pentru diamante, flanelograf, culegere de ghicitori i poezii. Forma de realizare: frontal, pe grupe, perechi, individual. Resurse bibliografice: Curriculum pentru nv. Precolar; Metode interactive de grup; Activitatea integrat din grdini; Planificarea tematic i proiectarea didactic a activ. de nvare din grdini (nivelul II).
DESFASURAREA ACTIVITATII
EVENIMENTE DIDACTICE

CONINUTUL TIINIFIC

STRATEGII EVALUARE DIDACTICE

Moment - crearea condiiilor necesare bunei desfurri organizatoric a activitii, - aranjarea mobilierului n 4 zone de lucru - pregtirea materialului necesar; Captarea Se va face prin ghicitoarea: ateniei Eu pe cap am crizanteme Vntu-mi bate frunza alene, Aduc roadele bogate, n cmri am pus de toate ( TOAMNA ) Anunarea temei i a obiectivelor Dirijarea nvrii i obinerea Astzi , ne vom juca un joc prin care vei arta ce tii despre anotimpul toamna.

Problematizarea

observaia

explicaia frontal explicaia n pereche

evaluare acional

a) Explicarea regulilor de joc Colectivul clasei se va mpri n dou grupe. A. Primul colectiv va lucra prin metoda Metoda Schimb perechea, la activitatea practic, astfel:
8

performanelor

Schimb lucrnd n pereche (fiecare pereche va lipi 3 perechea elemente de toamn, timp de 3 minute); - perechile se schimb, pn ce fiecare copil face pereche cu toi colegii (se deplaseaz numai copiii din interior).

Al doilea colectiv va lucra la activitatea de Metoda cunoaterea mediului prin metoda Ciorchinelui Ciorchiastfel: nelui
pe grupe

- copiii lucreaz pe 3 grupe; - vor trebui s aleag jetoane cu imagini de frontal toamn i s le aeze pe ovalul primit; - vor forma perechi i fiecare i va prezenta colegului imaginile alese; - pe grup fiecare i prezint imaginile alese; - se completeaz ciorchinele la flanelograf (copiii din cele 3 grupe aduc pe rnd jetoanele de pe ovalul lor,le aeaz pe flanelograf n jurul toamnei,trasnd linii de la imaginile lor la toamna din mijloc,motivnd alegerea facut); - Ce ai aflat despre toamn ? Voi recita poezia Toamna, copiii trebuind s exerciiul arate pe flanelograf coninutul poeziei. conversaia TOAMNA Cine este oare toamna Cu miresme? Este doamna, E regina dintre toate Cu belug de buntate. Drnicie are-o mie Sortimente, s tot fie: Frunze, legume i fructe Are ea destul de multe.
9

Ea deloc nu se-ntristeaz Chiar de psri deprteaz Are culori nestemate i ne bucur prin toate. n partea a doua a jocului, grupurile i vor schimba locurile. Cei care au lucrat prin metoda Ciorchinelui vor lucra la activitatea practic, iar ceilali vor fi mprii n Problematicdou grupe i vor lucra astfel: zarea a) patru perechi vor rezolva cte un puzzle despre toamn; b) cu grupul de copii rmas voi lucra prin Metoda Diamantul metoda Diamantul, astfel: - copiii au n fa o foaie pe care am desenat nite dreptunghiuri aezate n ir cresctor i descrescator. n acestea, copiii vor aeza imagini care reprezint rspunsul la ghicitorile pe care eu le voi spune. GHICITORI 1.Eu pe cap am crizanteme, Vntu-mi bate frunza alene, Aduc roadele bogate, In cmri am pus de toate. (toamna) 2. Spunei, spunei, care floare Inflorete toamna, oare? (crizantema) 2. O sgeat de crbune Zboar iute peste lume. (rndunica) 3. Cine e rotund i mare i la pipit e tare? Culoarea-i rou frumos La mncare e gustos? (mrul) 3. Mrgelue dulci Aninate pe butuci, Sunt foarte bune la gust Si din ele facem must? (boabele de struguri) 3. Strns i lemnoas ine miezu-nchis n cas. Ca s-l scoi pe nzdrvan, Pune mna pe ciocan. (nuca) 4. Este un nsos, La frunze stufos, l iubesc toi copilaii i-l prefer iepuraii. (morcovul)
10

Problematizarea

4. Verioar cu ardeiul Si-a vopsit rou bordeiul. (roia) 5. Verde, vara cand e soare, Galben, toamna cand moare. (frunza) Copiii fac un tur al clasei fcnd aprecieri verbale privind munca lor. Pe cntecul A,a,a, acum e toamn da ! copiii vor arta pe flanelograf elementele din coninul cntecului. Evaluarea performan elor
explicaia exerciiul analiza lucrrilor

PROIECT DIDACTIC
Inst. TUTUNARU LAURA Grdinia P.N.NR.2 Petroani Nivel: II - Grupa pregtitoare Activitate integrat: (DLC + D) Categoria de activitate: Domeniul limb i comunicare pov. eucat. Domeniul tiin - activitate matematic Tema: Bucuriile iernii Scopul activitii: nsuirea de noi cunotine referitoare la anotimpul iarna. Obiective operaionale: - s enumere elemente specifice anotimpului iarna; - s despart cuvinte n silabe i s formuleze propoziii cu acestea; - s numere corect n limitele 1-7 utiliznd imagini; - s utilizeze corect numeralul ordinal n limitele 1-7; - s colaboreze n cadrul grupului pentru realizarea sarcinilor; - s participe afectiv la activitate; - s mnuiasc cu grij materialul didactic. Strategii didactice: Metode i procedee: conversaia, explicaia, exerciiul, problematizarea, munca n grup, ciorchinele. Material didactic: 3 cutii cu surprizele activitii:cartea cu poveti, jetoane cu imagini simbol ale iernii; calendarul naturii; fie de lucru; ciorpelul lui Mo Nicolae cu dulciuri. 11

Forma de organizare: frontal, n grupuri mici. Locul de desfurare: sala de grup. Elemente de joc: surpriza, aplauze, nchiderea i deschiderea ochilor. Bibliografie: Noul curriculum pentru precolari, 2008. DESFASURAREA ACTIVITATII
Evenimentul didactic Coninutul tiinific Strategii didactice Evaluare

Captarea ateniei

n clas sosete potaul care aduce 3 pachete i o scrisoare. Se citete scrisoarea de la Zna Iarna: Dragi copii, vreau s v anun c eu am sosit i am multe surprize pentru voi. V-am trimis aceste pachete pe care v rog s le desfacei i vei gsi n ele multe surprize. Pachetele trebuie s le desfacei pe rnd, n ordinea numerelor scrise pe ele i, trecnd toate probele, vei ajunge la surpriza cea mare. Succes!

Surpriza Conversaia Expunerea Copiii desfac pachetul cu nr. 1.

Reactualiza rea cunotinel or

Copiii recunosc cartea: Povestea anului i are loc o discuie despre anotimpul toamna i cele trei luni ale acestuia.

Conversaia Explicaia

Prezentarea Se aduce n prim plan anotimpul noului iarna, copiii urmnd s afle care coninut sunt lunile acestuia i ascultnd povestea lunii decembrie, prima Conducerea lun a anotimpului. Se insist pe nvrii mesajul transmis de poveste, asupra cuvintelor noi desprinse din text i desprirea lor n silabe, formulndu-se apoi cu acestea propoziii. Se completeaz apoi de ctre copii, calendarul naturii. Copiii desfac pachetul nr.2 n care gsesc jetoane cu imagini reprezentnd elemente specifice anotimpului iarna.

Povestirea Exerciiul Problematiza rea

Frontal: denumesc lunile anotimpului toamna Individual: pronun i despart n silabe cuvintele formuleaz propoziii cu cuvintele

n grup: 12

Fiecare copil i alege o imagine apoi li se cere s se grupeze n funcie de ceea ce i-au ales. Se formeaz: Grupa sniuelor; Grupa ciorpeilor; Grupa oamenilor de zpad. Se numr n limitele 1-7, se compune i descompune nr. i cifra 7 utiliznd jetoanele, se exerseaz numeralul ordinal. Obinerea performan ei Copiii sunt aezai la msue unde opereaz Exerciiul n fiele matematice pe care le-au gsit tot n pachetul nr. 2, avnd sarcini diferite. Problematiza rea

grupare dup form; numr i raporteaz cantitatea la numr; folosesc numeralul ordinal

Asigurarea feedbackului ncheierea activitii

Copiii numr jetoanele cu simbolurile specifice iernii, formeaz Exerciiul perechi, compun i descompun nr. 7, exerseaz numeralul ordinal. Copiii deschid pachetul cu nr. 3, n Surpriza care gsesc ciorpelul lui Mo Nicolae plin cu dulciuri pentru fiecare. Pe fondul cntecului Ghetuele fericite, copiilor li se mpart dulciuri din ciorpelul moului. Se fac aprecieri asupra modului de participare la activitate, asupra modului cum au rezolvat sarcinile individuale din fiele matematice, cntm i ne bucurm de sosirea iernii.

Individual: numr i identific cifra 7; acioneaz conform sarcinilor stabilite. Individual n grupuri mici Frontal Aprecieri verbale

PROIECT DIDACTIC
Institutor, Bojneag Maria
13

Grdinia P.N.Nr.3 Hunedoara NIVELUL II TEMA: CINE SUNT, SUNTEM? PROIECT: EU, TU, CEILALI SUBTEMA DE PROIECT: Cum i de ce ne mbrcm corpul? FORMA DE ORGANIZARE: activitate integrat ADE: D + DOS + DEC: TEMA ACTIVITII:De-a decoratorii ACTIVITATE EDUCATIV: Azi am 6 ani! SCOPUL ACTIVITII: Exersarea aplicativ a achiziiilor despre corpul uman n interdependen cu vestimentaia i modurile ei de utilizare (msuri, rolul potrivit strii vremii i de sntate); a procesului de creare estetic( materiele, imprimeuri, motive decorative); Activizarea vocabularului i a exprimrii corecte i fluente; Stimularea lucurului n grupuri i a relaiilor specifice; OBIECTIVELE OPERAIONALE:
ADE

D - O1- s perceap cadrul de activitate propus De-a decoratorii O2 - s clasifice siluetele umane dup criterii stabilite de copii (gen, culoarea prului, culoarea ochilor, coafura , trsturi identice(gemeni); O3- s asocieze materiale identice la rochie (corespondena unu la unu) O4- s recunoasc cifrele i s ordoneze siluetele, materialele de lucru DOS + DEC - confecie O5- s precizeze regulile de folosire a foarfecii ca instrument de lucru pentru sigurana proprie i a colegului de lng sine O6-s utilizeze corect forfeca pentru decuparea obiectului de mbrcminte; O7- s decoreze obiectul de mbrcminte cu motive grafice, cu motive de hrtie lipit, la alegere; O8- s identifice manechinul dup Mrimea numrului nscris pe obiectul de mbrcminte pentru a fi mbrcat cu rezultatul obinut la sfritul activitii. ALA O9- s participe verbal (ntrebri adresate srbtoritului, descrierea sentimentelor fa de coleg, urri adresate, s cnte, s serveasc civilizat trataia oferit), acional i emoional la desfurarea aniversrii anunate. STRATEGII DIDACTICE: ORGANIZAREA COPIILOR: 3 grupuri METODE I PROCEDEE: Conversaia, Explicaia, Observaia, Exerciiul, Problematizarea, Brainstormingul MIJLOACE DIDACTICE: Siluete umane, rochie decupate cu eantioane de material identic pentru asociere, map cu ilustraii (setul Croitoria de hrtie) cu mbrcmintea potrivit anotimpului toamna; fie de portofoliu individuale; foarfeci, hrtie glasat pentru decuparea conturului obiectelor de mbrcminte, carioca, lipici, bobie de hrtie mototolite, benzi de hrtie, ceas cu sonerie pentru marcarea timpului de lucru,imagini cu bani pentru recompensarea
14

muncii decoratorilor; abibilduri aplicatate pe mna stng ca recompens pentru priceperea minilor la lucru. BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvmntul precolar,Ed. Didactica Publishing House, Bucureti 2009

Scenariul zilei
La ntlnirea de diminea se stabilete starea vremii i se va competa Calendarul naturii cu aspectele zilei respective. Se prezint mapa catalog privind vestimentaia posibil de a mbrca corpul nostru potrivit strii vremii (costumul de blugi; fusta, bluzonul, bereta, cizmulie din piele; pelerina, cizmuliele de cauciuc, umbrela) pe care le recunosc i denumesc. Identificm care copii au aceste piese de mbrcminte folosite. Voi conduce atenia spre tirea zilei: anunarea temei activitii integrate De-a decoratorii i aniversarea lui T.A n etapa activitii recreative. Tranziie: cntecul estoarele. Se conduce atenia i interesul copiilor spre centrul tematic unde rezolvm sarcinile propus privind exerciiile de clasificare dup criterii diverse. Se ndrum copiii spre identificarea atelierelor decoratorilor (3 grupuri) i a materialelor oferite. Se propune copiilor o prob de pricepere privind alegerea materialelor pentru a crea obiecte de mbrcminte frumoase - rezolvarea corespondenei
15

unu la unu n fia de portofoliu ca Diplom de competencare le ofer dreptul s lucreze n atelier. Se las copiii s lucreze. Cnd soneria ceasului sun, copiii vor nceta lucrul. Se creaz o problem pentru rezolvarea ei de ctre copii: cum aflm cror manechine se potrivesc hainele confecionate i decorate? Copiii vor ncerca s gseasc soluia care i poate ajuta s rezolve situaia problem (numrul de mrime a hainei),apoi vor cuta fiecare silueta potrivit pentru mrimea vestimentaiei creat, orientndu-se dup numrul nscris pe haina i silueta manechin. Transferul aplicativ al cuprinde solicitarea copiilor s ofere variante de selectare a unor lucrri plcute de copii, ct i de utilizare a lucrrilor. Copiii sunt recompensai pentru munca depus cu stimulente pregtite. Vom corela activitatea cu exersare de comportamente din partea copiilor prin o costumare i prezentare ceremonioas n faa familiei lui T.A. n activitatea educativ ce urmeaz.
DESFASURAREA ACTIVITATII

Evenimentul didactic 1.Momentul organizatoric 2.Captarea ateniei

Ob. O1

Coninutul tiinific *Asigurarea condiiilor optime necesare desfurrii activitii

Strategii didactice

Evaluare

*Se va realiza la Intlnirea de diminea *dialogul corelarea temei cu starea vremii i vestimentaia potrivit, folosind mapa cu modele i materiale specifice. Vom cnta cntecul estoarele n deplasarea spre Centrul tematic. O2 O3 O4 Prin exerciii de clasificare consolidm *explicaia cunotinele despre nfisarea exterioar a exerciiul corpului uman, genul, obiecte de mbrcminte i materiale cu imprimeuri diverse. Se propune copiilor rezolvarea sarcinii fiei individuale Gsete materialul la fel cu rochia i formeaz perechea, preciznd ca aceasta va fi diploma de designer (decorator) priceput. *Voi anuna copiii c astzi va fi foarte Motivaia folositor pentru ei, dac vor dovedi c sunt decoratori pricepui n lumea modei, deoarece vom crea costumaii n urmtoarele zile i pentru parada modei cu care vom ncheia proiectul pe care
16

3.Reactualizarea cunotinelor

*Proba practic

*fisa scris de portofoliu *aprecierea rezultatelor aciunii.

4.Prezentarea noii activiti i enunarea obiectivelor

l-am parcurs mpreun 4 sptmni n calendarul anotimpului toamna. 5.Dirijarea nvrii O5 O6 O7 O8 *Copiii i vor alege unul din centrele unde vor lucra: grupul de designeri care vor decora cu motive grafice obiectele de mbrcminte; grupul de designeri care vor decora obiectele de mbrcminte prin lipirea motivelor create cu materialele de lucru grupul de designeri care vor decora folosind decupajul i tehnica combinrii materialelor colajul.

*nvarea evaluare prin prin proba cooperare practic *explicaia *demonstraia *exerciiul *Lucrul n echip

6.Obinerea performanei

Se vor sprijini echipele, vor fi stimulai *problemacopiii s coopereze, s se sftuiasc i s tizarea finalizeze lucrul ct mai aproape de timpul stabilit cu copiii 20 minute. Odat terminat vestimentaia se creeaz o situaie-obstacol a fi rezolvat de copii : cum aflm care manechine (siluete) vor putea mbrca fiecare obiect obinut, ce soluie ne poate ajuta s potrivim hainele realizate pe msura fiecruia (identificarea numerelor de pe haine cu numrul de pe silueta uman).

constatarea i aprecierea verbal Exerciiul oral, aprecieri verbale

7.Feed-Backul

Dup identificarea i asocierea corect, fiecare grup alege un copil lider care prezint numerele mrimilor existente la echipa lor i ordonarea lor n ordine cresctoare. Se solicit variante cum s folosim n jocul nostru aceste materiale create n activitate. Se aleg lucrri pentru catalogul de mod al grupei.

8.Asigurarea reteniei i a transferului

n atelierul de opional Art , unde vom derula aniversarea Lui T.A, cu plrii, coronie, earfe, pantofi, poete pentru fetie, plrii i papioane pentru biei, vom executa mersul de ceremonie n pereche n momentul intrrii n sal. Iniiem o parad a vestimentaiei, iar fetia B.A este prezentatoarea n faa prinilor i bunicilor copilului aniversat.
17

9.ncheierea activitii

Se ofer ca recompens pentru hrnicia minilor i a minii retribuia pentru munc, identificnd valoarea bancnotelor printate (5 lei, 10 lei, 100 lei).

PROIECT DE ACTIVITATE
Gradinia: Floare de Col- Brad Grupa Mic ,,Mmaruele Educatoare Plea Claudia Educatoare Joldi Mariana

NIVEL I: 3-5 ani CATEGORIA DE ACTIVITATE: Jocuri i activiti didactice alese (ALA)
TEMA: ,,Darurile iernii TIPUL ACTIVITII: Consolidarea cunotinelor FORMA DE REALIZARE: Activiti pe centre de interes SCOPUL: Consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite despre anotimpul iarna. ORGANIZAREA ACTIVITII: Mediul educaional sala de clas va fi amenajat astfel nct s stimuleze copilul, sl ajute s se orienteze, s - l invite la aciune. Voi pregti ,,Oferta,, zilei pe centre de interes astfel nct copiii s aib posibilitatea s aleag locul preferat n funcie de disponibilitate. Materialele de la centrele de interes vor fi alese n strns corelare cu tema sptmnii,, Zna Iarn

Centrul de interes: BIBLIOTEC


TEMA: Citim imagini despre anotimpul iarna SCOPUL: Formarea deprinderii de a formula propoziii cu ajutorul suportului ilustrativ, mbogirea vocabularului cu expresiile (omt, ger, derdelu) OBIECTIVE OPERATIONALE: Cognitiv-informaionale: - s descrie imaginile puse la dispoziie; - s formuleze propoziii simple sau dezvoltate, corecte din punct de vedere gramatical; - s identifice/clasifice elemente de mbrcminte specific iernii; - s dialogheze cu partenerii de joc; - s stabileasc simple legturi ntre elemente. Psiho-motorii : -s imite diferite micri sugerate de imagini; -s manipuleze cu grij jetoanele puse la dispoziie. Afective: -s triasc sentimente de bucurie; -s coopereze n activitatea de grup. STRATEGII DIDACTICE: Metode si procedee: expunerea, explicaia, conversaia, munca n perechi. 18

Material didactic folosit: plane, jetoane BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvatamantul precolar, 3-6 (7) ani, Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2009 ,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc: Educaia 2000+, 2009.

Centrul de interes: ART


TEMA: Oameni de zpad modelaj SCOPUL: Consolidarea deprinderii de a modela prin folosirea micrilor de rotaie a palmei fa de planet i a micrii de aplatizare. OBIECTIVE OPERAIONALE: Cognitiv informaionale: - s denumeasc materialele; - s enumere prile componente ale omului de zpad. Psiho- motorii: -s execute corect micrile de rotaie a palmei fa de planet. Afective: - s colaboreze cu colegii i cu educatoarea. STRATEGII DIDACTICE: Metode si procedee: explicaia, exerciiul, demonstraia, conversaia. Material didactic: plastilin, planete. BIBLIOGRAFIE: Curriculum pentru nvmntul precolar- Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2009 ,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc: Educaia 2000+, 2009

Centrul de interes: TIIN


TEMA: Colorm zpada experiment SCOPUL: Simularea curiozitii pentru investigarea mediului nconjurtor OBIECTIVE OPERAIONALE : Cognitiv informaionale: - s recunoasc materialele; - s experimenteze modificrile culorii zpezii; - s descrie verbal modificarile observate. Psiho- motorii: - s mnuiasc materialele puse la dispoziie. Afective: - s participe cu interes la activitate. STRATEGII DIDACTICE : Metode si procedee: convorbirea, explicaia , descoperirea, experimentul Material didactic: boluri, zpad, acuarele, pensule BIBLIOGRAFIE:,, Curriculum pentru nvmntul precolar- Editura Didactica Publishing House, Bucureti 2009 ,,Noi repere ale educaiei timpurii n grdini curs PRET C. Boca, Buc.: Educaia 2000+, 2009 EVENIMENT DIDACTIC Moment DESFASURAREA ACTIVITATII CONINUT TIINIFIC STRATEGIILE DIDACTICE (metode, procedee, mijloace) Educatoarea pregtete oferta Se 19 creeaz condiiile psihoEVALUARE (instrumente i indicatori)

organizatoric

zilei pe centre de interes.

pedagogice necesare desfurrii activitii n bune condiii : - aerisirea slii de grup ; - aranjarea spaiului educaional; - pregtirea surpriz a centrelor de interes (acoperite). Evaluare formativ continu

EVOCARE a)Captarea ateniei

b)Intuirea materialelor.

Captarea ateniei se va face Conversaia prin descoperirea surpriz a centrele de interes. Se vor descoperi centrele rnd pe rnd. Copiii denumesc materialele Surpriza de la fiecare centru i i aleg ,, unde doresc s lucreze. Explicaia

c)Anunarea tiin Coloreaz zpada obietivelor i a temei gheaa cu acuarele i pensule. Art - Modelm oameni de zpad. Bibliotec vom citi imagini despre anotimpul iarna. REALIZAREA BIBLIOTEC vom citi SENSULUI imagini despre anotimpul a) Explicarea i iarna. Copiii vor avea la demonstrare dispoziie plane cu imagini a temei despre iarn i vor ,,citi ce vd n imagini. Se vor accentua aspecte ale naturii, caracteristici ale anotimpului iarna, mbracmintea oamenilor iarna. Vorbim n proprozii, rar i clar. ART voi explica tehnica modelrii oamenilor de zpad fcnd n prealabil exerciiile de nclzire a minilor: ,, nchidem i deschide pumnii ,, Ninge, ninge ,, Scuturm mnuele nmuiem plastilina, strngndo n mn, mutnd-o dintr-o mn n cealalt, mprim plastilina n dou buci:rupem o bucat mai mare i o bucat mai mic. Din bucata mai mare modelm corpul omului de zpad, rotund, din bucata mai mic modelm capul omului 20

Explicaia

Evaluare formativ continu

Conversaia Exerciiul Lucrul n perechi

Demonstraia

Exerciiul

de zpad. Din plastilin de culoare neagr modelm ochii b) Realizarea i nasturii, din plastilin temei portocalie modelm nasul. TIIN voi demonstra tehnica colorrii zpezii c) ndrumarea (gheii). aezate n diferite copiilor recipiente. Lum pensula acuarele colorate, alegem ce culoare dorim i punem peste zpad ghea. Ateptm puin i repetm aciunea astfel ca s obinem culoarea dorit. Dup explicarea i demonstrarea temei dau semnalul de ncepere: Copiii lucreaz respectnd precizrile fcute de educatoare n realizarea sarcinilor de la fiecare centru, copiii vor fi ndrumai i ajutai de ctre educatoare n funcie de particularitile individuale. REFLECIA Educatoarea anun ncetarea a) ncetarea lucrului i apoi organizeaz lucrului Turul galeriei pentru evaluarea rezultatelor obinute b)Analiza de copii la fiecare centru: activitii pe Biblioteca: Dup ce se poart centre de interes o scurt discuie despre imagini vom recita poezia :,, Omul de zpad. Aprecierea activitii copiilor. Voi face aprecieri colective i individuale, stimulative. Art: Analiza rezultatelor activitii : mpreun cu copiii analizm forma oamenilor de zpad modelai i apreciem cum au modelat. c)ncheierea tiin: analiza rezultatelor, activitii motivarea cauzelor pentru care zpada s-a colorat i s-a topit. Se fac aprecieri.

Turul galeriei Conversaia Autoevaluarea Dialogul

Aprecieri verbale

Conversaia

NTLNIREA DE DIMINEA
21

Grdinia cu P. P. Floare de col Brad

Educatoare: Potrniche Cosmina

TEMA: Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt? SUBTEMA: Zna Iarn FOCALIZARE: Omul de zpad SCOPUL: Dezvoltarea i aplicarea n contexte diferite a cunotinelor dobndite despre anotimpul iarna i caracteristicile acestui anotimp. OBIECTIVE : - consolidarea capacitii de a respecta reguli i de a-i asuma anumite responsabiliti; - dezvoltarea comunicrii i a cooperrii de grup; - stimularea participrii i implicrii active a tuturor copiilor. MOMENTELE NTLNIRII DE DIMINEA :
- Momente obligatorii:

1. Salutul ntlnirea de diminea debuteaz cu ntlnirea de grup care are loc ntre copii i educatoare.Copiii sunt aezai n cerc pe perinie; - Dragi copii, azi eu v propun s ne salutm cu urmtoarea formul: Bun dimineaa!eu sunt omul de zpad...i v spunei numele vostru. Salutul ncepe de la educatoare:Bun dimineaa!eu sunt omul de zpad, Cosmina!
2. Prezena

Utilizm att catalogul n imagini ct i catalogul grupei. n ordine alfabetic se strig catalogul i copilul strigat rspunde prezent, i recunoate poza, iar pentru copiii abseni eu voi aeza poza la rubricaabseni. 3. Calendarul naturii mpreun cu copiii vom stabili, anotimpul n care suntem i cum este vremea astzi: - n ce anotim ne aflm? - Cum este vremea afar? - Cum trebuie s ne mbrcm n acest anotimp?
22

mpreun cu copiii vom alege imaginea corespunztoare cu vremea de afar i o vom aeza pe panoul Meteorologului de servici.
- Momente la alegere - Noutatea zilei: Astzi copii, avem musafiri! Doamna Camelia este invitata noastr i dorete s ne vad ct suntem de istei i ce frumos ne jucm! ....i nainte de a ne juca haidei s citim Scrisoarea pe care am primito: Zna Iarn ne invit s ne jucm mpreun: - s construim csue; -s povestim cu prietena ei Ppuica Stelua; - s pictm oameni de zpad. Pornim spre msuele pregtite de Zna Iarn i cntm mpreun: Bat din palme clap, clap, clap.... Din picioare: trap, trap, trap Ne-vrtim, ne rsucim i la centre noi pornim.

Inst. Maria Pavl Grdinia P.P. 1 Hunedoara


GRUPA: mic CATEGORIA DE ACTIVITI - ACTIVITATE INTEGRAT A.D. D.. Cunoaterea mediului Alege ce se potrivete primverii, (joc didactic) D.O.S.- Activitate practic Tablou de primavar (aplicaie) A.L.A- Centre de interes - BIBLIOTEC: Lumea insectelor (citire de imagini) - CONSTRUCII: Csue pentru psrele - NISIP I AP: Muuroiul furnicilor TEMA ZILEI: Prietenii primverii TIPUL ACTIVITII : Verificare i consolidare SCOP: - sistematizarea cunotinelor despre anotimpul primvara; - educarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; - consolidarea cunotinelor despre tehnici de lucru necesare prelucrrii materialelor n scopul realizrii unor produse simple. 23

OBIECTIVE URMRITE N CADRUL DOMENIILOR EXPERIENIALE:

1. Domeniul tiine:
s denumeasc elemente structurale ale mediului apropiat ca fiind specifice anotimpului primvara.(plante , vieuitoare) s se exprime ntr-un limbaj adecvat pentru redarea cunotinelor asimilate.

2. Domeniul om i societate:
- s recunoasc i s utilizeze corect materialele de lucru; - s aplice elementele conform indicaiilor; - s execute individual tema dat; - s-i dezvolte gustul estetic i ndemnarea. ACTIVITI PE CENTRE DE INTERES: 1. BIBLIOTECA: Lumea insectelor - s citeasc imagini cu vieuitoare; - s discute cu colegii i educatoarea despre insecte; Materiale: Enciclopedii despre insecte; imagini, plane cu insecte 2.CONSTRUCII: Csue pentru psrele - s realizeze construcia dorit asamblnd materiale variate; - s se integreze n grup pentru realizarea temei; - s participe afectiv la activitate manifestndu-se liber i creativ. Materiale: cuburi ARCO, Lego. 3.NISIP I AP: Muuroiul furnicilor - s realizeze muuroiul furnicilor prin rsturnarea nisipului din forme - s pstreze curenia la locul de joac. Materiale: ldia cu nisip, recipient cu ap. Bibliografie: - Curriculum pentru invmntul precolar Bucureti 2009; - Activitatea integrat in gradini, L. Culea, A. Sesovici....., Bucureti, DPH, 2008; - Ghid pentru proiecte tematice , V. Preda, F. Grama..... , Buc, Humanitas Educaional 2005 NTLNIREA DE DIMINEA - SALUTUL / PREZENA / CALENDARUL NATURII - NOUTILE ZILEI Secvena Coninut didactic Organizarea - copiii sunt asezai in semicerc astfel ncat s poat activitaii vizualiza toate centrele de interes pregatite. Captarea - Se realizeaz la sectorul biblioteca, prin citirea unor ateniei curiozitai despre insecte din Enciclopedia adus de un copil. Anunarea Educatoarea le reamintete tema zilei: Prietenii temei si primverii i le prezinta activitaile: Sunt convins c i enunarea voi tii o mulime de lucruri despre primavar. Vrei s le obiectivelor imprtii cu colegii votri in cadrul jocului Alege ce se potrivete primverii ! i s realizai prin aplicare un tablou de primavar. Copiii ii exprim dorina de a participa la activitile propuse, iar educatoarea le prezint pe scurt obiectivele 24

Strategii didactice Expunerea

Evaluare

Evaluare frontal

Explicaia Conversa/ ia

urmrite. Prezentarea Se explic tuturor copiilor (frontal) regulile jocului coninutului i didactic Alege ce se potrivete primverii ! : un copil dirijarea alege o imagine, o denumete i o descrie. Alt copil nvrii completeaz rspunsul, dac este cazul. Apoi cine tie poate spune o poezie sau un cntec despre acea imagine. Se execut jocul de prob frontal. Se precizeaz c acest joc se desfoar la centrul tematic pe care copiii l-au dotat cu tot felul de imagini, jucrii de plu, jetoane. Se intuiesc materialele i se prezint activitatea de la fiecare centru de interes: *Arta:.Pentru tabloul de primvar lipii elementele (fluturi, flori , psri ) pentru a realiza o amintire de primvar. Cu ajutorul priniilor putei pune rama acestui tablou. *Construcii: Se sugereaz asamblarea materialelor pentru a construi Csue pentru psrele * Biblioteca: Rsfoii crile i enciclopediile i citii imaginile cu insecte. * Nisip si ap: Cu ajutorul palmei sau a degetelor putei realiza din nisip muuroiul de furnici sau prin rsturnarea nisipului din forme. Obinerea performanei Copiii se grupeaz i lucreaz la fiecare sector n funcie de preferine. Educatoarea urmrete ca jocul didactic i activitatea practic s fie realizat de toi copiii, pn la terminarea programului. Se execut jocul didactic de ctre copii, cu ajutorul Primverii (o feti de la grupa mare) iar educatoarea intervine doar pentru a le propune copiilor i alte variante de joc. La sectorul art activitatea practic este realizat de cte un grup de copii crora educatoarea le explic i demonstreaz etapele de ntindere a lipiciului si aplicarea elementelor pentru obinerea tabloului. Se expun tablourile de primavar confecionate de copii. Se analizeaz corectitudinea i acurateea lucrrilor. Se pun ramele cu ajutorul prinilor. Se apreciaz activitatea copiilor la fiecare centru de interes. La jocul didactic Alege ce se potrivete primverii! educatoarea le propune copiilor (feed-back) s recunoasc ce nu se potrivete primverii intr-un tablou dat. Copilul care rspunde trebuie s motiveze rspunsul dat. Copiii care rspund primesc recompense fluturai. Toi copiii primesc mmrue dulci. Educatoarea precizeaz c toi copiii au reuit s demonstreze c dein o mulime de 25

Explicaia

Conversaia Demonstraia Exerciiul Observaia Explicaia Expunerea Evaluare Demonstr oral aia

Exerciiul

Evaluare actional Munca in practic echip Evaluare Individual sumativ

Evaluare

Conversaia

Evaluare final frontal

Problema tizarea

Incheierea activittii

cunotine despre tema zilei: Prietenii primverii ACTIVITILE DE DEZVOLTARE PERSONAL RUTINE/ TRANZITII JOCURI I ACTIVITI RECREATIVE: - JOC CU TEXT I CNT: Printre muni i vi trece primvara.

culori

Toamna n forme i
- PROIECT TEMATIC Inst. Deszo

Alina

Grdinia Floare de col Brad

"Copilul s nu tie nimic pentru c i-ai spus, ci pentru c a neles el nsui; s nu nvee tiina, ci s-o descopere" JeanJacques Rousseau TEMA ANUAL: Cnd, cum i de ce se ntmpl? NIVEL: I (3 5 ani) ARGUMENT Ce ne nconjoar? Cu toii ne-am pus mcar o dat aceast ntrebare! Lumea n care trim, nemrginirea Universului stimuleaz imaginaia copiilor, faciliteaz explorarea i depirea barierelor. ncercm astfel, n cadrul acestui proiect, s rspundem interesului deosebit manifestat de precolari, nevoii de cunoatere, ajutndu-i s neleag: cauzele, desfurarea real a fenomenelor i urmrile lor. DURATA: 3 sptmni. LOC DE DESFURARE: n grdini, n mijlocul naturii. RESURSE: UMANE: copii (31 - toi copiii grupei)
26

prini colari profesor de biologie. MATERIALE: - copacii i pomii din curtea grdiniei, - diferite frunze naturale, - atlas botanic, - afie cu imagini de pe Internet, - alte cri, reviste, imagini, plane didactice, - CD-uri, calculator. - aparat de fotografiat. BIBLIOGRAFIE:
Metoda proiectelor la vrste timpurii, Ed. Miniped, Bucureti, 2002. Curriculum pentru nvmnt precolar Ghid pentru proiecte tematice abordarea n manier integrat a activitilor din grdini Preda V., Pletea M., Ed. Humanitas Educaional, Bucureti, 2005. Encarta Kids-2006-soft educaional.

DIRECTII DE DEZVOLTARE, SUBTEME ALE PROIECTULUI: n urma discuiilor purtate cu copiii am stabilit direciile de dezvoltare ale proiectului, sintetizate n harta proiectului, pe care am conceput-o mpreun. HARTA PROIECTULUI C Culoare i fonet pe crri

Dulceaa

TOAMNA N FORME I CULORI

Grdina de legume de toate darnic

Toamna harnic i

27

INVENTAR DE PROBLEME: OBIECTIVE CADRU PE DOMENII EXPERIENIALE: Domeniul Limb i comunicare: - Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Domeniul tiine: - Dezvoltarea capacitii de a grupa obiecte n funcie de diferite criterii (form, culoare, mrime), ntrebuinnd un limbaj specific. - Prezentarea realist a unor fenomene din natur, modificri ale mediului nconjurtor. Domeniul Om i Societate: - mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple. - Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate, educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali; Domeniul Estetic i Creativ: - Formarea capacitilor de receptare a lumii sonore i a muzicii; - Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art, via). Domeniul Psihomotric: - Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite.

OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:


Ce tim? Toamna cad frunzele Toamna plou Toamna se coc fructele i legumele n fiecare toamn oamenii culeg roadele din grdini, livezi i vii Fructele i legumele proaspete conin vitamine n pdure triesc copaci, animale. Ce nu tim i vrem s aflm? De ce se usuc frunzele?, De ce bate vntul? Dac plou, ce se ntmpl cu fructele, legumele, florile? Cum sunt pstrate fructele i legumele? Care este evoluia unei flori?, De ce florile nu au aceeai culoare? Pdurea trebuie ocrotit ?, Ce fel de copaci triesc n pdure? Cine planteaz copacii?, Copacii au via Ce fel de animale triesc n pdure?, Cine le hrnete?, 28 De ce pdurile sunt aa de rare?

Domeniul Limb i comunicare: - s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles; - s identifice mesajul educative transmis prin intermediul coninutului lecturii; Domeniul tiine: - s comunice impresii, concluzii n urma observrii unor fenomene, modificri n natur. - s grupeze obiecte dup diferite criteria - s formeze perechi de obiecte de acelai fel. - s identifice grupe cu mai multe/mai puine obiecte. Domeniul Om i Societate: - s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini, n raport cu norme prestabilite, cunoscute. - s identifice modaliti de realizare a temei propuse n cadrul activitii practice; Domeniul Estetic i creative: - s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale; - s obin efecte plastic, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. Domeniul Psihomotric: - s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stand, eznd i n deplasare). - s utilizeze deprinderi motrice de baz n alte situaii de ct cele organizate.

CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor: BIBLIOTEC ART JOC DE ROL - cri, reviste cu imagini, caiete de Caiete de desen, acuarele,pensule, Siluete de copaci, frunze, fructe, lucru,coli de scris, creioane colorate creioane colorate, lipici, frunze, coli, flori, rafturi,mti - Carti si albume despre toamna, fructe, legume, flori, planete, siluete Trusa de bucatarie - imagini A3 cu aspecte de toamna, Imagini de toamna pentru colorat -Siluete/jetoane fructe,legume, Colaje din hartie glacee imbracaminte - Imagini/fise de lucru individual completat sau colorat CONSTRUCII TIINE NISIP I AP Cuburi de lemn si plastic Frunze, ierbar, fructe, flori, legume, Suport cu nisip,forme, crengue, beioare cntar, puzzle, enciclopedii flori, unelte de lucru Flori, cereale

CENTRUL TEMATIC: atlas botanic, enciclopedii, couri cu frunze, fructe, legume recoltate toamna.

29

SCRISOARE PENTRU PRINI:

Dragi Prini, n urma plimbrii pe care am efectuat-o n mprejurimi, copiii dumneavoastr au dorit sa afle ct mai multe lucruri noi despre acest anotimp al bogiei, Toamna. Am hotrt mpreun s derulm un proiect tematic despre acest anotimp pe, o perioada de 3 saptamani n care vom cunoate mai bine aspecte specifice, fructele, legumele, etc. V invitam s ne ajutai pentru a putea duce la bun sfrit acest proiect i v rugm s ne mprumutai materiale cum ar fi: fructe, legume, flori naturale, imagini, jetoane, casete, poveti sau alte materiale care credei c ne-ar folosi i le-ar plcea i copiilor dumneavoastr. V MULUMIM, Copiii dumneavostr i doamnele educatoare

SCRISOARE DE INTENIE domnule Director, Stimate ADRESAT DIRECTORULUI SERELOR: Copiii grupei mijlocii din Grdinia Floare de ColBrad, deruleaz n aceast sptmn proiectul tematic Toamna n forme i culori. tiu i au aflat multe despre fructe i legume, tiu care este rolul lor n viaa noastr, dar se ntreab de unde vin ele atunci cnd este frig. Noi am ncercat s le explicm pe nelesul lor, dar suntem convinse c, prin contactul direct cu realitatea, vor nelege mult mai bine. Ne exprimm astfel intenia de a vizita serele. V mulumim! Copiii grupei i doamnele educatoare.
MEDIATIZARE I DISEMINARE: Mediatizare n massmedia local, parteneriate, diseminare n cadrul cercului pedagogic, comisiei metodice, filme, fotografii, simpozioane. FINALIZAREA PROIECTULUI: Afi publicitar: Vitamine, vitamine.
DATA ZIU A ACTIVITI DE NVARE

Lun

ADP. Bine te-am gsit, frunzuli...- ntlnirea de dimineaa. M pregtesc pentru activiti! ALA. Biblioteca: Toamna n forme i culori- citire de imagini; Joc de mas: Jocul 30

9.11.

10.1 1.

11.1 1

12.1 1 13.1 1.

anotimpurilor Tranzitii: Ce am?- poezie; Bate vntul- joc musical; ADE: Activitate integrat DS- Toamna n forme i culori- observare dirijat n aer liber,+DPM: Couleelenvarea mersului organizat: Joc distractive: Ap, foc. ADP. Vremea din sufletul meu..- ntlnirea de dimineaa. M pregtesc pentru activiti! ALA. Biblioteca - tiin: Grupm fructe de toamn(aspru/neted) ex. cu material individual; Art: Ariciul din frunze- aplicaie; Mar Tranzitii: Ploaia- cntec; Hai cu noi- euritmie; ADE: Activitate matematic i DS - S construim forme nzdrvane(construcia unor forme regulate/neregulate din srm, ireturi, cuburi, sfoar) ex. cu material individual; Joc distractive, cu mingea, n curtea grdiniei; ADP. Cum s fim nelegtori cu ceilali- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru activiti! ALA. Art:Frunzulie vesele- desen (personalizare); Mie Joc de mas: Puzzle la alegerea copiilor. rcur Nisip si apa: Altfel de frunze- forme Tranzitie: Toamna- repetare; Mergi cum bat- joc ritmic; i ADE: DLC - Vine ploaia, de G. Cobuc lectura educatoarei; Babuta-joc cu text si cant; ADP. Dac tu eti bine, eu sunt bine!- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru activiti! Joi ALA. Biblioteca: Vine ploaia, de G. Cobuc repovestire; tiin Omidaformarea unui ir de obiecte cresctor/descresctor; Tranzitie: Dac vrei!, Prietenii cureniei- poezii; ADE.: DOS : Nimnui s nu faci ru! povestire (nelegerea noiunii de buntate); Psric mut-i cuibul-joc de micare n aer liber; Vin ADP. Bun mrule, par, frunz !- ntlnirea de diminea. M pregtesc pentru eri activiti! ALA. Biblioteca: tiai c- lectura educatoarei (pregtirea vieuitoarelor pentru iernat); Joc de mas: S mbrcm ppua; Joc de rol : Greierele i furnica. Nisip si apa Csua furnicuei Tranzitie: joc de micare: Luati seama bine! ADE . DEC: Covorul frunzelor uscate- lipire; DPM: Alergare n linie dreapt; Joc: ine drumul drept; Activitate opional; Sortm jucriile- activitate gospodreasc;

TEMA: Cnd/cum i de ce se ntmpl? Toamna n forme i culori Proiect Tematic (9 27 noiembrie 2009)
(EVALUARE SUMATIV - domenii de dezvoltare: limbaj, cognitiv, capaciti i atitudini n nvare)

n urma activitilor de nvare i dezvoltare personal la care a participat: __________________________poate:

31

s descrie schimbri ale vremii datorate sosirii toamnei psrilor cltoare, alte fenomene specifice).

s recunoasc fructe i legume recoltate n anotimpul toamna; s descrie necesitatea conservrii acestora pe timpul iernii. (prepararea dulceii, sucurilor, altor

s se implice ntr-o activitate de nvare cu interes, iniiativ, persisten, soluii creativitate, dispoziie pentru cooperare.

s reprezinte prin desen/pictur/modelaj elemente ce definesc toamna, identificnd soluii inedite n rezolvarea sarcinilor de lucru.

nsemnri ale educatoarei:_________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________ Data: printelui:_________ Semntura

PROIECT TEMATIC Institutor: Sorina Corui


32

Gradinia P.P. Nr. 1 Hunedoara Grupa: pregtitoare P.N. TEMA: Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? TEMA PROIECTULUI: Pana fermecat DURATA: 1 sptmn SCOP: - consolidarea cunotinelor despre instrumentele de scris folosite de oameni de-a lungul timpului i despre modalitile de exprimare a sentimentelor , gndurilor si ideilor. OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE: Domeniul limb i comunicare: - s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, inelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia; - s ineleag c tipritura (scrisul) are ineles (semnificaie); - s manifeste interes pentru citit. Domeniul tiine: - s cunoasc modaliti de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor precum i instrumentele de scris care faciliteaz transmiterea informaiilor; - s numere de la 1 la 7 recunoscnd mulimile cu 1 , ... , 7 obiecte i cifrele corespunztoare; - s denumeasc i descrie figurile geometrice realiznd construcii originale. Domeniul om i societate: - s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive : prietenie, armonie, toleran; - s prezinte colegilor modaliti i instrumente de exprimare a sentimentelor, ideilor i emoiilor; - s realizeze lucrri practice inspirate din viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. Domeniul estetic si creativ: - s intoneze cntece pentru copii; - s compun n mod original i personal spaiul plastic; - s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. Domeniul psihomotric: - s-i formeze o inut corporal corect; - s execute corect aciunile motrice invate; - s exprime stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare.

33

INVENTAR DE PROBLEME: Ce tim? - Creionul, stiloul, carioca sunt instrumente de scris; - Ideile , gndurile le putem transmite prin scris, desen; - Crile cuprind poveti i poezii; - Crile se tipresc la tipografie.

Ce nu tim i vrem s aflm? Cu ce au scris copiii n trecut ? Cum a aprut stiloul ? Unde scriau oamenii cnd nu aveau hrtie ? Cum a aprut cerneala ? Cum se numesc cei care scriu poveti ? Dar poezii? Ce ne transmit ziarele, revistele, crile?

CENTRE DE INTERES BIBLIOTEC - Jetoane, imagini cu instrumente de scris - Instrumente de scris: pan, toc, climar cu cerneal, creioane, stilou, foi de hrtie, pnz - Auxiliare didactice - Cri, ziare, reviste CONSTRUCII - Cutii de carton; - Lego; cuburi ARCO; - Tblie cu pioneze ART - Coli de desen, - Creioane colorate, - Plastilin, planete - Acuarele, cerneal, pensule PLANIFICAREA ACTIVITILOR:
Ziua Activiti pe domenii experieniale
D.. Cunoaterea mediului Luni D.E.C. Educ. muzical

JOC DE ROL - Bloc de desen; - Acuarele; pensule; - Cerneal; pan de scris; - Cri; ziare; reviste; - Bancnote de jucrie; - Decor si ppui pentru teatru pe degete. TIIN - Instrumente de scris, cerneal, - Fie de lucru, - Enciclopedii. NISIP I AP - Nisip, ap; - Bee de lemn; -Cutii de form ptrat.

Subiecte i mijloace de realizare

Jocuri i actiiti alese


Etapa I B.: Cum a aprut stiloul(lect.educ.) .:Cerneal de diferite culori(experiment) C:Cutii pentru creioane Etapa a III-a Jocuri de atentie: Foc, ap, Care creion lipsete

Activiti de dezvoltare personal


Rutine: ntlnirea de diminea:Bun dimineaa, sunt ....(instru ment de scris) Tranziii: Hai copii n pas vioi/ Facem rndul cte doi

Instrumente de scris de ieri si de azi (observare) Crticica mea (cntec predare) Cnt-i numele (joc muzical)

34

D.. Activ. matem. Mari D.O.S. Educ. pentru societate

Pana fermecat i arat ndat...(joc logic) Despre poei si poezii (convorbire)

Etapa I A.:Creionul bucluca (desen cu ochii acoperii) Nisip si ap: Un poem pe nisip Joc de rol: De-a librria Etapa a III-a Joc de micare: Fugi gsc s nu-i fur penele Etapa I : Labirint (fie de lucru) C:Rafturi pentru bibliotec Joc de rol: De-a biblioteca Etapa a III-a: Joc cu text i cnt: Podul mictor B. ; A. ; C. apte pene fermecate (lecturare de imagini ; modelaj ; construcii cu pioneze) Etapa a III-a: Joc senzorial : Ce i-am desenat pe mn

D.L.C. Educ. limbajului Miercu ri D.E.C. Educ. plastic

Cte cuvinte am spus? (joc didactic) Forme spontane din cerneal (picturi obinute prin tehnica presrii) Activitate integrat (D.. + A.L.A.) apte pene fermecate (ex. cu mat. indiv.) Atinge pana (sritura n nlime)

Rutine: ntlnirea de diminea: Pana fermecat m-a desenat vesel/ trist/ ncruntat.. Tranziii: Jocul degeelelor Rutine: ntlnirea de diminea: A vrea s fiu...din povestea.... Tranziii: Plimbare grabit Rutine: ntlnirea de diminea: Sunt o poezie i-mi caut poetul Tranziie: 1,2 facei toi la fel ca noi

D.. Activ. matem. Joi D.P.M. Educ. fizic

Vineri

D.L.C. Educ. limbajului D.O.S. Activ. practic

Ce te legeni... de M. Eminescu (memorizare) Semnul de carte (nuruire)

Etapa I: Nisip i ap: Coperta crii Joc de rol: De-a povestitorii, La teatru : Alegei i grupai cte apte Etapa a III-a: Joc distractiv: Oglinda

Rutine: ntlnirea de diminea: Salutul fara cuvinte!(mim ico-gestual) Tranziie: Statuile Activitate opional

Evaluarea: Expoziie cu lucrrile realizate de copii; Album cu aspecte din activitile derulate in cadrul proiectului.

35

Autoevaluarea mijloc de mbuntire a prestaiei didactice


Prof. Aurelia Ana director Grdinia Floare de Col Brad

Trebuie s nvm ct trim! (Seneca) Pe primul plan, n activitatea oricrui cadru didactic, se situeaz calitatea prestaiei didactice. Realizarea leciei impune ndeplinirea funciilor manageriale de organizare planificare - orientare i reglare autoreglare a activitii didactice. n grdinia noastr acordm o importan deosebit, autoevalurii, rolului acesteia n strategia de evaluare care contribuie la creterea calitii procesului de planificare managerial a leciei. Scopul autoevalurii este de a ncuraja cadrele didactice s examineze de aproape propria activitate. Autoanaliza este important pentru dezvoltarea profesional a cadrului didactic pentru c ea depinde de un examen minuios al punctelor tari i punctelor slabe ale activitii sale de predare. Prin autoevaluare, cadrele didactice pot furniza o

36

descriere complet a muncii lor precum i a efortului intelectual care se gsete n spatele acestei prestaii. Totdeauna este loc de mai bine dac suntem obiective n aprecierea activitii zilnice. Este necesar s contientizm rolul autoevalurii ca mijloc de ameliorare a procesului de nvmnt fie prin direcionarea i mbuntirea prin exerciiu a activitii cadrului didactic debutant (i nu numai) fie prin reglarea (feedback-ul) muncii cadrului didactic. De ce acordm o atenie sporit autoevalurii la nivelul grdiniei noastre? Pentru c ne-a ajutat s eliminm starea de disconfort psihic i atitudinea de respingere a ideii de evaluare! Cadrele didactice sunt evaluate periodic, att de ctre managerul grdiniei ct i de ctre metoditi sau inspectorul de specialitate cu ocazia inspeciilor speciale pentru obinerea gradelor didactice. nainte de a ne evalua managerul i colegii (prin asistene, interasistene, comisii metodice, cercuri pedagogice) este mai bine s fim proprii notri evaluatori. Astzi la autoevaluare am obinut calificativul Bine, mine voi obine Foarte bine pentru c tiu ce trebuie s remediez! Obiectivele autoevalurii: ntrirea statului profesional i mbuntirea calitii prestaiei didactice; Identificarea aspectelor din propria activitate care necesit modificri calitative; Creterea responsabilitii cadrelor didactice privind compentena de autoevaluare. Trebuie s recunoatem c primim cu emoie orice activitate demonstrativ pe care trebuie s o desfurm chiar dac avem o experien de ani de zile sau suntem debutante. Pentru ca s eliminm orice temere este necesar s acordm atenia cuvenit proiectului didactic. Fie c suntem la nceput de drum, fie c suntem experimentate i neam format n timp un stil de predare, autoevaluarea ne va ajuta la perfecionarea continu a actului didactic, la autoperfecionarea n calitatea noastr de manageri ai grupei pe care o conducem. Propunem autoevaluarea prin chestionare pentru c ne ofer un feedback imediat, dezvoltarea stimei de sine, al sentimentului eficieniei profesionale i mai ales pentru c este o cale simpl utilizat de cadrele didactice care le ntrete convingerea c pot realiza ntotdeauna activiti didactice de calitate! Grdinia cu Program Prelungit FloareAcest chestionar reprezint un mijloc eficient de autoevaluare a propriei activiti. de Col Brad
Dorim s te ajutm s depeti emoiile primelor evaluri. nainte de a fi evaluat de colege, director sau inspectorulpentru autoevaluarea activitii/leciei Chestionar de specialitate i propunem autoevaluarea cu ajutorul acestui chestionar. Rspunde corect ntrebrilor de mai jos, cu exigen vei deveni observatorul activitii pe care ai pregtit-o i desfurat-o i astfel i vei autoperfeciona activitatea. Noteaz de la 1 la 5 gradul de ndeplinire a indicatorilor de performan (1 reprezint realizarea 37 minim, 5 reprezint realizarea maxim). Succes! Stimat coleg,

I. Pregtirea activitii Proiectarea leciei Documentarea tiinific i metodic, studierea: - curriculumului precolar; - scrisorilor metodice; - ndrumtoare metodice; - auxiliarelor curriculare; - alte materiale de specialitate. Obiectivele: - sunt formulate n concordan cu obiectivele stabilite n curriculum; - conin verbe de aciune care definesc comportamente observabile, msurabile;

Scala apreciere 012345

de

Stabilirea obiectivelor

38

Obiectivele stabilesc precis ce va ti sau ce va ti s fac precolarul la sfritul activitii ; Obiectivele stabilite sunt realizabile n timpul stabilit pentru desfurarea activitii ; Obiectivele operaionale (cognitivinformaionale, afective, psihomotorii) sunt clare, concrete, precise. Analiza 1. Coninuturile informaionale : resurselor - Informaii tiinifice adecvate nivelului de educaionale vrst a grupei; necesare pentru - Informaiile, priceperile i deprinderile au desfurarea legtura cu obiectivele stabilite. activitii 2. Capacitile de nvare: - cunoaterea i respectarea particularitilor psiho-fizice/ particularitilor de vrst i individuale ale copiilor; 3. Cu ce (cu ajutorul cror) metode de instruire realizm obiectivele? - preponderent activ participative centrate pe copil? - preponderent axate pe aciunile cadrului didactic? 4. Ce materiale didactice voi folosi? Am adecvat resursele la obiective i nu invers! - Materialele exist n dotarea unitii - 100%? - 50%? - Voi confeciona materialele didactice? - 100%? - 50%? 5. Organizarea spaiului educaional: Mobilierul va fi astfel organizat nct toi precolarii vor avea acces la materiale, vizibilitate la aciunile ntreprinse pe parcursul activitii? 6.Organizarea colectivului de copii: frontal n grupuri mici individual Scenariul Am proiectat: didactic - Aciune dup aciune - estimarea amnuntelor concrete - scenariul elaborat n detaliu! pentru a preveni bjbielile, riscurile, evenimentele nedorite?
39

- o activitate didactic bazat pe creativitate, imaginaie, evitnd abloanele? - aspecte eseniale care privesc conduita precolarului i schimbrile prilejuite de parcurgerea coninutului informaional? - aciuni centrate pe copil? - s intervin cu tact pedagogic n cazul unor aciuni neprevzute? II. Desfurarea activitii Captarea ateniei - Am utilizat: procedee specifice, ingenioase de captarea ateniei, mobilizatoare, atractive? Enunarea - Am enunat obiectivele pe nelesul obiectivelor copiilor, asigurnd caracterul contient al nvrii/mobilizare pentru nvare; - motivaia extrinsec (pentru recompense, diplome...); - motivaia intrinsec declanat de interesul pentru coninutul informaional, susinut de curiozitate. Reactualizarea - S-a asigurat continuitatea nvrii, cunotinelor creterea gradului de accesibilitate a noului coninut. Dirijarea nvrii - Am utilizat tehnici relevante/situaii favorabile pentru a realiza sarcinile de nvare axate pe obiective; - Implicarea copiilor n aciuni prin care s descopere singuri rspunsurile la probleme ( a nva acionnd); Obinerea Obiectivul/performana a fost atins() n performanei proporie de ... ? %. Asigurarea feed- Modalitile prin care este apreciat nivelul back-ului de atingere a performanei feed-back constructiv privind nelegerea/nvarea. Evaluarea Corect, riguroas, obiectiv. Evaluarea performanei performanei precolarului s-a realizat n strns legtur cu evaluarea eficienei i calitii ntregii activiti. Asigurarea reteniei Activitatea s-a ncheiat prin aprecieri care i transferului fac trimiteri la noi obiective. Total 100 puncte

Interpretarea chestionarului:
40

ntre: 100 - 90 puncte: Foarte bine 90 - 80 puncte: Bine 80 - 70 puncte: Satisfctor sub 70 puncte: Slab n loc de concluzii: Autoexigena se extinde de la pregtirea i desfurarea leciei la comportamentul, conduita, limbajul i inuta cadrului didactic. Autoevaluarea contient, voluntar, complex, ne ajut s lum deciziile necesare organizrii i desfurrii activitii viitoare, acionnd astfel nct s obinem calificativele pe care ni le dorim.

S VORBIM DESPRE PROCEDURI


Gabriela Berbeceanu Director , Grdinia P.P.Nr. 4 Deva Procedurile scrise detaliat pentru toate activitile i operaiunile unitii pe care o coordonez sunt eseniale pentru c ele furnizeaz conducerii,angajailor precum i auditorilor interni i externi,informaii referitoare la funcionarea corespunztoare a activitilor i a controalelor interne.Lipsa unor proceduri complete crete riscul perturbrii activitilor, pierderilor de orice fel, meninerii incompetenei i a lipsei responsabilitilor clare pentru fiecare angajat.Procedurile scrise detaliate sunt foarte utile pentru pregtirea personalului existent,dar i a celui nou angajat,precum i n cazul n care un angajat pleac din unitate.Acestea trebuie s includ suficiente informaii i o detaliere corespunztoare pentru a permite unei persoane,care nu este familiarizat cu activitile unitii respective s realizeze aceste activiti.
CE SUNT ACESTE PROCEDURI I CUM POT FI ELE DEFINITE? - sunt instruciuni scrise i detaliate ale managerului,prin intermediul crora se stabilesc i se definitiveaz procesele de munc fizic i intelectual,componentele acestora i gruparea i detalierea lor pe structuri pn la nivel de post de lucru; - sunt elaborate pe baza legislaiei primare,secundare i teriale care guverneaz domeniile de activitate ale unitii pe care o coordonm; - au un grad de detaliere n descrierea operaiilor sau micrilor pn la nivelul postului de lucru ceea ce presupune o contientizare real a rspunderii pe care o are titularul postului respectiv; - sunt aprobate de cel mai nalt nivel de conducere pentru asigurarea unui nivel de autoritate adecvat;

41

- trebuie s acopere toate activitile unitii i s fie grupate ntr-un Manual de proceduri scrise i detaliate ale entitii respective; - sunt actualizate permanent la apariia modificrilor legislative de orice nivel sau a oricror alte modificri; - sunt scrise ntr-un limbaj accesibil ,uor de neles astfel nct cititorul s poat parcurge Manualul cu uurin; n general,apariia problemelor creeaz necesitatea emiterii manualelor de proceduri scrise i detaliate i,de aceea,buna practic i managementul bazat pe gestiunea riscurilor recomand elaborarea acestor manuale preventiv,pentru prentmpinarea apariiei riscurilor.Orice cercetare sau auditare cu privire la o anumit problem se va face prin analiza manualelor i evaluarea acestora,respectiv dac sunt corespunztoare i dac au fost respectate n circumstanele date. Un manual de proceduri formulat corespunztor poate face diferena ntre o activitate desfurat eficient i sub control i activitatea desfurat la ntmplare i aflat permanent sub ameninarea producerii riscurilor. Controlul intern trebuie s reprezinte o politic oficial. Astfel,a avea un manual de proceduri scrise detaliate,bine documentat reprezint un element cheie al controlului managerial,dar este doar o parte a soluiei.Dac acesta nu este aplicat n practic,nu este de ajutor ba chiar existena acestuia poate fi duntoare.Pentru a se asigura punerea manualului n practic,trebuie avut n vedere faptul c: -toi angajaii unitii trebuie s tie de existena acestui manual; -a fost distribuit tuturor angajailor unitii; -au fost avute n vedere schimbrile din baza de date a angajailor; -putem demonstra c angajaii au primit manualul, l-au citit i l-au neles. Fiind un subiect nou ,trebuie s fim contieni de faptul c efortul necesar pentru pregtirea ,elaborarea i implementarea corespunztoare a sistemelor de control managerial i a procedurilor scrise detaliate poate prea disproporionat n comparaie cu beneficiul imediat dat pe termen mediu i lung acestea vor avea un impact deosebit asupra bunului mers al activitilor instituiei i a atingerii obiectivelor acesteia. Sistemul de management al calitii se bazeaz pe documente. Principalele documente ale SMC sunt: procedurile, instruciunile de lucru, formularele, alte documente (specificaii tehnice, diagrame de proces etc.). Procedura reprezint modalitatea specific de desfurare a unei activiti sau a unui proces. Tipuri de proceduri: Procedurile sistemului calitii Procedurile de lucru Proceduri operaionale Proceduri de inspecie/ ncercri Standardul ISO 9001/2000 prevede obligativitatea elaborrii de proceduri documentate cu privire la urmtoarele activiti: Controlul documentelor ; Controlul nregistrrilor; Auditul intern; Controlul produsului neconform ; Aciuni corective; Aciuni preventive;

42

Forma de prezentare a procedurilor documentate, numrul i volumul acestora difer n funcie de mrimea firmei, specificul activitii, domeniul de aplicare i structura prevzut n Manualul Calitii. Structura general a unei proceduri este: scopul procedurii domeniu de aplicare definiii, prescurtri documente de referin descrierea procedurii responsabiliti nregistrri anexe Definiia termenului procedura este mod specificat de desfurare a unei activiti sau a unui proces. n cazul de fa este vorba de proceduri documentate sau scrise. Ele pot face referire la instruciuni de lucru, care definesc cum se realizeaz o anume activitate. Procedurile descriu n general activitile, care traverseaz mai multe funcii. Momentan nu exist reglementri clare privind structura unei proceduri. Structura unei proceduri poate fi exprimat: n text, diagrame flux, tabele, combinaie a acestora. Coninutul procedurii va descrie activitile. Nivelul de detaliu poate varia n funcie de: complexitatea activitii, metodele utilizate, nivelul de instruire i capacitatea de nelegere a personalului, care va executa activitatea respectiv. Urmtoarele aspecte vor fi luate n considerare: definirea nevoilor organizaiei, clienilor i furnizorilor acesteia; descrierea procesului n text i/sau diagrame flux; stabilirea a ce trebuie fcut, de ctre cine sau de ctre care funcie din organizaie, de ce, cnd, unde i cum; descrierea procesului de control i controlul activitilor identificate; definirea necesarului de resurse pentru ndeplinirea activitilor (resurse de personal, de instruire, echipamente, materiale); definirea documentaiei celei mai potrivite pentru activitatea cerut; definirea intrrilor i ieirilor procesului ; definirea msurrilor ce trebuie fcute ; Se ntocmesc obligatoriu 6 proceduri,capitole ale standardului SR EN ISO 9001:2000: controlul documentelor, controlul nregistrrilor, auditul intern,controlul produsului neconform,aciuni corective, aciuni preventive. n cadrul unei organizaii care se aliniaz la modelul SR EN ISO 9001:2000, se pot elabora proceduri pentru fiecare capitol i subcapitol din standard. 43

n elaborarea procedurilor, de un real ajutor este i Ordinul nr. 1389 din 22/08/2006 privind modificarea i completarea Ordinului ministrului finanelor publice nr.946/2005 pentru aprobarea Codului Controlului Intern, cuprinznd standardele de management/control intern la entitile publice i pentru dezvoltarea sistemelor de control managerial.

DEMERSURI INTEGRATE N NVMNT


INST. GROS DANIELA GRDINIA P.P. NR.4 DEVA Nu mai este o noutate pentru nimeni faptul c trim ntr-o lume caracterizat de dinamism i complexitate, n care natura uman n general i fiecare dintre noi n particular suntem pui n faa unor provocri fr precedent. Viaa, acea via pentru care spunem c coala trebuie s-i pregteasc pe copii, nu a fost niciodat mprit pe discipline. Realitile vieii sunt trite i experimentate de fiecare dintre noi ntr-o maniera global, integrat. Compartimentarea instruirii produs de modelul centrat pe discipline se transfer n plan cognitiv prin operarea cu structuri foarte clar delimitate, situate - mai mult sau mai puin n interiorul teritoriilor disciplinare. Problemele concrete de via ns, pe care trebuie s le rezolvm n fiecare zi, au un caracter integrat; buna lor soluionare, indiferent c este vorba de probleme foarte simple sau foarte complicate, implic apelul la cunotine, deprinderi, competente care nu pot fi ncadrate n contextul strict al unui obiect de studiu sau altul. A face fa solicitrilor i provocrilor lumii contemporane nseamn capacitatea de a face transferuri rapide i eficiente ntre diversele sertare disciplinare, a colecta, sintetiza i pune la lucru mpreun cunotine, deprinderi i competene dobndite prin studierea diverselor discipline. n general, prin integrare se nelege aciunea de a face s interrelaioneze diverse elemente pentru a construi un ton armonios, de nivel superior; integrarea prilor conduce la un produs, la un rezultat care depete suma acestor pri. n sens restrns, prin integrare nelegem procesul i rezultatul procesului prin care un element nou devine parte a unui ansamblu deja existent. De exemplu, o cunotin nou sau o cunotin format se integreaz n structurile mentale i comportamentale ale individului. Din punct de vedere curricular, J. Y. Boyer susine c integrarea nseamn organizarea, punerea n relaie a disciplinelor colare, cu scopul de a evita izolarea lor tradiional; integrarea mai nseamn i procesul i rezultatul procesului prin care copilul interpreteaz materia care i este transmis pornind de la experiena sa de via i de la cunotinele pe care deja i le-a nsuit. Termenul de curriculum integrat sau de instruire integrat se refer la o anumit modalitate de predare i o anumit modalitate de organizare i planificare a instruirii care produce o inter-relaionare a disciplinelor sau obiectelor de studiu, astfel nct : - vine n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare ale copiilor; - ajut la crearea de conexiuni ntre ceea ce nva copiii i experientele lor prezente i trecute. Integrarea situeaz procesul de nvare n optica global a unitii cunoaterii, pune n prim plan coerena i logica ansamblului cunotinelor. La nivelul curriculumului, integrarea nseamn stabilirea de relaii clare de convergen ntre cunotinele, deprinderile, competenele, atitudinile i valorile care i au bazele n interiorul unor discipline colare distincte. 44

n funcie de ce anume integrm (cunotine, deprinderi, competene, valori, atitudini, metodologii de lucru) i ct de mult integrm (inserie, armonizare, corelare, intersectare, fuziune), putem distinge cteva niveluri n abordarea integrat a curriculum-ului : a) Monodisciplinaritatea - centrat pe obiectele de studiu independente, promovnd supremaia disciplinelor formale. b) Pluridisciplinaritatea (multidisciplinaritatea) se refer la situaia n care o tem aparinnd unui anumit domeniu este supus analizei din perspectiva mai multor discipline, acestea din urm meninndu-i nealterat structura i rmnnd independente unele n raport cu celelalte. c) Interdisciplinaritatea presupune o intersectare a diferitelor arii disciplinare. d) Transdisciplinaritatea reprezint gradul cel mai elevat de integrare a curriculum-ului, mergnd adesea pn la fuziune. Fuziunea este, aadar, faza cea mai complex i mai radical a integrrii. Abordarea integrat a curriculum-ului specific transdisciplinaritii este centrat pe viaa real, pe problemele importante, semnificative aa cum apar ele n contextul cotidian i aa cum afecteaz vieile diverselor categorii de oameni. Educaia de baz pentru toi este n acelai timp, un drept i o necesitate. ntr-o viziune revizuit i completat (S. Shaeffer) sunt introdui cinci aa-numii piloni ai nvrii : - a nva s tii/s cunoti ; - a nva s faci ; - a nva s munceti mpreun ; - a nva s fii ; - a nva s te transformi pe tine i s schimbi societatea ; Organizarea nvrii pe criteriul disciplinelor formale clasice devine insuficient ntr-o lume dinamic i complex, caracterizat de explozia informaional i de dezvoltarea fr precedent a tehnologiilor. O nvare dincolo de discipline, de rigiditatea canoanelor academice tradiionale poate fi mai profitabil din perspectiva nevoilor omului contemporan. Predarea i nvarea n contextul integrat/interdisciplinar au loc n perspectiva unor coordonate, ntre care un rol important l au cele de mai jos : 1. Proiectele. 2. Predarea n echip (team teaching). 3. nvarea prin cooperare. 4. nvarea activ. 5. Implicarea comunitii. Copiii vd proiectele ca aparinndu-le, ca fiind relevante pentru viaa lor. Atunci cnd copiii sunt liberi s-i aleag propriile proiecte, integrarea cunotinelor urmeaz cursul natural indicat de nevoile lor, de motivaie i succes. Activitile de nvare specifice temelor cross-curriculare se deruleaz, de cele mai multe ori, dup regulile unui proiect. nvarea bazat pe proiect presupune colectarea de informaii, prelucrarea i sintetizarea acestora, interpretarea i reflecia personal, cooperarea n realizarea sarcinilor, etc. Important este c proiectele pornesc de la teme de interes sau de la ntrebri relevante pentru copii i presupun un demers integrat n care ,fiecare poate contribui i poate experimenta succesul, deoarece acestea : - Ofer oportuniti valoroase pentru abordri interdisciplinare ale unor teme sau probleme; - Faciliteaz lucrul n grup i nvarea prin cooperare ; - Dezvolt capacitile de investigare i de sistematizare a informaiilor ; - Sporesc motivaia pentru nvare prin apelul la situaii din viaa cotidian i prin implicarea copiilor ; 45

Faciliteaz utilizarea metodelor alternative de evaluare (portofoliu, proiect, autoevaluare, etc.); - Permit identificarea i valorificarea unor surse diverse de informare i documentare ; - Stimuleaz autonomia copiilor n nvare i creativitatea acestora ; - Ofer fiecrui elev posibilitatea de a se implica i de a contribui la realizarea activitilor i a produsului final ; Preocuparea n cretere pentru temele cross-curriculare coincide, n bun msur, cu atenia tot mai mare acordat de domeniul educaional provocrilor lumii contemporane i modalitilor n care educaia ar putea cel mai bine s rspund acestor provocri. Una dintre modalitile cele mai consistente de rspuns ale educaiei la diversitatea i complexitatea provocrilor lumii contemporane este reprezentat de diversitatea cmpului educaional. Astfel, alturi de disciplinele tradiionale, o tot mai mare atenie este acordat aa-numitelor noi educaii : - Educaia pentru drepturile omului ; - Educaia pentru mediul nconjurtor ; - Educaia pentru dezvoltare ; - Educaia intercultural ; etc. Temele cross-curriculare reprezint una dintre cele mai frecvent utilizate modaliti de integrare a curriculum-ului. n ultimii ani, chiar dac sub denumiri diverse (uniti tematice, teme interdisciplinare, teme integrate, etc.) temele cross-curriculare i-au fcut loc, ntr-un fel sau altul, n curriculum-ul multor sisteme de nvmnt. Principalul argument al introducerii temelor cross-curriculare const tocmai n capacitatea lor de a oferi un model de instruire care trece dincolo de rigiditatea i orientarea excesiv academic a disciplinelor tradiionale, aducnd nvarea n arena faptelor cotidiene, relevante pentru copii, i transformnd-o ntr-un proces plcut, cu rezultate durabile i eficiente n planul dezvoltrii personale i sociale a copiilor. BIBLIOGRAFIE : C. R. E. Iai, - O introducere n pedagogie ,L. Antonesei, D. Polirom, 2002 - Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular , L. Ciolan, Bucuresti, Humanitas Educational, 2003 - Pai ctre coala intercultural , L.Ciolan, Bucureti, Corint, 2000 Instit. Tomodan Maria - Comoara luntric , J. Grdinia P.N. Csua Piticilor Delors, Iai, Polirom, 2000 Simeria, jud. Hunedoara

C.R.E.D., e locul minunat, Pentru joc i nvat. Aici, poi gsi ndat: Soluia cutat! C.R.E.D., v poate oferi Servicii pentru cei mici: Cum s-i creti, s-i ngrijeti, s-i educi i s nu te oboseti! C.R.E.D., v este de-ajutor i acum i-n viitor! La Simeria, venii: La C.R.E.D., s v instruii! 46

CERCUL PEDAGOGIC AL EDUCATOARELOR

- ZONA ORTIE Responsabil cerc pedagogic Prof. Rodica Agoton-Vas Locaia: Grdinia P.P. Nr.1 ORTIE ORGANIZATORI: Institutoare Rodica Agoston-Vas, responsabil de cerc Educatoare Emilia Vonica, Director Grad. P.P. nr.1 Ortie Educatoare Eugenia Pascu

TEME PROPUSE: Activiti de dezvoltare personal - Tranziiile Studierea scrisorii metodice din noiembrie 2009 Planificrile calendaristice, portofoliul copilului
OBIECTIVE: Creterea permanent a calitii actului educaional prin cunoaterea/aplicarea /utilizarea mijloacelor i metodelor moderne n activitatea didactic; Colaborare, comunicare, interaciune, punerea n valoare a experienei proprii prin mprtirea acesteia; Prezentarea unor materiale didactice-suport confecionate/create de educatoare.
47

PROGRAMUL DE DESFURARE: 10,00- 10,30 - Prezentarea raportului asupra activitii cercului pedagogic al educatoarelor din zona Ortie pe perioada anului colar 2008-2009; - Dezbaterea unor probleme referitoare la ntocmirea planificrilor calendaristice, institutoare Rodica Agoston-Vas, resp. cerc pedagogic 10,30- 11,00 - Prezentarea Scrisorii Metodice din nov. 2009, institutoare Florea Marioara, director coordonator zon; - Transmiterea de materiale informative referitoare la metodologia de aplicare a tranziiilor, educatoare Pascu Eugenia 11 ,00-12,00 - Desfurare de activiti pe ateliere: Modele de tranziii 12,00 - 13,00 - Prezentarea unor materiale-suport pentru activitile de dezvoltare personal, educatoare Lupu Corinna, Grd. P.N. nr.1 Ortie - Prezentarea unor modele de portofolii ale copiilor, educator Mocanu Loredana, Grd. P.N. Pricaz. - Vizitarea expoziiei cu lucrri ale copiilor, educatoare Vonica Emilia, educatoare Pascu Eugenia 13, 00 - 13,30 Susinere de referate 13,30 - 14,00 Diverse, prezentare de nouti editoriale, educatoare Rusu Lucia, Grdinia P.N.Geoagiu

TRANZIIILE
Conform actualului curriculum, tranziiile se includ in activitile de dezvoltare personal i presupun: activiti de scurt durat, prezente n diverse momente ale zilei , fcnd trecerea de la momentele de rutine la alte categorii de activiti de nvare , de la o activitate de nvare la alta.

TRANZIIILE CONTRIBUIE LA:


Armonizarea activitilor, fiind liantul dintre acestea Socializarea copiilor Asigurarea coeziunii grupului Antrenarea capacitilor fizice i psihice ale copiilor Determinarea implicrii afective a acestora Satisfacerea nevoii fireti de micare a copiilor La organizarea tranziiilor trebuie ndeplinite cteva condiii eseniale: s se in seama de particularitile de vrst ale copiilor din grup; tematica jocurilor, materialul verbal sau muzical, s fie sugestive, plcute, s aib legtur cu tema zilei, a proiectului tematic derulat; jocurile s asigure participarea activ, stimulatoare a tuturor copiilor din grup; s li se creeze copiilor o stare afectiv prin care s devin capabili s-i mobilizeze resursele energetice necesare pentru activitatea care urmeaz; s se in seama de caracteristicile activitilor ce decurg una din alta, i anume, dup o activitate static, solicitant momentul de tranziie trebuie s fie
48

dinamic, iar dup o activitate cu mult micare i efort fizic, tranziia trebuie s fie sub form de joc linititor, calm, relaxant; s se asigure o motivaie care s le trezeasc dorina de a participa la activiti, de a ndeplini cerinele, de a realiza sarcinile stabilite; s fie creat o atmosfer relaxant, de bun dispoziie

MIJLOACE DE REALIZARE A TRANZIIILOR: Jocuri cu text i cnt Jocuri de micare Jocuri de atenie Mers ritmat Alergri ritmice Euritmie Recitative ritmice Jocuri numrtoare Frmntri de limb Jocuri creative creative drama. Jocuri cu text i cnt compuse de educatoare pe ateliere: (exemple)
Bat din palme clap, clap, clap, Din picioare trap, trap, trap, M grbesc, m pregtesc i la baie eu pornesc. Pn nu m spl pe mini, Nu m-aez la mas, Cu mnuele curate , Mncarea-i mai gustoas. Dup atta nvat Avem chef i de jucat Hai colegi s ne-adunm Un joc frumos s ne jucm ! Toi cu gndul bun pe fa Ne-ntlnim de diminea Putem merge la plimbare. Iar de este vreme rea, n clas ne vom juca. Unul dup altul, Mergem cadenat, Ne-aezm la mas, Dornici de-nvat. Dac eti atent, Multe vei nva, Cnd ajungi acas, Pe prini vei bucura! Noi acum ne pregtim i ctre baie pornim, S splm mnuele, C-au muncit micuele. Cu creioane am desenat i frumos noi am lucrat, Desene multe, minunate Lucrri frumos realizate. Toi copiii se adun, i muncesc cu voie bun, La msue s edem De treab s ne-apucm. Prietenie, prietenie 1,2,3 n grupa noastr-i armonie Ne-nvrtim, ne rsucim 1,2,3 i spre joc cu toi pornim! 1,2,3 repede s ne -adunm 4-5 pe scunele ne-aezm i cu toii s cntm! Bun-dimineaa, iat m-am trezit i la grdini repede-am pornit, Bun-ziua, m-am ntors acas, Caut pe bunica i m-aez la mas. Bun-seara, spun, cnd soarele-a plecat i-apoi noapte bun, cnd plec la culcat.

COMISIA METODIC A EDUCATOARELOR BRAD Nivel II Responsabil: Inst Cornelia Marta


PROGRAMUL ZILEI: 49

TRANZIIILE - prezentare pps Referate i prezentri - Tranziiile i importana lor n activitile desfurate n grdini Metoda CATEGORIZAREA Exemple concrete de tranziii n diferite momente ale zilei Concluzii TRANZITII Create de educ. MARTA CORNELIA
Trecere la ntlnirea de diminea n cerc toi ne aezm i apoi ne salutm Vedem cine e prezent, Poate cine e absent. S ne-ncnte cineva Cu povestea sa. Calendaru-i ncntat, C va fi iar completat, Cu nori, ploae, vnt, furtn, Mai bine cu vreme bun. Plecare acas Vremea repede a trecut Parc acum am venit. ns ceasul ne arat, C microbuzul vine-ndat. Trecere la cunoaterea mediului Suntem curioi acum S tim tot ce ne nconjoar, Aimale, bunoar. Flori i fluturi i legume, Ce-ntlnim n ast lume. Trecere la activ matematice Triunghi, dreptunghi,cerc, ptrat, n scule au intrat i -ateapt s povestim, Tot ce despre ele tim. Sau: 1,2,3,4,5, Numrm suntem voinici Vom mai nva ceva i-n caiete vom lucra. Sau: Ala- bala mi pitici, Ia venii cu toi-aici. S- nvm s numrm, Cte jucrii avem. Tecere la activiti recreative Pn acum am numrat, Recitat i desenat. Cu toii noi meritm S ne recreem. Trecere la domeniile experieniale Adunm i cercetm, Jucriile-aranjm. Sau: Sala noasr e curat, Noi o aranjm n dat. Sau: Jucria de-ai lat i cu ea tu te-ai jucat, Pune-o acum frumos la loc, i poi trece la alt joc. Trecere la DPM Cte unul, cte doi, Mergem toi n pas vioi. Alergm i ne trm Srim, sntoi s fim. Mers la spltor S ai minile curate, Bine-i pentru sntate. De pe mini ne-am murdrit, La chiuvet am fugit.

COMISIA METODIC A EDUCATOARELOR BRAD Nivel I DATA: 28 Ianuarie 2010 LOCAIA: Grdinia cu P. N. Luncoiul de Jos RESPONSABIL: Prof. Deszo Alina
TEME PROPUSE DEZBATERII:

1. Proiectul tematic proiectarea i organizarea activitilor, harta proiectului, portofoliul; 2. Fia de evaluare pentru prini;
50

3. Evaluarea sumativ fia de monitorizare a rezultatelor precolarilor, pe domenii experieniale obiective, itemii evalurii. 1. PROIECTUL TEMATIC METODA NVRII BAZATE PE PROIECT O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect tematic care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea unei idei interesante care se leag de mai multe domenii. Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a unei teme realizat de un grup de copii i, ocazional, de un singur copil. FAZELE UNUI PROIECT FAZA I I.1. ALEGEREA SUBIECTULUI Orice lucru, fiin, eveniment din clas sau de acas poate constitui subiectul unui eventual proiect. DE REINUT! Vei reui s abordai subiecte diverse dac: V cunoatei bine copiii din grup Suntei atente la evenimentele, ntmplrile care au loc n mijlocul copiilor inei cont de dorina lor de cunoatere. I.2. INVENTARUL DE PROBLEME: se realizeaz concomitent cu harta proiectului copiii alctuiesc mpreun un inventar al aspectelor cunoscute sau necunoscute, legate de tem; educatoarea revine mpreun cu acetia pentru a consulta, chiar bifa, de comun acord, problemele elucidate. afim inventarul de activiti i harta ntr-un loc n care prinii au acces, astfel ei vor fi inui la curent cu demersul iniiat i progresele fcute de ctre copii. DE REINUT! NU complicai inutil harta din punct de vedere grafic. Cu ct e mai simpl cu att va fi mai bine neleas de ctre copii; dai importana cuvenit inventarului de probleme; implicai copiii i prinii n monitorizarea acestuia. dai fru liber imaginaiei n realizarea posterului ce va fi afiat pe hol, la intrare. respectai particularitile de vrst ale copiilor.

51

I.3. CENTRUL TEMATIC: este locul unde expunem materiale legate de tema proiectului. materialele vor fi aduse, de regul, de ctre copii, pentru a fi artate i a se discuta despre ele. pentru diferiii colaboratori din comunitate, sau parteneri educaionali, educatoarea poate gndi mpreun cu copiii scrisori de intenie. I.4. DISCUII CU PERSOANELE IMPLICATE: Educatoarea va apela adesea la bunici, prini, frai mai mari, specialiti n diferite domenii pentru a deveni persoane-resurs n cadrul proiectelor derulate. Putem atrage parteneri educaionali: prezentnd portofolii ale grupei; realiznd postere, afie mpreun cu copiii; invitaii, scrisori de intenie. FAZA a II-a II.1. ACTIVITATEA DE DOCUMENTARE I INVESTIGARE: Aceast etap reprezint inima proiectului; Acum se desfoar realizarea practic a celor propuse n urma cercetrilor i observaiilor efectuate copiii dein rolul primordial. Const ntr-o cercetare direct care se poate realiza i prin excursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii cerceteaz, deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz datele, exploreaz, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului analizat.
DE REINUT! Este mai important ce se petrece n mintea copilului dect ce rezult din propriile mini! Educatoarea nu trebuie s lucreze n locul copilului ceea ce poate s fac i singur, ci, mai degrab, s i sprijine n demersul lor, s le induc ideea c sunt capabili s duc sarcina la bun sfrit. Implicarea tot mai mare a copiilor n munca i jocul lor, conduce la ncredere crescnd n propriile fore, dar i la ideea c adultul (educatoarea), are ncredere n ei. Acest lucru i face pe copii s se simt competeni, responsabili, dndu-i silina s arate tot ce pot. II.2.ACTIVITILE DIN CADRUL PROIECTULUI ACTIVITI INTEGRATE Se vor planifica innd cont de planul de nvmnt.

52

Accentul va cdea pe activitile de grup i nu pe cele cu ntreaga clas i

n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectiv tema de interes. DE REINUT! Integrarea se va face prin alipirea, ntr-un scenariu bine gndit, a unor coninuturi de nvare-evaluare, aparinnd unor domenii experieniale diferite sau aceluiai domeniu (D - Activ. matematice/Cunoaterea Mediului). Evident, coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi elucidat n urma parcurgerii acestora i a atingerii obiectivelor propuse.

III.1. ADUGAREA DE DETALII I ATRIBUIREA UNOR FUNCIONALITI Este necesar pentru a crea copiilor o motivaie mai puternic i a-i implica afectiv, cunoscut fiind puterea acestei componente psihice n procesul nvrii. Apogeul evenimentelor din aceast ultim faz include prepararea i prezentarea rezultatelor sub o form concret. III.2. EVALUAREA: n funcie de natura proiectului i de posibilitile reale ale copiilor, astfel: - sub forma unui album de fotografii din timpul derulrii proiectului; - prin prezentarea unui film video, prezentri PowerPoint; - sub forma unei cri n care copiii i-au adunat lucrrile proprii. - printr-un spectacol literar-muzical la care pot fi invitai partenerii educaionali. - sub forma unei expoziii de lucrri. - consemnarea rezultatelor proiectului n Jurnalul Grupei; - nregistrri sonore a impresiilor i lucrurilor interesante pe care le-au aflat, etc. VALOAREA PEDAGOGIC A PROIECTULUI PENTRU COPIL: dobndete cunotine profunde i solide; identific mai uor relaiile dintre idei i concepte; face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei; parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp; se ncurajeaz comunicarea; nva s rezolve sarcini prin cooperare; se formeaz sentimentul de apartenen la grup; devine mai responsabil n procesul nvrii.
Bibliografie Preda V. (2004), Metoda proiectelor la vrste timpurii, Ed. Didactica Publishing House Grama F.(2009) Aplicaii ale noului curriculum ghid pentru cadrele didactice, Ed. Didactica Publishing House.

FAZA a III-a

53

pentru sprijinirea unui copil n dificultate


Inst.Crstea Viorica Inst.. Schiau Nicoleta Grdinia Zori de zi Hunedoara

Scop: Sprijinirea unui copil n dificultate, pentru a avea un parcurs normal pe perioada frecventrii grdiniei. Data elaborrii planului de intervenie personalizat: octombrie 2006 Data revizuirii: septembrie 2007, 2008; Obiective: favorizarea evoluiei normale a fetiei n perioada precolar; atragerea sprijinului colectivului de prini pentru ajutorarea material a fetiei; oferirea de oportuniti copiilor grupei de a aciona pentru ajutorarea unui semen n dificultate; relaionarea pozitiv cu colegii i integrarea n colectivul grupei; monitorizarea evoluiei i asigurarea unor intervenii avizate n fiecare situaie; Numele i prenumele copilului: A. D. Situaia copilului: familie monoparental (tat necunoscut); mama necunosctoare de carte, fr loc de munc (venituri sporadice din curenie la blocuri, cutare de fier vechi); consider c nscriind fetia la grdini i-a fcut datoria de printe; condiii precare de locuit (apartament cu 2 camere, al bunicii unde mai locuiete un unchi al fetiei, fr loc de munc, mtua fetiei epileptic i alcoolic, alt unchi cu familia, fr loc de munc i el); problemele fetiei: * vine fr pachet, poart hinue mici, rupte, murdare, nu are rechizite;
54

* are un aspect nengrijit, este mereu nepieptnat, nesplat pe fa; * nu vorbete cu copii, se refugiaz ntr-un col, este respins de copii. Stabilirea nevoilor specifice nevoia de o imagine de sine mai bun pentru a se putea integra n colectiv; nevoia de un program de formare a unor deprinderi igienico sanitare, care s-i schimbe aspectul estetic; nevoia de haine funcionale, curate, estetice care s-i produc bucurie, s-o apropie de aspectul firesc al copiilor ntr-o colectivitate; nevoia de rechizite pentru participarea efectiv la activiti; nevoia de susinere financiar pentru activitile extracurriculare (excursii, spectacole pentru copii, reviste, serbri etc.) Strategii de aciune : Atenia copiilor din grup va fi focalizat spre colega lor, determinndu-i s-o invite n jocuri, s o accepte partener la msu, s o includ n echipele de lucru, s o ajute s-i realizeze lucrrile, s o nsoeasc de la grdinia spre acas; mpreun vom pregti momente de recompensare a fetiei pentru progresul fcut; vom pregti srbtorirea zilei de natere; Familiarizarea prinilor grupei cu aceast situaie, prezentarea nevoilor fetiei i a posibilitilor sprijin i constituirea unui grup de prini care doresc s se implice. S-a constituit astfel o echip (iniial format din 3 persoane, ajungndu-se n timp la 8), care au rspuns nevoilor materiale astfel: - M.C. - se ofer s-i asigure zilnic pacheel pentru gustarea de la ora 10; - A.T. - asigur contravaloarea rechizitelor n anul colar 2006/2007; - ofer haine la nceputul grdiniei, i cumpr haine noi pentru serbarea din iunie 2007; - ofer haine i pentru bunica fetiei - C.A: - ofer dulciuri (mici atenii) pentru ziua de natere; - O.C. - cumpr rechizite pe tot parcursul anului c. 2007/2008, - G.A - asigur jucrii cu prilejul evenimentelor personale fetiei ; - S.C. - susine financiar toate activitile extracurriculare: (spectacole,
55

excursii, reviste Pipo); - S.M - ajut Iepuraul s-i aduc daruri de Pati; - C.V.- doneaz un birou pentru pregtirea condiiilor necesare nceperii colii; Stabilirea unui sistem de comunicare cu familia fetiei: - s-a stabilit s nu lipseasc de la grdini; - bunica fetiei va fi persoana de contact pentru nevoile materiale ale fetiei; - mama Dianei va fi consiliat pedagogic pentru a i mbunti atitudinea fa de aceasta (de ctre educatoarea grupei i dir. unitii); - ntreg personalul grdiniei se va implica n corectarea comportamentului fa de Diana al unchiului i mtuii; Stabilirea unei legturi cu coala, cu nvtorii ce vor prelua clasa I pentru familiarizare cu situaia, n vederea facilitrii debutului colar.
Director: Inst. Schiau Nicoleta Viorica Educatoare: Inst. Crstea

Inst. Ilie Elena Grdinia P.P. Nr. 4 Deva

Anul acesta colar conduc o grup de nivel II GRUPA PITICILOR i folosesc n cadrul ntlnirii de diminea un calendar confectionat n grup pe care l utilizez n fiecare diminea pentru fixarea anotimpului, lunii, zilei i datei n care ne aflm (msor timpul). Dac vi se pare interesant i util de folosit la grup, va descriu modul de realizare.

56

MODALITI DE REALIZARE: O coal cartonat n form de cerc pe care se deseneaz, cu ajutorul compasului, patru cercuri de mrimi diferite: - cercul mic cu patru imagini reprezentnd anotimpurile; - cercul urmtor ca mrime, mprit n apte, reprezentnd zilele sptmnii; - urmeaz cercul mprit n doisprezece reprezentnd lunile anului; - ultimul cerc este mprit n treizeci i unu de ptrele pentru a desemna data. Un polistiren n form de cerc pe care am fixat coal cartonat; Se decupeaz patru sgeti, de lungimi diferite, care se fixeaz asemenea unor ace ale ceasului. Mentionez c se prind ntr-un urub cu piuli pe spatele cadranului. MODALITI DE UTILIZARE: se deplaseaz sgeile spre anotimpul, ziua, luna i data corespunztoare; se aeaz pe perete, la nivelul copiilor, pentru completarea lui n fiecare zi; reprezint un material didactic estetic pentru pavoazarea grupei.
Instit. UNGUR RODICA GRADINITA. PN. NR.5 Hunedoara 57

Moto: Dac ar trebui s renun la toate darurile mele cu excepia unuia, m-a hotr s-l pstrez pe cel al vorbirii, cci el mi-ar permite s le recuperez rapid pe celelalte! Daniel Webster

Principalul instrument de exprimare i de comunicare , de dobndire a cunotinelor noi, n procesul comunicrii , este limbajul. El joac un rol fundamental n dezvoltarea personalitii copilului. Cuvntul l ajut pe copil s gndeasc, s analizeze, s compare, s opereze cu noiuni, judeci, raionamente, s descifreze lumea nconjurtoare, s cunoasc n mod logic realitatea. Cu toat importana sa, vocabularul reprezint numai materialul de construcie al limbii. Corectitudinea gramatical nu trebuie neglijat, deoarece de ea depinde calitatea gndurilor exprimate. Odat cu asimilarea fondului lexical copilul i nsuete i semnificaia cuvintelor i structura gramatical, n mod practic, n procesul viu al comunicrii, ascultnd vorbirea celor din jur, participnd la activitile organizate n grdini. Din experiena practic, am constatat c n dezvoltarea lexicului, ca i n nsuirea gramatical a limbii, exist mari diferene individuale care depind n primul rnd de condiiile de via i educaie. Copilul precolar nu "nva" regulile gramaticale, nu cunoate definiii, nu tie ce este substantivul, verbul, declinarea, dar respect n vorbire aceste reguli i exerciii i este corectat atunci cnd greete. Tocmai de aceea, modelul de vorbire trebuie s fie corect, iar adultul trebuie s aib o exprimare ngrijit, s respecte regulile gramaticale dup care este structurat vorbirea. In stabilirea coninutului informaional i lexical se pornete de la datele psihologice, de la nivelul grupei. Sarcinile didactice trebuie dozate gradat, adecvat cu disponibilitile individuale i cu particularitile de vrst ale copiilor. Strategiile didactice trebuie selectate n concordan cu scopul urmrit. n desfurarea acestor jocuri, latura instructiv se mbin armonios cu aciunile de joc (ghicire, micare, ateptare, surpriz, vorbire). Ilustrative n acest sens sunt jocurile didactice i jocuri-exerciiu ca: "Ce face? ", "Spune ceva despre ! , Completeaza ce lipsete !", "Librria". Pn la formarea deprinderii de a completa propoziia cu partea omis, este necesar a parcurge o etap n care, cu ajutorul materialului i a aciunii de joc, copiii s descopere c acel cuvnt care trebuie adugat este obiectul sau fiina care face ceva, s arate ce face fiina sau obiectul. Prezentnd jetoane ce reprezint: pe bunica citind, avionul zburnd, copilul scriind, se pornete de la compectarea predicatului:

Biatul.......!(picteaz)

Fetia ........florile!(ud)
58

Greieraul.......!(cnt) Pentru sesizarea omisiunii subiectului, sunt necesare prezentarea, demonstrarea i denumirea aciunii. Se lovete mingea de pmnt, spunnd sare, iar copiii completeaz cu cuvantul mingea . Se simuleaza cusutul zicand coase, iar copiii pot adauga cuvntul mama. Se observ faptul c pentru copii este mai uor s adauge predicatul (merge, cnt, coase, ade, citete), n timp ce este mai greu s afle subiectul. Desprinzandu-se de material, se prezint o alta variant de joc, prin introducerea numrtorii. Educatoarea rostete numrtoarea, trecnd prin faa fiecarui copil, oprindu-se la cel unde se sfresc versurile: "Foaie verde de susai, / Spune repede! Ce stai?....... Copilul numit adaug subiectul sau predicatul, n funcie de cerina stabilit. Odat cu mbogirea vocabularului, se dirijeaza observatia copilului spre legturile ce se stabilesc ntre cuvintele comunicrii. Deja familiarizai cu ceea ce este n mod practic o propoziie, trebuie insistat asupra exprimrii legaturii intre cel ce savrete aciunea i aciune (despre cine vorbim, cum e obiectul, sau fiina, timpul cnd se petrece aciunea, mprejurarile n care se face ceva). Aceasta se poate realiza n cadrul jocului "Cine spune mai departe?". Se constat c, cel mai uor, copiii complecteaz propoziiile cu predicat, apoi cu subiect, complement i atribut. Copiii adaug mai degrab un complement, dect un atribut, deoarece complementu1, ndeseobi cel circumstanial, este o categorie sintactic concret, iar atributu1 care exprim nsuiri, este mai abstract. Am organizat multe jocuri-exerciiu: "Ce face?", "Spune ceva despre", "Ghici cine", utiliznd jucrii sau obiecte. Cu o deosebire eficin am folosit plane pe care am desenat fiine n aciune (o feti ud f1orile, un biat citete o carte). Se cere copiilor s reprezinte prin puncte numrul cuvintelor din propoziie n funcie de dezvoltarea vocabu1arului, copiii au formulat pe plan mental propoziii cu mai multe sau mai puine cuvinte: "Fetia ud florile. "Biatul citete o carte." "Biatul merge pe biciclet." "Biatu1 merge pe bicicleta n excursie." Este necesar ca, dup formarea unei propoziii, s se repete propoziia n cor cu toi copiii din grup i s se precizeze numrul i locul fiecrui cuvnt n propoziie . Prin jocul didactic ,, Ghici cand copiii sunt antrenai s formuleze corect propoziii, respectnd locul subiectului, ca parte principal a propoziiei, cu ajutorul imaginilor. De exemplu, la ntrebarea "Cine se joac cu mingea?" (imaginea prezentat a unui copil alergnd dup minge), copiii rspund cu uurin: "Baiatul se joac cu mingea!". n continuare, se cere copiilor s formuleze singuri propoziii cu alte subiecte, fr s aib suportul
59

intuitiv, fiind stimulai i corectai atunci cnd este cazul. Consider ca acest joc are eficiena n dezvoltarea vorbirii i a gndirii copiilor, n sensul gsirii cuvintelor potrivite ca subiect, n formularea corect a propoziiilor (rspunsurilor), i desigur exemplificarea altor jocuri de acest fel ar putea continua. Eficiena acestor jocuri este dovedit n practica didactic, nu numai pentru nsuirea corect a structurilor gramaticale, dar i referitor la nlturarea unor deficiene n vorbirea, mbogirea i activizarea vocabularului pe care-l posed la aceast vrst i realizarea unor obiective legate de manifestrile i personalitatea copilului: insuflarea ncrederii n posibilitile de exprimare corect i nuanat n colectivitate, de capacitatea de a-i reprezenta aciuni i stri sufleteti. Prin unele din jocurile prezentate mai sus se constat c dialogul educatoare-copil, ct i cel copil-copil sau copil-copii, reprezint o modalitate de exersare, de antrenament lexical i de nsuire a structurii gramaticale a limbajului. Se constat n vorbirea copiilor i folosirea greit a formelor genitiv i dativ. Deseori au fost surprini copiii punnd ntrebri de felul: "A lu` cine este batista?" n loc de "A cui este batista?". Pentru nlaturarea acestor formulri greite, se pot desfura mai multe jocuri exerciiu i jocuri didactice, cum ar fi "A cui hrana este?", "Al cui glas este?',etc. Jocul didactic A cui hrana este? are sarcina didactic de a formula un rspuns corespunzator ntrebrii i de a recunoate hrana i animalele care o folosesc. Fiecare copil are o imagine care reprezinta un anumit animal, iar la masa educatoarei se afl imagini reprezentnd hrana acestora. La intrebarea A cui hran este?", copilul care are imaginea cu animalul respectiv trebuie sa raspunda, formuland carect propozitia: "Morcovul este hrana iepurasului." / "Iarba este hrana vacii." Prin alte jocuri se complic sarcina didactic, folosind variante diferite, se mrete gradul de dificultate, urmrind exprimarea corect att a substantivelor care denumesc obiectul posedat, ct i a substantivelor care denumesc obiectele posedate. Pornind gradat de la jocul n care se folosete numai acordul de numar i ajungnd la jocurile n care se folosete acordul complet - gen, numar si caz copiii i formeaz deprinderea de a folosi acordul gramatical pentru toate parile de vorbire. Deci, un coninut, exersat cu copiii n cadrul jocurilor-exerciiu i jocurilor didactice, este acela de a folosi corect terminaia substantivelor n cazurile nominativ, genitiv, dativ i acuzativ, efectuarea corect a acordului substantivului cu adjectivul pe care-l determin i acordul predicat-subiect; folosirea corecta a numeralului cardinal i ordinal. Pentru o mai bun reuit a jocurilor didactice care vizeaz aceste obiective se pot desfaura in prealabil jocuri-exerciiu cu grupuri mici i individual, ndeosebi n etapa jocurilor i activitilor alese. Astfel, jocurile-exercitiu "A cui, al cui este?", "A cata, al catelea?", "Cui dai jucaria ? ! "Culorile pictorului", "Eu am una, tu ai multe", sunt o parte din aceste jocuri-exercitiu desfurate cu precolarii. Structurile
60

gramaticale folosite de copiii la vrsta precolar, de regul, sunt simple. Enunurile sunt propoziii cu topica fix (subiect + predicat), uneori subiect + predicat + complenent, sunt completate, i e uor de neles motivul, prin mimic, gesturi, interjecii. Adverbul mai se afla de regula aezat naintea pronumelui ce insoeste verbul: nu mai m joc, nu mai te duce. n ceea ce priveste verbul, se folosesc forme populare de viitor: o s-i dau i imperfectul cu valoare de conjunctiv: eu eram vntorul, tu veneai i cumprai. n scopul verificrii de a folosi corect singularul i pluralul substantivelor, de a alctui propoziii, precum i a dezvoltrii ateniei, a activizrii vocabularului i a rapiditii n gndire, se poate desfura joculconcurs Arunca cubul !.Sarcina didactic este formarea corect a singularului i pluralului substantivelor. Pe o mas, n jurul creia sunt aezai copiii, se afl o plan mprit n ptrate. n fiecare ptrat se afl o imagine cu un element sau cu mai multe elemente. Copilul numit arunc cubul i denumete obiectul sau obiectele din imagine. Alt copil trece substantivul respectiv la celalalt numar: minge - mingi, ciuperc - ciuperci ,creion creioane. Pentru exemplificarea sarcinii didactice, copiii formuleaz propoziii cu substantive la singular, n cazul n care imaginea arat mai multe obiecte, i la plural caut imaginea arat un singur obiect. Jocurile didactice folosite n scopul nsuirii structurii gramaticale sunt preluate n jocurile i exerciiile cu grupuri mici, folosind material didactic i reguli de joc noi: "Cine spune mai repede?", "Cui am dat jucria?". Jocul didactic, fiind o activitate atractiv i accesibil, mbinnd elementul distractiv cu cel instructiv, ofer copiilor posibilitatea s-i formeze anumite noiuni, s-i nsueasc treptat formele structurii gramaticale ale limbii. Situaiile de joc n care sunt pui copiii, cu scopul realizrii sarcinii didactice, antreneaz i exerseaz concomitent analizatorii auditivi, vizuali si motorii. Acumularea experienei verbale duce treptat la elaborarea aanumitului sim al limbii.

61

BIBLIOGRAFIE:
Bejenaru,Lenuta, - Contributia jocurilor didactice la dezvoltarea limbajului, in Revista Invatamantului Prescolar,1996,nr.1-2; M. Bizdun, A.Neagu Texte pentru educarea limbajului la precolari, Ed. Gnosis, Buc. ,2000;Chiscop,Liviu - Didactica educatiei limbajului in invatamantulprescolar, Bacau, EdGrigore Tabacu,2000; Mircea,Maria, -Copilul prescolar si dezvoltarea vorbirii,1998, pag 9-29; Maria,Buzea, - Copii cu probleme de limbaj in atentia educatoarelor, Elena,Preda, - Revista invatamantului prescolar,2007,nr. 3.

TEATRU PE DEGETE - O ALT FORM DE POVESTIRE


Educatoare: Mindrean Tnde Clara Grupa maghiar Grdinia P.P.nr. 1 Hunedoara

Lumea copiilor, e o lume a povetilor- este o zical des folosit de aduli. ns n ziua de astzi adulii acord tot mai mult atenie mijloacelor audio-vizuale, uitnd latura plcut a povetilor: povestirea sau cititul povetilor nainte de culcare sau cuibrit n poalele mamei. n scopul de a spori atenia copiilor spre ascultarea povetilor povestite i a cultiva dragostea lor ctre acest gen de literatur am folosit o alt modalitate de povestire, i anume teatrul pe degete -. La nceputul activitii interdisciplinare copiii au fost surprini de Bunicua povetilor (educatoarea deghizat), crend o atmosfer plcut necesar pentru povestire. Cu puterea baghetei magice a bunicuei copiii au zburat n lumea povetilor. n acest cadru magic s-a derulat firul epic al povetii:Jack i vrejul de fasole, ajutat de personajele pe degete. Pentru nelegerea noiunii de vrej am conceput un concurs ntre cinci echipe, astfel: echipa ardeilor roii i verzi s-au ntrecut n realizarea vrejului de fasole: au avut sarcina de a rsuci hrtie creponat pe vrejul
62

confecionat n prealabil i de a lipi frunze pe vrej, (activitate practic grupa pregatitoare), echipa cepelor roii i galbene s-au ntrecut n sortarea boabelor de fasole: au avut sarcina de a sorta boabele dupa culoare (activitate matematica - grupa mica), echipa morcovilor s-au ntrecut la nirarea boabelor de fasole (activitate grupa mare).
Teatrul pe degete este o art, arta care exercit asupra copiilor o puternic motivaie spiritual ce declaneaz puternice triri i de durat, emoii intense i nu n ultimul rnd educ sensibilitatea.

Arta teatrului pe degete este o modalitate de a capta i trezi interesul copiilor, i de a spori atenia acestora pentru povestire.
Folosind materialele i instrumentele necesare povetii, n scen cu decoruri variate, am adus n faa copiilor o modalitate practic afectiv i eficient de lucru. Acest lucru m determin n cutarea altor metode noi ce contribuie la cultivarea dragostei pentru povestire.

COMUNICARE PRIN DESEN I PICTUR


Ed. COSTEA IOANA Grdinia P.N. Spini n cadrul artelor vizuale, educaia artistico-plastic, are ca scop iniierea elevilor n cunoaterea i utilizarea principalelor mijloace de expresie plastic, obinerea de expresivitii plastice cromatice i acromatice, prin combinarea unor elemente plastice, cunoaterea i nelegerea operei de art. Consider c n activitile de iniiere plastic, nu exist reete, prin ele n perman putem descoperii sufletul copilului. Caraceristicile desenelor realizate de copii Atunci cnd copilul ine pentru prima dat un creion n mn putem observa c el realizeaz o ngrmdire haotic, inform, de linii, realizate prin micarea ntregii mini. Creionul este inut foarte rigid i n poziie vertical, apsndu-l foarte tare pe coala de hrtie. n jurul vrstei de trei-patru ani, copilul realizeaz linii prin micarea mini din umr sau din cot: linii drepte lungi, linii curbe sau imagini obinute prin mbinarea acestora. ntre patru-cinci ani, se observ o evoluie lent n trasare i n coordonarea mn-ochi. Progrese mai mari fac copiii cu care se lucreaz susinut i cu mult competen din partea educatoarei. La aceast vrst educatoarea trebuie s-i ajute pe copii n organizarea celor desenate sau pictate, s treac de la aezarea haotic a elementelor n pagin, la organizarea lor i chiar la ncercarea de a da o anumit semnificaie i a compune contient o tem. Desenele copiilor de cinci-ase ani, nregistreaz un salt calitativ- bineneles cei cu care s-a lucrat anterior. Acest lucru este posibil deoarece n aceast perioad micrile degetelor se difereniaz foarte mult i crete gradul de coordonare, mn ochi. La aceast vrst copiii pot reda motive decorative realizate din: puncte, linii, cerculee, sau pot reda amnuntele feei, ramuri, frunze, flori. La aceast grup trebuie avut n vedere educarea iniiativei creatoare a copiilor. 63

La grupa pregtitoare, precolarii reuesc s traseze cu micri precise, s dozeze efortul n aa fel nct s obin dou nuane ale acelorai culori. Analizd cu ei tablouri, picturi ale unor pictori le trezim dorina de a realiza lucrri ct mai complexe. Nu numai gradul de dezvoltare a micrilor minii influeneaz calitatea desenelor, ci i particularitile activitii analitico-sintetice, care variaz de la o vrst la alta. Observm, c la orice vrst, copiii manifest interes pentru desen, pictur i toate celelalte arte vizuale. Legtura, natur - educaie plastic Putem spune c 90% din informaiile pe care le acumleaz un om se obin cu ajutorul vzului. Este normal ca simul estetic s fie unul dintre cele mai dezvoltate. Nu toi putem vedea ns frumosul. l vd doar cei ce au ochiul minii educat. La vrsta precolar educaia estetic nu se poate separa de procesul de cunoatere a realitii, de contactul direct cu obiectele i fenomelele din mediul nconjurtor. Aceast lucru l-am realizat prin observile fcute n plimbri i activitile n curte. Copiii au descoperit forma lucrurilor i fiinelor din natur (flori, copaci, crengi, flori, fluturi, fructe), le-am sugerat s observe coloarea, mrimea, nuanele, ajutndu-i s descopere universul frumosului, emoiile artistice. Pentru a ne da seama cum vd i cum neleg, copiii lumea, putem apela la activitile de desen i pictur, prin care, jucndu-se ne dau posibilitatea s constatm aceste lucruri. Tot prin aceste ativiti putem afla ce i-a impresionat, ce le-a reinut atenia, ce interese i ce nzuine au. Suflet i culoare Buna desfurare a activitilor, depinde de modul n care se face pregtirea n timp a copiilor. Aceasta se face indirect n cadrul altor activiti din grdini sau prin activiti special organizate n acest scop. Pregtirea indirect se desfoar cu scopul de a pregti muchii mici ai minii i prin cunoaterea prealabil a obiectului sau a aspectului care va fi redat: peisaj, scen din poveste. Activitile trebuie s se desfoare ntr-un cadru stimulativ i s nceap cu observarea formelor, culorilor i micrii. Aceste observri i ajut pe copii s acumuleze impresii privind realitatea nconjurtoare, le dezvolt sensibilitatea fa de redarea creativ a realului, expresivitatea i activeaz funciile cognitive. Fr s-i ncarc cu multe denumiri specifice limbajului artistic, le-am artat cum se pot folosi anumite tehnici: pata pictural, pata plat, amestecul de culori, fuzionarea, tehnica imaginilor suprapuse. De asemenea, i-am ajutat pe copii s neleag c n funcie de culorile folosite, o pictur ne poate da senzaia de cald sau de rece, de tristee sau de bucurie, de lumin sau ntuneric. n mod deosebit le-a plcut obinerea de noi culori, realizarea imaginilor suprapuse i fuzionarea. Dup ce la dispoziia copiilor am pus materialele necesare, important a fost s-i nv cum s lucreze cu ele. Prin aceste activiti, copiilor le este mult mai uor s se exprime, s comunice impresiile provocate de realitatea nconjurtoare i tririle lor, lund n considerare faptul c abilitile verbale sunt reduse la aceast vrst. n cadrul proiectului Ocrotii natura, am vorbit despre efectele polurii, am observat chiar n satul nostru anumite zone poluate cu gunoaiele aruncate n special pe malul apelor curgtoare i chiar o zon unde erau deversate dejeciile de la vite i 64

porci chiar n osea. n finalizarea acestui proiect copiii au fost ndemnai s realizeze desene i picturi cu tema natura prietena mea. Cu foarte mult plcere, au pictat copiii i n cadru celorlalte proiecte: Vine primvara, Eu i cei din jur, etc. Lucrrile reuite sunt afiate n expoziia permanent din grdini. O parte din ele le-am trimis la concursuri: Chipul mamei, Fantezii de primvar, Eu i cei din jur, Natura- prietena mea, Pe urmele iepuraului, Lumea din inima mea. Colornd i pictnd, copiilor li se formeaz rbdarea, ndemnarea, simul estetic, gustul pentru frumos i armonie. Toate aceste trsturi le vor mplini personalitatea i i va ajuta s aib o via sufleteasc mai bogat, vor fi mai sensibili, mai fericii. Bibliografie: A.V. Lovinescu, V.Guru,A.Datcu - Metodica predrii desenului i modelajului n grdinia de copii- manual pentru liceele pedagogice.

COPILUL, MIRACOLUL VIEII


Inst. Cheptea Liana Grdinia P.N. Nr.2 Petrila Hunedoara

Ratificarea de ctre Romnia a Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului a creat necesitatea cunoaterii i respectrii acestora de ctre ntreaga societate. Este foarte important ca drepturile copiilor s fie nsuite, n primul rnd, de beneficiarii lor: COPIII. nc de la vrsta precolaritii copiii trebuie s-i cunoasc drepturile i s-i determine pe aduli s accepte c, indiferent de vrst , copilul este un subiect social activ n universul su, al familiei, al comunitii. Principiile cu caracter general ale Conveniei sunt nondiscriminarea i interesul superior al copilului.

Articolele Conveniei ONU care se refer la identitate sunt 7, 8, 11, 30 i relev faptul c orice copil are dreptul la un nume i o cetenie, c orice copil are dreptul de a-i pstra identitatea, cetenia, numele i relaiile familiale, c trebuie soluionate i mai ales prevenite cazurile de rpire i de inere ilegal a copilului n afara granielor rii i c orice copil are dreptul de a avea propria sa cultur, religie i limb.Personalitatea unui copil se formeaz prin relaiile sale cu mediul nconjurtor. Pentru ca aceste relaii s fie pozitive, copiii au nevoie de afeciune, de respect i de ncurajare permanent. Dac se vor simi iubii i n siguran, copiii vor fi capabili s-i aprecieze propria valoare i s perceap real valoarea altora. Cunoaterea drepturilor le dezvolt respectul fa de ei nii i fa de ceilali. Respectul de sine al copiilor va fi foarte fragil dac, n mod constant, sunt criticai, insultai, pedepsii sau cenzurai. Fiecare copil, n funcie de vrsta pe care o are, trebuie s neleag
65

c are drepturi, iar de acest lucru se poate ocupa foarte bine familia, instituiile furnizoare de educaie, instituiile de asisten i protecie, ONG-urile, statul, biserica i toi cei abilitai s vegheze la o bun cretere i educare a unei generaii sntoase i competente. Un lucru foarte important este acela ca toi copiii s neleag c, pe lng drepturi, n funcie de particularitile de vrst i individuale, ei au ndatoriri, obligaii, n familie, n grdini, n coal i n comunitatea din care fac parte. Vorbind despre identitatea copiilor, am desfurat jocul Cine este, cine este? O persoan, n-o vedei?, le-am citit povestea Fetia care nu avea nume, le-am cerut s-i deseneze autoportretul i s comenteze ce le place mai mult la ei nii i le-am prezentat cteva studii de caz referitoare la abuzuri i nclcri ale drepturilor copiilor i a demnitii umane. Le-am artat certificatul de natere, cartea de identitate, carnetul de elev, legitimaia de student, paaportul i le-am explicat semnificaia fiecruia, subliniind c fr acestea nu li se recunoate existena. Drepturile copilului referitoare la familie sunt garantate de articolele 9,10,18,20,32,33,34,35 i 36 din Convenia ONU. Aceste articole vizeaz dreptul copiilor de a nu fi separai de prinii lor, cu excepia cazului n care o asemenea separare este n interesul superior al copilului, de a menine n cazul separrii o relaie personal cu ambii prini, chiar dac triesc n ri diferite, responsabilitatea comun a prinilor pentru creterea i dezvoltarea copilului i obligaia statului de a-i sprijini n aceast aciune, obligaia statului de a oferi protecie copiilor lipsii de mediul familial i de a asigura posibilitatea ngrijirii corespunztoare din partea altei familii sau n cadrul unei instituii i, n fine, protecia copilului mpotriva oricrei forme de exploatare, abuz i violen. n familie se formeaz personalitatea copilului i se dezvolt identitatea sa. Este important ca familia s ofere copiilor posibilitatea valorificrii lor ca fiine umane, iar copiii s simt c sunt parte a unei familii. Prin proiectele tematice referitoare le familie copiii au cunoscut componena familiei, felurile familiei( lrgit, monoparental, de adopie, plasament) i responsabilitile pe care le pot avea n snul acesteia.La activitile de educare a limbajului copiii au nvat poezia Familia i au ascultat povetile Biatul care nu se oprea din plns, Hansel i Gretel, Cenureasa, Tom Degeel, etc.La activitile artistico-plastice le-am cerut copiilor s deseneze familia i s-i descrie pe membri familiei. Articolele 4,6,14,23,24 i 27 din Convenia ONU se refer la obligaia statului de a lua toate msurile legislative, administrative, educative, informaionale necesare pentru a pune n practic drepturile prevzute n Convenie, la dreptul copilului la via i obligaia statului de a asigura supravieuirea i dezvoltarea copilului, la dreptul la libertatea de gndire, contiin, religie, la dreptul copiilor handicapai la ngrijire, educaie i instruire special pentru a se integra deplin i activ n societate, la dreptul la sntate deplin i servicii sanitare i la dreptul oricrui copil de a beneficia de un nivel de via adecvat dezvoltrii sale fizice, mentale, spirituale, morale i sociale. Copiii se vor integra bine n comunitate i vor evolua ca pri ale unei mari familii dac vor cunoate istoria, tradiiile, obiceiurile, valorile i idealurile rii n care triesc. Copilul ca subiect social este o seciune care mi-a
66

permis atingerea urmtoarelor obiective: recunoaterea de ctre copiii nii a apartenenei la o comunitate mai larg dect familia, cunoaterea responsabilitilor speciale pe care comunitatea le are fa de copii i nelegerea responsabilitilor pe care copiii le au fa de comunitate. n acest sens am desfurat aciunea O ieire n comunitate. Copiii au observat locurile special organizate pentru ei: grdinia, coala, parcul, policlinica, ct i oamenii comunitii: poliitii, gardienii publici, vnztorii. A doua zi au redat prin desen ce le-a plcut i ce nu le-a plcut n aceast plimbare. Folosind plane am discutat despre ce face medicul pentru copii, ce face educatorul, ce face preotul sau ce face poliistul pentru copiii din comunitate. Tot pe baza materialului ilustrativ am desfurat convorbiri privind respectarea de ctre copii a regulilor de via n comunitate: s nu arunce hrtii pe strad sau n parc, s traverseze prin locuri marcate, s nu alerge dup minge n mijlocul strzii, s salute vecinii, educatorii, cunoscuii, s nu se bat sau insulte, s nu chinuie animalele, s-i ajute pe btrni. Am decupat din reviste materiale care reprezint problemele comunitii i rolul copilului. Cu acestea am realizat un poster pe care l-am afiat n clas. Relevante pentru educaie sunt articolele 13,17,28,29 i 30 din Convenia ONU.Copilul are dreptul la libertatea de opinie i de exprimare, are acces la informare i la materiale care s asigure bunstarea sa spiritual, social i moral, are dreptul la educaie gratuit n ciclul primar i gimnazial, disciplinele colare trebuie s fie compatibile cu demnitatea uman a copilului, educaia trebuie s dezvolte personalitatea copilului i s-l pregteasc pentru viaa de adult iar copiii care aparin comunitilor minoritare au dreptul la propria lor cultur, religie i limb. Educaia este un drept fundamental al copilului. Acest drept nu se limiteaz numai la accesul la coal, ci se refer inclusiv, la crearea condiiilor adecvate realizrii lui. Este important ca procesul de nvmnt s mbine deopotriv latura formativ cu cea informativ. Astfel li se va dezvolta respectul de sine i li se vor forma abiliti proprii. Am citit copiilor povestea Biatul care nu voia s studieze, am efectuat vizite la coal, activiti comune cu colarii i desene cu tema coala mea. Referitor la opinie, participare, organizare, articolele Conveniei ONU, 12,13,14,15,vizeaz exprimarea opiniilor proprii i luarea acestora n considerare, n orice chestiune sau procedur care afecteaz copilul, dreptul copilului de a-i exprima opiniile i libertatea de a obine i difuza informaii, dreptul copilului la libertatea de gndire, contiin i religie, supus ndrumrii corespunztoare a prinilor i legilor naionale i libertatea de asociere, cu excepia cazurilor cnd un asemenea fapt ar viola drepturile altora. Am desfurat jocul Ecoul muntelui, jocuri de rol La cumprturi, n vizit la prietenii notri, iar conversaiile, povetile, cntecele i desenele au contribuit la stimularea capacitii de exprimare a copiilor i la dezvoltarea creativitii. Consider c este imperios necesar ca n fiecare unitate de nvmnt s fie afiate drepturile i deopotriv ndatoririle copiilor, acest fapt ajutndu-i i motivndu-i n alegerea cilor i aciunilor pozitive de aciune, cunoscnd repercursiunile n cazul alegerilor greite. Trebuie s umplem rezervorul emoional al copiilor cu timp acordat, cu ncurajri, cu recompense i cuvinte de iubire. Fericirea este cea mai mare surs de putere, de cunotin i de
67

bucurie. Fericirea dat de munca cu, i alturi de copii, este cea mai mare surs de lumin, cldur i armonie. Bibliografie: 1. G. Chapman, Cele cinci limbaje ale iubirii, Ed. Curtea Veche, 2000 2. D. Goleman, Inteligena emoional, Ed. Curtea Veche, 2007 3. Organizaia Salvai Copiii, i noi avem drepturi, dosar educativ

CASTELUL CORVINILOR, HUNEDOARA GRDINIA DUMBRAVA MINUNAT, HUNEDOARA GRDINIA P.N. NDTIA DE JOS, CLAN

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCATIONAL

O ZI DIN VIAA UNUI CAVALER


COORDONATOR: ROMAN DELIA

Parteneri: 1.GRDINIA DUMBRAVA MINUNAT, HUNEDOARA, inst, Pop Aurelia

68

2. GRDINIA P.N. NDTIA DE JOS, institutor, Andrei AdinaGabriela

ARGUMENT

Muzeul are ca obligaie moral s educe publicul, devenind astfel un mijloc de nvare pentru acesta. Rolul educativ al muzeului ncepe s prind via cnd interesul publicului pentru aceast instituie ajunge s coincid cu interesul muzeului pentru public. Ca i coala, instituia muzeal, factor de cultur, cunoate n timp un netgduit proces de democratizare. Educaia teoretic a precolarilor n domeniul biologiei, istoriei, ecologiei, artelor realizat n grdinie trebuie s fie completat cu o parte aplicativ, practic, ce se poate realiza cu succes n muzee. Organizarea de activiti educative, aplicate cu diverse tematici din domeniile tiinelor naturii, pictur, ecologie, istorie, tradiii, meteuguri, stimuleaz creativitatea copiilor i creeaz o legtur mai strns a acestora cu muzeul, care trebuie privit ca o instituie ce ofer o alternativ de petrecere n mod plcut a timpului liber. SCOPUL PROIECTULUI

69

mbogirea cunotinelor i noiunilor despre muzee i trezirea interesului pentru cultur; cunoaterea frumuseilor i tradiiilor locale i respectarea acestora; realizarea comunicrii cunoaterii ntre precolarii celor dou uniti n vederea colaborrii. OBIECTIVE: cunoaterea patrimoniului muzeal; organizarea de manifestri cu prilejul marilor evenimente i srbtori din istoria naional; nsuirea unor cunotine referitoare la tradiiile, obiceiurile, aa cum sunt reliefate n cadrul muzeului. GRUP INT Precolarii celor dou uniti partenere, prinii copiilor implicai. RESURSE * UMANE:- precolarii, educatoarele, conducerea grdinielor; - familiile copiilor; - specialitii din muzeu. * FINANCIARE: finanarea de la prini, donaii pentru deplasri la sediul muzeului. * MATERIALE: parate foto, video, microbuzul colar. BENEFICIARI: - precolarii i educatoarele coordonatoare; - prinii copiilor. DESCRIEREA PROGRAMULUI: * Vizitarea Castelului Corvinilor; * Reeditarea unei zile din viaa unui cavaler. DURATA: o zi MONITORIZARE; Aplicarea proiectului va fi urmrit n fiecare etap monitoriznd permanent implicarea activ a copiilor n aciunile planificate. Prin pasiune, perseveren, seriozitate, ndrumare nemijlocit vom urmri realizarea obiectivelor propuse. EVALUARE PROIECT: Implicarea copiilor n activitile muzeului va fi pentru ei un ctig. Copiii se vor apropia mult mai mult de instituiile de cultur i vor aprecia i respecta valoarea acestora. Realizarea unui album cu poze din activitile copiilor n urma derulrii proiectului.
70

Realizarea unui CD cu activitile derulate n proiect. Realizarea unui material pentru siteul Primriei oraului Hunedoara i pentru Didactic. Ro.

DIRECTOR, INSTITUTOR, HUAN EMILIA OLIVIA

DIRECTOR, PROFESOR, NEGESC

CONSERVATOR, ROMAN DELIA

DIRECTOR, CIRIEL NICOLAE

- PROIECT EDUCAIONAL Spune-mi i voi uita, pred-mi i mi voi aminti, implic-m i voi nva. (Confucius) INSTITUII IMPLICATE : GRDINIA P. N. HAEG - GRUPA PREGTITOARE GRDINIA SOCIAL - GRUPA DE GRDINI INIIATORI: ED. PASCONI JENICA - GRDINIA P.N. HAEG ED. SIMEDRONI VICTORIA - GRDINIA SOCIAL ARGUMENT: Acest proiect este continuarea unui proiect finanat din fonduri PHARE a crui derulare a nceput n urm cu 5 ani, ca furnizor de servicii sociale. Se adreseaz copiilor provenii din familii aflate n
71

dificultate i crora Grdinia Social le asigur, printre altele, activiti de ngrijire, educare, recreere si mai ales socializare. Am decis continuarea colaborrii prin iniierea unor activiti de socializare cu copiii celor doua instituii din urmtoarele motive: eliminarea prejudecilor privind copiii provenii din familii defavorizate, att n rndul copiilor, dar mai ales al adulilor, i asigurarea integrrii sociale a categoriilor vulnerabile, pe de o parte, ct i, pe de alt parte, complacerea lor n victime sociale concept de pe urma cruia speculeaz diferitele avantaje materiale. Interesul copiilor de la Grdinia cu program normal fa de copiii defavorizai a pornit n urma lecturrii povetii ara Prieteniei, n cadrul vizitei facute la biblioteca oraului. PARTENERI : - Grupa de grdini din cadrul centrului social mpreun pentru un viitor mai bun, centru care funcioneaz n subordinea serviciului public de asisten social din cadrul primriei oraului Haeg . - Grupa pregtitoare din cadrul Grdiniei cu Program Normal din Haeg. TIPUL DE PROIECT: SOCIO-EDUCATIONAL GRUPUL TINT: copiii celor dou grupe de grdini prinii copiilor implicai n proiect cadrele didactice i de specialitate din cele dou uniti. PERIOADA: 08 mai - 1 iunie 2009 SCOPUL PROIECTULUI: Pornind de la premisa Ca s primeti trebuie s dai, ne-am propus inducerea ideii de acceptare a semenilor defavorizai nc de la cea mai fraged vrst precum i formarea conceptelor potrivit crora ajutor nu nseamn doar s primeti ci s participi activ la viaa comunitii. OBIECTIVE: acceptarea de ctre copii a participrii, fr rezerve, la activiti comune; formarea i dezvoltarea interesului pentru cooperare, socializare, munca n echip i destinderea n grup; participarea activ a fiecrui copil n grupul nou format; implicarea prinilor n activiti directe ale grupului de copii; formarea i consolidarea unor noiuni privind activiti umane, ngrijirea mediului, relaiile sociale, trecutul istoric al zonei.
72

RESURSE UMANE: Copii celor dou grupe de grdini; Prinii acestora; Educatoarele celor dou grupe :Pasconi Jenica, Victoria; Psiholog - Timi Manuela Marcela; Personalul brutriei Nabis Haeg; Muzeograf dr. arheolog Gic Bietean; Primarul oraului Haeg, ec. Nicolae Timi. RESURSE MATERIALE: Jucrii i dulciuri pe care copii i le-au oferit reciproc; Creioane colorate, hrtie alb i colorat, lipici; Radiocasetofon, mti i accesorii; Autocarul primriei pentru vizitele tematice. NR. CRT. 1

Simedroni

3 4

PLANIFICAREA ACTIVITATILOR Denumirea i tema ACTIVITI SPECIFICE activitii Pregtirea proiectului -ntocmirea documentelor; - Stabilirea responsabilitilor; - Stabilirea calendarului de activiti; - Popularizarea proiectului. Cunoaterea - Deplasarea grupei pregtitoare la partenerilor de proiect grdinia social; - Schimburi de cadouri; - Lecturarea povetii ara prieteniei; - Activiti de desen efectuate mpreun, cu tema i tu mi poi fi prieten!. Jertfa nseamn i a ntlnire cu preotul Florin Jura. drui! Cum se face pinea ? Vizit la brutria Nabis.

Data aprilie 2009 8 mai 2009

11 mai 2009 11 mai 2009

Cine sunt strmoii notri?

Vizit la ruinele cetii romane de la Sarmizegetusa.

20 mai 2009

73

De ce trebuie s ocrotim natura?

- Vizit la rezervaia de zimbrii i a pdurii Slivu; - Aciune de ecologizare.

25 mai 2009

7 8

Masc pentru prietenul - Activitate practic la grdinia PN; meu! - Realizare de mti; - Carnaval. Mnuele prieteniei - participarea mpreun la manifestrile organizate la nivelul oraului

29 mai 2009 01 iunie 2009

EVALUAREA PROIECTULUI: Se va urmri modul n care fiecare copil a participat la activiti i se vor oferi recompense simbolice. Se va evidenia gradul de nsuire a ideii de necesitate de ajutor dat i primit. Psihologul va ntocmi un raport de evaluare a activitilor i a rezultatelor scontate. MEDIATIZAREA PROIECTULUI: Publicarea n presa judeean a proiectului Realizarea unui album Mnuele prieteniei Prezentarea n cadrul activitilor metodice, simpozioane sau ntlniri organizate la nivelul celor dou uniti.

CARNAVALUL TOAMNEI
Prof. Ari Mariana, Grdinia P.N.Nr. 1, Lupeni

PARTENERIAT EDUCAIONAL

MOTTO: Vl de brum argintie Mi-a mpodobit grdina, Firelor de lmi


74

Li se usc rdcina. (O. Goga)

ARGUMENT: Avnd permanent n atenie dorina copiilor de explorare a naturii, am conceput mpreun cu acetia proiectul tematic: Toamn harnic i de fructe darnic, pe care l-am derulat pe parcursul a trei sptmni (19 octombrie13 noiembrie 2009), iar n perioada 16-20 noiembrie am evaluat cunotinele, deprinderile i abilitile dobndite de-a lungul acestor trei sptmni. n cadrul proiectului tematic am ncercat s investigm, s rspundem ntrebrilor De ce? Pentru ce? Din ce cauz?. Acestea sunt doar cteva ntrebri pe care ni le pun copiii notri, ori de cte ori natura le trezete interesul i curiozitatea. Iat c a venit momentul s culegem roadele muncii noastre, a educatoarelor i a copiilor deopotriv, roade pe care s le prezentm n faa prinilor i partenerilor implicai n derularea proiectului educaional intitulat Carnavalul toamnei. Am dorit ca precolarii implicai n acest proiect, precum i cei care ne sunt parteneri i colaboratori s simt din plin bucuria muncii mplinite, s mai ncerce nc o dat s fie copii, s mai simt nc o dat gustul dulce al bucuriei sincere, izvort din lucruri mrunte, pe care, prini de problemele zilnice nu le mai observm: superba hain de toamn a pdurii, roul obrazului rotund al merelor coapte, rubiniul mustului, fonetul frunzei armii, aromele de pmnt ale crizantemelor, lumina din ochii persoanei iubite n amurgul auriu de septembrie. Copiii notri ne vor aminti toate aceste bucurii cu prilejul Carnavalului toamnei care se va desfura n grdinia noastr la finele perioadei de evaluare a proiectului tematic derulat. SCOPUL ACTIVITII: Familiarizarea colectivului de prini de la Grdinia P.N. Nr. 1, Lupeni, cu activitile desfurate de copii de-a lungul unui proiect tematic. Antrenarea prinilor n realizarea unor activiti la grupele de copii din colectivele crora fac parte. OBIECTIVUL ACIUNII: Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor dobndite pe parcursul proiectului tematic Toamna harnic i de fructe darnic. Realizarea unor jocuri i activiti recreative mpreun cu prinii. OBIECTIVE DIDACTICE: S recite versuri despre toamn nvate la grdini;
75

S interpreteze jocurile cu text i cnt i cntecele nvate pe parcursul proiectului; S confecioneze mti, jucrii din materiale din natur (coji de nuc); S triasc stri afective pozitive ca urmare a unei munci mplinite, dus la bun sfrit mpreun cu membrii familiei participani la aciune. ACTIVITI: Realizarea de salate de fructe i legume mpreun cu prinii; Concursuri ntre grupe de copii i prini n realizarea unor lucrri practice; Confecionare de mti pentru carnaval; Confecionare de obiecte diferite, din coji de nuci; Recitri de versuri despre toamn; Interpretarea unor cntece despre toamn ; Realizarea unor felinare din dovleci cu ajutorul prinilor; Realizarea unor expoziii cu lucrrile realizate de copii mpreun cu partenerii lor; Carnavalul toamnei dans i voie bun. LOC DE DESFURARE: - Grdinia P.N. Nr.1, Lupeni INIIATOARE DE PROIECT: Institutor Ari Mariana - Ana COORDONATORI: Educ. directoare : instit. Neamu Marinela Educ. Todoni Sorina Instit. Cmpean Rodica Educ. Tudoran Doina Instit. Avdanei Leliana Instit. Ari Mariana - Ana PARTENERI: o Primria Municipiului Lupeni Primar Cornel Resmeri o Consiliul Municipiului Lupeni Consilier Pop Gabriel o Clubul elevilor , Lupeni prof. Ardeleanu Ioan, prof. Dragota Claudiu o Colectivul de prini de la Grdinia P. N. Nr. 1, Lupeni GRUP INT: precolarii celor ase grupe de copii din grdinia P.N. Nr. 1, Lupeni mpreun cu prinii lor; cadre didactice; comunitatea local.

RESURSE:

RESURSE FINANCIARE:
76

- proprii RESURSE MATERIALE: -Legume, fructe, ustensile de buctrie; -Hrtie creponat, hrtie glasat; -Coji de nuc; -Polistiren expandat; -Lipici, foarfece, acuarele, elastic; -CD player; aparat de fotografiat; staie de amplificare. RESURSE UMANE: - precolarii Grdiniei P. N. Nr. 1, Lupeni; - cadrele didactice de la grdini i de la Clubul elevilor; - prinii; - reprezentani ai comunitii locale; - jurnaliti din presa local. REZULTATE ATEPTATE: POTOFOLIU cuprinznd activitile desfurate; CD cu aspecte din proiect; ARTICOL n presa local. EXPOZIIE cu lucrrile realizate de copii mpreun cu partenerii

lor. DISEMINARE: Popularizarea proiectului la nivel local; Invitarea unor reprezentani ai presei locale; Imortalizarea activitilor desfurate n vederea realizrii unui album al evenimentului. EVALUARE: Realizarea unor portofolii, a unei expoziii, a unui CD, n urma evenimentului

- PROIECT EDUCAIONAL Director: Guneanu Mia Institutor: Ster Aida-Mariana Grdinia P.P.Nr. 2 Petroani

ARGUMENT Specificul unei literaturi naionale este reprezentat de nglobarea tuturor operelor valoroase create de scriitorii unui popor, de-a lungul
77

timpului. Cele mai importante teme care se situeaz n specificul naional al creaiei eminesciene sunt natura, folclorul i istoria. Opera lui Eminescu poate fi accesibil la orice vrst, innd cont de temele permanente prezente. Mai accesibil copilriei este tema naturii n cele dou ipostaze: una terestr i alta cosmic. In plan naional, Eminescu este exponentul nedezminit al pmntului nostru, ,,este expresia integral a sufletului romnesc (N. Iorga). Acum, cnd se mplinesc 160 de ani de la naterea marelui EMINESCU, se cuvine ca i cei mici s-i cinsteasc memoria, aa cum pot ei mai bine, deoarece este cunoscut c opera sa dezvolt cele mai frumoase sentimente de iubire fa de ar, de natur i de oameni. SCOPUL PROIECTULUI Prezentul proiect are ca principal scop cunoaterea unei pri din vasta oper a poetului Mihai Eminescu, prin organizarea de activiti cu caracter extracolar n sensul stimulrii participrii copiilor i tririi unor sentimente afective pozitive n lcauri diferite. Nu trebuie uitat faptul, cunoscut, c boala secolului o constituie, la aceasta vrst, jocul individual pe computer i de aceea un alt scop al acestui proiect l reprezint cultivarea i dezvoltarea dragostei pentru literatur. OBIECTIVE: S cunoasc opera poetului Mihai Eminescu accesibil vrstei precolare; S i cultive plcerea i interesul pentru literatura romn; S interpreteze n cadru festiv versuri i cntece ce aparin poetului ; S triasc sentimentele transmise de mesajul poeziilor. INIIATOARELE PROIECTULUI Director: Guneanu Mia Institutor: Ster Aida-Mariana COLABORATORI AI PROIECTULUI Cadrele didactice din Grdinia P.P.Nr. 2 Petroani Prinii i bunicii copiilor din grdini BENEFICIARII PROIECTULUI Copiii Grdiniei P.P. Nr. 2 Petroani PERIOADA DE DERULARE A PROIECTULUI

11-01-2010 15-01-2010
LOCUL DE DESFURARE

78

Sli de clas, Biblioteca grdiniei i Biblioteca municipal. EVALUAREA PROIECTULUI Expoziie de arta plastica; Acordarea de diplome (pentru cele dou seciuni art plastic i recitare); Realizarea unui album cu aspecte din derularea proiectului; Popularizarea aciunilor n rndul prinilor, pe site-ul www. didactic.ro.

CONINUT DE ABORDAT
Nr. crt. Activitatea propus Locul de desfurare Data

1.

Sala cu calculator sunt 11.01.2010 precolarii Popularizarea proiectului i mprirea de implicai grdiniei i unii dintre pliante prinilor cu rugmintea de a ne prini. sprijinii n derularea aciunilor. (Am primit materiale care ne-au fost de un real folos: aceeai poezie scris n mai multe limbi; cri mai vechi pentru ilustrarea operei).

MIHAI EMINESCU- LA CEAS ANIVERSAR

2.

EMINESCU
NOI!

ALTURI

DE

Slile de grup

12.01.2010

Audierea de cntece i poezii eminesciene, memorarea de poezii. (-copii au audiat versurile poeziilor eminesciene ,,Somnoroase psrele, ,,Revedere, ,,Ce te legeni ? etc. -n etape copiii realizeaz lucrri pentru expoziie)

3.

,,MEDALION LITERAR

Biblioteca municipala 13.01.2010 recitarea de poezii, interpretarea de cntece sunt implicai precolarii pe versuri eminesciene; grdiniei i unii dintre prini si bunici

4.

,,CODRULE ,CODRUULE
Expoziie tematic cu lucrri ale copiilor. 79

Biblioteca grdiniei

14.01.2010

Vizionarea unor ppt-uri cu interpetri ale poezie eminesciene (sursa didactic.ro).

5.

,,AA L-AM EMINESCU!

CUNOSCUT

PE
Biblioteca grdiniei

Concurs de recitare a poeziei eminesciene i acordare unor diplome, prezentare de carte, lectura unor poezii.

15.01.20 10

Poze reprezentative din cadrul ultimei zile a aciunilor dedicate srbtoririi marelui poet Mihai Eminescu Grupa pregtitoare condus de educatoare Prac Elena ne-a cntat . d-na

Grupa mare condus de d-nele Stncioi Dorina i Mihil Giorgiana ne-a recitat poezia ,, Somnoroase psrele

Mulumim bunicuei care a venit la noi s ne recite, mai sfioas ca un precolar. i pentru a rsplti efortul copiilor am oferit acestora diplome.

80

GRADINITA P.P. 4 COPIILOR DEVA

PALATUL DEVA

Moto: Fiecare copil este un artist. Problema este cum s rmn un artist i dup ce va crete. PABLO
PICASSO

LOCUL DESFAURRII: Grdinia cu Program Prelungit Nr.4 Deva INIIATOR: Institutor PETRA ADRIANA Profesor MIU CRISTIAN TIPUL PARTENERIATULUI : de colaborare, formare continua dezvoltare. DURATA: 1 an colar (2009-2010).
81

SCOPUL: - formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaj, colaj; - realizarea unor corespondente ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme din mediul nconjurtor (natura, arta, viaa social); - stimularea creativitii prin desen, pictur i modelaj; - popularizarea activitii desfurate de Palatul Copiilor din Deva, n rndul prinilor acestora i comunitii. OBIECTIVE GENERALE: - s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate, prin tehnici specifice; - s recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori din mediul nconjurtor; - s diferenieze materiale i instrumente de lucru, aplicnd reguli de utilizare a acestora; - s compun original i personal spaiul plastic utiliznd tehnici i materiale diverse alese de el. GRUPURILE INT: Precolarii unitii Cadrele didactice Echipele manageriale Prinii precolarilor Ali factori educaionali RESURSE MATERIALE: Materiale specifice activitilor artisticoplastice (hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, foarfec etc.) ECHIPA DE PROIECT: Director GABRIELA BERBECEANU, Prof.MITIU
CRISTIAN CADRE DIDACTICE GRADINITA PP Nr.4: MARIANA BLTEANU RODICA COSTAN CRISTINA DAVID SANDA DAN MIHAELA DANC DANIELA GROS ELENA ILIE DANIELA IOSIF MARINELA ISTRATE CORNELIA MO ADRIANA PETRA ADRIANA SANDIUC

MODALITI DE REALIZARE: - organizarea unor activiti comune de doua ori pe sptmn; - realizarea unor lucrri plastice; - realizarea unor albume; - realizarea unor expoziii.

82

CALENDARUL ACTIVITATILOR: Nr.crt. DENUMIREA ACTIVITII: 1. Serbarea toamnei 2. Vine Mo Crciun! 3. E ziua mamei! 4. Hristos a inviat! 5. Ziua copiilor. 6. La revedere, grdini !

FORMA DE REALIZARE: Colaj Pictur Confecii Confecii Desene Machet

EVALUAREA PARTENERIATULUI: - valorificarea lucrrilor realizate in cadrul concursurilor judeene, interjudeene, internaionale; - mediatizarea rezultatelor n rndul prinilor i comunitii; - organizarea unor portofolii; - organizarea unor expoziii.

Parteneriat educaional
Instit. COSTAN RODICA Instit. IOSIF DANIELA Grdinia P.P. NR. 4 Deva

Motto: "Dintre toate lucrurile pe care nelepciunea le ofer pentru a da omului bucurii, cel mai important este prietenia." Prietenia a existat dintotdeauna ca nevoie de comunicare, ca o tendin de exteriorizare a gndurilor i sentimentelor, ca un fel de a nu fi singur. Pornind de la ideea c precolarul trebuie scos ct mai mult din atmosfera obinuit a grdiniei pentru a intra n relaie cu semenii, am iniiat proiectul "Suntem prieteni", realizat prin mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare i extracolare. Prin derularea acestui parteneriat urmrim promovarea relaiilor de prietenie, de colaborare i de schimb de experiena ntre copii i cadrele didactice. Parteneriatul se desfoar prin vizite reciproce i n paralele sunt expediate periodic scrisori prin care mpartaim experienele cele mai interesante, impresii trite i curioziti. PRILE CONTRACTULUI:

83

1. Grdinia P.P.Nr.4 Deva, reprezentat de Iosif Daniela i Costan Rodica, n calitate de iniiatori i doamna directoare Berbeceanu Gabriela, n calitate de coordonator. 2. Grdinia Dumbrava Minunat din Hunedoara, reprezentat de Pop Aurelia n calitate de iniiator i doamna directoare Huan Emilia n calitate de coordonator. SCOPUL PROIECTULUI: Valorificarea experienei acumulate. Promovarea cooperrii ntre copii din cele dou uniti i cadrele didactice. Diversificarea activitilor educative desfurate de cele dou uniti. Cunoaterea trecutului istoric al localitilor. OBIECTIVE: 1. Pentru cadrele didactice: s-i dezvolte abilitile de a aciona n comun cu cadrele didactice din alte uniti de nvmnt pentru a organiza i desfura aciuni comune. s asigure un climat socio-afectiv, de prietenie n timpul derulrii proiectului. s asigure resursele materiale i umane necesare pentru activitile planificate. 2. Pentru copii: s se mprieteneasc i s colaboreze cu ceilali copii. s desfoare aciuni comune pentru atingerea unui scop. s se familiarizeze cu istoria local. 3. Pentru prini: s colaboreze cu cadrele didactice pentru buna organizare a aciunilor. s contribuie financiar la asigurarea deplasrilor i primirea invitailor. s orienteze copii n sensul aprecierii unei prietenii la distan. Prima aciune s-a desfurat n 06.11.2008, cu ocazia Parteneriatului Educaional "Suntem prieteni". Copiii de la Grdinia P.P. nr. 4 Deva, nsoii de educatoarele implicate n parteneriat s-au deplasat la Grdinia "Dumbrava Minunat", unde au desfurat mpreun cu copiii de la grupa mijlocie, condui de educatoarea Pop Aurelia, urmtoarele activiti: Jocul "Prietenia" n scopul cunoaterii i relaionrii. Activitatea integrat "Toamna"- evaluare.
84

Sceneta "Suntem fructe i legume". Audiie "Cntece pentru cei mici". Educatoarele de la cele dou uniti au fcut schimb de mape cu lucrri ale copiilor i fie model. Grupa pisoiailor gazde le-a druit musafirilor cte-o jucrie de plu la desprire. A doua aciune s-a desfurat n 10.12.2008, cu ocazia Parteneriatului Educaional "Suntem prieteni". Copiii de la Grdinia "Dumbrava Minunat", nsoii de educatoarea Pop Aurelia i prini copiilor s-au deplasat la Grdinia P.P.nr. 4 din Deva, unde au desfurat, mpreun cu copiii gazd, urmtoarele activiti: Jocul "Prietenia" pe care l-au nvat la prima ntlnire. Activitatea integrat Zna iarn". Sceneta "Aa nu". Colinde, colinde e vremea colindelor. Educatoarele de la cele dou uniti au fcut schimb de mape cu lucrri ale copiilor i fie model. Grupa mmruelor gazd le-a druit musafirilor felicitri confecionate de ei, iar grupa pisoiailor le-au druit podoabe pentru pom realizate de ei. A treia aciune a avut loc n 08.04.2009 cu ocazia desfurrii Proiectului educaional Un Pate fericit alturi de copii!. Srbtorile sunt un prilej de bucurie, de mpcare sufleteasc, lumina sfnt din noaptea nvierii Mntuitorului cluzindu-ne spre o via mai bun, lipsit de griji. Implicarea copiilor n derularea acestui proiect va conduce la contientizarea faptului ca tradiiile trebuie pstrate i transmise mai departe. Copiii iubesc aceasta-srbtoare nu pentru latura ei religioas, ci mai mult pentru latura laic - venirea iepuraului cu cadouri. De aceea, cu ajutorul prinilor vom ncerca s sdim n sufletele lor iubire pentru Dumnezeu i pentru tradiiile legate de srbtoarea sfnt a Patelui. Aciunea a fost deosebit de ampl, atractiv, bine organizat i s-a finalizat cu: realizarea unui program artistic; organizarea unei expoziii cu lucrrile copiilor; nregistrri audio video; albume foto.

85

Parteneriatul ncheiat cu Grdinia Dumbrava Minunat din Hunedoara s-a derulat pe operioad de doi ani i a fost un bogat schimb de experien ntre copii i cadrele didactice din cele dou uniti.

PARTENERIAT EDUCAIONAL
Inst. Pop Aurelia Gradinia Dumbrava Minunata Hunedoara Inst. Andrei Adina Gabriela Grdinia cu Program Normal Ndatia de Jos

CONTRACT DE PARTENERIAT PENTRU O ZI ncheiat ntre: * Gradinia Dumbrava Minunata, Hunedoara, reprezentat de institutor, Pop Aurelia; * Grdinia cu Program Normal, Ndatia de Jos,reprezentat de institutor, Andrei Adina Gabriela; * Doctor, oanc Eliza, Cabinet medical individual. Grup de lucru: * grupa mic,Pisoiaii, prinii si bunicii acestora; * grupa combinat estoasele, familiile acestora; * elevii claselor simultan, 1-4, prinii acestora; * doctor, oanc Eliza, sponsorul aciunii. Tema proiectului: ZIUA COPILULUI Obiectivele proiectului: Obiectiv general:Srbtorirea prin mijloace specifice virstei precolare a zilei internaionale a copilului; Obiective specifice: 1.promovarea unor legturi constante i de durat ntre copiii din zona rural i copiii din zona urban;

86

2.Contientizarea ideii pe ntru tot grupul int (copii, prini, educatori)c diferenele sociale trebuie s apropie oamenii i nu s i despart; 3.Educarea sentimentelor de nelegere i compasiune pe ntru copiii defavorizai de soart; 4.Cultivarea sentimentelor de generozitate, iubire, toleran, prietenie. ACTIVITATEA PROPUSA: - ora 8 Plecarea spre Ndatia de Jos, din curtea grdiniei (copii, prini, bunici, educatoare); - ora 8,30 Sosirea la Ndatia de Jos (ne familiarizm cu mprejurimile, cu prietenii de acolo) - 8,30-10 Jocuri i concursuri (desene pe asfalt,concursuri sportive,culegem flori de pe deal, cntece..)

- ora 10-11 Grtar la iarb verde;

- ora 11-12 Clovnul mparte darurile aduse de la Hunedoara, baloanele, diplomele, se mninca tortul imens de ciocolata;

87

- ora 12-13 Plimbare prin livada satului; - ora 13-13,30 Sosirea n curtea grdiniei Dumbrava Minunat, Hunedoara. EVALUAREA PROIECTULUI: * Deschiderea relaiilor de prietenie, pe termen nelimitat cu copiii grdiniei de la Ndatia de Jos; * Realizarea unui dvd i a unui album foto cu instantanee din aciune; * Popularizarea aciunii n media i stringerea de fonduri pentru urmatoarea aciune, cea din iarn .

Inst. Ilie Elena Grdinia P.P.Nr.4 Deva CALITATEA MEDIULUI NCONJURTOR N GRDINIA DE COPII Fr ndoial, educaia ecologic i cea pentru sntatea individual constituie o prioritate la nivelul fiecrei etape de colarizare, dar i a tuturor celor implicai n educaie. Ea ncepe din familie, de la
88

cele mai mici vrste, i se continu apoi pe parcursul ntregii viei, educaia formal transformndu-se treptat n autoeducaie. n acest sens, nc din nvmntul preprimar, se impun activiti specifice pentru educarea ecologic i educaia pentru sntate. Gama lor este foarte larg i poate cuprinde: Activiti de protejare a naturii, cum ar fi: - confecionarea unor csue pentru psri pe perioada iernii; - ngrijirea plantelor de la colul naturii vii; - drumeii i excursii n natur n care, pe lng observaiile fcute asupra mediului, se va insista i pe comportamentul ecologic; - amplasarea unor couri de gunoi care sa fie utilizate de ctre cei care au de aruncat ceva; - sdirea unor pomiori i amenajarea unor ronduri cu flori pentru mbuntirea aspectului curii de joac; - ngrijirea unui animal de apartament (cine, pisic, peti n acvariu, o pasre exotic, etc.).

Jocuri de micare i alte activiti n aer liber cu accent pe respectarea regulilor de comportare ecologic (curenia la locul de joac, realizarea unor jucrii din materiale refolosibile, ngrijirea spaiilor verzi din curtea grdiniei, amplasarea unor afie ecologice n locuri publice, etc.) Desigur, ar fi de dorit, ca etapa a treia din programul zilnic s se desfoare ct mai mult n mijlocul naturii.

89

Introducerea unor elemente de igien alimentar i educarea gustului pentru alimentele biologice prin diferite jocuri de rol si simulri (Ziua de natere a colegului meu , La magazinul naturist, S ne hrnim sntosetc.) La toate acestea se adaug activitile n care pot fi implicai i prinii copiilor. De fapt, n condiiile actualei ofensive a factorilor cu influene negative asupra formrii comportamentelor copiilor (ntre care, mass-media, ocup un prim, dar nefiresc loc), rolul familiei de partener educaional, trebuie reactivat. Formarea unui program sntos de via, bazat pe petrecerea unei pri ct mai mari de timp n aer liber i n natur, concomitent cu reducerea timpului petrecut n faa televizorului sau calculatorului constituie obiective educaionale comune ale educatoarei i prinilor copiilor. Nu n ultimul rnd, tematica educaiei tehnologice i pentru sntatea individual ar trebui s constituie un subiect al diferitelor cursuri de formare profesional a personalului.

90

EVALUARE FINALA
SEMESTRUL I AN SCOLAR 2009 2010 GRUPA MARE Prof. Stanciu Mariana

Gradinita cu P.N. si P.P. nr. 1 Vulcan


Domeniul Tema Spune mai departe! Comportamente masurabile - sa realizeze minidramatizari sau jocuri de rol utilizand vorbirea dialogata, nuantarea vocii, intonatia adecvata; - sa utilizeze cuvinte noi in contexte adecvate; - sa manifeste initiativa in comunicarea orala. Forma de realizare Joc didactic Mijloace didactice Ilustratii reprezentand scene din povesti ; Fise de lucru, Carioca Itemi - stie sa faca prezentari si sa se prezinte; - alcatuieste propozitii simple si dezvoltate despre obiecte si fiinte familiare, personaje din povesti; - recunoaste numarul de cuvinte dintr-o propozitie; - traseaza semne grafice relativ corect in ceea ce priveste directia si spatierea. Numar copii 22 A 20 2 D

DLC

17

19

17

91

Frumusetile iernii

- sa recunoasca anotimpul iarna; - sa descrie fenomene si activitati specifice anotimpului iarna; - sa reproduca cantece si jocuri muzicale avand ca tematica activitati, fenomene specifice acestui anotimp; - sa redea plastic frumusetea anotimpului iarna.

Activitate integrata

Ilustratii, Jetoane cu imagini specifice anotimpului; Fise de lucru, Carioca

- recunoaste imagini specifice anotimpului iarna; - deseneaza o steluta in cercurile imaginilor ce reprezinta jocurile copiilor in anotimpul iarna; - coloreaza patratul din dreptul imaginii ce reprezinta locul in care se pot da cu sania copiii; sa motiveze alegerea facuta; - scrie in triunghi cifra corespunzatoare numarului de copii din imagine; - formuleaza propozitii pe baza imaginilor date. - identifica elemente specifice ale anotimpului toamna si iarna (fenomene ale naturii, evenimente) selectand imaginile adecvate; - sesizeaza comportamente neadecvate ale activitatii omului asupra mediului;

23

23

20

21

21

18

DS

Anul si lunile anului

- sa interpreteze date si simboluri din care se pot extrage informatii (calendarul naturii, jurnalul grupei); - sa enumere modificari aparute in viata omului, plantelor, animalelor in functie de anotimp.

Convorbire

Imagini reprezentand anotimpurile toamna si iarna; Calendarul naturii; Jurnalul grupei.

21

18

17

92

Ce este si ce nu este la fel?

- sa sesizezeze insusirile caracteristice figurilor geometrice din trusa Logi I;

Joc logic

Trusa cu figuri geometrice; Fise de lucru, Carioca

Stii sa faci la - sa alcatuiasca fel ca mine? grupe de obiecte in functie de anumite criterii; - sa-si consolideze pozitiile spatiale; - sa lucreze cu material individual in functie de cerinte;

Joc didactic

Jetoane reprezentand creioane, lumanari, fructe, fluturi; Jucarii din sala de grupa (masini, avioane, cuburi etc.) Fise de lucru, carioca Ilustratii reprezentand fenomene 93

- motiveaza preferinta pentru unul dintre aceste anotimpuri. - recunoaste cercul, patratul, triunghiul, dreptunghiul in mediul ambiant; - traseaza cercul, patratul, triunghiul, dreptunghiul in baza comenzii verbale a educatoarei; - realizeaza serii de obiecte (figuri geometrice) construind structuri dupa un model - ordoneaza obiecte (jetoane) dupa cat mai multe criterii (culoare, forma, marime, lungime) asezandu-le in diferite locuri din clasa; - aranjeaza obiecte in perechi; - construieste grupe de obiecte prin corespondenta de unu la unu (pana la 10 elemente) si arata care grupa are mai multe, mai putine, tot atatea si de ce. - recunoaste evenimente importante dupa anumite caracteristici;

16 22 19

5 3

19

17

23

21 20

2 3

19

DOS

Scrisoare pentru prietenii mei

- sa recunoasca anotimpurile in functie de fenomene

Activitate integrata

21

17

caracteristice, evenimente specifice fiecaruia; - sa-si exprime opinia cu privire la consecintele pozitive sau negative ale unor comportamente;.

caracteristice anotimpului toamna si iarna, evenimente specifice fiecaruia; Fise de lucru, Carioca Cartoane colorate, Foarfeca, nur colorat.

- face distinctia intre o zi obisnuita si o zi de sarbatoare; - respecta promisiuni facute; - isi apreciaza propriul comportament in raport cu persoane si situatii cunoscute; - efectueaza operatii de lucru insusite anterior (taiere, lipire, insirare).

19 17

2 4

18 20

3 1

Tablou de iarna

- sa lipesca forme pe suprafete realizand colaje; - sa duca la bun sfarsit lucrarea inceputa; - sa participe activ la rezolvarea unor sarcini casnice curente;

Colaj (lucrare colectiva)

Cartoane colorate, Foarfeca, Lipici, Hartie glasata si creponata, Fire textile

- manifesta spirit cooperant in activitatea de grup; - lipeste elementele intr-o succesiune logica; - ajuta la distribuirea si strangerea mijloacelor didactice; - isi exprima opinia fata de lucrarea proprie si/sau fata de lucrarea celorlalti motivandu-si parerea.

20

18 17 16

2 3 4

19

94

DEC

a)Recunoaste cantecul! b)Cine a cantat!

- sa asculte si sa interpreteze in colectiv, in grupuri mici si individual cantece pentru copii

a) Cantec b) Joc muzical

Ilustratii; Pian jucarie; Xilofon

- recunoaste cantece sau jocuri muzicale invatate, dupa un fragment melodic; - asociaza miscari adecvate cantecelor si jocurilor muzicale recunoscute; - diferentiaza auditiv timbrul sunetelor muzicale reproduse de colegi. - utilizeaza corect instrumentele de lucru, respecta pozitia corecta a corpului fata de suportul de lucru; - combina culorile de baza pentru obtinerea altora noi; - traseaza cu pensula linii, puncte, pete de culoare pentru redarea temei. - raspunde adecvat din punct de vedere motric la o comanda data;

22

20

21

19

Scena din poveste

- sa aplice culoarea pe o suprafata plastica; - sa organizeze spatiul plastic, sa creeze forme si modele noi prin imbinarea elementelor de limbaj plastic.

Pictura

Foi de desen cu gris aplicat, tempera, guase, pensule

23

22

21 20

2 2

DPM

Sportivii la concurs

- sa execute miscari corecte de orientare in schema corporala; - sa execute corect si

Parcurs aplicativ Mingi, Cercuri,

23

22

95

rapid diferite miscari la comanda, raportandu-se la un reper dat,

nur colorat, Medalioane

- executa corect actiuni motrice invatate (mers, alergare, mers in echilibru, aruncare, saritura); - respecta regulile jocului sportiv participand la reusita echipei.

21

20

96

Colaboratoare: Prof. Agoston-Vas Rodica - Grdinia P.N. 1 Ortie Prof. Ana Aurelia - director, Grdinia Floare de Col Brad Inst. Andrei Adina Gabriela - GPN Ndtia de Jos Prof. Ari Mariana - Grdinia cu Program Normal Nr. 1 Lupeni Inst. Berbeceanu Gabriela - Director la Grdinia P.P.Nr. 4 Deva Inst. Bojneag Maria - Grdinia P.N.Nr.3 Hunedoara Inst. Crstea Viorica - Grdinia Zori de zi Hunedoara Inst. Cheptea Liana - Grdinia cu Program Normal Nr. 2 Petrila Inst. Corui Sorina - Gradinia cu Program Prelungit Nr. 1 Hunedoara Ed. Costea Ioana - Grdinia cu Program Normal Spini Inst. Costan Rodica - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 4 Deva Prof. Deszo Alina - Grd. Floare de Col Brad Inst. Gros Daniela - Grdinia cu Program Prelungit Nr.4 Deva Inst. Gruneanu Mia - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 2 Petroani Prof. Huan Emilia - Grdinia Dumbrava minunat Hunedoara Inst. Ilie Elena, Grdinia cu Program Prelungit Nr. 4 Deva Prof. Iosif Daniela - Grdinia cu Program Prelungit nr. 4 Deva Ed. Joldi Mariana - Grdinia Floare de Col Brad Inst. Marta Cornelia - Grdinia cu Program Normal Zdrapi Ed. Mindrean TndeClara - Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Hunedoara Inst. Pascal Felicia - Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Hunedoara Ed. Pasconi Jenica Grdinia cu Program Normal Haeg Inst. Pavl Maria - Grdinia cu Program Prelungit Nr.1 Hunedoara Inst. Petra Adriana - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 4 Deva Prof. Plea Claudia - Grdinia Floare de Col Brad Inst. Pop Aurelia - Grdinia Dumbrava minunat Hunedoara Ed. Potrniche Cosmina - Grdinia Floare de Col Brad Inst. Schiau Nicoleta - Grdinia Zori de zi Hunedoara Ed. Simedroni Victoria - Grdinia Social Haeg Inst. Stanciu Mariana - Grdinia PN i PP nr. 1 Vulcan Inst. Ster Aida - Grdinia cu Program Prelungit Nr. 2 Petroani Prof. Tomodan Maria Grdinia Csua piticilor Simeria Inst. Tutunaru Laura - Grdinia cu Program Normal Nr. 2 Petroani
97

Inst. Ungur Rodica - Grdinia cu Program Normal Nr.5 Hunedoara

98