Sunteți pe pagina 1din 19

Tema : FACTORII CARE INFLUENTEAZA REZOLVAREA DE PROBLEME

Subiecte:

O1- 1.1 Preparatia O2- 2.2 Iluminarea O3 -2.3. Verificarea ipotezei. Metode O4 - 2.3.1. Observaia O5 -2.3.2. Experimentul

Raspuns:
1.1. Preparaia Asigurarea cunotinelor de fond. Acestea cuprind: cunotine speciale - teorii tiinifice, legi, rapoarte, relaii specifice domeniului tiinific n general i celui tehnic de specialitate; cunotine de metodologie a cercetrii aplicate n domeniu i a proiectrii; o mare diversitate de cunotine nespecifice, de cultur general, legate de experiena de via a fiecrei persoane. Cunotinele nespecifice se regsesc n forme implicite sau explicite n toate etapele activitii de creaie. Asigurarea cunotinelor de fond se realizeaz n activitatea de studiu. Definirea problemei tiinifice. n confruntarea sa permanent cu realitatea, omul tinde s ia n stpnire ct mai multe fenomene i obiecte ale acesteia. n acest demers apar ns i stri speciale datorate faptului c, la momentul respectiv, cunotinele elaborate i structurate n teoriile tiinifice nu sunt suficiente pentru nsuirea practic i teoretic a obiectului vizat. Teoria cunoaterii numete aceste stri "situaie problematic" i o descrie ca o dificultate aprut n calea cunoaterii, sau un obstacol care trebuie depit. Situaia problematic este din punct de vedere gnoseologic o contradicie care se poate manifesta ntre: cunotinele existente i anumite fapte noi; explicaii alternative ale acelorai fapte; concepte sau legi ale aceleiai teorii; o idee sau o teorie i argumentaia ei logic sau faptic; specificul unui obiect i mijloacele (instrumentele) de abordare necesare pentru a rspunde unor trebuine .a. Domeniul tehnic se confrunt n majoritatea cazurilor cu contradiciile care apar ntre cunotinele teoretice i faptele noi ce caracterizeaz situaiile concrete, situaia problematic datorat insuficienei sau inexistenei mijloacelor adecvate de abordare a unui obiect n practic sau imposibilitii utilizrii unor cunotine elaborate pe plan teoretic. Contradicia contientizat este trit sub form de conflict cognitiv i reprezint, ntre anumite limite de intensitate, un factor motivator al cutrii de noi cunotine. Situaia problem constituie contextul obiectiv al problemei pe care o genereaz, n majoritatea cazurilor concentrabil ntr-o ntrebare. Problema tiinific n formularea ei exprim cunotinele existente pe care se bazeaz i care o genereaz de fapt, de asemenea insuficiena acestor cunotine pentru echilibrarea unei situaii nou create. Orientrile necesare n teoria cunoaterii atribuie problemei rolul principal n dinamica tiinelor n avansarea cunoaterii; ele demonstreaz c "activitatea de cunoatere pornete de la probleme a cror soluie o caut, c orice astfel de soluie genereaz la rndul su una sau mai multe probleme i c cercetarea se sprijin tot timpul pe probleme" (V. Tonoiu, 1982, pag.140). Poziia nu

minimalizeaz importana faptelor de observaie, redefinete doar rolul problemei ca generator de progres n cunoatere. Faptele de observaie se raporteaz ntotdeauna la o anumit teorie, sistem de cunotine existente i doar n contradicie cu aceasta devin "o problem", deci motiv de noi demersuri cognitive. Structural, o problem tiinific se bazeaz pe o cunoatere anterioar (cunoatere de fond, cunoatere prealabil), format din totalitatea cunotinelor existente pn n acel moment despre domeniul considerat. Aceasta confer problemei un caracter sistematic, integrat unui ansamblu organizat de cunotine formate din elemente declarative (concepte definite) i imperative (legi tiinifice). O problem nu apare izolat ntr-un "vacuum", ci n interiorul unui corp de cunotine deja existente. Mai mult dect att, existena cunotinelor prealabile face posibil sesizarea i definirea problemei. Problema tiinific cuprinde de asemenea o ntrebare. Ea se refer la cererea de informaie necesar diminurii sau nlturrii dificultilor ori incertitudinii. ntrebarea este de esen logic i nu este obligatorie formularea ei n mod interogativ. ntrebarea logic este purttoarea unor presupoziii care aparin tot cunoaterii de fond. Sunt elementele (concepte, legi) coninute implicit n formularea ntrebrii,acror validitate nu este pus la ndoial. Teoria cunoaterii este preocupat de clasificarea problemelor dup multiple criterii, deoarece se consider c identificarea tipului unei probleme sugereaz tipul de rezolvare a acesteia. Se precizeaz ns c orice clasificare este relativ i aproximativ. O prim distincie se face ntre problemele tiinifice i cele practice, ele fiind tratate n strnsa lor interdependen. Problemele tiinifice vizeaz depirea unor dificulti de cunoatere, obinerea unor cunotine tiinifice noi sau ameliorarea celor vechi. Problemele practice vizeaz gsirea unor aciuni, operaii, mijloace, care permit controlul sau transformarea unei pri a realitii (naturale sau artificiale, tehnice) pentru producerea unor valori materiale ce rspund unor nevoi ale oamenilor. De o importan deosebit pentru progresul tiinei este distincia dintre problema tiinific i problema didactic. Problema didactic se utilizeaz n procesul educaional ca modalitate specific de nsuire a cunotinelor deja existente. Caracteristic acestor probleme este faptul c profesorul cunoate soluia sau metoda de rezolvare a problemei didactice. Aceasta este o problem real doar pentru elevi. n cazul problemelor tiintifice nici soluia , nici metoda concret care s duc la soluie nu sunt cunoscute exact de ctre nimeni. n categoria problemelor tiinifice se regsesc aa-numitele "probleme-obiect" i "metaproblemele". Problemele-obiect in de descoperirea unor fenomene, evenimente, proprieti sau relaii dintr-un domeniu definit al unei tiine. Metaproblemele vizeaz analiza metodelor i

mijloacelor de cunoatere. Soluiile metaproblemelor devin ci de rezolvare a unor problemeobiect, la un nivel superior al cercetrii n domeniul respectiv. Dup gradul lor de profunzime, problemele tiinifice pot fi "probleme normale" sau "anomalii". Problemele normale nu afecteaz bazele teoriei tiinifice din care fac parte. Ele se rezolv n cadrul teoriei date, cu mijloacele i n conformitate cu regulile acesteia. Problemele normale sunt definite i pot fi identificate pe baza teoriei existente, pe care urmresc s o perfecioneze prin reducerea dezacordurilor sale interne sau n raport cu realitatea. Activitatea cu problemele de acest tip nu vizeaz schimbarea teoriei tiinifice. Problemele normale sunt probleme curente ale cercetrii tehnologice. Anomaliile sunt probleme care nu se pot soluiona n cadrul teoriei date, cu metodele i regulile acceptate n mod general. Rezolvarea lor marcheaz trecerea la o nou teorie mai profund. Sunt soluiile care revoluioneaz tiina prin gradul lor ridicat de noutate, incompatibil cu teoriile anterioare. Problemele pot fi clasificate i dup natura ntrebrilor care intr n structura lor. Sunt tot attea tipuri de probleme cte tipuri de ntrebri. n funcie de natura raportului dintre ntrebare i rspunsul pe care-l presupune pot fi distinse ntrebrile nchise de cele deschise. n cazul ntrebrilor nchise, mulimea rspunsurilor posibile este complet determinat sau exist o schem ori o metod efectiv de construcie a tuturor rspunsurilor sale posibile. ntrebrile deschise permit o mulime nedeterminat de soluii i nici nu exist o schem sau o metod efectiv de construcie a tuturor rspunsurilor posibile. n cazul acestor ntrebri nu se tie exact la ce se refer ntrebarea, nu se cunoate nici forma rspunsului. n evoluia procesului de cunoatere distincia dintre cele dou tipuri de ntrebri este relativ. ntrebri nchise la un anumit moment al istoriei cunoaterii se dovedesc, n timp, a fi deschise prin aparitia unor rspunsuri noi, neprevzute. Este cazul majoritii problemelor tiinifice, care, pe termen lung, pot fi considerate potenial deschise. Acumularea continu de cunotine pe de alt parte, tinde s diminueze deschiderea ntrebrilor, s le transforme n ntrebri nchise. n formulare concret, principalele tipuri de ntrebri sunt : ntrebri- "dac.?" , ntrebri -"care.?" i ntrebri - "de ce.?" ntrebarea "dac.?" intervine mai frecvent n situaii de decizie cu privire la valoarea semantic a unor enunuri, n situaii de verificare i confirmare, n cele de alegere a unei ipoteze din mai multe alternative. Rspunsul la o asemenea ntrebare elimin sau reduce incertitudinea cu privire la valoarea de adevr a propoziiei care formeaz baza ntrebrii. Variantele ntrebrilor "dac." sunt urmtoarele : - ntrebri "dac." cu alternativ unic - rspunsul va selecta singura alternativ adevrat; - ntrebri "dac." cu list complet - rspunsul va selecta toate alternativele adevrate;

- ntrebri "dac." nonexclusive - rspunsul va selecta o singur alternativ din mai multe posibile a fi adevrate. ntrebarea "care.?" apare n situaiile de clasificare, cnd se cere s se afle care obiecte dintr-o clas dat au anumite proprieti, sau ce proprieti are un obiect nou i deci care este clasa creia i aparine. ntrebrile "care..." cunosc aceleai variante ca i ntrebrile "dac...". ntrebarea "de ce..." se formuleaz n situaiile n care se cere explicarea unor fenomene, stabilirea unor relaii cauzale, justificarea unor aseriuni formulate. O asemenea ntrebare are la baz o propoziie adevrat, acceptat ca atare. Rspunsul la o asemenea ntrebare trebuie s elimine sau s reduc incertitudinea cu privire la justificarea extralogic a celor afirmate pe baza ntrebrii. Formularea problemei este un moment esential al cercetrii. Din modul de structurare a problemei i a ntrebrii pe care o cuprinde se contureaz i forma rspunsului pe care problema respectiv o presupune. Rezolvarea propriu-zis a problemei va da coninut acestei forme. Condiia rezolvrii unei probleme este clarificarea ei. Pe baza unei analize complexe, clarificarea dezvluie natura i tipul problemei, componentele ei (datele i necunoscutele) i relaiile dintre ele, punerea corect a problemei, asigurarea existenei unor metode i mijloace de soluionare adecvate. n procesul de clarificare, stabilirea tipului problemei este avantajoas pentru a orienta cercettorul ctre metodele i mijloacele necesare rezolvrii ei. Astfel, dac se abordeaz o problem normal, este suficient s se gseasc o analogie cu probleme de acelai fel pentru a cunoate metodele de rezolvare, pe cnd n cazul unei anomalii cutarea trebuie s se ndrepte ctre elaborarea unor metode/mijloace noi. Prin clarificare se stabilesc totodat relaiile dintre problem i cunoaterea existent prin ncadrarea ei teoriei tiinifice din care face parte. Astfel se pun n eviden poziiile directe ale problemei, cunotinele din perspectiva crora se formuleaz problema i soluiile posibile, care trebuie s fie adevrate i relevante, esenial i inteligibil legate de problema considerat. Adesea clarificarea duce la restructurarea i reformularea problemei pentru a-i crete accesibilitatea si gradul de definire (determinare). Problema este determinat atunci cnd menioneaz explicit necunoscutele sale. O problem este bine formulat dac este definit, adic exist un sistem de cunotine tiinifice (date, legi, teorii) n care problema poate fi ncadrat n mod adecvat, presupoziiile ei sunt adevrate, se poate cunoate tipul soluiei acceptabile i modul de verificareaacesteia. Depirea efectiv a obstacolului n cunoatere se realizeaz prin rezolvarea problemei. Rezolvarea const n gsirea soluiei, adic aflarea rspunsului adevrat i relevant la ntrebarea problemei. Acest rspuns satisface cererea de informaie, sporete informaia existent, elimin sau diminueaz incertitudinea. Soluia problemei este un enun care nlocuiete necunoscuta (sau

variabila) din formula problemei cu o constant. Formularea problemelor , ca i rezolvarea lor, nu se realizeaz dup reguli fixe, preexistente. Factorii determinani ai formulrii i rezolvrii problemelor sunt: tipul problemei, gradul de adecvare a mijloacelor de rezolvare existente, experiena i capacitile personale ale cercettorului. Definirea i rezolvarea problemei sunt operaii ale aceluiai proces de elaborare a unei soluii pentru depirea unei dificulti teoretice sau practice n calea cunoaterii. Pe plan subiectiv activitatea de elaborare (cutare, verificare) a soluiei asigur starea de echilibru intern pe durata realizrii ei, iar soluionarea propriu-zis a unei probleme rezolv conflictul cognitiv subiectiv al cercettorului. Soluia unei probleme este factor de echilibru obiectiv - n sistemul de cunotine i factor de echilibru subiectiv - n sistemul psihic, creator al soluiei. n etapizarea procesului de creaie operaia de definire a problemei marcheaz ncheierea fazei preparaiei (G. Wallas, 1926), iar operaia de rezolvare, cutarea cunotinelor, a informaiilor relevante, a raporturilor posibile ntre "cunoscutele" i "necunoscutele" problemei constituie faza de incubaie. ntregul proces de elaborare a soluiei se desfoar n timp, fiecare operaie avnd o desfurare de durat variabil. Primul enun al soluiei are ntotdeauna o valoare ipotetic, cu probabilitate mai mic sau mai mare de confirmare. Pentru a deveni cunoatere nou, enunulsoluie trebuie s parcurg procesul de validare pe baza unor verificri realizate prin metode tiinifice.

2.2 Iluminarea Iluminarea, momentul "Evrika!" sau momentul "Aha!" cum mai este cunoscut, reprezint un moment crucial n procesul de creaie deoarece, constituie momentul n care se relev creatorului soluia probabil a problemei. Aceast soluia probabil se concretizeaz ntr-o formul verbal numit ipotez. Ipoteza este deci un enun care exprim o presupunere. Teoria modern a cunoaterii privete ipoteza tiinific n dubla ei calitate: cea structural, ca element constituent al teoriei tiinifice, i cea funcional, ca instrument de acces ctre noi cunotine. Din perspectiv structural, ipoteza se formuleaz pe baza unor evenimente faptice, constatate, situaie n care se verific pe acelai plan - al faptelor, al experienei -, sau poate fi un enun inventat, imaginat pentru a sta la temelia unei construcii teoretice i admise ca atare, cum ar fi de exemplu postulatele geometriei euclidiene. Ipoteza validat experimental ca i postulatul teoretic se constituie n principii ale cunoaterii tiinifice, n "legi" care permit progresul ctre cunoatere

nou. Ipoteza este analizabil din perspectiva logic, epistemologic sau metodologic, funcie de contextul n care intervine. n sens logic, ipoteza este o supoziie, o presupunere care n momentul utilizrii nu se tie dac este adevrat sau nu. Dar, ea este tratat ca i cum ar fi adevrat, deoarece demonstrarea fiecrei premise ar antrena regresul la infinit. nelegnd c nu se poate demonstra totul, Aristotel a admis c pentru a putea demonstra adevrul cunoaterii trebuie nceput prin a crede n el. n sens epistemologic, ipoteza exprim particularitatea gndirii de a depi limitele cunoaterii faptice, anticipnd ceea ce nu se cunoate nc. Ipoteza prefigureaz adevruri posibile prin analogie cu ceea ce este deja cunoscut. n sens metodologic, rolul ipotezei ntr-o analiz este acela de a considera teza demonstrat sau problema rezolvat pentru a stabili ce condiii ar fi necesare pentru aceasta. n msura n care nu se reduce la a fi punct de plecare (asumpie, supoziie, axiom), ci ncercare de explicare, ipoteza devine prin ea nsi corijabil, confirmabil sau infirmabil din perspectiva experienei viitoare. n cunoaterea factual, presupoziia (relaia posibil) se concretizeaz n ipoteza de lucru. Ipoteza este un produs de concepie, rezultat al activitii intelectuale concretizat ntr-un proces metodologic complex n care scheme aperceptive logice i factori psihosociologici se exprim n interaciunea lor. Ea este un construct subiectiv, ireductibil la un sistem de relaii logice, artificial programabile; structurat pe scheme logice, ipoteza valorizeaz capaciti umane extralogice imaginaie, intuiie, interes, pasiune, voin, credin. n calitate de construct mental, ipoteza poate avea diferite surse: - observaia de fapte - sugereaz ipoteze, fr a le fundamenta integral; - corelarea unor teorii - genereaz noi presupuneri; - analogia cu o teorie cunoscut - permite modelarea cmpului factual (date, fapte plasate n relaii predominate de structuri cunoscute) supus cunoaterii; - imaginea "pur" - n sensul lipsei contiinei legturii ipotez - cunoatere anterioar. Opiunea ntre diversele metode de creare a ipotezelor se face n funcie de natura problemelor de rezolvat, dup criterii de randament al muncii intelectuale. Pentru a fi admisibile, ipotezele trebuie s aib anumite caracteristici care pot constitui criterii de estimare sumar, naintea verificrii experimentale. Pe baza lor se stabilete dac supoziia pe care o exprim este suficient de ntemeiat pentru a justifica demersul de verificare (adesea ndelungat i costisitor). Prima caracteristic este plauzibilitatea care const n gradul de ncredere care se poate acorda unei ipoteze premergtor testrii, pe baza valorii surselor care au generat-o i a operaiilor efectuate pentru elaborarea ei. Semnul plauzibilitii este noncontradicia intern sau consistena

intern, ceea ce exprim inexistena unor enunuri incompatibile n formularea ei i consistena extern, adic pstrarea unei compatibiliti cu teoriile tiinifice existente. n calitate de criterii de preselecie a ipotezelor, valoarea acestor semne este relativ. Pe de o parte, ndeplinirea lor nu constituie argumente de admitere a ipotezei respective, doar de admisibilitate, ceea ce constituie unul dintre argumentele verificrii. Pe de alt parte, nendeplinirea lor nu justific respingerea categoric a ipotezei pentru supunerea ei verificrii. Condiia mai sever dect plauzibilitatea este indicarea, ct de sumar sau aproximativ, a cmpului validitii soluiei anticipate, implicit precizarea reperelor minime ale modalitii verificrii empirice. Ipoteza trebuie s fie prin urmare accesibil la experien, deci empiric testabil. Testabilitatea este o caracteristic important a ipotezei tiinifice, ns ea nu impune obligaia ca ipoteza s rmn n preajma cunotinelor existente. Aceasta, chiar tiinific fiind, poate exprima relaii orict de fanteziste, cu condiia evitrii ficiunilor principial incontrolabile. Testabilitatea este i ea o caracteristic relativ deoarece, ntr-o prim variant ipoteza poate sugera teste vagi, slabe, dar care pe msura trecerii primelor probe s-i sporeasc continuu controlabilitatea. O asemenea evoluie a testabilitii indic calitatea tiinific a ipotezei. Intelectul tinde n mod firesc ctre echilibru cu realitatea, cu teoria despre acea realitate formulnd ipoteze ct mai bine asigurate att prin testarea lor empiric efectiv, ct i prin validarea lor teoretic. n marea relativitate a criteriilor menionate de admisibilitate a unei ipoteze, principalul garant al posibilei validiti rmne creatorul ei: pe plan intern (intrapersonal), dac acesta crede n presupunerea formulat, ipoteza merit a fi verificat; pe plan extern (interpersonal), dac prezint credibilitate, va avea i susinere din partea comunitii tiinifice. Pe msura cristalizrii lor, ipotezele dobndesc i alte caracteristici care intr n discuie n procesul evalurii : Probabilitatea ipotezei este, spre deosebire de plauzibilitate, o msur obiectiv a gradului de ncredere pe care l merit. Aceast msur poate fi constatat numai dup ce ipoteza a nceput s fie supus testrii. Probabilitatea ipotezei justific, dincolo de admisibilitate, acceptarea ei. Valorile probabilitii se nscriu ntre 1 i 0, ntre necesar-imposibil, cert-absurd. n momentul formulrii unei ipoteze, unei plauzabiliti (subiective) maxime poate s-i corespund o probabilitate (obiectiv) nul; dar dac ipoteza trece teste relevante, cele dou valori pot ajunge s se confunde. Cercettorul trebuie s aib atta ncredere n propria ipotez, nct aceasta s compenseze probabilitatea obiectiv estimabil a acesteia. Precizia adecvrii se refer la exactitatea previziunilor care se pot face pornind de la o ipotez. Ipoteza este cu att mai probabil cu ct previziunile care se pot face sunt mai precise; unei probabiliti nule i corespunde o precizie nul. Confimarea previziunilor constituie un criteriu de

validare a ipotezei, chiar dac modul n care circul curentul electric n conductor este i la ora actual un model ipotetic, neverificat direct, confirmarea efectelor anticipate pe baza acestui model permite admiterea lui ca fiind valid. Potenialul de descoperire reprezint msura presupunerii subiective coninut de ipotez, n sensul c, cu ct presupunerea este mai mare, potenialul este mai mic. O plauzibilitate nul are un potenial de descoperire infinit, pe cnd o plauzibilitate egal cu unu, o ipotez cert naintea testrii, are un potenial de descoperire nul. Verificarea ipotezelor este posibil n dou modaliti: - verificarea direct, prin msurare i observaie, cnd se controleaz ceea ce ipoteza enun explicit, i - verificarea indirect, n principal prin experiment i modelare, prin care se controleaz ceea ce ipoteza presupune implicit; ea const n confruntarea unor consecine (efecte) derivate din ipotez cu fapte reale.

2.3. Verificarea ipotezei. Metode 2.3.1. Observaia n accepiune metodic, observaia desemneaz o cale de explorri atente ale faptelor obiective ale unei realiti determinate, realizate ntr-un anumit scop i prin mobilizarea cunotinelor anterioare. Observaia este o metod general de cunoatere ai crei invariani sunt: - definirea scopului i obiectivelor urmrite; - nregistrarea fidel de ctre unul sau mai muli observatori a unor situaii externe, care au o desfurare independent de voina lor; - identificarea aspectelor semnificative ale situaiilor respective. Caracterul general al metodei observaiei decurge din utilizabilitatea ei n toate domeniile de cunoatere: ale tiinelor naturii, tiinelor exacte, tehnologice, sociale i umaniste. Scopul observaiei metodice este acela de a constata structuri materiale (micro sau macrosistemice), fapte (aciuni sau mrimi), evoluii i opinii - acestea din urm n sistemele psiho- sau socio-tehnice - din realitatea extern. O form a observaiei specific psihologiei este autoobservaia sau introspecia, utilizat cu scopul investigrii realitilor interne ale persoanei, a tririlor i motivaiilor specifice. Necesitatea realizrii scopului urmrit presupune asigurarea unui caracter sistematic activitii de "cutare" i concentrarea ateniei asupra obiectului investigat. Caracterul sistematic i atent al

activitii reprezint condiiile eficienei acestora. Ele se asigur prin actualizarea cunotinelor anterioare ale persoanei care realizeaz observaia. Cunotinele anterioare necesare unei bune observri privesc pe de o parte pe cele referitoare la obiectul observaiei, pe de alt parte pe cele referitoare la utilizarea metodei observaiei: cu ct un specialist cunoate mai bine (datorit unei iniieri teoretice sau din experien) tehnicile de pregtire i realizare a unei observaii, ansele ca datele consemnate s fie obiective, semnificative i integrale sau suficient de reprezentative pentru a formula concluzii valide pe seama lor, sunt mai mari. Pe baza definiiilor se pot stabili urmtoarele caracteristici generale ale metodei observaiei: a) Observaia este o metod direct de cunoatere ntruct ea se realizeaz ntotdeauna n prezena, n relaia direct observator - obiect observat. Prin aceast caracteristic, observatia se deosebete de alte metode de cunoatere, cum ar fi documentarea. b) Observaia are un caracter concret prin faptul c obiectul observaiei acioneaz asupra observatorului n ansamblul nsuirilor sale fizice (a manifestrilor efective), eseniale i neeseniale. Prin aceast caracteristic se deosebete de analiza sistemic care opereaz cu reprezentri abstracte. c) Observaia asigur autonomia obiectului observat prin faptul c observatorul nu face intervenii modificatoare asupra structurii sau funcionrii sistemului observat (spre deosebire de experiment). n acest context se menioneaz o form particular a observaiei, examinarea sau explorarea, n cadrul creia observatorul intervine efectiv cu modificri, dar acestea sunt reversibile. Scopul acestor intervenii nu este acela de a constata efectele modificrilor provocate asupra ntregului, ci de a avea acces la mai multe informaii. De exemplu, ndeprtarea carcasei unui motor ntr-o situaie didactic urmrete facilitarea constatrii elementelor componente ale acestuia, nicidecum cunoaterea modalitii de funcionare fr acest element structural. n domeniul tehnic asemenea demersuri nu implic nici un risc, deoarece se poate reface oricnd structura iniial. n alte domenii ns asemenea intervenii trebuie privite cu mult circumspecie (psihologie, pedagogie, sociologie, medicin), deoarece modificrile structurilor i proceselor naturale sunt ireversibile. Caracteristicile observaiei tiinifice sunt urmtoarele (V. Miftode, 1994): - fundamentarea teoretic - n virtutea structurrii principiilor i regulilor cunoscute, relevante pentru obiectul sau procesul observaiei; - sistematizarea - ntruct demersul are n vedere obiectul observaiei ca ansamblu, ca un ntreg de elemente interdependente, integrabil unor structuri complexe, diversificate. Aceast caracteristic conditioneaza i pe urmtoarea, fr de care nu se poate asigura; - analiza - descompunerea ntregului n elemente componente ce permit identificarea variabilelor

ce urmeaz a fi studiate prin observaie; - metodicitatea - deoarece este condus dup anumite reguli i principii care-i asigur caracterul tiinific i eficiena; - repetabilitatea - ceea ce-i asigur un grad crescut de obiectivitate, fiind reinute doar elementele constatate n toate cazurile similare. Cercetarea practic utilizeaz metoda observaiei n dou variante tehnice: Observaia continu se utilizeaz n cercetarea unui obiect sau urmrirea unui proces ciclic cu durat limitat i fidelitate crescut a relurilor. Observaia continu se realizeaz pe toat durata ciclului unui proces i se reia urmrind mai multe cicluri. Faptele sunt urmrite n ordinea succesiunii lor. n cazul cercetrii unei situaii statice, observaia continu dureaz pn la epuizarea tuturor incertitudinilor. Observaia continu permite nregistrarea fidel (exhaustiv) a datelor observate. Observaia discontinu - instantanee - const n fracionarea observrii, a revenirii repetate asupra fenomenului observat la intervale regulate sau variabile de timp. Aceast tehnic se folosete la urmrirea unor procese cu durat mare de desfurare, complexe, prin urmrirea unui numr limitat de elemente, adesea prin nregistrarea evoluiei unei singure variabile. Durata unei observri este constant i se stabilete funcie de natura fenomenului observat, ntre cteva secunde i cteva minute. Asigurarea reprezentativitii rezultatelor observaiei presupune ndeplinirea urmtoarelor condiii: - Realizarea unui numr potrivit de observaii. n etapa pregtirii observaiei se calculeaz numrul de observaii necesare. - Asigurarea caracterului ntmpltor al observaiei repetate pentru a evita dependena datelor de eventualele regulariti funcionale. n acest scop, tot n etapa de pregtire se stabilesc: a) frecvena observaiilor; b) programarea algoritmului dup care se realizeaz observarea; n general, sistemele tehnice (o instalaie, o main) cu funcionare relativ autonom de interveniile umane pot fi observate la intervale constante; sistemele psiho- sau socio-tehnice (om-main) se observ la intervale neregulate, aleatoare. - nregistrarea exact a datelor n momentul observrii este condiie esenial a reprezentativitii acestora i a validitii concluziilor care se stabilesc pe baza lor. nregistrarea se face pe documente tipizate, elaborate n faza de pregtire a observaiei. Acest document (fi de observaie) va cuprinde o rubric destinat nregistrrii momentului fiecrei observri (ora, data, minutul). Rolul observaiei n cunoaterea tiinific. Observaia este un demers util n cunoaterea tiinific, chiar i n form empiric, ntmpltoare. Observaia empiric se realizeaz

preponderent pe seama proceselor perceptive. Ea reprezint ntotdeauna un moment al cunoaterii, cel mai frecvent, momentul iniial, de sesizare a unei probleme ce urmeaz a fi investigat ulterior, prin metode adecvate. Constatarea fcut spontan este o interpretare din perspectiva cunotinelor anterioare ale persoanei. Ea va confirma sau va consolida o convingere anterioar; de exemplu, observaia c n timpul unei variaii brute a tensiunii retelei electrice consumatorul "X" a "czut" confirm, eventual nc o dat, riscul pe care l prezint un asemenea fenomen pentru fiabilitatea sistemului X. Aceeai constatare poate s fie ns i o provocare pentru rezolvarea unei probleme; n exemplul dat, cum anume s se protejeze sistemul X mpotriva variaiilor de tensiune a reelei, pentru a-i crete fiabilitatea. n acest din urm caz, specialistul nu numai c-i va actualiza cunotinele anterioare, dar chiar va cuta noi informaii, prin documentare, observaie tiinific ori alte metode si va prelucra informaia pentru a gsi soluia. Unele acte de cunoatere se pot realiza n exclusivitate pe seama observaiei; astfel, n studii de evaluare (de diagnostic), datele observaiei au rol constatativ. Selectate n raport cu semnificaiile lor i interpretate din perspective teoretice pertinente, faptele sau mrimile observate, urmate de prelucrarea statistic aferent, pot asigura cunoaterea critic a obiectului urmrit. Alte acte de cunoatere, mai complexe, presupun utilizarea combinat a mai multor metode. Astfel, studiile explicative presupun coroborarea datelor observate cu date experimentale n vederea identificrii cauzalitilor i stabilirea interdependenelor prin metode statistice specifice (calculul corelaiilor). n acest caz, datele observaiei pot avea rol explicativ. De asemenea, studiile de anticipare presupun combinaii de metode diverse, interpretri statistice predictive. n asemenea situaii datele observaiei pot avea un rol prospectiv.

2.3.2. Experimentul Cunoaterea tiinific nu se limiteaz la interpretarea unor date oferite de obiecte i desfurri observabile n contexte spaiale i temporale pe care le ofer realitatea n evoluia ei fireasc. Aceast metod "contemplativ" este dublat de calea "acional", de provocare a unor fenomene n locul i timpul dorit i n condiii definite, n vederea unei cunoateri mai profunde. De exemplu, observaia spontan poate arta c la trecerea unui curent electric printr-un conductor, acesta din urm se nclzete. Observaia sistematic poate dovedi c de fiecare dat cnd un curent electric trece printr-un conductor se produce acelai fenomen; poate arta de asemenea, c msura n care se nclzete conductorul difer de la o situaie la alta. Nu poate spune ns nimic despre raportul dintre factorii curent-conductor-nclzire. Pentru a cunoate acest raport sunt posibile dou ci:

- calculul matematic - care pune n relaie mrimi fizice, deci prin metode specifice fizicii electricitii; - experimentul - metod care permite controlul sistematic asupra valorilor factorilor n discuie, intensitatea curentului, temperatura degajat de conductor, natura conductorului i dimensiunea lui. Definiia metodei experimentale. Experimentul este o metod fundamental de cunoatere, cu aplicabilitate general, care const "n provocarea intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai potrivite pentru studierea lor i a legilor care le guverneaz" (DEX). Caracterul fundamental rezid din faptul c experimentul este o metod de baz care se realizeaz n virtutea unor principii tiinifice i etice viznd esena lucrurilor i faptelor prin depirea a ceea ce este aparent, deci observabil cu ajutorul simurilor. Caracterul general al experimentului rezid, ca i n cazul observaiei, din faptul c metoda este aplicabil n cvasitotalitatea domeniilor tiinifice. Din perspectiva scopului urmrit prin experimentare, aceasta este aciunea de verificare a unei relaii ntre doi sau mai muli factori i rezultatul acestei verificri. n aceast accepiune larg, aciuni similare experimentrii sunt verificarea, controlarea, ncercarea, demonstrarea faptic .a. Finalitatea experimentrii const n obiectivitatea demonstrabil a cunoaterii unei realiti. Literatura de specialitate descrie urmtoarele tipuri de experiment: - experimentul de confirmare a unei ipoteze realizat n scopul verificrii valorii de adevr a unei presupuneri; - experimentul de explorare, de ncercare, realizat n scopul constatrii efectelor generate de interaciunea unor factori pui ntr-o relaie nou. n acest context: . Prin experiment se poate controla sau demonstra o relaie cunoscut dinainte. De exemplu, una din legile fundamentale ale electricitii, legea lui Ohm pentru o poriune de circuit - care spune c intensitatea curentului electric variaz proporional cu tensiunea i invers proporional cu rezistena electric a conductoarelor din circuit, exprimat de relaia: I = U/R. Aceast lege este demonstrabil prin experiment - n scop didactic bunoar - n modalitatea prezentat de manualele de fizic din liceu. . Prin experiment se poate verifica o intuiie, o presupunere referitoare la raportul posibil ntre doi sau mai muli factori. La vremea respectiv - a doua jumtate a secolului al XVlll - Benjamin Franklin intuiete genial analogia dintre "fluidul electric" i fulger, stabilind urmtoarele asemnri: prezena i culoarea luminii, traiectoria i viteza descrcrii, transmiterea prin ap, ghea, i metal, pocnituri, zgomote de explozie, ruperea materialelor prin care trece, omorrea fiinelor, incendierea, topirea

conductorilor, miros sulfuros. Franklin aplic constatrile sale anterioare la "efectul vrfurilor", "natura bivalent" (pozitiv i negativ) a electricitii, modul - clar definit - de transmitere a electricitii n diferite materiale, pentru construirea unui sistem de dirijare a descrcrilor electrice naturale. Din experienele lui Franklin s-a nscut prima modalitate de utilizare practic pe scar larg a cunotinelor despre electricitate - paratrsnetul. . Prin experiment se poate evalua semnificaia unei observaii spontane, a unei ntmplri, dac este realizabil reproducerea ei. Lipirea ntmpltoare a dou fire provenite de la capetele unor bobine n timpul unei demonstraii realizate de E. Thomson, st la baza experimentelor sistematice care au permis elaborarea tehnicii de sudare cu arc electric. . Prin experiment se pot face ncercri care rspund la ntrebarea "Ce se ntmpl dac.". Mii de experiene de tipul "ncercare i eroare" efectuate la sfritul secolului al XIX-lea stau la originea becului electric de astzi. Perseverena, tenacitatea, dar mai ales stpnirea tehnicii experimentale de ctre Edison i colaboratorii lui au fcut posibil gsirea unui material acceptabil pentru filamentul lmpii electrice. Din perspectiva modului de realizareascopului urmrit n formularea lui C. Bernard (cf. Popescu Neveanu, 1978), experimentul este activitatea de separare a factorilor care condiioneaz apariia unui fenomen dat i studierea consecinelor fiecruia asupra respectivului fenomen prin neutralizarea celorlali, astfel realizndu-se separarea ntre factorii reali i cei apareni, ajungnduse n acest mod la esena fenomenului. Caracteristicile metodei experimentale. Caracterul artificial. Spre deosebire de observaie, care se bazeaz pe capacitile "naturale" ale omului - modalitile senzoriale de recepionare a informaiei n evoluia fireasc a fenomenelor - experimentul se desfoar ntr-un context artificial, creat de experimentator. Condiiile n care evolueaz fenomenul - izolarea acestuia de anumii factori de influen, inerea sub control a variabilelor urmrite, alegerea dup criterii prestabilite a materialelor, instrumentelor, energiilor, informaiilor necesare realizrii experimentului, anticiparea desfurrii i a rezultatelor - determina caracterul artificial al experimentului. Acesta permite repetabilitatea demersului, reproducerea fenomenului ori de cte ori se asigur condiii identice. Interpretarea rezultatelor obinute pe baz de experiment, trebuie s in seama de acest caracter artificial, altfel exist riscul extrapolrii concluziilor asupra unor situaii diferite, reale pentru care concluziile nu mai sunt valabile - fie partial, fie n totalitate. Caracterul subiectiv - obiectiv. Dublul caracter subiectiv-obiectiv al experimentului, dac se admite c att ipoteza ct i rezultatele obinute sunt componente definitorii ale unui experiment,

devine evident. Caracterul subiectiv al experimentului se exprim n primul rnd prin natura ipotezei care este o anticipaie realizat iniial pe plan "mental" (subiectiv) a unei realiti obiective. Aceast subiectivitate se imprim ntregului demers experimental prin funcia organizatoare a ipotezei. Ea se regsete n materialele i mijloacele folosite, organizarea sistemului de experimentare, numrul de determinri programate funcie de exigenele pe care i le impune experimentatorul n raport cu scopul urmrit. Caracterul obiectiv al experimentului se exprim n datele experimentale nregistrate, n valorile determinate ale variabilei dependente. Confirmarea obiectivitii rezultatelor i n acelai timp a ntregului experiment (inclusiv a ipotezei) const n identitatea rezultatelor obinute n experimente repetate n condiii similare. Caracterul mijlocit. Acest caracter decurge din natura artificial a metodei experimentale. Spre deosebire de observaie, cnd observatorul se afl n relaie nemijlocit cu obiectul cunoaterii (obiect accesibil modalitilor senzorio-perceptive ale cunoaterii), n cazul experimentului raportul experimentator - obiectul cunoaterii experimentale (interdependena factorilor pui n relaie) este mijlocit de montajul experimental (materiale, instalaii, aparate) structurat astfel nct s permit interpretri referitoare la interdependena urmrit. Se accentueaz faptul c modificarea variabilei dependente nu este obiectul cunoaterii experimentale; ceea ce se urmrete este cunoaterea relaiei dintre cele dou tipuri de variabile: independente i dependente. Caracterul mijlocit al experimentului face ca obiectivitatea cunotinelor formulate pe baz de experiment s fie influenate de relevana montajului experimental pentru relaia urmrit, calitatea standard a materialelor, instrumentelor, aparatelor folosite, respectarea principiilor metodei experimentale i, nu n ultimul rnd, obiectivitatea, corectitudinea premiselor teoretice care stau la baza experimentului. Caracterul mijlocit al metodei experimentale face ca nerespectarea principiilor de aplicare s genereze erori metodologice care pericliteaz obiectivitatea datelor. De exemplu, insuficienta definire a unei variabile independente n raport cu celelalte, care trebuie sa ramna constante, poate genera un fenomen de compensare ntre variabile, care sa duca la concluzii gresite. Astfel, n cazul n care marim lungimea unui conductor, dar schimbam si natura materialului, nlocuindu-l printr-unul de rezistivitate mai mica, s-ar putea trage concluzia ca rezistenta a ramas constanta si nu este proportionala cu lungimea conductorului. n alte situaii, obiectivitatea rezultatelor experimentale poate fi periclitat de aa-numite erori accidentale, cum ar fi cele cauzate de dereglri ntmpltoare ale anumitor aparate, citirea eronat a unor valori indicate de aparate de msur, dimensionarea greit a materialelor de ncercare etc.

Caracterul mijlocit al experimentului impune experimentatorului permanenta preocupare pentru prevenirea i eliminarea erorilor. Principalele modaliti de aciune n acest sens sunt respectarea riguroas a principiilor experimentale, verificarea permanent a mijloacelor folosite pentru realizarea experimentului i repetarea seriilor de experimentri. Reperele strategice ale experimentului. Ipoteza de lucru este judecata (propoziia) care exprim o relaie posibil ntre doi factori. Ipoteza nu este nici adevrat, nici fals; ea are un statut provizoriu, ntruct exprim o presupunere nedovedit nc a fi adevrat. Experimentul este tocmai demersul prin care presupunerea respectiv va fi - pe baz de date obiective - fie confirmat, fie infirmat. Se face precizarea c, n ambele situaii, se obine un spor de cunoatere. Ipoteza de lucru i poate avea originea n surse diferite. Unele ipoteze se nasc din interpretri noi date unor principii, teorii, reguli cunoscute deja, ori din combinarea nou a unor asemenea elemente; de exemplu, combinarea principiului electrolizei cu proprietatea fundamental a metalelor inoxidabile a permis formularea ipotezei privind posibilitatea protejrii unor suprafee de efectul coroziunii. Aceste ipoteze au un caracter deductiv deoarece se bazeaz pe cunotine cu grad definit de generalitate, n raport cu care noua ipotez reprezint o particularizare. Alte ipoteze se nasc din ntmplri concrete; sunt ipotezele cu caracter inductiv care precizeaz gradul de generalitate n care relaia observat este valabil. Formularea ipotezei este "momentul de originalitate" al unei cercetri, att n cazul n care ea apare ca urmare a unei observaii spontane sau a unei intuiii (ipoteza inductiv), ct i atunci cnd apare n urma unor cutri sistematice i perseverente, a prelucrrii teoretice a cunotinelor anterioare (ipoteza deductiv). ansele de a exprima adevruri tiinifice noi i originale sunt aceleai. Valoarea teoretic a unei ipoteze, sporul de cunoatere pe care-l reprezint este generat de cadrul teoretic n care se plaseaz independent de originile sale, ct i de particularitile psihologice ale cercettorului: inteligena, intuiia, sensibilitatea fa de probleme, flexibilitatea, elaborarea, perseverena, curajul, cunotinele generale i de specialitate, cunotine informaionale i metodologice. Variabilele experimentale sunt expresiile factorilor pui n relaie prin ipotez, factori care pot lua valori diferite (variabile) pe parcursul aceluiai experiment. Intr-un demers experimental intervin trei tipuri de variabile care influeneaz evoluia fenomenelor, motiv pentru care se impune aflarea lor sub controlul experimentatorului. Variabila independent (variabila cauz) este factorul cruia experimentatorul i confer atentia principala, stabilind pentru aceasta valori bine definite. Se vor face tot attea determinri cte valori ale variabilei independente pot fi masurate pe ntreg domeniul ei de variatie.

Variabila dependent (variabila efect) este factorul a crui evoluie este influenat de variabila independent. Valorile nregistrate de aceast variabil reprezint datele (rezultatele) experimentale ce urmeaz a fi interpretate. Dac: (a) nu se constat modificri ale variabilei dependente la variatia variabilei independente, sau (b) apar modificri ale variabilei dependente n cazul n care variabila independent are aceeai valoare, atunci relaia de cauzalitate este incert. Variabilele externe (de mediu) sunt factori care pot influena rezultatele demersului experimental. Asemenea factori ar putea fi: temperatura, presiunea, umiditatea, magnetismul. Acesti factori sunt nedoriti n experimentele concrete i se impun a fi eliminati (izolati) sau meninuti la valori constante pe parcursul aceluiai experiment, pentru ca influena lor modificatoare s poat fi evitat. Eantionul experimental constituie o selecie reprezentativ dintr-o categorie substanial, energetic sau informaional bine definit. Aceast selecie se realizeaz dup criterii foarte bine stabilite. Se impune constituirea unei astfel de selecii deoarece n majoritatea situaiilor este practic imposibil - i inutil - investigarea fiecrui element al categoriei respective. Reprezentativitatea eantionului este esenial deoarece acesta constituie suportul obiectiv al gradului de generalizare (valabilitate)aconcluziilor. Realizarea unui experiment presupune definirea, precizarea prealabil ct mai detaliat a reperelor strategice ale acestuia, nc din faza de proiectare a experimentului. Programul experimental (modul de desfurareaexperimentului) se concepe astfel nct acesta s rspund exigenelor praxiologice pentru a obine un maximum de concluzii pe baza unui numr minim de experimentri. ntr-o structurare specializat domeniului tehnologic, experimentul se desfoar dup urmtorul program: -se alege una dintre variabilele independente i se modific cu un anumit pas n intervalul su de existen n condiiile meninerii celorlalte variabile la valori constante pn se obine valoarea optim a valorilor dependente; -se reia acest proces pentru fiecare variabil, pn cnd se epuizeaz complet lista variabilelor independente.

Bibliografie

Surse internet :

Referate x.com Referate-OK.com Wikipedia

UNIVERITATEA DE STUDII POLITICE SI ECONOMICE EUROPENE CONSTANTIN STERE

Referat

Psihologia generala I Sem.I

A indeplinit : Student : Marchitan Alexandr,curs.I

A verificat : Titular de curs: Sfetlana Rusnac, doctor in psihologie, conferenatar universitar CHISINAU 2011