CUPRINS

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI...1 Capitolul I I. Aspecte generale privind familia ...............................................................................................3 I.1. Definirea familiei ..3 I.2. Structura i funciile familiei contemporane 3 I.3. Statutul social al familiei n ara noastr...5 I.4. Responsabiliti specifice ale educaiei copilului n familie.....6 Capitolul II II. Dezvoltarea personalitii.......................................................................................................... 9 II.1. Definirea personalitii. 9 II.2. Formarea si dezvoltarea personalitii...................9 II.3. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea personalitii adolescentului11 Capitolul III III. Adolescena............................................................................................................................. 34 III.1. Adaptologia adolescentului....................15 III.2. Adolescena........................... 16 III.3. Caracteristicile adolescenei...........................17 III.4. Relaia prini- adolesceni........................ 22 III.5. Autonomizarea adolescenilor........................22 III.6. Locul percepiei n cadrul mecanismelor cognitive...................................................................33 Capitolul IV IV. Metodologia cercetrii ........................................................................................................... 34 IV.1. Obiectiv general...................................................................................................................... ..34 IV.2. Obiective specifice.......... ....................................................................................................... ..34 IV.3. Ipoteze........................................................................ .............................................................. 34 IV.4. Participani la studiu ............................................................................................. 34 IV.5. Instrumente de cercetare............................................................................................................ 37 IV.6. Procedura de lucru..........................39 Capitolul V V. Analiza si interpretarea datelor .................................................................................................40 Verificarea ipotezelor......................................................................................................46 Concluzii ..................................................................................................................48 Bibliografie ..................................................................................................................49 Anexa...........................................................................................................................50

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI

Moto: "Fiecare copil este unic i special i merit s fie iubit indiferent cum este" John Gray Adolescena este perioada de trecere de la copilarie la viaa de adult. Dac prima nseamn dependena de prini concomitent cu o importan relativ sczut a afirmarii de sine, ca individ dotat cu trsturi unice, cea de-a dou presupune o funcionare autonom i o identitate de sine bine conturat. Inevitabil, adolescena aduce cu sine o pendulare ntre aceste dou poluri, adic o pendulare ntre nevoile de dependen, de aparine i de identificare cu ceilali i nevoile de autonomie i afirmare de sine. Prin prezenta lucrare doresc s subliniez rolul important care-l joac familia n dezvoltarea personalitii adolescentului, prinii fiind persoanele care trebuie s se implice activ n clarificarea problemelor i frmntarilor adolescenilor, specifice perioadei adolescenei. Considernd c relaia dintre prini i adolesceni este o problem de actualitate datorit faptului c tot mai muli adolesceni i formeaz o personalitate deficitar, n paginile cercetrii de fa doresc s descopr i s evideniez care sunt motivele pentru care acest fenomen are loc. La aceast vrst are loc desprinderea psihologic a copilului, devenit aproape adult, de prinii si. Nevoia de independen, de autonomie l impinge pe adolescent s i caute forme de exprimare aflate n opoziie cu normele parentale. Freud, ntrebat de o mam cum s se fie o mam bun, a spus oricum ai face, nu e bine. Ceea ce a vrut Freud s spun a fost c indiferent de modul n care se comport prinii, copiii vor avea oricum nevoie s se dezic de ei la un moment dat, gsindu-le neajunsuri i vini. Muli prini se culpabilizeaz pentru numeroasele certuri i nenelegeri cu copiii lor adolesceni, considerndu-se incapabili i nepricepui n a administra aceast relaie. In realitate, aceast relaie, printe-adolescent, este prin definiie, a spune, mpovarat de friciuni, rebeliuni, explozii emoionale, reprouri i nvinuiri reciproce. Desprinderea de trupul prinilor nu poate fi dect dureroas, indiferent cum ar fi prinii. Sau nu? Diferite studii i cercetari au demonstrat faptul c relaia printe adolescent nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale, att modelele de educaie ct i calitile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a adolescentului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental. G. H. Elder a fcut un studiu, n 1962, legat tot de relaia prini-adolesceni. El a cerut unui numr de peste 7000 de adolesceni s aprecieze comportamentul prinilor lor. La ntrebarea 2

despre corectitudine, cele mai pozitive aprecieri au fost cele cele acordate prinilor considerai ca fiind democratici (care invit adolescentul s participe la discuii, dar deciziile finale sunt luate de prini) sau egalitari (prinii i adolescenii iau decizii mpreun). Cea mai sczut apreciere au primit-o prinii autoritari (care nu se consult deloc cu adolescenii). Abordarea democratic pare deasemenea s contribuie la creterea ncrederii n sine i a independenei, ntrucat d copiilor ansa de a participa la luarea deciziilor i astfel s cstige experiena n a lua decizii pe cont propriu fr a lipsi ns adolescentul de un anumit grad de ndrumare i control. Totui, cercettorii i sftuiesc pe prinii care folosesc abordarea democratic n relaiile cu copiii lor, s nu-i exprime afeciunea ntr-un mod prea puternic, astfel nct relaia s nu fie nici prea rece i distant, nici prea intens i copleitoare. i asta pentru c adolescenii care provin din familii prea apropiate i excesiv de ncrcate afectiv se vor simi mpovrai de aceste legturi familiale atunci cnd va veni vremea s treac de la dependen la independen. Fiziologia copilului poate fi profund marcat de modul n care prinii rspund trebuinelor sale de hran, protecie, afeciune i ngrijire, dup cum dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor sale nu se poate face dect n prezena ambilor prini. Dac unul din ei absenteaz din cmin sau ntre prini exist conflicte, copilul va dezvolta tendine i norme contradictorii care vor mpiedica evoluia sa corespunztoare. In secolul XI se consider c pentru viaa subiectului uman, copilria reprezint un segment deosebit de important, fapt reflectat n multitudinea abordrilor, studiilor, scrierilor, domeniilor; n secolul XX aprecierea importanei a trecut pe palierul adolescen (ntre copilarie i viaa adult) - fenomen complex care, de multe ori s-a asociat, limitativ, cu rebeliune, criza de identitate etc. In culturi diferite studiile unor autori ca: Jodelet, D. (1989); Gergen, K.J. & Davis, K.E. (1985) au artat drept cea mai important achiziie n dezvoltarea copilului: structurarea motivaiei pentru independen i comunicarea ulterioar a adolescentului. Totodat, cercetri pertinente ocupndu-se de implicaiile acceptare - respingere conchid n legtur cu deficitul de interaciune, intercomunicare - ca una din situaiile posibile. Sintetic, abordarea afeciunii (dragoste printeasc), petrecerea unui volum de timp considerabil mpreun cu minorul, tratarea acestuia cu delicatee, aplicarea flexibil a balanei recompenselor mai degrab dect a critica i a fi ostil determin o bun imagine a prinilor n accepia copiilor. La nivel empiric este cunoscut faptul c mama are o mai strns relaie cu copilul sau adolescentul dect tatl, dar n paginile urmatoare doresc s evideniez faptul c o relaie afectiv pozitiv cu ambii prinii duce la dezvoltarea armonioas a personalitaii la adolesceni, totodat, voi ncerca s validez aceast afirmaie printr-o cercetare tiinific.

CAPITOLUL I I. ASPECTE GENERALE PRIVIND FAMILIA I.1. Definirea familiei Constituind cea mai veche dintre instituiile create de om de-a lungul existenei sale social-istorice, familia reprezint o form de comunicare umana ale crei relaii ntre membrii si, de esena natural-biologic, spiritual-afectiv i moral-juridic, permit continuitatea speciei umane i evoluia societii. Familia este considerat elementul natural i fundamental al societii, principiu care apare att n cadrul actelor noastre legislative, ct i n actele internaionale privind drepturile omului. ntreaga dezvoltare a umanitii este indisolubil legat de constituirea i evoluia formelor de colectivitatea uman, dintre care familia reprezint una dintre verigile sociale cele mai vechi i mai specifice n asigurarea continuitii i afirmrii depline a fiinei umane. Dei relativ independena n raport cu societatea n interiorul creia se formeaz, familia este determinat n ultim instana i condiionat, n organizarea i evoluia sa, de modul de organizare a societii pe care o reflect. Studiul familiei s-a impus ca necesitate n epoca modern, dei preocuprile n acest sens sunt foarte vechi, iar multiplele definiii date pn acum familiei au ncercat s evidenieze o serie de aspecte att de ordin structural ct i funcional l. Dup Levi- Strauss, familia este un grup care i are originea n cstorie, fiind alctuit din so, soie i copiii nscui din unirea lor pe care-i unesc drepturi i obligaii morale, juridice, economice, religioase i sociale. Vincent definete familia ca fiind un grup nzestrat cu caracteristici proprii, cu anumite obiceiuri, care respect anumite tradiii, chiar incontient, care aplic anumite reguli de educaie2. Berge3 afirma c familia este un fel de personalitate colectiv a crei armonie general influeneaz armonia fiecreia dintre pri. Familia este unitate de interaciuni i intercomunicri personale, cuprinznd rolurile sociale de so i soie, mam i tat, fiu i fiic, frate i sor. I.2. Structura i funciile familiei contemporane Perenitatea oricrei societi este asigurat prin reproducere biologic i social, iar aceste funcii, de importan fundamental pentru viitorul, ei sunt ndeplinite n cadrul familiei.
___________ 1 Petru Ilu 2 Petru Ilu 3 Ibidem 2 Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti , 2005, p.28 Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti , 2005, p.29

Astfel, cstoria i actul procreerii ofer continuitatea speciei biologice, iar procesul de socializarea descendenilor ofer continuitate structurii sociale i modelului cultural care caracterizeaz societatea respectiv. Pentru orice societate, familia ca instituie nu este doar o simpl existen exterioar ei, ci mai ales coexistena, definit prin caracterul comun al relaiilor dintre membri. n toate societile cunoscute, indivizii particip n comun la procese biologice i sociale, dezvolt relaii ntre ei i manifest tendine de adeziune la viaa de grup facilitat de familie. n ansamblul lor, raporturile familiale reprezint un tip specific de solidaritate i integrare social care implic indivizii aflai ntr-o interaciune reciproc i permanent. Pentru acest motiv, nu relaiile biologice, dei foarte importante, ci relaiile sociale definesc esena vieii de familie. Aceast idee nu i-a fcut loc prea uor n gndirea istoricilor, psihologilor i a sociologilor, ci de-a lungul timpului. Concepiile mai vechi sunt marcate, de pild, de o serie de prejudeci, care acord fie factorului biologic, fie celui spiritual, rolul de baz n structura familiei 4. Att pentru Le Play ct i pentru Proudhon 5, familia este ,,celula de baz a societii ,, de la care eman ntreaga ordine sau dezordine social. Familia constituie deci temelia pe care se edific celelalte forme de organizare a vieii sociale i care, la rndul lor influeneaz familia, fcnd-o s se transforme i s evolueze n permanen. Ca grup natural caracterizat printr-o mare stabilitate structural i evoluie istoric, ea reunete femei i brbai, parini si copii, bunici, nepoi i unchi prin legaturi trainice de cstorie, snge sau rudenie, ca i prin forme specifice de organizare a relaiilor dintre ei. Reprezentnd cea mai important i dinamic structur a vieii sociale, familia este determinat de legile generale de dezvoltare a societii i de ntreg procesul istoric care o transform i o face s evolueze n forme particulare, dar care nu-i modific esena. Apare astfel clar faptul c nu relaiile biologice determin esena grupului familial, ci n primul rnd relaiile sociale care influeneaz att caracterul istoric al legaturilor familiale, ct i organizarea specific a acestora, n raport cu modelul social i cultural al societii n ansamblul su. Se poate considera c familia reprezint o component de baz a oricrei societi, funcionarea acesteia depinznd n buna parte de realizarea unei funcionaliti adecvate a grupului familial. n societatea contemporan unele din funciile familiei au disprut, altele s-au diminuat sau au fost preluate de alte instituii sociale, ca de exemplu funciile pedagogico-educative i
_____________________ 4 Stnciulescu Elisabeta Sociologia educaiei, Familie i educaie n societatea romneac, Editura Polirom, 2002, Bucureti, p. 220. 5 Neamu George Tratat de asisten social, Editura Polirom, Bucureti, 2003, p. 672.

morale 6. 5

Cea mai important funcie, evaluat astfel de mai muli autori este socializarea copilului, deoarece familia constituie mediul cel mai propice pentru educaia acestuia, ntr-o perioad n care este susceptibil de a fi influenat. Cldura i afeciunea oferite de prini precum i legturile informale stabilite ntre prini i copiii reprezint stimulente puternice pentru formarea deprinderilor i aptitudinilor copilului, pentru dobndirea capacitilor sale de integrare social adecvat 7. Socializarea copilului i stabilizarea personalitii adultului sunt dou funcii microsociologice principale, care definesc esena i importana familiei conjugale moderne. Specializarea rolurilor masculine i feminine n cadrul familiei are drept scop formarea unei baze de aciune pentru socializarea copilului i pentru dezvoltarea personalitii tuturor membrilor grupului familial de-a lungul ntregului ciclu al vieii8. Consacrnd principalele funcii ale familiei (biologic-sanitar, pedagogic-educativ, de solidaritate familial, de asigurare a nivelului de trai al membrilor si, de integrare a grupului familial n societate) statul romn reglementeaz statutul acesteia ca fiind instituie social n Codul familiei, printr-o serie de acte normative cu privire la cstorie, drepturile sotilor, relaiile prinicopiii, raporturile de motenire, adopiune, alte relaii personale i matrimoniale ce izvorsc din actul de cstorie. I.3. Statutul social al familiei n ara noastr Constituind principalul factor al dezvoltrii fizice i intelectuale a populaiei, familia influeneaz n mod direct i semnificativ, mai ales prin intermediul funciei sale de socializare, nivelul i profunzimea contiinei morale a descendeilor n acord cu normele, valorile i idealurile societii noastre. Familia este cea care modeleaz personalitatea copilului, contribuie la formarea unei atitudini pozitive fa de munc, via i valorile sociale i cultiv responsabilitatea fa de actele proprii n raport cu imperativele participrii la viaa social. Sarcini de mare rspundere revin n acest sens familiei i celorlalte instituii de ocrotire i supraveghere, chemate s contribuie la meninerea climatului vieii de familie, la puritatea moral a relaiilor dintre membrii grupului familial, la asigurarea unor condiii materiale adecvate i a unei ambiane psihosociale care s _____________
6 Neamu George 7 Salade Dumitru 8 Minulescu Mihaela Tratat de asisten social, Editura Polirom, Bucureti, 2003, p. 673. Educaie i personalitate , Editura Casa Crii de tiin , Cluj- Napoca , 2001, p. 48. Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, 2006 , p. 75.

favorizeze pe deplin personalitatea copilului, formarea sa n conformitate cu cele mai valoroase i dezirabile modele de conduit social. I.4. Responsabiliti specifice ale educaiei copilului n familie ntreaga aciune de modelare a personalitii copilului constituie o oper educativ de anvergur care antreneaz toate direciile creterii i dezvoltrii sale: fizic, psihic, afectiv, moral i social. n aceast aciune, rolul prinilor are o importan fundamental, deoarece nici un copil nu poate fi dirijat i educat dect ntr-o ambian definit de afectivitate i dragoste. Relaia prini-copiii detine un rol deosebit att n fixarea celor mai adecvate deprinderi comportamentale, ct i n asigurarea unei condiii psihologice normale. Dar o asemenea relaie presupune norme precise care corespund unor obiective ce stau la baza rolurilor prinilor i ateptrilor copilului, precum: Dragostea, concretizat n asigurarea proteciei, securitii i orientrii copilului, n formarea unor aptitudini i atitudini pozitive pornind de la calitile sale proprii. Dragostea printeasc presupune ncredere i siguran din partea copilului, afeciune i nelegere din partea prinilor, dar ea nu trebuie exagerat fr riscul de a provoca o serie de dificulti evoluiei psihologice normale. Cel mai adesea, copiii lipsii de dragostea printeasc sunt timizi, instabili, interiorizai i complexai, n timp ce capriciul, rsful, lipsa de voin caracterizeaz de cele mai multe relaiile exagerate din punct de vedere afectiv ntre prini i copiii; Asigurarea unor raporturi relaionale juste i echilibrate. Prinii trebuie s ofere modele de conduit corespunztoare, calitile i atitudinile lor avnd o influen formativ decisiv; dimpotriv, divergent ntre act i cuvinte, ntre atitudine i conduit antreneaz incertitudini i lipsa de discernamnt n aprecierea rului sau a binelui de ctre copil. Fiind primele fiine cu care copiii se identific i fa de care i manifest afectivitatea, prinii trebuie s fie ateni att la ceea ce spun, ct i la ceea ce fac, deoarece eventualele divergente sau neconcordane provoac dezorientare i derut cu efecte negative asupra dezvoltrii personalitii copilului; Complementaritatea rolurilor parentale. n calitate de ghizi, educatori i modele de urmat, prinii trebuie s alctuiasc n raport cu copilul o unitate inseparabil care i mparte ns rolurile i sarcinile. Diferite, dar nu divergente, rolurile tatlui i ale mamei trebuie s se completeze reciproc: mama n calitate de factor afectiv al cminului, iar tatl n calitate de factor instrumental nzestrat cu deplina autoritate. Inversarea rolurilor parentale apare perturbatoare deoarece nu mai corespunde imaginii ideale pe care copilul i-o formeaz n legatur cu comportamentul i actele obinuite ale mamei sau tatlui, acesta fiind o surs de dificulti psihologice care se imprim i comportamentului ulterior al copilului. Dac aceste obiective nu 7

sunt ndeplinite sau dac sunt aplicate n mod unilateral de prini, procesul educativ implic o serie de sinuoziti. Se relev astfel c nu simpl existen a familiei permite un proces adecvat de dezvoltare a personalitii copilului, ci doar acea familie ale crei funcii sunt ndeplinite n mod normal de ambii prini. O familie normal nseamn pentru copil un mediu afectiv, ocrotitor, avnd o alctuire i o structur unitar, omogen9. Dezvoltarea personalitii copilului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale. Att modelele de educaie, ct i calitile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a copilului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental
10

.Fiziologia copilului poate fi profund marcat de modul n care

prinii rspund trebuinelor sale de hran, protecie, afeciune i ngrijire, dup cum dezvoltarea aptitudinilor i atitudinilor sale nu se poate face dect n prezena ambilor prini. Dac unul din ei absenteaz din camin sau ntre prini exist conflicte, copilul va dezvolta tendine i norme contradictorii care vor mpiedica evoluia sa corespunztoare11. De asemenea, numeroase studii de psihologie a copilului evideniaz faptul c ntrzierea achiziiei limbajului poate influena negativ capacitatea sa de a percepe, a gndi i a nelege, dup cum interiorizarea de timpuriu a sensului i coninutului normelor i valorilor sociale l determin s acioneze i s se comporte ca individ integrat social12. In societatea modern responsabilitile familiale ale prinilor sunt definite de norme specifice care reglementeaz condiiile i modul lor particular de ndeplinire n fiecare din cele trei etape de dezvoltare (dependen absolut, dependen relativ i independen) prin care trece copilul n cursul formrii personalitii sale. Att prinii, ct i familia ca ntreg au misiunea extrem de important de a transmite copiilor norme i reguli morale de conduit i de a asigura internalizarea acestora sub form de convingeri, atitudini i motivaii. n acest sens, pe lng comunicarea verbal nemijlocit care favorizeaz dezvoltarea unor atitudini i responsabiliti corespunzatoare asupra noiunilor de ,,bine i ,, ru, comportamentul nemijlocit al prinilor, exemplele personale oferite de acetia, exercit o influen deosebit de important asupra conduitei copilului. Se poate considera, din acest punct de vedere, c totalitatea manifestrilor comportamentale adecvate ale copilului este n funcie de integralitatea funcionalitii familiei, iar _________________
9 Ciofu Carmen Interaciunea prini- copii, editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 2000,p.45 . 10 Ciocan I., Negre I., Formarea personalitii umane, Bucureti ,Editura Militar, 2000, p. 68 11 Germain Duclos, Laporte Danielle, Ross Jaques ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006, p. 82. 12 Dr.Puline Moran de Jouffrey Psihologia copilului, Bucureti,Editura Teora, 2005, p. 35.

conduita moral pozitiv prezentat de copil poart pecetea influenelor favorabile exercitate de anturajul su familial. Exist ns i situaii n care absena realizrii unor funcii ale familiei, n special a celei pedagogic-formative, determin tendine neconforme cu normele de conduit valorizate pozitiv de societate, copilul manifestnd tendine de marginalizare i deviant care au un impact negativ asupra dezvoltrii armonioase a conduitei13.Majoritatea anomaliilor sale psihice, afective sau caracteriale provin din absena realizrii funciilor familiei i responsabilitii prinilor, familia reprezentnd din acest punct de vedere un fel de ,, personalitate colectiv a crei armonie sau dizarmonie are rezonan n structura personalitii copilului, n sntatea i echilibrul su psihic.

_____________________
13 Dr.Puline Moran de Jouffrey Psihologia copilului, Bucureti,Editura Teora, 2005,p. 36.

CAPITOLUL II II. DEZVOLTAREA PERSONALITII II.1. Definirea personalitii Personalitatea14 este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. Voi examina pe scurt conceptele- cheie din aceast definiie: Organizarea dinamic. Problema central a psihologiei este formarea structurilor sau ierarhiilor de idei i deprinderi care ghideaz n mod dinamic activitatea. Integrarea i alte procese organizaionale sunt necesare pentru a explica dezvoltarea i structura personalitii. Termenul ,, organizarea pe care l ntlnim n definiie implic i procesul reciproc de dezorganizare, mai ales la acele personaliti anormale care sunt marcate de o dezintegrare progresiv. Sisteme. Un sistem este un complex de elemente ntr-o interaciune reciproc. O deprindere este un sistem, la fel i un sentiment, o trstur, un concept, un stil de comportare. Aceste sisteme exist n mod latent n organism chiar cnd nu acioneaz. Sistemele psihofizice latente motiveaz sau direcioneaz o activitate i o gndire specific atunci cnd intr n aciune. Toate sistemele care compun personalitatea trebuie considerate tendine determinante. Ele exercit o influen directoare asupra tuturor actelor adaptative i expresive prin care personalitatea ajunge s fie cunoscut. Psihofizic. Acest termen ne amintete c personalitatea nu este exclusiv mental sau exclusiv nervoas, ci atrage dup sine funcionarea att a ,, spiritului ct i a ,, trupului. Comportament i gndire. Orice comportament i orice gndire sunt caracteristice persoanei i sunt unice pentru aceasta. Aceti doi termeni constituie o etichet pentru a desemna tot ceea ce poate un individ s fac; ceea ce el face n principal este s se adapteze mediului, s reflecteze asupra lui, s ncerce a-l stpnii. II.2. Formarea i dezvoltarea personalitii Personalitatea, dup cum afirma Allport15, e prezent n viaa individului uman, dar numai potenial din momentul naterii, n mod concret ncepnd s dea primele semne ale existenei sale n jurul vrstei de trei ani, contur precis cptnd abia la maturitate. Cu toate c prin intermediul factorului genetic i congenital fiina uman constituie un ansamblu de virtualiti, ca __________
14 Allport G. 15 Allport G. Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic ,1991 p. 60. Structura i dezvoltarea personalitii ,Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic ,1991 p. 63.

10

expresie a unei programri, nou-nscutul nu e o persoan i nu are, cu att mai mult, o personalitate.Personalitatea const ntr-un tot de trsturi. n formarea personalitii, care e o construcie, factorul genetic servete acesteia ca temelie, i dup cum se tie orice construcie are o baz solid, o temelie. Dup natere, ambiana, ndeosebi cea social, capat o pondere din ce n ce mai mare n modelarea personalitii, implicit a persoanei16. Tot dup natere, n procesul de personalizare intervine i factorul psihic, acesta avndu-i geneza n raportul organismului cu mediul, dar constituindu-se n factor independent17. La formarea personalitii concureaz deci factorul organic, factorul social i factorul psihic, factorul organic acionnd ca potenialitate. Factorul social i factorul psihic sunt factori de ntreinere,de actualizare sau de reprimare i de modelare. Principalul mijloc de construire a personalitii este constituit din nvare motivat, ajungndu-se la diferenierea progresiv a comportamentului; prin crearea unui mod de comportament, a unei stereotipii dinamice, a unui sistem prin intermediul cruia acioneaz persoana, se realizeaz o anumit personalitate. n realizarea sa aceasta parcurge dou stadii principale: stadiul personalitii de baz care se formeaz prin interaciunea primar a copilului cu familia; i stadiul personalitii individuale care se formeaz prin interaciunea cu grupurile sociale. n prezent personalitatea a devenit un ideal al pedagogiei, scopul educaiei constnd n mare parte n formarea i dezvoltarea personalitii. Dar formarea personalitii vizeaz o modelare nu doar pasiv, ci una activ, iar acest proces angajeaz doi factori: factorul modelator i factorul de modelat; factorul modelator implica la rndu-i: modelatorul i modelul18. n primi ani ai copilului, modelatorul i modelul constau n aceleai persoane, i anume prinii copilului. Odat cu vrsta colar modelul se schimb: acesta e acum nvttorul i mai trziu profesorul, iar odat cu pubertatea modelul poate fi luat dintr-un roman, dintr-un film, dintr-o pies de teatru. Odat cu creterea, copilul modelat se comport ca un factor activ, implicndu-se din ce n ce mai mult n procesul de modelare. n toate cazurile, n formarea personalitii, n afara modelatorului propriu-zis, actioneaz ntreaga ambiant fizic i social, perioada n care nu mai intr n discuie numai formarea, ci i dezvoltarea personalitii19. Dezvoltarea personalitii are loc din exterior prin aciunea susinut a unui educator, concomitent cu aciunea din interior, prin autodezvoltare, tiut fiind faptul c procesul de autodezvoltare e continuu. _________________
16 Pavelcu, Vasile 17 Linton R. 18 A., Necula 19 Minulescu Mihaela Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca, 2001, p.53. Fundamentul cultural al personalitii, Bucureti ,Editura tiinific, 2004, p. 38. Psihopedagogie, Iai, Editura Spiru Haret, 2000, p. 62. Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, 2006 , p. 80.

11

Perioada de pubertate, urmat de cea a adolescenei, este perioada cnd copilul, datorit creterii spiritului de observaie i maturizrii gndirii, nu mai ia ad literam ceea ce i se spune, ci ncepe s-i formeze preri care foarte adesea nu mai concord cu cele ale prinilor. ncercrile acestora de a-i impune punctul de vedere facnd apel la autoritate printeasc nu fac dect s zdruncine nsi temelia autoritii20. Eliberai de sub tutela nvtorului i obligai s rspund cerinelor mai multor discipline, fiecare reprezentat de un profesor de specialitate, tinerii i lrgesc mult orizontul i ncep s fac aprecieri critice i comparative n ceea ce privete felul de predare i la comportarea fiecruia. Memorarea devine din ce n ce mai logic, iar reprezentrile despre lucrurile i fenomenele despre care nva devin i ele din ce n ce mai bine conturate. Paralel cu simul critic se dezvolt i cel autocritic, dar nu n egal msur deoarece au tendina s fie foarte ngduitori cu ei nsii i foarte severi cu ceilali. Uneori li se pare fie c adulii exagereaz, fie socotesc c acetia nu apreciaz la justa valoare aciunile lor, ncercnd s le minimalizeze importana. Apar din ce n ce mai des autoaprecierile relative la felul de a se purta i a se mbrca. Demarcaia dintre biei i fete devine mai precis, fiecare avnd contiina sexului sau i a anumitor particulariti psihice i fizice care decurg de aici. Personalitatea puberului ncepe s se desvreasc de la vrsta de 11 - 12 ani, dar aceasta poate fi influenat negativ dac educaia o va mutila din punct de vedere afectiv, ntruct germenii egoismului, timiditii, fricii i nencrederii gsesc un teren propice. Depinde n cea mai mare msur de aduli s impiedice apariia acestor sentimente, s ncerce s sdeasc delicateea, sensibilitatea i nu n ultimul rnd sigurana n forele proprii. Copiii sunt n general receptivi la frumos, motiv pentru care, pentru atingerea acestui scop, unul din mijloacele cele mai bune l constituie sentimentul estetic care trebuie transmis copilului, sentiment prin intermediul cruia se poate obine o modelare a personalitii, n special pe plan afectiv, de acea mai nalt calitate. Ordinea i curenia, muzica, desenul, pasiunea pentru colecii, literatura, traforajul, excursiile sunt o parte din formele frumosului accesibile copilului, pentru ca adolescentul s-i dezvolte personalitatea normal i armonios. II.3. Dialogul familial, factor important n dezvoltarea personalitii adolescentului Cercetarea problemelor implicate n dialogul familial vizeaz ameliorarea raporturilor dintre membrii unor familii, evidenierea efectelor negative ale unora dintre msurile i metodele pedagogice folosite de prini, i recomand noi atitudini printeti. Raportarea adolescentului la _________________
20 Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides 2006,p. 85.

12

familie urmarete precizarea att a locului pe care adolescentul l ocup n viaa grupului familial, ct i a funciilor normale ale acestui grup prin care acesta devine factor de securitate, de educare a sentimentelor, de iniiere n viaa social i spiritual.21 Tulburrile de adaptare de origine familial care se datoreaz carenelor manifestate n aciune educativ a unor familii, impun gsirea unor rspunsuri adecvate la o serie de ntrebri referitoare la exercitarea autoritii printeti, la consecinele pe care actele i atitudinile prinilor le pot avea asupra personalitii n formare a adolescentului. Severitatea excesiv, de exemplu, la care recurg n mod frecvent unii prini n raporturile lor cu adolescenii, are drept consecin creterea unor adolesceni fie apatici, indifereni, lipsii de iniiativ, fie impulsivi, recalcitrani, revoltai. Aceti prini care nu reuesc s rezolve probleme curente ale educaiei adolescenilor lor altfel dect prin aplicarea unor aspre pedepse i msuri de interdicie, se afl de fapt n faa eecului propriei lor autoriti. Ca i prinii prea severi, cei indifereni nu-i dau ndeajuns de bine seama de faptul c n raporturile lor cu adolescenii trebuie s tie s se apropie de acetia, dar n acelai timp s pstreze o oarecare distan, deoarece numai atunci cnd se pstreaz anumite limite n apropierea de adolesceni se poate asigura meninerea prestigiului i autoritii printeti. Prinii indifereni sunt dezamgii atunci cnd vd cum proprii adolesceni se nstrineaz de ei cutnd n alt parte satisfacii i mpliniri, de aceea este deosebit de important ca prinii s fie n pas cu dezvoltarea psihic actual a adolescenilor lor, s menin un dialog intelectual i afectiv mereu deschis. Prinii temtori sau chiar anxioi, depresivi sau cei egocentrici, nu reuesc s ntrein acest dialog deoarece nu vor sau nu sunt capabili de empatie vis-a-vis de proprii adolesceni, pentru a adopta la nevoie punctul de vedere al acestora, pentru a nelege tririle i preocuprile specifice vrstei i firii lor. De felul n care se desfoar dialogul familial depinde, n mare msur, constituirea sentimentului de siguran al adolescentului att de important pentru dezvoltarea armonioas a personalitii sale, pentru formarea unor raporturi echilibrate ale acestuia cu lumea. n condiiile unui mediu familial excesiv de autoritar sau de indulgent, echilibrul psihic al adolescentului se zdruncin ivindu-se pericolul dezvoltrii unor nevroze. Astfel, ,,supraprotecia autoritar22, prin frecvente interdicii impuse adolescentului, primejduiete dezvoltarea spiritului de independen i de responsabilitate ale acestuia, transformndu-l ntr-o personalitate anxioas, dominat de sentimentul fricii i al inferioritii personale. Adolescentul trebuie s se simt acceptat n familie, iar a se simi acceptat nseamn a se ti iubit, fapt ce presupune nu numai dovezile de tandree din partea prinilor, dar mai ales acea tonalitate general afectuoas i binevoitoare care trebuie s _____________
21 Rudica Tiberiu 22 Tiberiu Rudica Dialogul familial, Bucureti, Editura Pedagogic i didactic, 2000 ,p. 63 Dialogul familial, Bucureti, Editura Pedagogic i didactic, 2000 ,p. 62

13

impregneze toate raporturile dintre adolescent i anturajul su familial. De-a lungul cercetrii pe care am efectuat-o n sprijinul prezentei lucrri, am constatat c o parte dintre adolescenii care sunt n mod frecvent copleii cu daruri de ctre prini nu au convingerea intim c sunt iubii de ctre acetia. Adolescentul are nevoie de certitudinea c prinii sunt bucuroi de existena sa. Faptul de a se simi iubit, de a fi izvor de bucurie pentru prini i pentru toi ceilali din grupul familial, constituie un factor securizant de mare importan. A respinge un adolescent care se prinde afectuos de gtul printelui, a-i impune tcere n momentul n care el arde de dorina de a-i expune propriile frmntri sufleteti, a nu-i primi mngierile i srutrile, nseamn a-i arta c te poi foarte bine dispensa de el, nseamn a-i refuza dragostea i a-i arata c nu-l iubeti. Alturi de coal, familia reprezint un principal instrument de reglare a legturilor adolescentului cu mediul, ea urmnd s contribuie la formarea sentimentului solidaritii sociale, n vederea unei corespunztoare integrri viitoare n mediul profesional i n ntreaga via social n general. Nu mai puin importante pentru dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului sunt i influenele exercitate de tat care, prin intermediul autoritii pe care o deine, are menirea de a echilibra relaiile din interiorul familiei, de a ntreine sentimentul de siguran n grupul familial, de a conduce adolescentul ctre acceptarea regulilor educative, n special n privina bieilor deoarece tatl reprezint un model cu privire la felul n care un brbat trebuie s se comporte n via. n ochii adolescentului tatl este fiina care domin lumea exterioar, care ia decizii n problemele cele mai importante ale familiei, din acest motiv adolescentul are, n prezena acestuia, un sentiment de siguran, sentiment care-i va inspira adolescentului dorina de a deveni ,,ca tata. Cum autoritatea tatlui nu exprima o dovad a lipsei de afeciune, adolescentul ateapt i de la tatl su, nu doar de la mama, tandreea i afeciunea att de necesare n dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului. Din nefericire ns, sunt cazuri n unele familii, n care rolul tatlui este complet denaturat, unde se relateaz cu satisfacie deosebit ca adolescenii lor ,,tiu de frica tatlui23. Tatl nu trebuie s devin un mijloc de a-l intimida i speria pe adolescent, ntruct tatl care nspaimnt risc s formeze la fete frica de brbai, iar la biei refuzul de a-i semna. Tensiunile, nenelegerile din mediile familiale influeneaz, n special copiii preadolesceni (10-11, 14-15 ani) care, datorit reactivitii lor afective crescute, lipsei unei solide experiene de via i a unui spirit critic insuficient dezvoltat, resimt foarte puternic situaiile conflictuale, traumatizante din mediul familial. Observaiile colare curente evideniaz faptul c ______________________
23 Dr.Puline Moran de Jouffrey Psihologia copilului, Bucureti,Editura Teora, 2005, p. 38.

14

muli dintre elevii adolesceni cu dificultai de integrare colar provin n mare parte din mediile familiale cu deficiene grave de ordin educativ, deficiene determinate de raporturile necorespunztoare dintre prini, de lipsa de autoritate moral, de dezacordul dintre principiile afiate de ei i conduita real manifestat. Aceti prini prezint de regul atitudini extreme: fie dezinteres total pentru problemele colii i educaiei, fie suprasolicitarea capacitilor copilului, n scopul mplinirii propriilor ambiii i vaniti.

15

CAPITOLUL III III. ADOLESCENA III.1. Adaptologia adolescentului Adolescena este subiectul privilegiat i controversat al psihopedagogilor, generator de opinii i discuii contradictorii. Unii o consider ,,vrsta ingrat, alii, dimpotriv, ,,vrsta de aur; pentru unii ea este ,,vrsta crizelor, anxietii, nesiguranei, insatisfaciei, n timp ce pentru alii este ,,vrsta marilor elanuri; este ,,vrsta contestaiei, marginalitii i subculturii, dar i ,,vrsta integrrii sociale; este ,,vrsta dramei, cu tot ce are ea ca strlucire, dar i ca artificiu - decreteaz unii. Alii riposteaz c este ,,vrsta participarii la progresul social; cei mai muli o consider ca fiind n totalitate o ,,problem moral-psihologic, dar sunt i unii care cred c este aproape n exclusivitate o ,,problem social. Diversitatea opiniilor referitoare la adolescen deriv din complexitatea n sine a acestei etape din viaa omului, cu o dinamic excepional n timp, cu multideterminari i multicondiionri, dar i din poziia oarecum incert pe care o ocup adolescentul n sistemul perioadelor evolutive ale vieii. Locul lui n sistemul relaiilor sociale este mai bine conturat i precizat dect cel al puberului. Totui adolescentul oscileaz din punct de vedere al comportamentului ntre copilarie i maturitate, fiind ns ntors mai mult cu faa spre adult. La ieirea din copilarie i nceputul adolescenei, ca i n tot decursul acestei perioade, avem n faa noastr dezvoltarea impetuoas a unei personaliti cu trsturi n plin formare. Adolescena propriu-zis se caracterizeaz printr-o echilibrare puternic, intim a concepiei despre lume i via, prin clarificarea i intensificarea elaborrii idealurilor omului, printr-o mare dezvoltare a laturii cognitive, afective i voliionale a personalitii. Adolescena este o perioad de tranziie ntre vrsta copilariei i adult, perioad care se caracterizeaz prin importante modificari fizice, dar mai ales psihice (emoionale), cerebrale i sociale24. Far a fi bine delimitat, se consider c se sfreste odat cu ncetarea creterii organismului, adic ntre 18-20 chiar 24 de ani. Modificrile fizice ncepute n timpul pubertii se continu n aceast perioad, fiind foarte evidente n ceea ce privete creterea statural i ponderal, precum i n dezvoltarea caracterelor sexuale secundare, fiind mai puin evidente modificrile fiziologice i ale maturizrii neuro-gonadale, nsoite de capacitatea de procreare. Creterea cunoate unele particulariti legate de sex, realizndu-se n final aspectul masculin sau feminin al tipului constituional. Este perioada n care capacitatea imunologic i de ______________________
24 Badiu Gheorghe, Papari , A. Adaptologie la stress uman, Constana. Editura Fundaiei Andrei aguna, 1999, p.225.

16

adaptare la stres atinge maturitatea caracteristic adultului. Adaptrile la solicitarile impuse de efortul fizic, n special la biei, sunt foarte eficiente i adecvate. Capacitatea cognitiv progreseaz, culminnd cu capacitatea pentru gndirea abstract, care se extinde i asupra altor persoane; se produce maturizarea dezvoltrii morale, spirituale i emoionale i apar noi aspecte interpersonale n relaiile cu prinii i cu alte persoane. III.2. Adolescena Adolescena este o perioad important a dezvoltrii umane, perioada de numeroase i profunde schimbri biologice, fizice, psihice, morale, etc., perioad a dezvoltrii, n care dispar trsturile copilariei, cednd locul unor particulariti complexe i foarte bogate, unor manifestri psihice individuale specifice. Pe planul dezvoltrii biologice, adolescentul tinde spre echilibru i spre adoptarea unei conformaii apropiat de cea a adultului; n schimb, n plan psihologic, transformrile sunt extrem de rapide, spectaculoase i de maxim complexitate, cu salturi la nivelul unor funcii, cu evoluii mai lente la nivelul altora. Diversitatea dezvoltrii psihice genereaz noi conduite i noi modaliti de relaionare cu cei din jur, forme originale de nelegere i adaptare. Traversarea acestei perioade nu se face n mod lent, dimpotriv, tensionat, adeseori cu existena unor conflicte i triri dramatice, cu frmntri interne pentru gsirea surselor de satisfacere a elanurilor, a aspiraiilor i cu tendina de a evita teama fa de piedicile ce se pot ivi n realizarea proiectelor sale de viitor. Adolescena cuprinde trei perioade distincte: 1. preadolescena (14-16 ani) stabilizarea maturizrii biologice; dezvoltarea contiinei de sine; viaa psihic este intens, plin de conflicte interioare exprimate prin stri de agitaie, impulsivitate, anxietate; domin dorina de afirmare personal, care focalizeaz interesele ctre activitile care i reprezint; 2. adolescena propriu-zis (16-18 ani) din punct de vedere biologic se constat o anumit fragilitate, att nervoas, ct i somatic; intelectualizare intens; atitudini de independen;

accept responsabiliti multiple; 17

 tnrul trece printr-un proces intens de socializare a aspiraiilor, manifestrilor vocaionale i profesionale; 3. adolescena prelungit (tinereea)(18-20/25 de ani) tnrul i ctig total independena; predomin activitile intelectuale; se dezvolt stilul personal i conduita definitorie personalitii; tnrul lupt pentru statutul profesional, dar i pentru cel social (el fiind capabil n aceast perioad s i ntemeieze o familie) .

III.3. Caracteristicile adolescenei 1. 2. 3. 1. dezvoltarea contiinei de sine; afirmarea propriei personaliti; integrarea treptat n valorile vieii. Dezvoltarea contiinei de sine

Adolescena se manifest prin autoreflectare, prin contiin c existena proprie se deosebete substanial de a celorlali oameni, reprezentnd o valoare care trebuie preuit i respectat. Adolescentul ncearc, cu nfrigurare, s se cunoasc i s se autoevalueze n raport cu realizrile sale i ale altora. El se ntreab adeseori, ,,cine sunt eu?, iar rspunsurile ce i le d se bazeaz pe maturizarea intelectual-afectiv foarte evident pentru unii adolesceni, chiar de la 16 ani, iar pentru alii la 18 ani. Contiina de sine este un proces complex care include, pe de-o parte, raportarea subiectului la sine nsui, la propriile triri, iar pe de alt parte, confruntarea acestora, compararea lor cu lumea n mijlocul creia triete 25. Cel mai nalt nivel al contiinei de sine este atins de adolescent atunci cnd el se poate privi ca subiect al activitii sociale, ca membru al colectivului. Un factor de seam al contiinei de sine l constituie activitatea colar i natura relaiilor cu adulii, aprecierile acestora fa de calitile i munca adolescentului. O caracteristic a adolescenei este i proiectarea idealului n viitor; un aspect al acestei preocupri este interesul pentru profesia pe care o va mbria, determinndu-l la reflecie asupra vieii sale interioare. Capacitatea de a se preocupa de propria persoan nu nseamn ns fuga de societate. Caracteristica principal a adolescentului este un puternic impuls ctre aciune. _____________
25 Neamu George Tratat de asisten social, Editura Polirom, Bucureti, 2003, p. 372.

18

Acum dispar dorinele vagi i apar elurile bine conturate, visarea ia forme contiente. Aspectele generale ale ntregii perioade evideniaz o serie de caracteristici ce aduc o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale dezvoltrii umane. Adolescentul este confruntat obiectiv i subiectiv cu schimbri multiple legate de maturizarea sexual i de descoperirea dimensiunilor realitii sociale. Apartenena la o anumit familie i la un anumit grup presupune adaptarea i depirea situaiilor infantile, de frustrare, nesiguran i dependen. La aceasta se adaug cunoaterea propriului potenial, a vocaiilor, lucru care permite adolescentului s-i manifeste atitudinile i preferinele. n dezvoltarea contiinei de sine, imaginea corporal contribuie la organizarea identificrii caracteristicilor organice, pe care adolescentul ncearc s le perceap n profunzime i cu un fel de admiraie. W. James surprinde dialectica dezvoltrii contiinei de sine i a distanei care se creeaz ntre ,,eu i ,,sine . Eul este cel ce cunoate i este contient, sinele reprezint latura cunoscut. Sinele poate fi material (atunci cnd se refer la tot ce posed adolescentul ) i social (cnd se refer la rolul, statutul, identitatea adolescentului) 26. El este astfel expresia activitii psihice n care se remarc mai ales sfera emoiilor i dorinelor. Att n cazul sinelui ct i al eului, percepia adolescentului poate mbraca o form negativ sau pozitiv. Cnd intervin eecuri colare, cnd estimarea de sine este sczut, tnrul are tendina de a se subestima, nu are ncredere n forele proprii i nu manifest iniiativ i perseveren n activitate (motivaie i voina deficitar). Succesele, o familie suportiv, valorizarea propriului potenial duc la ncredere n sine, la dorina de a se afirma i realiza. n obinerea acestei imagini pozitive, adolescentul se raporteaz la cei din jur i la atitudinea acestora fa de el. Apariia conflictelor i a frustrrilor n aceast perioad este frecvent. Apar astfel tensiuni n procesul cutrii de sine i raportarea la modul de a fi i a se comporta a acelor din jurul lui sau n ndeplinirea rolului, statutului, a relaiei dintre vocaie i exercitarea anumitor meserii. Aceste tensiuni pot fi minimalizate dac familia posed metodele educaionale optime i adecvate adolescentului. Adevrul cel mai important n relaia dintre printe i copil rmne deschiderea comunicrii dintre cei doi. Enumr cteva dintre stilurile educaionale, ncercnd s evideniez care ar fi cel mai potrivit n aceast perioad. 1. opinie sau s ia singur vreo decizie; ___________
26 Petru Ilu Sociopsihologia i antropologia familiei, Editura Polirom, Bucureti , 2005, p.96.

stilul autocratic - adolescentul nu are voie s-i exprime nici o

19

2. 3.

stilul democratic - adolescentul contribuie cu judecata proprie, i impune stilul echilibrat - prinii i copiii joac acelai rol n emiterea opiniilor, dar

propriile preri i opinii, dar deciziile trebuie vizate de prini; i luarea deciziilor (participare egal). Stilul echilibrat este cel mai adecvat, el permind valorizarea adolescentului, dezvoltndu-i respectul fa de sine, responsabilitatea, meninnd optima comunicarea dintre printe i copil. Cnd conflictele i frustrarile mbrac forme acute i cnd acestea se prelungesc n timp, pot aprea tulburri comportamentale (abandon colar, furt, minciuna, violena etc), tulburri emoionale (depresie, anxietate). Pe fondul acestor distorsiuni psihice pot aprea premisele delincvenei juvenile care pot duce tnrul pn n pragul crimei, consumului de droguri, furtului etc. Tot din aceste motive suicidul pare s caracterizeze o anumit categorie a tinerilor de aceast vrst. Dramele nerezolvate, marile nerealizari ale vrstei sunt factorii cei mai importani care creeaz premisele suicidului. Considerat un fenomen grav, suicidul nu poate fi tratat dect terapeutiznd tnrul de la primele semne (tristee, apatie, izolare). O alt problem a adolescenilor rmne abuzul sexual, cu toate consecinele ce decurg din acest fenomen. Adolescentul se constituie pe sine prin continue cutri i diferenieri fa de alii, proces nelipsit de tensiuni i conflicte. Personalitatea adolescentin nu evolueaz linear, ci cu oscilaii, cu perioade de inegalitate i chiar dizarmonii din care se pot dezvolta structuri pozitive sau negative. 2. Afirmarea propriei personaliti

Descrierea, orict de schematic, a ,,portretului adolescenei nu poate ignora problema originalitii ca atribut predilect al indivizilor care o traverseaz. Dorina de originalitate reprezint, din punct de vedere psihologic, o caracteristic esenial a adolescentei, numita tendin a afirmrii de sine, tendina de afirmare a propriei personaliti. Dorind s atrag atenia asupra sa, adolescentul se consider punctul central n jurul cruia trebuie s se petreac toate evenimentele. Forele proprii sunt considerate superioare fa de ale celorlali oameni, opinie care decurge dintr-o insuficient cunoatere de sine. Acesta dorete ca toate aciunile sale s fie cunoscute i apreciate de adult. Un mijloc curent de afirmare l constituie aspectul exterior, adolescenii cautnd s se evidenieze prin fizicul bine conformat, mbrcmintea care difereniaz, care scoate n relief propria persoan. Vizibil este i o alt expresie a tentaiei originalitii n adolescen - limbajul 20

,,colorat, presrat cu expresii ,,cutate, cu neologisme i arhaisme. Adolescentul i alege cu grij cuvintele, utilizeaz din abunden citate i expresii celebre, maxime i cugetri savante despre care insinueaz c i-ar aparine. n privina limbajului, adolescenei i este proprie i tendina de ermetizare a acestuia, de folosire a unei vorbiri ,,cifrate, i anume, a unei vorbiri populate de expresii argotice. De obicei, circulaia acestui fel de limbaj are loc n cadre restrnse, n grupuri spontan constituite i combaterea acestui fenomen necesit eforturi educative prelungite. n strns legatur cu limbajul, tentaia originalitii se exprim i n corespondena adolescenilor, caracterizat prin aceeai ,,ploaie de citate, prezent n limbajul lor. Dominanta pentru tentaia originalitii la aceast vrst este prezena spiritului de contradicie. n special discuiile dintre aduli, la care iau parte i adolescenii, ajung repede s fie monopolizate de ntrebarile iscoditoare ale acestora din urm, de afirmarea spiritului lor de contradicie. Nu de puine ori, adolescentul se contrapune n discuie chiar cnd e contient de faptul ca nu are dreptate. El e mobilizat atunci de aceeai statornic tentaie de a atrage atenia asupra sa, de a se afirma, de a fi luat n seam. Adolescenii manifest tendina de a se afirma nu numai individual ci i n grup: vor s activeze, s se distreze mpreun. Ei sunt atrai i de viaa politic; n politic adolescentul vede o nalt activitate social. 3. Integrarea social Esena integrrii sociale const n ataamentul din ce n ce mai contient i mai activ la grupul cruia i aparine (clas, coal, marele organism social). Cu ct nainteaz n vrsta, cu att el este mai obiectiv n judecile sale, aprecierile efectundu-se n funcie de criteriile sociale pe care i le-a nsuit. Dorina de a cunoate valorile sociale i culturale se manifest riguros i tenace. Integrarea adolescenilor n aceste valori ale colectivitii contribuie la formarea concepiei despre lume i via.Datorit experienei de via limitat i a lipsei unor criterii de autoapreciere corect, adolescenii au nevoie de consiliere i ndrumare discret, fiind sprijiniti s-i formeze idealul de via, s-i perfecioneze judecile morale i s-i ridice nivelul contiinei i al conduitei morale. De regul, adolescenii se confrunt cu probleme de genul: Teama de a-i asuma responsabilitatea: o relaie de prietenie presupune o responsabilitate fa de cellalt partener care, printre altele, trebuie ajutat atunci cnd are nevoie. Teama de a nu fi manipulat: astfel de persoane sunt deosebit de atente s observe comportamente de manipulare chiar acolo unde nu este cazul. Teama de a nu-l deranja pe celalalt: datorit acesteia relaia ntre cei doi se depreciaz ntruct se instaleaz un zid care nu le mai permite s-i mparteasc sentimentele. 21

Foarte muli oameni i petrec viaa ncercnd s-i ating scopurile, iar adolescena este doar primul pas spre mplinirea lor. n toate societile au existat i vor exista legturi ntre prini i copii (mamele se ocup n special de copii la vrste mici), n toate societile copiii vor considera prinii responsabili de necesiti, reuite i insuccesele lor. Relaiile ntre prini i copii presupun un mecanism deosebit, filtrat social; ele au la baz statuarea comunicrii n care se realizeaz un model, un patern de conduit. n cadrul acestor relaii, prinii ncearc s socializeze copiii, contribuie la modificarea i perfecionarea stilului de interrelaionare din copilarie; ambele pri ale ecuaiei au nevoie de deprinderi, abiliti sociale pentru facilitarea intercomunicrii. Dac n timpul copilriei prinii sunt cei care iniiaz efectiv copilul n stabilirea relaiilor n familie, extinse apoi la grupul de joac, n timpul adolescenei prinii nu mai reuesc s supravegheze minorii dect cu mare dificultate. n copilarie, procurarea de jucrii, alimentaia, curenia, conversaia reprezint apanajul exclusiv al adultului. n adolescen, tinerii aspirnd la un alt statut dect cel de ,,copil, se mpotrivesc dorinei prinilor de a nu ntrzia, de a avea grija deosebit pentru studiu, de a nu intra n relaii cu persoane ru intenionate, periculoase, de a nu-i crea i adopta modele ,,facile. Prinii vorbesc i transmit enorm copilului n perioada micii copilrii, ei nva efectiv s vorbeasc, s participe la dialog27. Copiii pun ntrebari la care prinii ncearc s rspund; ei ar trebui s ofere rspunsuri ct mai adecvate dezvoltrii psihice a copilului. O serie de studii audizeaz abilitile parentale de conduit, regulile ca i drepturile prinilor n sperana decelrii efectelor asupra educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament. n fond, muli autori scriu despre binomul ,,acceptare respingere ca fiind cel mai important n interrelaia prini-copii (inclusiv adolesceni). Fluctuaiile inerente sociale, economice induc modificari i diferenieri culturale n ,,aparatul psiho-moral de conduit, de comunicare ntre prini i copii. Acesta conine abiliti, capaciti de interrelaionare dar i nevoia permanent de a cunoate evoluia social i individual a copilului, puberului, adolescentului. Abordarea afeciunii (dragoste printeasc), petrecerea unui volum de timp considerabil mpreun cu minorul, tratarea acestuia cu delicatee, aplicarea flexibil a balanei recompenselor mai degrab dect a critica i a fi ostil determin o bun imagine a prinilor n accepia copiilor28. Dac, dimpotriv, copiii sunt respini de prini (reaciile sunt diferite tat / fiu, mam/fiic) ei au mai multe sanse s evolueze la pubertate si adolescent spre: delincvent, _________________
27 Pavelcu, Vasile 28 Linton R. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca, 2001, p.93. Fundamentul cultural al personalitii, Bucureti ,Editura tiinific, 2004, p. 108.

22

agresivitate, conduite nevrotice, conduite atipice (schizofreniforme). n consecin, ansele lor sunt mai reduse de ,,a vira spre conduite civilizate, de a fi prietenoi, de a avea capaciti de comportament civilizat, de a fi cooperani, de a purta de grija altora.

III.4. Relaia prini - adolesceni Adolescena reprezint o cotitur n dezvoltarea unui individ, domeniul intereselor sale de pn atunci amplificndu-se i deplasndu-se spre alte zone de interes. Pn la aceast vrst adolescentul nu dovedea preocupri pentru rolul pe care-l putea juca n societate, la adolescent remarcndu-se apariia contiinei sociale, moment n care el devine contient c este membru al unei colectiviti. Din acest moment se strduiete s ctige stima colegilor, profesorilor, a prinilor i frailor mai mari i devine extrem de sensibil la influena lor. Prinilor le este uneori greu s cread n capacitatea tinerilor lor de a aciona n mod independent. n realitate, adolescenii sunt foarte rar expansivi n prezena lor i comunic foarte dificil cu ei. Aceast dificultate de a comunica provine din faptul c n toat aceast perioad tinerii acumuleaz noi capaciti mintale i i doresc s se desprind de cminul oferit de prini, s se afirme i s devin autonomi29. n pofida aerului independent, adolescentul are nevoie de dragoste, nelegere i respect. Toate aceste necesiti sunt, ns, ascunse i de aceea este necesar o deosebit atenie la maniera n care se comunic cu adolescentul. Pentru ca adolescentul s-i dezvolte respectul de sine, ambii prini trebuie s-l accepte aa cum este, cu forele i limitele personale. Acest lucru nu mpiedic pe prinii s aib ateptri, numai c ateptrile trebuie s se in cont de personalitatea care se dezvolt n fiecare zi sub ochii lor. Tnrul ncearc continuu s se defineasc, o face uneori ntr-un mod neateptat, dar ntotdeauna plin de energie i exuberan. Adolescenii simt nevoia de a pstra o distan fizic ntre ei i prini lor, deoarece pubertatea imprim i caracterul sexual raporturilor dintre oameni i deschide calea fantasmelor oedipiene. Din acest moment, micile drglenii de familie pot aprea oricnd sunt mpreun, dar niciodat de fa cu prietenii, de aceea prinii trebuie s gseasc noi mijloace de a-i exprima afeciunea pentru copilul lor, dei le este greu s depeasc acest moment i s renune la anumite forme de intimitate cu copiii30. Pentru un adolescent este foarte important s cunoasc trecutul familiei sale, indiferent n ce fel de familie triete, tradiional, monoparental sau recompus. Este regretabil
___________________________________
29 Bandiu ,A Dan, Rdulescu Sorin M., Voicu-Marin 30 Ibidem 30 Adolescenii i familia, Bucureti , Editura tiinific si Enciclopedic, 2000, p. 39.

23

c, uneori, adolescenii sunt rupi de trecutul lor doar pentru c prinii se simt vinovai de unele alegeri personale sau pentru c nu reuesc s gseasc explicaii ale acestor alegeri. Adolescentul trebuie s-i neleag trecutul, nainte de a-i construi viitorul. Pentru a crea legturi ntre membri unei familii, acetia trebuie s desfoare mpreun ct mai multe lucruri. Adolescentul se definete prin comparaie cu ceilali membri ai societii pe care o frecventeaz; capat sentimentul responsabilitii, al datoriei i de obicei, include nvtura ntre sensurile vieii. Este momentul n care adolescentul i alege un idol, devine contient de personalitatea altuia dar i de propria personalitate; apar hobby-urile precum filatelia, muzica, electronica, cinematograf, sport, internet, valoarea moral i estetic a acestor preocupri ncepnd s depeasc interesul pur intelectual 31 . Adolescena este perioada n care apare preocuparea pentru tinerii de sex opus, avnd ca suprem el dorina de a plcea. n acest scop se modific interesul pentru mbrcminte, coafur i, n general, pentru felul n care arat. Ei trebuie s se adapteze noii imagini a siluetei lor i, de obicei, nu sunt satisfcui de felul cum arat. Unii adolesceni devin brusc hiperindependeni i din acest motiv intr n conflict cu coala i prinii. Alterneaz perioade n care se cred omnipoteni, cu perioade n care se ndoiesc de calitile i posibilitile lor, mai ales, cnd compararea cu performanele grupului i plaseaz n inferioritate. Adolescenii sunt intransigeni, emit judeci aspre despre prini i profesori, idolatrizeaz vedete ale vieii sportive i muzicale, crora ar dori s le reediteze succesul. Afirmarea cu orice pre n faa grupului constituie o preocupare de seam a adolescentului. Caracteristica acestei perioade de dezvoltare este scderea comunicrii cu membrii familiei i crearea de relaii n medii extrafamiliale, cnd adolescentul se desparte psihologic de familie i i stabileste propria identitate, prefernd compania colegilor i prietenilor n locul familiei. Iniial, cel mai bun prieten fa de care i testeaz ideile i competenele este de acelai sex, fa de acesta i manifest ataamentul mbrcndu-se la fel, imitndu-i gesturile, prelund din preocuprile lui. In acest timp prinii se obinuiesc greu cu noul tip de relaii ale adolescenilor, au senzaia de frustrare i se simt marginalizai de ctre proprii adolesceni. III.5.Autonomizarea adolescenilor Cunoatem cu toii c adolescena este o perioada ce face tranziia ntre copilrie i maturitate (de la 12 la 18-20 de ani). Unii o consider o etap ,,ingrat marcat de uimitoare
___________________________________
31 Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006, p. 80.

24

schimbri corporale i psihologice. Cert este c, pe plan psihologic, adolescena este caracterizat de conturarea intereselor profesionale, de activarea instinctului sexual, de ,,efervescena relaional i social, dorina de libertate i autonomie, pe fondul amplificrii vieii afective. Apare o anume distanare fa de prini i apropiere (camaraderie, dragoste) fa de ali adolesceni. Daniel Offer a fcut n 1969 un studiu bazat pe interviuri cu 73 de adolesceni i prinii lor. Offer era de prere c prea multe dintre concluziile despre adolesceni sunt bazate pe cazuri extreme i, n mod deliberat, a ales pentru studiul su adolesceni care nu erau considerai ca fiind o problem pentru prinii lor i pentru comunitatea n care triau32. Au fost efectuate 6 interviuri cu fiecare subiect, timp de trei ani, s-au administrat teste proiective i alte teste. Concluziile au fost urmtoarele: nenelegerile cu prinii au atins un maximum n clasele a 7-a i a 8-a de coal dar, chiar i atunci, aceste nenelegeri nu erau grave. 88% din biei au considerat c modul n care sunt disciplinai de prini este unul corect i au fost nregistrate doar cteva plngeri mai serioase despre prini (dintre care disciplina aplicat arbitrar a fost cea mai frecvent). Cei mai muli prini erau multumii de comportamentul copiilor lor. n timp ce numrul maxim de rebeliuni n rndul acestor adolesceni s-a nregistrat n jurul varstei de 12-13 ani, cele mai multe discutii contradictorii despre coafura i haine n jurul vrstei de 13-14 ani, iar cele despre main n jurul vrstei de 16 ani (care este, n Statele Unite, vrsta legat pentru ofat), Offer a ajuns la concluzia c, per ansamblu, cei mai muli dintre adolesceni mprtaesc aceleai valori ca i prinii lor. El a concluzionat c nu se poate vorbi de un conflict ntre generaii. Douvan i Anderson au fcut i ei un studiu extensiv asupra adolescenilor, n 1966, i au concluzionat c patru sunt aspectele relaiei parinte-adolescent care favorizeaz autonomia adolescenilor 33. Acestea sunt: a) interesul i implicarea prinilor; b) intensitatea emoional a interaciunilor din cadrul familiei; c) gradul i natura comportamentului n cadrul familiei ; d) natura autoritii parentale. Eu ai considerat c un adolescent are cele mai multe anse s ating un oarecare grad de autonomie n condiiile n care: prinii manifest un grad moderat de interes sincer pentru copiii lor; relaiile din interiorul familiei nu sunt nici reci, nici intense; prinii permit o anumit cantitate de conflicte (ascultndu-i copiii cnd acetia i explic punctul lor de vedere); adolescenii particip n procesul de luare a deciziilor. Cercettorii au descoperit deasemenea c fetele fac progrese mai
___________________________________ 32 Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006, p. 92. 33 Dr.Puline Moran de Jouffrey-Psihologia copilului, Bucuresti,Editura Teora, 2005, p. 45.

25

constante dect bieii n obinerea independenei. n schimb bieii sunt mai critici cu prinii. Adolescenii arat fizic ca nite aduli dar, ca experien de via i mai ales emoional, sunt vulnerabili. Apare dorina de a fi tratai ca nite persoane responsabile i libere dar n realitate sunt imaturi i pasibili de greeli. i desfoar ,,aripile ca s zboare dar nu ntotdeauna aterizeaz lin. Ei nii sunt uimii de fora i energia lor dar este uneori o dezlnuire fr o direcie precis, puin haotic. Sigur c ei sunt diferii ca zestre genetic, ca temperament, ca mediu educativ i reacioneaz n maniera proprie ceea ce face destul de dificil gsirea unor tipare i reete de relaionare. n orice caz, toate studiile efectuate confirm importana hotrtoare a comunicrii empatice (n care te strduieti s-l nelegi pe cellalt fr s-l judeci sau s-l etichetezi (ntruct acest comportament blocheaz comunicarea, cellalt se nchide sau caut ali parteneri de dialog, nu ntotdeauna cei mai indicai) ci s te identifici, n spirit, cu partenerul de dialog pentru a gsi cea mai bun soluie de ieire din impas sau de rezolvare a unei probleme. Acest fapt necesit timp i rbdare, disponibilitatea de a lua n serios probleme aparent neserioase cum ar fi, de pild: O adolescent spune: ,,M-am certat cu prietena mea fiindc am impresia c m crede urt i plictisitoare. Am vzut-o glumind cu o alt coleg. Se distrau de minune i pe mine m ignorau Aceast mrturisire indic un complex de inferioritate (format prin cumul), perceput foarte dureros i care se poate amplifica, n funcie de circumstane, mergnd chiar pn la tentative de suicid. Cnd adolescenii sufer dezamgiri i pierderi, nou ni se par mici dar pentru ei sunt mari. Uneori au nevoia s plng sau s fie mhnii ca o modalitate de a accepta limitele i graniele lumii. Dup ce plang se vor simi mai eliberai i mai bine. O parte esenial a comunicrii este ascultarea. Muli aduli fac greeala de a presupune c doar ei trebuie ascultai de ctre adolesceni numai n virtutea ascendentului vrstei i a obinuinelor sociale. Mai mult dect att pot s pretind supunere necondiionat. Adolescenii nu numai c trebuie ascultai cu atenie dar, n cele mai multe cazuri trebuie ncurajai s se deschid sufletete. n multe situaii ei au o serie de frmntri interioare adunate i ntr-o oarecare msur refulate astfel nct a vorbi despre acestea echivaleaz de multe ori cu a le clarifica, a le evidenia i a le nelege astfel nct s le poat extrage din ,,ascundere, din starea de amalgam nedifereniat ctre lumina reflectorului contiinei care poate oferi soluii, mai ales dac intervine ajutorul unui adult. Acest ajutor nu nseamn a intimida, a ipa i a deine controlul pentru ca acestea duc la doua extreme comportamentale: a. b. nchidere n sine i complexe de inferioritate revolt i eliberarea agresiva a tensiunilor interioare spre exterior. 26

Cea mai important parte a meseriei de printe este dragostea dar i timpul i energia cheltuit pentru a-i ajuta copiii. Dei iubirea este o condiie sine qua non a relaiei printeadolescent, dac adulii nu neleg nevoile copiilor, nu-i pot ajuta n mod efectiv 34. De multe ori, n afar de soluiile propuse, adolescenii au mai mare nevoie de nelegere tacit, mngaiere i puin aprobare. Prea multe sfaturi i pot obosi sau coplei. Nevoile adolescenilor nu sunt aceleai pentru toi i nici aceleai n timp. Ele se modific att pe orizontal ct i pe vertical. Aceast dinamic complex necesit vigilen, timp, empatie i capacitate de aciune. Comunicarea cu adoscenii nu este o corvoad ci o oportunitate de inelegere mai profund a vieii, a conexiunilor interumane, a creterii interioare i evoluiei spirituale35. Muli prini care nu se implic activ att n susinerea material ct i psihologic a copiilor nu-i dau seama de bucuriile i satisfaciile pe care le pierd. Trebuie s mai avem n vedere i faptul c limbajul nu este singura form de comunicare. Exist i comunicarea nonverbal (mimica, gestul) precum i cea paraverbal (tonul vocii, ritmul vorbirii, inflexiunile vocale .a.) 36. Dac, de exemplu cel cu care vorbeti se ncrunt e posibil s nu fi neles ce i-ai spus, dac i ncrucieaz braele ne arat c simte nevoia s se apere ori se simte stngaci, mutarea greutii de pe un picior pe altul indic nerbdare .a. Psihologii mai spun c, atunci cnd comunic, oamenii nu percep semnale doar raional. Freud a vorbit de comunicarea de la incontient la incontient spunnd prin aceasta c oamenii sunt capabili s perceap i stimuli subtili, necontientizai la nivel raional (cum ar fi de exemplu mirosul unei persoane i semnificaia lui). Exist actualmente, n lume, o ngrijorare privind educaia i modul corect de comunicare cu elevii respectiv cu adolescenii. n fiecare an crete numrul rapoartelor privind violena n coal, boala deficitului de atenie, folosirea drogurilor, apariia sarcinilor la vrste mici ori problema sinuciderilor. Prinii pun sub semnul ntrebrii att vechile metode de educaie ct i pe cele noi. Unii consider c aceste probleme provin din faptul c le permit i le ofer prea multe copiilor n timp ce alii cred c aceste dificulti au aprut ca urmare a schimbrilor negative din societate37. Cert este c parinii dar i dasclii trebuie s-i modernizeze metodele de educaie i de comunicare pentru a crete copii cooperani, optimiti, puternici dar miloi. _________________
34 Linton R. 35 Pavelcu, Vasile 36 A., Necula 37 Minulescu Mihaela Fundamentul cultural al personalitii, Bucureti ,Editura tiinific, 2004, p. 58. Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca, 2001, p.83. Psihopedagogie, Iai, Editura Spiru Haret, 2000, p. 92. Relaia psihologic cu copilul tu, Editura Psyche Bucureti, 2006 , p. 102.

27

Iata cteva principii noi: 1. Dezvoltarea i nu supunerea voinei este baza formrii ncrederii, cooperarii i sentimentelor de compasiune. n trecut copiii erau controlai prin dominare i fcui s cread c sunt ri i trebuie s se supun. Se administrau pedepse severe care s genereze frica. n realitate ameninarea cu pedeapsa ntoarce copiii mpotriva prinilor i-i determin s fie neasculttori. Adolescenii recunosc imediat un comportament abuziv i nu-l tolereaz ci se rzvrtesc. Ei ncep s-i asculte prinii doar cnd acetia nva cum s-i asculte copiii. Asta nu nseamn c prinii trebuie s-i piard rolul dominant. Chiar dac adolescenii tnjesc s scape de controlul printesc e clar c lipsa acestui control ar conduce la o dezvoltare nesntoas. 2. a. b. c. d. Recunoaterea deschis a urmtoarelor 5 mesaje pozitive: E normal s faci greeli i s poi nva din acestea ; E normal s nu fii la fel cu ceilali (cod genetic diferit, mediu de cretere diferit, temperament diferit) ; E normal s-i exprimi sentimentele negative; E normal s vrei anumite lucruri .

E normal s spui nu dar nu uita c adulii sunt cei care decid (legal vorbind, prinii decid pentru copiii lor minori).Dac adulii vor utiliza o comunicare eficient vor dezvolta deprinderile pentru o via de success. Aceste deprinderi sunt: preuirea de sine, iertarea, rbdarea, capacitatea de a amna primirea rsplii, cooperarea, respectul, capacitatea de fi fericit.. Trebuie de asemenea s nu uitam c n mintea i inima fiecrui copil exist schia perfect a dezvoltrii lui ulterioare (cei care sunt credincioi pot admite ca ei fac ceea ce pot iar Dumnezeu face restul; cei ce nu cred n Dumnezeu pot nlocui conceptul cu cel de cod genetic). 3. iubire. 4. n fiecare copil se afl smna reuitei. Rolul adulilor este acela de a furniza un mediu sigur dar stimulator care sdea copilului ana de a-i exprima potenialul pe care l are. Nu exist o recompens mai mare n viat dect aceea de a-i vedea copiii mplinindu-i visele i simindu-se mpcai cu ei nii. 5. Cnd comunicai o comand, n loc de a spune S nu faci X spunei a vrea s faci Y. Dac spunei ,,S nu faci strnii n copil ndemnul de a face exact ce le-ai cerut s nu fac. Acest fapt se explic prin aceea c oamenii recepteaz nu doar contient ci i subcontient un mesaj. 28 Obstacolele vieii ntresc copiilor fora i capacitatea de a scoate din ei tot ceea ce este mai bun. Prinii nu au menirea de a nltura dificultaile ci de a asigura sprijin i

La acest nivel negaiile nu funcioneaz. Studiile privind sugestiile i autosugestiile au remarcat, pe de o parte, c acestea au un impact puternic dac sunt repetate i, pe de alt parte c trebuie ntotdeauna formulate ntr-o manier afirmativ. 6. Adulii nu sunt ntotdeauna perfeci dar i dau silina i i asum responsabilitatea pentru greelile pe care le fac. Cnd adolescenii refuz s coopereze nu este momentul ca adulii s-i dezvluie sentimentele (suprare, frustrare, dezamgire) ci s-i asculte pe copii38. Trebuie s identificm ce simt i ce vor adolescenii. Ei vor recepta mai bine o cerin, dup ce prinii au ascultat obieciile i mpotrivirile lor. S nu uitam c adulii i pot nva pe copii s fie responsabili demonstrnd, la rndul lor, responsabilitate. 7. Cnd adolescenii se dovedesc de ncredere li se poate acorda mai mult libertate. Au nevoie mai ales de libertatea de a gndi diferit i a-i forma propriile opinii. Ei nu se dezvolt corespunzator daca nu au suficient sprijin pentru a-i manifesta potenialul i a fi ei nii. n concluzie, o bun comunicare cu adolescenii presupune co-mprtirea semnificaiilor din cuvinte, gesturi i sentimente astfel nct mesajele s fie corecte. Aceasta implic efortul de a nelege adolescentul i de a coopera n gsirea unor soluii. Ascultarea activ este cheia unei bune comunicri. Alegerea momentului potrivit este, de asemenea important. S nu uitm de comportamentele care inhib comunicarea. Acestea sunt: ambiguitatea, dialogul surzilor (nimeni nu ascult), sfatul necerut, stereotipurile verbale (limbajul de lemn), ameninarea, lipsa de respect (insulta, indiferena). Multi aduli ncearc s controleze prea mult activitatea adolescenilor n timp ce alii le dau prea mult libertate. Este nevoie de exersare, de ncercri i erori pentru a perfeciona o bun i eficient comunicare. S nu uitm ca adolescenii nu mai sunt copii i c fiecare an ce-i apropie de maturitate necesit o libertate din ce n ce mai mare n paralel cu asumarea consecinelor faptelor i a responsabilitii pentru acestea. Un set de recomandri orientat spre optimizarea relaiilor adolesceni-prini 1. Intercomunicarea va fi mai eficient dac adultul va ocupa poziia alturi de adolescent. 2. Relaiile de colaborare trebuie s predomine n familie, deoarece ele nlesnesc formarea sistemului de reprezentri i comportamentul sociocentric al prinilor i al adolescenilor. E necesar s aplicm consecvent n activitatea i viaa familiei formulele de tipul: Noi
___________________________________
38 Germain Duclos, Laporte Dnielle, Ross Jaques - ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006, p. 104.

29

facem, Noi decidem, Noi dorim, Noi ateptm, Noi realizm, Noi credem, Noi tindem , Noi continum, Noi ambii nu avem dreptate, Noi planificm etc. 3. n intensificarea autocontrolului i combaterea ferm a emoiilor i sentimentelor astenice cu caracter distructiv (n primul rnd, eliminarea sau transformarea celor mai periculoase emoii: invidia, rzbunarea i gelozia) s-au dovedit a fi eficiente urmtoarele remedii: a) afirmaiile pozitive (autosugestiile) de tipul: Eu sunt bun, calm, obiectiv, Eu m respect, fiindc nu doresc s fac nimnui nici un ru, Eu vreau ca toi s fie fericii, Eu snt mrinimos, Eu sunt atent, Eu sunt n stare s fac multe lucruri bune, Consider rzbunarea drept act impulsiv, negndit i nu rspund la el, Nu snt gelos(-oas), deoarece prietenul meu este generos, nelept i confirm aceasta numai prin fapte frumoase etc.; b) dezvoltarea capacitii de control i autocontrol prin nsuirea exerciiului stop-aciune, ce const n stoparea mintal a lanului de evenimente, aciuni n corelaie cu sine, estimarea lor minuioas prin intermediul autochestionrii (adic ne punem singuri un ir de ntrebri) de tipul: Ce faci?, Cum faci?, De ce?, Faci bine?, Eti satisfcut?, Cum reacioneaz cei din jurul tu?, Nu i-e ruine pentru vorbele sau faptele tale?, ,,Cum ar proceda o alt persoan n locul tu?, Ce simte partenerul? etc.; c) 4. formarea capacitii de a te privi de la o parte, cu ochi strini, n scopul nsuirea cilor psihofiziologice de canalizare a strii de tensionare afectiv prin autodeterminrii n aciuni i comportament. intermediul culturii fizice (antrenamentului fizic): alergri uoare, plimbri, jocuri n grup sau n perechi: ping-pong, fotbal, volei etc. Este necesar s tim c micarea, activitatea fizic nu numai c este fundamentul sntii somatice, ci i contribuie la relaxarea emoional. Sub influena exerciiilor fizice i micrii active se produce n creier o anumit cantitate de substan ce acioneaz asupra tonusului vital, fcndu-ne calmi, vioi, energici, rezisteni, i, prin urmare, canalizndu-ne iritarea. Totodat, trebuie s reinem c iritarea nu poate fi depit doar prin intermediul autoreglrii fiziologice, cum cred acei care i concentreaz forele asupra perfecionrii fizice. 5. 6. 7. Cultivarea sentimentului de empatie, orientat spre formarea unui climat familial Studierea literaturii de specialitate pentru acumularea cunotinelor respective. Organizarea raional i interesant a vieii de familie, ce include urmtoarele cordial, binevoitor i stabil.

exigene (foarte concis): stima i ajutorul reciproc; repartizarea obligaiunilor (innd cont de starea sntii, vrst, gen, ocupaii, interese i aspiraii ale membrilor familiei); 30

 organizarea srbtorilor, cltoriilor cu familia (n snul naturii, la teatru, expoziii etc.); relaxarea emoional prin intermediul exteriorizrii emoiilor i sentimentelor stenice (zmbet, bucurie, umor, veselie etc.) n baza procedeelor cunoscute: glume, bancuri, scamatorii (uneori), diminuri sau exagerri intenionate; formarea atitudinii pozitive fa de via. 8. Diferenierea situaiei de conflict, ce const n necoordonarea sau necoincidena intereselor, de conflictul propriu-zis, care conine reprouri, ofense, ceart etc. 9. Cunoaterea i contientizarea structurii i mecanismului de declanare a conflictelor. 10. De reinut c iniiatorul concilierii este persoana care posed brbie i curaj i acela la care sistemul reprezentri sociocentrice deja funcioneaz, exteriorizndu-se ntr-un comportament sociocentric, constructiv, socio-afectiv. 11. Dezvai-v s cutai vinovatul n situaiile dificile, de intercomunicare i n alte aciuni i evenimente familiale. 12. Concilierea poate avea loc pe dou ci: a) b) invitaie). 13. De reinut c egalitatea n familie este ntotdeauna relativ, deoarece omul este o fiin biopsihosocial, cu particulariti respective, care-i centreaz funciile i activitatea. Cminul familial i colaborarea adevrat se poate realiza numai datorit eforturilor tuturor membrilor familiei. 14. Evitarea diferitelor structuri de gndire distorsionat, privitoare la exercitarea rolului de printe de tipul: totul sau nimic, cnd lucrurile sunt vzute n categoria alb-negru. Dac scopul aciunii nu este atins n totalitate, exist tendina de a considera aciunea unui eec total. 15. Evitarea generalizrilor exagerate: tendina de a vedea un singur eveniment negativ ca fiind reprezentativ pentru ntreg comportamentul individului. 16. Accentuarea elementelor pozitive, evitnd subestimarea individului i a comportamentului acestuia. 17. Evitarea salturilor directe spre concluzii, evitarea interpretrilor negative, chiar dac nu exist fapte sigure care s susin convingtor o anumit concluzie sau decizie. direct - presupune o discuie deschis, sincer; indirect - prin utilizarea diverselor pretexte (ntrebri cu caracter practic,

31

18. Evitarea etichetrii i etichetrii eronate, care este o form extrem de generalizri exagerate. n locul explicaiei propriei erori se ataeaz o etichet negativa de tipul: Sunt un ratat, Sunt un fricos, Sunt un nvins etc. 19. Este necesar ca i prinii, i adolescenii s rein: comportamentul este orientat spre un scop, este motivat i trebuie s fie neles n contextul su social; apartenena la grupurile sociale este o necesitate a individului, att a adolescenilor, ct i a prinilor, care trebuie s fie respectat; adolescenii i dezvolt un plan al vieii care ghideaz deciziile lor comportamentale i care deseori nu corespunde cu viziunea prinilor. 20. De reinut: comportamentul negativ i conflictele pot fi manipulate mai eficient discutnd problema, ceea ce presupune familiarizarea adolescenilor i prinilor cu un ansamblu de cunotine ce vizeaz cultura intercomunicrii. Analiza relaiilor adolesceni-prini au permis depistarea a trei aspecte importante ce trebuie reinute: a) att prinii, ct i adolescenii nu posed cultura discuiei i nu delimiteaz hotarul dintre discuie i ceart; b) c) fiecare parte se consider nevinovat n declanarea conflictului; la baza conflictelor familiale se observ unul i acelai mecanism, pe care l-am

numit generalizarea i reactualizarea trecutului, care nu este contientizat la timp de ambele pri. Primul aspect ne oblig s difereniem discuia de ceart. Discuia este un schimb reciproc constructiv de informaii, impresii, opinii, aprecieri critice, propuneri orientate spre realizarea unui scop. Deci, discuia vizeaz procedeele de atingere a unui scop comun pentru prini i adolesceni, constituind un detaliu al intercomunicrii. Este o modalitate eficient de a influena gndurile, atitudinile i conduita partenerilor. Cearta constituie o ciocnire a scopurilor, intereselor, valorilor i calitilor unor persoane. Discuia evit aprecierile negative, pe cnd cearta presupune acuzarea, desconsiderarea i chiar njosirea persoanei. Cultivarea abilitilor i deprinderilor de comunicare ncepe n familie. Analiza unor discuii nregistrate ne demonstreaz c schimbul reciproc de opinii i convingeri se desfoar ntr-o form amabil, chiar i n cazul prezenei controverselor39. Cearta denot o contestare a motivelor, scopurilor, valorilor partenerului, n situaiile tensionate, nsoite de izbucniri ale _________________
39 Ciofu Carmen Interaciunea prini- copii, editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 2000,p.75 .

32

emoiilor egocentrice, oamenii i concentreaz atenia asupra lor, uitnd de partener. Nici prinii i nici adolescenii, n astfel de situaii, nu fac excepii. n situaiile conflictuale ambele pri se gndesc numai la sine, in cont doar de propriile dificulti, nu iau n seam starea i emoiile partenerului. Adulii (pedagogii i prinii) trebuie s in minte c forma, stilul i coninutul raporturilor familiale determin formarea unor trsturi de caracter la copii. Cercetrile efectuate, sinteza observaiilor permite s menionm c att prinii, ct i adolescenii percep acut necesitatea de a cunoate arta comunicrii, de a se antrena n dialoguri i discuii. Ambele pri neleg c: capacitatea de a se menine n limitele discuiei nu poate substitui structura complex a culturii comunicrii i c adevrata art psihologic a intercomunicrii presupune susinerea partenerului n vederea respectrii acestor limite; spiritul de observaie, atenia, reinerea i tactul reprezint calitile umane ce este necesar de contientizat mecanismul conflictului n scopul dirijrii lui (evitrii, simetria relaiilor interpersonale diminueaz simitor capacitatea partenerilor de a procedeul cedrilor se bazeaz pe un sistem de imagini monocentrice i nu duce la determin eficiena i controlul comunicrii, constituind i baza psihoprofilaxiei conflictelor; soluionrii i transformrii caracterului distructiv al acestuia n unul constructiv); asculta, de a se auzi i de a se nelege reciproc; rezultate stabile, fiindc partea care cedeaz consider c a fcut totul pentru a evita conflictul i nu nva a nelege partenerul, iar partea care se folosete de cedare se obinuiete a ine cont numai de emoiile i sentimentele proprii; relaiile afective, mecanismul i scenariul situaiilor conflictuale se repet i se Aadar, prinii i adolescenii obin rezultate pozitive n cultura comunicrii numai dac neleg i contientizeaz necesitatea de a refuza elementele, mecanismul i scenariul conflictelor, de a cunoate i a practica un nou Aadar, prinii i adolescenii obin rezultate pozitive n cultura comunicrii numai dac neleg i contientizeaz necesitatea de a refuza elementele, mecanismul i scenariul conflictelor, de a cunoate i a practica un nou stil de comunicare, bazat pe stim reciproc i empatie. III.6. Locul percepiei n cadrul mecanismelor cognitive 33 consolideaz pe parcursul anilor.

Percepia ocup locul central n cadrul mecanismelor psihice informaionaloperaionale de prelucrare primara a informatiilor, si aceasta deoarece senzatiile n stare pura nu exista dect n primele zile ale existentei sau n cazurile patologice, iar reprezentarile, care urmeaza n ordine ontogenetica dupa ele, nu sunt, n extremis, dect tot perceptii trecute, reactualizate si refolosite n functie de necesitatiile prezentului. La fel de importante sunt perceptiile si pentru mecanismele psihice informationaloperationale de prelucrare secundara a informatiilor. Gndirea, memoria, imaginatia sunt greu de conceput n afara perceptiei. Trecnd dincolo de sfera mecanismelor psihice si intrnd n cea a activitatii psihice, este aproape imposibil sa se desfasoare o activitate psihica, orict de simpla sau orict de complexa ar fi aceasta, fara suportul perceptiv. Perceptia permite a lua cunostinta de mediu si a interactiona cu acesta sau a actiona asupra lui. Mai mult, se afirma ca perceptia este punctul de plecare al oricarei activitati umane, inclusiv al construtiei unei civilizatii. Astazi studiul perceptiei a depasit cu mult granitele psihologiei generale, patrunznd n psihologia sociala, nu doar pentru simplu fapt ca exista si o perceptie sociala, ci mai ales pentru ca percetia joaca un rol cu totul deosebit n planul interactional si integrativ-grupal. Psihologia muncii si ndeosebi psihologia inginereasca ar fi pur si simplu "pierdute" fara impilcarea perceptiei n sarcinile si activitatile de munca. De fapt, cele patru faze ale perceptiei, si anume detectarea, discriminarea, identificarea, interpretarea, au fost descoperite si amplu cercetate mai ntai n psihologia inginereasca, ele fiind legate de sarcinile de supraveghere ale panourilor si tablourilor din industria automatizata. Cu toate ca perceptia este extrem de importanta pentru ntreaga cunoastere umana si pentru varietatea comportamentelor umane, destinul ei n psihologie a fost destul de sinuos. Cercetata mai nti, nu ca o problema de sine statatoare, distincta, ci n cadrul alteia mai largi si anume a problematicii nvatarii, abordata multa vreme la nivel intrauman, ipostaziata de unele curente si orientari psihologice, minimalizata sau chiar negata de altele, perceptia si-a cstigat cu greu un statut propriu n psihologie. Adolescenii consider, de exemplu, c problemele prin care trec ei, sentimentele pe care le au, experienele pe care ei le traverseaz sunt unice. Adolescentul, n acelai context al gndirii egocentrice, i creeaz un auditoriu imaginar (de exemplu i poate vorbi n oglind ore n ir imaginndu-i cum ar vorbi ceilali despre el). Tot de egocentrismul cognitiv ine i explicarea tendinei de a transforma imposibilul n posibil (multi tineri i imagineaz c sunt imuni fa de regulile morale ale societii i astfel pot s i asume riscuri nebnuite).

IV. METODOLOGIA CERCETRII 34

IV.1. Obiectiv general Lucrarea de fa i propune s evidenieze faptul c o relaie pozitiv printeadolescent conduce la dezvoltarea armonioas a personalitii adolescentului . IV.2. Obiective specifice - Evidenierea caracteristicilor de personalitate la adolescenii investigai - Evidenierea aspectelor unei relaii afective pozitiv cu prinii, care ajut la dezvoltarea ncrederii n propria persoan la adolesceni. - Evidenierea aspectelor de percepie a relaiei dintre, prini-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui. IV.3. Ipoteze - Se prezum c o relaie pozitiv printe-adolescent se coreleaz direct cu indicatorii de personalitate ai adolescentului. -Se prezum c existena unei relaii afective pozitiv cu prinii conduce la dezvoltarea ncrederii n propria persoana la adolesceni. - Se prezum c exist diferene n ce privete percepia relaiei prini-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui. IV.4. Participani la studiu Lotul de subieci a fost alctuit din N = 60, 30 subieci de gen feminin i 30 subieci de gen masculin ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre, 35-65 de ani. (Tabel 2, Figura 2). n ceea ce privete nivelul de studii avem 2 participani cu studii gimnaziale, 3 participani absolveni ai colii profesionale, 27 absolveni de liceu cu diplom de bacalaureat i 28 subieci cu studii superioare. (Tabel 3, Figura 3). Tabel 1-Frecvena de apariie n funcie de genul biologic

Nr. Crt. 1. 2

Subieci Feminin Masculin TOTAL

Numr de subieci 30 30 60

Procent 50% 50% 100%

35

Figura1 - Diagrama de structur n funcie de genul biologic

n sprijinul cercetrii efectuate, am chestionat un lot de subieci N = 60, dintre care 15 subieci au vrste cuprinse ntre 35-45 de ani, 18 subieci se ncadreaz n grupa de vrst 45-55 de ani, cea de-a treia grup alcatuit din 27 subieci ncadrndu-se n categoria de vrst 55-65 de ani.(Tabel 2, Figura 2).

Tabel 2-Frecvena de apariie n funcie de vrsta

Nr. Crt. 1. 2. 3.

Vrsta subieci / grup 35-45 ani 45-55 ani 55-65 ani TOTAL

Numr de subieci 15 18 27 60

Procent 25% 30% 45% 100%

36

Figura 2 - Diagrama de bare n funcie de vrst

Tabel 3 -Frecvena de apariie n funcie de nivelul de studii Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. Nivelul de studii /subieci Gimnazial coala profesional Bacalaureat Studii superioare TOTAL Numr de subieci 2 3 27 28 60 Procent 3,3% 5% 45% 46,7% 100%

n ceea ce privete nivelul de studii avem 2 participani cu studii gimnaziale, 3 participani absolveni ai colii profesionale, 27 absolveni de liceu cu diplom de bacalaureat i 28 subieci cu studii superioare. (Tabel 3, Figura 3).

37

Figura 3 - Diagrama de structura n funcie de nivelul de studii IV.5. Instrumente de cercetare n cadrul cercetarii efectuate am construit un chestionar avnd ca tema Percepia relaiei parini-adolesceni, chestionar coninnd 2 dimensiuni (prima dimensiune cuprinde itemii de la 1 la 15 i se numete Relaia afectiv cu adolescenii iar a doua dimensiune cuprinde itemii de la 16 la 30 i se numeste Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei). Modalitatea de a rspunde a subiecilor investigai este sub forma de scara Likert n cinci puncte i anume: 1.niciodat 1. 2.rareori 3.uneori 4.deseori 5. ntotdeauna Validarea chestionarului s-a facut prin: Metoda experilor - chestionarul a fost realizat la nceput din 35 de itemi, iar n urma Au fost eliminai 5 itemi deoarece s-a constatat c nu au corespuns nici uneia dintre dimensiunile respective, rmnnd astfel 30 de itemi. Au fost eliminai urmtorii itemi: La dimensiunea " Relaia afectiv cu adolescenii"a fost eliminai itemii: Adolescentul meu mi reproeaz c nu reuesc s-l neleg. Conduita fa de adolescentul meu este adecvat. l las pe adolescentul meu s-i execute pedeapsa pn la sfrit. La dimensiunea "Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei" au fost eliminai itemii: Certurile dintre so-soie au loc n faa adolescentului nostru. 38 verificarii lui au rezultat urmtoarele, i anume:

n educaia adolescentului meu se implic ambii parini. 2. Testul de fidelitate - metoda test-retest Pentru a evalua gradul n care scorurile obinute la chestionar sunt stabile de la o administrare la alta, am folosit metoda test - retest. Astfel am aplicat chestionarul pe un eantion de 60 de subieci, adic 30 de familii cu vrste cuprinse ntre 35-65 ani. Dup un interval de dou sptmni am administrat testul acelorai subieci. ntre cele dou teste exist un coeficient de concordan semnificativ: Rf = 0,757, ceea ce reprezint c scorul este mai mare dect 0,70 i c testul este sensibil la caracteristicile msurate. Test Corelaia Pearson Subieci evaluai 0,757 60 (30 de familii cu vrste cuprinse ntre 35-65 ani. ) Retest B 0,757 60 (30 de familii cu vrste cuprinse ntre 35-65 ani. )

Al doilea instrument de cercetare folosit este chestionarul HSPQ (high school personality questionnaire) -pentru investigarea trsturilor de personalitate la adolesceni. Acest chestionar este compus din 142 de itemi, modalitile de a rspunde sunt n numar de trei, iar respondentul trebuie s aleag o singur variant de rspuns. Dimensiunile sunt reprezentate de: Scala a -schizotimie-ciclotimie apare o cretere a sociabilitii i o reducere a nsingurrii. Scala b- inteligena, eficiena intelectual, o cretere stadial de la 11 la 15 ani. Scala c- fora eului, creterea nu este semnificativ pentru nici unul dintre sexe. Scala d- flegmatic-excitabil de la 11 la 17 ani, la ambele sexe se noteaz creterea identitii i suficienei personale, o scdere a excitabilitii i nesiguranei. Scala e- submisiv-dominant la ambele sexe de-a lungul perioadei crete dominanta dar cu un model diferit: dac la fete are loc mai nti o cretere ntre 11 i 17 ani, la biei continu creterea tendinei de dominare de la 18 la 23 de ani n timp ce la fete se produce o stagnare, chiar o uoar tendina la unele fete spre submisivitate: pentru toat perioada de vrst scorurile sunt mai sczute n general ca ale bieilor. Scala f- taciturn-expansiv, expansivitatea crete de la 11 la 17 ani, apoi apare o tendin spre aplatizare ntre 17 i 19 ani apoi apare o perioad de declin. Scala g- ncrederea n propria persoan - nu apare nici o tendin semnificativ. Scala h- parmia- therectia uor declin al timiditii de-a lungul vrstei. 39

Scala i-premsia-harria; n adolescena timpurie bieii prezint o cretere clar pe msur ce devin mai realiti, cu ncredere n sine, mai hotri; creterea la fete este mai semnificativ ntre15-18 ani . scala j- coasthenia de la 11 la 17 ani uor declin n coasthenia zeppia. Scala o-ncredere-subtilitate o tendina de cretere a scorurilor n perioada 11-17 ani relativ puin. Scala q2 -dependena independena la fete apare un declin semnificativ. Scala q3-controlat- necontrolat o tendin de cretere mai semnificativ de la 15 la 23 ani o tendin general de descretere; la fete de culpabilizarea nregistreaz scoruri mai mari; bieii devin de-a lungul adolescenei n mod semnificativ mai puin nelinitii fetele sunt mai conservatoare i far a prezenta cu adevrat radicalism, exist tendina de cretere a scorurilor. Scala q4- relaxare tensiune n adolescena timpurie o cretere la ambele sexe.

IV.6. Procedura de lucru Cercetarea a fost efectuat n oraul imleu Silvaniei pe parcursul a dou sptmni n intervalul 14-28 ianuarie, i au fost investigate 30 familii avnd n componen un copil cu vrsta cuprins ntre 14- 18 ani, adolescenii investigai fiind n numr de 30. Datele obinute n urma aplicrii chestionarelor au fost introduse n programul de statistic psihologic SPSS versiunea 14.0, obinndu-se tabele de frecvene a rspunsurilor , tabele ale indicatorilor statistici, diagrame de structura i histograme. Chestionarele au fost aplicate prin autoadministrare, pentru evitarea nonrspunsurilor. Ultima faz a lucrrii a cuprins extragerea concluziilor finale cu privire la ipotezele formulate pentru atingerea obiectivelor iniiale.

40

V. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR Analiza primara a datelor A. Dimensiunea ,, Relaia afectiv cu adolescenii La dimensiunea 1: ,,Relaia afectiv cu adolescenii observm c avem o distribuie unimodal, modul avnd valoarea 68. Media este de 62,6 ceea ce nseamn c rspunsurile subiecilor se ncadreaz n cvartila 2, adic prinii percep c au o relaie afectiv bun cu adolescenii lor.(tabel 1, figura 1). Tabel 1. Dimensiunea 1 "Relaia afectiv cu adolescenii"

Numr subieci Media Mediana Mod Abatere standard Coeficient asimetrie Coeficient boltire Cvartile

Prezeni Lips

25% 50% 75%

60 0 62,667 64,500 68,00 7,1109 -1,460 2,237 58,250 64,500 68,000

Figura 1. Histograma pentru dimensiunea 1 ,, Relaia afectiv cu adolescenii"

41

Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie -1,46) i leptokurtica (Coeficientul de boltire 2,23), ceea ce nseamn c subiecii au optat pentru scoruri mari, evideniind o percepie bun asupra relaiei cu adolescenii. Scorurile obtinue de subieci n ce privete dimensiunea "Relaia afectiv cu adolescenii" relev faptul c prinii percep relaia afectiv cu adolescenii lor ca fiind bun, deci se poate afirma c exist o implicare activ a prinilor n educaia i problemele inerente ale adolescenei, implicarea n problemele acestora fiind important pentru ei. Prinii sunt interesai s i ajute adolescenii n rezolvarea problemelor, in cont de necesitile i prerile acestora cnd se iau decizii n cadrul familiei, ceea ce conduce la o relaie afectiv bun printe- adolescent, prinii fiind suport afectiv pentru adolescenii lor. Prinii percep relaia cu adolescenii lor ca fiind bun. B. Dimensiunea ,, Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei" La dimensiunea 2: ,, Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei " observm c avem o distribuie unimodal, modul avnd valoarea 70. Media este de 58,76 ceea ce nseamn c rspunsurile subiecilor se ncadreaz ntre cvartila 1- 2, adic prinii au o percepie asupra relaiilor interpersonale i rolurilor asumate n cadrul familiei de intensitate bun. (tabel 2, figura 2). Tabel 2. Dimensiunea 2 ,,Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei "

Numr subieci Media Mediana Mod Abatere standard Coeficient asimetrie Coeficient boltire Cvartile

Prezeni Lips

25% 50% 75%

60 0 58,767 63,000 70,00 11,234 -,867 -,562 46,250 63,000 67,000

42

43

Figura 2. Histograma pentru dimensiunea 2 ,, Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei"

Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie -,867) i platikurtica (Coeficientul de boltire -,562), ceea ce nseamn c subiecii au optat pentru scoruri medii, evideniind o percepie medie asupra relaiilor interpersonale i rolurilor asumate n cadrul familei. Scorurile obinute de subieci n ce privete dimensiunea ,, Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei" relev faptul c n familie exist o percepie medie asupra rolurilor asumate n cadrul acesteia. Adolesceni nu i mai petrec timpul liber cu prinii lor ci n compania prietenilor cu care deseori se identific i crora le adopta polii de interes, explicaia fiind aceea c adolescena este perioada n care copiii vor s devin independeni de prinii lor, s ia propriile decizii, moment n care rolurile n cadrul familiei nu mai sunt clar stabilite.

Analiza chestionarului ,,Percepia relaiei prini- adolesceni n ce privete ,,Percepia relaiei prini-adolesceni observm c avem o distribuie unimodal, modul avnd valoarea 133. Media este de 121 ceea ce nseamn c rspunsurile subiecilor se ncadreaz n cvartila 2, adica prinii au o percepie asupra relaiilor cu copiii lor adolesceni bun. (tabel 3 , figura 3). 44

Tabel 3. Analiza chestionarului ,, Perceptia relaiei prini- adolesceni"

Numr subieci Media Mediana Mod Abatere standard Coeficient asimetrie Coeficient boltire Cvartile

Prezeni Lips

25% 50% 75%

60 0 121,433 129,000 133,00 17,814 - 1,115 -,290 103,000 129,000 133,750

Figura 3. Histograma chestionarului ,,Percepia relaiei prini- adolesceni" Observm c avem o curb asimetric negativ (Coeficientul de asimetrie -1,115) i leptokurtica (Coeficientul de boltire 290), ceea ce nseamn c subiecii au optat pentru scoruri mari, evideniind o percepie bun asupra relaiilor cu adolescenii lor. Datele obinute ne indic existena unei percepii a relaiei prini-adolesceni bun, ceea ce conduce la o relaie afectiv bun printe-adolescent, prinii fiind suport afectiv pentru acetia.

45

Existena unei percepii bune, a prinilor asupra relaiei cu adolescenii lor, ne indic existena unei relaii afective de un nivel bun, prinii prin datele obtinue ne evideniaz faptul c se implic activ n rezolvarea problemelor adolescenilor .

ANALIZA CHESTIONARULUI HSPQ (HIGH SCHOOL PERSONALITY QUESTIONNAIRE) Lotul de subieci chestionai n ce privete chestionarul HSPQ, a fost alctuit din N = 30 adolesceni, 12 subieci de gen feminin i 18 subieci de gen masculin ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrst se ncadreaz ntre 14-18 ani. (Tabel 2, Figura 2).

Tabel 1-Frecvena de apariie n funcie de genul biologic

Nr. Crt. 1. 2.

Subieci Masculin Feminin TOTAL

Numr de subieci/adolesceni 18 12 30

Procent 60% 40% 100%

Figura1 - Diagrama de structura n funcie de genul biologic Lotul chestionat este alctuit din 12 subieci de sex feminin i 18 subieci de sex masculin. ( Tabel 1.Figura 1). Categoriile de vrsta se ncadreaz ntre, 14-18 ani.(Tabel 2, Figura 2). 46

Tabel 2- Frecvena de apariie n funcie de vrsta

Nr. Crt. 1. 2. 3. 4. 5.

Vrsta subieci / grup 14 ani 15 ani 16 ani 17 ani 18 ani TOTAL

Numr de subieci 3 5 10 9 3 30

Procent 10 % 16,7 % 33,3 % 30 % 10 % 100%

Figura 2 - Diagrama de bare n funcie de vrsta

Categoriile de vrst se ncadreaz ntre 14-18 ani, aceasta fiind considerat n lucrarea de fa vrsta adolescenei, avnd n vedere c perioada adolescenei dureaz pn la vrsta 22-24 ani. (Tabel 2, Figura 2). Eantionul de adolesceni chestionai este alctuit din: 3 subieci cu vrsta de 14 ani, 5 subieci avnd 15 ani, 10 subieci avnd 15ani, 9 subieci avnd 16 ani i 3 subieci avnd 18 ani, eantionul chestionat avnd numrul de 30 de adolesceni.

V.1.Verificarea ipotezelor 47

Pentru ntre

verificarea

ipotezelor

1 (scala

am

realizat corelaia eficena a

,,SCALELE CHESTIONARULUI HSPQ" ) i dimensiunea ,,RELAIA

B aceasta CU

reprezentnd

intelectual, scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan i scala E reprezentnd submisivitatea AFECTIV ADOLESCENII " chestionarului ,,PERCEPIA RELAIEI PRINI-ADOLESCENI". CORELAIA PEARSON Scala b 1,000 Scala g ,360* , 30 ,360* ,048 30 ,362* ,046 30 ,384* ,036 30 , 30 ,061 ,747 30 ,368* ,045 30 ,747 30 1,000 , 30 ,389* ,034 30 ,045 30 ,389* ,034 30 1,000 , 30 ,048 30 1,000 ,046 30 ,061 ,036 30 ,368* Scala e ,362* DIM 1 ,384*

Scala b

Corelaia Pearson Sig. (2-tailed ) Numr subieci Corelaia Pearson Sig. (2-tailed ) Numr subieci Corelaia Pearson Sig. (2-tailed ) Numr subieci Corelaia Pearson Sig. (2-tailed ) Numr subieci

Scala g

Scala e

DIM 1

Corelaia este semnificativ la nivelul de 0,05 (2/ two-tailed )

Observm

corelaii

semnificative

ntre

Scala

aceasta

reprezentnd

eficiena intelectual , Scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan, Scala E reprezentnd submisivitatea i Dimensiunea ,, Relaia afectiv cu adolescenii din chestionarul PERCEPIA RELAIEI PRINI-ADOLESCENI fiind o corelaie semnificativ la un prag de 0,05. De asemenea, se observ c exist corelaii pozitive ,, 384, 368, 389 ntre scorurile obtinue de subieci n ce privete dimensiunea ,,Relaia afectiv cu adolescenii comparativ cu cele obinute n ce privete scalele B aceasta fiind reprezentat de eficiena intelectual, G fiind reprezentat de ncrederea n propria persoan iar scala E fiind reprezentat de submisivitate ale chestionarului HSPQ. Ceea ce evideniaz c relaia afectiv pozitiva a prinilor cu copiii lor adolesceni,conduce la eficien intelectual, ncrederea n propria persoan i dezvoltarea 48

submisivitii. Ceea ce duce la concluzionarea c indicatorii de personalitate se coreleaz direct cu relaia pozitiv printe-adolescent, dar i faptul c relaia afectiv pozitiv a prinilor cu adolescenii conduce la dezvoltarea ncrederii n propria persoan, validndu-se ipotezele 1 i 2. Pentru validarea adolescenilor. Testul Levene- Percepia relaiei prini-adolesceni / gen biologic Subieci /sex feminin masculin Numr subieci 30 30 Media celor dou grupe M 66,300 59.033 Abaterile standard ale celor 2 grupe SD 2,842 8,214 Eroarea studiului mediei -,519 1,499 ipotezei 3 am realizat testul Levene. Testul Levene s-a realizat ntre chestionarul percepia relaiei prini- adolesceni i genul biologic al prinilor

Testul T pentru eantioane independente Testul Levene pentru egalitatea variantelor

F Sig. t df

T test pentru egalitatea mediilor

Sig. (2-tailed ) diferena medie diferena erorii standard

95% intervalul de ncredere

limita inferioar limita superioar

Variante egale Variante inegale

18,11

,000

4,579 4,579

58 35,85

,000 ,000

7,2667 7,2667

1,5870 1,5870

4,0899 4,0475

1,0443 1,0486

Media (M=59, SD=8,214) pentru valorile testului n ce privete predispoziia prinilor de gen masculin asupra relaiei afective cu adolescenii , este mai mic astfel / t = 4,579 (testul t), df =58(gradele de libertate), Sig.two tailed p=0,000 (pragul de semnificaie), fa de prinii de gen feminin (M= 66,30, SD=2,842). Valoarea semnificaiei pentru Testul Levene este p=0,000 , deci mai mic de 0,05, ceea ce nseamn c exist diferene n ceea ce privete percepia relaiei printelui de gen feminin, evideniind o mai bun percepie a relaiei cu adolescenii lor, comparativ cu printele de gen masculin, ceea ce duce la confirmarea ipotezei 3, potrivit creia exist diferene semnificative n ce privete percepia relaiei prini-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui, n sensul c mamele au o mai mai bun percepie a relaiei lor cu copilul adolescent, comparativ cu printele de gen masculin. CONCLUZII 49

Pentru verificarea ipotezelor cercetrii, au fost utilizate dou instrumente de lucru chestionarul pentru investigarea Percepiei relaiei prini-adolesceni i al doilea instrument folosit este chestionarul pentru investigarea personalitii HSPQ (high school personality questionnaire). Dupa analiza chestionarului Percepia relaiei prini-adolesceni, a fost efectuat corelaia scorurilor cu datele obtinue prin aplicarea chestionarului pentru investigarea personalitii HSPQ. Analiza tabelului de corelaie evideniaz o corelaie pozitiv ntre dimensiunea ,,Relaia afectiv cu adolescenii i: scala B aceasta reprezentnd eficiena intelectual, Scala G reprezentnd ncrederea n propria persoan, Scala E reprezentnd submisivitatea, acestea fiind scalele chestionarului HSPQ, pentru investigarea personalitii la adolesceni. Existena acestor corelaii pozitive, demonstreaz c strnsa legatur ntre relaia afectiv pozitiv a prinilor cu copiii lor adolesceni, conduce la eficiena intelectual, ncrederea n propria persoan i dezvoltarea submisivitii. Dezvoltarea personalitii adolescentului nu poate fi realizat dect n cadrul matricei familiale. Att modelele de educaie, ct i calitaile afective i instrumentale ale mediului familial creeaz premise puternice pentru evoluia armonioas a adolescentului, fa de care prinii au o responsabilitate fundamental. Testul Levene evideniaz existena unor diferente semnificative n percepia relaiei prini-adolesceni n funcie de genul biologic al printelui. Prin analizarea tabelelor reiese c exist diferene semnificative ntre prini, n sensul c subiecii de gen feminin evideniaz o mai bun percepie a relaiei cu copiii lor adolesceni, comparativ cu prinii de gen masculin. n cercetarea de fa, validarea ipotezelor demonstreaz faptul c adolescenii apropiai pe plan afectiv de prini, dezvolt o personalitate normal, prinii reprezentnd suport afectiv pentru adolescenii lor. De asemenea, de-a lungul cercetrii efectuate, am observat c n familiile n care prinii sunt interesai i se implic activ n rezolvarea problemelor adolescenilor, i in cont de necesitile i prerile acestora cnd iau decizii n cadrul familiei, aceastea conduc la o relaie afectiv bun prini-adolesceni i armonie n familie.

VI. BIBLIOGRAFIE

50

1. Allport, G.: Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1991; 2. Badiu, Gheorghe, Papari, A. : Adaptologie la stress uman, Editura Fundaiei Andrei aguna, 1999, Constana; 3. Bandiu, Dan, Rdulescu, M., Sorin, Voicu, Marin: Adolescenii i familia, Editura tinific i Enciclopedic, 2000, Bucureti; 4. Ciocan, I., Negret, I.,: Formarea personalitii umane, Editura Militar, Bucureti , 2000; 5. Ciofu, Carmen: Interaciunea prini- copii, Bucureti , Editura Amaltea, reeditat 2000; 6. Germain, Duclos, Laporte, Danielle, Ross, Jaques: ncrederea n sine a adolescentului, Editura House of Guides, 2006; 7. Linton, R.,: Fundamentul cultural al personalitii, Editura tiinific, Bucureti, 2004; 8. Ilut, Petrut: Sociopsihologia i antropologia familiei, Bucureti, Editura Polirom, 2005; 9. Minulescu, Mihaela: Relaia psihologic cu copilul tu, Bucureti, Editura Psyche, 2006; 10. Dr.-Moran de Jouffrey Puline: Psiohologia copilului, Bucureti, Editura Teora, 2005; 11. Neamu, George Coordonator: Tratat de asisten social, Bucureti, Editura Politom, 2003; 12. Neculau, A., coordonator: Psihopedagogie, Editura Spiru Haret, Iai, 2000; 13. Pavelcu, Vasile: Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactica i Pedagogic, Bucureti, 2001; 14. Salade, Dumitru: Educatie i personalitate, Cluj- Napoca, Casa Crii de tiin, 2001; 15. Stnciulescu, Elisabeta: Sociologia educaiei, familie i educaie, Bucureti, Editura Polirom, 2002; 16. Tiger, Paul D.: Descoperirea propriei personaliti, Bucureti, Editura Teora, 2002; 17. Rudica, Tiberiu: Dialogul familial, Editura Pedagogic i didactic, Bucureti 2000; 18.Verza, U., chiopu: Psihologia vrstelor, Editura EDP, Bucureti, reeditat 2003; 19. Zlate, Mielu: Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 2004 (ediia a treia).

VII. ANEX Anexa nr.1 PERCEPIA RELAIEI PRINI ADOLESCENI sub forma de scara Likert 51

V rugm citii cu atenie fiecare propozitie i indicai prin ncercuire care din cele 5 rspunsuri vi se potrivesc personal. Rspunsurile dumneavoastr sunt confideniale. Dimensiunea I. Relaia afectiv cu adolescenii 1 Copilul meu adolescent se simte n siguran cnd este cu mine . 1. niciodat 1. niciodat 1. niciodat 1. niciodat 2. rareori 2. rareori 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 2 Copilul meu adolescent are ncredere s-mi povesteasc ntmplrile sale. 3 Copilului meu adolescent, i se ofer atenia de care are nevoie. 4 Copilul meu adolescent mi spune c sunt un model de via pentru el. 5. Copilul meu adolescent, m consult atunci cnd apar situaii n viaa lui, ce necesit luarea unei decizii importante. 1. niciodat 1. niciodat pozitive. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna 8. Consider c-i acord copilului meu adolescent, suportul necesar pentru formarea aptitudinilor n conformitate cu calitile sale. 1. niciodat 1. niciodat ntreaga familie. 1. niciodat 1. niciodat subiecte ce-l frmnt. 1. niciodat 1. niciodat 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 13. Consider c-i satisfac, copilului meu adolescent nevoile financiare . 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 11. mi ajut copilul meu adolescent cnd are de rezolvat o problem . 12. Discut permanent cu copilul meu adolescent, cu privire la situaiile delicate, probleme, 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 9. Am ncredere n copilul meu adolescent, s-i spun anumite confidene. 10. Copilului meu adolescent i se cere prerea, cnd se iau decizii i consecinele afecteaz 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 6. Consider c-i acord copilului meu adolescent, toata afeciunea de care are nevoie. 7. Consider c-i acord copilului meu adolescent, suport cu privire la formarea atitudinilor

52

14. Cnd greete , i aplic copilului meu adolescent pedepse uoare pe care le nelege i le accept. 1. niciodat 1. niciodat 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 15. Copilul meu adolescent m consult cu privire la cariera pe care dorete s-o urmeze. Dimensiunea II. Relaiile interpersonale i rolurile asumate n cadrul familiei 16. Mergem n vacane mpreun cu adolescentul nostru. 1. niciodat ele. 1. niciodat ora. 1. niciodat 1. niciodat 1. niciodat adolescent. 1. niciodat 1. niciodat riposteaz. 1. niciodat 1. niciodat familiei. 1. niciodat afectiv. 1. niciodat 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna 27. Discut cu copilul meu adolescent, problemele aprute n relaia lui afectiv. 53 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna 26. Copilul meu adolescent mi prezint prietena/prietenul, atunci cnd are o relaie 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 24. Sarcinile copilului meu adolescent sunt clar stabilite n familie. 25. Fiecare membru al familiei tie cu exactitate, sarcinile care le are de ndeplinit, n cadrul 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 22. Copilul meu adolescent are clar stabilit programul timpului liber. 23. Copilul meu adolescent m ajut la treburile casnice ,atunci cnd este necesar i nu 2. rareori 2. rareori 2. rareori 3. uneori 3. uneori 3. uneori 4. deseori 4. deseori 4. deseori 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 19. Copilul meu a dolescent mi cere prerea n legtur cu vestimentaia lui . 20. Timpul meu liber l petrec mpreun cu copilul meu adolescent. 21. Sunt obiectiv atunci cnd analizez nivelul performanei colare a copilului meu 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna 18. Aniversrile copilului meu adolescent au loc n familie i apoi cu prietenii, colegii lui n 2. rareori 3. uneori 4. deseori 5.ntotdeauna 17. Cnd au loc evenimente importante pentru familie , copilul meu adolescent ia parte la

1. niciodat 1. niciodat 1. niciodat 1. niciodat Sex: Vrsta:

2. rareori 2. rareori 2. rareori 2. rareori

3. uneori 3. uneori 3. uneori 3. uneori

4. deseori 4. deseori 4. deseori 4. deseori

5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna 5.ntotdeauna

28. Copilul meu adolescent are stabilite clar anumite responsabiliti n familie. 29. Copilul meu adolescent mi cere prerea atunci cnd i face schimbare de imagine. 30. n week-and copilul meu adolescent mpreun cu noi realizeaz unele activiti.

Mediul de provenien: Ocupaie: Etnie: Numrul de copiii: Studii: Anexa nr.2 Itemi pentru o posibil comunicare n perioada adolescenei, din ambele sensuri: de la prini ctre adolesceni, i de la adolesceni spre prini, itemi cuprini n cteva reguli generale. Abilitile Parentale de Conduit, Regulile pentru prini i adolesceni n sperana decelrii efectelor asupra educaiei, asupra creterii i staturii unor stiluri, moduri de comportament. In fond, muli autori scriu despre binomul acceptare - respingere ca fiind cel mai important n interrelaia prini-copii (inclusiv adolesceni).

REGULI PENTRU PRINI Respectai intimitatea adolescentului Dai sfaturi dar i exemple de comportare Aratai afeciune faa de adolescent Incurajai ideile (cutrile) adolescentului Demonstrai ajutorul emoional (afectiv) Pstrai secretele ncredinate Nu fii exagerat de posesiv ncercai s tratai adolescentul ca pe un tnr adult responsabil Uitai-v n ochii lui n timpul conversaiei

REGULI PENTRU ADOLESCENI Respectai intimitatea prinilor Pstrai confidentele, secretele Nu intrai n relaii sexuale cu prinii Luai n considerare drepturile prinilor Fii politicoi cu prinii, mai ales cnd suntei n public, n grup Sprijinii dorinele lor n absena Oferii cadouri i felicitari pentru ziua lor de natere Privii n ochi prinii n timpul conversaiei Vorbii cu prinii despre probleme sexuale i 54

moarte Oferii adolescentului cadouri i felicitri de ziua Invitai prietenii n cas naterii Sprijinii adolescentul cnd nu este prezent (n absen) Discutai cu prinii despre politic i religie

Vorbii cu adolescentul despre probleme sexuale Consultai-v cu prinii n problemele personale i moarte (intime) Abordai cu adolescentul problemele de politic Respectai aprecierile i evaluarile prinilor chiar i religie dac sunt demodate Considerai-v responsabil de comportamentul adolescentului Nu criticai aspru alegerile prietenilor adolescentului Nu va criticai prinii n public Acceptai supravegherea general (i grija) prinilor

Aceste drepturi parentale circumscriu instituiei conduitei printeti, comunicrii ntre 2 segmente diferite ca vrst, statut i rol social, nivel de informare i cultura se refer generic la: 1. Dreptul de a decide unde i cu cine s locuiasc minorul; 2. Dreptul de a hotr n legatur cu educaia i obligaia, ndatorirea de a se ocupa de educaia minorului; 3. Dreptul de a pedepsi n limite rezonabile; 4. Dreptul i obligaia de a proteja i apar minorul; 5. Dreptul de a administra proprietatea minorului; 6. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul pentru tratamente medicale ale minorului; 7. Dreptul de a consimi sau refuza n legtur cu adopia; 8. Dreptul de a consimi sau refuza consimmntul la cstoria unui minor ntre 16 si 18 ani; 9. Dreptul de a se comporta ntr-un litigiu ca aprtor al intereselor copilului; 10. Dreptul de motenire a proprietii dup deces. (M.Argyle & M.Henderson, 1985).

55