Casa Corpului Didactic Grigore Tabacaru, Bacu coala profesorilor: metode moderne de predare-nvare

Formatori 1. prof. dr. Emilia Boghiu, Colegiul Naional Dimitrie Cantemir 2. prof. Laura Agapin, Colegiul Naional Dimitrie Cantemir

I.

Metode de intercunoatere i de obinere a coeziunii grupului

1. BLAZONUL: fiecare elev primete o coal alb, creioane colorate, pixuri. Pe foaie profesorul contureaz un blazon; elevii vor desena simboluri care s i defineasc n privina temperamentului, preferinelor literare, proiectelor etc., iar intr-un colt se semneaz. Blazonul este prezentat apoi de elev si lipit pe un panou pentru o asociere mai rapid a numelui colegilor cu persoana. Intr-un grup bine nchegat, un elev poate realiza blazonul altuia, dup care se formeaz perechi aleatorii. Astfel, se verific i modul n care imaginea proprie concord cu imaginea celorlali despre sine.
Aplicabil la clasa a IX-a i/sau dirigenie.

2. PETALELE : profesorul pregtete o floare din hrtie colorat, notnd n centru numele grupului. Fiecare elev primete o petal pe care i scrie numele, scriitorul preferat i un cuvnt/un desen care l reprezint. Profesorul lipete petalele pe un panou, realiznd floarea grupului care rmne afiat pe tot parcursul activitii didactice.
aplicabil la clasele mici sau la clasa a IX-a, pe echipe.

3. NUMELE + O CALITATE Pentru a ne cunoate n grup, primul i spune prenumele nsoit de un adjectiv care l definete. Al doilea repet numele i adjectivului celui dinti, apoi i spune propriul prenume nsoit de un adjectiv. Al treilea spune mai nti prenumele + adjectivul celor doi dinainte, apoi l adaug pe al su + adjectiv. n acest fel ultimul din ir va trebui s spun toate prenumele cu adjectivele lor. Pentru amuzament, jocul nu se va termina la ultimul care, din orgoliu, se va fi strduit s memoreze toate prenumele, ci la primul care nu se ateapt la aceast solicitare. 4. ACVARIUL: elevii se aaz ntr-un dreptunghi, configurnd simbolic un acvariu; fiecare devine, pe rnd, petior, trecnd n mijlocul acvariului unde rspunde rapid unui numr limitat de ntrebri. Aceast metod poate fi folosit i la orele de evaluare, cnd profesorul este un simplu observator care consemneaz rspunsurile emise. 5. BINGO elevii primesc un tabel i li se cere s gseasc n grupul n care lucreaz cte o persoan care s rspund la diverse cerine (s indice o carte citit/achiziionat recent, s fi vizionat un spectacol de teatru, s reacioneze la un enun corelat cu textul studiat etc.). Cele 6 csue ale cartonului trebuie completate de 6 elevi care semneaz i care pot confirma grupului cerina. Ctig cel care completeaz primul cartonul i care strig Bingo. 6. INTERVIUL N DIRECT metod folosit n deschiderea leciei: un elev este intervievat pe o anumit tem de ctre clasa mprit n perechi. 7. LINIA VIEII Luai o foaie de hrtie i desenai linia vieii voastre. Poate fi dreapt, ascendent sau descendent. Marcai cu X locul n care v aflai acum. 1

Marcai evenimentele importante din viaa voastr. ncepei cu primele ntmplri. Lsai mai mult spaiu pentru a putea aduga pe parcurs. Simboluri: experiene pozitive, ntmplri favorabile . experiene negative, dificile * am nvat ceva din ce mi s-a ntmplat ! ct de stresant a fost: S puin, SS- destul, SSS- foarte stresant. dac am riscat R. dac a fost alegerea mea A. dac a fost singura alternativ pe care am avut-o x.

II.

Metode de simulare

1. NVAREA PRIN DRAMATIZARE presupune utilizarea mijloacelor i a procedeelor artei dramatice. 2. JOCURI DIDACTICE (senzoriale, de orientare, de creaie, de ndemnare etc.): jocul silabelor, labirintul ortografic, Formeaz diminutive, Rspunde la ntrebare. 3. JOCURI DE ROL (simularea unor funcii, exerciii)

III. Metode de pregtire a discutrii textului literar

1. METODE INIIALE (DE NCLZIRE) se folosesc la nceputul unei secvene didactice, direcionnd elevii ctre atmosfera textului i urmrind motivarea lor pentru a citi: exerciii imaginative de conturare a unei epoci, a unui personaj/de situaie, anticipri legate de coperta crii din care este studiat un fragment; evocarea unor experiene/reacii/atitudini personale, prezentarea vie a autorului (imagini de completare a biografiei, de detectare de minciuni ntr-o biografie parial trucat). 2. INSULA PUSTIE 3. AEZAREA ntr-o anumit ordine FR A VORBI 4. DOU ADEVRATE - UNA FALS 5. NUME CELEBRE Facilitatorul scrie un nume celebru (un star, un personaj istoric, un personaj de desene animate etc.) pe o etichet i lipete pe spatele fiecruia fr s le spun. Participanii se mic i pun ntrebri la care pot primi rspunsuri de tipul da i nu pn ghicesc cine sunt ei. 6. VISUL/IDEALUL Toat lumea st n cerc i fiecare trebuie s se prezinte, oferind date despre sine i aspiraiile lui de via. Se poate continua cu JURNALISTUL CAMELEON un elev trebuie s prezinte aceleai evenimente din diverse perspective (este trist, vesel, deprimat, emoionat, revoltat etc.) 7. DIN FERICIRE/DIN NEFERICIRE Acest joc poate fi jucat pe perechi sau n cerc. Primul juctor ncepe povestirea cu: din fericire cnd m-am trezit azi diminea era frumos.... Al doilea continu din nefericire, linitea gndurilor mi-a fost tulburat de.... Al treilea continu din fericire... i tot aa procedeaz i restul grupului. 2

8. POVESTIREA REALIZAT N GRUP Mai muli oameni se aeaz n cerc i compun pe rnd o povestioar din cte o fraz sau un paragraf scurt care se ncheie cu apoi sau dar, acesta fiind semnalul pentru urmtorul participant care trebuie s continue. Nimeni nu poate ti dinainte modul n care va evolua povestea, dar participanii pot introduce cuvinte cum ar fi deodat, imediat, surprinztor .a.m.d. pentru a schimba firul povestirii. 9. STATUIA EMOIILOR O persoan se gndete la o emoie, o mimeaz (ca i statuie). Ceilali intuiesc ce stare a imitat. 10. JOCUL NUMELUI/PRENUMELUI Prenumele nsoit de un adjectiv care s nceap cu prima liter din pronume. Ex. Cristina cea curioas pentru c i place s cunoasc multe lucruri. 11. ASTZI M SIMT (stimuleaz inteligena emoional) Deseneaz expresia cea mai potrivit pentru starea emoional pe care o simi acum.

12. CAREUL Exerciiul faciliteaz comunicarea dintre elevi. Pentru acest scop, cutai trei colegi care s aib caracteristicile nscrise n fiecare cadran. Merge des pe munte n excursie Este pasionat de informatic Picteaz n timpul liber Colecioneaz obiecte vechi i place ngheata Are muli prieteni i-ar dori s piloteze un avion Ascult muzic retro i place culoarea roz Citete literatur SF Face mult sport Are ochii verzi Joac fotbal Nu fumeaz i place s mnnce pizza Este mbrcat cu ceva albastru

13. BRAINSTORMINGUL (asaltul de idei/ furtun n creier) : prin ncurajarea participrii tuturor elevilor n perechi/grupuri, prin libertatea imaginaiei, prin suspendarea oricrei critici, este stimulat producia ct mai mare de idei asociate liber si spontan care s conduc la idei valoroase si utile n vederea soluionrii unei probleme. Ex. : La ce va gndii cnd auzii cuvntul romantic? 14. VOTATI UN CITAT : se propune o list cu citate aparinnd unor celebri scriitori/o list cu proverbe care s aib legtur cu tema abordat. Fiecare elev poate alege: un citat care s exprime o idee cu care este de acord; un citat pe care i l-ar alege ca motto n definirea propriei personaliti. Apoi in grupe se discut opiunile elevilor. 15. DISCUIA TIP PIRAMID: este propus elevilor o list coninnd ase cugetri aflate n legtur cu tema abordat. Prin studiu individual, fiecare elev alege trei dintre ele, cele cu care este de acord ntr-o msur mai mare; apoi ei lucreaz n perechi i aleg mpreun doar dou prin discuii i negocieri; ei se grupeaz cte 4-5 i aleg o singur cugetare. La urma, dup discuii pro i contra, toi voteaz, hotrndu-se asupra uneia, declarat valid. 3

16. ANTICIPAREA : prin lucru individual/pe grupe, li se cere elevilor s fac predicii, pornind de la un text, n legtur cu tema abordat. Rspunsurile sunt redactate pe pagin i vor fi revzute dup parcurgerea textului. Cel care s-a apropiat cel mai bine de tema textului i va prezenta raionamentul de la baza prediciei. 17. PROIECTUL metoda interactiv prin care elevilor, mprii n perechi/grup, li se propune o tem, dar i o planificare a activitii (obiective, grupe, sarcini, data finalizrii, surse bibliografice). Profesorul le evalueaz n funcie de : corectitudinea tiinific, generalizarea problemei, organizarea ideilor i a materialelor n raport, calitatea prezentrii.

IV.

Metode de procesare a informaiei

1. TERMENI CHEIE INIIALI - metoda de contientizare a elevilor asupra a ceea ce tiu/nu tiu/ ar vrea s tie. Mai nti, li se cere s inventarieze individual/pe perechi/n grupe ideile pe care le au despre tema abordat. Fiecare rspuns va fi notat n cele trei rubrici ale unui tabel de pe tabla (tiu, Vreau s tiu, Am nvat). 2. LECTURA ANTICIPATIV metoda, folosit cu succes n studiul unor naraiuni ample, cnd se urmrete parcurgerea unor etape: lectura primei secvene narative oprit acolo unde evenimentele se pot derula diferit; formularea de ntrebri referitoare la cursul evenimentelor; notarea ipotezelor; lectura secvenei narative urmtoare ale crei ipoteze sunt confruntate cu primele. Aceast modalitate de lucru se aplic pn cnd textul este parcurs n totalitate. 3. CVINTETUL n 5 versuri se sintetizeaz un coninut de idei al unui text (se poate aduga i un desen). Un cvintet conine : un cuvnt-cheie (versul 1) referitor la discuie (de obicei un substantiv); dou cuvinte (adjective) care descriu subiectul (versul 2); trei cuvinte (versul 3) care exprim o aciune (verbe la modul gerunziu); patru cuvinte care exprim sentimentele fa de subiect (versul 4); metafor/definiie (versul 5). 4. SINELG (sistemul interactiv de notare pentru eficacitatea lecturii i a gndirii) metod activizant, de codificare a textului, care permite elevului s neleag n mod pragmatic un anume coninut, s se implice n mod activ n lecturare. n timpul lecturii marcheaz n text/ntr-un tabel cunotinele confirmate n text, cunotinele infirmate/contrazise de text, cunotinele noi, cunotinele incerte care merit a fi dezbtute. Informaiile obinute sunt discutate i apoi comunicate profesor care le va centraliza ntr-un tabel similar, la tabl. 5. INTERVIUL IN TREI TREPTE - metod de nvare prin cooperare, prin care elevii se intervieveaz reciproc n legtur cu o anumit tema. Profesorul anun o tem care urmeaz a fi dezbtut; fiecare elev i noteaz rspunsul n 7 minute; apoi se formeaz grupul, prin numrare pn la 3: primul din grup adreseaz ntrebri, al doilea rspunde, al treilea noteaz. Pe rnd, fiecare preia rolul persoanei de dinainte. n final, se alege un lider al grupei care ofer n faa tuturor rspunsul la problema abordat. 6. TURNELUL NTRE ECHIPE (TGT) presupune nvarea prin colaborare i apoi aplicarea individual a cunotinelor dobndite ntr-un joc competitiv. Se formeaz grupuri eterogene, denumite grupuri iniiale, desfurnd o activitate de nvare. Aceste grupuri desfoar o activitate comun pentru o perioad de timp mai mare (1 luna, 1 semestru); apoi liderii fiecrui grup vor intra n alte grupuri omogene. Se desfoar un joc competitiv, n urma cruia fiecare participant primete un punctaj. El se ntoarce n grupul iniial, anunnd punctajul obinut; prin nsumarea punctelor, se declar ctigtoare echipa cu cel mai mare punctaj. 4

7. PRELEGEREA INTENSIFICAT (ACTIVIZAT) - varianta modern a prelegerii clasice, determinnd o implicare activ a elevilor care sunt solicitai s-i valorifice cunotinele anterioare i apoi s participe la nelegerea, interpretarea fenomenelor literare/lingvistice prin activiti de descoperire, interogare i construire a unor sensuri personale. n plus, elevii pot fi atrai s emit ct mai multe rspunsuri posibile care s evidenieze contribuia lor la soluionarea problemelor. Aceast metod activizant poate fi folosita la orele de prezentare a unui scriitor. 8. PORTOFOLIUL reprezint o colecie exhaustiv de informaii despre procesul colar al unui elev, coninnd produse care arat procesul de dezvoltare (planificri, revizuiri), produse elaborate, produse care indic interesele/stilul elevului. 9. GANDITI / LUCRATI N PERECHI urmrete stimularea elevilor pentru a reflecta asupra unui text: elevii formeaz perechi, fiecare trebuind s noteze repede (3-4 min.) tot ce tiu despre o anumit tem; dup ce termin, i citesc unul altuia rspunsurile, convenind asupra unui rspuns comun; apoi ei trebuie s rezume n 30 sec. coninutul discuiilor purtate i concluziile la care au ajuns. 10. GHID DE STUDIU/DE NVARE metod de autoinstruire, de nvare independent, semidirijat. Prin intermediul unor ntrebri, le este orientat atenia elevilor pentru a-i concentra pe anumite aspecte ale unei teme: elevii trebuie s rspund la un set de ntrebri ale cror rspunsuri se regsesc ntr-un text citit anterior de ctre profesor, realiznd astfel operaii de gndire critic, de reflecie personal asupra evenimentelor prezentate. 11. GRUPAREA ELEVILOR N FUNCIE DE ATITUDINEA/POZIIA FA DE O PROBLEM metod bazat pe discuii referitoare la un subiect controversat urmrind generarea unei dezbateri a cror soluionare presupune exprimarea unor evaluri proprii. Mai nti elevilor le este prezentat o tem controversat i li se cere s produc ntr-un timp scurt (3-4 min.) ct mai multe i mai convingtoare argumente. n funcie de atitudinea adoptat (pro/contra/indiferen, indecizie), elevii sunt aezai n grupe diferite, determinndu-i astfel s-i formuleze opinia ct mai concis i mai fundamentat, printr-un lider, n faa clasei. 12. DEZBATEREA ACADEMIC (sub diverse forme: discuia n grup, discuia-seminar, masa rotund, brainstormingul, discuia liber) elevii sunt repartizai n dou echipe: una afirmatoare (care aduce argumente) i una negatoare (care d contraargumente); echipele se nfrunt pe baza unui set de reguli. Dezbaterea parlamentara presupune alegerea unui moiuni (a unei teme) care va fi dezbtut de ctre dou echipe alctuite din cte trei persoane. 13. PREDAREA RECIPROC elevii, mprii n grupe de 4-6 persoane, primesc cte un exemplar cu acelai text; ei citesc primul paragraf, iar unul din grup i rezum coninutul; apoi adreseaz o ntrebare despre coninutul textului, solicitndu-i pe ceilali s rspund; elevul care pred le rezolv neclaritile. mpreun ei prezic coninutul urmtorului paragraf, pe care apoi l citesc i care va fi predat de un alt membru al grupului. Aceast metod permite tuturor elevilor s experimenteze rolul de profesor, dezvoltndu-i un mod propriu de aranjare a strategiilor de predare, contribuind la realizarea unei nvri eficiente. 14. INVESTIGATIA COMUN I REEAUA DE DISCUII tehnic de nvare ghidat de una/mai multe ntrebri formulate de profesor i care admit rspunsuri diferite. Este citit un text care conine idei susceptibile de interpretri diferite; elevii se grupeaz i colaboreaz pentru a putea rspunde la ntrebri i pentru a adopta o atitudine comun. La nivelul clasei, se constituie o reea de discuii care emite argumente i pareaz contraargumentele. 15. METODA CADRANELOR metod de sintetizare a informaiilor dintr-un text, solicitnd 5

participarea activ a elevilor: pe tabl sunt trasate dou axe perpendiculare (una orizontal i una vertical), nct apar 4 cadrane. Dup ce elevii audiaz o naraiune/citesc un text, sunt solicitai s noteze n fiecare cadran rspunsurile lor la anumite cerine date de ctre profesor. 16. LINIA VALORILOR tehnic de nvare prin colaborare; elevilor le este prezentat o problem care admite mai multe soluii posibile; fiecare elev i contureaz, n mod independent, o anume atitudine, aezndu-se ntr-o parte a liniei valorice. Dispunerea elevilor mai spre extremitile liniei exprim intensitatea atitudinilor lor fa de tema abordat. 17. UNUL ST, CEILALI CIRCUL metod activizant ce solicit capacitatea de analiz i evaluare a unei idei, abilitatea de a prezenta altora rezultatele muncii propriului grup. Elevii trebuie s rezolve, n grupe de cte 3-4 persoane, o sarcin i i noteaz soluia. La semnalul profesorului, elevii se rotesc: cei cu nr. 1 se mut n grupul 2, cei cu nr. 2 se mut n grupul 4 etc., dar un elev din fiecare grup rmne pe loc, fiind cel care explic vizitatorilor rezultatele muncii lor. Acetia trebuie s formuleze comentarii pe seama prezentrilor gazdei. Se fac attea rotaii pn cnd elevii revin n grupurile lor iniiale, unde relateaz ceea ce au constatat la celelalte grupe, astfel propunnd o nou interpretare a temei de studiu. 18. METODA RAFT (Rol/Auditoriu/Form/Tem) - metod de redactare a unui text prin care se solicit elevilor antrenarea n activiti bazate pe scrierea dirijat. Elevii pot lua cunotin de un eveniment din mass-media, dintr-un text citit de profesor, evenimente din desfurarea crora ei trebuie s identifice personajele implicate. Dup ce fiecare elev s-a identificat cu un personaj, asumndu-i un rol, se lucreaz individual/n perechi/n grupuri mici. Elevii care iau asumat acelai rol i determin un auditoriu diferit (alte personaje ale cror roluri sunt ndeplinite de elevi) cruia i va adresa un mesaj scris, ntr-o form convenional (scrisoare, telegram). Dup realizarea sarcinilor de rol, elevii i schimb rolurile, trebuind s realizeze alte sarcini, corespunztoare noului rol. 19. LAS-M PE MINE S AM ULTIMUL CUVNT fiecare elev citete un pasaj dintr-un text pe care l comenteaz n maximum 10 rnduri, pe partea stng a unei pagini; apoi i citete pasajul ales n fata colegilor, lsndu-i pe acetia s-l interpreteze. Apoi el i citete propriul comentariu, avnd ultimul cuvnt. 20. STABILIREA SUCCESIUNII EVENIMENTELOR metod de implicare a elevilor n derularea evenimentelor prezentate ntr-un text, de descoperire a unor relaii cronologice: profesorul noteaz pe diverse bilete evenimente extrase dintr-un text; dup amestecarea biletelor, elevilor li se cere s stabileasc ordinea fireasc a momentelor. Fiecare citete biletul, apoi se aaz ntr-un ir format n faa clasei, acolo unde crede c i este locul. 21. TURUL GALERIEI = metod de nvare prin colaborare, prin care elevii sunt ncurajai s i exprime opiniile referitoare la soluionarea unei probleme. Repartizai n grupe mici, de 3-4 persoane, elevii primesc o tem concretizat ntr-un produs (text, imagine, text+imagine); se organizeaz o galerie a produselor, elevii primind cte o foaie pe care trebuie s noteze comentarii individuale/de grup. Dup discuii, elevii pot s-i refac produsele, pe baza observaiilor primite. 22. CARE-I PAREREA TA ? metod folosit n deschiderea unei activiti cnd doi elevii trec n faa clasei i abordeaz o tem dat; i adreseaz unul altuia ntrebri, pot formula rspunsuri inedite, creative. 23. MOZAIC: un text este mprit n 5-6 segmente, fiecare parte fiind repartizat unei echipe ce are datoria de a rezolva anumite sarcini de nvare. n fiecare echip sunt hotrte ideile principale ale fragmentului studiat i ce metode vor folosi pentru a-i face pe colegii lor s 6

neleag. Prin predarea reciproc, fiecare elev trebuie s stpneasc, s nvee coninutul ntregului text. METODA MOZAIC cere ca elevii s se ajute unii pe alii s nvee. 24. PUZZLE: este oferit elevilor spre studiu acelai tip de problem, dar prin exemple diferite (ex. 6 nuvele diferite); dup rezolvarea sarcinilor de lucru n echipe, sunt prezentate produsele n faa tuturor colegilor, discutndu-se rezultatele. Astfel, se reface un desen al unei probleme iniiale din mai multe pri componente. 25. HOROSCOP metod folosit individual/ n grupe mici, pentru caracterizarea unui personaj. Fiecare elev citete o povestire cu mai multe personaje, alegndu-i unul singur pentru a-i defini trsturile dominante i pentru a-l ncadra ntr-un semn zodiacal. Exerciiul poate fi amplificat prin gsirea unor sinonime pentru adjective descriptive, prin identificarea n text a unui citat ilustrativ pentru descriptor. 26. S INVENTM O POVESTIRE fiecare elev scrie nceputul unei povestiri i foaia este transmis colegului, care adaug o continuare. Foaia circul la fiecare elev pn cnd ajunge la primul elev. Produsul va fi citit de ctre cel care l-a nceput i l-a ncheiat, recurgnd la scaunul autorului.

V.

Metode de evaluare

MASA CU ATEPTRI pe o foaie de hrtie de culori diferite, profesorul deseneaz un dosar, cernd elevului s-i noteze datele personale i apoi s indice n partea stng 3 ateptri de la o anumit secven didactic. Atunci cnd i alege culoarea, fiecare elev va trebui s-i argumenteze n faa colegilor preferina. Foile pot fi afiate pn la sfritul activitii, cnd vor fi redistribuite elevilor care vor completa dac ateptrile lor au fost mplinite/nemplinite. SCAUNUL AUTORULUI dup un exerciiu de redactare liber, elevii sunt invitai s ia loc pe un scaun de unde trebuie s rspund ntrebrilor formulate de ctre colegii lui. JURNALUL CU DUBLA INTRARE fiecare elev mparte cte o foaie n dou: pe prima coloan rezum textul citit, noteaz un pasaj care l-a impresionat; pe a doua coloan noteaz comentarii personale. Metoda poate fi folosit n cazul lecturilor suplimentare cnd cititorii stabilesc o conexiune ntre curiozitate i experien. DIAGRAMA VENN - metod folosit n activiti n care elevilor, mprii n grupe, li se cere s efectueze o reprezentare grafic a asemnrilor i a deosebirilor dintre dou elemente. (dou personaje literare, dou figuri de stil, dou specii literare). Metoda diagramelor Venn reprezint o modalitate de verificare a validitii inferenelor (imediate i mediate) prin reprezentri grafice. Metoda n sine const n intersectarea unui numr de cercuri, fiecare cerc reprezint un termen al inferenei. Preluat cu succes din matematic, metoda permite ca n orice etap a unei lecii, s fie realizate comparaii ntre personaje, ntmplri, corpuri sau evenimente istorice, idei, concepte. O diagram Venn este format din dou cercuri mari care se suprapun parial. Cadrul didactic cere elevilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi/grupe sau individual, doar cte un cerc care s se refere la unul din cele dou concepte (dup caz). Elevii pot gndi, lucra n perechi, pot s comunice i s completeze diagrama, apoi se pot grupa cte patru, pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a lor cu elementele comune celor dou concepte. Exemplu: se pot pregti pe suporturi, coli pe care sunt realizate dou diagrame Venn; se cere copiilor s aeze n cercuri, jetoane pe care sunt reprezentate personaje din povetile Cenureasa, Alba ca Zpada, Fata babei i fata moneagului i Scufia Roie. Se cere copiilor s aeze n spaiul galben personajele asemntoare din povetile comparate: Alba ca 7

Zpada i Scufia Roie pe panoul 1 i Cenureasa i Fata babei i fata moneagului pe panoul 2. Dimensiunile cercurilor vor permite fiecrui membru al grupului s se exprime. Posibile scheme/imagini

GRAFFITI metod folosit la evaluarea cunotinelor dobndite la sfritul unui capitol: se afieaz n diverse locuri foi de flipchart, titrate cu o problem. Pentru simplificare, se poate mpri tabla n 2-3 segmente. Elevii scriu pe foi i se mic liber prin clas, observnd ce au scris colegii i adugnd altceva. Colile sunt utile ca punct de plecare pentru dezbateri. ACVARIUL: elevii se aaz ntr-un dreptunghi, configurnd simbolic un acvariu; fiecare devine, pe rnd, petior, trecnd n mijlocul acvariului unde rspunde rapid unui numr limitat de ntrebri din lecia evaluat. Profesorul este un simplu observator care consemneaz rspunsurile emise. CUBUL Aplicaie: Romanul realist (ora a doua) 1. Definiie. Metoda CUBULUI este o strategie de evaluare n echip ce vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analizarea, aplicarea i argumentarea unui subiect. Metod folosit pentru explorarea unui subiect, unei situaii, unui fenomen prin mai multe perspective. Obiectiv urmrit: analizarea ntrebrilor i formularea rspunsurilor, n final, cu participarea ntregii clase sau a grupului advers, prin turul galeriei sau n cadrul unui concurs i completarea rspunsurilor. Descrierea metodei: Formarea echipelor - 6 grupuri/6 fee ale cubului; i. Grupa 1 descrie ii. Grupa 2 compar iii. Grupa 3 analizeaz iv. Grupa 4 asociaz v. Grupa 5 aplic vi. Grupa 6 argumenteaz Comunicarea sarcinii didactice; Munca n echip; Prezentarea rezultatelor frontal i completarea informaiilor de la toate echipele; Rezultatele obinute (scrise, desenate/schematizate) se expun pentru a fi comentate. Exemple de jocuri: Cubul ntrebrilor, cubul anotimpurilor, cubul toamnei, cubul muntelui, cubul florilor, cubul personajelor, cubul meu, cubul grupei.

2. 3.

4.