Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tipologia Predarii Cunostințelor Muzicale PDF
Tipologia Predarii Cunostințelor Muzicale PDF
Cu titlu de manuscris
CZU: 78 (072.2) (043.2)
CRICIUC VIORICA
BLI, 2013
Morari Marina
Conductor tiinific
doctor habilitat n pedagogie, profesor universitar
Gagim Ion
Criciuc Viorica
Autor:
demonstreaz, cu trimiteri la cele mai noi surse [Vl.Pslaru, 2012; I.Gagim, 2013], c termenul
predarea-formarea cunotinelor este mai potrivit acestei activiti, deoarece se transmit informaii,
iar cunotinele muzicale, care n domeniul muzicii nu pot fi concepute fr orientarea lor practic,
aplicativ, se formeaz. Cu att mai valabil este aceast precizare pentru educaia muzical (EM),
n care cunotinele muzicale sunt marcate afectiv-atitudinal n esen. Am pstrat totui sintagma
predarea cunotinelor n tema aprobat acum opt ani, pentru a demonstra astfel faptul progresului
tiinific n cercetarea realizat. Praxiologic, actualitatea cercetrii este confirmat mai mult n plan
negativ, n practica EM persistnd o metodologie de predare la elevi a cunotinelor muzicale pe
principii ale cunoaterii tiinifice. Drept consecin, procesul didactic la disciplina Educaie
muzical se realizeaz n mare parte confuz i incoerent, profesorii insistnd pe predarea materiilor
muzicale i nu pe formarea la elevi a unui sistem de cunotine muzicale, aceast realitate fiind
exprimat i de sintagma tiinific incorect, dar omniprezent n spaiul nostru educaional,
predarea cunotinelor. n conformitate cu aceste premise, a aprut i necesitatea reconceptualizrii
metodologiei predrii cunotinelor muzicale, a crei component de cea mai larg amploare este
strategia didactic, a elaborrii instrumentarului tiinific-metodologic de formare a acestora n
conformitate cu principiile creaiei-receptrii muzicale i cu cele de desfurare a procesului
instructiv-educativ n cadrul general al educaiei muzicale. Premisele indicate au condus la
formularea unor ntrebri, precum: Ce strategii specifice educaiei muzicale ar trebui aplicate
pentru formarea contextualizat la elevi a unui sistem de cunotine muzicale? Cum relaioneaz
cunotinele muzicale cu capacitile i atitudinile muzicale n instruirea muzical a elevilor?, care
au generat problema cercetrii: Nonconcordana n plan teoretic-aplicativ ntre specificul artistic
al muzicii, receptrii psiho-emoionale a acesteia de ctre elevi, i metodologiile tradiionale de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Scopul investigaiei const n stabilirea, fundamentarea i validarea unui ansamblu de
strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei
Educaia muzical, cu orientare spre acumularea experienei muzicale.
n vederea atingerii scopului propus, au fost stabilite urmtoarele obiective ale cercetrii: (1)
Studiul n plan istoric al gradului de cercetare a problemei. (2) Stabilirea criteriilor de clasificare a
cunotinelor muzicale din perspectiv estetic, muzicologic i pedagogic. (3) Structurarea
tipologic a cunotinelor muzicale la disciplina Educaie muzical. (4) Identificarea principiilor
metodologice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. (5) Fundamentarea strategiilor
specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. (6) Elaborarea, experimentarea i
validarea Modelului metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale
(MMPFCM). (7) Interpretarea datelor experimentului i elaborarea concluziilor generale i a
recomandrilor practice.
Noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei este obiectivat de: fundamentarea
strategiilor specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale cu orientare spre
acumularea experienei muzicale; identificarea/definirea principiilor de predare-formare la elevi a
cunotinelor muzicale: principiul corelrii cunotinelor muzicale cu activitile muzical-didactice
la lecie; principiul funcional-dinamic de formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Problema tiinific soluionat rezid n fundamentarea metodologic a unui model de
predare-formare la elevi a cunoltinelor muzicale; modernizarea didacticii educaiei muzicale prin
elaborarea i dezvoltarea unor strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor
muzicale.
Semnificaia teoretic a cercetrii este justificat de: fundamentarea abordrilor teoretice
privind constituirea unui model metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale;
stabilirea metodologiei de aplicare a modelului elaborat n procesul de predare-formare la elevi a
cunotinelor muzicale; re-considerarea noiunii predarea cunotinelor muzicale i convertirea ei n
noiunea predare-formare funcional-dinamic a cunotinelor muzicale; structurarea tipologic a
cunotinelor muzicale: cunotine fundamentale (a ti) caracterizate prin nivelul de achiziie a
cunotinelor muzicale la etapa de receptare a mesajului sonor; b) cunotine funcionale (a ti s
faci) caracterizate prin nivelul de acumulare i manifestare aplicativ a cunotinelor muzicale; c)
CONINUTUL TEZEI
n Introducere este argumentat actualitatea i importana temei de cercetare, sunt formulate
problema cercetrii i direciile de soluionare, scopul i obiectivele, sunt relevate reperele
epistemologice ale cercetrii, se descrie valoarea tiinific i praxiologic a studiului care susin
teoretic i metodologic noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei, sunt indicate rezultatele ei
principale inovaia tiinific, valoarea teoretic i cea practic a investigaiei; este prezentat
modul de implementare a rezultatelor cercetrii.
Capitolul 1, Dimensiunea istorico-teoretic de predare a cunotinelor muzicale, prezint
studiul teoretic axat pe evoluia i precizarea semnificaiei conceptului de predare a cunotinelor
muzicale (CM); sunt examinate criteriile de clasificare a cunotinelor muzicale din perspectiv
estetic, muzicologic i pedagogic; sunt structurate tipologic clasificrile cunotinelor muzicale
n baza criteriilor specifice educaiei muzicale n nvmntul gimnazial. Cercetarea este orientat
spre determinarea i contribuia teoretic la definirea conceptului de predare a cunotinelor, care
reprezint un segment n continu schimbare, definit ca transmitere sau prezentare de cunotine i
experiene (tehnici) de aciune n sensul ei tradiional [6, 7, 9, 24], ca act de comunicare sau
intercomunicare [16, 25], ca dirijare a nvrii; ca structur acional generativ de nvare, ca
meditaie a nvrii cu intervenie asupra coninuturilor [21, 22, 23, 27], n vederea aproprierii
acestora de ctre subiecii nvrii [28, 29], ca intervenie asupra minii educailor sau modelare a
comportamentelor n scopul nsuirii noilor materii muzicale [26].
Multitudinea de definiii prezentate n acest capitol au contribuit la precizarea semnificaiei
noiunii predare a cunotinelor muzicale i convertirea acesteia n noiunea predare-formare
funcional-dinamic a cunotinelor muzicale: aciune dinamic practic, proiectat n scop de
formare a competenelor muzicale, prin valorificarea mesajului muzical ca modalitate optim n
achiziionarea cunotinelor de ordin teoretic i general i transformarea lor n capaciti i atitudini,
incluznd elevii n experiene de cunoatere, trire i interpretare a muzicii [12, 14, 15].
10
Modelul multidirecional
Cunotine
fundamentale
Cunotine
funcionale
Cunotine la nivel de
filosofic, psihologic
Percepere
Cunoatere
nelegere
atitudini
Sintez
Valorizare
Aplicare
Trire
profund
11
de
predare-nvare-evaluare,
12
Caracteristica
reprezint aspectul emoional-afectiv al cunoaterii umane;
Formula de prezentare
Spectrul acional
13
14
15
Strategii mixte
Strategii analogice
PROFESORUL
(Starbursting)
Metode intuitiv-deductive:
Activiti muzical-didactice
Audiie + Reflecie
Interpretare + Reflecie
Cunotine fundamentale
Percepere
Cunoatere
Cunotine funcionale
nelegere
Aplicare
Sinteza
Creaie+ Reflecie
Cunotine la nivel de atitudini
Valorizare
Trire profund
FINALITILE EM: competena muzical, trsturi caracteriale, comportamente muzicale, aptitudini muzicale
Fig. 2. Modelul Metodologic de Predare-Formare la elevi a Cunotinelor Muzicale
muzicale
activitile
principale
ale
leciei:
Creaie+Reflecie;
Interpretare+Reflecie, Audiie+Reflecie.
Diagnosticarea capacitii de aplicare a CM n activitile muzical-didactice principale
ale leciei la elevii claselor primare s-a realizat prin trei probe de evaluare.
17
mbinarea
gestului
melodios /
fredonarea
temei
100%
Item
5.
6.
Crearea
partiturii
muzicale
80%
Nr. de elevi
30%
30
%
80%
60%
60%
30
%
10%
20%
50%
80%
60%
60%
30%
Minim
Itm
3.
4.
50%
Avansat
Mediu
30%
Avansat
100%
Minim
50%
Mediu
Avansat
Avansat
Mediu
90%
EM-%
Avansat
Avansat
100%
EM
Minim
Minim
EE-%
Mediu
Cunotine
fundamentale
Cunotine
funcionale
Cunotine la
nivel de
atitudini
EE
Fredonarea
temei muzicale
Itm
1.
2.
Total
Tehnici de
achiziie
Avansat
Indicatorii eficienei
n AMD Audiie+
Reflecie
50%
20%
100%
10%
30%
10%
80%
30%
10%
70%
20%
10%
70%
20%
10%
48
10
3,33
%
80%
16,67
%
45
12
1,72
%
77,58
%
20,68
%
18
Proba 1 EE
Proba 1 EC
Proba 2 EE
Medi u
Cunoti ne
funci ona l e
Proba 2 EC
Proba 3 EE
Mi ni m
Cunoti ne
funda menta l e
Proba 3 EC
0
20
40
60
80
de
aplicare
cunotinelor
muzicale
activitile
Audiie+Reflecie,
160
140
120
100
80
Proba 3 EE
60
Proba 2 EE
40
Proba 1 EE
20
0
Avansat
Mediu Cunotine Minim Cunotine
Cunotine la nivel
funcionale
fundamentale
de atitudini
Ava ns a t
Cunoti ne
l a ni vel
de
a ti tudi ni
Proba 1 EC
Proba 2 EE
Medi u
Cunoti ne
funci ona l e
Proba 2 EC
Proba 3 EE
Mi ni m
Cunoti ne
funda menta l
e
Proba 3 EC
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
mesajului
sonor-cunoaterea-aplicarea-integrarea-valorizarea-trirea
profund).
Pentru a demonstra c datele obinute sunt valide, am comparat rezultatele experimentale iniiale
i cele finale (Tabelul 3).
Tabelul 3. Datele generalizate/sumative la probele de aplicare a Modelului MPFCM
AMD
Evaluare iniial %
Evaluare final %
EE
EE
EM
EM
Proba 1
Cunotine fundamentale
16,67
20,68
3,33
13,79
Cunotine funcionale
80
77,58
76,67
84,48
3,33
1,72
20
1,72
Proba 2
Cunotine fundamentale
26,67
27,58
25,86
Cunotine funcionale
71,67
70,68
95
72,41
1,67
1,72
1,72
Proba 3
Cunotine fundamentale
16,67
15,52
12,06
Cunotine funcionale
73,33
75,86
75
79,31
10
8,62
25
8,62
Avansat
de atitudini
30
Mediu
funcionale
Cunotine la nivel
Cunotine
Minim
Cunotine
fundamentale
20
10
0
Proba 3
EC
Proba 3
EE
Proba 2
EC
Proba 2
EE
Proba 1
EC
Proba 1
EE
n activitile
23
5. Prin experimentul de formare i control a fost aplicat i validat Modelul MPFCM, prin
aceasta fiind confirmat conceptul metodologic al cercetrii noastre: metode-procedee/tehniciforme-mijloace-AMD-etape de desfurare; au fost validate etapele specifice predrii-formriievalurii CM: perceperea (mesajului sonor) cunoaterea aplicarea formarea atitudinilor
(trirea, aprecierea, crearea); a fost stabilit creterea nivelurilor de formare la elevi a CM n
condiiile aplicrii strategiilor specifice educaiei muzicale, demonstrndu-se c, fiind instruii
muzical pe principiile cunoaterii muzicale i prin metodologii specifice educaiei muzicale,
elevii i contientizeaz rolul de re-creatori ai operei muzicale deja la vrsta colar mic,
avanseaz la niveluri superioare de formare a CM, n care cunotinele-atitudini au valoare
principal; aplicnd Modelul MPFCM, cadrele didactice s-au bucurat de o mai mare libertate
profesional, fapt care i-a determinat s valorifice n msur mai mare att potenialul instructiveducativ al muzicii, al pieselor curriculare, ct i potenialul autoformativ al elevilor, precum i
propriul potenial de cultur general, profesional i muzical.
6. A fost soluionat problema tiinific care const n fundamentarea/validarea
metodologic a unui model de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale, fondat pe o
abordare nou, contribuind prin aceasta la modernizarea didacticii educaiei muzicale prin
fundamentarea unor strategii specifice de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Recomandri practice:
1. Instituiilor de formare profesional iniial i continu: o formare-dezvoltare
profesional principial nou a cadrelor didactice la clasele primare, n care s predomine
principiile cunoaterii i educaei artistic-estetice, nsuirea metodologilor specifice EM,
cunoaterea nivelurilor posibile de formare la elevi a cunotinelor muzicale.
2. Autorilor de piese curriculare respectarea necondiionat a principiilor specifice
creaiei-receptrii muzicale i ale educaiei muzicale; elaborarea de materii necesare aplicrii
strategiilor specifice educaiei muzicale; evidena nivelurilor posibile de formare la elevi a
cunotinelor muzicale.
3. Cadrelor didactice proiectarea i realizarea procesului de predare-formare-evaluare la
elevi a cunotinelor muzicale n conformitate cu Modelul MPFCM.
24
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
BIBLIOGRAFIE
Abdulescu I., Abdulescu M. Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane. Iai: Polirom,
2000. 219 p.
Aldea G., Munteanu G. Didactica Educaiei muzicale n nvmntul muzical. Bucureti:
EDP, 2001. 231 p.
Bagdasar N. Teoria cunotinei. Bucureti: Univers Enciclopedic, 1995. 362 p.
Blan G. Sensurile muzicii. Bucureti: Editura Tineretului, 1995. 308 p.
Brzea C. Arta i tiina educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 220 p.
Bonta I. Pedagogie. Timioara: ALL EDUCATIONAL, 1998. 382 p.
Cerghit I. Sisteme de instruire alternative i complementare (structuri, stiluri i strategii).
Iai: Polirom, 2008, 396 p.
Cosmovici A., Iacob L. Psihologie colar. Polirom, 1998, Iai. 301 p.
Cristea S. Dicionar de pedagogie. Chiinu-Bucureti, 2000. 398 p.
Criciuc V. Strategii specifice n predarea cunotinelor muzicale la lecia de educaie
muzical. n: Rev. Art i Educaie artistic, nr.1, 2006, p. 88-92
Criciuc V. Tipologia sarcinilor didactice n procesul predrii cunotinelor la lecia de
educaie muzical. n: Rev Art i Educaie artistic, nr.1, 2012, p. 44-49
Criciuc V. Principiul funcional-dinamic n predarea cunotinelor muzicale la lecia de
educaie muzical. n: Pledoarie pentru educaie cheia creativitii i inovrii. Mat. conf.
t. interna, 1-2 nov 2012. Ch., IE, 2012, p. 100-108
Criciuc V. Aspecte clasice i moderne n clasificarea cunotinelor muzicale din
perspectiva dezvoltrii domeniului muzical pedagogic. n: Euroregiunea Siret-Nistru-Prut,
vol. X. Iai, 2012, p, 89-95
Criciuc V. Tehnologia valorificrii strategiilor didactice la disciplina Educaie muzical.
n: Rev. nvtorul modern, nr. 4 (20), 2012, p.72-74
Criciuc V. Strategiile de formare a cunotinelor la disciplina Educaie muzical. n
Optimizarea nvmntului n contextul societii bazate pe cunoatere. Mat. conf. t.
interna., 2-3 nov 2012. Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei, p. 122-126
Cuco C. Pedagogie. Iai: Polirom, 1996. 230 p.
Curriculum pentru nvmntul gimnazial (clasele V-VIII). Educaia muzical; E.Coroi,
A.Bor, S.Croitoru, I.Gagim (ediia I), M.Morari, A.Stng. Chiinu: Lyceum, 2010. 24 p.
Gagim I. tiina i arta educaiei muzicale. Chiinu: ARC, 2004. 221 p.
Gagim I. Fundamentele psihopedagogice i muzicologice ale educaiei muzicale. Autoref.
tez dr. hab. ped. Chiinu, 2004. 55 p.
Gagim I., Bor A., Coroi E. .a. Educaie muzical. Ghidul profesorului, clasele 7-8.
Chiinu: tiina, 2007. 79 p.
Joi E. Educaie cognitiv. Iai: Polirom, 2002. 237 p.
Ionescu M., Boco M. (coord.) Tratat de didactic modern. Piteti: Editura Paralela 45,
2009. 445 p.
Ionescu M., Chi V. Strategii de predare-nvare. Bucureti: Ed. tiinific, 1992. 276 p.
Iucu R., Manolescu M. Elemente de pedagogie. Bucureti: CREDIS, 2004. 335 p.
Minder M. Didactica funcional. Bucureti: Humanitas, 2009. 390 p.
Munteanu G. De la didactica muzical la educaia muzical. Bucureti: Humanitas,1997.
167 p.
Nicola I., Farca D. Teoria educaiei i noiuni de cercetare pedagogic. Bucureti: EDP,
1992.131 p.
Oprea C.-L. Strategii didactice interactive. Bucureti: EDP, R.A., 2009. 315 p.
Palicia M., Laurenia I. Pedagogie. Timioara: Editura: Mirton, 2007. 385. p.
Paca E.-M. Un posibil traseu al educaiei muzicale n perioada prenotaiei, din
perspectiva interdisciplinar. Iai: ARTES, 2006. 308 p.
Pslaru Vl. Introducere n teoria educaiei literar-artistice. Chiinu: Museum, 2001. 312
p.
25
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
Pslaru Vl. Predarea sau formarea cunotinelor? n: Rev. nvtorul modern, 2012,
nr.3, p. 4-6
Potolea D. Structuri, strategii i performane n nvmnt. Bucureti: Editura Academiei
Romne, 1989. 211 p.
Silistraru N. Vademecum n pedagogie (pedagogie n tabele i scheme). Chiinu: UST,
2011.192 p.
Teplov B. Psihologia aptitudinilor muzicale. Bucureti: Meridiane, 1961. 342 p.
..
. : , 1983. 321 .
. .
: , 1973. 156 p.
., .
. : , 2002. 413 .
., : . . . -: ,
2006. 641p.
.., ..
. .: , 1987. 280 p.
. . . , 2009. 367 .
Lista lucrrilor publicate la tema tezei
1. Criciuc V. THE MECHANISM OF ARTISTIC COGHITION IN TEACHING MUSIC.
n: Revista internaional Review of artistic education, ARTES PUBLISHING HOUSE,
Romania-Iai 2012, ISSN-2069-7554 i ISSN L-2069-7554, p. 7-15
2. Criciuc V. Tipologia sarcinilor didactice n procesul predrii cunotinelor la lecia de
educaie muzical. n: Revista de cultur, tiin i practic educaional Art i
Educaie artistic, Nr.1 2012, Bli, ISSN 1857-0445, p. 71-74
3. Criciuc V. Modelul metodologic de predare-formare a cunotinelor muzicale la elevi
(MMPFCM). n: Revista Univers Pedagogic N 1 (37), 2013, ISSN 1811-5470, pag. 7681.
4. Criciuc V. Cunoaterea muzical i formarea cunotinelor la disciplina Educaie
muzical. n: Revista internaional, Dimensiuni ale educaiei artistice / Comparative
researches and studies in European policies of artistic and intercultural education, vol.IX,
Romania-Iai, Editura ARTES, 2013, ISBN 978-973-8263-19-2, p. 20-34.
5. Criciuc V. Model de proiect didactic specific disciplinei educaia muzical. n: Revista
de specialitate Exemple de bune practici din activitatea didactic, N 6 /2012, RomniaBotoani, ISSN 2068-7974, p. 125-129.
6. Criciuc V. Principiile metodologice de dobndire a cunotinelor muzicale la elevii
claselor primare. n: Revista tiinifico metodic nvtorul modern, Nr. 3 (25) iunie
2013, ISSN: 1857 2820, p.6-8
7. Criciuc V. Conceptul de predare-formare a cunotinelor muzicale: evoluia aspectului
muzical-pedagogic. n: Revista Univers Pedagogic N 2 (38), 2013, ISSN 1811-5470, pag.
60-64.
8. Criciuc V. Principiul funcional-dinamic n predarea cunotinelor la disciplina educaie
muzical. n: Culegerea Conferinei Internaionale: Pledoarie pentru educaie cheia
creativitii i inovrii, 1-2 noiembrie 2011, Institutul de tiine ale Educaiei, pag. 402406
9. Criciuc V. Strategiile de formare a cunotinelor la disciplina Educaie muzical. n:
Culegerea Conferinei Internaionale Optimizarea nvmntului n contextul societii
bazate pe cunoatere, 2-3 noiembrie 2012, Chiinu, Institutul de tiine ale Educaiei,
pag. 277-280
10. Criciuc V. Aspecte clasice i moderne n clasificarea cunotinelor muzicale din
perspectiva dezvoltrii domeniului muzical-pedagogic. n: Culegerea Conferinei
Internaionale, 7 iulie 2012, Iai, ediia a VIII-a, ISBN 973-702-913-3 pag. 89-95
26
ADNOTARE
Criciuc Viorica
Specificul strategiilor de predare a cunotinelor muzicale. Bli, 2013
Teza de doctor n pedagogie, Bli, 2013
Structura tezei: introducere, trei capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie din
251 titluri, 22 anexe, 150 pagini text de baz, 32 figuri, 25 tabele.
Publicaii la tema tezei: 16 lucrri tiinifice (8 articole n reviste de profil i 8 comunicri la
conferine naionale i internaionale). Cuvinte-cheie: cunotine muzicale, proces de predare a
cunotinelor muzicale, formarea cunotinelor muzicale, cunoatere muzical-artistic, strategii
specifice educaiei muzicale, activiti muzical-didactice. Domeniul de studiu: teoria i
metodologia instruirii (muzic).
Scopul investigaiei const n stabilirea, fundamentarea i validarea strategiilor specifice de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale n cadrul disciplinei Educaia muzical.
Obiectivele cercetrii: studiul gradului de cercetare n plan istoric a problemei; determinarea
criteriilor de clasificare a cunotinelor muzicale; identificarea principiilor specifice procesului
de predare-formare a cunotinelor muzicale; fundamentarea strategiilor specifice de predareformare la elevi a cunotinelor muzicale; elaborarea, experimentarea i validarea modelului
metodologic de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale prin strategii specifice
educaiei muzicale.
Noutatea i originalitatea tiinific a investigaiei este obiectivat de: identificarea principiilor
de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; fundamentarea unor modele particulare de
predare a cunotinelor muzicale i a principiilor funcional-dinamic i al corelrii cunotinelor
muzicale n activitile muzical-didactice la lecie, elaborarea Modelului metodologic de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Problema tiinific soluionat rezid n
fundamentarea metodologic a unui model de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale;
modernizarea didacticii educaiei muzicale prin fundamentarea unor strategii specifice de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale. Semnificaia teoretic a cercetrii este
justificat de: fundamentarea abordrilor teoretice privind constituirea unui model metodologic
de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; stabilirea metodologiei de aplicare a
modelului elaborat n procesul de predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale.
Valoarea aplicativ a cercetrii const n aplicabilitatea practic a Modelului metodologic de
predare-formare la elevi a cunotinelor muzicale; elaborarea criteriilor de evaluare a
cunotinelor muzicale; recomandrile practice cu privire la procesul de predare-formare la elevi
a cunotinelor muzicale. Implementarea rezultatelor tiinifice s-a realizat prin activitatea
didactic a autoarei, publicaii tiinifice i didactic-metodice.
27
a
, , 2013
: , , ,
, 251 , 26 , 150
, 32 , 25 . 16
(8 8
). : ,
,
, ,
.
,
. : ().
: ;
;
-
; -
.
, -
. :
. ,
. :
,
-
,
- ,
.
28
ANOTATION
Criciuc Viorica
The Specifics of musical knowledge teaching strategies
PhD thesis in pedagogy, Balti, 2013
The structure of the thesis: introduction, three chapters, general conclusions and
recommendations, bibliography of 251 titles, 26 annexes, 150 pages of basic text, 32 figures, 25
tables. Publications on the thesis topic: 16 scientific works (8 articles in specialized journals
and 8 papers at national and international conferences).
Key-concepts: musical knowledge, the process of teaching musical knowledge, formation of
musical knowledge, musical and artistic cognition, strategies specific to musical education,
music-didactic activities. The field of study: theory and methodology of instruction (musical).
The purpose of the investigation is to establish, to substantiate and to validate specific
strategies for teaching-forming musical knowledge in the pupils within the discipline musical
education.
Research objectives: investigating the research level from the historical standpoint; determining
criteria for the classification of musical knowledge; identifying specific principles of teachingforming musical knowledge; substantiating specific strategies of teaching-forming pupils
musical knowledge; developing, testing, modelling and validating the methodological model of
teaching-forming pupils musical knowledge through strategies specific to musical education.
The scientific novelty and originality of the investigation aims at: identifying principles of
teaching-forming the pupils' musical knowledge; substantiating particular models of teaching
musical knowledge and of the functional-dynamic principles, and the correlation of musical
knowledge in music-didactic teaching activities at the lessons; developing the Methodological
Model of teaching-forming pupils musical knowledge.
The solved scientific problem: modernization of the Didactics of musical education through the
substantiation of specific strategies of teaching-forming pupils musical knowledge.
The theoretical significance of the research is justified by: the analysis of the teaching
musical knowledge concept evolution; determining the specific strategies of teaching-forming
musical knowledge in pupils; the re-conceptualization of the notions: the teaching of musical
knowledge, the teaching-forming musical knowledge contextualized in musical-didactic activities
of the lesson. The value of the research lies in: the practical applicability of the Methodological
Model of teaching-forming pupils musical knowledge; the development of musical knowledge
evaluation criteria; the practical recommendations for teaching-forming pupils' musical
knowledge. The implementation of the scientific results was achieved through the author's
teaching activity, as well as the scientific, educational and methodical publications.
29
CRICIUC VIORICA
SPECIFICUL STRATEGIILOR DE PREDARE A CUNOTINELOR
MUZICALE
(n cadrul disciplinei Educaia muzical)
AUTOREFERATUL
tezei de doctor n pedagogie
30