Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pedagogie 2 - Curs - 3 - Metode Si Mijloace de Invatamant PDF
Pedagogie 2 - Curs - 3 - Metode Si Mijloace de Invatamant PDF
Nivelul I
Introducere n pedagogie
Teoria i metodologia curriculum-ului
Teoria i metodologia instruirii
Teoria i metodologia evalurii
METODE I MIJLOACE
DE NVMNT
Delimitri conceptuale
Sistemul metodelor de instruire
Descrierea metodelor de instruire
Mijloace de nvmnt
Strategii didactice
Metoda didactic
Procedeul didactic
Metoda didactic se refer la drumul sau
calea de urmat n activitatea comun a
profesorului i elevilor, n vederea
realizrii obiectivelor instruirii.
Etimologie: methodos (gr.)
naraiune,
Descrierea:
prezentarea
analitic
proprietilor obiectelor i fenomenelor.
cu
a
printr-o
problem situaie-problem
Exerciii reflexive
(Filosofie)
Cum se explic faptul c sarea de buctrie nu conduce
curentul electric n stare solid, dar l conduce n soluie?
(Chimie)
Etape ale problematizrii: perceperea, explorarea i
restructurarea datelor, cutarea soluiilor, alegerea soluiei
optime.
urmrirea
i
nregistrarea
sistematic a datelor despre obiecte i fenomene, n
scopul cunoaterii lor.
de
laborator,
Cerine solicitate:
autenticitate;
implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o
decizie;
complet i relevant n raport cu obiectivele fixate;
stimulativ pentru elevi.
Exerciiu reflexiv
Rezolvai n scris urmtorul studiu de caz:
Proiectul:
Exerciiu reflexiv
Tipuri:
jocuri
senzoriale/logico-matematice/de
orientare/de creaie/de rol/de ndemnare (motrice,
practice etc.).
Prelegerea intensificat -
atenueaz dezavantajele
prelegerii tradiionale, prin activiti de interogare, interpretare sau de
reflecie.
Etapele
prelegerii
intensificate
Realizarea
sensului:
prezentarea
coninutului prelegerii (10-15 ), alternat cu
momente de reflecie i de interogare a
elevilor/studenilor.
Reflecia: rezolvarea unui exerciiu sau
rspunsul la o ntrebare (individual/n diade/n
grupuri mici); ; elaborarea unui eseu de cinci
minute (o idee nvat n timpul prelegerii, o
ntrebare referitoare la materialul expus, un scurt
comentariu).
Vreau s tiu
Am nvat
Informaii pe
care elevii le
dein cu privire
la tema ce
urmeaz s fie
abordat.
ntrebri pe care
elevii le au n
legtur cu tema
respectiv.
Informaii
dobndite dup
activitatea de
nvare.
SINELG
Solicit citirea atent a unui text, marcnd pe marginea
acestuia semne specifice, dup cum urmeaz:
- informaie cunoscut;
+ - informaie nou;
- - informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut
anterior;
? informaie neclar, solicit explicaii suplimentare.
Jurnalul dublu
Pasaje din text cu impact
ntrebri, comentarii,
asupra cititorului
reflecii, analize, interpretri
amintirea unei experiene
personale;
surprindere;
dezacord fa de autor;
relevan pentru
activitatea cotidian a
cititorului ;
etc.
De ce au fost alese
respectivele fragmente?
De ce li s-au prut
importante?
La ce i-au fcut s se
gndeasc?
Ce ntrebare are cititorul n
legtur cu acele fragmente?
Ce l-a intrigat?
Ce sentimente au trezit
cititorului respectivele
fragmente?
Organizatorul grafic
Cubul
ASO
CIAZ
AN
EN
TE
AZ
GU
M
PA
R
AR
CO
M
RIE
C
S
DE
APLIC
Z
A
E
ALIZ
Cvintet
Poluarea
Poezie n cinci versuri, cu urmtoarea structur:
Rea, distrugtoare
primul vers:
Infecteaz, stric, duneaz
1 cuvnt care precizeaz subiectul;
Ucide tot mediul nconjurtor
Nociv
al II-lea vers:
2 cuvinte care descriu subiectul;
Cartea
al III-lea vers:
Linitit, ndrznea
3 cuvinte care exprim aciuni;
nva, emoioneaz, bucur
al IV-lea vers:
Un prieten al omului
Util
1 propoziie, format din patru cuvinte care
exprim o idee, o definiie sau sentimente fa de
subiect;
Aerul
Incolor, gazos
al V-lea vers:
Inspiri, expiri, trieti
1 cuvnt care exprim esena subiectului.
Ghidul de anticipaie
Profesorul elaboreaz 4-6 enunuri care pot primi
valoarea de adevarat (A) sau fals (F).
Elevii citesc enunurile i decid valoarea acestora.
Rspunsurile elevilor pot fi discutate n perechi sau
grupuri mici, exersndu-se ascultarea activ.
La finalul leciei/cursului, dup lectura unui text sau
dup audierea unui curs, se revine la enunurile iniiale
i se verific validitatea lor.
Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai
Predarea reciproc
Mozaic
Reeaua de discuii
Linia valorilor
Turul galeriei/Unul sta, trei circul
Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai
Predarea reciproc
Reeaua de discuii
Mozaic (Jigsaw)
Metoda necesit utilizarea unui material n form scris (de exemplu un text
din manual sau scris de profesor, un articol etc.) i structurarea clasei n
grupuri eterogene de 4-5 elevi.
Metoda presupune parcurgerea mai multor etape:
se formeaz grupuri de 4-5 elevi, numite grupuri de batin
(profesorul mparte textul de studiat ntr-un numr de pri egal cu
numrul de grupuri constituite);
se constituie grupurile de experi (prin numrare de la 1 la 4 sau 5,
astfel: elevii cu numrul 1 formeaz grupul numrul 1, cei cu
numrul 2 al doilea grup etc.). Fiecare grup de experi studiaz tip de
15-20 de minute partea din text, repartizat de profesor, identificnd
ideile principale i modul cum vor preda aceste idei colegilor.
elevii revin la grupurile de batin i pe rnd predau coninutul n
care sunt experi. n cazul unor nelmuriri, elevii pot cere
clarificri colegului expert n fragmentul de unde provine
problema. La sfritul orei elevii trebuie s cunoasc ntregul text de
studiat.
Profesorul monitorizeaz predarea, urmrind desfurarea activitii n cadrul
grupurilor i se asigur c informaia este transmis i asimilat corect. n
final, profesorul evalueaz stpnirea individual a materialului (prin ntrebri
adresate ntregii clase, prin lucrri scrise).
Linia valorilor
Profesorul lanseaz spre discuie o problem controversat
care poate primi un rspuns binar (da/nu).
Elevii formuleaz un anumit rspuns (pro, contra sau pot fi
indecii) i se aeaz n clas pe o ax imaginar, potrivit
poziiei adoptate fa de problema n discuie.
DA
Indecii
NU
Turul galeriei
n grupuri de 3-4 elevii lucreaz la o problem, la o
ntrebare care se poate materializa ntr-un produs, un
poster (o diagram, o schem, un tabel, un inventar de
idei, un desen, o machet etc.).
Produsele realizate sunt expuse, posterele se afieaz
pe pereii clasei, transformnd clasa ntr-o galerie.
Elevii examineaz produsele, consemneaz sugestii,
comentarii, formuleaz ntrebri.
Dup ce se ncheie turul galeriei elevii revin n grupul
iniial i i reexamineaz produsul prin prisma
observaiilor primite de la colegi.
Analiz comparativ:
transmiterea de cunotine;
dominant verbaliste;
induc pasivism;
solicit reproducerea
informaiilor;
caracter aplicativ redus;
promoveaz competiia;
conducere rigid a instruirii.
metode moderne
centrate pe elev
axate pe nvare, pe
explorare, cercetare,
aciune;
activ-participative;
ncurajeaz gndirea i
creativitatea elevilor;
promoveaz cooperarea;
relaii de conducere
democratice.
Reinei!
Profesorul care nu permite i nu ncurajeaz
diversitatea operaiilor n tratarea problemelor
pune ochelari de cal intelectului elevilor,
restrngndu-le viziunea doar n direcia n
care mintea profesorului este ntmpltor de
acord.
J. Dewey
Mijloacele de nvmnt
ansamblul
instrumentelor materiale,
naturale sau tehnice, selectate i
adaptate pedagogic la nivelul metodelor
i procedeelor de instruire, pentru
realizarea eficient a sarcinilor de
predare-nvare-evaluare
Clasificarea
mijloacelor de nvmnt
Mijloace de
nvmnt
reale,
naturale
substitute
ale
realitii
simbolice
acionale
Exemple
colecii de plante, roci, insecte, minerale,
substane etc.
bidimensionale - fotografii, desene, hri,
plane etc.
tridimensionale - machete, mulaje, corpuri
geometrice etc.
reprezentri grafice, scheme, formule etc.
truse de piese, instrumente, aparatura de
laborator, aparate etc.
Strategiile didactice
reprezint o combinare optim a metodelor,
procedeelor, mijloacelor didactice i a formelor
de organizare a procesului de nvmnt;
se structureaz n funcie de concepia
pedagogic a profesorului i de competenele
de care dispune acesta;
tipologie: inductive/deductive, analoge, dirijate
sau algoritmice/libere sau euristice.
Aplicaii
Reflectai asupra urmtoarei afirmaii:
Nu exist metode bune sau rele, ci metode
adecvate, bine sau prost utilizate (Ioan Cerghit)
METODA
Reflecia zilei
Astzi am nvat .................................................
Astzi mi-am reamintit ...................................................
Astzi am descoperit ......................................................
Astzi mi-am dat seama .................................................
Astzi m-a surprins .....................................................
Astzi m-am bucurat ..................................................
Astzi m-a dezamgit ....................................................
Astzi eu .................................................................
Bibliografie
1.
2.
3.
4.
5.
6.