METODE MODERNE DE PREDARE-NVARE A ISTORIEI

METODA CUBULUI
Subiectul: RENASTEREA ARTISTC

Descrierea metodei:

Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe
perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme.

Sunt recomandate urmtoarele etape:

1.Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

2. Anunarea subiectului pus n discuie.

3. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva
cerinei de pe una din feele cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire a celor
ase grupuri. Modul de distribuire a perspectivei este decis de profesor, n funcie de
timpul pe care l are la dispoziie, de ct de bine cunoate colectivul de elevi.
Distribuirea perspectivelor se poate face aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i
primete ca sarcin de lucru perspectiva care pic cu faa n sus. Chiar profesorul
poate atribui fiecrui grup o perspectiv.

4. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.

5. Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.

I. DESCRIE operele de art ale antichitii, respectiv ale Renaterii, pe care le avei n imagini.
II. COMPAR operele de art ale antichitii i ale Renaterii. Distinge asemnri, respectiv
deosebiri.
III. ASOCIAZ La ce te gandeti privind aceste opere de art? Cui se adreseaz operele de art
din imagine? Ce caracter au aceste opere de art?
IV. ANALIZEAZ Care sunt materialele utilizate pentru realizarea operelor de art? Care sunt
tehnicile folosite de artiti n realizarea operelor de art?
V. APLIC Identificati elemente ale operelor de arta ale antichitatii si Renasterii care se
regasesc in arta moderna sau contemporana.
VI. ARGUMENTEAZ PRO SAU CONTRA. Ia atitudine i listeaz o serie de motive care vin
Cubul
Prin aceast metod se exploreaz (cerceteaz) un subiect sau o situaie din mai multe
perspective, realizndu-se abordarea complex i integratoare a unei teme. Permite diferenierea
sarcinilor de nvare, stimuleaz eficiena nvrii i stimuleaz gndirea logic.

Text suport: Dacia n timpul stpnirii romane

Descrie: Organizarea Daciei n timpul stpnirii romane
Compar: Ca mod de via, prin ce se aseamn dacii i romanii?
Asociaz: Cunoscnd procesul de romanizare al dacilor, la ce te gndeti?
Analizeaz: De ce crezi c n alte provincii romane nu s-a produs o rapid romanizare,
aa cum s-a ntmplat n Dacia?
Aplic: Cum explici organizarea Daciei Romane unui elev de clasa a III- a?
Argumenteaz: Cucerirea daciei de ctre romani i romanizarea acesteia a fost un lucru
bun? De ce da? De ce nu?
Se mparte clasa n ase grupuri de cte patru elevi i se stabilete rolul fiecrui membru din
grup:
- cititorul rostogolete cubul i anun grupului cerina nscris pe faa de deasupra;
- asculttorul activ / cercetaul repet sarcina, o reformuleaz pentru a fi neleas de fiecare
membru, adreseaz ntrebri nvtorului;

- interogatorul solocit idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii grupului;

- rezumatorul va fi raportorul grupului, va trage concluziile, le va nota i le va comunica
ntregii clase.
Se va insista pe formularea unor rspunsuri reprezentative pentru grup i nu individuale.
Metoda poate fi folosit i ca joc / concurs ntre grupuri.
8. Cvintetul reprezint o modalitate de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii
i creativitii copiilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor.
Este o poezie de cinci versuri care se elaboreaz individual, n perechi sau n grup i
respect urmtoarele repere:
 titlul (un singur cuvnt - substantiv);
descriere (dou cuvinte - adjective)
aciune (trei cuvinte - verbe);
sentimente (patru cuvinte construcie, enun);
esena subiectului (un cuvnt cheie).
Exemplu: tefan cel Mare
Viteaz, iscusit
Luptnd, nvingnd, ctitorind
A fost soarele Moldovei
Eroun sprijinul afirmaiei tale.

Metoda atelierul de scriere

Subiectul: Primul Rzboi Mondial - Viaa n tranee

Descrierea metodei

Atelierul de scriere este o metod pentru stimularea creativitii i imaginaiei elevilor.

Avantajele sunt numeroase i vizeaz formarea unor competene specifice precum: nelegerea
aprofundat a unui context istoric prin stimularea creativitii i imaginaiei elevilor, exprimarea
de opinii utiliznd limbajul istoric, construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de
concluzii relative la sursele istorice, descoperirea n sursele de informare a perspectivelor
multiple asupra evenimentelor i proceselor istorice, exprimarea de opinii despre personaje i
evenimente istorice. Elevii i dezvolt gndirea critic, ceea ce este important din punctul de
vedere al unei societi deschise.
n acelai timp, atelierele de scriere pot reprezenta nu numai un mijloc util de nvare, dar i o
metod atractiv i interesant care poate
stimula curiozitatea elevilor pentru studiul
istoriei.
Suntei soldat n Primul Rzboi
Mondial i vei redacta o scrisoare ctre
iubita,mama voastr, pornind de la
documentele pe care le aveti la dispozitie.
 Metoda soarele ideilor
Subiectul: Regimuri totalitare n perioada interbelic

Descrierea metodei

Soarele ideilor este o metod, relativ simpl, care se poate aplica la lecia ,,Regimuri totalitare n
perioada interbelic(clasa a IX-a), pentru a evidenia trasaturile fascismului sau comunismului

PARTID UNIC PARTID UNIC

CULTUL PERSONSLITII
FASCISM COMUNISM

CORPORATISM NAIONALISM
 JOCURI DIDACTICE

Cutia timpului
Descrierea jocului
Aceast activitate este util pentru a ntroduce elevilor conceptul de timp. O suit de obiecte
originale, dintr-o perioad de timp comun, adunate din jurul casei, din pod sau pivni chiar, i
puse mpreun ntr-o cutie sau plas, ajut elevii la instaurarea atmosferei dintr-o alta perioad.
Acetia pot investiga continutul, folosind vederea, mirosul, simul tactil, deducnd c aceste
obiecte sunt dintr-o perioad mai mult sau mai puin indepartat. Aceasta conduce la
identificarea i clasificarea obiectelor n funcie de varsta lor, i poate ncuraja pe copii s
aduc de acas obiecte din perioada de timp a respectivei cutii, pentru a pune bazele unui col
istoric n sala de clas. Dupa un anumit interval de timp, elevii ar trebui s fie capabili s
aprecieze singuri, pe baza propriei observaii anumite progrese ale tehnologiei ( de exemplu la
aparatele casnice) .

SUCCESIUNEA
Descrierea jocului
Pentru a dezvolta elevilor mici notiunea de cronologie i un sens al schimbarilor de-a
lungul unei perioade de timp, profesorii trebuie s consolodeze i s dezvolte numeroasa
elemente de succesiune pe care copiii le dein deja. Chiar prin ordonarea zilelor saptmnii, a
lunilor anului, a anotimpurilor nseamn un exercitiu cu elemente i noiuni de timp.
Pentru ntroducerea noiunii de succesiune a timpului se pot folosi, de exemplu, diferite
exerciii de ordonare a unor imagini n ordine cronologic. Se pot folosi imagini de obiecte sau
oameni, cel mai bine ale aceleiai persoane de-a lungul unei perioade de 25 de ani, de pild. S-ar
mai putea realiza succesiunea momentelor din programul zilnic al elevilor i, ulterior, al unei
etape din viaa copilului - un interval de cteva sptmni, realizat chiar sub forma unui jurnal. E
posibil ca n alt etap s se fac referin la acest jurnal, cnd se studiaz caracterul de ncredere
al surselor, de exemplu problema jurnalelor ca o reflecie adevrat a ntmplrilor din trecut.
Aceast idee poate fi extins astfel ca fiecare copil s-i creeze propria linie de timp i apoi s-o
dezvolte pentru a acoperi viaa unui adult - profesor sau printe. Ulterior copiii pot fi capabili s
progreseze la o linie de timp secular. Se poate scrie, desena sau folosi un calculator pentru a
produce o linie de timp ilustrat.

ACCEPTAREA UNUI PUNCT DE VEDERE

Descrierea jocului
Aceast activitate este o variaie a interpretrii de rol i ofer elevilor ocazia de a expune
puncte de vedere cu care pot sau nu s fie de acord. Sunt ajutai astfel s-i clarifice propriile
idei, s le neleag i s le aprecieze pe ale altora. Etapa de cercetare a dovezilor trebuie
realizat n prealabil i de aceast dat, ca n cazul activitii precedente. Ca mod de organizare
al cadrului de desfurare a activitii se realizeaz dou cercuri concentrice de scaune, n numr
egal, aezate fa n fa. Elevii aflai n cercul exterior trebuie s aib un punct de vedere opus
celor din cercul interior. Scopul este ca fiecare elev, n timp de 2-3 minute s-l conving pe
cellalt de validitatea opiniei sale. Fiecrui elev i se va cere apoi s argumenteze punctul de
vedere al adversarului su de idei, astfel nct s aprecieze n final opinia acestuia.

ALINIERI SOCIO-ECONOMICE
Descrierea jocului
Aceast activitate ajut la clarificarea i consolidarea nelegerii tipurilor de mentaliti care
pot axista n cadrul unei societi, ntr-o anumit perioad istoric studiat. Elevii, pe grupe,
caut i studiaz informaii despre un anumit individ, reprezentant al unui strat socio-economic
din cadrul societii acelei perioade. Aceste informaii trebuie s conin referine despre subiecte
cum ar fi: locuina, activitatea pe care a desfurat-o, tipul de educaie de care a beneficiat i ce
s-a ntmplat cu personajul n anumite momente. Dup ce s-au cules i s-au prelucrat toate
informaiile relevante despre personaje, grupurilor noi compuse reprezentante ale irului de
personaje - trebuie s li se cear s se aranjeze n ordine, n concordan cu anumite criterii
cerute de coordonator. Elevii trebuie s discute i s negocieze ntre ei pentru a decide poziia lor
n irul personajelor. De fiecare dat cnd criteriul este schimbat, se reia acelai procedeu de
negociere i elevii vor trebui s-i schimbe locurile pentru a indica noua ordine.
Pot fi folosite urmtoarele criterii:
- resursele financiare: cel mai bogat personaj i cel mai srac formeaz extremele, ceilali fiind
nevoii s-i negocieze un loc n cadrul irului n funcie de veniturile lor;
- puncte de vedere asupra unei probleme: personajul cu cele mai extremiste opinii i cel cu
vederile cele mai conciliante formnd intervalul n cadrul cruia trebuie s se ordoneze cei cu
preri intermediare;
- educaia -standardele de trai; -activitatea pe care o desfoar etc.

TENIS VERBAL

Descrierea jocului
 Este un exerciiu de nclzire, ce conduce spre activitatea principal, de nvare propriu-
zis. Elevii sunt mprii pe perechi. Se propune un subiect, scopul exerciiului fiind s se aduc
ct mai multe referine relevante la subiect, ntr-o durat de timp limitat (stabilit). Unul din
elevi trebuie s formuleze o observaie, urmat ct mai rapid de alta, fcut de partener. Acest
procedeu continu timp de 2-3 minute. Nu trebuie repetat nici o remarc, iar replicile trebuie
date rapid. Aceast tehnic poate fi folosit de exemplu pentru a verifica ce-i mai amintesc
elevii despre un anumit subiect deja tratat. Se poate folosi tenisul verbal ca rspuns la
provocrile profesorului precum: Enunai rile implicate n sau: Menionai motivele
pentru care etc.

PERSONALITI ILUSTRE

Descrierea jocului
Elevilor li se poate cere s enumere trei personaliti din perioada studiat pe care ar dori
s le ntlneasc i apoi, dac ar fi avut sau ar avea ocazia s le ntlneasc, s precizeze ce
ntrebri le-ar adresa.
Grupai n perechi, elevii discut ntrebrile alese, datoria partenerului fiind de a ghici numele i,
eventual, ordinea cronologic a celor trei personaliti alese. Coordonatorul poate cere apoi
aprecierile elevilor fa de cele mai interesante personaje i ntrebri formulate. Aceasta poate
duce la discuii aprinse i interesante n cadrul colectivului clasei.
Metodele activ- participative, jocurile didactice fac posibile schimbarea de la tratarea
istoriei ca un trunchi de cunotine care trebuie memorate, la perceperea ei ca un proces de
investigaii raionale ale trecutului, bazat pe o diversitate de dovezi care are un puternic impact
asupra formrii elevilor. Imediat ce aceast necesitate este neleas i acceptat, poate influena
atitudinile i poziiile fa de problemele cotidiene ale individului. Aceast idee o regsim i n
cuvintele lui Roger Austin: Pe termen lung, valorile i atitudinile sunt cele care au un efect mai
profund n vieile noastre, mai degrab dect aptitudinile sau cunotinele i ar trebui ca cel puin
s cultivm n mod deliberat aceast dimensiune, n gndirea i pregtirea noastr naintea orelor
de istorie.
Metoda Fishbowl (Tehnica acvariului)
Tehnica acvariului (fishbowl) presupune extinderea rolului observatorului in grupurile de
interaciune didactic.
Scaunele din sala de clas se aeaz sub forma a dou cercuri concentrice nainte ca elevii s
intre. Ei i aleg apoi locul preferat. Cei din cercul interior primesc 8-10 minte pentru a discuta o
problem contrversat (ce opiuni avea Romnia n anul 1940 la notele ultimative date de
URSS). n prealabil ei au citit lecia Anul 1940 n Istoria Romnilor i au completat n caiete
rspunsuri la anumite ntrebari legate de tem.
n discuie se clarific unele probleme aprute la citirea leciei, se consolodeaz noile informaii
dobndite. Discuia se desfoar pe baza unor reguli: orice idee trebuie susinut de dovezi, sunt
de acord cu antevorbitorul i aduc dovezi, nu sunt de acord i argumentez poziia mea.
Cei din cercul exterior, ntre timp, ascult ceea ce se discut, fac observaii scrise referitoare la
strategiile de discuie, sesizeaz cum apare conflictul i ce strategii se aplic etc. n acest sens,
conductorul grupului le ofer anumite fie/protocoale de observaie anume constituite.
Dup terminarea timpului elevii i schimb locurile, cercul din interior trece in exterior i
invers, rolurile de observator/observat se shimb. Acetia au ca tem de discuie Dictatul de la
Viena. Cedarea Cadrilaterului. Prbuirea Romniei Mari. Schimbarea este foarte important,
pentru c fiecare grup este pe rnd n ipostaza de observator, dar i n ce-a de observat.
Cadrul didactic n acest metod poate avea urmtoarele roluri: observator, participant,
consultant, suporter, arbitru, ghid, reporter, supraveghetor.
Maria Priles meniona urmtoarele avantaje ale tehnicii fishbowl: se emit idei substaniale,
argumentate i puncte de vedere relevante, participarea este activ, contribuiile fiind bazate pe
ascultarea activ i pe ncurajarea celorlai de a-i exprima ideile, folosirea tuturor formelor de
limbaj (verbal, mimic, gestual).

Metoda Starbursting ( Explozia stelar)

Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitaii, o modalitate de relaxare a copiilor i
se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.
Starbursting (englez star - stea, burst - a exploda), similar brainstormingului, ncepe din centrul
conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebari, asemenea exploziei stelare.
Etapele acestei metode sunt urmtoarele: anunarea temei Primul razboi mondial care este
scris pe tabl i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare
l constituie cele de tipul Ce?, Unde?, De ce?, Cand?. Apoi colectivul se poate organiza n
grupuri prefereniale. Grupurile lucreaz pentru a elabora o list cu ct mai multe ntrebri i ct
mai diverse. Urmeaz comunicarea rezultatelor muncii de grup i evidenierea celor mai
interesante ntrebri i aprecierea muncii n echip.
Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri.
Metoda starbursting este uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii. Nu este
costisitoare i nici nu necesit explicaii amnunite. Participanii se prind repede n joc, acesta
fiind pe de o parte o modalitate de relaxare i, pe de alt parte, o surs de noi descoperiri.

Metoda Frisco
Printre metodele interactive de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii, care
acioneaz procesul de predare-nvare se afl i Metoda Frisco, metod activ-participativ n
msur s solicite plenar, dar s i valorifice maximal i pe multiple planuri potenialul uman de
cunoatere, de simire i de aciune cu care un elev sau altul vine la coal.. Leciile bazate pe
Metoda Frisco prezint cteva caracteristici importante:
 elevii sunt pui n situaia s interacioneze, s lucreze productiv unii cu alii;
n cadrul activitilor de nvare elevii i dezvolt judecile de valoare
pertinente, care s-i dezvolte gndirea , nva prin eforturi proprii, l transform din obiect n
subiect al educaiei, din participant pasiv ntr-unul activ. Caracterul ludic al Metodei Frisco,
cadrul ei antrenant i activ n acelai timp, au un impact extraordinar asupra elevilor, oferind
alternative noi de nvare, altele dect cele cunoscute, tradiionale.
Vom ncerca , n cele ce urmeaz, s prezentm un model de aplicare a metodelor de nvare
activ i interactiv. Aplicarea Metodei Frisco,caracterizat prin flexibilitate, ofer elevilor
posibilitatea de a se implica activ n actul de nvare, constituindu-se alturi de celelalte metode
interactive, ntr-un instrument util n eficientizarea activitii la clas. Demersul nostru de a
prezenta aceast metod activ cu un puternic potenial creativ, menit s contribuie la
promovarea unei metodologii didactice moderne, active, se nscrie n domeniul ncercrilor i
cutrilor creative de a ameliora i eficientiza munca educatorilor cu subiecii educaiei sale.
3.1 Definiie i procedee
Metoda a fost propus de echipa de cercetare Fours boys of Frisco (cei patru biei din San
Francisco). Scopul su principal este de a identifica probleme complexe i dificile i de a le
rezolva pe ci simple i eficiente.
Metoda Frisco a fost conceput s foloseasc dou procedee:
1.aplicarea listei de control(check list);
2.brainstorming-ul regizat (staget brainstorming).
Lista de control reprezint un chestionar alctuit dintr-o succesiune de ntrebri care s permit
formularea unor concluzii clare i care lmurete coninutul problemei propuse spre rezolvare.
Chestionarul (lista de control) trebuie s respecte o serie de condiii:
s conin ntrebri simple, fr echivoc , formulate clar, fr a lsa loc
interpretrilor ;
ntrebrile s fie ordonate dup o scar psihologic;
s solicite un numr mic de informaii;
s cear informaiile pe care elevii le pot da;
s presupun rspunsuri simple de tipul : da/nu.
3.2 Etapele de desfurare a Metodei Frisco.
Momentele principale ale unei lecii care include Metoda Frisco, corespund, dup Ana Stoica,
unor etape bine definite:
profesorul mparte clasa n dou echipe : prima echip, numit i echipa de
investigaie (investigation team ), este alctuit din zece-cincisprezece elevi; a doua echip,
echipa de concluzionare (inference team ), are n componen de cinci-ase membri;
profesorul aplic lista de control membrilor echipei de investigaie;
elevii formuleaz rspunsuri scrise;
 echipa de concluzionare identific problemele, le comenteaz critic i propune
rezolvri obinuite, clasice;
profesorul distribuie membrilor echipei de concluzionare roluri care definesc
anumite structure psihologice : conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul:
a)Conservatorul apreciaz meritul soluiilor vechi, le puncteaz neajunsurile i se
pronun pentru meninerea lor fr a exclude eventualele mbuntiri;
b)Exuberantul emite idei originale, imposibil de aplicat n practic, asigurnd prin
aceasta o atmosfer imaginativ-creativ;
c)Pesimistul este cenzorul care neag oportunitatea oricrei mbuntiri a soluiilor originale;
d)Optimistul critic poziia pesimistului i susine, n mod realist, soluiile propuse de
exuberant.
la sfritul discuiilor, profesorul sistematizeaz ideile i invit pe elevi s
formuleze concluziile necesare;
profesorul realizeaz evaluarea pe baza rspunsurilor la chestionar i a ideilor
exprimate de participani.

RAPORT ANUAL DE ACTIVITATE

CATEDRA
 Anul 2011-2012
In contextul actual, cand are loc un proces intens de innoiri substantiale in sistemul
educational, analizele periodice pe care le efectuam au drept scop stabilirea situatiei reale si a
masurilor ce se impun pentru depasirea disfunctionalitatilor ce pot aparea in procesul instructiv-
educativ.
In anul scolar 2011-2012, membrii catedrei:Florea Nadejda ,Tcaci Ala,Ciuntu
Natalia,Ungureanu Angela,Cumpata Maria si-au desfasurat activitatea conform curriculumui
modernizat si scrisorilor metodice si a planificarilor calendaristice individuale, documente
vizate si aprobate de catre directorul institutiei si de catre responsabilul comisiei metodice,
urmnd urmtoarele obiective strategice:
-Dezvoltarea capacitilor de cercetarea i aplicare a cunotinelor acumulate n procesul studierii
- Motivarea elevilor pentru studierea mai contient ;
- Dezvoltarea competenelor curriculare n cadrul orelor de studii i a activitilor extracolare;
- Utilizarea eficient a tehnologiilor moderne pentru o mai bun nsuire a materialului studiat;
- Stimularea elevilor la diferite concursuri i activiti extracolare;
- Asistarea reciproc a cite 1 lecie la fiecare membru al catedrei cu scopul studierii experienei
profesionale
- Dezvoltarea continu a miestriei profesionale a membrilor catedrei prin participarea activ la
diverse ntruniri metodice, seminare-instructive, cursuri de perfecionare i alte activiti
practice.
De-a lungul anului scolar 2011-2012, s -au desfasurat urmatoarele activitati educative si
metodice:Florea Nadejda ,limba romana
1. Sarbatoarea Zilei Independentei
2. Traditiile si sarbatorile de Iarna
3. Lectie demonstrativa la clasa a VI-a
4. Recital literar-muzical ,,Al meu nume au sa-l poarte/Secolii din gura-n gura
5. Olimpiada la disciplina
6. O lacrima pentru Grigore Vieru
7. Saptamina limbii romane.
8.Leonida Lari In memoriam (40 zile)
S-au aplicat evaluari initiale , semnalandu-se greselile frecvente , s-au propus si urmarit masuri
de ameliorare, s-au aplicat permanent elevilor evaluari formative si sumative .

Pe parcursul anului ,Tcaci Ala,profesoare de limba franceza a desfasurat urmatoarele

activitati educative si metodice:
1. In cadrul atestarii pentru confirmarea gr.II a provovat 3ore demonstrative
2 Activitate extradidactica ,,Ode a francophonie
3.Promovarea olimpiadei scolare
4In cadrul Olimpiadei raionale la limba franceza Tcaci Ana a obtinut locul II
5A fost promavata Saptamina limbei franceze in luna marie
S-a realizat in permanenta evaluarea elevilor prin teste elaborate conform programei scolare si a
standardelor de performanta propuse, s-au realizat teste de evaluare diferentiate si fise de lucru
individuale, in functie de nivelul real al elevilor, dandu-li-se fiecaruia sansa de a se implica in
actul de predare-invatare-evaluare
Din activitatile derulate in cadrul stiintelor istorie si educatie civica profesor,Ciuntu Natalia,
retinem :
1. Lectie publica
2.Ziua Memoriei-20 de ani de la razboiul din Transnistria
3.Decada Istoriei
4Desfasurarea olimpiadei la istorie
In periada februarie-martie2012,Ciuntu Natalia a sustinut cu succes conferirea gradului II la
educatia civica si in cadrul atestarii a prezentat
1Trei lectii publice
2Activitate extradidactica ,,Sanatatea ta conteaza
3A sustinut raportul de autoevaluare
4Seminar teoritico-practic ,,Traficul de fiinte umane-Fiintele umane nu au pret
5 1 Decembrie Ziua anti-Sida
6Ziua impotriva Tolerantei Impreuna pentru un viitor
S-au aplicat evaluari initiale , semnalandu-se greselile frecvente , s-au propus si urmarit masuri
de ameliorare, s-au aplicat permanent elevilor evaluari formative si sumative .
Membrii catedrei au participat la activitatile cercurilor pedagogice de specialitate, in incercarea
continua de a se perfectiona si de a se alinia la exigentele societatii actuale.
Apreciez activitatea desfurat n anul colar 2011 - 2012 ca fiind una eficient i
de calitate. Sintetiznd cele menionate, putem aprecia faptul ca au fost realizate activiti
educative colare i extracolare diverse, care au contribuit la formarea elevilor n spiritul
principiilor i practicilor europene.