Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metoda Biografica PDF
Metoda Biografica PDF
Metodele biografice includ studiul vieii, sau a unor aspecte ale experienelor trite. Obiectivul acestora
n domeniul tiinelor sociale este, de obicei:
Identificarea si nelegerea experienelor trite de actorii sociali
Identificarea contribuiei indivizilor in relaia acestora cu structurile de putere ale societii sau
n lupta mpotriva acestora
Exist mai multe ci de a studia viaa utiliznd abordri biografice. Acestea includ:
Biografia are ca scop descrierea vieii sau a unor aspecte ale vieii unui individ utiliznd
materiale diverse: scrisori, documente si alte materiale de arhiv, interviuri
Povestea vieii (life-story) reconstrucia personal i povestirea experienei de ctre un
individ; povestea vieii lui
Istoria vieii (life history) are la baza o gama variata de documente (interviuri, discuii, texte
relevante) i contexte sociale. Presupune trecerea de la povestire la interpretare. Povestea
vieii este plasat pe fundalul contextual construit n urma ntlnirii dintre cercettor i informant
Studiile referitoare la cursul vieii (life course studies abordare interdisciplinar care combin
o varietate de surse de informaie (calitative i cantitative)
68
PSIHODIAGNOSTIC II
Metoda biografica nu i definete identitatea prin sursa informaiilor utilizate ci prin sistemul de
interpretare a acestora. Ea const ntr-o analiz sistematic a datelor privind trecutul unei persoane i
a modului actual de existen Metoda biografic ar fi o hermeneutic a datelor biografice
caracteristice unei persoane (Cosmovici, Caluschi, 1985). n ciuda dezvoltrii unor multiple tehnici de
culegere a informaiilor biografice i a unor metode de analiz i interpretare a acestora, nu exist nc
un sistem unitar care s ne permit transformarea datelor empirice n date tiinifice valide.
Psihobiografia const n aplicarea unei teorii psihologice la nelegerea materialelor biografice
(jurnale intime, scrisori, memorii i autobiografii). Dei, iniial, psihobiografiile au fost produse doar din
perspectiva psihanalitic, n ultimele decenii literatura psihobiografic i cmpul psihoistoric la care
acesta se refer a crescut n mod deosebit (Runnyan, 1987,1988). n prezent sunt i alte teorii care
servesc ca baz teoretic pentru scrierea psihobiografiilor.
Originile interesului psihanalitic pentru psihobiografie se situeaz n perioada 1906 1910 cnd
Freud i discipolii si au cutat s gseasc n vieile i operele artitilor i scriitorilor confirmri ale
sexualitii n etiologia tulburrilor psihologice. n plus fa de sexualitate, psihanaliza pune accentul i
pe dezvoltarea individului de la copilrie la vrsta adult i furnizeaz un cadru pentru nelegerea
experienei subiective stri afective i vise. Aceste teme au devenit foarte importante n
psihobiografie. Unii psihologi au pretins c doar clinicienii de formaie psihanalitic sunt cu adevrat
pregtii s realizeze analize psihobiografice deoarece, n baza analizei personale problemele acestora
nu vor interfera cu travaliul de interpretare al materialelor biografice. n afara unor istorii ale propriilor
pacieni, Freud a scris i analize ale unor indivizi celebri pe care nu i-a ntlnit niciodat: Leonardo de
Vinci, Moise. n aceste studii, Freud a atribuit creativitatea i alte fore psihice unor factori incontieni ai
personalitii (care dup el au fost i sursele nevrozelor acestora). El a raportat pictura celebrei Mona
Lisa la faptul c Leonardo da Vinci a avut dou mame, o mam natural i una vitreg. Freud i-a
fundamentat majoritatea analizei speculative, admis de el nsui ca atare, pe o amintire a lui Leonardo
din prima sa copilrie. n aceast amintire un vultur se apleca asupra leagnului i i introducea n gur
coada sa. Freud a interpretat aceast amintire ca exprimnd o dorin homosexual. Interpretarea s-a
dovedit ulterior fals deoarece se baza pe o traducere greita a textului lui Leonardo.
Dup cum arat i eroarea lui Freud, psihobiografia are limite serioase ca metod tiinific.
Freud d cteva indicaii care ar trebui respectate n redactarea unei psihobiografii:
- s se evite interpretrile bazate pe un singur indiciu;
- s se evite devierea subiectului psihobiografic ctre patologie;
- s se evite idealizarea subiectului psihobiografic;
- s se evite formularea de concluzii decisive n baza unor date inadecvate.
Freud a fost criticat pentru nclcarea propriilor recomandri. El a colaborat si cu un diplomat
american William Bullit pentru un studiu asupra preedintelui USA, Thomas Woodrow Wilson,
publicat dup mai muli ani de la moartea lui Freud. Criticii gndesc c acest studiu este realizat ntr-o
manier inadecvat i c este mai degrab opera lui Bullit dect a lui Freud.
69
ION DAFINOIU
Exemplul lui Freud a inspirat i alte psihobiografii de inspiraie psihanalitic. Artiti inspirai,
precum Beethoven au fost subieci preferai de psihobiografia psihanalitic. Leon Edel (1953-1971) a
analizat scriitorul Henry James din aceast perspectiv interpretnd opera sa de ficiune ca mrturie a
conflictelor sale psihologice. Interpretrile psihanalitice ale persoanelor manifestnd tulburri patologice
sunt numeroase i vizeaz ndeosebi subiecte istorice (ex. Adolf Hitler).
70
PSIHODIAGNOSTIC II
71
ION DAFINOIU
factorul sau ipoteza noastr sunt greite. O conceptualizare poate fi corect numai dac nici
mcar nu putem s ne imaginam c viaa respectiv este ceea ce este fr aceast interpretare
crucial.
4. Fora predictiv. O interpretare este cu att mai valid cu ct permite realizarea unor predicii
confirmate. Totui nu toate prediciile confirmate au la baz interpretri valide.
5. Acordul social. Dac mai muli specialiti au formulat n mod independent aceeai explicaie,
atunci putem presupune c este mai valid dect altele care ntrunesc ntr-un grad mai mic
acordul specialitilor.
6. Coerena intern. Diferite pri ale interpretrii pot fi confruntate ntre ele. Contradiciile logice
trezesc bnuiala de nevaliditate. innd cont de faptul c vieile nu sunt complet constante,
interpretrile nu trebuie s fie mai complexe dect viaa nsi.
Din aceast enumerare, Allport omite testul de corectitudine prin invocarea autoritii. O
interpretare, spune el, nu este valid doar pentru c este psihanalitic, marxist sau behaviorist.
Avnd n vedere dificultile prezentate mai sus o serie de autori au propus alternative care se
bazeaz mai puin pe interpretrile analitilor, subiective i potenial eronate; ele conin metode
sistematice de analiz a materialelor biografice.
Secvenele de date asupra crora cercettorul alege s-i centreze atenia se numesc extrase
saliente. Apoi, cercettorul transform aceste extrase n uniti saliente: fiecare din ele reprezint o
istorie microscopic cu o introducere, o intrig i o concluzie. Astfel, Alexander a decodat unitile
saliente care urmeaz, la o femeie care ncerc o apropiere n relaiile sale cu celelalte femei: raport
72
PSIHODIAGNOSTIC II
strns - eforturi pentru stabilirea unui raport strns - reuit - teama de a fi controlat i infantilizat -
repliere, deziluzie, reducerea nevoii - reorientarea ateniei asupra altor surse de valorizare (munca).
Extrasele saliente (raport strns, efort pentru stabilirea unui raport strns etc.) sunt reunite ntr-o unitate
salient care le leag n snul aceleai secvene. Chiar fr a citi materialul brut pe care se bazeaz
acest element abstract, se dobndete fr dificultate o impresie global asupra acestei persoane. Mai
mult, n msura n care secvenele au fost extrase din materialul brut fr ajutorul vreunei teorii
interpuse ntre psihobiograf i materialul biografic, datele au putut vorbi ele nsele. Secvenele extrase
precum cele menionate pot fi ulterior supuse unei analize complementare orientate de o teorie. Dac
evideniem datele lsnd la o parte teoria, riscul este mai mic dect cel produs de ateptrile generate
de o anume teorie care pot falsifica observaiile.
B) Categorii cognitive (de coninut) cu ajutorul crora Thomae caracterizeaz spaiul de via al
subiectului analizat:
a) fora de atracie (intensitatea tririlor); b) perturbare armonie; c) nchis deschis;
d) prietenos dumnos; e) revendicativ ncreztor n ans; La aceste categorii se adaug alte patru
categorii cu ajutorul crora Thomae caracterizeaz felul n care subiectului analizat se percepe pe el
nsui: puternic slab; iubit antipatizat; autonom dependent; norocos ghinionist.
73
ION DAFINOIU
D) Tehnica existentei descrie modurile de reacie la solicitrile mediului: a) aciunea efort orientat
ctre un anumit scop (exemplu aciunile profesionale, munca); b) adaptarea comportamente care au
ca scop obinerea unui echilibru cu mediul att prin schimbarea mediului ct i a propriei persoane;
c) tehnicile defensive (mecanismele de aprare a eului: raionalizarea, negarea etc.); d) reacii de
evadare (schimbarea locului de munc, fuga de acas ); e) tehnici agresive
74
PSIHODIAGNOSTIC II
Am amintit nc de la nceputul acestei lecii c una din tehnicile frecvent utilizate pentru
obinerea datelor biografice este interviul. Prezentm n continuare un ghid de interviu biografic clinic
(adaptat dup Zuckerman, 2005).
75
ION DAFINOIU
Psihoterapii anterioare
Perioada, natura problemelor, terapeutul, natura serviciilor primite, rezultate
Terapie individuala/de grup, consiliere familial,reabilitare dup consum de
droguri/alcoolism
Date personale, familiale, sociale
Descrierea prinilor (caliti, defecte, date biografice deosebite)
Dezvoltarea, prima copilrie
Poziia n fratrie
Contextul social
Traseul educaional
Evoluia social/situaia social n calitate de adult
Date privind adaptarea
Adaptarea social
Datorii, prieteni, inamici
Adaptarea la cstorie: rolurile de so/soie, printe
Probleme de sntate determinate de vrst
Capacitatea de conformare la standardele sociale, profesie (relaia cu efii i
cu colegii, tipuri de sarcini profesionale), avansri n carier
Adaptarea sexuala
Disfuncii ale performanei sexuale
Abuzuri sexuale
Orientarea sexual
Modificri corporale: tatuaje, piercing
Evoluia social n strns relaie cu dizabilitatea (daca e cazul)
Descrierea locului de munc, factori de stres, debutul acuzelor sau bolilor asociate
Rspunsul psihologic la (pretinsele) situaii problema, afeciuni
Istoria problemelor de sntate mental determinate de (pretinsele) situaii problem, afeciuni
Istoria tratamentelor, medicaia curent, inclusiv medicaia din ziua evalurii
Pentru fiecare din domeniile urmtoare s se specifice situaia de dinainte de apariia afeciunii,
de dup apariia afeciunii, evenimente ulterioare afeciunii:
Nivel educaional, pregtire profesional
Descrierea traseului ocupaional (inclusiv a serviciului militar)
Pregtire, deprinderi, abiliti solicitate
Supervizare
Mobilitatea n carier: n sus, n jos, la acelai nivel, fr schimbri
Afeciuni profesionale anterioare: data, durata, pierderi, consecine
Evenimente de via anterioare i rspunsul la acestea
Probleme legale (dac este cazul)
Utilizarea i abuzul de substane (medicamente, droguri, alcool, cafea etc.)
Descrierea unei zile obinuite
76
PSIHODIAGNOSTIC II
n 1939 L.K. Frank utilizeaz pentru prima data denumirea de teste proiective. n concepia sa
o tehnic proiectiv este o metod de studiu a personalitii care confrunt subiectul cu o situaie la
care va rspunde funcie de sensul pe care aceasta l are pentru el i de ceea ce simte n timpul
formulrii rspunsului. Caracterul esenial al unui test proiectiv este acela c evoc n subiect ceea ce
este, n diferite feluri, expresia universului sau interior i a proceselor personalitii sale (cf. P. Pichot,
1967)
Anastasi i Urbina (1996) au caracterizat testul proiectiv ca o sarcin relativ nestructurat,
adic, o sarcin care permite o varietate aproape nelimitat de rspunsuri posibile. Pentru a permite o
manifestare liber a fanteziei individului, acestuia i sunt furnizate doar instruciuni scurte, generale.
Ipoteza propus este c felul n care individul percepe i interpreteaz materialul testului sau
structureaz situaia va reflecta aspectele fundamentale ale psihologiei sale.
Dup cum remarc Viglione i Rivera (2003), aceast definiie ne mpiedic s nelegem
adevrata natur a testelor proiective n raport cu aa numitele teste obiective Majoritatea psihologilor
americani categorizeaz testele n acord cu tradiionala dihotomie proiectiv obiectiv. Aceti psihologi
caracterizeaz fiecare clas de instrumente ca reciproc exclusive sau polar opuse. De exemplu, testele
obiective sunt considerate ca fiind neinfluenate de subiectivitatea psihologului n timp ce testele
proiective sunt considerate subiective; testele obiective au o administrare i scorare standardizata n
timp ce testele proiective sunt considerate lipsite de rigoare empiric.
Motive care explic de ce dihotomia proiectiv-obiectiv conduce la o nelegere suprasimplificat
i prtinitoare a testelor proiective:
77
ION DAFINOIU
78
PSIHODIAGNOSTIC II
ambiguitatea i lipsa de structur; cu ct mai ambigui i mai nestructurai sunt stimulii cu att mai mult,
se presupune c, personalitatea se va exprima mai direct n rspuns. Aspecte ale rspunsurilor la test
sunt deseori vzute ca simboluri sau echivalene ale personalitii. Totui creterea proporiei de alb
pe acest ecran prin creterea ambiguitii stimulilor nu produce n mod necesar informaii mai utile sau
mai valide (a se vedea plana alb din TAT care produce mai degrab rspunsuri convenionale care
sunt mai puin relevante pentru individ dect sunt restul fotografiilor). Mai mult, eliminnd aspectele
vizuale mai uor de recunoscut i mai evidente ale stimulilor testului Rorschach acest fapt nu conduce
la o mai mare productivitate. De fapt, cercetrile disponibile conduc la ideea c aspectele sugestive ale
stimulilor, mai degrab dect lipsa lor, sunt faptul cel mai important.
Ceea ce tim despre munca lui Herman Rorschach, pentru dezvoltarea testului su, atest
faptul c nu lipsa de ambiguitate i structur contribuie la utilitatea sa diagnostic. Se pare c fiecare
plan a fost desemnat s conin forme recognoscibile vizual, sau indicatori importani, alturi de
anumite componente arbitrare. S-a intenionat ca planele s fie provocative pentru respondent i, n
acelai timp, s fie suficient de neclare pentru a angaja abilitile de problem solving ale respondentului.
Din aceast perspectiv stimulii testului proiectiv au un scop clar: s prezinte respondentului o sarcin
de rezolvare de problem. De exemplu, n bun msur sarcina proiectiv a testului Rorschach este
aceea de a reconcilia inconsistentele vizuale i logice dintre detaliile petei i dintre pata i obiectul
(obiectele) vzute. Tocmai aceste ci idiosincretice n care respondentul rezolv problema mai degrab
dect coninutul pe care el le proiecteaz pe ecranul alb sunt cele care developeaz informaii utile i
valide.
Testul ca o Personalitate
raz X pasiv rspuns
Conform acestei metafore, testul proiectiv acioneaz ca o raz X asupra minii, fapt care
permite psihologului s observe direct coninutul minii respondentului.
Aceast metafor i are originea n lucrrile lui Frank (1939/1962) i ale lui Murray (1938) dei
Frank a menionat totui c personalitatea se implic activ n procesul de organizare a stimulului. La fel
ca i metafora ecranului alb, aceast metafor ne focalizeaz asupra coninutului rspunsului i asupra
felului n care coninutul exprim n mod direct personalitatea.
Cnd Frank a utilizat pentru prima dat aceast metafor, el a comparat studiul personalitii cu
studiul structurilor anatomice interne de ctre medicin prin tehnici noninvazive. Totui, Frank a subliniat
diferena dintre tehnicile proiective i tehnicile medicale: n timp ce inta unui aparat cu raze X este
pasiv, personalitatea se angajeaz ntr-un proces activ de organizare a stimulului test proiectiv:
Personalitatea trebuie abordat ca proces sau operaie a unui individ care organizeaz experiena i
reacioneaz afectiv la situaii. Acest proces este dinamic n sensul c personalitatea individului impune
asupra lumii cotidiene a evenimentelor (ceea ce numim natur), sensurile i semnificaiile sale, propria
organizare i structur i investete situaiile astfel structurate cu un sens afectiv la care el rspunde n
mod specific. (Frank, 1939/1962)
79
ION DAFINOIU
80
PSIHODIAGNOSTIC II
81
ION DAFINOIU
stimul proiectiv nu furnizeaz prea mult informaie pentru a ajuta pacientul n evaluarea gradului de
adecvare a rspunsului. Spre deosebire de testele de abiliti, aici nu exist un rpuns evident bun.
Lipsa de informaii n situaia stimul interacioneaz cu formatul de rspuns liber pentru a mpiedica
ncercrile de autoevaluare a gradului de adecvare a rspunsului. Astfel, luarea deciziei i procesarea
n faa unei orientri externe minime concomitent cu o anume insecuritate este de asemenea o
component major a procesului de rspuns i a sarcinii testului proiectiv.
b) Caracteristicile rspunsului
n cazul chestionarelor, dimensiunile interpretative (ex. depresia pentru Scala 2 a MMPI), sunt
predeterminate. n contrast cu testele proiective, dimensiunile interpretative n testele comportamentale
sunt implicite. Psihologul observa pattern-urile comportamentale ale respondentului pentru a construi
dimensiunile ce vor fi descrise. De exemplu motivele implicite organizeaz imaginile ntr-o poveste i
psihologul descrie aceste dimensiuni n cadrul interpretrii. Dup cum am mai spus, un aspect important
al situaiei test stimul proiectiv este lipsa informaiei cu privire la adecvarea rspunsului. Dup cum
sugera Campbell, testele proiective sunt n mod tipic cu sfrit deschis, libere, nestructurate i au darul
de a permite respondentului s-i proiecteze propria organizare asupra materialului. Cu alte cuvinte,
respondentul este cel care este responsabil de marea majoritate a variaiei rspunsurilor la test n
termenii componentelor organizaionale i expresive. Faptul c rspunsul este n ntregime format i
creat de respondent este ceea ce Beck a numit aurul testului Rorschach.
Formatul de rspuns liber maximizeaz variana individual. Populaia rspunsurilor posibile
este nemrginit, astfel nct rspunsurile pot exprima mai mult variaie individual dect un item
dintr-un chestionar de personalitate. Din aceast perspectiv, testele maximizeaz relevana
rspunsului pentru individ, caracteristic numit focalizare idiografic a testelor proiective. ntr-adevr,
complexitatea i varietatea acestor rspunsuri a fcut foarte dificil crearea unui sistem de scorare
comprehensiv. Din perspectiv psihometric, aceast complexitate si varietate poate nsemna fidelitate
mai mic i mai multe erori introduse de cel care interpreteaz dar, totui, mai mult validitate.
c) Implicaii pentru interpretare
Formatul de rspuns liber al testelor proiective permite emergena stilului expresiv. El poate fi
caracterizat prin urmtoarele ntrebri: Vorbete repede sau se blbie ru? Utilizeaz prea multe
cuvinte pentru a comunica puine idei sau este concis?, Rspunde repede sau lent? ( Murstein,1963)
Stilul expresiv este vizibil i n comportamentul nonverbal care este important pentru nelegerea
funcionrii individului i relaiilor sale interpersonale. Respondentul utilizeaz spaiile pentru desen i
cele pentru completarea propoziiilor in mod ngrijit? Este el n mod evident preocupat s nu risipeasc
spaiul i timpul sau implicat s i utilizeze ntr-o maniera elegant perspicacitatea simbolic pentru a se
prezenta pe el nsui? ntr-adevr modul nonverbal de funcionare i de a fi n lume poate fi accesat cu
ajutorul testelor proiective.
De asemenea, testele proiective ne ofer ocazia de a observa interaciunea dintre aspectele
idiografice i dimensiunea instrumental a comportamentului. Dimensiunea instrumental a
comportamentului este adecvarea sau eficacitatea rspunsului n procesul de realizare a unui obiectiv.
n diverse grade, toate rspunsurile la testele proiective pot fi evaluate funcie de mai multe dimensiuni
instrumentale precum acurateea, sinteza, inteligibilitate, relevana, consistena, comunicabilitatea.
Testele proiective permit psihologului s observe interaciunea dintre componentele auto expresive i
instrumentale ale comportamentului, cu alte cuvinte, ct de adecvat este rspunsul n lumina felului n
82
PSIHODIAGNOSTIC II
care cineva rezolv o problem. Extinznd aceast interaciune, testul proiectiv comportamental permite
examinatorului s observe impactul presiunilor emoionale i interpersonale asupra adecvrii i modului
de abordare pentru rezolvarea problemelor. Din aceast perspectiv, putem spune ca testele proiective
realizeaz o punte interpretativ ntre chestionare i testele de abiliti.
83
ION DAFINOIU
S-au propus mai multe criterii de clasificare a testelor proiective: natura materialului, activitile
realizate de subiect i scopul utilizrii metodei. Prezentm n continuare clasificarea realizat de G.
Lindzey (1959):
- tehnici asociative subiectul rspunde la stimulul prezentat de examinator cu primele idei,
imagini care-i vin n minte, ceea ce face ca ideaia s fie redus la minimum (Rorschach, proba norilor a
lui Stern);
- tehnici constructive - dau o mare libertate de creaie. Spre deosebire de tehnicile asociative,
cele constructive angajeaz subiectul ntr-o activitate cognitiv i imaginativ mai complex (TAT).
84
PSIHODIAGNOSTIC II
Aplicabilitate majoritatea tehnicilor proiective pot intermedia dezvoltarea unei bune relaii
iniiale ntre subiect i examinator; unele dintre aceste tehnici sunt deosebit de utile n evaluarea
psihologic a copiilor, analfabeilor, copiilor cu handicap de limbaj sau cu tulburri de vorbire.
Falsificarea tehnicile proiective sunt mai puin susceptibile de falsificare dect chestionarele;
scopul tehnicilor proiective este de obicei deghizat, necunoscut. Totui nu se poate afirma c testele
proiective sunt complet imune la falsificare (cercetri experimentale cu privire la posibilitatea de
falsificare a rspunsurilor la Rorschach, TAT, completarea frazelor au demonstrat posibilitatea obinerii
unor rspunsuri dezirabile social, tendina subiecilor de a se prezenta ntr-o lumin favorabil
Masling,1960).
Variabilele situaionale i examinator administrarea testelor i notarea rspunsurilor sunt
insuficient standardizate; diferene n atitudinea examinatorului, n instruciunile de aplicare influeneaz
productivitatea comportamentului de rspuns, mecanismele de aprare, stereotipia, imaginaia i alte
caracteristici importante ale performantei. Interpretarea scorurilor este, deseori, proiectiv pentru
examinator ca situaia test pentru examinat.
Norme multe dintre testele proiective sunt lipsite de date normative pentru interpretare,
aceasta realizndu-se n baza experienei clinice generale a examinatorului.
Fidelitatea lipsa unor proceduri standardizate de notare i a unor norme de interpretare ridic
problema fidelitii; pentru testele proiective fidelitatea are n vedere nu numai scorurile obiective
preliminare ci i stadiul final al interpretrii i integrrii informaiilor. Testele proiective au fidelitate
sczut (coeficieni de consisten intern i fidelitate test/retest sczui).
Validitate Majoritatea studiilor publicate sunt neconcludente din cauza deficienelor
procedurale cu privire la controlul experimental al variabilelor ori a analizei statistice, ori a amndurora.
Unele deficiene metodologice au avut ca efect obinerea unor false evidenieri a validitii (A. Anastasi).
O eroare des ntlnit este utilizarea unor descrieri stereotipe n protocoale ce pot fi utilizate pentru
orice persoan n general. Unii autori vorbesc despre validarea iluzorie determinat de tendina
incontient a examinatorului de a-i aminti doar ceea ce se potrivete cu ateptrile lui i de a ignora
sau de a uita ceea ce contravine lor.
Ipoteza proiectiv afirmaia fundamental a tuturor tehnicilor proiective este ca rspunsurile
individului la stimulii prezentai reflect caracteristicile semnificative i stabile ale personalitii. Dar
85
ION DAFINOIU
exist un mare numr de studii care demonstreaz intervenia i a altor factori care influeneaz
rspunsurile la testele proiective instruciunile, caracteristicile examinatorului etc.
Tehnicile proiective ca instrumente psihometrice n ciuda attor critici status-ul probelor
proiective rmne neschimbat. Una din cele mai circulate afirmaii cu privire la aceast situaie este cea
a lui Adcock (1965): Exist clinicieni entuziati i statisticieni bnuitori. Aceast aparent contradicie
poate fi neleas dac recunoatem c, cu rare excepii, tehnicile proiective nu sunt cu adevrat teste
(relaia examinator examinat este deseori parte integrant din procesul examinrii).
Tehnicile proiective ca instrumente clinice tehnicile proiective pot servi ca ajutoare
suplimentare n intervievarea calitativ n minile unui clinician priceput; valoarea lor ca instrumente
clinice este proporional cu ndemnarea, experiena clinicianului i ele nu pot fi apreciate independent
de cel care la utilizeaz; valoarea testelor proiective crete cnd ele sunt interpretate prin proceduri
clinice, calitative, mai degrab dect atunci cnd sunt notate cantitativ i interpretate ca instrumente
psihometrice.
TEME OBLIGATORII
1) Operaionalizai conceptul anxietate cu ajutorul unei grile de observaie; utilizai aceast gril pentru
a evalua anxietatea de examen a unui numr de 15 elevi sau colegi.
2) Realizai planul unei activiti observative care are ca scop identificarea formelor de manifestare a
agresivitii elevilor n coal.
3) Realizai un interviu biografic cu o persoan cunoscut i analizai-l utiliznd o gril de analiz
tematic.
4) Alctuii un test proiectiv de completare de fraze (sau utilizai unul din literatura de specialitate) pentru
evaluarea unui adolescent cu tulburri de comportament, aplicai-l unui astfel de elev i interpretai
rezultatele.
5) Evaluai nivelul de anxietate a unui subiect oarecare utiliznd scala de evaluare a anxietii a lui
Hamilton; evaluai nivelul anxietii aceluiai subiect cu ajutorul unui chestionar; comparai
rezultatele i comentai-le.
BIBLIOGRAFIE
86