Dezvoltarea psihomotorie a copilului.

Dezvoltarea limbajului n ontogenez .

EF LUCRRI DR. GEORGETA BURLEA

UNIVERSITATEA DE MEDICIN I FARMACIE GR.T. POPA IAI

Suport de curs pentru studentii de la UMF Gr.T. Popa Iasi

Copyright. Toate drepturile de autor rezervate
 Dezvoltarea psihomotorie a copilului.

Componentele de baz ale psihomotricitii reprezint cheia pentru

analiza comportamentului motor, deoarece n activitile corporale,
dominanta o reprezint latura motric.

Conduitele motrice structurate pe trei trepte:

conduite motrice de baz,
conduitele neuromotrice
conduitele perceptiv-motrice

fundamentale n dobndirea unor scheme motorii cu un grad ridicat
de complexitate.

Comportamentul motric poate fi obiectivat prin reglarea voluntar a

aciunilor privite prin prisma inteniei i a orientrii ctre un scop i
prin mecanismele de coordonare i control.
 Expresia motric
pune n valoare eficiena
conduitelor prin adaptarea
comportamentului la obiectivele
propuse.
Comunicarea motric
ofer copilului condiii optime
pentru a reui s poarte un
dialog cu sine i cu ambiana.

Realizarea motric
concretizeaz achiziii pe plan motric,
exprimate prin praxii.

Funcia motric grupeaz:

tonusul,
dezvoltarea
muscular i
psihomotricitatea.
 Distingem trei tipuri de micri:

A. actul motor voluntar

substratul anatomic divizeaz actul motor n cinci etape:

(1) reprezentarea mental sau psihomotric se obine cu ajutorul

memoriei vizuale, tactile, labirintice, kinestezice, situat n zona
prefrontal.

(2) praxiile sau legtura ideo-motric n care execuia depinde de

experienele motrice anterioare care vor produce legturi neuro-
motorii reprezentarea mental va elibera i va pune n micare
unele praxii vor deveni stereotipe;
 (3) impulsul motric voluntar sau neuromotricitatea declaneaz
micrile elaborate de reprezentarea mental;

(4) reglarea motric prin adaptarea automat a tonusului

muscular. Aceast reglare este indispensabil asigurrii
gesturilor armonice i eficace. Ea se face la nivel medular,
cortical i mai ales la nivelul centrilor automatici;

(5) execuia motric rezultatul final al acestui proces de reglare.

Ea se realizeaz la nivel muscular datorit excitaiilor i
inhibiiilor sistemului nervos. Aceast schem nu ine cont de
reglarea neuromotric; sistemul neuromotor este n legtur cu
sistemul simpatic i parasimpatic, iar prin intermediul hipofizei,
cu sistemul hormonal;
 B. micrile automate

se realizeaz fr intervenia contiinei, care poate

interveni n momentul n care automatismele sunt
perturbate pentru a asigura armonia acestora.

Micrile automate sunt micri

voluntare din care s-au eliminat
primii doi timpi i parcurg trei etape:

impulsul motric cerebral;

reglarea automatic;
nervii spinali controleaz
execuia motric neuro-muscular. micrile voluntare
 C: micrile reflexe

lipsete att intervenia contiinei,

ct i impulsul motric cerebral

corespunde elementelor motrice de baz;

micarea reflex implic trei timpi:

excitaia motric senzitiv periferic;

reglarea motric automat;
execuia motric neuro-muscular.

Cei trei timpi trec unul n altul prin scderea progresiv a

controlului cortical.
 La nivel cortical, comanda micrii este diferit, n funcie de
scopul acesteia.

Zonele corticale i subcorticale legate de motivaie creeaz

impulsul aciunii, schema sa i proiectul micrii.

Cortexul senzorial, cortexul

limbic, cel asociativ frontal i
parietal

sunt responsabili cu decizia i

planificarea micrii.
 Nucleul gri central, talamusul, cerebelul sunt sediile strategiei
micrii.

La acest nivel este coordonat imitaia, integrarea i finalizarea

activitii motrice.

Ansamblul nucleului gri central i cerebel este rspunztor de

programarea motric.

Cortexul motor intervine i Trunchiul cerebral i mduva

convertete comanda n spinrii au un rol important n
indicaii foarte detaliate privitor meninerea posturii, n execuia
la fora i natura micrilor i corecia micrilor.
dorite.
 La producerea micrii voluntare,

trei sisteme mari:

sistemul informaional
aferenele senzitivo-senzoriale
ce intervin n elaborarea
deciziei i planului de micare,
ct i n timpul micrii;

sistemul reglator
un nerv spinal i unul
supraspinal
cerebel, substana reticulat i
cortex;

sistemul efector
de unitatea funcional muchi The coordination of motor control

articulaii.
 Piaget

exist doi factori care organizeaz micarea:

(1) necesitatea satisfacerii (2) psihicul copilului care

unor cerine interne i externe, incit la aciunea de
acomodarea la mediu; asimilare.

Copiii au tendina de a repeta la infinit aciunile lor i au o

excitabilitate motorie crescut.
Caracteristicile sunt legate de iradierea ampl n analizatorul motor
care ocup o suprafa mare din scoara cerebral.

n etapele dezvoltrii sale, copilul

are o activitate psiho-fiziologic
care-i marcheaz evoluia pe plan
fizic i psihic.
 LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PRIMA COPILRIE

Cel mai pertinent i coerent sistem de

periodizare a dezvoltrii cognitive n mica
copilrie a fost realizat de J. Piaget.

ase stadii:

Stadiul I dureaz de la 7 zile pn la 14 sptmni

etapa exerciiilor reflexe.

comportamentul cognitiv se bazeaz pe sisteme de reflexe.

Prin repetarea exerciiilor reflexe, nou-nscutul capt informaii despre

lume, informaii care stau la baza evoluiei stadiului urmtor de nvare.

reacia circular legtura dintre sensibilitate i micare foarte slab

 Stadiul II
ntre 1 i 4 luni

de formare a primelor deprinderi;

primele reacii de adaptare la mediu a
reaciilor reflexe.

Reacia circular primar caracteristic stadiului doi.

sursa rspunsului este la nivelul propriului corp.

Copilul i suge degetul mare, d din picioare sau i privete

minile foarte des obinnd plcerea.
 Stadiul III

de la 4 luni la 8 - 9 luni

copilul devine mai preocupat de obiecte i

persoane
ncepe s recunoasc caracteristicile
obiectelor din mediul nconjurtor.

etapa reaciei circulare secundare.

Copilul repet gestul pentru a obine acelai efect.

n aceast etap, repet schemele anterioare

nu este capabil de adaptare.

 Stadiul IV

de la 8 luni la 1 an

momentul aplicrii i coordonrii

schemelor secundare

schemele secundare sunt aplicate este vorba tot de o reacie

circular secundar dar mijloacele cunoscute sunt aplicate la
situaii noi

schemele sunt ncercate dup dorin i sunt coordonate

Spre 9 - 10 luni

cutarea activ a unui obiect disprut prin ndeprtarea unui

corp sub care se ascunde obiectul dorit
sunt studiate deplasrile corpurilor
 Stadiul V

de la 12 luni la 18 luni

stadiul schemelor teriare

nelege relaiile spaiale

se constituie definitiv noiunea de obiect;

sunt experimentate conduite cognitive pentru a afla efecte noi, prin

ncercri i reluri ale aciunilor.

Schemele motorii determin apariia deduciilor, adic, prin combinri,

interferene i implicri reciproce apare constana propriei aciuni i
posibilitatea de a le extinde i aplica sistematic.

la conduitele dobndite pn acum o nou reacie fundamental

reprezentat de cutarea de noi mijloace prin diferenierea schemelor
cunoscute.
 Stadiul VI
de la 18 la 24 luni

etapa inveniei i inovaiei

apar noi metode i combinaii mintale

ncearc rezolvarea problemelor prin inventarea unor soluii spontane,

pentru care ncercarea i eroarea se realizeaz la nivel de reprezentare

Actele i aciunile complexe impun modificri din partea organelor

de sim, a sistemului muscular, sistemului nervos central i vegetativ.
Se trece de la acte globale de manipulare, la construirea prin joc sau
imitaie a unor aciuni utile.

Se realizeaz astfel forme elementare de simbolizare, n care actul

motor este doar un suport.
 LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA PRECOLAR

noi teritorii nervoase sunt mielinizate

copilul ncepe s-i cunoasc propriul corp,

se stabilete dominana lateral,
se orienteaz n raport cu sine i se
adapteaz la mediul exterior.

Evoluia psihomotricitii se poate observa uor prin desen.

Desenul copilului precolar evolueaz de la stadiul de om cu chip de
pianjen la 3 ani la aspectul normal al figurii umane la copilul de 6 -
7 ani

Desenul mod de expresie i de comunicare

relev nu numai aptitudini intelectuale i practice, ci i unele

trsturi de personalitate
 LEGTURA MOTRICITATE PSIHIC N PERIOADA COLAR

nvarea i perfecionarea scrisului

scrisul codificarea fonemelor (literelor) prin

semne grafice i nelegerea legturilor dintre
semnele grafice i vorbire.

Dezvoltarea scrisului este bazat pe maturizarea sistemului nervos,

maturizare n care antrenamentul joac un rol important.

nvarea i perfecionarea scrisului solicit o dezvoltare normal a

psihomotricitii pe dou nivele:

al dezvoltrii motorii generale al dezvoltrii activitii digitale fine,

care include ansamblul reglrilor n care coordonarea oculo-motorie
tonico-posturale i al coordonrii este fundamental.
cinetice.
 J. Ajuriaguerra
apreciaz cinci elemente care
intervin n motricitatea grafic:

poziia corpului i atitudinile segmentare;

micarea grafic n marile sale elemente, trasarea semnelor i

naintarea cursiv;

ritmul legat de variaiile fine n viteza de micare care conduce la

noiunea de gest;

viteza micrilor;

apsarea antebraului, a minii i a peniei pe coala de hrtie i a

degetelor pe obiectul cu care se scrie.
 Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i
formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta Schema Lateralitate Structurare Orientare Grafisme

corporal spaial temporal

Elaborarea Primele Cunoaterea cercul;

eu-lui: abordri ale spaiului
motricitatea lateralitii imediat; spirala;
global; sub form de jonglarea cu
motricitatea joc de diferite
De la 2 ani fin. noiuni. linia;
i 6 luni Cunoaterea lateralitate
Din punct de
la 4 ani corpului din linia frnt.
vedere
punct de perceptivo-
vedere motor:
motor: exerciii de
percepia triere
prilor realizate
corpului;
cunoaterea progresiv.
lor.
 Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i
formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta Schema Lateralitate Structurare Orientare Grafisme

corporal spaial temporal
cunoaterea Efectuarea Jonglarea cu Ordinea i linii orizontale,
diferitelor pri unei game noiuni ntr-un succesiunea ; verticale,
ale corpului; foarte mari de spaiu plan, noiunea de ptrate.
reproducerea exerciii de apoi ntr-un ciclicitate ; Semicercuri,
prin desen a lateralitate spaiu durata cercuri
unui personaj. privitoare la: tridimensional. intervalelor:
Orientare spaio- membrele Exercii de perceperea
De la 4 la 5 corporal: inferioare i reproducere a unui timp
ani cunoaterea superioare. formelor, scurt, lung;
direciilor; mrimilor, noiunea prea
nvarea micrilor, devreme,
diverselor poziii urmrirea unui prea trziu.
i capacitatea de traseu; Ritmuri: mers
a le reproduce. redobndirea n ritmul
unei orientri btilor tobei;
dup bti n tob;
schimbarea inventarea
reperelor. unor ritmuri;
urmrirea
consemnelor
ritmice.
 Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i
formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta Schema Lateralitate Structurare Orientare Grafisme

corporal spaial temporal
recunoaterea Organizarea n Din punct de Stpnete ine creionul
i redarea spaiu, n vedere reperele corect; gesturi
diverselor funcie de perceptivo- temporale i de finee;
poziii; propria motor: acelai ncepe s postur
discriminarea lateralitate. tip de exerciii cunoasc ora adaptat.
vizual a ca la 4-5 ani, (6 ani). Scrie numele
poziiilor; dar cu un grad Reproduce o (5 ani).
De la 5 la 6 asocierea mai mare de structur Copiaz
ani obiectelor cu dificultate. ritmic de 4 - 5 buclele duble
diferitele pri fraze (6 ani). i place
ale corpului; (5 ani). s deseneze i
reproducerea scrie.
diferitelor Reproduce o
propoziii pe structur
hrtie; jocul ritmic cu mai
perechilor mult de 6
familia. lovituri (6 ani).
 Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i
formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta Schema Lateralitate Structurare Orientare Grafisme

corporal spaial temporal
De la 7 la 8 Cunoaterea Abilitate Orientare Citete ora. ine creionul
ani complet a corporal i spaial Reproduce o corect.
corpului i armonie corect, cu structur Gesturi
structurii (7 gestual; denumirea ritmic de suple.
ani). Apariia Echilibru de dreapta i cel puin 8 Postur
n desen a stabil. stnga la uniti (8 ani) adaptat.Org
profilului Control alt anizarea
personajelor vizual precis. persoan cu corespunzt
(7 ani). Aptitudini siguran i oare a
Reacii pentru sport automat spaiului unei
adaptative la sau activiti (7 ani). foi. nvarea
contactul artistice. uoar a
corporal. scrierii.
 Elemente care marcheaz relaia dintre psihomotricitate i
formarea abilitilor de scris-citit

Vrsta Schema Lateralitate Structurare Orientare Grafisme

corporal spaial temporal
Coordonare Lateralitatea Aptitudini i Orientare Perfeciona
dinamic dominant: abiliti temporal rea scrisului
bun. dreapta, pentru corect
Motricitate: stnga, geometrie.
tonus ambidextru Adaptare
De la 9 muscular sau temporal.
la 12 ani echilibrat, dislateralitat Stpnete
hipertonie/hi e. reperele fine
potoniem, care in de
hiperlaxitate/ orientarea n
hipolaxitate. spaiu i i
organizeaz
bine
activitatea
colar.
 Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv
de la natere la 3 ani

perioada preverbal

n primul an de via acumulri importante

care pregtesc funcional i morfologic
aparatul logo-fonator.

Primele sunete emise de copil sunt ipetele comunic anturajului o stare de

disconfort sau necesitatea satisfacerii unor trebuine.

La 2 luni, registrul su se difereniaz primele semne guturale care n foarte scurt

timp capt o anumit tonalitate semnific buna dispoziie i senzaia general de
confort.

La 3 luni ncepe s fie atent la sunetele pe care le produce i pe care le repet,

dovedind plcerea de a aciona asupra aparatului fonoarticulator i de a-l exersa.

perioada gnguritului.
 Spre luna a 6-a,

apar primele silabe ma, ba, pa, ta, care

ulterior vor fi dublate

nceputul perioadei de lalalizare

apar primele bisilabe: pa-pa, ma-ma, ta-ta, ba-ba

luate adesea de anturaj ca adevrate cuvinte

Dup vrsta de 8 luni, preia i imit modelele oferite de anturaj i

repetatele ntriri pe care cei din jur le fac, sugernd legtura dintre
respectivele grupri de silabe i persoane sau obiecte existente n
jurul su.

stadiul cuvntului propoziie

aceste cuvinte unice pot exprima pe rnd, dup cum o cere

momentul, situaiile cele mai concrete, fie dorine, constatri sau
emoii diferite.
 Perioada anteprecolar
transform limbajul dintr-o legtur
afectiv ntr-un instrument de
comunicare

constituie unul dintre aspectele eseniale

i caracteristice ale dezvoltrii copilului
ntre 1 i 3 ani;

comunicarea verbal este rezultat i,

n acelai timp, factor activ de stimulare a
tuturor proceselor psihice.

Dezvoltarea limbajului se realizeaz concomitent pe mai multe planuri:

fonetic,
vocabular (bagaj de cuvinte),
morfologic,
sintactic
semantic.
 Perioada anteprecolar

ntre 1 i 3 ani

Din punct de vedere fonetic

are loc dificilul proces de nsuire a capacitii de articulare a

fonemelor, silabelor i cuvintelor proces care se realizeaz treptat,
dat fiind gradul diferit de dificultate al elementelor componente.

Este perioada dislaliei fiziologice noiune ce definete

complexul de particulariti ale nsuirii articulrii la aceast vrst
legat de imaturitatea normal a aparatului fonoarticulator.
 Ca modaliti i mecanisme, se desprind:

eliziunea, nlocuirea sunetelor, metateza, perseverarea.

a) Eliziunea (omiterea din cuvnt a unor sunete sau silabe greu sau
nc imposibil de realizat). Sunetele cum sunt r, africatele c,
g, , siflantele s i z sau uiertoarele i j, apar mai
trziu fiind mai dificil de articulat.
Cuvintele mai lungi i dificile l oblig pe copil s se rezume doar la
o parte a lor, prefernd, de regul, prima sau ultima silab.

b) nlocuirea sunetelor, silabelor sau cuvintelor dificile cu altele mai

simple: flumos n loc de frumos.

c) Metateza (mutarea sunetelor i silabelor n cuvnt): mlie n

loc de lmie, molocotiv n loc de locomotiv.

d) Perseverarea (repetarea unor sunete sau silabe, n scopul

nlocuirii celor dificil de pronunat): vevetul n loc de ervetul
 Din punct de vedere al vocabularului
(bagajul de cuvinte)
distincia care trebuie fcut ntre
numrul cuvintelor pe care copilul este capabil s le
neleag (vocabularul pasiv evident mai mare) i cel al
cuvintelor pe care le utilizeaz n mod curent (vocabularul
activ mult mai redus).

Din punct de vedere morfologic,

ntre 1 i 2 ani,
copilul folosete substantive, interjecii i onomatopee;

ntre 2 i 2 ani i jumtate

apar verbele i pronumele personale; folosirea adjectivelor i adverbelor arat
nceputul nsuirii reprezentrilor privind raportul dintre caliti i forme, iar folosirea
pronumelui personal la persoana I sg. marcheaz procesul de delimitare i naterea
identitii.

La nceputul intervalului, copilul utilizeaz numai modul imperativ, ulterior apare

modul indicativ i spre 3 ani modul interogativ, fapt legat de dezvoltarea sferei
cognitive n ansamblul ei.
 Din punct de vedere sintactic

la nceputul stadiului propoziia se rezum la un singur cuvnt

(stadiul cuvntului propoziie, Stern, 1906);

ntre 1 an i jumtate i 2 ani copilul asociaz 2 substantive

(unul cu rol apelativ) nlocuindu-le cu un gest, ca substitut al predicatului;

ntre 2 ani i 2 ani i jumtate apar primele propoziii care sunt telegrafice,
cuvinte cheie, indispensabile comunicrii;

dup 2 ani i jumtate apar atributele i complementele care ntregesc

propoziia (Mama papa Mam d-mi papa).

Din punct de vedere semantic

ca urmare a nevoii de a se face tot mai mult neles de ctre adult,

copilul este silit la un continuu efort de adecvare i reaezare a coninuturilor
cuvintelor, de transformare a lor n cuvinte abstracte instrumente preioase
ale gndirii.
 Dezvoltarea limbajului comprehensiv i expresiv
de la 3 la 6 ani

Experiena n continu mbogire, dezvoltarea gndirii, nevoia imens

de comunicare, dar mai ales a solicitrii i stimulrii din partea
anturajului, determin progrese deosebite ale limbii.

la 5-6 ani copilul poate

s-i exprime limpede dorinele i gndurile,

s relateze destul de fidel cele vzute i auzite

s neleag sensul ntrebrilor

are loc o dezvoltare simitoare a vocabularului crete numrul

substantivelor, adjectivelor i adverbelor,

construiete propoziii complexe.

 Din punct de vedere comprehensiv

nelege:

substantivele abstracte i adjectivele de dimensiune;

noiunile gramaticale comparative: mai mare ca etc.;
ntrebrile unde?, pentru cine?;
termenii relativi legai de spaiu: nainte, napoi, nainte, dedesubt,
deasupra;
termenii relativi legai de timp: ieri, n seara asta, imediat, mine.
ntrebrile: cnd?, cum? i termenii ntre, n mijlocul, n jurul.

cunoate toate prile corpului ;

are noiunea de lips i diferen;
se intereseaz de sensul cuvintelor, nuannd ntrebrile;
discrimineaz sunetele apropiate;
ncearc s citeasc.
 Din punct de vedere expresiv

asimilare rapid a lexicului

la 3 ani, ntre 800-1000 cuvinte,

la 4 ani, ntre 1500-2000,
la 5 ani, ntre 2000-3000
la 6 ani, peste 3500 de cuvinte

utilizeaz pronumele el, tu, ea, se

variaz timpurile verbului; are capacitatea de percepere a
coordoneaz frazele cu i; timpului: utilizeaz trecutul i viitorul
povestete ce a fcut;
nelege mesajul limbajului verbal, povestete despre lucruri imaginare.
fr a face apel la obiectele prezente
ntreab fr ncetare;
acord substantivul i adjectivul;
se joac cu segmentele cuvintelor, ncepe s-i adapteze discursul
nscocind din diferitele dup interlocutor.
variante combinatorii, cuvinte noi;
 Dup 6 ani

formuleaz ntrebri folosete pronumele

cu folosirea negaiei i personal n raport de
inversiunea subiect/verb subiect

asimileaz noiunile de: asimileaz noiunile de:

anotimpuri i lunile anului, mprejur, unul lng altul, unul n faa
data, noiunile de durat altuia, unul n spatele altuia, la stnga, la
(pn cnd, dup) i de or. dreapta, vertical, orizontal, oblic.

Difereniaz semantic n cmpurile apropiate (taburet, bar, banc).

 BIBLIOGRAFIE

Burlea, G., Blbie, V., - Normal i patologic n

evoluia limbajului. Esenialul n logopedie,
Editura Spiru Haret Iai i Editura Tehnica-
Info Chiinu, 2001
Burlea, G., Burlea, M., - Dicionar explicativ de
logopedie, Ed.Polirom, 2011
Muntean, A. Psihologia dezvoltrii umane,
Editura Polirom, Iai, 2006,
Verza E. Tratat de logopedie, Editura
Fundaiei Humanitas, Bucureti, 2003