CUPRINS

CAPITOLUL I: INTRODUCERE
2

CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE

TRATARE N MANAGEMENTUL EDUCATIONAL
4
Seciunea 1: Definiia managementului
educaional4
Seciunea 2: Definiia, locul i rolul profesorului
manager6
Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist
10

CAPITOLUL III: PROFESORUL-MODELATOR AL

PERSONALITII ELEVILOR
12
Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte
profesiuni 12
Seciunea 2: Profesorul organizator i
conductor al procesului
educaional 15
Seciunea 3: Profesorul diriginte
23

CAPITOLUL IV: FORMAREA I PERFECIONAREA

PROFESORULUI 26

CAPITOLUL V: CONCLUZII I PERSPECTIVE

31

BIBLIOGRAFIE 34

1
 CAPITOLUL I: INTRODUCERE

nvmntul ca domeniu prioritar al vieii sociale, ca ,,ntreprindere

de lung durat, de care depinde formarea celui mai important factor al
naiunii omul pregtit prin studii, for de munc i specialiti nu se
poate i nici nu trebuie s-i permit s aib eecuri. Conducerea competent
i eficient a nvmntului, att la nivelul sistemului, ct i al instituiei de
nvmnt necesit fundamentarea ei tiinific. La baza acestei
fundamentri st tiina conducerii nvmntului sau managementul
educaional. Funcia de conductor (manager) al nvmntului este o
profesie i ca orice profesie, trebuie nvat.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit
o pregtire, urmrete obinerea unor rezultate, prin eforturi comune, solicit
participarea continu.
,,Meseria are astzi un profil mai larg dect profesia, pentru c
pornind de la meserii, prin diversificare, s-au creat numeroase ramuri de
activitate i evoluia meseriei de ,,educator este edificatoare: de la
pedagogul din Antichitate, pn la cel de astzi, care poate mplini
numeroase profesiuni n domeniul educaiei.
,,Meseria desemneaz un anume gen de activitate, n ansamblul de
aciuni i operaii mplinite, pentru a obine un produs, n mod de sine
stttor. Este o aciune specializat bazat pe o pregtire care permite
realizarea ntregului lan de operaii specifice, un meteug care necesit o
anumit formare teoretic i mai ales practic, iniial i continu.

2
Obiectivele acestei lucrri vor fi:
Profesorul n contextul celorlalte profesiuni;
Profesorul organizator i conductor al procesului educaional;
Profesorul diriginte.
n aceast lucrare se mai trateaz i:
Formarea i perfecionarea profesorului;
Punerea n eviden a reuitelor i nereuitelor experienei didactice;
Problematica feedback ului.

Lucrarea este structurat pe ase capitole, fiecare capitol avnd un

anumit numr de seciuni.
Prin aceast lucrare, se urmrete realizarea unei viziuni mai clare
asupra activitii educaionale a profesorului modelator al personalitii
elevilor.

3
CAPITOLUL II: PROBLEMATICA I MODUL DE TRATARE
N MANAGEMENTUL EDUCATIONAL

Seciunea 1: Definiia managementului educaional

Managementul educaiei reprezint teoria i practica, tiina i arta

proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii
educative (nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liber,
integral, armonioas, a individualitii umane, n mod permanent, pentru
afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului
stabilit la nivelul politicii educaionale.
Managementul educaional ar reprezenta o metodologie de abordare
global optim strategic a activitii de educaie, dar nu i un model de
conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul
organizaiei colare complexe.
Managementul educaiei/pedagogic, apare ca disciplin pedagogic
interdisciplinar, care studiaz ,,evenimentele ce intervin n decizia
organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea
programelor educative.
S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca activitate
psihologic, se bazeaz pe trei caracteristici:
Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor
elementelor educaiei i a aplicaiilor specifice funciei conducerii, la diverse
niveluri);

4
 Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor
pedagogice ale sistemului educaiei, prin funciile manageriale: planificare
organizare, orientare metodologic, de reglare autoreglare);
Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a
sistemului la diferite niveluri de organizare).
I. Jinga considera c managementul pedagogic e definit ca tiina i
arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor
finaliti acceptate de individ i de societate.
Apoi e definit ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i
metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului
educativ, la standarde de calitate i eficien ct mai nalte, iar la nivelul
fiecrui sistem educativ se afirm note specifice.
Managementul indic o anumit mentalitate, o maniera proprie, dar i
o art de dirijare, de antrenare a resurselor (umane), a elementelor
organizaiei, ceea ce corespunde cu nsi considerarea educaiei ca tiin i
art.
Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei
sale tiinifice, raionale i creative, datorit caracteristicilor specifice
educaiei: ca proces, aciune, relaie, determinare, diversificare, realitate
social special, rezultat al variatelor influene, definire n perspectiv, un
specific axiologic, determinat i psihologic subiectiv, permanena
interveniilor i relaia obiectiv subiectiv, educatul ca obiect i subiect.
Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient,
raional, dar trebuie s in seama i de relaia ntre tipurile de educaie ca
specific i dinamic (formal, non formal i informal), gradul lor de
intenionalitate i organizare, aria de aciune i de influenare.

5
 Conducerea empiric are n prim plan personalitatea conductorului,
intuiia i nsuirile necesare gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea
raional a unor principii, norme, proiecte, metodologii.

Seciunea 2: Definiia, locul i rolul profesorului manager

A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o

meserie, a face un apostolat.
Profesorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece
contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la
formarea lor ca indivizi i ceteni etc.
Roluri ale profesorului manager:
Profesorul conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un
climat de autoritate exclusiv n baza statutului su;
Profesorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin,
atunci cnd elevii dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare;
Profesorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri,
stimuleaz participarea, sprijin i folosete ideile elevilor, ia decizii curente
mpreun cu elevii, dar profesorul dominator se concentreaz i asupra
propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat;
n timpul predrii nvrii evalurii, profesorul ,, instruiete,
conduce interaciunile n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii,
atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin
aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri,
explicaii, comentarii, etc.

6
 mpreun cu elevii, profesorul poate mbina tipurile de decizii
(prezentate la activitatea decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar
fa de proiectul iniial i a format la elevi deprinderile, capacitile necesare
ntr-un act decizional:
Profesorul are rolul cel mai interactiv n clasa: creaz climat
adecvat, iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic;
Profesorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii
n clas, modul de desfurare a interaciunilor, dar poate i delega
responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii, sarcini;
n interaciune, profesorul folosete cel mai des operaia de
solicitare a elevilor pentru a provoca dialoguri, comunicarea, rspunsuri pe
care le comenteaz, stimuleaz, optimizeaz, dezvolt (n grup);
Profesorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile
negative fiind corectate n sens stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor
adecvate i cu antrenarea grupului;
Profesorul nu numai c provoac interaciunea, dar o i
structureaz, o orienteaz, menine tonusul, ntrete comportamentele
pozitive, asigur climatul de comunicare, participare, cooperare;
Discursul profesorului influeneaz interaciunea, prin operaiile
logice pe care le conine i le provoac: definire, desemnare, clasificare,
comparare, deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii, dirijarea
nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n
modul de conducere i manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a
fluenei i originalitii ideilor;

7
 n modul de planificare, proiectare a activitii, profesorul insist,
nu pe probleme de coninut informaional, ci pe proceduri de interactivitate,
n realizarea obiectivelor propuse.
D. Potolea gsete urmtoarele roluri principale, dup funciile
asumate i mplinite n plan didactic: de organizare i conducere a clasei ca
grup social, de consiliere i orientare colar i profesional, de ndrumare a
activitii extracolare, de perfecionare profesional i cercetare pedagogic,
de activitate sociocultural.
Formal, profesorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa
instructiv educativ, cu ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective
sau funcii pe care le ocup i de care rspunde: el este privit ca profesor de
o anumita specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director,
responsabil de catedra metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului
profesoral sau de administraie, responsabil al unui cabinet de specialitate,
lider al unui grup de lucru n coal, ef membru al unui proiect de
cercetare complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea unei sarcini,
inspector colar, animator cultural, membru n asociaii tiinifice, cercettor
practician, formator metodist.
Roluri generale n ndeplinirea oricrei activiti:
De receptor al diferitelor mesaje;
Emitor de mesaje variate;
Participant n activiti specifice;
Realizator, organizator, responsabil al unor aciuni;
Proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri;
Iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii;
Agent de soluii consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri;

8
 Diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu
aciunile de nelegere a lor;
Utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator;
De decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor,
resurselor;
Surs de informare, model de comportament, purttor de valori;
De consiliere, ghidare;
De aprare, protecie.
Sociologii deduc rolurile profesorului din funciile primite i asumate,
conform statutului profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct
de vedere normativ: organizator al procesului de nvmnt, educator,
partener al educaiei, membru al consiliului profesoral.
E. E. Geissler sintetizeaz contradiciile dinte rolul i ndeplinirea lor
de ctre profesor:
Ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de tiin,
dar ofer n acelai timp elevilor valori i este preocupat de formarea
dezvoltarea personalitii elevilor;
Ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz,
frneaz, n timp ce n calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai
obiectiv;
Ca model, ofer i stabilete cerine morale, dar ca aspect se
axeaz pe predare i instruire moral.

9
 Seciunea 3: Profesorul manager ca profesionist

O profesiune semnific un sistem de trsturi fizice, intelectuale,

morale, tehnologice, formate special pentru rezolvarea sarcinii specifice,
ntr-un aspect al unui domeniu de activitate: genul de munc, forma de
activitate definit, sistemul de solicitri specifice, drepturi i obligaii, statut
i roluri, indicaii i contraindicaii, norme de activitate, evaluare i
perfecionare, relaii i atitudini specifice.
Managementul ntrunete condiiile unei profesiuni pentru c necesit
o pregtire, urmrete obinerea unor rezultate prin eforturi comune, solicit
participarea continu, un complex de cunotine teoretice i practice, de
capaciti i competene.
Profesia de manager are dou sensuri:
Unul larg, de activitate prin care se ctig existena, o ocupaie;
Unul restrns, pentru a defini pregtirea personalului de
specialitate.
Pregtirea managerial asigur un nivel nalt al profesionalizrii ca
educator raional, creativ, n conceperea, realizarea i optimizarea activitii
educative.
Conform sensului economic, E. Mihuleac desemneaz meseria ca pe
un anumit gen de activitate, un ansamblu de aciuni i operaiuni ndeplinite
pentru a obine un produs, n mod de sine stttor. Este o activitate
specializat, bazat pe o pregtire care permite realizarea ntregului lan de
operaii specifice, un meteug care necesit o anumit formare teoretic i
mai ales practic, iniial i continu.

10
 Pentru a fi un manager eficient al educaiei prin predarea nvarea
disciplinei sale, profesorul trebuie s aib o concepie larg asupra educaiei
i instruirii, abordrii interdisciplinare, o nelegere clar a funciei
manageriale i a rolurilor derivate, a punerilor n aplicare pentru variatele
situaii educaionale.
Profesorul manager poate deveni astfel profesionist n educaie,
conducerea ei fiind o atribuie intrinsec, o condiie fundamental.
Astfel se difereniaz de alte domenii unde profesiunea de manager
este complementar pentru un specialist.
,,Profesionalizarea manageriala inclus a educatorului se manifest
apoi i ca un nalt nivel al concepiei, al filozofiei muncii, al elaborrii
problemelor umane, al activitii, ca o problem de atitudine, pe lng
formarea capacitilor i competenelor pedagogice propriu zise, de
specialitate.

11
 CAPITOLUL III: PROFESORUL - MODELATOR AL
PERSONALITII ELEVILOR

Seciunea 1: Profesorul n contextul celorlalte profesiuni

Transformrile importante intervenite n dezvoltarea societii

afecteaz ntr-o msur important i viaa colii. Cererea crescnd de
educaie, educaie permanent, integrarea nvmntului cu cercetarea i
producia, oblig coala s-i revizuiasc principiile, obiectivele, structura,
metodologia i stilul de lucru, pentru a rspunde adecvat exigenelor tot mai
mari pe care societatea i le pune n fa.
Obiectivele care stau n faa colii contemporane, numeroase i
complexe, pot fi ndeplinite numai cu un personal devotat, temeinic pregtit
i nzestrat cu valoroase caliti personale i profesionale. Este subliniat cu
deosebire sarcina formativ ce revine personalului didactic n educarea
tinerei generaii i nu numai aceea de instruire a elevilor. Inversarea de
accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi realizat doar prin simpla
formulare a unor deziderate elevate, ntruct reclam o reconsiderare a
ntregului sistem de nvmnt i n special o subliniere special a locului i
rolului profesorului n acest sistem, el fiind specialistul care particip la
formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.
Fiecare educator, nvtor i profesor din ntregul sistem de
nvmnt, trebuie s fie att un bun specialist n domeniu, ct i un bun
educator. Numai mbinnd aceste dou caliti, cadrele didactice i vor
ndeplini n bune condiii sarcina de nalt responsabilitate i onoare n
formarea tinerei generaii.

12
 A reveni mereu asupra rolului i funciilor profesorului, nseamn a
ncorpora noile achiziii ale cercetrii pedagogice i a preciza domeniile i
direciile de competen ale acestuia.
Rolul profesorului rmne mereu n prim plan n opera de formare a
personalitii elevilor. Cu toate c a sporit i influena altor factori n
procesul educaiei, profesorul i pstreaz numeroase prerogative n acest
domeniu, el fiind principalul modelator al personalitii elevilor, ncepnd de
la imprimarea unei conduite externe, pn la formularea aspiraiilor i
idealurilor lor de via.
Efectele activitii i personalitii profesorului au fcut obiectul unor
cercetri de pedagogie, psihologie pedagogic i de sociologia educaiei,
urmrindu-se ridicarea eficienei activitii pedagogice n general i a
profesorului n special. Sporirea funciei profesorului de confident, consilier,
transmitor al valorilor culturale, a lrgit cmpul de activitate i a accentuat
interdependenele.
Multe cercetri pedagogice analizeaz procesul de nvmnt, rolul
colii i al profesorului n condiiile societii, influenndu-le orientarea.
Principalele direcii de cercetare tiinific privind rolul profesorului,
care a mbogit domeniul didacticii sunt:
Personalitatea sa;
Rolul i funciile sale;
Comunicarea i relaiile cu elevii;
Pregtirea i perfecionarea;
Eficiena activitii sale;
Concluziile desprinse din aceste cercetri au mbogit tabloul
caracteristicilor educatorilor, au sporit caracterul tiinific al unor

13
recomandri pedagogice, au fundamentat unele observaii i date acumulate
n timp i au conferit un caracter tiinific deciziilor privind organizarea i
conducerea procesului de nvmnt.
Statutul educatorului se cere i el reconsiderat la toate treptele de
nvmnt, de la educator pn la profesor universitar.
A reconsidera statutul cadrelor didactice nseamn a reexamina dintr-o
perspectiv nou, a-i aduce mbuntirile care i se impun, a revedea
funciile acestor cadre i poziia lor n relaiile lor cu elevii i cu ceilali
factori educativi, a le spori ponderea formativ n ansamblul activitilor ce
le desfoar. A revedea statutul cadrului didactic mai nseamn a-l pune de
acord cu noile obiective ale colii, cu noile date ale cercetrii tiinifice, cu
noile modaliti de lucru n activitatea didactico educativ. Noul statut al
profesorului impune o pregtire mai complex, mai larg i mai temeinic,
determinat i de responsabilitatea ce i revine i de rolul accentuat al
elevului n procesul propriei formri, precum i de modernizarea tehnologiei
didactice.
Profesorul ocup o poziie cheie n activitatea de programare, de
organizare, realizare i evaluare a procesului educaional.
Extinderea educaiei permanente impune i ea modificri substaniale
n statutul profesorului, datorit apariiei unor noi specialiti n nvmnt,
cum sunt planificatorii, animatorii culturali, etc. Creterea atribuiilor
educative, att ca activist cultural, ct i ca specialist n coordonarea
influenelor educative, fac din cadrul didactic un valoros colaborator al
noilor generaii n munca de auto-formare i de afirmare a idealului de via.
Reflectnd concepia care se afl la baza pregtirii tineretului i a
creterii nivelului cultural, educativ al populaiei, profesiunile didactice,
asigur prin specificul lor, realizarea parametrilor principali, caracteristici

14
omului nou cerut de societate. Profesiunile didactice reflect trsturile
importante pe care societatea vrea s le posede tnra generaie. Aceste
profesiuni constituie o verig nsemnat n mecanismul vieii sociale, ele
vizeaz realizarea unuia dintre marile imperative ale societii noastre i
anume: transmiterea valorilor culturale i asigurarea continuitii i
creativitii sociale.
ncercarea colii de a pregti cadre pe msura exigenelor societii
actuale, a impus o necontenit prefacere a sistemului de nvmnt, o
nnoire i mbogire a profilului profesiunilor respective.
Profesorul a constituit punctul de plecare n construirea unei concepii
pedagogice despre nvmnt i educaie, crora li s-a imprimat o puternic
not social.

Seciunea 2: Profesorul - organizator i conductor

al procesului educaional

Problematica funciei profesorului este foarte bogat i complex, iar

aspectele cele mai apropiate de munca sa didactica sunt:
- profesorul coordonator al procesului didactic;
- profesorul diriginte;
- pregtirea i perfecionarea sa.
Didactica modern i teoria educaiei, militeaz deopotriv pentru
creterea rolului elevilor n procesul propriilor lor formri, rolul conductor
al profesorului n activitatea educaional rmne un fapt real. Schimbrile
nregistrate pn acum nu fac dect s sporeasc rolul activ, formativ, de

15
organizator i conductor, al profesorului n activitatea de pregtire a
tinerelor generaii pentru munc i via.
Pregtirea i specializarea profesorului n activitatea didactic i
educativ l ndreptete s devin proiectantul, organizatorul i
conductorul principal al operei de formare a personalitii elevilor.
Profesorul, fiind cel care cunoate modelul de personalitate ce trebuie
format ntr-o etap dat, care nelege mecanismul complicat al construirii
personalitii, care stpnete tehnologia activitii educaionale, care posed
aptitudinile necesare conducerii unui colectiv i priceperea organizrii vieii
acestuia, este firesc s fie principalul specialist i participant la opera
educativ. Aceste caliti l ndreptesc pe profesor s fie conductorul
procesului educativ.
Profesorul trebuie s-i proiecteze activitatea n toate detaliile
(obiective, resurse, tehnologie, evaluare, decizie) stabilind precis ceea ce
vrea s realizeze. Proiectarea muncii didactice i educative pe o perioad
mai apropiat sau mai ndelungat, presupune utilizarea unei tehnici
pretenioase, sprijinit pe datele cercetrii tiinifice.
Ca proiectant, profesorul trebuie s cunoasc bine cel puin urmtorii
trei parametri:
obiectivele ce stau n faa colii;
materia cu care va lucra elevul;
tehnologia specific proceselor respective, didactice i educative,
pe care le va conduce n activitatea sa.
Profesorul va cuta s afle care sunt disponibilitile fiecrui elev, pe
care va trebui s le pun n valoare.

16
 n calitate de conductor el trebuie s creeze condiii optime de lucru
i via, s imprime un stil de munc plcut, s introduc o not de
optimism, s menin o disciplin liber consimit, s aplice principiile
tiinifice n stabilirea regimului zilnic, a orarului de lucru, a alternrii
timpului de lucru cu cel liber, s stimuleze la munc pe fiecare elev i s fac
din colectivul clasei un factor educativ. Calitatea de educator l oblig s
exercite i s transpun n practica, la nivelul clasei, toate funciile
conducerii:
- organizarea ;
- planificarea;
- ndrumarea;
- coordonarea;
- evaluarea;
- decizia.
Ca organizator profesorul trebuie s dovedeasc nsuiri obiective n
activitatea didactic i educativ, n predarea specialitii prin care
acioneaz asupra formrii elevilor. Conducerea activitii de nvare,
crearea motivaiei necesare, dozarea sarcinilor i stimularea interesului
pentru obiectul de nvat pe care l pred, evaluarea sistematic a
rezultatelor obinute i narmarea elevilor cu un stil de munc intelectual,
constituie cerine de baz ale activitii sale.
Profesorul trebuie s fie principalul animator al vieii colectivului,
sarcin pretenioas, dar important i delicat. A ti s insufle entuziasm, s
inspire ncredere, s mobilizeze forele, s polarizeze toate energiile i toi
factorii, s creeze o atmosfer tonic, optimist, s produc un climat
favorabil muncii, nseamn s fie o personalitate puternic, s dispun de
caliti deosebite i s-i cucereasc pe cei cu care lucreaz.

17
 Animator al vieii unui colectiv de elevi poi fi numai dac eti nclzit
de dragoste pentru copii, pasionat pentru munca educativ, animat de dorina
de a-i ajuta pe alii, numai dac te poi transpune n situaia altora, dac eti
generos, capabil de sacrificiu i de druire. A ti s lupi pentru un scop
comun, a ti s-i atragi i pe alii n aceast aciune, a ti s perseverezi i s
obii ceea ce vrei. Mai mult dect oricare alt profesiune, cea de educator
impune s fii entuziast, ntruct este vorba de o activitate colectiv care se
desfoar cu tineri n formare, care au nevoie de entuziasm, de ncredere n
ei nii, n cel ce-i ndrum i de asemenea, ncredere n viitor.
Educatorul trebuie s tie care sunt coordonatele unei activiti
colective reuite, condiiile antrenrii membrilor unui colectiv n realizarea
unui scop comun, ce fel de perspective i-ar putea atrage i ce stimulente le-ar
putea ntreine elanul n munc un timp ndelungat. Aici se mbin cel mai
mult tiina cu arta, tehnica de lucru cu talentul, experiena cu iniiativa,
tactul cu miestria, calmul cu entuziasmul, cutrile cu sigurana.
Orice profesor este i un creator de modele, de proiecte educaionale,
de profile, de metode i procedee, un inovator. O asemenea calitate i
pretinde profesorului imaginaie, abilitate, inovaie n toate mprejurrile, nu
numai n cadrul leciilor. Orice elev este un unicat i fiecare cere un anumit
tratament pentru a se realiza optimal. A stabili condiiile, tratamentul i
modalitile prin care fiecare elev i poate pune n valoare mai bine
disponibilitile i calitile sale i a obine succese, nseamn a descoperi
specificul fiecruia i a ti s adaptezi tehnologia educaiei acestor
particulariti.
Creativitatea profesorului poate aciona la diferite niveluri: la nivelul
concepiei de organizare a predrii unei discipline (a specialitii sale) la
nivelul sistemului de predare prin originale i eficiente forme de organizarea

18
activitii i prin lecii creatoare, la nivelul utilizrii unei metodologii
diversificate, atractive, interesante; la nivelul relaiilor profesor elev, spre
mobilizarea acestuia pentru autoformare, autoinstruire i autoeducare sub
ndrumarea competenta a profesorului.
Profesorul este creator n sensul adaptrii tehnologiei de lucru la
specificul fiecrui colectiv i al fiecrui elev, n sensul anticiprii, inventrii
i proiectrii de noi modele, obiective, tipologii sau prototipuri de metode,
caractere, structuri. Contribuia lui la perfecionarea nvmntului i al
educaiei trebuie s fie continu, consistent i nnoitoare. Creativitatea
profesorului se manifest n toate domeniile nvmntului i educaiei,
cuprinde i activitatea extracolar.
A construi lecii interesante, a organiza activiti formative variate,
atractive, multiple i complexe, a iniia pe elevi n ,,tainele specialitii i
a-i ajuta s-i programeze activitatea, nseamn a fi creatorul unui sistem de
munc pasionant, captivant, atrgtor.
Implicarea profesorului n activitatea de cercetare pedagogic
urmrete s valorifice potenialul creator al unui detaament att de
numeros i s accelereze ritmul progresului n nvmnt.
,,ntr-adevr, scrie G. de Landsheere, pare a fi n contradicie cu orice
activitate educativ sntoas ca un profesor care observ lipsuri grave s nu
ncerce s le localizeze sursa pentru a le remedia i s nu manifeste nelinite
din cauza dificultilor probabile pe care aceste lipsuri le fac previzibile n
nsuirea ulterioar a unor cunotine. Practica fiecrui profesor reprezint o
important surs de cunoatere i cercetare, iar valorificarea forelor i
capacitilor personalului didactic la nivelul colii i a judeului este o
chestiune de organizare i ndrumare.

19
 Antrenarea cadrelor didactice n cercetarea tiinific cere competen
i pasiune. Contribuia profesorului la rezolvarea multor probleme didactice,
prin cercetare tiinific reprezint o ndatorire profesional i de buna ei
organizare depinde ntr-o mare msur progresul colii n care i desfoar
munca, este un titlu de mndrie pentru fiecare educator.
Activitatea educativ a profesorului, presupune n mod necesar
finalizarea ei, adic sprijinirea fiecrui elev n aciunea de calificare i
integrare n munc. Profesorul trebuie s desfoare i o munc de consilier
i orientator ajutnd fiecare elev s-i aleag corect tipul de studiu i apoi
profesiunea care corespunde cel mai bine profilului personalitii sale.
Sprijinirea elevilor n formularea proiectului lor de viitor nseamn
cunoaterea temeinic a fiecruia, dezvoltarea capacitilor lor de
autocunoatere, furnizarea unor informaii profesionale, sistematice i
selective, familiarizarea fiecrui elev cu criteriile unei alegeri raionale i
mai ales sensibilizarea lor pentru nevoile forei de munc. A le contientiza
cerinele economice-sociale i a-i ajuta s in seama de ele n alegerea
profesiunii, nseamn a face o orientare raional, pus n serviciul
intereselor comune.
Orice profesor poate i trebuie s dezvolte interesele, aptitudinile i
talentele elevilor, ajutndu-i s-i valorifice la maximum aptitudinile.
Conducerea elevului de-a lungul anilor n coal, astfel nct s se realizeze
pe deplin, este cea mai autentica prob a unei aciuni pedagogice reuite.
Modelnd personalitatea fiecrui elev, profesorul este preocupat s
descopere direcia optim de dezvoltare a acestuia i de stimulare a
capacitilor necesare mplinirii sale. El devine astfel specialistul care acord
i o calificat asisten psihopedagogic indispensabil dezvoltrii
multilaterale a fiecrui elev. Ajutnd fiecare elev s i aleag tipul de studii

20
i apoi profesiunea care corespunde cel mai bine personalitii sale,
profesorul rezolv nu numai problema orientrii profesionale, ci i pe aceea
a integrrii cu succes a absolvenilor n viaa profesional ulterioar, este
atent la mbinarea pregtirii teoretice cu cea practic.
Profesorul i afirm cu adevrat funcia de consilier, fiind un
permanent ndrumtor al dezvoltrii acestora, muli elevi se recunosc ca
fiind opera profesorului lor, att n ceea ce privete profesiunea aleas, ct i
n ceea ce privete caracterul i atitudinea lor n faa vieii.
Spre rolurile de orientator, consilier i confident al elevilor, trebuie s
tind fiecare profesor. Profesorul este capabil s evalueze continuu, obiectiv
i eficient, att rezultatele elevilor, ct i pe cele ale propriei munci.
Aprecierea rezultatelor activitii educaionale, constituie o verig
obligatorie a structurii actului pedagogic. Fr exersarea ei, profesorul nu
poate aplica principiile educative i nu i poate corecta i adecva propria
activitate la cerinele specifice situaiei.
Evaluarea rezultatelor nseamn a dispune de un sistem de probe, a le
putea interpreta, a raporta rezultatele unor criterii de referin stabile i
obiective i a trage concluzii valabile, care s duc la mbuntirea
ulterioar a activitii. Evaluarea presupune urmrirea sistematic a
eficienei fiecrei aciuni, raportarea ei la obiectivul proiectat i nregistrarea
progresului pe care elevii l realizeaz ntr-un anumit sector, de la o etap la
alta. Profesorul urmrete n comportamentul elevilor tot ceea ce poate servi
la stimularea lor, la dezvoltarea dorinei de autoperfecionare i de cretere a
capacitii lor de autoevaluare. El va descifra deficienele constatate, cauzele
acestora, insuficiena propriei activiti i modalitile de cercetare a tuturor
acestora.

21
 Evaluarea presupune tact, apropiere i nelegere, dar i intransigen,
exigen ridicat, pentru asigurarea calitilor necesare, att n munca
didactic, ct i n cea educativ. Un educator trebuie s fie un bun
metrolog pentru a da rezultatelor colare consisten i eficien, precizie
i exactitate.
Evaluarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor legate de
specialitatea pe care o pred, ca i a abilitilor, intereselor, atitudinilor i
trsturilor caracteriale ale elevilor, are o importan educativ deosebit,
deoarece poate deveni sursa unei motivaii susinute.
Elevii apreciaz i i clasific pe profesori i dup sistemul de
evaluare al acestora. Actul de evaluare trebuie s primeasc o not mai
tehnic i mai obiectiv pentru a spori valoarea tiinific a ntregii activiti
pedagogice.
Orice profesor desfoar o activitate n afara colii. n relaiile cu
membrii familiilor elevilor, profesorul poate ndeplini, att funcia de
ndrumtor al acestora, n vederea orientrii eficiente a elevilor, ct i de
coordonator al influenei familiei i a altor factori din mediul lor de viat, n
direcia formrii multilaterale a personalitii tnrului, ca viitor cetean.
Profesorul i poate influena pozitiv att pe tineri, ct i pe aduli, prin
organizarea i ndrumarea diferitelor forme de activitate: conferine,
dezbateri, serii de ntrebri i rspunsuri, audiii i vizionri n colectiv
urmate de comentarii, organizate la casele corpului didactic, cluburi,
biblioteci, muzee, case de lectur i de creaie.
Stimularea intereselor i a talentelor ca i ncurajare de orice gen a
creaiilor, trebuie s caracterizeze ntreaga activitate a profesorului,
dovedindu-i astfel angajarea i responsabilitatea fa de colectivitate.

22
 Implicarea profesorului n diferite activiti cultural-educative i
politico-ideologice constituie o dovad a nelegerii superioare a rolului su
social, acionnd ca un agent al transformrilor sociale.

Seciunea 3: Profesorul - diriginte

Munca educativ cu un colectiv de elevi este greu de conceput fr

prezena unui ndrumtor capabil s organizeze, conduc i s coordoneze
ansamblul influenelor ce se exercit asupra membrilor grupului.
Activitatea de predare a fiecrui profesor presupune integrarea
contribuiei sale, armonizarea ei cu a celorlali colegi i mai ales orientarea i
adecvarea ei la modelul de personalitate pe care vrem sa-l realizm. Un
asemenea rol i revine dirigintelui.
n ansamblul profesorului didactic se impune i examinarea activitii
dirigintelui, acesta fiind promotorul formrii i dezvoltrii personalitii
elevilor.
Funcia de diriginte i sporete profesorului responsabilitatea, i
amplific rolul i l aeaz ntr-un anumit raport cu toi ceilali factori
educativi. Aceast funcie l apropie de elevi i i lrgete simitor sfera de
influen, adugnd la predarea specialitii i rolul de coordonator al ntregii
activiti a clasei sale. Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de
munc al clasei, interesul i emulaia elevilor pentru nvtur, aria lor de
informare, stilul de munc, eficiena activitilor colective i mai ales
progresul fiecrui elev la fiecare obiect de nvmnt i de la o etap la alta.

23
 Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s
organizeze i s stimuleze dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim
de rspundere toate obligaiile colare. A le insufla contiina datoriei i
autocontrolul nseamn a-i ajuta s-i neleag corect statutul de colar i s
dobndeasc un comportament adecvat. nvndu-i cum s-nvee, cum s-i
organizeze munca, cum s-i formeze priceperi, deprinderi i atitudini
corespunztoare n activitatea de instruire, dirigintele i ajut de fapt s se
integreze cu succes n colectivul colar i s-i gseasc drumul propriu al
auto-realizrii i al auto-formrii.
Legtura pe care dirigintele o menine cu ceilali profesori i cu
ceilali factori educativi, prin comparaia clasei sale cu celelalte clase i mai
ales prin raportarea rezultatelor la obiectivele stabilite pe coal, acesta
devine ndrumtorul real al adevratei formri i dezvoltri al elevilor
mbinnd calitatea de profesor cu cea de educator.
i ajut pe elevi s neleag corect faptul c instruirea reprezint
principala cale de dezvoltare multilateral, i ajut s se maturizeze i s-i
contientizeze principalele ndatoriri colare.
Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul
social, cu viaa i cu problemele ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali,
utilizarea timpului liber, bucuria de a trai, nevoia de a cunoate, grija pentru
pstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia i solidaritatea cu
tineretul naintat i alte aspecte ale pregtirii elevilor pentru viaa social, se
nscriu de asemenea printre obiectivele principale ale muncii educative a
dirigintelui la orice clas. Contiina politico-moral a elevilor va forma
nucleul n jurul cruia trebuie s se structureze principalele preocupri ale
fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l orienta.
Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt:

24
 studierea i cunoaterea personalitii elevilor;
organizarea i educarea colectivului de elevi;
asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea
disciplinei;
formarea i dezvoltarea profilului moral al fiecruia;
orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei;
organizarea timpului liber al elevilor;
coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i
asigurarea unitii de cerine i de aciune.

Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate

asupra clasei sale, aduce la cunotina celor interesai, att planul de msuri
stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite linii de aciune:
- cunoaterea elevilor;
- rezultatele la nvtur;
- aptitudini deosebite;
- msurile educative ntreprinse.
Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri
difereniate pentru remedierea unor neajunsuri, sau pentru consolidarea unor
tendine pozitive nregistrate n conduita colectivului de elevi. Numai o
activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate cuprinde i satisface
obiectivele complexe ale muncii educative puse n faa colectivului.
Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s
adnceasc unele preocupri ale colii, consolidnd cunotinele, priceperile
i deprinderile i stimulnd interesele, nclinaiile i aptitudinile elevilor.

25
 Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative,
organizate n funcie de nivelul de dezvoltare al elevilor clasei, de
preocuprile i problemele care-i frmnt la un moment dat, de faptele de
via care-i mobilizeaz i intereseaz. Astfel de aciuni sunt:
organizarea unor ntlniri i discuii cu personaliti culturale i
tiinifice;
vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, spre a le oferi
elevilor posibilitatea de a cunoate concret sensul unei munci desfurat cu
pasiune;
dezbaterea unor fapte de via, cunoscute de elevi pentru a le
influena opiniile;
participarea la aciuni i evenimente importante care s consolideze
deprinderi de munc i opiuni colare i profesionale.

CAPITOLUL IV. FORMAREA I PERFECIONAREA

PROFESORULUI

Pregtirea profesorului are un caracter sistematic i organizat i se

realizeaz n nvmntul superior pe baza unor planuri i programe de
nvmnt. Sistemul de pregtire al cadrelor didactice este determinat de
obiectivele care stau n faa colii, de nivelul creterii civilizaiei materiale i
spirituale a ntregii populaii, ceea ce exprim formula de ,,comand
social. Prin acest sistem se ine seama de progresele tiinei i tehnicii, de
realizrile obinute n domeniul artei, de dezvoltarea exagerat a societii,

26
de nevoile prezente i de perspectivele privind pregtirea viitorilor specialiti
pentru diversele domenii de activitate.
Introducerea unor noiuni, a unor tehnici noi de lucru, reclam
elaborarea unei concepii corespunztoare a pregtirii profesorului n
concordan cu astfel de cerine. Saltul pe care urmeaz s-l realizeze
nvmntul superior n ceea ce privete formarea i perfecionarea
profesorilor, depinde ntr-o mare msur de calitatea pregtirii viitoarelor
generaii de specialiti n toate domeniile i de ridicarea calitii
nvmntului n special.
Mass-media i numeroasele mijloace de informare ofer inclusiv
profesorilor posibiliti de formare, documentare i perfecionare.
Un om creator, cu iniiativ, inovator i capabil s se adapteze rapid la
schimbrile impuse de progresul impresionant al tiinei contemporane, nu
poate fi format dect de educatori care s posede ei nii, asemenea caliti,
modernizarea formrii cadrelor se ridic la nivelul exigenelor celor mai
nalte i merg n ntmpinarea nevoilor societii.
Cerinele crora trebuie s le corespund un nvmnt modern n
care vor lucra viitorii educatori capabili s modeleze profilul unei
personaliti sunt urmtoarele:
un astfel de nvmnt trebuie se formeze i s dezvolte
independena, inovaia i creativitatea fiecrui individ pe msura
indisponibilitilor sale, innd seama de nevoile dezvoltrii societii;
profesorul pregtit pentru o coal modern urmeaz s asigure
formarea i dezvoltarea unei atitudini corespunztoare, receptiv, mobil,
flexibil, complex faa de schimbri, pentru ca orice persoan s accepte
schimbarea, s-o neleag i s participe la producerea ei;

27
 un nvmnt modern trebuie s permit fiecrui elev, nu numai s
se dezvolte armonios, s-i formeze i s-i cultive optimal toate
disponibilitile, ci s contribuie la realizarea omului ca om, cultivndu-i
cele mai alese nsuiri spirituale (cultur aleas, devotament, demnitate,
nevoie de cunoatere, aptitudini organizatorice etc.);
un nvmnt naintat trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru o
cooperare social n activitatea productiv i n viaa extraprofesional;
educaia pentru integrarea n profesiune, pentru viaa de familie,
trebuie s-i gseasc un loc important ntr-un nvmnt modern.
Formarea profesional a educatorului trebuie s cuprind toi
parametrii de calitate i crearea unui om nou, activ, cult, devotat valorilor
promovate n societate. Profesorul este pentru elevii si un model de
conduit i de pregtire profesional, exercit asupra lor influene nu numai
prin volumul de cunotine pe care le transmite, ci i prin orizontul de
cultur pe care l deschide elevilor, prin modul su de a gndi, prin concepia
sa ideologic, printr-un intelect permeabil, fluid i receptiv la nou i la o
continu receptare.
Formarea sa profesional vizeaz competena specialistului
ncadrat ntr-un fond de cultur general, mobilizate i sprijinite de o
temeinic pregtire psihologic, pedagogic i metodic, teoretic i
practic.
Prin natura activitii sale, educatorului i se cere un larg orizont
cultural, o vast informare n domenii diferite ale activitii i o nepotolit
sete de cunoatere, pe baza creia s poat rspunde adecvat intereselor
variate ale elevilor si.

28
 Profesiunea de educator cere o atitudine mereu nou i nnoitoare, o
lupt continu pentru a preveni rutina, stagnarea, schematismul i
formalismul, orice educator trebuie s cunoasc tot ceea ce poate cdea n
cmpul ateniei tineretului.
Permanenta receptivitate pentru nou constituie o component
fundamental a sistemului motivaional al profesorului, menit s-i
alimenteze mereu lupta pentru o calitate tot mai ridicat n activitile sale.
Profesorul i poate realiza cu succes misiunea de educator numai
dac i-a nsuit priceperile i deprinderile necesare pentru a da relaiei
profesor elev o orientare i un coninut nou. Relaiile de apropiere, de
ncredere, de colaborare, trebuie s caracterizeze tot timpul activitatea
comun a profesorului i a elevului.
Iniiativa viitorilor profesori n tehnologia predrii i nsuirea
capacitilor necesare activitii complexe a unui profesor de o anumit
specialitate, presupune o pregtire teoretic, tiinific, de baz i dobndirea
unui set de deprinderi didactice cum ar fi:
folosirea mijloacelor audio-vizuale, organizarea muncii n
laboratoare colare de specialitate;
organizarea muncii n laboratoare audio-vizuale sau n cabinete de
anumite specialiti;
deprinderea de a aprecia i a evalua just rezultatele elevilor,
precum i de a organiza, ndruma i dirija activitile n afara clasei,
specifice specialitii.
Formarea profesorului ca educator const n formarea i dezvoltarea
capacitilor de a organiza, ndruma i efectua nu numai ora de dirigenie, ci
i de a realiza i celelalte activiti specifice dirigintelui.

29
 Toate aceste priceperi i deprinderi care in de tehnologia didactic,
presupune un exerciiu, un contact nemijlocit cu relaiile colare, realizat n
cadrul practicii pedagogice, care s permit studentului s cunoasc i s
soluioneze independent problemele didactico-educative cu care se
confrunt.
Perfecionarea permanent a profesorilor reprezint o cerin esenial
pentru coala modern, devine o necesitate vital, o condiie a existenei i a
progresului ei.
Legea educaiei i nvmntului stipuleaz c ntregul sistem de
perfecionare a pregtirii profesionale a personalului didactic are ca scop
nsuirea temeinic a disciplinei de specialitate i a metodicii predrii
acesteia, a ideologiei i politicii statului, a realizrilor noi n domeniul
specialitii i pedagogiei, a metodelor de munc cu precolarii, elevii i
studenii.
Autoperfecionarea constituie principala cale de mbuntire a
activitii profesionale, fr o perfecionare a profesorilor acestea rmnnd
insuficiente, de aceea este de dorit ca fiecare educator s-i ntocmeasc un
plan individual de autoperfecionare.
mbinat cu autoperfecionarea, perfecionarea produce schimbrile
ateptate n procesul didactico-educativ. Contiina proprie, deontologia
profesional, mndria de a aparine celui mai numeros detaament de
intelectuali, oblig la transformarea autoperfecionrii ntr-o trstur
definitorie, caracteristic i permanent a muncii didactice a fiecrui
profesor.
Profesorul i poate stabili singur obiectivele i metodele de lucru, el
i alege bibliografia corespunztoare, recurge la analiza unor situaii de
lucru, la evaluarea rezultatelor pe o perioad dat, la autoanaliza leciilor

30
inute. Notndu-i zilnic observaiile pe marginea activitilor desfurate, i
adun un material preios pentru autoanaliz. Discuiile cu colegii, asistena
la activitile acestora, organizarea unor mici experimente i investigaii
proprii, aplicarea rezultatelor altor cercetri, examinarea cu sim autocritic a
unor observaii i sugestii, autonotarea, etc. sunt modaliti pozitive pentru
mbuntirea propriei activiti.

CAPITOLUL V. CONCLUZII I PERSPECTIVE

Concluzionnd i pornind de la importana nvmntului, de la

specificul profesiunii i de la responsabilitatea ce revine profesorului n
asigurarea dezvoltrii optime a personalitii, se deduce faptul c domeniul
didactic ar trebui s beneficieze de cei mai buni candidai. Se ine seama de
faptul c ei vor lucra cu omul n devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng
asupra ntregii viei a elevului.
Obiectivele trebuie s in seama de principalele aspecte ale pregtirii
profesionale: teoretic i practic, individual i colectiv. Strategia
perfecionrii trebuie s fie adecvat obiectivelor urmrite prin opera de
perfecionare, s fie nu numai de acord cu cerinele unui nvmnt modern,
ci s cultive autoperfecionarea.
Dac perfecionarea profesorului este temeinic i complet,
perfecionarea acestuia poare realiza cu mai mult succes modelarea
personalitii, aptitudinilor i a calitilor profesionale a elevilor.

31
 Profesorul care nu-i pune ntrebri n legtur cu activitatea proprie
(cum am conceput activitatea respectiv?; cum s-ar putea efectua activitatea
mai bine?) poate avea i nereuite n experiena didactic; el nu va putea
progresa i nici nu-i va putea perfeciona stilul de munc.
Dar profesorul care mbin formele de perfecionare cu cele
individuale de autoperfecionare i lupt mereu pentru o calitate superioar a
muncii sale, profesorul care d dovad de cunotine, de dragoste pentru
profesia aleas, va avea multe reuite n activitatea didactic, pe care acesta
o desfoar.
n lucrare s-a tratat i problema feedback-ului, deosebit de important
n management; timpul bine gestionat duce la reglarea procesului:
ameliorare, schimbare, dezvoltare, continuare conform proiectului.
Se deduce c feedback-ul poate fi:
informaional, atunci cnd elevii furnizeaz informaii asupra
evoluiei procesului;
corectiv, atunci cnd elevii aduc, propun, sugereaz modificri,
pentru corectarea abaterilor;
de ntrire, atunci cnd elevii confirm nelegerea mesajelor i a
modului de rezolvare, formuleaz situaii de implicare.
Concluziile desprinse din cercetri aduc anumite recomandri pentru
activitatea didactic, cum ar fi:
profesorul trebuie s aib un larg orizont cultural;
profesorul trebuie s aib o bun pregtire de specialitate i de
psihopedagogie;
profesorul trebuie s-i pstreze un rol conductor n activitatea
didactic;

32
 calitile profesorului trebuie s ofere o securitate emoional
copiilor;
afeciunea profesorului coreleaz pozitiv cu randamentul la
nvtur al elevilor;
profesorul trebuie s fie un adevrat model, nu numai un simplu
tranzitator;
eficiena muncii profesorului este determinat de stilul lui de lucru
i de competena sa profesional;
comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare
a conduitei elevilor;
profesiunea didactic cere o autoperfecionare continu.
Din aceast lucrare se mai subnelege c atitudinea profesorului la
lecie modeleaz personalitatea elevilor prin faptul c el trebuie s fie:
pasionat de subiectul leciei;
s cunoasc foarte bine subiectul leciei;
s cunoasc metodele de dobndire a cunotinelor i s fie convins
c cea mai bun metod de nvare este prin descoperire proprie;
s se transpun n locul elevilor, ncercnd s sesizeze dificultile
i anticiprile lor;
profesorul trebuie s transmit nu numai informaie, ci i
priceperea de a folosi informaia; tiinele tehnice ofer posibilitatea intuirii
rezultatului, el trebuie s-l nvee pe elev s demonstreze.

33
 BIBLIOGRAFIE

Bonta I., Pedagogie Editura Bic All, Bucureti,

2001
Cristea S., Pedagogie general. Managementul
educaiei, Editura Didactic i pedagogic,
Bucureti, 1996
Cuco C., Pedagogie Editura Polirom,
Bucureti , 2002
D`Hainaut, Programe de nvmnt i educaie
permanent Editura Didactic i pedagogic ,
Bucureti, 1977
De Landsheere G., L`education et la formation,
Paris, 1992

34
 Dicu A., Probleme de psihologie a educaiei,
Editura tiinific, Bucureti, 1973
Geissler E.E., Mijloace educaionale, Editura
Didactic i pedagogic, Bucureti, 1977
Hameleine D., Profesori i elevi, Bucureti,
1978
Mihuleac E., tiina managementului, Ed.
Tempus, Bucureti, 1999
Nicula A., Psihologia social a cmpului
educaional, Editura Polirom, Iai 1998
Okon W., Personalitatea profesorului, n
Didactic general, Bucureti, 1974
Pavelcu V., Personalitatea profesorului, n
Psihologia pedagogic, Bucureti, 1967
Pontea D., Profesorul i strategiile conducerii
nvrii, Editura Academiei, Bucureti, 1989
Salade D., Perfecionarea personalului didactic
n pas cu cerinele unui nvmnt modern, 1975

35