Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
LUCRARE DE LICEN
Coordonatorul lucrrii:
Absolvent:
TRGU MURE
2013
1
PLANUL LUCRRII DE LICEN
ABSTRACT 3
CAPITOLUL I. ADOLESCENA 5
2
CAPITOLUL IV DEMERSUL EXPERIMENTAL 44
` 4.1. Obiective 44
4.2. Ipoteze 44
CONCLUZII 56
BIBLIOGRAFIE 58
3
ABSTRACT
Whether we admit it or not, each of us had once (probably as a teenager) this problem:
I had no self-confidence, we do not feel pretty good to do a certain thing, we feel unfit and
lost in this world that you get to discover.
Self-esteem helps us to keep our head high and feel proud of us related to what we can
do. It gives us the courage to try new things and the power to believe in us. It makes us to
respect ourselves even when we are wrong. And if we respect ourselves, people respect us
too. If we have self-esteem, we know that we are smart enough to make our own decisions.
We value the safety, our feelings and our whole person! Self-esteem helps us to know that
each of us deserves to be cared for and protected.
There are all sorts of behaviors that manifest the lack of confidence? Some avoid
relationships with others. To conceal this weakness and to demonstrate that yet "tough", it
may take some aggressive behaviors. This happens especially during adolescence, when teens
seeking their own identity and independence necessary through these behaviors, which, they
believe, it strengthens and makes them feel more confident. It could be a possible explanation
but this does not necessarily mean that low self esteem is reflected in aggressive behavior.
This research involves the latter idea, namely the relationship between self-esteem and
aggressive behavior (refer strictly to irritability). We'll see what kind of correlation exist
between self-esteem and aggressive behavior and then to be able to further investigate the
possible causal work between these two variables.
4
OBIECTIVELE I IPOTEZELE LUCRRII
Obiective
Evidenierea diferenelor dintre nivelul stimei de sine la tinerii din prima perioad a
adolescenei (14-15 ani) i cei din ultima parte (17-18 ani).
Ipoteze
Ipoteze operaionale:
Presupunem existena unei corelaii negative i semnificative ntre stima de sine i
comportamentul agresiv (iritabilitatea).
Presupunem un nivel al stimei de sine mai sczut n adolescena timpurie (14-15 ani)
dect n ultima ei parte (17-18 ani).
Ipoteze nule:
Relaiile care pot s apar ntre nivelul stimei de sine i comportamentul agresiv sunt
datorate hazardului
Diferena dintre nivelul stimei de sine n funcie de perioada adolescenei este
ntmpltoare.
CAPITOLUL I. ADOLESCENA
5
Adolescena nu este prin natura i factorii ei constitueni o perioad de criz, o
verig ingrat sau o contestaie, dar, lipsa unor inflene educative pozitive, favorabile,....ea
ar putea deveni o astfel de vrst (P.GOLU, M. ZLATE, E. VERZA, 1994).
Dup pubertate, tnrul triete mai intens ieirea din societae de tip tutelar, familial i
colar i intrarea n viaa cultural-social sau ntr-o form colar mai complex. Avnd n
vedere caracteristicile biopsihice i modelul integrarii sociale, putem desprinde n cadrul
acestei perioade, urmtoarele trei subperioade:
Dei, din punct de vedere psihologic, adolescentul este pregtit pentru a rspunde
dificultilor ivite, n plan biologic se menine o oarecare fragilitate la boli (TBC, nevroze,
psihoze) i la conduite deviante pe un fond de condiionare tensional i de adaptare dificil.
7
Lund n consideraie aspectele generale ale ntregii perioade, se pot evidenia o serie
de caracteristici cei dau o not de specificitate n raport cu celelalte etape ale vrstelor umane.
Personalitatea este alctuit dintre-un nucleu format din eul i sine, i are prin
aceasta un caracter de dualitate. Eul este cel ce cunate i este contient iar sinele reprezint
latura necunoscut.
8
Sinele cuprinde trei feluri de elemente:
-sinele corporal, material se refer la corp, veminte, cmin, cri, obiecte, prieteni,
vecini, deci sinele corporal se refer la tot ceea ce posed o persoan.
-sinele social const din reputaia i recunoaterea unei identiti anume, consideraia
pe care o obine o persoan n mediul su, cum sunt: onoarea i reputaia.
1.Conduita revoltei prin care adolescentul refuz ostentativ ceea ce a nvat sau i s-a
impus s nvee, adopt atitudini negativiste, contrazice pe alii fr temei, i ironizeaz,
utilizeaz un limbaj ieit din comun cu atitudini pline de ironie etc.
3.Conduita exaltrii i afirmrii prin care se caut confruntarea cu alii pentru a-i
verifica propriile capaciti fizice, intelectuale i afectiv-motivaionale adoptnd adeseori,
atitudini extreme fa de tot ceea ce dispreuiete sau care nu se ncadreaz n vederile sale.
Asemenea caracteristici ale conduitelor se manifest prin toate formele activitii psihice, dar
unele din acestea sunt ntr-o stare mai activ fa de altele.
10
Dezvoltarea psihic poate contribui la elaborarea precoce a unor producii literare,
muzicale etc. Se poate remarca aviditatea adolescenilor fa de cunoatere. Acesta contribuie
la satisfacerea motivaiei pentru rolurile prospective i pentru atingerea statutului de lider
informal.
Din fericire, adolescentul depete uor asemenea stri i nvinge obstacole prin
antrenarea n activiti ce i aduc momente de fericire.
Componentele de nvare capt i ele un anumit specific pentru aceast perioad, dat
fiind faptul c sunt numeroase forme ale inteligenei, ale afectivitii, ale motivaiei ce
imprim ntregii activiti un caracter selectiv i o ncrctur de investiii psihice complexe.
Aceste forme l plaseaz pe adolescent ntr-un context mai larg n care se exprim atributele
adaptrii. Adaptarea adolescentului la viaa colar este facilitat de capacitatea decodificrii
de cunotiine, imagini i reprezentri pe care le ordoneaz, le seriaz i le include n sisteme
ale cogniiei i comprehensiunii ce i sunt caracteristice.
11
mare influen formativ i se realizeaz sub presiunea exploziei informaionale. n nvarea
accidental acioneaz structuri emoionale i motivaionale, n care informaiile
evenimenionale sunt legate direct de adaptarea social i de dezvoltarea interrelaiilor cu cei
din jur, n care rolurile i statutele se stratific continuu.
-nvarea prin ghidaj emoional, cnd educatorul aprob sau dezaprob, sancioneaz
sau stimuleaz;
12
-nvarea cu ajutorul stimulilor relevani;
-nvarea de cunotine;
13
Fiecare adolescent i triete vrsta cu o not specific i totui foarte asemntoare
cu a celorlali. Aceleai tulburtoare ntrebri, aceleai vii sentimente, aceeai cutare setoas
de autocunoatere, de identificare de sine i de nscriere n sensul generalului uman. Este
vorba de acel concept tranzitoriu despre sine, legat la vrsta adolescenei de evenimnete
recente care vor staiona sau vor disprea n perspectiv.
14
De fapt, adolescena poate fi mai stresant pentru prini dect pentru tineri n sine
(GECAS & STEFF, 1990). Aproape 2/3 dintre prini percep adolescena copiilor ca fiind cel
mai dificil stadiu n a fi printe din cauza pierderii controlului asupra adolescentului i frica
pentru sigurana lui.
15
Cnd cristalizarea pierde contactul cu realitatea, evolueaz spre visarea goal, onirism sau
fabulaie. n asemenea situaii, cristalizarea devine nociv, ea se deosebete ns de forma
cristalizrii alimentat de sentimente negative, care nlesnesc totui dezvluirea unor defecte,
a disimulrii. Alternana n contraste afective aduce cu timpul decristalizarea. Uneori
decristalizarea are loc datorit unei cristalizri n condiii superioare: de exemplu o prietenie
datorit cristalizrii produse n persoana unui nou prieten.
Intrnd n relaii mai profunde cu ambiana, avnd capaciti mai mari de nelegere,
fiind mai contient de sine i legnd totul de Eul propriu, adolescenii triesc mai intens, mai
profund emoii i sentimente n acelai cadru familial i scolar.
Toate felurile de emoii i sentimente sunt trite la cote nalte i de aceea se vorbete
de entuziasm juvenil caracteristic. DEBESSE (TINCA CREU, 2001) vorbea de
vivacitatea afectiv. Foarte speciale sunt sentimentele ce apar n cadrul relaiilor dintre
sexe. Se triete sentimentul primei iubiri. Aceasta este considerat de adolescentul nsu i ca
unic i irepetabil, nencercat de nimeni.
16
diferite situaii. Totui autoreglaje rmn limitate i ca i la preadolesceni nu-i pot reprima
reaciile de nsntoire sau paloare cnd sunt emoionai i nu vor s arate acest lucru
(TINCA CREU, 2001, pag. 310-315).
Imaginea de sine este felul n care se percepe individul, imaginea pe care o are despre
sine format prin imaginea oferit de ceilali iar stima de sine este evaluarea imaginii de sine.
Urmarea acestor centrri este adesea un rezultat bun, aceasta susinnd i amplificnd
stima de sine i clarificnd imaginea de sine.
Un aspect deosebit de important este faptul de a munci, de a ctiga puini nbani, acest
fapt fiind foarte pozitiv pentru un adolescent, nu numai pentru c se simte mai independent,
dar i pentru c are sentimentul de a fi util. nelege faptul c este capabil s fac ceva ce va fi
recunoscut nu numai de el, dar i de ntreaga societate n general. Astfel ncepe s prind
ncredere n propriile fore, se simte identificat grupului de aduli i ncepe s intre n jocul
competitiv cu colegii si, de exemplu, ntr-un alt domeniu dect cel al studiilor sale. Pe de alt
parte poate s se simt uurat n msura n care i d seama c este capabil de a fi
independent i c se va putea descurca mai trziu. Dar nu trebuie s uitm c va trebui s fac
eforturi pentru a reui.
Cei cu stim sczut ajung adesea delicveni, n cutarea unei aprobri refuzat de
ceilali. Disciplina inconsecvent sau critica excesiv duc la scderea stimei de sine.
CAPITOLUL II
STIMA DE SINE
19
Nu o poi atinge, dar afecteaz ceea ce simi. Nu o poi vedea, dar este prezent
cnd te uii n oglind. Nu o poi auzi, dar este prezent de fiecare dat cnd vorbeti despre
tine. Ce este acest lucru important, dar misterios?
Coninutul specific a ceea ce tim i credem despre noi nine este diferit de la individ
la individ, cercetrile indic ns c structura de ansamblu a respectivului coninut este
cvasicomun la fiinele umane sau, cel puin, la cele care triesc n acelai areal cultural. n
concepia despre sine este cuprins la toat lumea dimensiunea statutului social, dar atributele
ce-i dau coninut pot fi diferite: student, casnic, funcionar etc. Pe de alt parte, dincolo de
respectiva structur cadru de referin, coninutul conceptului de sine nglobeaz nu doar ceea
ce suntem n prezent, ci i experienele i ndeosebi pentru tineri i aduli, proiectele a ceea ce
sperm s devenim n viitor.
Fiindc prin sine noi suntem n centrul lumii i lumea (social) este n centrul nostru,
schemele de sine, n particular conceptul de sine, sunt cele mai proeminente i prompte n
absoria i prelucrarea itemilor externi i bineneles c sunt mult mai sensibile la datele
relevante ce privesc persoana i identificarea noastr. Informaiile relevante pentru eul propriu
fie i unele formale, cum ar fi acelai nume cu al nostru capteaz mai puternic atenia, sunt
cu mai mare pondere reinute n memorie i mai uor de amintit (reprodus).
Unele studii sugereaz, c aspectele pozitive ale sinelui i cele negative, prerile bune
i cele mai puin bune despre noi nine, sunt stocate separat n memorie, astfel nct pot fi
aduse mai repede la suprafa i folosit n funcie de parametrii situaionali. Deoarece n
cogniie i afect subzist o direct i substanial interaciune, comportamentarea i deci
independena operaional a judecilor pozitive i importante despre sine fac posibil
20
depirea unor evenimente negative stresante, ne protejeaz mpotriva pesimismului i
depresiilor.
Dar a reflecta prea mult asupra propriei persoane, face multiple analize i metaanalize
(gnduri despre gnduri) relativ la strile emoional-afective, a te ntreba mereu de ce?
genereaz numeroase impedimente n a aciona afectiv i chiar n a te cunoate mai bine.
Autoreflecia sporit nu duce automat la o contiin de sine mai accentuat i realist. Nu o
implic n mod necesar, ns ntre cele dou procese exist o corelaie direct pozitiv.
Indivizii difer ntre ei i prin gradul de complexitate a sinelui, unii avnd o schem de
sine srac i dominat de un singur element sau de foarte puine, ceea ce-i face i mai
vulnerabili n faa circumstanelor neplcute ale vieii. Cineva pentru care doar valoarea
21
profesional sau cea familial, formeaz centrul sinelui poate avea mari deziluzii cnd se
confrunt cu dezaprecieri n aceste domenii.
22
Importana conceptului despre sine deriv din caracterul lui dinamic. El se modeleaz
de-a lungul vieii prin experien i cunoatere, pstrnd raportul de echilibru ntre dependena
de alii i independen.
Distincia conceptului despre sine este mai des de calitate, el exprimnd o form
particular de atitudine fa de sine, evaluare de sine, un fel de sentiment care strbate
contiina. Unii psihologi vorbesc de stima de sine (ca fundament al cinstei), alii relev
decepia de sine (ca recunoatere a vinei), dragoste de sine (de la formele ei normale i absolut
necesare, pn la cele exarcerbate de egocentrism), mila de sine (demonstrnd o personalitate
slab), sil de sine (extrem de periculoas, putnd duce la autosuprimare). Cel mai adnc
implicat n obinerea succesului este sentimentul de ncredere n sine, simit ca bun dispoziie
n tovria altora i a situaiilor.
23
Primul gest pentru o descoperire de sine, avnd drept cadru de referin omenirea, este
ca omul s depeasc stadiul n care acioneaz dirijat de trebuinele sale naturale, trecnd la
stadiul n care i ia n stpnire propria natur. Cum o poate face este o chestiune nu numai
de contiin de sine ci mai ales de competena de a se desvri pe sine, considerat de unii
filosofi ca menire a omului ca scop suprem al lui.
Eul real sau Eul actual este rezultatul experienelor noastre, cadrul social i cultural
n care trim. Eul real cuprinde:
24
mare al bieilor care recurg la substane anabolizante pentru a ctiga artificial n
greutate i mas muscular.
Eul cognitiv se refr la modul n care recepteaz i structureaz coninuturile
informaionale despre sine i lume, i la modul n care opereaz cu acestea. Sunt
persoane care rein i reactualizeaz doar evalurile negative despre sine, alii le
reprim, iar unii le ignor. Unii dintre noi facem atribuiri interne pentru evenimente
negative, astfel nct ne autoculpabilizm permanent, n timp ce alii fac atribuiri
externe pentru a-i menine imaginea de sine pozitiv. Unele sunt persoane analitice,
n timp ce altele sunt sintetice. n cadrul Eului cognitiv includem i memoria
autobiografic, cu toate consecinele pe care le implic asupra personalitii.
Eul emoional (Eul intim sau Eul privat) sintetizeaz totalitatea sentimentelor i
emoiilor fa de sine, lume i viitor. De multe ori, persoana nu dorete s-i dezvluie
sinele emoional dect unor persoane foarte apropiate, familie, prieteni, rude. Cu ct o
persoan are un Eu emoional mai stabil, cu att va percepe lumea i pe cei din jur ca
fiind un mediu sigur, care nu amenin imaginea de sine. Autodezvluirea emoional
nu este perceput ca un proces riscant sau dureros. n general, Eul emoional al
adolescenilor este labil. Curajul, bravura, negarea oricrui pericol pot alterna cu
anxieti i neliniti extreme. Copii i adolescenii trebuie ajutai s-i dezvolte
abilitatea de a identifica emoiile trite i de a le exprima ntr-o manier potrivit
situaiei, fr teama de ridicol sau de a-i expune slbiciunile. Inteligena emoional
nu contureaz altceva dect tocmai aceast abilitate.
Eul social (Eul interpersonal) este aceea dimensiune a personalitii pe care suntem
dispui s o expunem lumii; este vitrina persoanei. Dac recurgem la compara ii cu
lumea plantelor, putem spune c unii dintre noi avem un Eu social de tip cactus
(m simt n siguran doar cnd sunt ofensiv i belicos), alii ca o mimoz
(atitudinea defensiv estre cea care mi confer protecie) sau ca o plant care
nflorete sau se usuc n funcie de mediul n care triete (reacionez n concordan
cu lumea nconjurtoare). Cu ct discrepana dintre Eul emoional i cel social este
mai mare, cu att gradul de maturare al persoanei este mai mic. O persoan imatur se
va purta n general ntr-un anumit mod acas., ntre prietenii apropiai i n alt mod
(care s o securizeze) n cadrul interaciunilor sociale.
Eul spiritual reflect valorile i jaloanele existeniale ale unei persoane. Din aceast
perspectiv personale pot fi caracterizate ca fiind pragmatice, idealiste, religioase,
altruiste, pacifiste.
25
Eul viitor (Eul posibil) vizeaz modul n care persoana i percepe potenialul de
dezvoltare personal nd se proiecteaz n viitor. Eul viitor ncorporeaz repertoriul
aspiraiilor. Motivaiilor i scopurilor de durat medie i lung. Eul viitor este o
structur important de personalitate deoarece acioneaz ca factor motivaional n
comportamenteel de abordare strategic, i n acest caz devine Eul dorit. Eul viitor
ncorporeaz i posibilele dimensiuni neplcute de care ne este team s nu le
dezvoltm n timp (de ex. Alcoolic, singur, euat) i n acest caz poart denumirea de
Eul temut.
Eul viitor sau posibil (fie el dorit sau temut) deriv din combinarea reprezentrilor
trecutului cu ale viitorului. O persoan optimist va contura un Eu viitor conturat de Eul dorit,
pentru care i va mobiliza resursele motivaionale i cognitive; Eul temut, comportamentele
evitative i emoiile negative vor caracteriza o persoan pesimist.
Fiecare dintre aceste dou Eu-ri viitoare are ataat un set emoional ncredere,
bucurie, plcere, n cazul Eu-lui dorit; anxietate, furie, depresie, n cazul Eu-lui temut.
Strucura Eu-lui viitor i funcia lui motivaional implic nevoia de a fixa, a sublinia i
a ntri aspectele pozitive ale elevului i de a evita etichetrile negative care ancoreaz copilul
n acele trsturi i comportamente negative. Putem vizualiza etichetrile negtive, care sunt de
mai multe ori folosite de ctre aduli cu buna intenie, dar cu rea tiin, n imaginea unor
pietre legate de picioarele copilului care trebuie s nnoate ntr-un ru. Anexndu-i aceste
pietre , nu-i dm copilului anse s ias din ru.
Eul viitor prin componenta sa dezirabil este simbolul speranei i prin urmare are o
important funcie de autoreglare. Totodat, Eul viitor, prin componenta sa anxiogen este
semnul nencrederii i are efecte de distorsiune. Deci, adultul n rolul su de educator poate
opta ntre a ntreine speranele copiilor i tinerilor (prin evaluri pozitive, orict de mici ar fi
acestea) sau nencrederea (prin evaluri negative, chiar dac acestea sunt fcute n scop de
stimulare).
26
Trebuie fcut distincia ntre Eul viitor i Eul ideal. Eul ideal este ceea ce ne-am dori
s fim, dar n acelai timp suntem contieni c nu avem resurse reale s ajungem. Eul viitor
este cel care poate fi atins, pentru care putem lupta s l materializm, i prin urmare ne
mobilizm resursele proprii; eul ideal este, ca multe dintre idealuri, o himer. Cnd ne
aporpiem sau chiar atingem anumitul ideal, realizm c dorim altceva i acel altceva devine
ideal. Alteori, Eul ideal nu poate fi niciodat atins (de ex. O adolescent cu o nlime mic
care viseaz s aib statura i silueta unui manechin).
Dac o persoan se va catona n decalajul dintre Eul real i cel ideal, are multe anse
s triasc o stare permanent de nemulumire de sine, frustrare i chiar depresie.
Dominarea imaginii de sine ctre Eul ideal este un fenomen destul de frecvent la
adolesceni. Este bine ca adolescenii s nvee s fac diferena dintre Eul ideal i Eul viitor,
cel din urm coninnd elemente raeliste, deci este realizabil. Eul ideal poate avea un rol
pozitiv doar n msura n care jaloneaz traiectoria eului8 viitor i nu se interpune ca o
finalitate dorit (BBAN, A., 2001, pp. 65-69).
C.Stima de sine (ncrederea n sine, engl. Self-esteem). Fiecare dintre noi triete
att ntr-o lume personal ct i social. Ne experimentm gndurile i experimentele ca fiind
personale, dar ele sunt produse ale mediului social i cultural, influenate de ceilali n moduri
importante. Apar dou componente importante ale sinelui care afecteaz omul: conceptul de
sine credinele pe care le avem despre ceea ce suntem i ce caracteristici avem i stima de
sine evalurile pe care le facem pe baza imaginii de sine ca i un sentiment, bazat pe un
puternic sentiment de for proprie, de a rezolva posibilele dificulti (A.DORSCH, 1994).
Cu privire la imaginea propriei persoane suntem pui n faa oricrui paradox: avem
toate condiiile s ne cunoatem ct mai bine, fiindc nu este nimic mai apropiat dect fiin a
27
proprie, dar, n acelai timp, nimic nu ne este mai drag dect aceast fiin, avnd deci toate
ansele de a privi i considera cu mare ingduin, de a distorsiona percepia n favoarea unei
imagini pozitive.
Mai mult dect att, BEDNAR, et al., 1992 (n LILIANE KATZ, 2002) descrie
exemple paradoxale de indivizi cu succes substanial care declar sentimente puternice ale
stimei de sine sczute. Autorii sugereaz c o teorie a stimei de sine trebuie s ia n
considerare rolul important ale gndurilor de sine ale unui individ la fel ca i evalurile
celorlai. Ei conchid c nivelele ridicate sau sczute ale stimei de sine...sunt rezultatul i
reflecia feedback-ului intern, afectiv pe care organismul le experimenteaz de obicei.
Autorii remarc faptul c toi indiovizii trebuie s experimenteze feedback-uri negative din
partea mediului social, dintre care unele sunt valide. Astfel, un aspect important a dezvoltrii
i ntreinerii stimei de sine trebuie s se adreseze faptului cum indivizii coopereaz cu
feedback-ul negativ. (LILIANE KATZ, 2002, R. REASONER, 2000).
28
Fig.2.2.1 Piramida a lui Maslow
Oamenii petrec mult timp gndindu-se la ei, ncercnd s-i evalueze propriile
percepii, opinii, valori, abiliti. Cu decenii n urm, LEON FESTINGER, 1954 (n
BERNSTEIN, 1997) nota c evaluarea de sine include dou tipuri diferite de ntrebri: acele
crora se poate rspunde prin msurtori obiective i cele crora nu. i poi determina
greutatea sau nlimea prin msurare, dar pentru celelalte tipuri de ntrebri despre abiliti
mentale sau aptitudini atletice nu exist criterii obiective. n aceste cazuri, conform teoriei
29
lui FESTINGER referitor la comparaia social, oamenii se evalueaz n realie cu ceilali.
Cnd ne mirm ct de inteligeni, interesani sau atractivi suntem, folosim mai degrab criterii
sociale dect obiective (BUTLER, 1992; WHEELER & MIYAKE, 1992, n BERNSTEIN,
1997).
Performana oamenilor ntr-un grup de referin poate influena stima noastr de sine
(BAUNK, 1995, n BERNSTEIN). De exemplu, dac a fi un nnottor este important pentru
noi i tiind c cineva din grupul de referin nnoat mai rapid dect noi, poate duce la
scderea stimei de sine. Pentru a ne proteja stima de sine alegem s ne comparm cu cei care
nu sunt att de buni, strategie care se numete comparaie social descendent (WILLS, 1995,
n BERNSTEIN).
Paradoxal, copii din primele clase colare, n jurul vrstei de 7 ani, i dezvolt
evaluarea global a sinelui. Copiii de 7-8 ani rspund la ntrebri referitoare la ct de mult se
plac pe ei nii ca i oameni, ct de fericii sunt sau ct de mult le place modul de a- i
conduce viaa. Este acea evaluare global a unei persoane care se refer de obiciei la stima de
sine iar aceast evaluare global nu este numai suma tuturor evalurilor pe care le face un
copil referitor la deprinderile lui din diferite domenii.
31
sine, spune SUSANA HARTER (n HELEN BEE, 1998) este mrimea discrepanei ntre ceea
ce dorete copilul i ceea ce crede c a realizat. Astfel, un copil care valorific curajul n sport
dar care nu este destul de nalt sau destul de coordonat pentru a fi bun la sport, va avea o stim
de sine mai sczut dect unul care e la fel de mic sau de necoordonat i care nu valorific
deprinderile sportive. Similar, a fi bun ntr-un domeniu nu va crete stima de sine a unui copil
pn ce copilul valorific acea deprindere particular.
Studiul lui CASSIDY, 1988 (n LILIANE KATZ, 2001) referitor la relaia dintre stima
de sine la vrsta de 5-6 ani i calitatea ataamentului fa de mam este baza teoriei lui
BOWLBY referitor la faptul c, construcia sinelui provine din experiena timpurie fa de
figurile de ataament. Rezultatele studiului sprijin concepia lui BOWLBY referitor la
procesul prin care survine continuitatea n dezvlotare i la modul n care ataamentul timpuriu
fa de mam continu s infleneze concepia copilului asupra sinelui n decursul multor ani.
CASSIDY, 1988 (n LILIANE KATZ, 2001) este de prere c, dac copiii sunt valorifica i i
li se d confort cnd acetia l cer, se vor simi valoroi; pe de alt parte, dac sunt neglija i
sau respini, se vor simi fr valoare.
n concluzie, de unde provin diferenele n stima de sine? Exist cel puin trei surse.
n primul rnd, desigur, experiena direct a copilului cu succesul sau eecul n diferite
domenii joac un rol important.
32
n al doilea rnd, desigur, valoarea atribuit unei deprinderi sau calit i este afectat
direct de atitudinile i valorile prinilor i semenilor. De exemplu, standardele semenilor
pentru apariie stabilesc cote standard pentru toi copiii i tinerii. Un copil care este prea
nalt sau prea gras sau difer dintr-un alt punct de vedere de normele acceptate se poate
simi necorespunztor.
n final, etichete i judeci din partea celorlali joac un rol foarte important. Ajungem
s gndim despre noi precum gndesc alii despre noi (COLE, 1991, n HELEN BEE, 1998,
pag. 253-255).
Copiilor crora li se spune n mod repetat c sunt inteligen i sau atlei buni sau
drgui tind s aib stima de sine mai ridicat dect cei crora li se spune c sunt prostu i,
nendemnatici.
Din toate aceste surse copilul i creaz (intern) ideile despre ce ar trebui s fie
i ce este. Precum modelul intern al ataamentului unui copil, schema de sine nu este btut n
cuie. Reacioneaz la schimbri n judecile celorlali precum i n propriile experiene de
eec i succes. Dar odat creat, modelul tinde s persiste datorit faptului c, copilul va tinde
s aleag experienele care vor confirma i suporta schema de sine i datorit faptului c
mediul social tinde s fie cel puin consistent n mod moderat (HELEN BEE, 1998, pag. 253-
255).
Stima de sine sczut este nsoit de sentimente de ndoial a valorii unei npersoane,
sentimente de pustietate sau chiar tristee. Asemenea sentimente pot fi nsoite de energie
relativ sczut i o motivaie slab. n opoziie, stima de sine ridicat este asociat cu energie
crescut care crete competena care ntrete sentimentul stimei de sine ridicat care ntre te
sentimentul stimei de sine i a preuirii de sine. n acest mod, sentimentele despre sine
33
constituie un ciclu recursiv astfel nct, sentimentele ivite din evaluarea de sine tind s
produc un comportament care ntrete acele sentimente pozitive i negative.
Formarea ciclic a stimei de sine este similar cu concepia lui BANDURA, 1989 (n
L. KATZ, 2001), referitor la eficiena de sine, adic, procese prin care percepia asupra
propriei capaciti se afecteaz reciproc bidirecional. Cu alte cuvinte, acuinea efectiv face
posibil ca cineva s se vad competent care duce iar la aciune efectiv, .a.m.d. Acelai cerc
se aplic percepiilor de sine al eficienei personale nu apare simplu din incanta ii ale
capacitii. A spune ceva nu trebuia confundat cu a crede c ntr-adevr exist. A spune simplu
c cineva este cdapabil nu este neaprat convingtor de sine, mai ales cnd se contrazice cu
credinele ferme preexistente. Aceste formulri ale dinamicii sentimentelor despre sine
confirm faptul c stima de sine merit atenia educatorilor i a prinilor. Totui se ivesc
unele dubii supra afirmaiei frecvente referitoare la faptul c dac copiii se simt bine cu ei
nii, succesul i va urma n coal. Cu alte cuvinte, doar datorit faptului c, copii se simt
bine cu ei nii, spunndu-le c sunt speciali sau c sunt unici, nu poate s cauzeze faptul c
se simt ntr-adevr astfel sau gtenereaz n ei sentimente plcute.
Punctul de vedere a lui DUNN, 1988 ( n L. KATZ, 2001) referitor la natura stimei de
sine este faptul c este relaionat cu msura n care o persoan se vede cauza efectului.
DUNN afirm c sensul cauzei este o trstur crucial a sensului de sine i esena
ncrederii n sine este sentimentul de a avea efect asupra lucrurilor i a fi apt a cauza dau cel
puin s influeneze ntmplrile i alte persoane. Pe de alt parte, a te simi iubit de
persoanele importante pentru tine, include sentimentul c, comportamentul i statutul tu chiar
conteaz pentru ei conteaz destul de mult nct s cauzeze emoii reale i s provoace
acuini i reacii din partea lor, incluznd suprare i stres la fel ca i mndrie i bucurie.
34
stimei de sine. Pentr4u a evita aceste efecte poteniale ale evalurii competitive i comparative
de sine, coala ar trebui s furnizeze contexte n care toi participan ii pot contribui la
ncercrile grupului, totui n mod individual (L. KATZ, 2001).
Putem spune c stima de sine este variabil n funcie de prerea colectivului, din
teama de respingere social, indivizii vor dovedi un conformism cu att mai accentuat, cu ct
stima lor de sine este mai sczut. O stim de sine sczut nu este nsoit de suferin atunci
cnd opinia individului este conformat cu aceea a grupului. n aceste condiii, depindu-i
nencrederea n sine, el nu se mai autodevalorizeaz.
Arta de a satisfadce cerinele stimei de sine a fost dobndit de-a lungul evoluiei
fiinei umane ntr-un demers adaptativ care a mbinat cutarea eficienei cu aceea a plcerii.
Pe acest drum al cunoaterii, omul a avut parte mereu de ispite i ezitri pe care le-au
neutralizat printr-o permanent grij pentru autoorganizare spiritual (A. NIRETEANU, M.
ARDELEANU, 1999, pag. 148-150).
A-au pus n eviden i efectele fiziologice ale nhivelului stimei de sine (BAROT et
al., 1998 n P.ILU, 1995). Introducerea experimental a unei evaluri de sine negative a
produs slbirea sistemului imunitar i de aici o mai mare vulnerabilitate n faa anumitor boli.
Sw fac speculaii i n legtur cu o posibil legtur dintre serotonin, o substan bio-
chimic implicat n constricia vaselor de snguine, stimularea micrilor nervoase i stima
de sine.
ntr-un studiu efectuat de HIGGINS i colab. (1985, citat n P.ILU, 2001), li s-a cerut
studenilor s completeze chestionare pe tema conceptului de sine, sinele dorit de ei nii,
precum i felul n care cred ei c sunt percepui de tat, mam i de cel mai bun prieten i cum
consider ei c arat sinele lor dorit de aceste persoane. S-a constatat c o distan mare ntre
sinele actual i sinele dorit conduce la stri deprimante, dar nu neaprat de acelai tip. Dac
discrepanele se manifestau ntre imaginea de sine i sinele dorit de individul n cauz,
rezultatul era dezamgirea i suprarea, pe cnd dac distana aprea n sinele actual i sinele
dorit de prini i prieteni, se degaja anxietatea.
Alte studii indic faptul c nevelul stimei de sine este legat de valoarea (P.ILU, 2001)
sau importana i semnificaia (HIGGINS et al. n P. ILU, 2001) pe care subiec ii o acord
calitilor dorite sau de frecvena perceput a diferitelor caliti n rndul populaiei. n acest
sens, combinaia care provoac cea mai joas stim de sine este aceea dintre trsturi dorite,
dar foarte comune i trsturi nedorite, dar prezente n mediul populaional (DITTI i
GRIFFIN, 1993 n P. ILU, 2001).
Cercetarea lui CASSIDY, 1988, (n LILIANE KATZ, 2001) sugerase c baza stimei de
sine, fie ea crescut sau sczut, se afl n contextul interaciunii cu primele persoane de
contact. Continu s fie influenate n contextul relaiilor cu aduli semnificativi i semeni.
Criteriile pe baza crora se fac estimaiile sinelui sunt nvate timpuriu n familie i
modificate n timpul activitii colare sau participnd la viaa social. Este bine de reinut
principiul general c nu cu ct deinem o caracteristic, o experien mai mult, cu att mai
bine. Mai degrab, valoarea unei caracteristici poate fi cel mai bine realizat cnd este
prezent la un nivel optim dect prea mult sau prea puin. O sugestie mai adecvat ar prea c
36
nimeni nu are nevoie de stim de sine maxim, dac ntr-un adevr este posibil. Aceasta ar
limita abilitile persoanei de a interpreta corect feed-back-ul (LILIANE KATZ, 2001).
WINK, 1991 (n LILIANE KATZ, 2001) afirm c narcisismul are cel puin 2 forme
majore: Forma clasic este indicat de necesitatea excesiv pentru admiraie, exhibiionism
frecvent, vanitate i o tendin de grandiozitate. A doua form este narcisismul mascat, cnd
indivizii par a fi hipersensibili, anxioi, timizi i nesiguri, dar n contact mai restrns i
surprinde pe ceilali cu fanteziile lor grandioase.
37
CAPITOLUL III
AGRESIVITATEA
Agresivitatea se clasific n:
1. n funcie de atacator:
a.juvenil/adult
b.masculin/feminin
c.individual/colectiv
2. n funcie de mijloace:
a.fizic/verbal
b.direct/indirect
a.violent/nonviolent
b.latent/manifest
5. n funcie de cauz:
a. reactiv/proactiv
b. spontan/premeditat.
Agresivitatea instrumental este comportamentul agresiv, care este rezultatul unui proces
decizional, prin care, pe baza unor informaii, indivizii tind, prin aciunea lor s rneasc o
alt persoan pentru a obine un ctig.
Agresivitatea violent este reprezentat de acte violente, care apar n momente de furie i au
ca scop rnirea cuiva. Acest tip de agresivitate este un comportament impulsiv, emo ional
intentat s rneasc o alt persoan.
Agresivitatea reactiv este agresivitatea prin care se rspunde unei provocri i agresivitatea
proactiv este agresivitatea iniiat fr provocri prealabile (L.OITU, 2000).
Modelul ecologic
39
Agresivitatea la speciile de animale este adaptativ i spontan spre deosebire de om,
unde cunoate modificri importante n nsui procesul de producere, de declanare i
motivaie.
motivele principale ale actelor agresive: frustrarea unor nevoi legate de instinctele
fundamentale hran, conservare, competiie sexual, aprarea speciei, aprarea
teritoriului.
conduite elaborate n scopul blocrii sau derularii virtualului agresor. Atitudinea de
supunere, de neajutorare, de slbiciune, de dezarmare, pe de alt parte atitudinea de
seducie, n scopul nonsexual, acordare de hran sau ngrijiri corporale etc.
derularea unor comportamente specifice de lupt sau ameninare, ca forme de inhibare
a agresorului sau de anihilare a inteniilor acestuia.
n cursul filogenezei speciilor, agresivitatea a jucat un rol important n lupta de aprare
i pstrare a teritoriului cu maximul de resurse necesare supravieuirii sau n competiia
sexual a masculilor, care duce la o perpetuare a exemplarelor cu o zestre genetic foarte
bun, realizndu-se selecia natural, care permite optimizarea condiiei biologice.
Modelul neurobiologic
40
A doua caracteristic a modelului neurobilogic este constituit de nsi
funcionalitatea sistemului nervos, bazat pe mecanismul de polarizare repolarizare, de
transmitere transsinaptic a influxului nervos, pe jocul de excitaie inhibiie, pe ierarhizarea
neurofuncional, prin integrri succesive la diferite niveluri de complexitate.
Comportamentele agresive reprezint exteriorizri ale unor stri de afect, n care sunt
implicate i celelalte funcii ale psihicului. Afectivitatea, participnd intens la elaborarea
comportamentelor agresive, n totalitatea acestora, deosebete fundamental fenomenul
agresivitii umane de cel animal.
Modelul psihanalitic
41
sentimente de inferioritate i exprim dorina de putere. H.HARTMANN, F:LOEWENSTEIN
(n C.PUNESCU, 1994) au stabilit patru tipuri de procese care modeleaz impactul
agresivitii:
deplasarea energiei pulsionale spre alte obiecte, deci devierea direciilor primare;
sublimarea agresivitii.
Ideea nvrii prin experiena direct i aparine lui SKINNER. Un comportament este
reinut de recompensele i pedepsele experimentate de copil. nvarea decurge din procesul
modelrii sau imitrii altor persoane. Comportamentul pentru a putea fi imitat trebuie s fie
privit ca o recompens ntr-un anumit fel. Unele modele sunt mai apropiate de copii, prin i,
rude.
Concluzia de prim plan a fost c exist n mare o relaie cauzal ntre cele dou
elemente emisiunile TV i agresivitatea-, dar c ea este concludent numai la anumii copii
cei nclinai spre agresivitate - i devine operant numai n anumite contexte. Se
concluzioneaz c exist legtur evident, clar ntre evidena televizat i comportamentul
agresiv real (SEARS, 1991 n I.RADU, 1994 n OITU, 2000; H.BEE, 1998, pp.262-264).
42
Cele mai multe cercetri au gsit o corelaie pozitiv ntre expunerea la violena
televizat i comportamentul agresiv, astfel copiii care privesc mai mult imagini violente sunt
mai agresivi (OITU, 2000, pp. 45-51).
Tot mai numeroase cercetri certific relaia semnificativ ntre stima de sine i
probleme de viloen, crim, abandon colar, abuz de alcool, droguri etc. Stima de sine
sczut a fost identificat ca ceea mai semnificativ problem n vieile alcoolicilor. Este un
simptom major al tulburrii ca i anorexia nervoas i bulimia, aa fel ca i un factor comun a
celor ce au de-a face cu violena, cei care abandoneaz coala sau recurg la suicid. De fapt,
stima de sine a fost numit mecanismul psihodinamic de baz, stnd la baza
comportamentelor deviante (R.REASONER, 2000).
44
CAPITOLUL IV
DEMERSUL EXPERIMENTAL
4.1. Obiective
4.2. Ipoteze
Ipoteze specifice:
Presupunem existena unei corelaii negative i semnificative ntre stima de sine i
comportamentul agresiv (iritabilitatea).
Presupunem existena unor diferene semnificative ale nivelului stimei de sine i ale
iritabilitii ntre perioada adolescenei timpuri (14-15 ani) i ultima ei parte (17-18 ani).
Ipoteze nule:
Relaiile care pot s apar ntre nivelul stimei de sine i comportamentul agresiv sunt
datorate hazardului
Diferenele care pot s apar ntre perioada adolescenei timpuri (14-15 ani) i ultima
ei parte (17-18 ani) din perspectiva nivelului stimei de sine i a iritabilit ii sunt
ntmpltoare.
45
Tabel 4.3.1. Distribuia subiecilor pe sex i vrst
14/15 ani 18 12
17/18 ani 14 16
9. n general, sunt nclinat s cred despre mine nsumi c dau gre n ceea ce ntreprind.
1. aproape niciodat
2. uneori
3. deseori
4. aproape ntotdeauna
Se nsumeaz punctajul, obinnd astfel un scor, care poate lua valori ntre 10 i 40.
Scorul de 10 este scorul minim care poate fi obinut iar cel de 40 corespunde scorului maxim.
Un scor mare este echivalent cu o stim de sine crescut.
STAXI este un inventar mai elaborios i este compus din 44 de itemi contabili pe 4
puncte:
47
1. aproape niciodat
2. uneori
3. deseori
4. aproape ntotdeauna
48
Fiecrui sunbiect n parte i se vor aplica cele 2 chestionare consecutiv, chestionarele
fcnd parte de pe aceeai foaie de protocol. Fiecare subiect primete cte o foaie de protocol
cu instruciunile chestionarelor pentru a le putea completa.
CAPITOLUL V
49
PREZENTAREA I INTERPRETAREA REZULTATELOR
Descriptive Statistics
Std.
N Minimum Maximum Mean Deviation Skewness Kurtosis
Std.
Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Error Statistic Std. Error
stima de sine
30 12.00 41.00 23.2667 7.75012 .290 .427 -.622 .833
14/15ani
stima de sine
30 12.00 42.00 30.1000 8.29354 -.544 .427 -.533 .833
17/18ani
iritabilitatea 14/15ani 30 12.00 42.00 27.3333 9.24880 -.021 .427 -1.323 .833
iritabilitatea 17/18ani 30 12.00 36.00 21.1333 6.87691 .584 .427 -.611 .833
Valid N (listwise) 30
50
Figura 5.1. Distribuia scorurilor obinute de participanilor la cercetare, cu vrsta de
14/15 ani, la stima de sine
51
Figura 5.3. Distribuia scorurilor obinute de participanilor la cercetare, cu vrsta de
14/15 ani, la iritabilitate
53
Tabel 5.2. Valoarea indicelui de corelaie Pearson i a pragului de semnificaie
Correlations
stimasine iritabilitate
N 60.000 60
N 60 60.000
Valoarea indicelui de coralie Pearson r = - 0,351 este semnificativ la un prag mai mic
dect cel de 0,01 i este negativ, aadar respingem ipoteza nul i acordm ncredere ipotezei
specifice datorit confirmrii ei.
Pentru verificarea celei de-a doua ipoteze: Presupunem existena unor diferene
semnificative ale nivelului stimei de sine i ale iritabilitii ntre perioada adolescenei timpuri
(14-15 ani) i ultima ei parte (17-18 ani), am utilizat indicele de comparaie dintre medii n
cazul eantioanelor independente.
54
Group Statistics
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Interval of the
Sig. Difference
(2- Mean Std. Error
F Sig. t df tailed) Difference Difference Lower Upper
stimasine Equal
variances .114 .737 -3.297 58 .002 -6.83333 2.07242 -10.98172 -2.68494
assumed
Equal
variances not -3.297 57.73 .002 -6.83333 2.07242 -10.98213 -2.68454
assumed
iritabilitat Equal
e variances 5.461 .023 2.946 58 .005 6.20000 2.10422 1.98795 10.41205
assumed
Equal
variances not 2.946 53.55 .005 6.20000 2.10422 1.98050 10.41950
assumed
Figura 5.6. Valorile stimei de sine i a iritabilitii n cazul celor dou loturi
CONCLUZII
Desigur, acest studiu impune o limit. Comportamentele agresive sunt mult mai
numeroase dect iritabilitatea. Acest lucru ofer noi posibiliti n care se pot studia i alte
56
expresii ale comportamentului agresiv corelate cu stima de sine, sau de ce nu, i alte corela ii,
de exemplu cu depresia, relaiile interpersonale, consum de droguri, practicarea unor sporturi
extreme etc.
nsi subiectul studiat, m face s m gndesc la o relaie cauzal ntre stima de sine
i agresivitate. n ce msur agresivitatea indivizilor se datoreaz stimei de sine? Putem
observa c cei cu stim dfe sine sczut nu sunt neaprat agresivi iar cei agresivi nu au
neaprat stima de sine sczut. Depinde probabil i de ali factori implicai, printre care,
ereditate, mediu, personalitatea individului etc. Aceste teme sunt deschise altor studii.
n ceea ce privete teoria conform creia stima de sine este mai crescut n a doua
perioad a adolescenei, putem spune c ntr-adevr, i aceasta s-a confirmat, obinnd
rezultate semnificative n urma aplicrii testului t pentru eantioane independente. La pragul
de p mai mic de 0.01 obinut, acceptm ipoteza noastr specific i o respingem pe cea nul.
S-a confirmat astfel c n prima perioad a adolescenei, tinerii sunt mai puin ncreztori n
forele proprii, nu tiu exact ce identitate au, fiind n cutarea ei, de fapt fiind vorba de
problemele specific adolescenei. De asemenea, datorit schimbrilor majore, din aceast
perioad i datorit presiunii sociale pe care o supraestimeaz, deseori, nivelul iritabilitii
este mai ridicat n aceast perioad.
Pe lng acestea, cresc i ocaziile n care un tnr i poate dovedi de ce este n stare,
putnd conta pe sine. Bineneles, mai apar mici eecuri, dar acestea nu l fac s-i piard n
totalitate stima de sine. Au loc mici oscilaii, fiind vorba de stima de sine specific, nu de cea
global.
57
BIBLIOGRAFIE
58
10. Hogg, M. (1998) Social Psychology, Prentice Hall Europe, London
13. Lazarus, S.R. 919910 Emotion and Adaptation, Oxford University Press, Oxford
15. Millon, Th. (1996) Personality and Psychopathology. Building a Clinical Science,
Wiley-Interscience Publication, New York
19. Radu ,I. (1993) Metodologia psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj
Napoca
24. Stoica, M. (2003) Evaluarea resurselor umane, Curs, Ed. Dimitrie Cantemir,
Trgu Mure
25. chiopu, U., Verza, E. (1995) Ciclurile vieii, Ed. Did. i Ped., Bucureti
26. oitu, L. (2000) Psihologie social, Note de curs, Ed. Dimitrie Cantemir, Trgu
Mure
29. The Morris Rosenberg Foundation (2002) The Rosenberg Self-Esteem Scale,
www.bsos.umd.edu/socy/rosenberg.
60