Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lucrare. Mod
Lucrare. Mod
PRORECTORAT NVMNT I
PREGTIRE CONTINU
LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI I
N NVMNT
CUNOATEREA PSIHOLOGIC A
PERSONALITII COLARULUI MIC
Coordonator tiinific:
Conf. univ. dr. NOVAC CORNELIU
Candidat:
Prof. nv. primar : PAMFILOIU CLAUDIA
CRAIOVA 2012
1
CUPRINS
ARGUMENT ........................................................................................................................ 4
CAPITOLUL 1
PROBLEMATICA PSIHOLOGIC A DEZVOLTRII N PERIOADA
COPILRIEI I COLAR MIC
CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII CARACTERISTICILOR DE
PERSONALITATE LA COLARUL MIC
CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII
2
CAPITOLUL 4
CONCLUZII I PROPUNERI
BIBLIOGRAFIE ................................................................................................................ 80
ANEXE ................................................................................................................................ 81
3
ARGUMENT
Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i tulburate
de vreo patim . ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v primeasc
nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntru-n
suflet care tremur, pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte
1
pe o hrtie care se mic.
Cu ct obiectul de studiu al unei tiine este mai complex, mai greu accesibil
observaiei i msurrii directe, cu att mai mare devine posibilitatea ca, n modul de
abordare i interpretare a lui, s apar divergene i puncte de vedere nu numai deosebite, ci
chiar diametral opuse, antagonice, cu consecine negative asupra unitii interne a tiinei
respective.
Am urmrit principalele aspecte ale evoluiei istorice a tiinei psihologice,
evideniind cele mai semnificative orientri i coli, cu elementele de asemnare sau
divergen dintre ele, degajnd n final concluzia c modul de nelegere i definire a naturii
psihicului a variat permanent, n funcie de poziia metodologic pe care se situau
reprezentanii diferitelor coli .
Satisfacerea acestor cerine i criterii s-a dovedit a fi extrem de dificil, ceea ce a
fcut ca secole de-a rndul s rmn n afara abordrii tiinifice sistematice, att domenii
compacte ale realului, cum sunt domeniile fenomenelor sociale i psihice, ct i fenomenele
care se deruleaz la frontierele dintre tiinele clasice, rigid delimitate i compartimentate.
Legea Educaiei Naionale aduce o perspectiv nou asupra nvrii pe tot parcursul
vieii i a importanei formrii continue prin accentul pus pe dezvoltarea profesional i pe
evoluia n carier . Cele 21 de principii, prezentate n art. 3 din Legea Educaiei Naionale,
care guverneaz nvmntul romnesc, configureaz un model educaional n care
nvarea pe tot parcursul vieii, devine un deziderat asumat.
1) John Locke, Some Thoughts Concerning Education. London, Printed for A. and J.
Churchill, 1693
4
Dezvoltarea profesional a personalului didactic, de conducere, de ndrumare i de
control se fundamenteaz pe standardele profesionale pentru profesia didactic, standarde
de calitate i competene profesionale .
Finalitile dezvoltrii profesionale vizeaz actualizarea i dezvoltarea competenelor
n domeniul de specializare corespunztor funciei didactice, n domeniul pshipedagogic i
metodic, precum i dezvoltarea competenelor pentru evoluia n cariera didactic, prin
sistemul de pregtire i obinere a gradelor didactice, dobndirea de noi competene
complementare, dezvoltarea i extinderea competenelor transversale.
Dezvoltarea Curriculum-ului la decizia colii, reprezint o cale prin care pot fi
abordate disciplinele economice la nivelul unitilor de nvmnt. Noua lege a
nvmntului stipuleaz un statut lrgit acordat curriculumului la decizia colii i
subliniaz importana acestuia. Proiectarea, implementarea i evaluarea curriculum-ului la
decizia colii nu se pot realiza, fr o bun pregtire a resurselor umane implicate n acest
proces, n special a cadrelor didactice care au roluri diverse:
- identificarea direciilor n care poate fi dezvoltat curriculum la decizia colii;
- proiectarea curricular;
- promovarea curriculumul la decizia colii n comunitate;
- punerea n practic a curriculumului la decizia colii;
- evaluarea rezultatelor etc.
Finalitatea educaiei o reprezint transferul de cunoatere spre elevi i, prin
intermediul lor, spre ntreaga societate. n acest context, pregtirea dasclilor nu este un scop
n sine, ci unul intermediar, care particip la atingerea elului educaional ultim.
Astfel, profesorii au la rndul lor nevoie de formare, iar elevii vor beneficia de o
educaie de calitate.
Societatea contemporan este tot mai mult definit n literatura de specialitate ca fiind
o societate educativ. Analizele comparative ale sistemelor educaionale actuale evideniaz
convergena existent ntre gradul de dezvoltare social, economic i cultural al unei
societi i viabilitatea sistemului de nvmnt pe care aceasta l promoveaz.
Acest fapt impune necesitatea unei ct mai bune reflectri la nivelul fenomenului
educaional a schimbrilor survenite sau anticipate a surveni n sfera socio-economic i
ntreprinderea unor cercetri riguroase cu privire la posibilitile de optimizare a sistemelor
educaionale contemporane.
5
Evidenierea faptului c schimbarea, sub toate formele sale de manifestare, reprezint
o coordonat definitorie a societii contemporane a determinat necesitatea accenturii
caracterului prospectiv al educaiei.
Caracterul prospectiv al educaiei se refer la proiectarea, organizarea i structurarea
demersurilor instructiv-formative n concordan nu att cu condiiile prezentului ct cu
trsturile definitorii ale societii viitorului. ntemeiat pe eforturi concertate de anticipare a
specificului condiiilor socio-culturale de existena presupus a caracteriza viitorul,
caracterul prospectiv al educaiei, exprim necesitatea unei ct mai bune racordri a educaiei
de azi la lumea de mine.
Felul n care va arta societatea viitorului depinde n mare msur de eficiena i
calitatea aciunii educaionale desfurate la momentul prezent. Caracterul prospectiv al
fenomenului educaional presupune astfel existena unei duble aciuni de modelare: a
educaiei de ctre societate i a societii prin educaie.
n fapt, anticiparea producerii unor schimbri i pregtirea n raport cu acestea
echivaleaz adeseori cu favorizarea mai mult sau mai puin voluntar a apariiei lor.
Datorit caracterului su prospectiv, educaia nu numai c se adapteaz la specificul
schimbrilor anticipate a se produce ci i pregtete condiiile de apariie a acestor schimbri
i modeleaz prin aciunile prezente nsi specificul societii viitoare.
Bazele personalitii copilului se pun nc de la vrsta precolar, cnd se schieaz
unele trsturi mai stabile de temperament i caracter.
Debutul colaritii, trecerea la o nou form de activitate i la un nou mod de via
vor influena formarea personalitii copilului. Statutul de colar, cu noile lui solicitri vor
lsa o amprent puternic asupra personalitii copilului, att n ceea ce privete organizarea
lui interioar, ct i n ceea ce privete conduita sa extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i
raionament, se pun bazele concepiei despre lume i via, care modific esenial optica
personalitii colarului asupra realitii nconjurtoare.
Ca rezultat al instalrii unor trsturi de caracter, pe care le reclam viaa i relaiile
colare, personalitatea colarului mic devine din ce n ce mai apt de independen i
autodeterminare.
6
Caracteristic este, de asemenea, creterea gradului de coeziune a elementelor de
personalitate, organizarea i integrarea lor superioar, ntr-un tot unitar, sub impactul
cerinelor specifice ale statutului de colar.
Considerat latura dinamico-energetic a personalitii (Golu Mihai 1999),
temperamentul, este acea component care se exprim cel mai evident n conduita,
comportamentului unei persoane.
Principala sfer de evideniere a temperamentului este afectivitatea prin parametrii ei
de sensibilitate, stabilitate, tonus, profunzime, intensitate.
Se disting 8 tipuri principale de temperament: pasionat, sentimental, coleric, apatic,
amorf, nervos, sangvinic, flegmatic.
1. emotivitatea - foarte vie la nceput, se atenueaz odat cu vrsta, ea poate sta la originea
energiei i entuziasmului;
2. activitatea - concretizat nu ntr-o agitaie nejustificat ci n nevoia copilului de a aciona;
3. viteza de reacie -care mparte copiii n primari cei care reacioneaz foarte rapid, uneori
instantaneu i secundaricare se adapteaz mai greu, formuleaz mai lent rspunsuri la
stimulrile mediului.
Ca personalitate, copiii se disting printr-o mare diversitate temperamental. Exist
copii vioi, expansivi, comunicativi i copii retrai, leni. Treptat, pe msur ce copilul crete,
nsuirile nnscute ale sistemului nervos se mpletesc cu influenele de via i ale educaiei
.
Contactul cu influenele modelatoare ale procesului educaional d natere la anumite
compensaii temperamentale. Copiii colerici ncep s devin mai stpni pe conduita lor,
datorit posibilitilor pe care le ofer activitatea colar de a-i consuma energia prin studiu.
Temperamentele flegmatice ncep s-i reduc treptat din inerie i s adopte un ritm de lucru
mai alert. Cei cu trsturi melancolice, naturi sensibile, cu tendine de nchidere n sine,
cunosc i ei un proces de activizare a conduitei, ncurajai de succesele pe care le obin.
Un rol important n reglarea activitii i relaiilor colarului mic cu ceilali l joac
atitudinile caracteriale. Activitile ofer cadrul plmdirii unor caliti cum sunt:srguina,
contiinciozitatea, punctualitatea, perseverena, spiritul de organizare.
7
Nu sunt excluse, ns, nici cazurile de indiferen, neglijen, superficialitate,
dezorganizare.
Contactul colarilor mici cu literatura, cu eroii diferitelor povestiri le d acces la multe
exemple i modele de via. Ei ncearc, i de multe ori reuesc s transpun n conduita lor
calitile exemplelor ntlnite. Transpunerea aceasta nu se face ns automat.
Se ntlnesc situaii cnd colarul mic tie foarte bine ce nseamn o anumit
trstur i i definete corect poziia fa de ea i, totui, cnd este pus n situaia s
acioneze efectiv, nu procedeaz n concordan cu cunotinele i atitudinile pe care le are.
Caracterul lui nu este nc suficient de elaborat sub raportul unificrii ntr-un tot a
cuvntului cu fapta. El nu i-a format nc, n suficient msur, capacitatea de a-i
proiecta i planifica faptele, de a le aprecia corespunztor, de a coraporta analitic faptele cu
cerinele sociale.
n formarea trsturilor de caracter, o contribuie importan o au crile, prin eroii lor
pozitivi, i mijloacele mass media .La aceast vrst se pun bazele convingerilor morale
fundamentale.
Indiferent de tipul temperamental cruia i aparine, atunci cnd colarul mic nu
reuete s depeasc greutile obiective i subiective generate de coal, se pot profila o
serie de trsturi negative de caracter: lenea, superficialitatea, triaj, minciun, dezordine,
trsturi care reclam eforturi educative suplimentare, deoarece retuurile i coreciile sunt
nc posibile.
Antrenat nc de foarte timpuriu n activiti variate ca form, coninut su grad de
complexitate copilul va dezvolta anumite trsturi, i va contura o serie de atitudini fa de
acestea exprimate n contiinciozitate, grij, organizare, hrnicie, pasiune, responsabilitate ,
srguin, respect, iniiativ, dragoste.
Graie nvrii prin imitaie copilul va prelua acele comportamente sau elemente de
comportament observate la cei din anturajul su. Prin exerciiu, acestea se vor interioriza,
vor cpta stabilitate i vor deveni trsturi de caracter.
Dorina de identificare cu un model apare foarte timpuriu, manifestndu-se puternic
n perioada colaritii.
n copilrie gama de modele este limitat de regul la cele parentale. Dac adultul va
recompensa, va ntri pozitiv o aciune acceptat social svrit de copil, va crete
probabilitatea dezvoltrii i stabilizrii unei trsturi pozitive.
8
n caz contrar, aceasta fie nu se va dezvolta, fie va lua direcia opus. n acest proces
intervin i alte variabile care in de tipul de temperament sau de gradul de educabilitate
neles c acea capacitate a copilului de a recepta sau nu, influenele mediului ambiant.
Personalitatea colarului mic se distinge i prin modul cum se manifest el n planul
relaiilor cu ceilali. Activitile din grdini au contribuit mult la socializarea copilului, la
cultivarea trebuinei i plcerii de a veni n contact cu ali copii i de a comunica cu ei.
n coal, continu s se dezvolte contactele sociale dintre copii, se amplific nevoia
copilului de a se afla n colectivitate, de a stabili relaii interpersonale cu cei de vrsta lui.
Interacionnd i comunicnd cu ceilali, colarul mic ajunge s neleag mai bine
dect precolarul ce nseamn cinste, sinceritate, corectitudine, curaj, mndrie, modestie.
Crete indicele de socializare al copilului i se amplific ansele de integrare n viaa
social.
Un rol deosebit n procesul integrrii colarului mic n colectivitate revine sistemului
de interrelaionare cu ceilali, climatului socio- afectiv care se dezvolt n cadrul grupului.
Microgrupul colar contribuie la formarea unor trsturi ale personalitii: simul onoarei, al
demnitii personale, onestitatea, simul adevrului i al dreptii. Cooperarea, ntrajutorarea,
ntrecerea, n general, conduitele interacionale cu reflexul lor emoional, concretizat n
emulaie i interstimulare, influeneaz personalitatea copilului.
9
Prin diversitatea de metode i tehnici care pot fi aplicate n cadrul activitilor de
cunoaterea mediului, a activitilor de dezvoltarea limbajului, a activitilor matematice, a
scrierii grafice, contribuie la dezvoltarea intelectual i n acelai timp faciliteaz trecerea cu
uurin la activitatea de tip colar, iar scopul final const n viitoarea utilizare a rezultatelor
obinute. Aceasta nseamn c n cadrul fiecrei metode i tehnici aplicate accentul trebuie
pus pe nsuirea i aprofundarea de cunotine.
Un motiv n plus pentru alegerea acestei teme este faptul c, problema cunoaterii
psihologice a colarului este mereu n actualitate, iar activitatea de nvmnt de tip colar,
cunoate mereu mbuntiri n diferitele sale compartimente, acestea rspunznd ct mai
bine cerinelor primei etape de colarizare.
n aceast lucrare, mi-am propus s in seama de acei factori prin care se pot cunoate
i poate interpreta corect starea de sntate psihic a colarului mic.
n lucrarea de am ncercat tratarea cu mare responsabilitate a variaiilor ce pot
interveni ntre nivelurile de performan ale colarului mic i trsturile lor de personalitate
cardinale.
nvmntul din clasele I-IV are bogate valene formative. Acum se pun bazele
sistemului de noiuni care se dezvolt i se aprofundeaz pe tot parcursul colaritii, acum
se formeaz deprinderile elementare de munc intelectual.
Activitatea la clas mi-a oferit posibilitatea s constat c, uneori elevii din ciclul
primar ntmpin greuti n nsuirea noiunilor. Am constatat c pentru a oferi posibilitatea
de nsuire de ctre toi elevii a unui minim de cunotine i tehnici utile de lucru este necesar
s se in seama de urmtoarele aspecte:
- n toate formele de predare s se respecte etapele dezvoltrii psihopedagogice ale
copilului ;
- trezirea interesului pentru aplicarea n practic a cunotinelor dobndite .
Formarea atitudinii pozitive fa de nvtur i, pe aceast baz, a aptitudinilor
pentru activitatea de nvare, face ca personalitatea colarului mic s fie mai competent
dect aceea a precolarului .
Alegerea temei a fost determinat i de ntrebarea : Ce metode putem folosi pentru a
uura nelegerea noiunilor de ctre colarul mic ?
Am constatat c, cunoaterea psihologic a personalitii colarului mic reprezint o
form eficient i necesar n lucrul cu elevii din clasele I-IV .
10
CAPITOLUL 1
PROBLEMATICA PSIHOLOGIC A DEZVOLTRII N
PERIOADA COPILRIEI I COLAR MIC
11
Corespunznd unei perioade specifice a evoluiei psihologice a celui ce se
constituie ca obiect al educaiei, pedagogia precolar i a colaritii mici are n vedere, cum
este i firesc, realizarea unor sarcini specifice.
n condiiile exercitrii profesiunii cu copiii de vrst precolar i colar mic
studiul pedagogiei acestei vrste este major.
Jean Piaget a fost vocea dominant din psihologia copilului pentru o mare parte a
secolului XX. El a lucrat la nceputul carierei sale cu Binet, la testele standardizate de
inteligen, o sarcin care presupunea cotarea rspunsurilor date de copii ca fiind corecte,
sau incorecte. Scopul era modul n care ei ajungeau la rspunsul dat.
Cu alte cuvinte, el dorea s dezvluie procesele mentale din spatele rspunsurilor
copiilor: ce ne spun acestea despre concepia despre lume, cum se modific odat cu vrsta
i cum ajunge, astfel copilul s se adapteze mai bine la realitate.
Spre deosebire de Binet, el era prea puin ocupat de diferenele individuale i de
performana intelectual ca i indicator al vrstei mentale.
Jean Piaget a nceput s investigheze mai degrab caracterul general al inteligenei
dect manifestarea sa la indivizi specifici.
Ca urmare, el nu s-a centrat pe probleme de eantionare atunci cnd i selecta copiii,
cteva din cele mai influente lucrri ale sale s-au bazat doar pe 3 copii, i anume copiii lui.
Normele de dezvoltare au fost lsate spre a fi stabilite de Binet i colegii acestuia. Scopul lui
Piaget era acela de a investiga natura dezvoltrii, un scop pe care a sperat s-l ating prin
urmrirea modului n care copiii devin progresiv capabili s se adapteze la mediul lor .
Activitatea lui Piaget a trecut prin dou faze mari :
Faza 1
El a investigat felul n care se dezvolt la copii nelegerea anumitor concepte :
ca timp, spaiu, vitez, clasa, relaie i cauzalitate;
care sunt categoriile de baz ale cunoaterii i sunt fundamentale pentru nelegerea
realitii.
Majoritatea acestor studii cuprindeau copii cu vrsta ntre trei i zece ani, obinnd
informaii relevante prin interviuri care aveau scopul de a elucida viziunea fiecrui copil
despre un anumit fenomen :
- ce determin norii s se mite ?
12
- de unde vin visurile?
- de ce curg rurile ?
Prin intervevierea copiilor de diferite vrste, Piaget a urmrit dezvoltarea fiecrui
concept, iar acest lucru l-a convins mai nti c modificrile n gndire apar sub form de
salturi i nu gradual i c dezvoltarea este, din aceast cauz, mai bine descris n termeni de
studii.
Faza 2
n aceast faz, Piaget a trecut la o viziune mai global a dezvoltrii intelectuale. n
loc s examineze aspecte separate ale nelegerii copiilor, el le-a combinat ntr-o schem
unificatoare care se refer la ntregul proces de dezvoltare cognitiv de la natere la maturitate
i, n loc s propun stadii de dezvoltare pentru concepte individuale, el a propus o schem
secvenial de patru stadii pentru a explica creterea intelectual ca ntreg .
n ultimii ani, atenia specialitilor a fost orientat spre alte probleme, tot att de
importante:
- aspectele psihologice ale relaiilor elevului n familie i n coal;
- cercetarea particularitilor individuale ale elevilor i stabilirea metodelor mai
eficiente aflate la ndemna profesorilor i a specialitilor pentru o cunoatere mai
complex.
Unele studii au avut ca tem evaluarea psihologic a rezultatelor diferitelor metode
pedagogice i calitile psihologice ale unui educator model. Altele au fost consacrate
educrii i reeducrii elevilor cu diferite deficiene (n special senzoriale i mentale).
Psihologia colar nu se reduce deci la simpla aplicare a psihologiei. n cadrul ei se
desfoar cercetri independente, folosind bineneles metodele psihologiei. Rezultatele au
ca scop, dup cum am artat, creterea eficienei procesului de instruire i educare.
La dezvoltarea psihologiei colare n ara noastr o contribuie deosebit a fost adus
de studiile i articolele publicate n Revista de psihologie i Revista de pedagogie.
Printre autorii romni care au publicat lucrri remarcabile utile i pentru psihologia
colar i amintim pe : Alexandru Roca, Vasile Pavelcu, Paul Popescu-Neveanu, B. Zrg,
M. Zlate, Vladimir Ghidionescu, Dimitrie Todoran, tefan Brsnescu, Ioan Jinga.
13
1.2. Particulariti ale personalitii copilului de vrst colar mic
Cnd vine n clasa I elevul ia contact cu lucruri noi. El vede c n loc de jucrii trebuie
s aibe cri, c doamna educatoare e nlocuit cu doamna nvtoare, c orele de curs sunt
mai lungi i c activitatea zilnic este alta i decurge n alt fel.
Acest moment de trecere poate avea urmri nedorite asupra ateptrilor copilului,
dac nvtorul nu-l pregtete cu tact pentru ceea ce va urma. n mintea copilului sunt
foarte multe necunoscute i toate acestea trebuie elucidate n perioada de relaionare de la
nceput.
Cadrul didactic trebuie s-i nceap activitatea de cunoatere a particularitilor
individuale i de grup apelnd la cunotinele de pedagogie i psihologie nvate, iar
urmatorul pas este s-i noteze toate observaiile n fia psiho-pedagogic.
Dac n perioada preabecedar cadrul didactic reuete s-i ctige sufletete pe
copii, urmeaz perioada cnd copiii trec la un alt program de nvare, cnd apar i aprecierile
cu calificativ n catalog, cnd randamentul lor trebuie s creasc prin nvarea alfabetului i
a primelor operaii matematice.
Este perioada cnd se reduce ponderea nvrii prin joc, cnd trebuie s li se
stabileasc un program zilnic de nvare, cnd fiecare trebuie s devin contient de sarcinile
pe care le are.
Este momentul cnd ncepe cu adevrat viaa de colar, cnd aprecierile verbale i
calificativele pot influena n bine sau n ru relaia dintre nvtor i elev, precum i relaia
dintre nvtor i prini.
Corectitudinea, onestitatea, sinceritatea pot fi dovedite de ambele pri dac exist o
adevrat relaie de comunicare, menit a concura la reuita activitii didactice.
Cadrul didactic trebuie s stabileasc de la nceput cu elevii un set de reguli, al cror
rost trebuie neles i acceptat de elevi i prinii acestora. Dac acest lucru se pune n aplicare
se va reui ceea ce se cheam disciplin i nvare liber consimite, eliminndu-se din start
nenelegerile, suprrile i nedoritele tulburri de comportament.
Un rol important n formarea n acest sens al elevilor, l ocupa cadrul didactic. Este
factorul determinant n formarea profesional a elevilor, conductorul activitii didactice ce
se desfoar n vederea realizrii obiectivelor instructiv educative.
14
Informaiile ce urmeaz a fi transmise elevilor, capt valene educative numai n
urma prelurii i prelucrrii acestora de cadrul didactic. Acesta are datoria de a ridica
standardul valorilor culturale i morale ale elevilor, i implicit a societii.
Dasclul nu este numai o surs de informaie, ci este cel care stabilete o relaie
uman cu clasa de elevi. Cultura profesional, capacitatea de a se raporta continuu la elevi,
umanismul, obiectivitatea, dreptatea, principialitatea, curajul, corectitudinea, contiina
responsabilitii. Acestea sunt cteva din calitile morale pe care un dascl trebuie s le aib
pentru a putea stabili o relaie socio afectiv cu elevii.
Pe baza acestei relaii apar i se dezvolt la viitorii asisteni medicali, acele
sentimente superioare care au valoare n societate i care pun bazele eticii profesionale.
Sentimentele dirijeaz n mare msur conduita, fiind principalul factor motivaional.
Ele organizeaz impulsurile, dorinele, influeneaz mereu atitudinile i interesele noastre,
n funcie de situaie. Pentru a realiza educaia moral, un cadru didactic trebuie s fie el
nsui un model al conduitei morale.
La nceputul colaritii copilului ncep s se manifeste cerine noi fa de acesta, pe
linia complicrii i dezvoltrii cunoaterii, pe linia activitilor corespunztoare,
formulndu-se noi cerine fa de conduit de ansamblu, fa de calitatea relaiilor cu cei din
jur.
Activitatea de baz a devenit procesul nvrii, al nsuirii cunotinelor noi. Spre
deosebire de joc, care este o activitate liber acceptat ce produce satisfacii imediate,
nvarea este o activitate impus din afar, care se efectueaz ntr-un ritm susinut, solicit
eforturi i urmrete scopuri pe care copilul nu le nelege de la nceput. Aceast activitate
trebuie s se desfoare ntr-un anumit sens, s fie ordonat, precis, s corespund cerinelor
colii.
Activitatea micului colar ncepe s fie apreciat obiectiv prin sistemul notrii, iar
acesta constituie un motiv de orientare i ntrire n activitate.
Se modific fundamental i relaiile copilului datorit faptului c situaia de elev este
legat de o serie de obligaii i drepturi din perspectiva vieii pe care o ncepe.
Solicitrile devin mult mai variate, determinnd un ansamblu de caracteristici noi, cu
rol semnificativ n dinamica vieii psihice a elevului.
Strbaterea drumului pn la obinerea noiunilor, este condiionat de folosirea
adecvat a intuiiei i a materialului intuitiv.
15
n perioada micii colariti copilul este, nainte de toate o fiin receptiv i mai puin
creatoare. Referindu-ne la caracteristicile memoriei, precizm c se ntlnesc particulariti
ce se prelungesc din perioad anterioar: se sprijin pe concret, pe perceptibil, ceea ce face
ca fixarea i pstrarea cunotinelor s se fac mai uor prin apelul la concretul senzorial.
Memoria pstreaz mai ales, ceea ce a impresionat profund, ceea ce subliniaz
ncrctura afectiv a acestui proces; are caracter spontan, predominant involuntar.
Vrsta colar mic prezint tabloul trecerii de la memorarea neintenionat,
mecanic, spre memorarea intenionat, logic. Se dezvolt n mod evident o serie de caliti
ale memoriei.
Regimul muncii colare, prin sarcinile multiple i complexe ce le instituie impune
micului colar o foarte mare disciplinare a conduitei generale i o permanent solicitare a
ateniei.
Dezvoltarea intereselor de cunoatere i a deprinderilor de munc intelectuale vor
contribui la dezvoltarea, alturi de atenia involuntar, a ateniei voluntare.
n educarea ateniei urmrim formarea i dezvoltarea calitilor pozitive ale ateniei
ca, de pild lrgirea volumului, asigurarea concentrrii ei, capacitatea de distribuie,
mobilitatea i o stabilitate ct mai ndelungat.
n perioada micii colariti apare i se impune cultivarea unei noi forme de atenie,
atenia postvoluntar declanat i susinut prin modalitatea inedit, atrgtoare, vie de
prezentare a materialului, astfel nct s declaneze spontan orientarea elevului i s susin
concentrarea acestuia fr un consum energetic suplimentar.
Din aceast perspectiv, organizarea ateniei elevilor determin asigurarea unui
coninut bogat i interesant i folosirea unor metode i procedee corespunztoare n cadrul
leciei. Trebuie s se realizeze o dozare a materialului faptic i a concluziilor, regulilor i
generalizrilor.
Expunerea arid, confuz i neordonat a cunotinelor, vorbirea monoton, inuta
plictisit a cadrului didactic, constituie tot attea piedici n funcionarea intens a ateniei.
Ritmul de desfurare a muncii instructive se regleaz n raport cu coninutul
materialului de nvmnt, cu gradul dificultilor prezentate, precum i n funcie de vrst,
deprinderi de munc, dezvoltarea i pregtirea anterioar a colectivului clasei.
16
Memoria
17
- plasticitatea sistemului nervos care influeneaz receptivitatea general sau receptivitatea
de moment;
- contiina clar a scopului urmrit care acioneaz reflexiv asupra tuturor proceselor
memoriei: fixarea se realizeaz pe termen scurt, pstrarea este durabil, reproducerea
capt fidelitate deosebit;
- starea emoional a elevului, frica de nvtor sau prini, teama de insucces trezesc stri
emoionale negative care scad receptivitatea;
- o atitudine optimist i nelegtoare fa de elevi creeaz o baz emoional pozitiv,
prielnic pentru a memora;
- ambiana n care are loc memorarea;
- potrivit curbei uitrii a lui Ebbinghauss, timpul optim pentru repetiii este perioada imediat
urmtoare memorrii;
Elevul trebuie s neleag c nvarea eficient se poate realiza prin antrenarea
multiplelor procese psihice.
Imaginaia
Una dintre cele mai importante supape ale nelegerii este imaginaia, instrumentul
prin care micului colar i se creeaz primele aspiraii n cadrul realului i posibilului.
La colarul de vrst mic, procesul imaginaiei care const n crearea de reprezentri
i imagini noi, prin prelucrarea i combinarea reprezentrilor existente n memorie, ca
rezultat al experienei anterioare, se desfoar la niveluri diferite.
Imaginaia reproductiv este caracterizat prin formarea unor imagini sugerate de
descrierea plastic a unor aspecte i fenomene din realitate.
Imaginaia reproductiv devine un instrument de reflectare adecvat, corect a
realitii prin caracterul su mai complex, mai bogat, putnd opera n termeni i mprejurri
din ce n ce mai variate, ceea ce asigur nelegerea.
Imaginaia creatoare creeaz reprezentri caracterizate prin noutate i originalitate i
se manifest n produsele activitii creatoare, n fabulaie i ntr-o oarecare msur, n joc.
Pentru creaia literar se stabilete un subiect, o tematic cu dimensiuni logice
conturate, subordonarea motivelor de lucru unor idei centrale. Caracteristic este cultivarea
18
amnuntului semnificativ n contextul fiecrui element al produsului artistic. Apariia a
numeroase elemente originale au la baz preluarea unor impresii personale.
Ca rezultat al muncii colare imaginaia devine mai bogat, capt caracter critic i
manifest aspecte creative.
Gndirea
19
- dezvoltarea potenialului de activitate intelectual se exprim n calitatea i timpul de
lucru n diferite procese de gndire;
- dezvoltarea organizrii, sistematizrii n procesul de nsuire a cunotinelor i de
gndire;
- creterea caracterului activ i relaional al gndirii pe baze asociative noi, manifestat prin
prompt i precis adaptare la situaii inedite;
- dezvoltarea caracterului critic al gndirii o dat cu creterea experienei intuitive i
verbale.
n perioada micii colariti copilul reflect realitatea prin mijloacele nelegerii
intuitive implicite, fr verbalizri. Treptat se dezvolt formele nelegerii neintuitive, prin
noiuni cu caracter explicit.
n ceea ce privete gndirea colarului de vrst mic putem aprecia c aceasta
reflect o experien personal subiectiv limitat i are un caracter concret-intuitiv.
Operaiile mentale rmn dependente i limitate de coninutul pe care l pot prelucra:
materialul concret.
n momentul intrrii sale n coal, copilul posed un vocabular pasiv suficient de
dezvoltat pentru a nelege comunicri verbale fcute de persoane strine. El e capabil s
neleag o povestire, iar dac este n contact cu un mediu cultural mai ridicat, el nelege i
povetile care se spun la radio, scenetele televizate etc. Vocabularul lui activ i permite s
reproduc n cuvinte simple povestea ascultat i s descrie n mod elementar asemnrile i
deosebirile dintre obiectele sau fenomenele ce i sunt accesibile.
n procesul instructiv din coal, activitatea intelectual este cultivat n principal pe
urmtoarele patru planuri:
- dezvoltarea capacitii de rezolvare a situaiilor - problem;
- conceptualizarea i formarea capacitii de raionare corect;
- dezvoltarea caracterului critic al gndirii;
- ndrumarea elevului spre o gndire creatoare.
Orice raionament, orice rezolvare de probleme constituie n acelai timp i o
manifestare a creativitii gndirii, deoarece se ajunge la o concluzie nou sau la o soluie
nou. Noutatea aceasta poate fi relativ n sensul c soluia, dei este de mult cunoscut,
apare ca un adevr nou pentru elev.
20
Principala caracteristic a creativitii o reprezint deci noutatea (absolut) sau
originalitatea soluiei gsite, a ideii emise. Stimularea unor trsturi ale personalitii ca de
pild perseverena, ncurajarea cutrii de nou i frumos, exigena fa de elev de a nu
reproduce textual lecia, ci de a se exprima personal n cuvinte proprii, sunt mijloace care
garanteaz dezvoltarea originalitii, a creativitii elevilor.
Gndirea este strns legat cu limbajul. n munca instructiv-educativ urmrim ca
elevii s poat beneficia de principalele funcii ale limbajului de comunicare, de comand i
de cunoatere.
Comunicarea prin limbaj transmite de la nvtor ctre elevi materialul de
nvmnt. Funcia de comand este un mijloc de a determina pe elevi s efectueze anumite
micri sau s adopte o conduit corespunztoare. Funcia de cunoatere asigur nsuirea
de ctre elev a tezaurului cultural creat de omenire.
n coal, ca efect al procesului didactic, se mbogete vocabularul copilului.
Aceast mbogire nu trebuie neleas numai ca un spor numeric la fondul de
cuvinte, ci i ca o adugire de sensuri noi la cuvinte vechi, iar pe de alt parte, ca o mbogire
a vocabularului activ.
Copilul, fiind mereu solicitat s vorbeasc, s se exprime, ncepe s utilizeze cu mai
mult uurin cuvintele pe care nainte le nelegea dar nu le folosea. Astfel, se stabilete un
echilibru mai adecvat ntre vocabularul activ i cel pasiv al colarului.
Cel mai semnificativ fenomen n dezvoltarea limbajului colarului mic const n
nsuirea limbajului scris. Acesta are o structur gramatical mai exigent dect limbajul
oral, impune un vocabular mai critic i acioneaz nemijlocit asupra limbajului oral, dndu-
i mai mult consisten .
Prin dezvoltarea capacitii de a citi, colarul mic ncepe s ia contact tot mai intens
cu limba literar care i va mbogi vocabularul dar i posibilitatea de a se exprima ngrijit,
artistic.
Un fenomen semnificativ este i creterea capacitii de nelegere i folosire a
sensului figurat al cuvintelor, mai ales n context.
Literatura, mai ales cea beletristic, abund n utilizarea cuvintelor cu efecte
conotative. Trezirea unor sentimente, emoii, stri psihice, mai profunde se bazeaz i pe art
de a utiliza cu miestrie cuvinte conotative.
21
Tririle afective aduc o contribuie nsemnat la ndeplinirea sarcinilor urmrite n
activitatea instructiv educativ. Leciile de limba i literatura romn prezint aciuni, fapte,
ntmplri din viaa copiilor i a adulilor.
nelegerea coninutului textelor este mai profund dac nvtorul reuete s
trezeasc stri afective puternice n legtur cu faptele despre care se vorbete.
nsuirea ideilor morale, precum i ndrumarea conduitei pe calea moral se sprijin
de asemenea pe sentimentele elevilor.
Datorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare, are loc un intens proces de
constituire i perfecionare a unor deprinderi i priceperi noi:
- de a vorbi literar;
- de a memora;
- de a citi mult i diversificat;
- de a scrie n ritm rapid.
n acelai timp se dezvolt deprinderi estetice precum i deprinderi de comportare
civilizat.
Statutul de colar cu noile lui solicitri, cerine, sporete importana social a ceea ce
ntreprinde i realizeaz copilul la aceast vrst. Noile mprejurri las o amprent puternic
asupra personalitii lui att n ceea ce privete organizarea ei interioar ct i n ceea ce
privete conduita sa extern.
Pe plan interior, datorit dezvoltrii gndirii logice, capacitii de judecat i
raionament se pun bazele concepiei despre lume i via care modific, esenial, optica
personalitii colarului asupra realitii nconjurtoare.
Limbajul
22
Din limbajul exterior s-a dezvoltat limbajul interior, care i permite omului s
gndeasc pe baza materialului limbii, chiar atunci cnd nu vorbete cu glas tare.
Copilul mic gndete adeseori cu glas tare. ns, exprimarea cu glas tare a gndurilor
i inteniilor sale se lovete deseori de diferite opreliti, constrngeri. Copilul nva treptat
s-i nhibe forma exterioar de manifestare a limbajului i s poat gndi n limbaj interior
.
Dezvoltarea laturii fonetice a limbajului, diferenierile fonetice, se ncheie, n linii
generale, n perioada precolar, n jurul vrstei de 4 ani. Dac la copiii de 5 ani se constat
pronunri incorecte ale unor sunete din cuvinte, nlocuirea unor sunete cu altele se poate
vorbi de o ntrziere sau dezvoltare incorect a laturii fonetice a limbajului.
Totui formarea deprinderilor difereniale a fenomenelor att pe latura auditiv ct i
pe latura verbo-motoric de pronunare, continu i dup intrarea n coal este o condiie a
nsuirii corecte a citirii i scrierii.
Din punct de vedere gramatical, vorbirea copilului este corect la intrarea n coal :
copilul stpnete, practic, la aceast vrst, structura gramatical a limbii materne. El tie
s decline, s conjuge, s lege cuvintele n propoziii, dar nu poate motiva de ce un anumit
mod de exprimare este corect, iar altul nu. Copilul i-a nsuit spiritul limbii i regulile
gramaticale n mod practic, prin comunicarea verbal cu cei din jurul su.
Pentru el, ns, cuvntul este inseparabil legat de obiect. Real este pentru copil nu
cuvntul, ci obiectul desemnat prin cuvnt. Abia dup intrarea n coal, cuvntul ca
fenomen lingvistic, devine obiect al cunoaterii sale.
La intrarea n coal vocabularul copiilor cuprinde aproximativ 2500 de cuvinte,
dintre care cam 800 fac parte din vocabularul orativ. Fondul principal de cuvinte cuprinde :
cuvinte - denumiri, cuvinte instrumente -gramaticale, cuvinte auxiliare, cuvinte neregulate,
printre care i adverbe primare.
La sfritul ciclului primar, copilul va poseda circa 4000 5000 de cuvinte, va folosi
practic aproape ntregul vocabular al limbii romne.
n clasa I, limbajul copilului este n limitele sale generale, format, din punct de vedere
fonetic i gramatical, iar volumul de cuvinte cu care vine n coal este relativ mare pentru
a permite comunicarea obinuit de fiecare zi.
coala ofer noi posibiliti de dezvoltare i perfecionare. Abia acum se pune n faa
copilului sarcina de a-i nsui sisteme de noiuni, bazele tiinei. n coal, limba
23
devine un obiect de studiu i totodat mijlocul principal de nsuire de noi cunotine, de
instruire i educaie a copilului.
Ajuns la coal, copilul ncepe s-i nsueasc o nou form de limbaj: limbajul scris.
La nceput, n relaiile dintre limbajul scris i cel vorbit, rolul de conducere l are acesta din
urm, pe care copilul l stpnete deja.
Controlat i ajutat de nvtor copilul formuleaz nti n limbaj sonor ceea ce are de
spus, apoi ncepe s scrie pe hrtie. Pe msur ce se dezvolt limbajul scris, el ncepe s
influeneze limbajul vorbit, s-l corecteze, s-l perfecioneze.
Dezvoltarea limbajului scris are un rol nsemnat i n dezvoltarea limbajului interior.
n timp ce precolarul gndete acionnd i adeseori vorbind, colarul mic este deprins s
gndeasc i apoi s acioneze. n felul acesta dezvoltarea limbajului scris
influeneaz pozitiv asupra dezvoltrii limbajului interior.
n coal se dezvolt i expresivitatea limbajului copilului. Cititul expresiv i, n
general vorbirea expresiv este n funcie de gradul de asimilare a normelor limbii.
nelegerea i utilizarea corect a semnelor de punctuaie contribuie n mare msur
la expresivitatea limbajului.
nsuirea scrisului nu se reduce la formarea deprinderilor grafice. O mare importan
are asimilarea ortografiei, a punctuaiei, aa cum artam mai sus, precum i a ntregului
sistem gramatical al limbii, proces care are loc mai ales n perioadele colare mic i mijlocie.
Constituirea scrisului i cititului lrgete posibilitile dezvoltrii ulterioare a ntregii
activiti verbale: a tuturor laturilor limbajului scris i oral (lexical, semantic, gramatical,
stilistic, etc.), a structurii i funciilor limbajului intern.
Dezvoltarea limbajului se realizeaz n strns unitate cu perfecionarea capacitilor
cognitive ale omului i mai ales a gndirii logice.
Prin intermediul limbajului copilul nu asimileaz numai un sistem de cunotine din
ce n ce mai bogate i mai exacte, ci i nsuete forme logice i operaii de gndire din ce
n ce mai complexe.
Gndirea copilului se dezvolt n unitate cu dezvoltarea limbajului. Cuvintele pe care
copilul le nva l ajut s-i nsueasc experiena generalizat a altor oameni i totodat
s-i generalizeze propria sa experien.
24
Limbajul are un rol foarte important n dezvoltarea tuturor proceselor psihice, dar mai
cu seam n dezvoltarea activitii de cunoatere. Procesul de transmitere a cunotinelor i
de formare a noiunilor care se efectueaz prin mijlocirea limbajului este factorul central
n dezvoltarea psihic a copilului.
La copiii mici, legtura dintre limb i gndire se manifest cu destul claritate,
ntruct ei gndesc cu glas tare. Chiar i colarul mic este adeseori nclinat s gndeasc cu
glas tare sau n oapt. Treptat, el nva c poate gndi i n limbaj interior.
Cultura i educarea limbajului, duce n mod direct la educarea gndirii. nvndu-i
pe copii s se exprime clar i corect, nvtorul i nva, n acelai timp, s gndeasc clar
i corect.
Coninutul gndirii devine mai clar n faa colarului i se pune, n mod exigent,
necesitatea exprimrii clare.
Un rol deosebit de important n dezvoltarea gndirii copilului l are nsuirea cititului
i a scrisului, care-i ajut acestuia s-i extind considerabil posibilitile de cunoatere.
Gndirea opereaz prin cuvinte, propoziii, fraze, formule, expresii algebrice.
Acestea fac parte din limbaj. Limbajul permite comunicarea experienei ( senzorial-
perceptive, logice, imaginate sau afective ), dar i interrelaionarea social ( dialogul ).
Limbajul are i funcia de organizare a activitii, de facilitare a nelegerii, de
comunicare i exprimare a dorinelor, trebuinelor.
ntruct gndirea se dezvolt n unitate strns cu limbajul, influena nu este ntr-un
singur sens, de la limbaj la gndire i invers : dezvoltarea gndirii ajut i favorizeaz
dezvoltarea mai departe a limbajului.
Limbajul se dezvolt continuu. Reflectarea senzorial este capabil de analiz, de
aceea imaginea lumii exterioare devine din ce n ce mai complex.
nsuirea citit-scrisului mbogete cunoaterea senzorial cu aspecte noi :
- se dezvolt percepia vizual;
- se dezvolt percepia discriminativ;
- se dezvolta auzul fonematic i se perfecioneaz;
- se dezvolt percepiile de spaiu i timp;
- reprezentrile sunt empirice i au caracter concret-intuitiv.
25
Activitatea instructiveducativ asigur formarea unui fond de reprezentri i noiuni
cu caracter tiinific.
Formarea reprezentrilor necesit o atenie deosebit din partea nvtorului, fapt
pentru care va recurge la mijloace intuitive i metode adecvate :
- explicaia;
- demonstraia;
- jocul didactic.
Atenia
La colarul mic, atenia are un rol restrns, fiind instabil, distribuirea ei n mod
simultan asupra mai multor obiective este greoaie, iar flexibilitatea opereaz lent. Atenia
voluntar are momente mai rare i mai puine de funcionare. De regul atenia copilului este
influenat de efectul negativ al oboselii. n cursul orelor, elevii sunt antrenai n forme
multiple de activitate (iau notie, rezolv probleme, particip la unele jocuri, deseneaz,
consemneaz date ).
Atenia poate fi solicitat fr efort n cazurile n care leciile sunt interesante,
materialul intuitiv adecvat, paii spre nelegere efectuai corespunztor, iar metodele de
predare-nvare sunt adaptate la particularitile de vrst i individuale ale elevilor.
Percepia
26
Reprezentrile
Deprinderi
Datorit cerinelor multilaterale ale activitilor colare, are loc un proces intern de
perfecionare a unor deprinderi deja constituite anterior (deprinderi de autoservire, de
alimentare etc.), ca i un intens proces de constituire a unor deprinderi i priceperi noi
(deprinderi intelectuale, deprinderi motorii):
- de a vorbi corect i literar;
- de a memora de a citi mult i diversificat;
- de a-i organiza activitatea;
- de a scrie n ritm rapid.
n acelai timp, se dezvolt deprinderi estetice precum i deprinderi de comportare
civilizat.
Interese
27
justificarea schimbrilor n natur i societate. ncep s se structureze i variate interese
extracolare: pentru lectur, colecii, tehnic, sport etc.
Caracterul
28
Voina
Una din trsturile specifice ale micii colariti o reprezint impregnarea tot mai
puternic a conduitei copilului cu o not de intenionalitate i planificare. Multe din
conduitele copilului ncep s se deruleze sub semnul sintagmelor :
- trebuie;
- este necesar;
- nu trebuie .
Voina nu este o nsuire izolat a psihicului omului. De aceea ea trebuie examinat
n legtur cu alte aspecte ale psihicului i, nainte de toate, cu cunoaterea.
Cunoaterea e orientat spre analiz i sintez, generalizarea i abstractizarea
impresiilor, cunotinelor, cptate din mediul nconjurtor. Fixate de ctre memorie i
prelucrate n gndire, aceste cunotine informeaz destul de temeinic despre ceea ce ne
nconjoar. Astfel, voina este plin de coninut. Coninutul ei e cuprins n reprezentri i
noiuni, cu care opereaz gndirea, imaginaia.
Voina este un mecanism specific de pornire i inhibiie. Reglarea volitiv a
comportamentului este orientarea contient a eforturilor intelectuale i fizice la atingerea
scopului sau reinerea lor.
Totui, ntre gndire ca o cunoatere i voina ca regulare contient a comportrii nu
exist o identitate.
n via putem observa oamenii, care desfoar o activitate furtunoas, manifest o
tenacitate de invidiat n nzuina spre atingerea scopului, nsa totodat acest scop este
nensemnat, mrunt.
Astfel, a sesiza ceva, a nelege nu e echivalent cu a aciona. Tririle noastre constituie
o reflectare specific a lumii exterioare, de aceea sentimentele sunt pline de coninut.
n viaa de toate zilele noi ne conducem nu numai de ceea ce percepem i nelegem,
ci i de acele triri, care apar n legtur cu coninutul dat. Sentimentele ndeplinesc rolul de
motiv al aciunilor, al faptelor.
29
1.3. Dezvoltarea fizic i psihic a colarului mic
Dezvoltarea fizic constituie unul din elementele de baz ale dezvoltrii multilaterale
a personalitii copilului.
La vrsta micii colariti exist o dezvoltare i modificare a inteligenei, creativitii
i psihomotricitii deosebit de alert, care reproduc cumva achiziiile psihomotorii de baz
din timpul istoric i preistoric al constituirii omului ca specie.
Caracterul acestei creteri este sinuos pentru c, n condiiile existeniale de solicitare
a potenialului psihic sunt neliniare. Utilizarea mersului, a micrilor corpului i mai ales a
micrilor minii, micri simple i tot mai fine are loc intens ntre trei i apte ani, adic
perioada precolar.
ntre 3 i 6-7 ani are loc o cretere satural de la aproximativ 92 de cm (la 3 ani) la
aproximativ 116 cm. i o cretere n plan ponderal de la aproximativ 14 kg. la 19 kg. sau n
jurul acestei cifre. Acest proces de cretere implic o lungire a oaselor, a muchilor i o
adaptare general a sistemului muscular la noile dimensiuni ale corpului.
Trebuie s atrag atenia asupra faptului c n timpul perioadei de criz economic
indicii de cretere sunt alterai.
Odat cu creterea n nlime are loc i o modificare a proporiilor dintre cap, trunchi
i membre (mai ales cele inferioare). La 3 ani, capul este ceva mai mic dect a patra parte
din lungimea total a corpului, acesta fiind n general mai ncrcat de esut adipos.
Dup aceast vrsta are loc o cretere mai accentuat a trunchiului i mai ales a
membrelor inferioare i superioare, fapt ce d o alt form ntregului corp. Are loc, desigur,
i o cretere mai lent a capului i osificarea liajelor dintre oasele acestuia.
Greutatea creierului crete de la aproximativ 1112 gr. la 3 ani, la 1355 gr. la 5 ani.
Creterea acestei greuti este diferit relativ la fete i la biei.
Mai important este nsa faptul c are loc o foarte intens dezvoltare a activitii
nervoase superioare, care constituie suportul funcional al activitii conduitei. Se dezvolt
zonele motorii i cele verbale ale creierului. Aspectele arhitectonice ale acestuia, morfologia
i potenialul su de activism, devin deosebit de complexe.
30
Are loc i creterea corpului celular al neuronului, ramificarea dendritic a acestora,
precum i mielinizarea nervoas din coarnele anterioare ale celulelor din mduva spinrii i
din diferite straturi ale scoarei cerebrale.
n aceste condiii se dezvolt comanda micrilor efectuate prin intermediul
grupurilor musculare. Se dezvolt i neuronii senzitivi ce se afl n organele receptoare,
neuronii vegetativi ce deservesc funcional activitatea viscerelor i neuronii de asociaie
(acetia au n general prelungiri foarte scurte, cu rolul de a asigura circuitele intereuronice).
n afar de dezvoltarea sistemului nervos coordonator general (creierul), are loc i
dezvoltarea funcional a sistemului endocrin, fapt ce este implicat n creterea i
maturizarea general a unui anumit nivel al dezvoltrii, nivel specific acestei perioade.
Creterea i maturizarea au ca baz influenele stimulatorii multiple din ambian
precum i condiiile sanogene, cele alimentare i cele de antrenare n activiti i n
achiziionarea de conduite educate.
Muchii sunt insuficient dezvoltai, ndeosebi cei care pun n micare cutia toracic i
coloana vertebral. Mai nti se dezvolt muchii membrelor, cei lungi mai rapid dect cei
scuri. Din aceast cauz este nevoie de multe exerciii, mai ales pentru activitile ce
necesit precizie: scris, desenat, tiat. Inima, dei are o activitate intens pentru ca presiunea
sangvin este mai redus, se recomand s nu fie supus la eforturi prea mari.
Respiraia este superficial. De aceea plmnii nu se ventileaz suficient i copilul
se mbolnvete uor. n mod concret, dup 3 ani copilul urca i coboar scrile, se urc i
coboar de pe scaune lsndu-i greutatea n picioare, pe care le ntinde spre podea, fapt ce
presupune, pe lng o cretere a coordonrii micrilor i utilizarea de strategii motorii mai
sigure i mai eficiente.
Viteza n mers crete, echilibrul este mai sigur la 3-4 ani, atunci cnd copilul fuge
viteza crete chiar dac situaiile de cdere sunt nc numeroase. Dup aceast vrst aceste
situaii ncep s se considere accidente, copilul plnge tot mai rar dup o cdere chiar soldat
cu zgrieturi, fapt ce indica o implicaie de responsabiliti n actul cderii.
Nivelul de organizare al sistemului psihic este dependent de dezvoltarea biologic,
n interaciune cu mediul socio-cultural.
Percepia se dezvolt prin experien, ca o condiie a dezvoltrii capacitii de
adaptare; ncepe prin explorarea configuraiilor ambianei, prin deplasri puin sistematice
ale organului vizual. Capacitatea de centrare se dezvolt n timp. De exemplu, dac elevul
31
de 6/7 ani este solicitat s observe dou linii care fac parte dintr-o figur (L) i i se cere s
aprecieze egalitatea sau inegalitatea lungimii celor dou, se va constata c punctul de fixare
este puin ajustat.
La elevul de 8/9 ani, diferena va fi vizibil. Deci, experiena perceptiv a copilului
de 8/9 ani i permite acestuia s exploreze, s dirijeze procesul printr-o serie de strategii,
astfel nct punctele de centrare s prezinte maximum de informaie i minimum de pierderi.
Capacitatea copilului de 6/7 ani de a percepe detaliile este foarte sczut. ntr-o
configuraie complex el percepe global prile sau relaiile dintre ele, nu analitic. Aceasta
explic sincretismul.
Dup vrsta de 7 ani acesta se atenueaz, percepia spaiului i a timpului se
dezvolt. Perspicacitatea crete, timpul devine un stimul ce se impune contiinei copilului.
Se dezvolt spiritul de observaie, reprezentrile se lrgesc, dar i menin caracterul
nesistematizat, devenind material pentru procesul imaginativ.
Se manifest capacitatea conservrii nsuirilor specifice obiectului n cadrul relaiei
cu alte obiecte, prin centrri succesive.
Gndirea progreseaz sistematic de la concret-intuitiv, la general i categorial.
Operaiile gndirii devin mobile ca urmare a achiziiei reversibilitii. colarul poate
elabora raionamente de exemplu: ,,Dac temperatura scade la zero grade, atunci apa
nghea.
Crete capacitatea de a rezolva probleme prin strategii variate, datorit procesului de
nvmnt.
Mai persist, nc, sincretismul, iluzia momentan n raportarea cantitii.
Se dezvolt operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea,
abstractizarea, clasificarea.
Limbajul se manifest prin stpnirea practic a regulilor de folosire corect a
cuvintelor. Se dezvolt limbajul oral i scris, care este influenat de formarea deprinderii de
citit-scris. Are loc un contact sistematic cu regulile gramaticale.
Obiectele de nvmnt determin dezvoltarea limbajului, prin noiunile specifice
abordate.
Pot s apar unele erori de pronunie ca disgrafia, dislexia.
32
Memoria se mbogete prin dezvoltarea triniciei i rapiditii. Se dezvolt, de
asemenea, formulele imediate, logice; se axeaz mai mult pe sensuri logice. Apare tendina
de a recurge exclusiv, la memorarea mecanic.
Imaginaia este mai mult reproductiv, dar se dezvolt i cea creatoare, care este
stimulat de joc i fabulaie, povestire i compunere.
Se formeaz deprinderi motorii implicate n activitatea de autoservire, priceperi i
deprinderi legate de specificul activitii desfurate, care vor fi utilizate n formarea
deprinderilor intelectuale. Se formeaz i deprinderi sportive, precum i obinuine.
Aptitudinile se dezvolt n legtur cu activitatea desfurat, aceasta fiind, n mare
parte, activitatea de nvare.
Afectivitatea este influenat de specificul vieii colare, se dezvolt curiozitatea
intelectual, apar emoii i sentimente estetice.
Motivaia este, n principal extern, dar apare i cea intern, prin dorina de
cunoatere.
Personalitatea ncepe s se modeleze prin creterea gradului de coeziune a
elementelor sale. Copilul obine un sttut i i formeaz anumite atitudini, apare contiina
propriei sale identiti.
coala este cea care depete orizontul restrns al familiei, punnd n faa copiilor
noi cerine, mult mai deosebite de cele din familie. n viaa copilului se produc noi schimbri
att din punct de vedere al dezvoltrii somatice ct i din punct de vedere al dezvoltrii
psihice.
Dezvoltarea afectivitii n perioada micii colariti se complic odat cu intrarea n
col, ntr-un mediu restrictiv.
Normele sociale colare, cu caracterul lor riguros, se opun posibilitilor reduse ale
copilului de a le satisface n mod aptimal, situaie genearatoare de conflicte externe i interne.
Copilul este nc supus tentaiilor diverse i dorinelor spontane, dispoziiilor cu
caracter capricios i impetuos. n esen, are loc trecerea de la aciuni dictate de plcere la
aciuni dictate de ceea ce societatea consider c este necesar.
33
De-a lungul micii colariti, treptat, se modific i motivaia activitii. Jocul rmne
sursa a numeroase stri afective, pozitive i negative, dar activitatea colar devine
activitatea cea mai ncrcat de motive modelatoare.
Pentru muli copii, activitile n care au euat prezint o ncrctur afectiv negativ
i sunt evitate. Dar sunt i situaii n care eecul provoac o anumit atracie, din dorina
copilului de a-l repara.
Exist mprejurri i condiii care fac s evolueze aspiraiile i autoaprecierea, dar i
situaii care fac s apar sau s se accentueze autodevalorizarea, n funie de existena unui
etalon personal de consideraie a propriilor capaciti i ale altora.
n perioada celei de-a treia copilrii ncep s se pun bazele acestui important
compartiment al reaciilor afective, c o component a afectivitii socializate, morale.
Eforturile implicate n tendinele de a satisface cerinele de a atinge anumite
performane, antreneaz i dezvolt componentele personalitii i alimenteaz contiina i
moralitatea.
Fenomenul echivaleaz cu constituirea unor acceptori ai conduitei morale, dintre care
cel mai important devine sentimentul datoriei, sentiment care se transform treptat ntr-un
reglator al activitii generale a micului colar.
Dezvoltarea acestui sentiment se desfoar n condiiile n care copilul este corect
ndrumat de ctre inspectorii de educaie angajai ai centrului de plasament i de ctre
nvtori, pentru a-i forma deprinderi pozitive i un regim de munc raional.
n perioada cuprins ntre 7 i 10 ani, expresiile emoionale devin dependente de
succes sau insucces n activitate, de ecoul acestora n contiina copilului precum i n
atitudinea celorlali fa de el.
Emoiile capt un caracter mai puin exploziv, se diminueaz frecvena
manifestrilor emoionale, fr a se diminua ns dezvoltarea lor propriu-zis. n cazul
copiilor abandonai ns, se remarc ntrzieri i paradezvoltri n sfera emoionalitii.
Grosolnia, comportarea rutcioas, orgoliul, cruzimea sau lipsa sensibilitii la
suferinele altora, neatenie, egoism, dezinteresul fa de nvtur sunt cteva cazuri care
circumscriu aceast situaie. Nedezvoltarea emoiilor i sentimentelor intelectuale,
insuccesele colare, sunt generatori ai negativismului.
Integrarea abandonailor n colile frecventate de membrii comunitii locale,
favorizeaz dezvoltarea sociabilitii, dezvoltarea afectivitii i acceptarea acestora de
34
ctre comunitate, fapt ce contribuie la o mai bun i mai rapid reducere a situaiei de
handicap social a acestora.
Nici o perioad a dezvoltrii psihice umane nu are caracteristici att de numeroase,
explozive, neprevzute ca perioada micului colar. Aceast perioad, intr ca notificaie n
cei 7 ani de acas, sintagma prin care se evoc rolul formativ deosebit de mare al familiei
n dezvoltarea psihic.
Deoarece dezvoltarea contiinei i inteligenei sunt nc restrnse, n perioada micii
colariti, psihicul este centru de achiziii de experien de orice trire, fapt care explica n
mare msur important deosebit ce se acorda acestei perioade, pe care aceti psihologi o
consider c ar marca ntreaga via psihic ulterioar.
Jocul este activitatea prioritar, i ca o activitate dominant, constituie izvorul unei
experiene complementare celei de adaptare, experiene ce au un rol formativ deosebit de
mare i multilateral.
Activitile de joc dezvolt att cmpul psihologic ct i angajarea inteligenei n
diverse i numeroase situaii. Asistm, deci, la complicarea i adncirea proceselor de
cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor i la perfecionarea formelor
de activitate ale copilului.
Perioada micii colariti este perioada descoperirii realitii fizice, a realitii externe
care nu depinde de el, dar de care trebuie s in cont dac vrea s-i ating scopurile.
n perioada micii colariti au loc nuanri ale relaiilor interfamiliale i
extrafamiliale care ncep s aib noi ponderi cu o cretere mai intens. Aceast latur a
dezvoltrii psihice duce la dezvoltarea conduitelor interne, acelor personale ce au fost supuse
cercetrii psihosociale.
Lrgirea cadrului relaional cu obiectele, constituie una dintre premisele dezvoltrii
psihice a copilului n toate planurile. Cunoatem astfel o dezvoltare a limbajului i gndirii.
Copilul venind n coal i formeaz anumite deprinderi de igien, de mbrcare,
toate acestea ducnd la sporirea gradului de autonomie a copilului.
n perioada colar mic se trece de la manipularea obiectelor i a jucriilor la
implicarea acestora n accesorii de viaa ct mai complexe. n cadrul jocurilor de micare cu
reguli, cum este jocul De-a ascunsa, apar i se nlocuiesc conduite semnificative.
35
Astfel, colarul mic se ascunde adeseori, nct el s nu-l vad pe cel ce-l cuta, punnd
astfel n eviden o capacitate redus de a se pune n locul celui care l caut.
La aceast vrst observm dificulti de adaptare la mediul din coal, deoarece
copilul este dependent de mama, dar i datorit faptului c el nu nelege prea bine ceea ce i
se spune, nu tie s se exprime clar, se joac mai mult singur. El este curios, memoreaz
uor, dar nu-i propune deliberat acest lucru, gndirea subordonat aciunii cu obiectele,
afectivitate instabil, triete intens emoiile, manifest interes pentru aduli, i place s se
plimbe cu acetia.
Sensibilitatea tactil a copilului se subordoneaz vzului i auzului, acestea fiind
instrumentul de control al acesteia. Relaia dintre sensibilitatea vizual i cea tactil este
insuficient coordonat deoarece copilul ntmpin greuti n recunoaterea tactil a
obiectelor percepute anterior vizual, dac obiectul perceput vizual este cunoscut,
recunoaterea lui doar prin pipit se realizeaz cu succes, iar recunoaterea vizual a unui
obiect care a fost anterior perceput doar prin pipit este mult mai simplu de realizat pentru
copil.
Acest fenomen l putem explica prin legturile stabilite ntre analizatorul tactil i cel
vizual, iar celelalte forme de sensibilitate, cum ar fi gustativ, olfactiv, care continu s se
dezvolte, ele nefiind n aceeai msur cu cea vizual i auditiv, acestea cunoscnd o serie
de specializri interioare, deci o dezvoltare intens a auzului verbal i cel muzical.
Copilul recunoate obiectele dup sunetele pe care acestea le scot la atingere, lovire,
ciocnire.
Apar forme noi de percepie, cum ar fi: forma, mrimea, relieful, adncimea care se
realizeaz mult mai uor, deoarece sunt pui n funcie mai muli analizatori.
Percepia vizual a copilului se poate realiza prin micarea minii pe linia conturului
unui obiect, iar dezvoltarea percepiei formei obiectelor se dezvolt prin activitile de
modelaj i ncercarea de redare prin desen.
Dac copilul ntmpin greuti n ceea ce privete att percepia mrimii obiectelor
ct i constant a acestora, nvtoarea este cea care trebuie s intervin verbal prin
corectarea greelilor fcute de ctre micul colar, reuind astfel s diferenieze obiectul dup
mrime.
Constanta percepiei de mrime este strns legat de dezvoltarea percepiei distanei,
care se produce spre sfritul precolaritii .
36
Reprezentrile la aceast vrst au un caracter intuitiv, situativ cu caracter
schematizat, generalizat doar spre sfritul precolaritii. Contactul direct cu obiectele,
favorizeaz informarea prin marea diversitate de obiecte, fenomene, mprejurri i relaii ce
se stabilesc ntre acestea. Volumul de cunotine permite copilului s opereze cu ele n situaii
noi mai complexe, mai interesante, mai creative.
Ca formaiune psihic deosebit de complex, intelectul cuprinde procese i activiti
psihice variate: gndire, limbaj, memorie, imaginaie, atenie, care ofer posibilitatea
desprinderii de stimulentul concret ce acioneaz direct asupra organelor de sim, permind
astfel depirea experienei senzoriale.
Intelectul copilului, dei insuficient format, nregistreaz n perioada precolaritii o
serie de restructurri importante.
Cu ajutorul cuvntului, care este simbol, copilul reuete s-i prezinte realitatea.
Treptat, preconcepiile vor ctiga n generalitate, n precizie, conducnd astfel la
construirea claselor logice. Cu toate acestea, gndirea are un caracter intuitiv, ea rmne
legat de imaginaie i de dimensiunile individuale, de aceea uneori este incomunicabil.
Strns legat de evoluia gndirii este i evoluia limbajului.
De altfel limbajul impune gndirii, exigene culturale, contribuind n felul acesta la
restructurarea ei, limbajul mbogindu-se sub aspect cantitativ. De la 5 la 10 cuvinte
pronunate de copilul de un an, vocabularul activ al copilului crete la circa 300-400 de
cuvinte la 2 ani, la aproximativ 800-1000 de cuvinte la 3 ani, la 1600-2000 de cuvinte la 4
ani, la circa 3000 de cuvinte la 5 ani, pentru ca la 6 ani el s ajung la peste 3500 de cuvinte.
Totodat se dezvolt coerena limbajului, caracterul su nchegat, structura. De la
limbajul situativ, specific anteprecolaritii se face trecerea la limbajul contextual.
Cnd copilul se refer la experiana sa nemijlocit, caracterul situativ al limbajului
este foarte prezent, la adult acest caracter se diminueaz.
La vrsta colar coninutul cunotinelor trebuie s fie n aa fel ales, nct opernd
cu acestea n activitile sistematice, memoria, gndirea, imaginaia copilului, s-i pun n
eviden unele caliti (flexibilitatea, rapiditatea n gndire, fiabilitatea n memorie,
creativitatea) care se constituie ca rezultat al acestei operaii.
Memoria copilului colar are un caracter spontan datorit dezvoltrii gndirii,
limbajului interior. Se dezvolt i memoria mecanic, logic, involuntar i voluntar.
37
Volumul memoriei i performantele acesteia cresc n condiiile naturale de joc i ca
urmare a exersrii acestora, are un caracter incoerent, nesistematizat, haotic.
colarul memoreaz uor dar i uit repede, iar amintirile lui sunt fragmentate, izolate.
Mentalitatea sa egocentric deriv din incapacitatea de a distinge suficient de bine
realitatea obiectiv de cea personal, iar gndirea este concret intuitiv.
O alt caracteristic a gndirii o constituie apariia noiunilor empirice alturi de care
ncep s se contureze primele operaii ale gndirii, colaritatea fiind perioada de organizare
i dezvoltare a gndirii.
n acest timp se dezvolt i viaa afectiv a micului colar. Aceasta o continu pe cea
a precolarului, suportnd modificri att de natur cantitativ ct i calitativ (se mbogesc
i diversific formele existente, apar forme noi). Asemenea modificri sunt posibile, n
principal, datorit noilor condiii de via ale colarului, noilor solicitri cu care el se
confrunt.
Una dintre sursele cele mai evidente ale restructurrii afectivitii o constituie
contradicia dintre trebuin de autonomie a micului colar i interdiciile manifestate de
adult fa de el.
Satisfacerea nevoii de independen se asociaz cu apariia unor stri afective,
pozitive, plcute, tonifiante, de bucurie i satisfacie, n timp ce contrazicerea sub blocarea
ei se asociaz cu manifestarea unor stri emoionale de insatisfacie, mulumire.
O alt surs a dezvoltrii afectivitii micului colar o reprezint ptrunderea lui n
noul mediu instituionalizat al colii, unde intr n contact cu persoane strine.
Reaciile afective ale copilului fa de noul mediu sunt variate. Unii se adapteaz mai
rapid, alii dificil sau chiar deloc. Exista copii care prezint dificulti interesante de transfer
afectiv i de identificare afectiv.
Copilul i transform toat dragostea i dorina ctre nvtoare, cu care se i
identific, acest transfer fiind un efort de substituire a mamei .
Dezvoltarea unor elemente componente ale intelectului copiilor nu ar fi posibil fr
prezena ateniei care este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra
obiectelor i fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate.
38
Copilul i concentreaz privirea spre obiectul cercetat, mobilizndu-i n acelai timp
i cunotinele pe care le are. Pentru cunotinele noi pe care le dobndete modific valoarea
de aciune a celor anterioare.
Dac pn la nceputul precolaritii copilul a achiziionat ambele forme de atenie,
voluntara i involuntar, n coal, sub influena gndirii i limbajului, ncepe procesul
organizrii ateniei voluntare. Stabilitatea i concentrarea ei crete, se mrete volumul,
atenia capta un tot mai puternic caracter activ i selectiv.
Cert este faptul c n perioada colar ierarhizarea motivelor, stpnirea de sine, ncep
s devin tot mai evidente.
colarii, mai ales cei mijlocii i mari, reuesc s desfoare activitile care le plac
mai puin sau chiar le displac. Evident, acest lucru este posibil numai n anumite condiii,
cnd prin realizarea activitii respective, elevii i deschid calea ndeplinirii altor activiti
plcute i ntr-adevr dorite, cnd produc satisfacii prinilor, nvtoarei, etc.
Aceste consolidri ne atrag atenia asupra faptului c motivaia devine unul dintre
factorii importani ai susinerii minii, aa nct, dac dorim s formm, s educm voina
colarului, trebuie s-i oferim motivaii puternice, mai ales pe cele cu valoare social.
39
Este o ntreag chimie i alchimie n care cunoaterea elevilor este necesar
pentru:
Proiectarea i derularea eficient a activitilor de predarenvareevaluare;
Crearea unui mediu pozitiv de nvare n care s savureze experienele
nvrii;
Adaptarea i modelarea strategiilor i tehnicilor de nvare, coninuturilor,
metodelor de evaluare n funcie de :
- vrst;
- disciplin;
- aptitudini i abiliti;
- interese;
- caliti personale;
Realizarea conexiunilor transdisciplinare, integrate;
Asigurarea consilierii pentru rezolvarea situaiilor problematice i de criz i
dezvoltarea responsabilitii individuale;
Dezvoltarea potenialului fiecrui individ i mbuntirea evalurii;
Tratarea difereniat i individualizat a elevilor;
Asigurarea managementului clasei i dezvoltarea echipei;
mputernicirea elevilor pentru reuita colar i n via;
Diversificarea ocaziilor pentru dezvoltarea talentelor i obinerea performanelor;
Ctigarea i trirea satisfaciei profesionale (cadru didactic).
Pentru a afla cele mai importante rspunsuri la ntrebarea Cum s ne cunoatem
elevii? este necesar ca acest proces s-a ntmplat mai nti cu propria persoan, prin
participarea la activiti formale/ informale/ nonformale de dezvoltare personal .
Succesul acestui demers depinde de ct de mult ne cunoatem pe noi, de ct de
deschii suntem n a rspunde onest i direct la ntrebri legate de noi nine, de ct de mult
suntem dispui s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc, inclusiv pe elevi, de ct de mult am
contientizat, acceptat i depit propriile frustrri personale i profesionale.
Cunoaterea fiecrei eleve/ fiecrui elev este una din cele mai importante provocri
pentru un cadru didactic. ntr-o abordare complex i atractiv, fiecare elev va fi tratat n
mod special, ca o individualitate unic i nu ca parte a unui grup.
40
Responsabilitatea cunoaterii elevilor, pentru a le descoperi i a le dezvolta
potenialul, pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc, pentru dezvoltarea ncrederii n sine este
startul pentru reuita activitii educaionale.
Dezvoltarea materialelor de nvare adecvate nevoilor individuale i potenialului
constituie baza formrii abilitilor utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea.
Aadar, copilul trebuie cunoscut pentru a dirija, cu ct mai multe anse de succes,
dezvoltarea personalitii lui. Modelarea fiinei umane n conformitate cu scopurile propuse
nu se poate realiza dect pe baza cunoaterii echipamentului biopsihic al copilului, prin
stimularea potenelor sale interne i prin dirijarea dezvoltrii acestuia.
ntreaga activitate instructiv-educativ se bazeaz pe cunoaterea personalitii
copilului, implic cunoaterea structurii personalitii celui ce urmeaz s fie educat,
ntruct, pentru a obine rezultatele dorite, trebuie s o folosim n raport cu fiecare copil n
parte. 2
Didactica modern se bazeaz pe racordarea aciunilor instructiv-educative la reuit
i potenele copiilor, pe considerarea particularitilor de vrst i individuale ca indicator
orientativ prioritar.
Cunoaterea copilului trebuie considerat ca punct de plecare n orice aciune
formativ, strategia individualizrii, educaia i nvmntul nu-i poate justifica menirea i
nu-i poate dovedi eficiena dect pe baza unei bune cunoateri a copiilor.
Datorit caracterului prospectiv al educaiei, studierea i cunoaterea personalitii
copilului are o nuan social. Protecia personalitii acestuia ncepe din fraged copilrie.
nvmntul primar deschide porile spre cultur i descifreaz direciile dezvoltrii
copilului. Dar aceast deschidere i proiectare pe care o face nvtoarea n calitate de
continuatoare o operei formative a educatoarei, nu poate fi rezultatul unei simple inspiraii,
ci ea presupune, cu precdere, studierea i cunoaterea personalitii copiilor.
Preocuparea pentru studierea i cunoaterea personalitii copilului se impune cu mai
mult necesitate la nceputurile operei de formare a acestuia.
nvtoarea preia copilul de la educatoare cu o anumit experien dobndit de
acesta (cunotine, deprinderi, comportamente) i cu o biografie a personalitii deja
elaborat.
42
mbinnd expresia dinamico-energetic a omului, componenta efectorie sau
instrumental-performanial (de realizare uman prin inclinaii, priceperi, capaciti i
deprinderi) i latura relaional-valoric, personalitatea este o structur specific, care ncepe
s se formeze n copilrie i se mplinete n adolescen.
Progresul integrrii pe cele trei coordonate duce la elaborarea a trei subsisteme
funcionale strns legate ntre ele, care definesc domeniul de studiu al personalitii, i
anume: temperamentul, aptitudinile i caracterul.
Particularitile temperamentale ocup un loc important printre nsuirile eseniale i
relativ stabile care se manifest n conduita i activitatea copilului. Aceste particulariti se
refer la aspectele dinamice ale conduitei, avnd ca substrat tipul de sistem nervos cu
elemente specifice ale proceselor fundamentale.
Dimensiunile temperamentului sunt stabile de-a lungul ontogenezei i constante
structural n diferite grupuri culturale sau etnice.
G. Allport (1981) subliniaz faptul c temperamentul vizeaz fenomene
caracteristice firii unui individ, reactivitatea la stimuli emoionali, fora i rapiditatea
rspunsurilor.
Rothbart i Derryberry (1981) definesc temperamentul ca fiind msura diferenelor
individuale n reactivitate i autoreglare, diferene considerate a avea o baz constituional.
Aceasta sintagm presupune pentru autori o structur biologic relativ stabil a
organismului, influenat deopotriv de ereditate, procesele maturaionale i experiena.
Reactivitatea include excitabilitatea, responsivitatea sistemelor comportamentale i
fiziologice ale organismului, cum ar fi rspunsurile motorii, emoionale i atenionale la
stimuli interni i externi i s-ar putea msura prin urmtoarele cinci caracteristici ale
rspunsului: latent, timpul necesar pentru amplificarea rspunsului, intensitatea maxim la
care acesta poate ajunge, intensitatea global a rspunsului, i timpul necesar pentru
revenirea de la nivelul maxim de excitabilitate la cel de baz.
Parametrii descrii sunt utilizai pentru a descrie rspunsurile la urmtoarele
niveluri: comportamental, autonom, endocrin, sau nervos.
Autoreglarea cuprinde procesele de nivel neuronal i comportamental care
moduleaz aceasta reactivitate i cuprinde controlul atenional, apropierea/ evitarea i
inhibiia care au rolul de a facilita sau inhiba reactivitatea.
43
Caracteristicile temperamentale stau la originile sistemului de personalitate i impun
constrngeri asupra aspectelor ulterioare ale personalitii.
Particularitile temperamentale se constituie pe baza activitii nervoase superioare,
ns - chiar dac se presupune c temperamentul nu se schimb n mod radical n timpul
vieii - se vorbete de o evoluie temperamental, prin influenele pe care personalitatea le
sufer n ansamblul ei. Dezvoltarea unor aptitudini, dobndirea unor variate deprinderi,
formarea unor trsturi de caracter, bine articulate educaional mascheaz adesea
determinaiile temperamentale.
Dac temperamentul da indicii de start, predispune la reacii de un anume fel,
personalitatea se nate prin elaborri sociale i cognitive ale nzestrrilor temperamentale,
pe baza interaciunii dintre temperament i experiena de via.
n privina influentelor genetice se pune ntrebarea: pn unde vorbim de
temperament i de motenire genetic ?
Studiile centrate pe grupurile de grupuri etnice i de sex n temperament susin i
importanta socializrii. Astfel mamele japoneze consider c bebeluii lor nva s se
bazeze pe ele din primele zile prin contactul fizic, mamele nord americane consider c e
important ca copiii s devin autonomi, mamele asiatice folosesc tehnici de linitire
nonverbale, cele caucaziene stimulri verbale.
La fel se ntmpl i cu diferenele legate de sexul copiilor: prinii folosesc
modaliti diferite pentru fete i biei, fetele sunt tratate i vzute ca delicate, slabe iar bieii
ca puternici.
Pe parcursul micii colariti se remarc diferene considerabile ntre bieii i fete ,
agitaie mai mare a bieilor, o cooperare mult mai dezvoltat la fete, cu o activitate verbal
strns legat de aceasta cooperare, o tendin foarte marcat la biei de a se izola, dar nu n
inactivitate, ci n activiti de construcii.
Putem afirma deci c nc de la aceast vrst apare caracteristic de sociabilitate
afectiv mult mai feminin i activitatea exercitat asupra obiectelor i asupra simbolurilor
obiectelor mai mult prezent la biei.
Copilul care nu a trecut nc porile colii nu cunoate alt univers dect familia sa.
Mediul familiei l satisface n msura n care rspunde nevoilor de afeciune i de
protecie, condiii indipensabile pentru ca s nvee s se construiasc el nsui, s se
44
situeze n raport cu ceilali, s se polarizeze din punct de vedere sexual, efectund fr
pericol primele sale experiene sociale i sentimentale.
Copilul este n esen o fiin n evoluie, o fiin activ a crei activitate este
apreciat diferit n funcie de mediul n care triete, de aceea mediul familial trebuie s fie
un mediu deschis care s-i permit copilului un anumit numr de experiene " s nu nchid
personalitatea copilului, s nu-i serveasc de cutiua, ca unei bijuterii" . 6
Nu motenim trsturile de personalitate i mecanismele comportamentale n sine.
Nu ne natem extravertii, neurotici, cuttori impulsivi de senzaii sau personaliti
antisociale, dar ne natem cu diferene n activarea structurilor cerebrale i a nivelurilor de
reglatori neurochimici. Aceste diferene de trsturi ne modeleaz alegerile. Aceste
mecanisme pot fi explicate de cercetrile psiho-biologice interdisciplinare, ale dezvoltrii i
comparative.
Prin urmare, evoluia psihologic a copilului este rezultanta predispoziiilor genetice,
maturizrii fiziologice i a contextului familial, cultural, social i economic.
Influena stimulativ a celor din din jur este deosebit de important i pentru a-l
nva s-i foloseasc propriile capaciti.
Evidenierea unor elemente definitorii acestei perioade din copilrie, cnd se
modeleaz structura viitoarei personaliti umane, necesit cunoatere din partea adulilor i
implicarea lor n tot ceea ce reprezint dezvoltarea copilului.
Copilul este un fenomen care trebuie studiat n procesul devenirii sale, pentru a i se
asigura o cretere sntoas, o dezvoltare corespunztoare psihic, intelectual i moral,
ns personalitatea lui, n formare i dezvoltare este un fenomen greu de ptruns i mai ales
greu de ancorat n viitor.
Pentru ptrunderea n esena acestui fenomen este nevoie de apropiere cu persoana
i cu tot ceea ce ine de persoana sa. Faptul c acel copil se afl ntr-un stadiu de dezvoltare
evident, ngreuneaz stabilirea unor concuzii definitive, pentru c individul nu poate fi privit
n mod static, deoarece este om.
Inteligena, afectivitatea, atitudinea copilului de vrst mic, se formeaz treptat, ca
urmare a realizrii posibilitilor native, sub influena mediului socio-cultural.
45
nainte de mplinirea vrstei de 6 / 7 ani dezvoltarea fizic i psihic a copilului
trebuie s ating un anumit grad de maturitate, pentru ca el s poat beneficia de nvare
colar.
Nivelul de dezvoltare a diferitelor funcii psihice poate fi ameliorat, ntr-o oarecare
msur, n activitile de joc din grdini, prin activiti organizate corect, mai ales la copiii
cu o ntrziere temporal n ritmul dezvoltrii mintale, la cei lipsii de influene educative
adecvate n cadrul familiei sau la cei cu o eficien mintal sczut, ca efect al unor traume
diverse sau carene afective.
Cunoaterea psihologic a copilului de vrst mic este realizat de ctre educator,
nvtor, nu n ultimul rnd de ctre prini (care furnizeaz informaii valoroase acestui
proces de cunoatere organizat pe baze tiinifice), dar i de ctre specialiti psihologi,
crora le acord un loc important n acest material, ca i persoane avizate s verifice sigurana
punii de legtur ntre nvmntul precolar i cel primar.
Fiecreia dintre persoanele enumerate i revine un loc aparte n realizarea acestui
proces de cunoatere a fiecrui copil. Toate aciunile ndreptate n acest sens au la baz
identificarea suporturilor copilului ca personalitate i proiectarea corect a strategiilor
educaionale, favoriznd, n fiecare etap a dezvoltrii, valorificarea i amplificarea
potenialului nativ.
Toate datele obinute constituie obiectul unui aa-numit caiet personal al copilului
su dosar-portofoliu n care se adun, n diferite prezentri, informaiile eseniale, cu rol
diagnostic i predictiv cu privire la personalitatea i comportamentul precolarului sau a
colarului mic.
Intrarea n coal i ofer micului colar un nou statut. Relaiile cu cei din jur i
comunicarea din mediul colar influeneaz particularitile temperamentale, care ncep s
fie subordonate sistemului caracterial. Are loc o nuanare a formelor de conduit astfel c i
copiii mai impulsivi, mai neastmprai, dobndesc pe parcursul colaritii capaciti de
stpnire prompt, dac mprejurrile o cer. "El poate n acest cadru s elaboreze primele
relaii sociale perfect reciproce, care constituie un antidot eficient pentru egocentrismul lui
originar "(Osterrieth, 1976, p. 194.). 7
46
La vrsta colar mic, particularitile temperamentale se exprim la un alt nivel i
la un alt grad de complexitate a proceselor intelectuale, emotive i voluntare.
Particularitile temperamentale au implicaii asupra dezvoltrii cognitive i
asupra performantei colare.
n privina implicaiilor temperamentului asupra performantei colare, studiul
realizat de Coplan i colab. (1999) a artat faptul c acei copii care au o concentrare a
ateniei mai bun, un nivel de activitate mai redus, i un nivel mai sczut al emoionalitii
negative, demonstreaz i performane superioare n achiziia prerechizitelor matematice i
de scris-citit.
Autorii consemneaz faptul c dimensiunile temperamentale au prezis performana
ntr-o msura mai mare dect ali indicatori vizai cum ar fi: nivelul de educaie al prinilor,
nivelul de dezvoltare al vocabularului etc.
Rezultatele urmrescperformanele copilului dinaintea intrrii propriu-zise n coal.
Asupra acestor rezultate s-au formulat multiple interpretri posibile, sugerate chiar de autorii
studiului printre care:
- potrivirea caracteristicilor temperamentale ale copiilor cu mediul structurat al
clasei;
- influenarea relaiei profesor-elev, mai precis msura n care profesorii fac
predicii legate de profitul copiilor respectivi de pe urma predrii: ca urmare, colegii ofer un suport
social crescut; aceste aspecteduc la rezultate superioare.
- suprapuneri intre temperament i anumite caracteristici cognitive generale care intr
n sfera inteligenei .
Cunoaterea i asumarea acestor diferene interindividuale, implic tratarea
difereniat a copiilor, putnd astfel s se evite frustrrile, refuzul colar, i chiar abandonul
celor care nu se simt integrai n mediul clasei.
n rndul colarilor mici vom ntlni reprezentani aparinnd celor patru
temperamente cunoscute (sangvinic, flegmatic, coleric i melancolic), nicidecum ntr-o
form pur. Totui, autorii recomand anumite atitudini i conduite educative n cazul
persoanelor cu dominante temperamentale diferite (Bonchis, 2000).
Pentru temperamentele predominant extravertite:
- manifestarea ncrederii n calitile lor;
- oferirea unor modele de stpnire de sine;
47
- evitarea favoritismelor;
- absenta ameninrilor;
- apel frecvent la autocontrol;
- oferirea de explicaii rezonabile, s nu se foloseasc ironizarea;
- cultivarea capacitii de concentrare a ateniei, pentru a preveni fluctuaia i
superficialitatea.
Pentru temperamentele predominant introvertite:
- cercetarea cauzelor cderilor afective sau a strilor prelungite de deprimare;
- acordarea ateniei, afectiuniideosebite, a companiei celorlali;
- s fie ndemnai s practice un sport, de regula colectiv, de echip;
- climat familial stabil;
- n alegerea miljloacelor de aciune s li se acorde deplina libertate n alegerea
mijloacelor de aciune, chiar dac scopurile le sunt fixate de adult.
48
Diferena apre n funcie de scopul urmrit, de gradul de precizie i obiectivitate n
cunoatere.
Metoda observaiei const n urmrirea atent i sistematic a comportamentului
unei persoane cu scopul de a sesiza aspectele sale caracteristice. Sunt observaii spontane
(sesiznd calitatea prestaiilor, greelile cele mai frecvente, manifestri de indisciplin sau
neatenie) i observaii sistematice (identificarea sursei de eroare).
Se impune respectarea unor condiii care vor asigura nregistrrilor o precizie i o
exactitate mult mai mare.
a) orice observaie sistematic debuteaz cu stabilirea ct mai exact a scopului propus, a
grilelor de observaie.
b) posibilitatea realizrii unor observaii numeroase n condiii ct mai variate, constana
comportamentului ntr-o mare varietate de situaii reprezint aspectul important care trebuie
reinut pentru interpretare.
c) n orice observaie trebuie notate ct mai exact faptele, separate de eventualele
interpretri.
Observaia nu se ncheie dup nregistrarea datelor, ci continu cu interpretarea
acestora pentru a diferenia aspectele caracteristice de cele aparente, neeseniale.
Interpretarea corect se va putea realiza numai prin raportarea unei conduite la
ansamblul informaiilor consemnate. Pentru uurarea interpretrii se poate apela la tabele de
analiz a comportamentului.
Convorbirea eate o conversaie ntre dou persoane, desfurat dup anumite reguli
metodologice, prin care se urmrete obinerea unor informaii cu privire la o persoan, n
legtur cu o tem fixat anterior.
Convorbirea trebuie s fie premeditat, scop bine precizat, s vizeze obiective
psihologice i s respecte anumite reguli. Se poate desfura liber sau standardizat.
Aspecte de care trebuie s se in seama pentru a asigura veridicitatea i autenticitatea
datelor obinute:
- ctigarea ncrederii elevilor;
- meninerea permanent a interesului n timpul convorbirii;
- preocupare permanent pentru stabilirea sinceritii rspunsurilor;
- observarea atitudinilor i expresiilor subiectului n timpul convorbirii;
- evitarea ntrebrilor sugestive;
49
- meninerea unui climat destins, de ncredere reciproc, pentru evitarea instalrii
emotivitii
- nregistrarea convorbirii se va face cu mult discreie, de preferat notarea manual, ct
mai fidel.
Interpretarea rezultatelor nu ridic probleme deosebite atunci cnd convorbirea a fost
bine proiectat i dirijat.
Chestionarul este un set de ntrebri, bine organizate i structurate, pentru a obine
date ct mai exacte cu privire la o perosan sau un grup de persoane i ale cror rspunsuri
sunt consemnate n scris.
Avantaj valorizeaz introspecia i prin aceasta investigatorul msoar percepii,
atitudini i emoii subiective.
Dezavantaj nu suntem siguri dac persoanele dau raportri ale propriilor
simminte .
Metoda biografic sau anamneza - const n analiza datelor privind trecutul unei
persoane i a modului ei actual de existen.
Este o radiografie a dezvoltrii psihice a copilului, poate fi utilizat cu succes.
Exist mai multe procedee specifice metodei biografice: analiza unor documente
(colare, medicale), analiza produselor activitii (caiete de teme, desene, lucru manual),
analiza cursului vieii, analiza unor microuniti biografice (descrierea zilei de munc, zi
liber, zi de vacan).
Aspecte importante care trebuie consemnate cu precizie:
- starea civil a prinilor;
- antecedentele mamei i tatlui;
- numrul copiilor;
-rangul copilului n familie;
-situaia material;
-atmosfera familial;
-antecedente fiziologice ale copilului;
- studiul cronologic al vieii;
-preocupri din timpul liber .
50
Problema central este interpretarea datelor obinute. Dificultatea const n
obiectivitatea cotrii i sesizrii esenialului, fiind util n diagnosticul psihopedagogic
numai dac datele furnizate de ea vor fi supuse interpretrii.
Metoda testelor nu se recomand a fi utilizat dect de specialiti i cu mare
pruden, interpretarea rezultatelor fcndu-se numai n funcie de valoarea diagnostic a
testului.
Funcia principal a testelor este de a msura diferenele dintre indivizi sau dintre
reaciile aceluiai individ n situaii diferite.
ntr-o definiie sintetic testul, reprezint o prob standardizat din punct de vedere
al sarcinii propuse spre rezolvare, al condiiilor de aplicare i instruciunilor date, precum i
al modalitilor de cotare i interpretare a rezultatelor obinute.
Categorii de teste:
- teste de inteligen i dezvoltare mintal;
- teste de aptitudini i capaciti;
- teste de personalitate;
- teste de cunotine sau decimologice.
Utilizarea testelor n coal :
- diagnosticul i tratamentul dificultilor educaionale ;
- selecia i repartizarea elevilor nivelului educaional potrivit abilitilor lor;
- validarea psihometric, identificarea testelor care pot s-i aduc contribuia n psihologia
educaiei.
Fia psihopedagogic este un instrument practic, care permite desfurarea unor
aciuni programate la nivelul fiecrui elev, sistematizarea informaiilor privind
personalitatea sa, care servete drept centralizator al tuturor datelor de care profesorul
dispune.
n fi se vor nscrie date culese din documentele colare, convorbiri cu elevul i
profesorii lui, vizite la domiciliu, alte informaii de la colegi etc.
Din punct de vedere funcional, fia psihopedagogic este un auxiliar al profesorului
diriginte n organizarea de activiti de cunoatere a elevului, indicndu-i extensiunea i
coninutul acestei activiti.
Fia permite att aprecieri calitative asupra trsturilor de personalitate ale copilului
ct i asupra factorilor care exercit influen asupra formrii acestuia. Aprecierile se vor
51
face avndu-se n vedere intensitatea (aspectul cantitativ) i permanena n timp (constana)
aspectelor evaluate.
Dosarul individual
Dosarul psihologic individual reprezint un ansamblu organizat de documente care
caracterizeaz o individualitate. El conine informaii referitoare la starea medical,
psihologic, social, educaional a unei persoane, date nregistrate n timp i acumulate,
fie pe fie special alctuite, fie prin documentele originale de investigaie (protocoale ale
probelor administrate, fise de caracterizare psihopedagogic, produse ale activitii).
Avantajul alctuirii acestor mape cu date reprezentative este faptul c documentele
cuprinse aici sunt accesibile oricnd cadrului didactic, aceasta permind analize
longitudinale, monitorizarea progresului copiilor, identificarea datelor cu adevrat relevante
pentru personalitatea studiat, prin interpretarea diferit a informaiilor obinute n contexte
speciale (ex.: situaii de oboseal, boala temporar, ncetiniri sau salturi n dezvoltare).
Alctuirea dosarelor individuale este cu att mai important n perioada precolar,
o vrst de cretere n care dinamica evoluiei psihofizice este maxim.
52
CAPITOLUL 2
53
2.5. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii
Cercetarea s-a desfurat n cadrul Colegiul Tehnic Mtsari, judeul Gorj, unde mi
desfor activitate n calitate de profesor invamnt primar.
Cadre didactice implicate n cercetare: psiholog logoped Zaharia Maria.
Perioada de cercetare
Eantionul de subieci
54
- convorbirea;
- chestionarul.
ETAPA 1
- am formulat ipoteza;
- am colectat informaiile despre subieci,
- am ales metodele i tehnicile de cercetare.
Ca prima metod de evaluare am folosit evaluarea iniial, pentru a putea face o
analiz cu ce cunotinte au plecat de la gradini subiecii.
Testul de evaluare iniial la disciplina Cunoaterea mediului, a fost urmtorul :
55
TEST EVALUARE INIIAL LA CUNOATEREA MEDIULUI
56
Obiective operaionale:
O1 s uneasc corespondentul;
O2 s recunoasc figurile, specificnd numele lor;
O3 s asocieze corect imaginile.
Descriptori de performan:
ETAPA 2
Testul Omuleul
57
- prezena capului;
- prezena picioarelor - dou, cnd e n fa i unul n profil;
- prezena braelor;
- prezena trunchiului;
- lungimea mai mare dect limea trunchiului;
- ndoirea umerilor;
- braele i picioarele tangente pe lng corp;
- braele i picioarele ataate, dei incorect;
- prezena gtului;
- conturul gtului - o linie continu ntre trunchi i corp;
- prezena ochilor;
- prezena nasului;
- prezena gurii;
- nasul i gura sunt reprezentate corect, indicarea buzelor;
- prezena narinelor;
- prezena prului;
- prul bine plasat, fr ca s fie vzut capul prin intermediul transparentei;
- prezena hainelor (prima manifestare a vemintelor sunt nasturii);
- lipsa transparentei vemintelor;
- patru articole vestimentare bine marcate (plrie, vesta, cravata, nasturi, pantaloni);
- costumul perfect, fr defecte;
- prezena degetelor;
- evidenierea palmelor;
- braele articulate la umeri, la coate;
- proporia capului ( mai mic dect jumtate din trunchi i mai mare 1/10 din corp);
- proporia braelor;
- proporia gambelor;
- proporia picioarelor lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mic dect
nlimea corpului);
- prezena clciului;
- coordonarea motric a conturului;
- coordonarea motric a braelor;
58
- prezena urechilor;
- poziia i proporia corect a urechilor;
- detalii oculare - pupile;
- prezena brbiei i a frunii;
- capul, trunchiul i picioarele de profil; profilul perfect (fr transparena sau poziia
greit )
ETAPA 3
59
PROB DE EVALUARE FINAL
CUNOATEREA MEDIULUI
a)
b)
c)
d)
60
Obiective operaionale:
O1 s cunoasc anotimpurile;
O2 s cunoasc activitile din fiecare anotimp;
O3 s cunoasc plantele cultivate de oameni;
O4 s denumesc i alte plante cultivate de oameni;
O5 s cunoasc parile componente ale plantei.
Descriptori de performan:
61
CAPITOLUL 3
62
Elev B B B C C C C E G L M N N O P P R R V V
R N M A C R A D F C A A A F G D B I C B
M D P F D A I M O I R I M E A A A A R
Calificativ M C C
F.B X X X X X X X X X
B. X X X X X X X
S. X X
I. X X
Elev B B B C C C C E G L M N N O P P R R V V
R N M A C R A D F C A A A F G D B I C B
M. D P F D A I M O I R I M E A A A A R
Calificativ M C C
F.B X X X X X X X X X X X X X X
B. X X X X X
S. X
I.
63
Tabelul 3. Grila de cotare la testul Omuleul
1. Prezena capului. 1
2. Prezena picioarelor : apar dou picioare dac omuleul este desenat din fa, unul dac 1
este desenat din profil.
3. Braele sunt prezente. Dac sunt desenate doar degetele, acestea nu se iau n considerare 1
dect n situaia n care apare un spaiu ntre acesta i corp.
4b. Lungimea trunchiului este mai mare dect limea. Msurarea se face innd cont punctele 1
cele mai deprtate, respectiv punctele cele mai apropiate.
5b. Braele i piciorele sunt ataate de trunchi n punctele corecte. Chiar dac 5 nu este reuit, 1
dac braele sunt indicate, ele ar trebui s se gseasc n locul n care ar trebui s fie umerii.
6b. Conturul gtului formeaz o linie continu cu linia capului, a trunchiului sau cu cele dou 1
reunite.
7a. Ochii sunt prezeni. Cel puin unul din cei doi trebuie s fie reprezentat pentru a primi un 1
punct.
7d. Nasul i gura reprezentate prin dou trsturi. Cele dou buze sunt indicate. 1
9a. Prezena hainelor. Una dintre primele forme de reprezentare ale mbrcminii sunt 1
nasturii. Sunt admise hasururi simple i transparentele.
64
9c. Desenul complet al hainelor, fr nici o transparen. Mnecile i/ sau pantalonul trebuie 1
reprezentat.
9d. Patru articole vestimentare bine marcate . De exemplu : plrie, pantofi, haina, bluz, guler, 1
cravat, curea sau bretele, pantalon, fusta etc. Fiecare articol este reprezentat innd cont de
elementele sale caracteristice. De exemplu : pantofii trebuie s aib ireturi, toc etc.
10b. Numrul corect al degetelor. La fiecare mn (sau la mna care este vizibil) esteprezent 1
un numr corect de degete.
10c. Detalii desenate corect : dou dimensiuni, lungimea mai mare dect limea. 1
10d. Reprezentarea distinct adegetului mare. Diferenierea net ntre degetul mare i celelalte 1
degete. Punctul se acord atunci cnd unul dintre degete este reprezentat n mod clar mai
scurt dect altele.
12a. Proporia capului. Nu mai mult de jumtate din dimensiunea trunchiului, nu mai puin de 1
o zecime din trunchi.
12b. Proporia braelor. Lungime egal cu lungimea trunchiului sau puin mai lungi, dar n nici 1
un caz nu ating genunchii.
12c. Proporia picioarelor. Nu mai scurte dect trunchiul i nu mai lungi dect de dou ori 1
lungimea trunchiului.
12d. Proporia picioarelor. Piciorul i laba piciorului sunt vzute n dou dimensiuni. Lab 1
piciorului are lungimea mai mare dect nlimea. Nu trebuie s depeasc o treime din
nlimea piciorului, nici s fie mai puin dect o zecime din nlimea total a piciorului.
12e. Dou dimensiuni. Cele dou mini i cele dou picioare au dou dimensiuni. 1
65
15a. Prezena urechilor. 1
16c. Detalii ale ochilor: priportii, lungimea mai mare dect limea, dac ochii sunt vzui din 1
fa.
18a. Capul trunchiul i piciorul vzute din profil. O greeal poate fi tolerat (transparent, 1
poziia greit a braelor sau piciorelor).
Exemple:
66
n urma evalurilor iniiale se constat c la clas s-au nregistrat 2 calificative de
INSUFICIENT, 2 calificative de SUFICIENT, 7 calificative de BINE i 9 calificative de
FOARTE BINE .
mbinarea metodelor de evaluare tradiionale cu cele moderne, precum i datele
obinute au pus n eviden c elevii au obinut rezultate mai bune ca urmare a utilizrii
metodelor active, deoarece punerea elevilor n situaii diferite constituie un mijloc de a afla
ce anume i mobilizeaz.
Fcnd comparaie ntre rezultatele obinute la testele iniiale i cele finale se poate
observa o cretere a randamentului colar: s-a mrit numrul elevilor care au obinut
calificativele FOARTE BINE, BINE i numai un elev a obinut calificativul SUFICIENT.
Valori sub ateptri s-au nregistrat la corectitudinea rezolvrii sarcinii i a
entuziasmului dar i a persistenei n efectuarea sarcinii iar valori pozitive la ncadrarea n
timp i trecerea la rezolvarea unei sarcini noi dar i cooperare .
Pentru obinerea punctajului au fost considerate urmtoarele valori :
- ntre 0 puncte i 25 puncte, calificativul INSUFICIENT;
- ntre 25 puncte i 50 puncte, calificativul SUFICIENT;
- ntre 50 puncte i 80 puncte, calificativul BINE;
- ntre 80 puncte i 100 puncte, calificativul FOARTE BINE.
Dinamica rezultatelor testrile iniiale, testrile finale i testul Omuleul este
prezentata n figura 1 :
67
VBRC
VCA
RIA
RBA
PDA
PGE
OFM
NAIC
NAR
MAI
LCO
GFM
EDI
CAAM
CRD
CC
CAF
BMP
BND
BRM
0 20 40 60 80 100
68
Procentual la sfritul cercetrii se poate vizualiza diagrama din figura 2 :
1% 13%
SUFICIENT
BINE
FOARTE BINE
86%
70
Astfel, orizontul de cunoatere al copiilor se mbogete treptat, ceea ce permite s
neleag c plantele i animalele au nevoie de anumite condiii de dezvoltare (hrana, cldur,
lumina, adpost), c trebuie ngrijite de om, sau ca fiecare fenomen este rezultatul unei cauze,
c fenomenele sunt legate ntre ele i depind unele de altele.
nelegerea treptat, pe baza cunotinelor transmise de cadrul didactic, a
fenomenelor naturii, a interdependenei dintre ele, a cauzelor care le-au provocat contribuie
din plin la nsuirea de ctre copii a unor elemente tiinifice despre natur.
Observarea sistematic a naturii de ctre elevi, sub ndrumarea cadrelor didactice
contribuie la mbogirea cunotinelor , la nelegerea adecvat a fenomenelor naturii, la
dezvoltarea spiritului de observaie, a gndirii i limbajului.
Observnd natura, copiii pot de asemenea, sub ndrumarea adultului, s sesizeze
frumuseile ei i s o ndrgeasc.
n felul acesta li se educa simul estetic, sentimentul de admiraie, de dragoste i
mndrie pentru bogiile i frumuseile naturii
71
Abstractizarea nvmntului sau tendina fiecrei trepte a nvmntului spre
schimbarea n bine a tuturor preocuprilor educaionale conduce, spre exprimarea unui
caracter obiectiv, formativ, creativ a ntregii activiti.
Din punct de vedere a volumului de cunotine transmise, se va avea n vedere
capacitatea colarului de asimilare, apoi accesibilitatea acestora, gradarea sistematic i
nivelul de aplicare a cunotinelor teoretice n practica de zi cu zi.
Concret, n transmiterea cunotinelor i la baza nsuirii lor vor sta principiile
didactice, metodele clasice mbinate cu cele moderne i procedee care s diversifice i s
creeze momente, secvene n cadrul activitilor, care s-i atrag pe copii, s-i stimuleze
pentru activitile de nvare.
Desfurarea activitilor din coal n funcie de noua orientare a programei,
ndreptat n direcia centrrii obiectivelor spre o tem care apoi se diversific ntr-o
multitudine de idei, posibiliti de realizare i contribuie la cunoaterea obiectiv, tiinific
a obiectelor, fenomenelor, a omului i activitatea acestora, i cu ajutorul activitilor
didactice, completeaz descoperirea tiinific la baza sectoarelor, a ariilor de stimulare sub
aspect teoretic i practic, a tuturor cunotinelor nsuite de copil n acest mod.
Pentru desfurarea eficient a activitii n coal, un rol important are materialul
didactic i mijloacele de nvmnt.
Rezultatele muncii cu aceti copii depinde de: cunoaterea trsturilor psiho-fzice
specifice vrstei precum i de cunoaterea trsturilor individuale ale fiecrui copil, deci
tratarea lor difereniat.
La vrsta colar, componenta emoional, afectiv a comunicrii joac un rol esenial
n stabilirea relaiilor interpersonale de care copilul are nevoie .
Alturi de aceste relaii cu valene pozitive, educative apar, rareori, i unele negative,
care pot duce la izolarea unor copii de colectivul clasei.
Starea de spirit negativ a copilului legat de perturbarea raporturilor interpersonale
conduce adesea la nencredere n sine, n cei din jur, culminnd cu stri depresive sau
agresive.
Este evident necesitatea eforturilor cadrelor didactice pentru prevenirea i
combaterea unor astfel de fenomene.
72
Este necesar acordarea ateniei i copiilor timizi, care i petrec o mare parte a
timpului retrai, izolai.
Trebuie avut n vedere c manifestrile colarilor mici au adeseori un caracter
contradictoriu, a crei esena este necesar s fie cunoscut de nvtoare. Ea este cea care
are datoria s cunoasc varietatea mare n care se manifesta greutile de natur operaional
determinate de acea component a laturii activitii care este mai slab dezvoltata la anumii
copii.
Dac a trecut prin grdini, atunci cnd vine la coal, copilul tie ce este o obligaie,
se poate mobiliza pentru rezolvarea unei sarcini didactice, se obinuiete mai uor s reziste
la tentaiile care-1 pot sustrage de la activitatea de nvare, ori la aceasta dezvoltarea
calitilor psihice asigura condiiile instruirii organizate n coal.
Reuita unei activiti desfurate n coal depinde i de relaiile stabilite ntre
nvtoare i copii, de tactul pedagogic manifestat n adresarea ntrebrilor, care va avea
rolul de a scoate din orice impas, pe copii.
Succesul final este dat i de o planificare atent a activitilor, n conformitate cu
nivelul de cunotine al copiilor, innd cont de particularitile acestora. Se impune
necesitatea cunoaterii temeinice de ctre nvtoare a programei de clasa I.
Aprecierile, ncurajrile i mobilizeaz pe copii s fie ct mai ateni, ct mai receptivi
la activiti.
Aadar, nvtoarea are un rol deosebit i, totodat, cel mai important n acest sens.
O nvtoare adevrat trebuie s posede cunotine temeinice referitoare la psihicul
copilului, etapele lui de dezvoltare, nsuirile, particularitile i caracteristicile
proceselor psihice pe fiecare treapt de dezvoltare i grupa de vrst.
Deci, un factor decisiv al optimizrii nvmntului l reprezint pregtirea
nvtoarei, care trebuie s posede cunotine psihologice i pedagogice temeinice. La
aceasta se adauga i calitile intelectuale, morale i valorice (simul valorilor).
Legtura dintre coal i viaa social, poate fi mai mult sau mai puin strns.
Transformrile, reformele nvmntului din ultimul timp au dus la nrutirea
situaiei din coli. Treptat, activitatea colar imprima modificri n universul interior.
Se destrama mitul copilriei i se dezvolt realismul concepiei despre lume i via
n care acioneaz modele sociale noi de a gndi, simi, aspira i tendinele de identificare cu
acestea capt consisten.
73
nvtorii i pot ajuta pe elevi s nvee mai bine exersnd operaiunile cognitive de
baz: rezumarea, clarificarea ideilor, examinarea relaiilor, identificarea erorilor,
rememorarea.
n plus, procesele de gndire care presupun mai mult dect o singur operaiune, cum
sunt deducia, interpretarea, gndirea de expert, comparaiile multiple, formarea conceptelor
sunt i ele dezvoltate prin utilizarea unor tehnici de scriere ca cele discutate mai sus.
Deosebirea dintre o conversaie substanial i dinamic i una care degenereaz pn
la punctul n care nvtoarea este singura care vorbete, n timp ce elevii stau tcui i
morocnoi, este dei foarte vizibil, adesea greu de explicat. n general, discuiile cele mai
vii sunt cele care evolueaz n funcie de curiozitatea elevilor. Rolul de moderator al
nvtoarei este, cu toate acestea, esenial.
Munca instructiv-educativ a cadrului didactic se realizeaz n colectiv i prin
colectiv. De aceea, este foarte important ca un cadru didactic s dispun de priceperea de a
organiza n spirit colegial relaiile dintre elevi, de a organiza munca n colectiv a elevilor, la
care s ia i el parte.
Relaiile sociale juste dintre cadrul didactic i elevi, pe de o parte, i dintre elevii
aceleiai clase, pe de alt parte, se stabilesc pe baza existenei unui scop comun care se
concretizeaz i se cristalizeaz n procesul organizrii activitii din clas i eforturilor
depuse n vederea realizrii scopului urmrit.
Pind pe poarta colii i a clasei, copilul se consider de acum mare i tie c la
coal se nva multe lucruri bune i frumoase. n aceast munc l va ajuta nvtoarea
care tie tot, c doar de aceea este nvtoare.
Caracterul dasclului este model pentru devenirea elevului, dinamizeaz i
valorizeaz atitudinea i aptitudinea lui. Sau le stagneaz i le devalorizeaz. Este dificil s
fii exemplu permanent, s pui n slujba copiilor ntreaga ta afectivitate, putere intelectual i
de voin. Face parte din demnitatea profesiei pe care ne-am ales-o. Este sentimentul
continuei munci care trebuie ndeplinit.
Se impune o redimensionare a formelor de educaie n conformitate cu schimbrile
intervenite n societatea noastr, o preocupare sporit n vederea gsirii modalitilor celor
mai eficiente de a integra elevii cu cerine educative speciale ntr-o clas normal, fie prin
74
perfecionarea continu a cadrelor didactice existente n coal, fie prin apelarea la
serviciile persoanelor specializate n acest domeniu.
Cert este c nu trebuie s ignorm existena unor astfel de cazuri n coal pentru a fi
deplin convini c ne respectm profesia de dascl. Pe msur ce vom ajunge s cunoatem
copiii pe care i avem n grij, nelegndu-le firea, personalitatea, vom putea identifica
treapt pe care se afl fiecare pe scara dezvoltrii.
Pentru prini, copilul este sursa de bucurie, pentru naiune este promisiune de viitor.
i prinii, dar i naiunea nutresc sperane i vise pentru copiii lor i i pun toat ncrederea
n cadrul didactic care i educ.
Viitorul copilului cu cerine educative speciale este dat de politica educaional
actual, care asigur ncadrarea sa n coli speciale sau n coli de mas, n funcie de gradul
su de handicap, de posibilitatea de a urma trasee educaionale care s le asigure o calificare
profesional, deci posibilitatea gsirii unui loc de munc i integrare social. Dar acesta este
un drum lung care trebuie parcurs pas cu pas, naintnd n mod contiincios i sistematic.
Toi elevii au daruri i talente, iar noi, dasclii, trebuie s le descoperim, s-i ajutm
s aib capacitatea de a le folosi la nevoie. Egalitatea ntre copii ar trebui s reprezinte un
mod de via real, nu doar o dorin ce pare greu de atins din cauza unor motive materiale
sau a unor concepii privind oamenii ce, ntr-un fel sau altul, ies din normalitate.
Misiunea noastr este s oferim fiecrui copil posibilitatea de a-i exprima valoarea,
de a simi bucuria copilriei i de a descoperi lumea care-i nconjoar.
A crete i a educa un copil este o oper care cere, nainte de toate, mult dragoste,
dar i mult raiune i cunotine precise.
Ca i o plant, copilul crete diferit, n funcie de ambiana favorabil sau
defavorabil a mediului familial. Acest climat poate s-l ajute sau s-l mpiedice s se
dezvolte normal iar rspunderea pentru aceasta o purtm noi, cadrele didactice i prinii lui.
S conduci ctre maturitate o fiin uman nu este deloc simplu, eforturile,
descurajrile, slbiciunile fcnd drumul greu.
Un vechi proverb chinezesc spune: Dac te gndeti la ziua ce va urma, ia-i de
mncare. Dac te gndeti la anul care va urma, planteaz un copac. Dac te gndeti la
secolul ce va urma, educ atunci copiii.
75
CAPITOLUL 4
76
Cunoaterea n domeniul aptitudinilor este mai avansat cnd se pune problema
cunoaterii trsturilor de caracter, subiecii activeaz mecanisme de aprare, etaleaz doar
aparene n spatele crora ascund trsturile autentice.
Pentru a evita neajunsurile s-au nregistrat reaciile subiecilor n situaii imaginare,
dar i aceste instrumente au dezavantaje, deoarece trebuie demonstrat corespondena dintre
manifestrile subiecilor n situaia imaginar i cea real.
Concluzionez prin a aminti faptul c e absolut necesar intervenia n a cunoate
copilul sub aspect psihologic, fiind necesar i realizarea unitii ntre aciunile i operaiile
didactice concrete ntre cele dou instituii (grdini, coal) i psiholog, pentru c formarea,
antrenarea i cultivarea de abiliti, deprinderi, atitudini i modaliti acionale,
disponibiliti motivaionale afective se realizeaz prin coroborarea informaiilor obinute n
timp i respectarea specificului acestora.
Ca urmare a cercetrii pedagogice desfurate privind cunoaterea psihologic la
micii colari, ca modalitate de expresie a activitilor de cunoatere a mediului, am ajuns la
urmtoarele concluzii:
modelul de activitate opional elaborat i validat experimental are un nivel
conceptual i metodologic ce corespunde criteriilor de funcionalitate, integrare i
flexibilitate;
strategia didactic ce permite activarea i stimularea potenialului creativ este bazat
pe problematizare, explorare, descoperire i favorizeaz formarea sensibilitii
copilului, a personalitii creative a acestuia;
conduita didactic este unul din factorii care asigur declanarea potenialului creativ
al copilului;
stimularea cunoaterii se realizeaz pe baza unor modele de exersare i antrenare
creativ, concrete;
abordarea interdisciplinar a coninuturilor didactice favorizeaz combinrile
neobinuite dintre cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini fiind eficient n
educarea creativitii micilor colari;
potenialul creativ al micului colar poate fi valorificat i mbogit prin coninutul
procesului instructiv-educativ din coal.
77
4.2. Implicaii i recomandri educaionale
Rezultatele acestei cercetri, rod al unei munci asidue i a unei experiene de foarte
muli ani n domeniul educaional, voi ncerca s le public ca articole n revistele de
specialitate (Didactica Nova, Revista nvmntului precolar i primar, alte publicaii), n
cotidiene locale, etc.
De asemenea voi participa la sesiuni de comunicri desfurate att n jude ct i
naionale i internaionale, unde voi aduce n discuie importana implementrii unui
program de intervenie bazat pe utilizarea celor mai potrivite metode i tehnici de cunoatere
a personalitii colarului mic .
n cadrul comisiilor metodice, voi susine referate i activiti cuprinse n acest studiu
tocmai cu scopul de a mprti colegelor mele experiena realizrii unei astfel de cercetri.
Voi ncerca implementarea unui studiu longitudinal, pe o perioad de patru ani de la
intrarea copiilor n coal pn la integrarea n clasa a V-a, clasele respective s fie
coordonate de aceeai nvtoare iar copiii s nu migreze de la o coal la alta.
Ca i recomandri propun urmtoarele :
- Existena unei strnse corelri ntre coninutul, unitatea, consecvena influenelor
instructiv-educative ale nvmntului precolar i cel primar;
- Organizarea unor activiti difereniate pentru colarii mici care ntmpin greuti;
- Dotarea cu baza material corespunztoare elevilor (materiale didactice, audio-vizuale,
mijloace IT, etc.);
- Realizarea n totalitate o interaciune corespunztoare cu factorii responsabili de
educaia copiilor (familia, comunitatea);
- Colaborarea educatoarelor cu nvtoarele, n special cu cei care vor coordona clasa I;
- Utilizarea n cadrul cercetrii a unor teste inovatoare, fidele i validate tiinific.
78
4.3. Deschideri spre alte teme de cercetare
79
BIBLIOGRAFIE
80
ANEXE
81
INTERPRETARE:
n aceast povestire elevul proiecteaz propriile conflicte, precum i eventualele
conflicte familiale. Acest gen de probe poate fi folosit de nvtor mai ales atunci cnd un
copil ridica probleme pe linia adaptrii colare (nvtura, disciplina).
nvtorul poate inventa o povestire special adaptat unei situaii ivite ntr-un caz
particular.
SCOPUL:
Demonstrarea faptului c pn la 8 - 9 ani copilul respecta anumite ecusoane numai
n prezena material a celui ce le-a dat i manifesta realismul moral.
MATERIAL I DESFURARE:
Aducem n clas un obiect atractiv pentru copii i le interzicem s-l ating, s se
apropie de el. dup un timp, experimentatorul prsete clas i dintr-un anume loc urmrete
ce se ntmpla n clas.
82
la stnga cele mai puin grave;
la dreapta cele grave.
INTERPRETARE: Se va urmri dac subiectul sesizeaz corect gravitatea faptelor
morale. Este important s fie clasat cartonaul 4 i 5 la cele grave i de asemenea 1 i 2.
Dac o face, nseamna c are judecai morale corecte.
NOT: nu se anuna aceast prob.
83
5.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR DEPRINDERI PRACTICE
LA COLARUL MIC
SCOPUL: demonstrarea modului n care putem evidenia diferite aspecte ale ateniei
colarului mic
Organizarea unor jocuri n care modificm mbrcmintea sau poziia unei persoane
dintr-un grup. Cel supus trebuie s observe n prealabil grupul, apoi iese din camer. n timp
ce lipsete, se face modificarea dorit (durata 1 minut). Reintrodus n camer, i se cere
subiectului s indice care sunt modificrile efectuate.
ATENIE: Nu se spune nainte ce sarcin va avea, i se cere s se uite bine la grupul
respectiv.
INTERPRETARE: Prin aceast lucrare putem evidenia:
- gradul de atenie, memoria, spiritul de observaie, precum i trsturi ca:
superficialitatea, explorare, ingeniozitate, incontient, nencredere n forele proprii.
MATERIAL:
- o cutie cu capac sau o pnza pentru acoperirea cutiei;
- 15 obiecte puse ntr-un sac ( cunoscute copilului ).
DESFURARE:
Scoatem din sac 3 obiecte i le introducem n cutie, acoperindu-le.
ATENIE: Subiectul nu trebuie s vad obiectele!
84
Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit,
numram n gnd 1, 2 i acoperim. Cerem copilului s spun ce obiecte a vzut (s le
denumeasc); nu ne intereseaz dac atunci cnd denumete obiectele ine seama de
configuraia lor spaial.
Continum proba n acelai fel, introducem treptat 4, 5, 6 etc. obiecte, avnd n
vedere s schimbm cel puin 4 din obiectele prezentate, precum i configuraia lor spaial.
ntrerupem proba atunci cnd subiectul gsete ultima colecie prezentat. Nota
obinut este egal cu numrul de obiecte corect denumite, de exemplu: denumete corect 9
obiecte, nota este 9.
INTERPRETARE: Alctuii tabele cu rezultatele individuale, pe grupe de vrst.
85
8.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR TRSTURI
Imitarea de atitudini
DESFURARE: Se cere subiectului s imite 3 atitudini ale examinatorului:
aprare cu minile, plecare, minile ridicate ca i cum ar avea un baston.
86
10.PROBA PENTRU EVIDENIEREA UNOR APTITUDINI
87
12.PROBA PENTRU EVIDENIEREA GRADULUI DE SINCERITATE
88
89
90
91
TEST DE EVALUARE
Obiective:
- s pronune corect sunete, silabe, cuvinte ( fr omisiuni, adugiri, nlocuiri sau
repetri de sunete ) ;
- s citeasc corect litere nvate, silabe i cuvinte cu aceste litere ( fr
omisiuni, adugiri, sau repetri de litere i silabe, fr reveniri n cazul
cuvintelor scurte ) ;
- s scrie corect litere i cuvinte nvate ;
- s scrie corect numele i prenumele su
Sarcini
2. Citete:
O, c, y, , m, l, t, , , j, d, u, u, v, n, h, l, p, s, , f, x, b, e, g, k, r, v, z, w,
I, , k
na, ro, tul, foa, tra, mi, rec, ias, net, cul, scrie
mi, an, mare, cine, Radu, carte, nva, urs, frumoas
Mona are mere.
Daniela citete o carte.
92
TEST DE EVALUARE
.............................................................................................................................................
....................................................................................................................................
3. Dac recunoti vreo liter, ncercuiete-o:
A, O, M, P, N, R, S, s, a, o, r, p, m, n,
93
NUME....................
DATA
TEST DE EVALUARE
1. Dictare :
podoab = drept = ..
iarb = purcelu = .
nevoie = . ireat =
94
5. Tiai forma greit:
6. Gsii propoziiile:
Ancaesteofatharnicicuminte.
95
8. Scriei adevrat A sau fals F privind imaginea de mai jos, apoi
colorai-o:
96