Sunteți pe pagina 1din 86

CUPRINS

INTRODUCERE........................................................................................................................1
Capitolul I...................................................................................................................................2
Activitile matematice n procesul instructiv educativ din grdini.....................................2
1.2.Matematica i dezvoltarea intelectual a copiilor precolari............................................3
1.3. Activitile matematice n nvmntul precolar. Obiective i sarcini..........................7
1.4. Tipuri, forme i modaliti de realizare a activitilor matematice.Corelaii
interdisciplinare ale activitilor cu coninut matematic. Abordarea integrat n activitile
matematice..............................................................................................................................8
1.5.Factori determinani n obinerea rezultatelor deosebite la activitile matematice din
grdini................................................................................................................................12
1.6.Contribuia activitilor matematice la pregtirea copilului pentru coal. Aspectul
continutii ntre grdini i coala din perspectiva activitilor matematice......................14
Capitolul II Particularitile procesului de formare a noiunilor matematice la precolari......22
2.1.Profilul psihologic al precolarului.................................................................................22
2.2.Caracteristici ale precolarului ce conduc la nsuirea noiunilor matematice...............23
2.3.Specificul formrii noiunilor matematice n nvmntul precolar............................25
2.4.Formarea limbajului matematic la copilul precolar......................................................27
Capitolul III Jocul didactic matematic ca mijloc de nvare n cadrul activitilor matematice
...................................................................................................................................................32
3.1. Jocul didactic, punte de trecere de la joc la nvare. Conceptul de joc didactic...........32
3.2.Valenele formative ale utilizrii jocului didactic matematic n cadrul activitilor
matematice la grdini.........................................................................................................35
3.3.Avantaje ale activitilor bazate pe jocul didactic matematic.........................................37
3.4.Caracteristicile jocului didactic matematic.....................................................................39
3.5.Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic...............................42
3.6.Clasificarea jocurilor didactice matematice....................................................................46
Exemplu:...................................................................................................................................46
Exemplu:...................................................................................................................................47
Exemplu:...................................................................................................................................47
Exemplu:...................................................................................................................................47
Exemplu:...................................................................................................................................47
3.7.Jocurile logico-matematice. Caracteristici i clasificri.................................................48
3.8.Contribuia jocului didactic matematic n dezvoltarea intelectual a precolarilor........51
3.9.Raportul joc nvare n cadrul activitilor matematice..............................................57
Capitolul IV Metodologia cercetrii.......................................................................................58
4.1.Ipoteza, scopul i obiectivele cercetrii..........................................................................58
4.2. Stabilirea eantionului....................................................................................................59
4.3..Metode utilizate.............................................................................................................60
4.5. Set de tipuri de jocuri didactice matematice aplicate experimental..............................66
Capitolul V................................................................................................................................82
CONCLUZII I PROPUNERI.................................................................................................83
BIBLIOGRAFIE.......................................................................................................................83

1
INTRODUCERE

Activitatile matematice inseamna pentru cei mai multi copii rezolvarea de probleme.
Deoarece logica copiilor de varsta prescolara este imperfecta,acestia vor aborda problemele
matematice si vor cauta solutii in maniera incercare-eroare. Investigarea realitatii se face la
varsta prescolara actionand asupra acesteia si verificand in practica solutiile problemelor
diverse intalnite. Aceasta modalitate de lucru este ea insasi sursa de cunoastere si dezvoltare a
structurilor logice ulterioare si gasirea solutiilor prin actiune ii ofera copilului o experienta de
cunoastere mult mai bogata decat aplicarea unor strategii de rezolvare oferite din exterior.
Matematica inseamna in egala masura performarea unor operatii ale gandirii.
Exersarea capacitatii de analiza ,sinteza, comparative, generalizare, abstractizare, clasificare,
seriere, ordonare in activitatile matematicii din gradinita constituie pasi spre conturarea
rationamentului logico-matematic. Analiza datelor unei sarcini de lucru cu continut
matematic intr-un limbaj accesibil copiilor,formularea unor concluzii logice,justificarea
raspunsurilor si a solutiilor etc.constituie activitati utile in directia finalitatilor mai sus
amintite.
Dezvoltarea limbajului ii permite copilului prescolar sa relateze aspecte ale
experientelor de invatare matematica,sa discute solutii si cai de rezolvare cu colegii si
educatoarea. In acest sens matematica presupune comunicare. Desi acest aspect al activitatilor
matematice este putin reprezentat in finalitatile pe care programa analitica a gradinitei le
propune,el trebuie avut in vedere permanent,deoarece,transformarea cifrelor in semnificatii
lingvistice constituie deja un plus in interiorizarea operatiilor intelectuale. Comunicarea
aseaza gandirea matematica in contexte reale de viata,da inteles practice exercitiilor
matematice ii ofera copilului ocazia clarificarii ideilor ,rationamentelor proprii prin verificarea
lor impreuna cu ceilalti si, nu in ultimul rand, ii arata ca reprezentare(grafica,de exemplu)
datele problemei,discutia asupra lor,ascultarea parerilor celorlalti,decizia asupra strategiei de
rezolvare cinstituie elemente ale stilului de abordare a problemelor cu continut matematic,fie
ele de gradinita sau din viata de zi cu zi.

2
Capitolul I

Activitile matematice n procesul instructiv educativ din grdini

1.1. Matematica, locul i rolul ei n nvmntul precolar. Importana asimilrii


cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst

Este cunoscut faptul c matematica a avut ntotdeauna un rol hotrtor n dezvoltarea


gndirii, acea dimensiune specific umana care sta la baza progresului si constituie impulsul
dinamicii sociale. Deoarece matematica se invata din viata si pentru viata, intelegerea
conceptelor ei , operarea cu ele conduce la formarea unei gndiri mereu logice i creatoare.Cu
ct educaia preprimar pune accent prin mijloace specifice pe dezvoltarea intelectual, cu
att mai performant va fi aptitudinea pentru prescolaritate. Rolul activitalilor matematice in
gradinite este de a constitui o initiere in procesul de matematizare ceea ce asigura intelegerea
unor modele uzuale ale realitatii. Procesul de matematizare la copii mici este conceput ca o
succesiune de activitati-observare, deducere, concretizare, abstractizare- fiecare ducand la un
anumit rezultat
Activitile matematice pe baz de exerciii matematice sunt forme de organizare
specifice ce permit realizarea cu eficien a tuturor tipurilor fundamentale de activiti
matematice. Ele au la baz urmtoarele caracteristici:1
- imbina activitatea frontala cu cea diferentiata si individuala;
- impun folosirea de material individual;
- exercitiile sunt structurate pe secvente didactice;
- sarcinile exercitiilor constituie itemi in evaluarea de progres;
- formeaza deprinderi independente de munca si autocontrol;
- asigura insusirea si folosirea unui limbaj matematic corect prin motivarea
actiunii
Eficienta acestei forme de activitate este asigurata prin materialul si mijloacele
didactice folosite. Se solicita existenta unui material didactic adecvat constand in seturi de

1
Beraru Georgeta, Activiti matematice n grdini.ndrumar metodologic, Editura Polirom, Bucureti, 1997,
pag.129

3
jetoane cifre, material din natura si sunt cerute de specificul gandirii copilului concret-
intuitive.
Abilitatile matematice ce pot fi dobandite pot fi ierarhizate dupa nivelul de dezvoltare
a bazei senzoriale de cunoastere:
- de identificare a obiectelor si multimilor ;
- de triere, sortare, si formare a multimilor;
- de evaluare a judecatilor de valoare si de exprimare a unitatilor logice;
- de ordonare clasare si seriere;
- apreciere globala a cantitatii , grupare, asociere a obiectelor in perechi;
- sesizarea schimbarilor ce survin intr -o cantitate;
Astfel de activitati nu contribuie numai la dezvoltarea gandirii ci si la formarea optima
a memoriei, imaginatiei si limbajului ca elemente ale intelectului uman. Caracterul formativ-
creator al demersului didactic il poate ajuta pe copil sa gandeasca, sa inteleaga, sa ia decizii,
sa actioneze,sa se obisnuiasca sa gandeasca in mod independent, sa se orienteze intr-o
situatie noua, sa sesizeze problema si sa identifice metode adecvate de rezolvare.
Activitatile pe baza de joc didactic matematic, permit realizarea cu eficienta a
instruirii, cu functii diferite pe nivele de varsta.

1.2.Matematica i dezvoltarea intelectual a copiilor precolari

n condiiile vieii contemporane, asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai


fraged vrst are o importan deosebit, deoarece acestea stimuleaz semnificativ
dezvoltarea intelectual general a copilului, influennd pozitiv dinamica vieii sale. Deci,
grdinia trebuie s constitue o etap fundamental n dezvoltarea copilului, nu doar prin
coninutul tiinific, al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune a
precolarului, care stimuleaz interesele de cunoatere.
tiinele matematice au ptruns n toate formele vieii moderne, iar prezena lor activ
din Antichitate este dovada vie a perenitii lor. De-a lungul secolelor, ele s-au dovedit
folositoare omenirii prin multiple aplicaii practice.
Deoarece matematica se nva din via i pentru via, nelegerea conceptelor ei,
operarea cu ele conduce la formarea unei gndiri logice i creatoare.
Cu ct educaia precolar va pune accent prin mijloace specifice, pe dezvoltarea
intelectual, cu att mai performant va fi aptitudinea pentru colaritate.

4
n dezvoltarea sa stadial, vrsta precolar reprezint una dintre cele mai intense
perioade de dezvoltare, implicnd interiorizarea aciunilor, multiplicarea schemelor
difereniate i asimilate reciproc, expansiunea simbolisticii reprezentative a semnalizrii i
comunicrii verbale. n timpul acestui stadiu se constituie operaiile de scriere, precum i cele
de clasificare, operaie mult mai complex, deoarece necesit gruparea elementelor
asemntoare dintr-o mulime heterogen de obiecte, dup diverse criterii. Acum, gndirea
parcurge drumul de la aciune la operaie, etap denumit de J. Piaget, stadiul gndirii
simbolice, cnd operaiile sunt prezente, dar numai n msura n care sunt susinute de
percepii. Precolarul rmne n aceast perioad tributar ireversibilitii perceptive,
manifestat ca imposibilitate de a trece de la aspecte de form, culoare nregistrate pe cale
perceptiv, imposibilitatea surprinderii unor raporturi, fenomene inaccesibile simurilor, cum
ar fi invariana (conservarea masei, a greutii, a volumului).
n finalul perioadei precolare, apare conceptul de numr, prin asocierea cantitii la
numr, prin sintetizarea scrierii i clasificrii, aspectul ordinal i cardinal.Aa cum arat i Z.
P. Dienes numerele naturale sunt noiuni abstracte care nu au o existen concret, ele fiind
proprieti relative ale mulimilor de obiecte. nelegerea noiunii de numr se poate realiza
prin cunoaterea lumii obiectelor, apoi a lumii mulimilor aceasta fiind intermediar ntre
prima i lumea numerelor.
Studiile de specialitate au demonstrat c ncepnd cu vrsta de 5 ani, performanele
nregistrate de precolari se modific de la an la an cu 30-40%, de aceea trecerea de la o
perioad de dezvoltare la alta este mult mai rapid. n preajma vrstei de 5 ani ncepe o nou
faz care se caracterizeaz printr-o mare sensibilitate afectiv. Cel de-al 6 lea an de via
marcheaz saltul spre o nou etap de dezvoltare n care se lichideaz sincretismul personal i
cel al inteligenei. Acum ncepe s se afirme o orientare personal raional, copilul lund n
stpnire unele dintre propriile posibiliti de gndire i aciune. De asemenea, aceast
perioad se caracterizeaz prin echilibrul dezvoltrii intelectuale i al cooperrii cu adulii i
cu ceilali copii. Apar premisele gndirii categorice i ale raionamentului, iar nelegerea
dobndete un cmp mai larg, copilul reuind s se adapteze satisfctor la condiiile unei
activiti mai complexe. n acelai timp, copilul intr n zona nvrii reactive (prin
acomodarea mental la obiect), ceea ce l face pe copil apt pentru instrucia colar.
de a aciona pe baza de a formula
ntrebri
unor cerine

Deprinderi
5
intelectuale
de a urmri aciunea de a rspunde la
ntrebri

formarea abilitilor, capacitilor


La aceste grupe activitatea matematic vizeaz formarea unei suite de abiliti ce
favorizeaz structuri perceptiv-motrice specifice conceptelor matematice. Ele sunt rezultatul
dezvoltrii bazei de cunoatere i al familiarizrii cu forme ale gndirii matematice, logice,
decurgnd din aciunea concret care declaneaz actul intelectual. Abilitile matematice pot
fi ierarhizate dup nivelul de dezvoltare a bazei senzoriale de cunoatere: 2
- de identificare a obiectelor i a mulimilor;
- de triere, sortare i formare a mulimilor;
- de eliberare a judecilor de valoare i de exprimare a unitilor logice;
- de ordonare, clasificare, scriere, n varianta cantitii;
- apreciere global a cantitii;
- grupare, asociere a obiectelor n perechi;
- sesizarea schimbrilor care survin ntr-o cantitate.
Dobndirea cunotinelor despre cantitate ( recunoatere, denumirea, descoperirea i
nelegerea relaiilor care se stabilesc ntre diferitele cantiti, efectuarea de operaii concrete
cu diverse mulimi clasificare, punere n coresponden, comparare, ordonare ) exersarea
gndirii logice, familiarizarea cu numerele naturale, au o importan deosebit n dezvoltarea
intelectual a copiilor, sarcina de baz n pregtirea precolarilor pentru nvarea colar.
Operaiile gndirii ( analiza, sinteza, comparaia, etc.) ca i nsuirile ei (flexibilitate,
fluiditate, elaborare, originalitate) se exerseaz intens i sistematic datorit activitii
permanente i variate desfurate de copii: alctuirea mulimilor de obiecte dup anumite
criterii date ( form, culoare, dimensiune, poziia n spaiu sau n plan ), stabilirea unor relaii
( egalitate tot attea, inegalitate mai multe, mai puine ) ntre diferite cantiti, ordonarea
n ir, n ordine cresctoare i descresctoare dup dimensiuni, cantitate; asocierea numrului
i cifrei corespunztoare. Activitile matematice nu contribuie doar la dezvoltarea gndirii, ci
i la formarea optim a memoriei, a imaginaiei i limbajului ca elemente cheie ale
intelectului uman.

2
Antonovici, Stefania si Cornelia Jalba, (2001), Activitati matematice, Ed. Aramis

6
De asemenea activitile matematice vizeaz stimularea dezvoltrii intelectuale,
trecerea de la gndirea concret intuitiv la gndirea abstract, n esen pregtirea copiilor
pentru nsuirea contient a matematicii n coal
Caracterul formativ-creativ al demersului didactic l poate ajuta pe precolar s
gndeasc, s neleag, s ia decizii, s acioneze. Astfel, sunt obinuii s gndeasc n mod
independent, s se orienteze ntr-o situaie nou, s sesizeze problema i s identifice metoda
adecvat de a o soluiona.
La vrsta de 6-7 ani se remarc indiciile unui demers logic mai sistematic, copilul
devenind capabil s combine n plan mental dou sau mai multe informaii pentru a formula o
concluzie.
n proiectarea i realizarea activitilor matematice, trebuie s avem permanent n
vedere registrele n care lucreaz efectiv copilul acional ( de manipulare a obiectelor ) i
figural sau simbolic.
Deoarece abilitile matematice nu se pot dezvolta dect ntr-un climat educativ,
formativ, la grupa pregtitoare se acord un timp mai mare activitilor independente i
metodelor activ-participative.3 n acest fel precolarul dobndete pas cu pas cunotinele
(descoperindu-le i nelegndu-le singur ele sunt temeinice), i dezvolt simul de
rspundere, de rezolvare a sarcinilor ncredinate determinnd sporirea ncrederii n propriile
posibiliti.

Dezvoltarea intelectual este determinat de folosirea metodelor activ-participative


deoarece ele:
- pun accentul pe procesele de cunoatere nvare i nu numai pe rezultatul
acestora;
- faciliteaz interaciunea colectiv;
- intensific schimbul de informaii, confruntarea de opinii;
- creeaz anumite situaii problematice care determin implicarea copiilor n
descifrarea situaiilor noi;
- stimuleaz dezvoltarea gndirii creatoare, a imaginaiei, a memoriei i a
voinei.
Strategiile didactice utilizate n activitile matematice trebuie s accentueze caracterul
ludic astfel nct s se dezvolte gndirea matematic fr a resimi negativ efortul psihic.
Mintea copilului de 6-7 ani poate explora fenomene matematice complexe i de aceea poate fi
3
Dumitrana Magdalena, (2002), Activitatile matematice in gradinita, Ed. Didactica Compania, Bucuresti

7
exersat capacitatea de explorare i utilizate receptivitatea, disponibilitatea i flexibilitatea
gndirii. Activitile matematice la grupa pregtitoare se pot constitui ntr-un veritabil
antrenament mental.

1.3. Activitile matematice n nvmntul precolar. Obiective i sarcini.

Impactul reformei n planul programelor de nvmnt duce la separarea


informaionalisrnului deformaional i predarea direct i explicit de capacitiale
intelectului. Noile programe presupun i ele, firete, informaii, dar n loc s se atepte ca
aceasta s induc implicit formaia, se urmrete chiar de la nceputul instruirii, ca formaie s
devin obiectiv explicit al nvrii. n felul acesta informaiile se subordoneaz obiectivului
formativ, contribuind la structurarea unui anumit mod de a gndi (n spe, matematic) 4.
Activitile instructiv-educative din nvmntul precolar include, printre alte categorii
activiti de educaie pentru tiin n particular, activiti matematice. La grupa mare
obiectivele matematice vizeaz urmtoarele obiective:
aprofundarea i i mbogirea cunotinelor matematice ale copiilor cu privire
la cantitate, la constituirea unor mulimi de obiecte (imagini intuitive sau figuri simbolice) pe
baza unor variate nsuiri conine ale acestora (de form, mrime sau lucrare);
efectuarea unor operaii cu mulimile de obiecte, ca ansamble, constituite pe
baz de nsuiri comune: de triere, de grupare, comparare, clasificare, ordinare i de apreciere
a cantitii att global ct i prin formare de perechi ntre obiectele din dou sau mai multe
mulimi comparate;
sesizarea de ctre copii a relaiei de "tot attea obiecte" n dou sau mai multe
mulimi comparate (echivalena mulimilor); formarea priceperii de a determina "s fie tot
attea obiecte" n dou mulimi comparate prin formare de perechi, de a determina diferena
"s fie mai multe / puine" n relaia dintre dou mulimi comparate, care iniial au avut tot
attea obiecte (fie lund, fie adugnd obiecte la una din cele dou mulimi comparate);
nvarea numerelor naturale de la 1 la 10; familiarizarea copiilor cu aciunea
de numrare a obiectelor dintr-o mulime: asocierea numrului la cantitatea

4
Neagu Mihaela si Beraru Georgeta, (1995), Activitati matematice in gradinita,

8
corespunztoarede obiecte; familiarizarea copiilor cu simbolurile numerelor (cifrele);
recunoaterea formei i a semnificaiei cifrelor (fr s le scrie);
ordonarea mulimilor de obiecte n ir cresctor sau descresctor; intuirea locului
fiecrui numr n raport cu cu "vecinii", n irul numerelor naturale;
iniierea copiilor n operaii simple de adunare i scdere cu o unitate (calcul
oral); familiarizarea copiilor c semnificaia simbolurilor +, -, = (fr s le scrie);
extinderea sferei de jocuri logico-matematice, consolidarea reprezentrilor
despre formele geometrice nvate (cerc, triunghi, ptrat) i familiarizarea cu dreptunghiul;
formarea i dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere i ndeosebi a
operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea); educarea unor
caliti ale gndirii (independena, rapiditatea, flexibilitatea, originalitatea), dezvoltarea
ateniei voluntare;
consolidarea i perfecionarea deprinderilor de a asculta cerinele educatoarei,
de a aciona corect pe baza acestora, de a rspunde la ntrebri, de a urmri corecta sau
completa rspunsurile colegilor, de a pune ntrebri i de a se exprima verbal corect;

folosirea adecvat a limbajului matematic, n forme accesibile nelegerii


copiilor i asociate corespunztor aciunilor concrete efectuate cu mulimi de obiecte;
Unele obiective formulate au un sens mai larg n sensul c definesc comportamentele
unui ntreg sistem de activiti dintr-o anumit unitate de coninut.

1.4. Tipuri, forme i modaliti de realizare a activitilor matematice.Corelaii


interdisciplinare ale activitilor cu coninut matematic. Abordarea integrat n
activitile matematice
Reuita oricrei activiti didactice depinde n mare msur de structurile
organizatorice n care aceasta are loc, deoarece exist o interaciune dinamic ntre coninutul
activitii i forma ei de realizare. Cu ct o activitate are un coninut mai bogat cu att forma
organizatoric n care se realizeaz este mai complex, mai pretenioas. Tipul de activitate
poate fi considerat drept un model, care are rolul de a ncadra un ir de activiti ntr-o
structur reprezentativ. ncadrarea unei activiti matematice n una dintre structuri, ajut la
identificarea variantelor de activiti, a formelor de organizare, ct i la selectarea strategiilor
adecvate.
Tipurile fundamentale ale activitilor matematice sunt urmtoare :
activiti de predare (de dobndire de noi cunotine)

9
activiti de consolidare i formare a unor priceperi i deprinderi (activiti n care
se reactualizeaz cunotinele predate sub alt form)
activiti de sistematizare i verificare
Aceast clasificare reiese mai ales n proiectarea didactic, n concordana dintre
organizarea secvenelor unei lecii i timpul acordat acestora. De exemplu, ntr-o de predare
accentul cade pe secvena prezentrii coninutului i dirijrii nvrii. Acestea vor ocupa un
loc mai privilegiat sub raportul timpului. La o activitate de consolidare, secvena reactualizrii
cunotinelor sub noi variante este mai dominant, iar la o activitate de sistematizare i
verificare se acord un timp mai ndelungat obinerii performanei adic activitii directe i
independente a copiilor.
ntre obiectivele prevzute n cadrul. activitilor matematice de prim ordin sunt acelea
care rezolv n mod sistematic dezvoltarea gndirii logice pe de o parte i uureaz asimilarea
contient a cunotinelor i deprinderilor incluse n programa de nvmnt, a claselor I pe
de alt parte.
Forme de realizare
Forma de realizare se refer la cadrul de lucru, la felul n care educatoarea i concepe
i i conduce activitatea.
Se identific dou forme specifice de organizare a activitilor matematice:
1. activiti matematice pe baz de exerciii;
2. activiti matematice sub form de joc didactic-matematic.
Activitile pe baz de exerciii sunt forme de organizare specifice ce permit
realizarea cu eficien a tuturor tipurilor fundamentale ale activitii matematice prin
exerciii.5
Caracteristicile acestei forme de activitate sunt:
include un sistem de exerciii articulat pe obiective operaionale ale
activitii;
mbin activitatea frontal cu cea diferenial i individual;
solicit, dar nu cu necesitate, prezena unui model;
impune folosirea de material individual;
exerciiile sunt structurate pe secvene didactice;
sarcinile exerciiilor constituie o baz n evaluare;
permit i asigur nvarea contient, activ i progresiv a coninutului noional

5
Cerghit, I., Metode de invatamant, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1980

10
matematic;
formeaz deprinderi de munc independent i autocontrol;
asigur nsuirea i folosirea unui limbaj matematic corect, prin motivarea
aciunii;
folosete ca metode explicaia i demonstraia;
introduce elemente de algoritmizare.
Eficiena acestei forme de activitate este asigurat i prin materialul didactic variat
i mijloacele didactice folosite.
Structura unei activiti pe baz de exerciiu cu material individual cuprinde
urmtoarele momente :
captarea ateniei;
enunarea scopului i obiectivelor;
reactualizarea cunotinelor ;
prezentarea coninutului i dirijarea nvrii;
obinerea performanei i asigurarea conexiunii inverse;
asigurarea reteniei i a transferului;
evaluarea performanei.
Sistemul de exerciii utilizat n astfel de activiti este determinat de sarcina didactic
i are la baz exerciiul i metoda. Proiectarea unei activiti matematice pe baz de exerciii
trebuie s fie adaptat structurii de organizare a activitii n funcie de nivelul de vrst cruia
i se adreseaz.
Activitile pe baz de joc didactic-matematic sunt forme specifice ce permit
realizarea cu eficien a instruirii, cu funcii diferite, pe nivele de vrst. La copiii de 3-4 ani,
prin joc didactic se asigur efectuarea, n mod independent, a unor aciuni obiectuale, se
stimuleaz descoperirea prin efort direct a unor cunotine care vor conduce treptat spre
nsuirea unor noi cunotine matematice. La copiii de 6-7 ani, jocul didactic dobndete o
nou funcie, aceea de consolidare i verificare a cunotinelor, deprinderilor i priceperilor.6 6
El constituie un mijloc eficient de verificare pentru cadrul didactic. Caracteristic acestei
forme de activitate este prezena elementelor de joc n cadrul fiecrei secvene didactice, iar
specificul su este determinat de componentele sale:
scop didactic;

6
Ana Aurelia si Cioflica Smaranda Maria, (2000), Jocuri didactice matematice -Indrumator metodic, Ed. Emia,
Deva

11
sarcin didactic;
elemente de joc;
coninut matematic;
material didactic.
n mod obinuit, desfurarea jocului didactic cuprinde urmtoarele momente :
introducerea n joc;
prezentarea materialului;
titlul jocului i scopul acestuia;
explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
fixarea regulilor;
demonstrarea jocului de ctre educatoare;
executarea de prob a jocului;
executarea jocului de ctre copii;
complicarea jocului, introducerea de noi variante;
ncheierea jocului; evaluarea conduitei de grup sau individual.
n funcie de coninutul noional prevzut pentru activitile matematice organizate sub
form de joc, jocurile didactice se clasific n:
a) jocuri didactice de formare de mulimi;
b) jocuri logico-matematice;
c) jocuri didactice de numeraie.
Clasificarea are la baz observaiile lui Piaget asupra structurilor genetice n funcie de
care evolueaz jocul: exerciiul, simbolul i regula, adaptate etapelor de formare a
reprezentrilor matematice.

1.5.Factori determinani n obinerea rezultatelor deosebite la activitile


matematice din grdini
Activitatea instructiv-educativ din gradinia de copii const n interaciunea mai
multor componente i se Activitatea instructiv-educativ din gradinia de copii const n
interaciunea mai multor componente i se a acestuia asigurndu-i un caracter sistematic,
raional i n consecin o eficien sporit. O activitate eficient este condiionat de o
pregtire prealabil,temeinic. Proiectarea se prezint ca o aciune continu , permanent, care
premerge demersului instuctiv-educativ oricare ar fi dimensiunea, complexitatea sau durata
lui.

12
Proiectarea pedagogica la diferite niveluri de organizare a activitatii instructive-
educative presupune definirea aspectelor cu rol hotarator pentru calitatea demersului ce
urmeaz a fi realizat precizarea ordinii operaiilor i luarea n consideraie a interaciunilor
dintre ele .
Principalele procese i situaii componente ale actului didactic care antreneaz o
aciune de anticipare ntr-o succesiune relativ stabil pot fi structurate astfel:
1. Precizarea scopurilor si obiectivelor operationale si pedagogice ca punct de
plecare in conceperea procesului didactic si in functie de nivelul si etapa activitatii proiectate.
Identificarea scopurilor i obiectivelor permite organizarea raional a procesului de
predare, constituie ghid pentru activitatea de nvare, contureaz secvenele procesului
didactic , structura i succesiunea acestora ,favorizeaza evaluarea obiectiv a rezultatelor i a
calitatii procesului instructiv-educativ .
2. Cunoasterea resurselor si a conditiilor de desfasurare a procesului instructiv-
educativ.
3. Organizarea si pregatirea continutului procesului instructiv educativ.
4. Proiectarea implica identificarea obiectivelor pedagogice concrete ,a tipurilor de
comportamente ce urmeaza a fi realizate prin invatare .
5.Stabilirea activitatilor de predare invatare in vederea realizarii obiectivelor propuse.
6.Modalitati de evaluare a rezultatelor obtinute si realizarea feedbackului didactic
,etc
Proiectarea activitatilor instructiv-educative constituie o necesitate obiectiva
determinata de complexitatea dimensiunilor educatiei in general si de importanta varstei
prescolare in formarea omului in special.
O proiectare stiintifica riguroasa a intregii activitati din gradinita coreland cu
mijloacele de realizare ,cu particularitatile de varsta si individuale ale copiilor va duce la
finalizarea vizata de noua programa ,conturarea elementelor personalitatii copiilor prescolari
capabili sa se integreze intr-o noua forma de activitate ,cea de tip scolar.
Conceputa in aceasta perspectiva ,proiectarea didactica la nivelul invatamantului
prescolar trebuie sa vizeze realizarea unei tematici prevazuta in noul Curriculum.
Educatoarea stabileste volumul informatiilor transmise ,urmand ca esalonarea
acestora dupa diverse criterii sa faciliteze receptarea semnificatiei acestora sporindu-le gradul
de utilitate.
Intre preocuparile didactice actuale privind cresterea eficientei procesului de
invatamant este cea a pregatirii si proiectarii activitatii care ocupa un loc central .

13
In proiectarea ,organizarea si desfasurarea activitatilor din gradinita este necesar ca
educatoarea sa imbine cunostintele teoretice cu cele oferite de practica educationala pentru a
conduce pe copil spre construirea autonomiei personalitatii sale apropiindu-i de specificul
activitatii scolare .
Activitatile matematice ,alaturi de celelalte activitati din gradinita contribuie la
imbogatirea capacitatilor imaginativ- constructive ca obiectiv important in campul actiunilor
de educatie intelectuala in gradinita de copii.
Proiectarea didactica a activitatilor cu continut matematic ca si proiectarea intregii
activitati din gradinita ,constituie o cerinta obliga-torie de care depinde reusita intregului
proces instuctiv educativ.7
Proiectarea didactica a activitatilor matematice presupune o proiectare anuala ,o
proiectare semestriala si o proiectare a activitatii zilnice .Aceasta proiectare se realizeaza pe
grupe de varsta tinand seama de particularitatile de varsta si individuale ale copiilor.
Proiectarea semestriala a temelor se face conform programei de invatamant pentru
gradinita tinand seama pe cat posibil de domeniul de cunoastere stabilit pentru fiecare
perioada (saptamana,luna)astfel incat, in desfasurarea activitatilor sa se foloseasca materialul
ilustrativ axat pe domeniul respectiv.
Activitatile cu continut matematic desfasurate in gradinita de copii au un rol deosebit
in stimularea dezvoltarii intelectuale a prescolarilor contribuind treptat la trecerea de la
gandirea concret intuitiva la gandirea abstracta ,pregatindu-i pe acestia pentru insusirea si
intelegerea notiunilor .
Numaratul si socotitul se formeaza in timp iar copilul va incepe treptat sa
perceapa ,,multimeaca unitate spatiala alcatuita din elemente omogene . Jocurile didactice si
jocurile exercitiu sunt cele mai atractive si dinamice mijloace de realizare a continuturilor
activitatilor matematice in gradinita de copii.
Copii invata sa numere succesiv iar continutul activitatilor creste atat din punct de
vedere cantitativ cat si calitativ ,invata sa aseze fiecare numar in sirul numeric si sa raporteze
numarul la cantitate ,sa compuna si sa descompuna numerele concret , sa efectueze operatii
de adunare si scadere , sa rezolve probleme si sa foloseasca un limbaj matematic adecvat
varstei prescolare.

7
Dumitrana Magdalena, (2002), Activitatile matematice in gradinita, Ed. Didactica Compania, Bucuresti

14
1.6.Contribuia activitilor matematice la pregtirea copilului pentru coal.
Aspectul continutii ntre grdini i coala din perspectiva activitilor
matematice
Activitile cu coninut matematic urmresc n gradini dou mari obiective:
1. Pregatirea copilului pentru formarea conceptului natural,precum si
introducerea sirului numeric in limitele 0-10;
2. Dezvoltarea gndirii logice la copii;

Logica nvtrii matematicii se fundamenteaz pe logica intern a stiintei matematice,


dar construieste tinnd seama de paricularittile celui care nvat. Procesul
de nsusire a matematicii trebuie si poate s nceap nc de la grdinit, cnd copilul ia
contact cu lumea nconjurtoare, fiind ndrumat s pipie, s vad si s mnuiasc anumite
obiecte.
Conducnd copiii pas cu pas de la constatri simple la primele forme de manifestare a
rationamentului, acestia sunt pusi n situatia de a deveni constienti de propria lor gndire, de a
sti ce fac si pentru ce fac, de a se exprima ntr-un limbaj verbal sau scris variat, dar
ntotdeauna precis. Educatoarea trebuie s caute mereu si s gseasc cele mai atractive
procedee de a activa gndirea, s-i atrag s participe direct si activ la descoperirea valorilor
necunoscute printr-un sir de rationamente si judecti.
Dac reuseste s realizeze prin joc o punte de legtur, activ si apropiat, ntre copil
si matematic, atunci poate s evite ca matematica s devin un obiect de studiu ostil si
respingtor, care s-i trezeasc copilului amintiri neplcute si insatisfactii. Necesitatea
natural a copilului este jocul si nu nvtarea. De aceea este important s nu accentum latura
rigid a nvtrii matematicii, ci s o concepem ca pe un joc plcut n care obiectivele se pot
realiza mai usor.
Grdinia constituie o etap fundamental n dezvoltarea copilului nu doar prin
coninutul tiinific al procesului instructiv-educativ, ci i prin libertatea de aciune a
precolarului, care-i stimuleaz interesele de cunoatere i contribuie la lrgirea cmpului de
relaii sociale. Intrarea n coal nseamn pentru copil un moment fundamental, generat de
funciile colii. coala reprezint pentru copil un mediu nou cu influenece-i pun amprenta pe
conduita sa. Intrarea in coal determin o separare ntre activitatea propriu-zis i joc, ntre
timpul consacrat activitii colare i timpul liber.
n vederea integrrii precolarilor n clasa I cu succes se impune ca personalul
didactic din nvmntul primar i cel precolar sa conlucreze pentru asigurarea continuitii
procesului de instruire i de educare, ca efecte pozitive pentru adaptarea copiilor la
15
activitatea colar i pentru succesul acestora. Se impun aadar aciuni de conlucrare a
nvtorilor cu educatoarele, pentru a realiza sudura celor dou cicluri de nvmnt i o
autentic continuitate a procesului de nvmnt nceput,dar i activiti comune ale
colarilor cu precolarii,organizate n scopul familiarizrii precolarilor cu activitatea colar
i ale nvtorilor cu familiile precolarilor.
n actualul sistem romnesc de nvmnt, ciclul precolar nu este obligatoriu. Din
experien personal, v spun ns c are un rol determinant n dezvoltarea copiilor sub toate
aspectele: fizic, socio-emoional, a limbajului i a capacitii de comunicare, cognitiv, a
capacitii i atitudinii n nvare.
Activitatea desfurata cu copiii n grdini, duce n mod nemijlocit la formarea i la
dezvoltarea deprinderilor i priceperilor de munc intelectual, activitate ce are continuitate i
n munca colar de mai trziu.
Grupa pregtitoare cuprinde copii ntre 6-7 ani i este considerat ca o etap de
trecere de la grdini la coal, ca o verig de legtur ntre cele dou uniti de nvmnt.
De aici i necesitatea ca activitile desfurate cu copiii grupei pregtitoare s fie proiectate
i desfurate n aa fel nct accentul s cad pe sarcinile formative, sarcini care vizeaz
dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copilului, a interesului acestuia pentru cunoatere, a
curiozitii epistemice, a dragostei pentru nvtur.
Constituirea acestor grupe pregtitoare reprezint o ans dat tuturor copiilor pentru
a-i nsui elementele formative care conduc la aptitudinile de colaritate. Grupa pregtitoare,
prin activitatea ei, este o ans n plus acordat copiilor, acetia trebuind s fac fa
viitoarelor cerine colare. Ea a fost i este puntea de legtur ntre grdini i
coal.Raportul dintre grdini i coal, n general, trebuie s fie un raport de continuitate n
plan instituional, n planul coninutului i al metodelor.
ntre activitatea specific grupei pregtitoare, ct i clasei nti, exist o strns
legtur pe linia coninutului, a formelor de organizare i a metodelor instructiv-educative.
Numai astfel se poate realiza puntea de legtur ntre cele dou instituii (grdini i coal)
nct adaptarea la noile cerine ale clasei nti s nu mai constituie o greutate pentru nici un
copil. Programa grupei pregtitoare pentru coal permite pregtirea n mod unitar a copiilor
i asigurarea n egal msur a anselor de a candida la deplintatea succesului colar i
pentru ca aceast pregtire, care se desfoar n grdini, s devin o msur real, care s
contribuie n mod simitor la prentmpinarea eecului colar, este necesar s fie bine

16
cunoscut de ctre nvtori, dup cum i activitatea acestora trebuie cunoscut de ctre
educatoare, n vederea acionrii n lumina perspectivei pregtirii colarului de mine.8
n nvmntul precolar activitatea matematic contribuie la trecerea treptat la
gndirea logic, abstract, pregtind copiii pentru nelegerea i nsuirea matematicii n clasa
nti. Rolul activitilor matematice nu este de a-i nva pe copii anumite noiuni abstracte, ci
de a pune bazele formrii deprinderii de munc intelectual, de a-i face api s neleag i s
descopere relaii abstracte. n nvmntul precolar rolul activitilor matematice este de a
iniia copilul n procesul de matematizare. Procesul de matematizare este conceput ca o
succesiune de activiti: observare, deducere, concretizare, abstractizare, fiecare conducnd la
un anumit rezultat. Putem constata necesitatea aciunii concrete cu obiecte, att n
nvmntul precolar, ct i n nvmntul primar, pentru interiorizarea operaiilor, precum
i pentru utilizarea proprietilor de comutativitate i asociativitate n scopul nsuirii
contiente i depline a operaiilor aritmetice.
n clasa I principalele cunostinte, priceperi si deprinderi matematice pe care le
dobndeste elevul se refera la numarul natural si la operatiile de adunare si scadere, n
gradinita copiii nsusindu-si cunostintele pregatitoare pentru ntelegerea acestora. Realizarea
activitatii din gradinita impune nevoia actiunii convergente educator grupa pregatitoare
nvatator clasa I pentru realizarea telului comun trecerea treptata si fireasca a copilului
de la gradinita la scoala.
Avnd un rol cu preponderenta formativ, nvatamntul prescolar dezvolta gndirea,
inteligenta, spiritul de obervatie al copiilor, exersnd operatiile de analiza, sinteza,
comparatie, abstractizare, generalizare. Prin mnuirea materialului didactic n gradinita, copiii
nvata sa formeze multimi de obiecte, descopera proprietatile lor caracteristice, stabileste
relatiile dintre ele, efectueaza operatii cu ele. n cadrul jocurilor matematice, copiii sunt
familiarizati cu unele notiuni elementare despre multimi si relatii. Rezolvnd exercitii de
gndire logica pe multimi concrete (figuri geometrice), ei dobndesc pregatirea necesara
pentru ntelegerea numarului natural si a operatiilor cu numere naturale, pe baza multimilor si
a operatiilor cu multimi (conjunctia, disjunctia, echivalenta multimilor). Astfel, se desfasoara
exercitii de clasificare, comparare si ordonare a multimilor de obiecte.
Exercitiile de formare a multimilor dupa o nsusire comuna, apoi gradual, dupa doua
sau mai multe nsusiri (culoare, forma, marime, grosime), contribuie la dezvoltarea proceselor
psihice: gndirea, atentia, spiritul de observatie.

8
Golu Florina,Joc i nvare la copilul precolar, ghid pentru educatori, prini i psihologi, Editura Didactic
i pedagogic, 2009, pag.63

17
Exercitiile de comparare a multimilor i ajuta pe copii sa stabileasca, fara a utiliza
numaratul, relatiile dintre multimi. Astfel, ei apreciaza ca multimile pot avea tot attea
elemente, mai multe sau mai putine comparativ cu multimea data. Exercitiile de ordonare a
elementelor unei multimi, mai nti dupa un model dat, apoi dupa criterii stabilite (forma,
marime, culoare), conduc la pregatirea copiilor pentru compararea numerelor si ntelegerea
sirului de numere naturale.
Activitatile cu continut matematic desfasurate n gradinita pe baza unui bogat material
didactic contribuie la dezvoltarea capacitatilor intelectuale, asigurndu-se astfel integrarea
optima a copiilor n activitatea de tip scolar.

Continuitate ntre obiective.

,, Formularea obiectivelor este o ,,tehnologie n masura n care ea regrupeaza ntr-un


ansamblu rational mijloacele care permit obtinerea unui produs determinat (de exemplu
achizitionarea de competente si cunostinte) optimiznd resursele mobilizate n acest sens
Aptitudinea pentru matematica este mai complexa dect pare la prima vedere, chiar
atunci cnd este vorba despre notiunile elementare predate n nvatamntul prescolar si cel
primar. Astfel, copilul trebuie sa nteleaga conceptul de numar natural, sa cunoasca locul
fiecarui numar n sirul numerelor naturale, sa stapneasca simbolurile matematice, sa se
familiarizeze cu unitati etalon sau empirice pentru masurarea lungimii, masei, volumului,
timpului, sa se initieze n operatii aritmetice, sa se deprinda a aplica toate aceste notiuni n
solutionarea problemelor din viata curenta.
Programa activitilor matematice pentru nvmntul precolar conine aspecte de
coninut, capaciti adecvate diferitelor grupe de vrst i sistematizate n funcie de
modalitile de realizare, stabilete obiective cadru i de referin ce urmresc pregtirea
corespunztoare a copiilor pentru coal. nvmntul primar pstreaz unele metode,
procedee i forme de organizare a activitii, respectnd specificul treptei de nvmnt, dar
obiectivele i coninutul sunt riguros stabilite, fiind lipsite de flexibilitate i transparen
specifice grdiniei9.
Voi prezenta obiectivele cadru i de referin n programa activitilor matematice la
grupa pregtitoare i a matematicii la clasa I, pentru a putea sesiza unitatea i continuitatea lor.
nvmntul precolar
Obiectivele urmrite prin activitile matematice:
9
Cerghit Ioan, (1976), Metode de invataman, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti

18
ordonarea i clasificarea grupurilor de obiecte dup criterii alese sau date
(form, mrime, culoare,
lungime);
observarea si identificarea formelor geometrice din lumea nconjuratoare
(naturala si artificiala), construirea cu ajutorul obiectelor sau grafic a formelor geometrice;
compararea grupurilor de elemente omogene sau neomogene pe baza unui
criteriu (de exemplu, mai multe, mai putine), precum si prin corespondenta unu la unu;;
nvatarea numeratiei n limitele 1 20 n functie de etapele de dezvoltare;
cunoasterea si scrierea cifrelor;
efectuarea operatiilor de adunare si scadere, utiliznd obiecte si simboluri
matematice;
utilizarea obiectelor si instrumentelor n scopul masurarii.
Obiectivele de referin urmrite prin activitile matematice:
sa construiasca siruri de obiecte pe orizontala si pe verticala; sa construiasca serii
de obiecte;
sa sorteze obiectele;
sa clasifice obiectele;
sa cunoasca forme geometrice (cerc, patrat, triunghi, dreptunghi);
sa numere, sa construiasca grupuri de elemente;
sa recunoasca si sa scrie n limitele 1 20;
sa compare grupurile de obiecte prin apreciere globala (mai multe, mai putine) sau
prin corespondenta unu la unu;
sa efectueze operatii de adunare si scadere cu numere ca o unitate si doua unitati si
sa utilizeze simbolurile lor; sa rezolve si sa compuna probleme n limitele 1 20;
sa utilizeze semnule,,+, ,,- = ;
sa utilizeze unitati de masura etalon si empirice pentru lungime, masa, timp,
volum.
B. n clasa I
Obiective urmarite la obiectul matematica:
cunoasterea si utilizarea conceptelor matematicii;
dezvoltarea capacitatii de explorare / investigare si rezolvare de probleme;
formarea si dezvoltarea capacitatilor de a comunica utiliznd limbajul matematic;

19
formarea interesului si a motivatiei pentru studiul si aplicarea matematicii n
contexte variate.
Obiective de referinta urmarite la obiectul matematica:
sa nteleaga sistemul pozitional de formare a numerelor din zeci si unitati, utiliznd
obiecte pentru justificari;
sa scrie, sa citeasca si sa compare numerele naturale de la 1 la 100;
sa utilizeze corect simbolurile <, >, = n compararea numerelor;
sa efectueze operatii de adunare si scadere:
n limtele 0 20 cu trecere peste ordin;
n limitele 0 30 fara trecere peste ordin;
n limitele 0 100, fara trecere peste ordin.
sa recunoasca forme plane si forme spatiale; sa sorteze si sa clasifice dupa forme,
obiecte date;
sa stabileasca pozitiile relative ale obiectelor n spatiu;
sa masoare si sa compare lungimea, capacitatea sau masa unor obiecte, folosind
unitati de masura nestandardizate, aflate la ndemna copiilor; sa recunoasca orele
fixe pe ceas;
sa exploreze modalitati de a descompune numere mai mici ca 20 n suma si
diferenta;
sa sesizeze asocierea dintre elementele a doua categorii de obiecte, desene sau
numere, mai mici dect 20, pe baza unor criterii date;
sa estimeze numarul de obiecte dintr-o multime si sa verifice prin numarare
estimarea facuta;
sa rezolve probleme care presupun o singura operatie din cele nvatate;
sa compuna oral exercitii si probleme cu numere de la 0 la 20;
sa verbalizeze n mod constant modalitati de calcul folosite n rezolvarea exercitiilor;
sa manifeste disponibilitate si placere n a utiliza numere.

n nvatamntul prescolar se realizeaza numeratia n limitele 1 10 si chiar 20, n


clasa I se realizeaza numeratia n limitele 1 30 si chiar pna la 100.
Formarea reprezentarilor complexe despre imaginea sirului crescator si descrescator a
grupelor de obiecte asigura nvatarea si compararea numerelor naturale, asezarea lor n ordine

20
crescatoare si descrescatoare, intuirea locului fiecarui numar concret n raport cu numarul
precedent si cel imediat urmator.
Operatiile simple de calcul oral, de adunare si scadere 1 2 elemente, simbolurile +,
-, = utilizate n nvatamntul prescolar constituie baza pentru nsusirea corecta a celor
doua operatii cu numere naturale, a relatiilor dintre numerele naturale n nvatamntul primar.
Apar denumirile de termeni, suma, diferenta, descazut, scazator.
Reprezentarile despre formele geometrice: disc (cerc), patrat, triunghi, dreptunghi,
formele n nvatamntul prescolar si dobndite n cadrul jocurilor logico-matematice
constituie baza nsusirii elementelor de geometrie plana si n spatiu n ciclul primar10.
Prin initierea copiilor n ordonarea elementelor unei multimi dupa anumite criterii:
dimensiune, volum, masa, nsusirea corecta a limbajului matematic, consolidarea
reprezentarilor privind pozitiile spatiale, formarea deprinderilor de munca independenta, se
asigura un suport real pentru nsusirea matematicii n clasa I.
De asemenea, viitorul scolar va sti sa rezolve sarcini matematice n situatii noi si sa le
verbalizeze. Colaborarea dintre cele doua cicluri de nvatamnt n ceea ce priveste unitatea de
cerinte se realizeaza asigurndu-se din mers sistemul de influente pedagogice.
n vederea asigurarii continuitatii dintre cele doua cicluri de nvatamnt este necesara
o perfectionare comuna a educatorilor si a nvatatorilor limitata numai la cea de specialitate
(n domeniul matematicii) aceasta nu pentru a se substitui unul altuia, ci pentru a sti fiecare
n domeniul lui cum sa lucreze, ct sa lucreze pentru a nu exista suprapuneri si pentru a
asigura eficienta muncii cu fiecare categorie de copii cu care lucreaza.
Realitatea activitii n nvmntul precolar impune nevoia activitii convergente
educatoare grup pregtitoare clasa I, respectiv educator nvtor.De aceea, un
imperativ al nvmntului l constituie realizarea continuitii i unitii celor dou cicluri de
nvmnt n actul instructiv educativ.
Deoarece educaia precolar reprezint prima treapt a nvmntului romnesc, este
firesc ca pregtirea precolarului pentru coal s se nscrie ca unul dintre obiectivele majore.
Dup cum se tie, indicele acestei pregtiri l constituie criteriul colarizrii, respectiv
disponibilitatea copilului de a se integra fr dificulti deosebite n mediul colar
instituionalizat.

10
Dumitrana Magdalena, (2002), Activitatile matematice in gradinita, Ed. Didactica Compania, Bucuresti

21
Voi puncta cteva condiii optimale ale dezvoltrii i pregtirii temeinice a
precolarului pentru coal, ca expresie finalizat a muncii instructiv educative din
grdini.
Prin obiectivele urmrite, metodele, procedeele, coninuturile, sistemul de atitudini i
valori, grdinia este locul unde copilul i construiete personalitatea din punct de vedere
cognitiv, afectiv, socio uman i volitiv acional.
Climatul pedagogic din gradinita este formativ informativ; deci copilul nvata nu
numai sa priveasca, dar si sa vada, nu numai sa perceapa, dar si sa nteleaga, sa gndeasca.
Gradinita este locul unde copilul nvata sa actioneze, nu sa fie actionat, unde nvata sa creeze,
iar nu sa copieze automat explicatiile si demonstratiile educatorului. Gradinita este locul unde
copilului i se propun, iar nu i se impun diverse activitati.
Metodele si procedeele folosite sunt formativ creative; pe baza lor copilul ajunge,
pornind de la informatii cunoscute, la informatii noi, pna atunci necunoscute, dar descoperite
prin eforturi personale.
n activitatile cu continut matematic, prescolarul trebuie ajutat sa-si sistematizeze
cunostintele pentru a distinge marimea, culoarea, forma obiectelor, precum si pentru
recunoasterea pozitiilor si relatiilor spatiale. El exprima de regula mai usor marimea relativa a
obiectelor precum si culorile lor, n timp ce forma este perceputa mai greu (cerc, patrat,
dreptunghi, triunghi).
Prescolaritatea este etapa de initire n notiunea de figura geometrica, iar n perceperea
ei se porneste de la obiecte de forma rotunda (luna plina, capac de canal, gura de pahar),
patrata (foaie de caiet, batista), triunghiul (acoperisul casei), dreptunghiul (cartea, caramida).
Cu mult tact, rabdare si perseverenta educatorul poate si trebuie sa-i ajute pe copii sa se
desprinda de imaginea predominanta n drumul spre notiune si sa-i asocieze termenul
corespunzator.

22
Capitolul II Particularitile procesului de formare a noiunilor
matematice la precolari

2.1.Profilul psihologic al precolarului

Precolaritatea este mprit n trei substadii: precolaritatea mic i mijlocie ale


cror caracteristici sunt prezentate succint i precolaritatea mare, care este detaliat n
prezenta lucrare, deoarece constituie obiectul de investigaie al acestui studiu.
Precolarul mic (3-4 ani) are dificulti de adaptare la mediu deoarece este dependent
de mam dar i datorit faptului c nu nelege ce i se spune i nu tie s se exprime clar.
Principala lui form de activitate este jocul, cu preferin pentru jocuile de
manipulare a jucriilor sau a altor obiecte. Copilul se joac mai mult singur, predominnd nc
egocentrismul. Gndirea lui este subordonat aciunii cu obiectele, limbajul pstreaz
caracterul situativ, iar n plan afectiv este instabil, trind foarte intens emoiile. Aceeai
instabilitate se ntlnete i la nivelul motricitii. Manifest interes pentru aduli crora le
adreseaz nenumrate ntrebri n lan, un rspuns devenind pretext pentru o nou ntrebare.
Precolarul mijlociu (4-5 ani) se adapteaz cu mai mare uurin mediului grdiniei.
Are preocupri mai variate, jocul este mai bogat n coninut, activitile sunt mult mai
solicitante. Realitatea extern l procup din ce n ce mai mult, ca atare, ntreaga dezvoltare
psihic a copilului se va produce ntr-un ritm alert. Specific pentru procesele intelectuale este
desprinderea lor treptat de aciune i instituirea lor n procese de sine stttoare,
independente. Se dezvolt mult limbajul, se amplific puterile imaginative i creatoare ale
copilului. Foarte important de remarcat, n jurul vrstei de 5 ani se formeaz limbajul interior,
care va constitui cotitur esenial pentru dezvoltarea psihic a copilului. Reaciile emotive
sunt mai controlate i mai n acord cu cerinele educatoarei sau ale colectivului de copii. Are
loc un nceput n organizarea voinei i, de asemenea, se remarc un ritm accelarat n
socializare. Se lrgesc interesele, ncep s se nchege primele atitudini, se instaleaz mai
evident unele trsturi caracteriale care constituie nucleul viitoarei personaliti.
Descrierea coordonatelor dezvoltrii psihice a precolarului mare (5-6 ani) se impune
a se realiza ntr-o manier evolutiv n cadrul stadiului. Astfel, trecerea n revist a
caracteristicilor dezvoltrii psihice pentru toate cele trei subetape ale precolaritii faciliteaz
nelegerea diferenelor existente la nivelul devenirii psihice.

23
2.2.Caracteristici ale precolarului ce conduc la nsuirea noiunilor matematice

Precolarul manifest mult receptivitate, mobilitate i flexibilitate psihic ceea ce-i


permite achiziionarea unui volum mare de cunotine nsuite contient.
n procesul instructiv-educativ activitile matematice ocup un loc important avndu-
se n vedere att sarcinile pe care le urmrete grdinia n pregtirea copilului pentru coal
ct i influena pe care o exercit aceast form de activitate asupra dezvoltrii generale a
copilului.
n joc, n ocupaiile sale zilnice, copilul este pus deseori n situaia de a opera cu
cantiti diferite de obiecte sau jucrii, de a numra, de a socoti. n aceast etap, ei nu fac
altceva dect s-i imite pe aduli pe care i aud folosind numerele sau care n mod greit se
strduiesc chiar s-i nvee s numere mult mai inainte de vreme.
Astfel, copiii vin mai nti n contact cu aspectul exterior al numerelor, cu cuvntul, iar
semnificaia numerelor este treptat nsuit n grdini pe baza unui complex de aciuni i
operaii cu cantitile sub ndrumarea sistematic a educatoarelor.
Activitile matematice lrgesc orizontul copiilor cu cunotine despre nsuirile
cantitative ale obiectelor lumii reale.11 Aceste cunotine l ajut s se orienteze mai uor n
rezolvarea propriilor trebuine, s rspund cerinelor zilnice.
Copilul percepe nsuirile cantitative ale lumii reale prin diferii analizatori. n
procesul de numrare este activizat att analizatorul vizual, ct i cel auditiv, cel tactil i cel
chinestezic. Copilul numr mingile nu numai cu ochii, el pune mna pe fiecare minge
numrat, percepnd concomitent micarea minii de la o minge la alta i zgomotul produs de
deplasarea obiectului dintr-un loc n altul.
Odat cu formarea reprezentrilor i nsuirea cunotinelor matematice se mbogete
i vocabularul copiilor cu cuvinte i expresii matematice, respectiv cu numere cardinale i
ordinale, cu unele adverbe de cantitate: mai multe, mai puine, tot attea. De asemenea, n
procesul executrii cerinelor impuse de educatoare li se formeaz copiilor priceperea de a se
exprima prin cuvinte potrivite anumitor raporturi cantitative dintre obiectele sau grupurile de

11
Gold Viorica, (1983), Instrumente si modele de activitate in sprijinul prescolarilor pentru integrarea in clasa I,
sisteme de fise cu continut matematic, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti

24
obiecte. De exemplu se deprind s formuleze clar procesul de cretere a unei cantiti ( dac
am 4 mere i Ana mi mai d unul acum am 5 mere ).
Activitile matematice dezvolt la copii gndirea i operaiile ei: analiza, sinteza,
comparaia, generalizarea, abstractizarea. Astfel, ei se desprind sa separe obiectele, s
compare ntre ele grupurile de obiecte, jucrii, constatnd egalitatea sau inegalitatea cantitii
lor.
Gndirea copiilor de dezvolt mai ales n cadrul rezolvrii problemelor, deoarece
ntregul proces de rezolvare a acestora este analiticosintetic.
Rezolvarea problemelor necesit stabilirea unor raporturi logice ntre valorile
numerice cunoscute i ntrebarea problemei. Aceasta se realizeaz printr-un proces de analiz
i sintez n formarea cea mai simpl ntruct datele cunoscute se leag direct de ntrebarea
problemei.
Activitile matematice stimuleaz imaginaia i memoria copilului. Astfel, n
rezolvarea unei probleme orale, copiii trebuie s-i reprezinte situaiile relatate, precum i
relaiile cuprinse n enunul problemei. De asemenea trebuie s rein, s pstreze i s
reproduc n mod contient unele cunostinte dobndite n legtur cu numeraia i operaiile
matematice, ceea ce favorizeaz dezvoltarea memoriei voluntare. Copiii trebuie s memoreze
enunul problemei, datele cuprinse n ea pentru a putea da rspunsul corect la ntrebarea pe
care aceasta o ridic.
nelegerea cunotinelor noi i asimilarea contient a acestora depinde de gradul de
concentrare a ateniei, de efortul voluntar depus de copii pentru a urmri firul explicaiilor,
succesiunea operaiilor. nvnd s numere sau s fac unele calcule simple, copiii i
formeaz o serie de caliti i deprinderi utile. Activitile matematice asigur condiii
favorabile pentru formarea posibilitilor de autocontrol i mactivitate independent. De
exemplu: educatoarea cere copiilor s aeze pe mas attea ppui cte indic cifra pe jeton.
n acest caz, copiii trebuie s recunoasc cifra si apoi sa aeze pe mas numrul de ppui
indicat de cifra respectiv. Acest exerciiu i pune pe copii n situaia de a rezolva independent
sarcina dat de educatoare.
Totodat copiii ncep s neleag c nu trebuie s se pripeasc n rspunsuri, c
trebuie s se gndeasc cu atenie pentru a gsi soluia corecta.Prin efortul de a fi ateni, ca i
prin efortul necesar nvingerii dificultilor n rezolvarea problemelor, copiii i exerseaz
voina, se clesc din punct de vedere moral. Satisfacia pe care o au n momentul cnd rezolv
bine sarcina dat contribuie la ntrirea ncrederii n forele proprii.

25
Din cele artate mai sus putem desprinde contribuia activitilor matematice la
dezvoltarea intelectual a copiilor i la pregtirea lor temeinic pentru nvarea matematicii
n ciclul primar.

2.3.Specificul formrii noiunilor matematice n nvmntul precolar

Formarea notiunilor matematice se realizeaza prin ridicarea treptata catre general si


abstract, unde relatia ntre concret si logic se modifica n directia esentializarii realitatii .n
acest proces trebuie valorificate diverse surse intuitive : experienta empirica a copiilor,
matematizarea realitatii nconjuratoare, operatiuni cu multimi concrete de obiecte, limbaj
grafic . Astfel, se pot ilustra notiunile de multime, apartenenta, incluziune, intersectie,
reuniune s.a. cu obiecte reale (banci, caiete, carti ) si cu obiecte cunoscute de catre copii,
(pasari, copaci ,flori e.t.c.). nsusirea caracteristica a obiectelor ce apartin multimii respective
este intuita de copii, sesizata prin experienta lor spontana si nu determinata n mod precis. Au
loc nsa operatii de clasificare a obiectelor care au nsusirea ce caracterizeza multimea
respectiva si apartin acesteia.
n compararea multimilor prin procedeul formari perechilor (unu la unu) se poate face
apel la carti, caiete , scaune (banci), elevi; pentru multimile cu,, tot attea elemente se pot
compara multimi ca : elevi-paltoane, ghiozdane-elevi s.a..Putem efectua cu elevii clasificari
de genul : baieti-fetite = copii ,cine pisica= animale domestice, vrabiute-rndunele
=pasarele s.a.
Notiunile de relatii ntre multimi pot fi cunoscute de copii si n cadrul diferitelor
ilustratii (tablouri, ilustratii de carte) prin care ei sunt condusi sa sesizeze notiunea sau relati
respectiva n imaginile care reprezinta aspecte din viata (copii care se joaca cu masinute, cu
mingi, cu iepurasi, catelusi).Referitor la aceasta problema J.Piaget afirma ca nu obiectele n
sine poarta principiile matematice , operatiile cu multimi concrete .
Operatiile logice trebuie, de aceea cunoscute mai nti n actiunile concrete cu
obiectele si apoi interiorizate ca structuri operatorii ale gndirii .Elevul este pus sa efectueze
operatii logice cu multimi de obiecte care poarta n ele legitati matematice (betisoare ,bile,
riglete s.a.). Acest lucru se poate face la nivelul claselor I-IV, fara a recurge la terminologia
utilizata n studiul structurilor matematice .Introducerea mai trziu a notiunilor de teoria

26
multimilor (care se face ncepnd cu clasa a V a)nu mpiedica exersarea la clasele I-IV a
structurilor logice necesare n conformitate cu intentia dezvoltarii lor ulterioare .
Materialul didactic cel mai potrivit pentru a demonstra cu multa exactitate si precizie
multimile, relatiile dintre multimi ca baza a formari notiunii de numa natural si operatiile cu
multimi, ca baza a operatiilor cu numere naturale, este constituit din truse. Datorita faptului ca
atributul (caracteristica) dupa care se constituie multimile ca figuri geometrice sau piesele
trusei ,,Logi IIeste precis determinat (forma, culoare, marime, grosime), structurile logice se
pot demonstra cu acesta n mod riguros matematic .De aceea, putem aprecia ca aceasta
reprezinta materialul didactic concret cu cea mai bogata ncarcatura logica, cu valentele cele
mai mari n a-i ajuta pe copii sa nteleaga cu precizie si siguranta, relatiile dintre multimi,
operatiile cu multimi12. n operarea cu piesele jocurilor logice, copii se gasesc foarte aproape
de operarea cu structuri logice .De aceea ,,comenzile (instructiunile) nvatatorului trebuie sa
lase mai mult loc pentru independenta, initiativa si inventivitatea copilului (de exemplu,
formati o multime din piese de aceeasi culoare, sau de aceeasi forma, sau de aceeasi forma si
aceeasi culoare etc.) .
Reprezentarile grafice si limbajul grafic sunt foarte aproape de notiuni . Ele fac
legatura ntre concret si logic, ntre reprezentare si concept care este o reflectare a
proprietatilor relatiilor esentiale ale unei categorii de obiecte sau fenomene, ntre cele doua
niveluri, interactiune este logica si continua .Ea este mijlocita de formatiuni mixte de tipul
conceptelor figurative, al imaginilor esentializate sau schematizate care beneficiaza, prin
generalitatea semnificatiilor purtate de apartenenta lor la reteaua conceptuala si prin
impregnarea lor senzoriala, de aportul inepuizabil al concretului .
Imaginile mintale, ca modele partial generalizate si retinute n gndire ntr-o forma
figurativa, de simbol sau abstracta, l aproprie pe copil de logica operatiei intelectuale cu
obiectele, procesele si evenimentele realitatii, devenind astfel sursa principala a activitatii
gndirii si imaginatiei . Generate n mod continuu de interactiunea noastra cu lumea
nconjuratoare, imaginile mintale se interpun ntre noile stimulari (cunostinte, operatii) si
raspunsurile elevilor, mediind, n sensul cel mai larg al cuvntului, cunoasterea realitatii
matematice .
Operatia de generalizare la care trebuie sa ajungem are loc atunci cnd elevul este
capabil sa exprime prin semne grafice simple (puncte, linii, cerculete, figuri geometrice) ideea
generala care se desprinde n urma operatiilor efectuate cu multimi concrete de obiecte .
Semnul grafic evoca obiectele pe care le reprezinta ca element al multimii .Criteriul de
12
Achim Liana, (1999), Sugestii si idei pentru evaluarea in invatamantul prescolar, Ed. Cripton, Satu Mare

27
apartenenta la o multime sau alta (culoare , forma , marime) a ramas doar n mintea elevului
ca o structura logica .El exprima grafic fenomenul matematic pe baza ntelegerii lui, a
sesizarii esentialului, ceea ce nseamna de fapt pe baza definitiei lui .
Nivelurile de constructie prezentate mai sus nu se succed linear n formarea
conceptelor matematice .La fiecare nivel, pe masura ce ne apropiem de concept, exista o
nbinare complexa ntre concretul ,, cel mai concret si imagine, ntre senzorial si logic . De
aceeea nu este vorba de o parcurgere rigida si strict liniara a acestor etape ci de organizare si
dirijare rationala, metodica a relatiei intuitiv-logic adecvate conceptului respectiv, n strnsa
conexiune cu cionditiile concrete n care se desfasoara activitatea didactica . Important este ca
activitatea elevilor sa fie dirijata pe linia atingerii progresive a esentei conceptului respectiv.
Reiese astfel mai clare conceptele :formarea multimilor , pe linia nsusirii proprietatii
caracteristice pe care trebuie s-o aiba elementele respective pentru apartine unei multimi,
formarea notiunii de numar , pe linia clasei de echivalenta a multimilor echivalente, operatia
de adunare, pe linia reuniunii multimilor disjuncte, care trebuie nu numai constatata pe un
desen din manual, ci operata prin manevrarea obiectelor la niveluri diferite de concretul logic
etc.
Multimile ne apar deci ca fiind produsul unor operatii mintale, n timp ce obiectele
(elementele) din care sunt formate ele sunt obiecte fizice . De aceea, pe ntreg parcursul
formarii conceptelor de numar natural, de operatii cu numere naturale pe baza multimilor
trebuie sa se realizeze mbinarea ntre concret si logic, cu negarea dialectica, treptata, a
concretului si asimilarea (interiorizarea) modelului (abstractiunii) respectiv .

2.4.Formarea limbajului matematic la copilul precolar


Activitile matematice ofer copiilor posibilitatea explicrii tiinifice a conceptului
de numr i a operaiilor cu numere naturale. n formarea noiunilor matematice trebuie
respectat legtura dintre coninut i denumirea noiunii. Orice denumire trebuie s se bazeze
pe nelegerea coninutului noional.
Abilitile aritmetice dobndite n activitile matematice din grdini dezvolt
capaciti ce conduc la formarea ulterioar a conceptelor fundamentale (mulime, numr) fr
a recurge la limbajul specific matematic, dar i la nsuirea formelor de exprimare corect din
punct de vedere logic. Acestea pot fi considerate judeci cu valoare matematic exprimate n
limbaj uzual.

28
Orientarea verbal este, n perioada precolar, superioar celei intuitive. Cuvntul
devine eficient numai asociat cu intuitivul i n formarea gndirii el are un rol activizator, iar
n activitile matematice este util valorificarea posibilitilor sale funcionale 13. Cuvintele
pot ndeplini funcii de planificare n aciune numai dac semnificaia lor reflect o anumit
experien legat de obiectele cu care se acioneaz.
La copilul de 3-4 ani experiena c constituie suportul semantic al cuvintelor este de
ordin senzorio-motor i perceptiv. Copilul afirm, dar nu explic. Gndirea ce nsoete
limbajul nu este de fapt gndire logic, ci inteligena intuitiv-acional, cci gndirea
precolarului este prelogic, nu opereaz cu concepte abstracte (J. Piaget, 1976, p. 103).
Exist o strns legtur i interaciune ntre planul concret acional i cel verbal. Ele se afl
n strns corelaie i se mbogesc reciproc.
La vrsta de 5-6 ani aciunile verbale se supun ,,logicii obiectelor, n msura n care
sunt dirijate de reguli. Limbajul este instrument de instruire n completarea percepiei,
observaiei i aciunii.
Formarea limbajului matematic necesit relevarea, compararea i reunirea mai multor
caracteristici ca: accesibilitate, pertinen tiinific, funcionalitate etc.
Datorit caracterului abstract, limbajul matematic se introduce treptat, cu unele dificulti. De
aceea, n nvmntul precolar se folosesc termeni similari, mai accesibili copiilor. Astfel, se
utilizeaz denumirea de grup n loc de mulime, obiect n loc de element, rotund n loc de
cerc etc. n introducerea unei noiuni se are n vedere posibilitatea real n nelegerea de ctre
copii a noiunii.
Pentru familiarizarea copiilor cu unele concepte moderne de matematic (mulime,
relaie ntre mulimi) sau pentru consolidarea reprezentrilor despre unele forme geometrice
(triunghi, dreptunghi, ptrat), destinate pregtirii conceptului de numr natural i operaii cu
numere naturale, se utilizeaz jocurile logico-matematice premergtoare operaiilor cum ar fi:
jocuri pentru construirea mulimilor, jocuri de difereniere, jocuri cu cercuri (operaii cu
numere), jocuri de formare a unor perechi, jocuri de transformare, jocuri cu mulimi
echipotente.
n grdini sunt utilizate mai des la activitile matematice noiuni i denumiri ca:
Pies, figur, form geometric
Termenul de ,,form geometric implic o abstractizare a realitii i restrnge
nsuirile unui obiect caracterizat prin form, mrime, culoare la unul singur: ,,form.
Termenul de ,,pies (geometric) este utilizat cnd ne referim i la alte nsuiri ale obiectului.
13
Cerghit Ioan, (1976), Metode de invataman, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti

29
Grup, grup, mulime
n matematic, noiunea de ,,mulime este o noiune primar, care se introduce prin
exemple. n activitile matematice din grdini se folosesc denumirile de ,,grup, ,,grup de
obiecte pentru noiunea de mulime , pentru c se materializeaz esena noiunii ,,colecie de
obiecte determinate i distincte. Prin exerciii repetate se formeaz grupe cu mai puine
elemente, chiar cu un singur element, crora li se atribuie denumirea de ,,grup. Treptat,
copiii neleg c tuturor grupelor de obiecte, indiferent de numrul obiectelor, li se atribuie
denumirea de ,,grup sau ,,mulime. Avantajul indiscutabil al folosirii termenului de
mulime de ctre precolari este acela al rigurozitii tiinifice. Dezavantajul este de natur
semantic i legat de experiena empiric a acestora. n limbajul activ al copiilor cuvntul
,,mulime are ca tem ,,mult i deci, n reprezentrile lor, o asemenea entitate are un numr
mare de obiecte. Apare astfel o contradicie flagrant ntre cele dou semnificaii ale
cuvntului n cauz, mai ales n situaia n care discut despre mulimi avnd dou elemente
sau avnd un singur element. Funcia comunicativ a limbajului se poate realiza prin
folosirea, la nceput, a cuvintelor ,,grup/grup de, ce materializeaz esena noiunii. n
timp, nivelul de abstractizare al copiilor va permite nelegerea faptului c noiunea de
,,mulime nu este condiionat de numrul elementelor care fac parte din ea.
Mulime cu mai puine elemente, mulime cu mai multe elemente, mulime cu tot
attea elemente
Dou mulimi sunt egale dac au acelai numr de elemente. Pentru mulimile care nu
au ,,tot attea elemente se folosesc termeni ca ,,mai puine obiecte/elemente sau ,,mai multe
obiecte/elemente. Nu este corect s se foloseasc termeni ca ,,mulime mai mare sau
,,mulime mai mic.
Numr natural, operaia de adunare sau de scdere
Pentru contientizarea simbolurilor matematice folosite n grdini se pot crea scurte
povestiri n legtur cu acestea, folosind un limbaj adecvat nivelului de nelegere al acestora.
Dup aciunea direct cu obiectele concrete urmeaz folosirea imaginilor, jetoanelor, apoi se
trece la aciunea prin simboluri convenionale. Urmeaz etapa de familiarizare a copiilor cu
simboluri (semne grafice) matematice: cifrele de la 1 la 10 i semnele +, -, =.
n aceast etap copiii pot efectua comparaii, generalizri, abstractizri, care conduc
la formarea de structuri mentale operatorii, folosind limbajul adecvat.
Formarea i dezvoltarea limbajului, ca proces specific uman de exprimare i
comunicare de informaii referitoare la realitatea obiectiv, reprezint scopuri prioritare pentru

30
nvmntul precolar. Dezvoltarea limbajului este strns legat de dezvoltarea gndirii
matematice a copilului i de nelegerea simbolurilor. n acest context, activitile matematice
urmresc familiarizarea copiilor cu limbajul matematic, n forme accesibile nelegerii
copiilor.
Simpla enunare a acestei preocupri ne plaseaz n faa unei probleme decizionale:
accesibilitate i/sau rigurozitate n nvarea limbajului noional matematic n grdini?.
Desigur, la modul ideal, rspunsul este: i riguros i accesibil. De multe ori ns nu este
posibil dect un compromis ntre acestea, deoarece nvarea mecanic a unui termen, n
spatele cruia nu se afl reprezentrile corespunztoare, nu este dect o nvare formal. De
aceea, trebuie asigurat mai nti nelegerea noiunii respective, sesizarea esenialului, ntr-un
limbaj accesibil copiilor, urmnd ca, n perspectiv, s fie prezentat i denumirea tiinific.
Din punct de vedere psihologic, nvarea limbajului se poate realiza prin 3 categorii
mari de evenimente de ntrire:

simple coincidene, bazate pe memorarea unor probabiliti condiionate;


sisteme de ntrire imediat, bazate pe motivaie, n care se include i afectivitatea;
sisteme bazate pe ntrirea ulterioar.
La vrsta precolar, descrierea i explicaia bazate pe variate exemple i operaii
concrete cu obiectele, integrate ntr-un sistem de ntrire imediat i urmate de o atent
abstractizare, pn la nivelul accesibil, sunt cele mai indicate. ntrebrile adresate de ctre
educatoare copiilor, ca instrumente de lucru ale conversaiei, trebuie s fie precise, exprimate
corect, simplu i clar. Ele trebuie s vizeze un rspuns unic, altfel pot deruta copiii. La
matematic trebuie s predomine ntrebrile care ncep prin ,,de ce, cu rol de incitare la
gndirea productiv. Cadrul didactic trebuie s stpneasc ,,arta de a pune ntrebri. De
exemplu, dup punerea n coresponden a dou mulimi de obiecte, nu este corect ntrebarea
,,Cum sunt cele dou mulimi?, deoarece copiii pot rspunde ,,roii sau ,,egale, gndindu-
se la culoare sau la numrul de elemente. Corect este s adresm ntrebarea ,,Ce observm din
corespondena celor dou mulimi?Atunci rspunsul ateptat este clar i unic: ,,Mulimile au
tot attea elemente. De asemenea, se pot ntlni i expresii de tipul ,,Mulimea X este mai
mare dect mulimea Y. Se impune ca educatoarea s intervin i s-i conving pe copii de
corectitudinea expresiei ,,Mulimea X are mai puine/mai multe elemente dect mulimea Y.
Din punctul de vedere al limbajului utilizat la grup, este indicat s se foloseasc
exprimri ce evit formulrile absolut riguroase, dar greu accesibile copiilor la aceast vrst,

31
desigur fr a veni n contradicie cu sfera noiunii respective. Un exemplu elocvent ar putea
fi numirea cifrelor i asemnarea lor cu elemente din lumea nconjurtoare care le sunt
familiare copiilor, pentru a fi accesibile i contientizate.
nc de la primele aciuni cu obiectele n cadrul activitilor matematice, copilul
trebuie determinat s nsoeasc operaia efectuat cu exprimarea oral, verbalizarea aciunii,
pentru c nvarea matematicii ncepe cu nsuirea limbajului ei noional. Copiii trebuie s
devin capabili s exprime oral regulile jocurilor, exerciiilor, problemelor cu simboluri
matematice.
Un rol important n dezvoltarea limbajului matematic la copilul precolar l are i
modul n care sunt formulate enunurile problemelor ilustrate. Formularea enunurilor acestor
probleme poate afecta n mod semnificativ capacitatea copiilor de a gsi rezolvarea. Efortul
de nelegere a limbajului n care sunt enunate problemele trebuie dublat de imagini care s
accentueze caracterul concret al datelor.14 De asemenea, o ntrebare bine pus poate conduce
la rezolvare problemei. ntrebrile directe, simple, clare, concise conduc la identificarea
procesului rezolutiv logic.
Verbalizarea tuturor aciunilor i operaiilor logice n cadrul activitilor matematice
din grdini conduc spre perfecionarea rostirii n limba matern i spre mbogirea ei prin
adugarea elementelor specifice limbajului matematic.
Subliniem totui c trebuie evitat tendina de accentuare excesiv a activitii verbale
a precolarilor n dauna aciunilor manipulatorii, deoarece, aa cum se cunoate, formarea
gndirii ncepe de la aciunea direct cu obiectele, n cadrul creia se dezvolt toate procesele
cognitive.

14
Tarcovnicu, V., (1981), Invatamant frontal, invatamant individual - invatamant pe grupe, Ed. Didactica si
Pedagogica, Bucuresti

32
Capitolul III Jocul didactic matematic ca mijloc de nvare n cadrul
activitilor matematice

3.1. Jocul didactic, punte de trecere de la joc la nvare. Conceptul de joc


didactic
Jocul didactic aciune ce valorific la nivelul instruciei finalitile
adaptative de tip recreativ propriu activitii umane.
(Cristea S., - Dicionar de termeni pedagogici, Edit. Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998)
Jocul didactic specie de joc care mbin armonios elementul instructiv-
educativ cu cel distractiv.
(Manolache A. i colaboratorii Dicionar de pedagogie, Edit. Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1979)
Jocul didactic un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea
dominant de joc la cea de nvare
(Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F. Pedagogie precolar.Manual pentru
colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994)
Jocul didactic un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei
dispoziiii a deconectrii, realizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale, fizice, etc.
(Pduraru V. i colaboratorii Activiti matematice n nvmntul precolar-
Sinteze, Edit. Polirom, Iai 1999)
Termenul didactic asociat jocului accentueaz componenta instructiv a activitii i
evideniaz c acesta este organizat n vederea obinerii unor finaliti de natur informativ
i formativ specifice procesului de nvmnt.
Jocul didactic prezint ca not definitorie mbinarea armonioas a elementului
instructiv cu elementul distractiv, asigurnd o unitate deplin ntre sarcina didactic i
aciunea de joc.
Aceast mbinare a elementului instructiv-educativ cu cel distractiv face ca, pe
parcursul desfurrii sale, copiii s triasc stri afective complexe care declaneaz,
stimuleaz, intensific participarea la activitate, cresc eficiena acesteia i contribuie la
dezvoltarea diferitelor componente ale personalitii celor antrenai n joc.

33
Jocul didactic, ncadrndu-se n categoria jocurilor cu reguli, este definit prin
obligativitatea respectrii regulilor care precizeaz cile ce trebuie urmate de copii n
desfurarea aciunii ludice.
Jocurile didactice pot contribui la realizarea unor obiective educaionale variate i
complexe. Acestea pot viza dezvoltarea fizic a copilului n cazul jocurilor motrice, sportive,
sau dezvoltarea unor subsisteme ale vieii psihice (procesele psihice senzoriale, intelectuale,
volitive, trsturi de personalitate, .a.)15. De asemenea jocurile didactice pot contribui la
rezolvarea unor sarcini specifice educaiei morale, estetice.
Prin jocul didactic se precizeaz, se consolideaz, se sintetizeaz, se evolueaz i se
mbogesc cunotinele copiilor, acestea sunt valorificate n contexte noi, inedite.
Spre deosebire de alte tipuri de jocuri, jocul didactic are o structur aparte. Elementele
componente ale acestuia sunt:
scopul jocului
coninutul jocului
sarcina didactic
regulile jocului
elementele de joc
Scopul jocului reprezint o finalitate general spre care tinde jocul respectiv i se
formuleaz pe baza obiectivelor de referin din programa activitilor instructiv-educative.
Scopurile jocului didactic pot fi diverse: consolidarea unor cunotine teoretice sau
deprinderi, dezvoltarea capacitii de exprimare, de orientare n spaiu i timp, de discriminare
a formelor, mrimilor, culorilor, de relaionare cu cei din jur, formarea unor trsturi morale,
etc.
Coninutul jocului include totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cu
care copiii opereaz n joc. Acestea au fost nsuite n activitile anterioare. Coninutul poate
fi extrem de divers: cunotine despre plante, animale, anotimpuri, viaa i activitatea
oamenilor, cunotine matematice, istorice, geografice, coninutul unor basme, poveti, .a.
Coninutul jocului trebuie s fie bine dozat, n funcie de particularitile de vrst ale
copiilor, s fie accesibil i atractiv.
Sarcina didactic indic ce anume trebuie s realizeze efectiv copiii pe parcursul
jocului pentru a realiza scopul propus. Se recomand ca sarcina didactic s fie formulat sub
forma unui obiectiv operaional, ajutndu-l pe copil s contientizeze ce anume operaii

15
Stefania, Antonovici, Cornelia, Jalba, Gabriela, Nicu, Jocuri didactice pentru activitatile matematice - culegere,
Ed. Aramis Print, 2005

34
trebuie s efectueze. De asemenea se recomand ca sarcina didactic s nu solicite doar sau n
primul rnd, procese numerice, ci s implice n rezolvarea sa i gndirea (operaiile acesteia),
imaginaia, creativitatea copiilor.
Sarcina didactic trebuie s fie n concordan cu nivelul de dezvoltare al copilului,
accesibil i, n acelai timp, s fie atractiv.
Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic i realizeaz legtura dintre aceasta i
aciunea jocului. Precizeaz care sunt cile pe care trebuie s le urmeze copiii n desfurarea
aciunii ludice pentru realizarea sarcinii didactice.
Sunt prestabilite i obligatorii pentru toi participanii la joc i reglementeaz conduita
i aciunile acestora n funcie de structura particular a jocului didactic.
Regulile jocului prezint o mare varietate:
indic aciunile de joc;
precizeaz ordinea, succesiunea acestora;
reglementeaz aciunile dintre copii;
stimuleaz sau inhib anumite manifestri comportamentale.
Cu ct regulile sunt mai precise i mai bine nsuite, cu att sarcinile didactice uor de
realizat, iar jocul este mai interesant i mai distractiv.
Regulile trebuie s fie simple, uor de reinut prin formulare i posibil de respectat de
ctre toi copiii, accesibile.
Elementele de joc includ cile, mijloacele folosite pentru a da o coloratur plcut,
atractiv, distractiv activitii desfurate.
Conceperea lor depinde n mare msur de ingeniozitatea cadrului didactic. 16
Literatura de specialitate ofer o serie de sugestii n acest sens: folosirea unor elemente
surpriz, de ateptare, ntrecere individual sau pe echipe, micarea, ghicirea, recompensarea
rezultatelor bune, penalizarea greelilor comise, .a.
Sarcina cadrului didactic este de a gsi pentru fiecare joc, elemente de joc ct mai
variate, deosebite de cele folosite n activitile anterioare, n caz contrar existnd riscul ca
acestea s nu mai prezinte atractivitate pentru copii, esena jocului fiind, n acest caz,
compromis.

16
Mihaela, Neagu, Georgeta, Beraru, Activitati matematice in gradinita - indrumar metodologic, Ed. ASS, Iasi,
1995

35
Reuita unui joc didactic depinde i de materialele didactice utilizate n joc. Acestea
trebuie s fie adecvate coninutului, variate i atractive, uor de manevrat i s provin din
mediul apropiat, familiar copiilor (plane, jetoane, jucrii, figuri geometrice, etc).
Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina o
sarcin educativ acceptabil de ctre copii, nici prea grea, nici prea uoar, cu un joc
simbolic sau cu reguli atrgtoare. Elementele de joc artificiale, nestimulative, ngreuneaz
nvarea i plictisesc pe copii. Plcerea cu care particip copiii la joc este singura justificare a
recurgerii la jocul didactic.

3.2.Valenele formative ale utilizrii jocului didactic matematic n cadrul


activitilor matematice la grdini
Pentru sporirea eficientei lectiilor cu continut matematic pentru prentmpinarea
esecului scolar, eliminarea suprancarcarii este necesar a introduce n lectie elemente de joc
prin care sa se vmbine ntr-un tot armonios att sarcini si functii specifice jocului, ct si
sarcini si functii specifice nvataturii.
Folosit cu maiestrie, jocul didactic matematic creeaza un cadru organizatoric care
favorizeaza dezvoltarea curiozitatii si interesului copiilor pentru tema studiata, a spirilului de
investigatie si formarea deprinderilor de folosire spontana a cunostintelor dobndite, relatii de
colaborare, ajutor reciproc, integrarea copilului n colectiv.
Jocurile didactice matematice au un mare rol n consolidarea, adncirea, sistematizarea
si verificarea cunostintelor n dezvoltarea multilaterala a prescolarilor si a scolarilor mici.
Prin intermediul jocului didactic acestia si mbogatesc experienta cognitiva, nvata sa
manifeste o atitudine pozitiva sau negativa fata de ceea ce ntlnesc, si educa vointa si pe
aceasta baza formativa si contureaza profilul personalitatii.
Jocul didactic este necesar deoarece prin el copilul trece lent, recreativ, pe nesimtite
spre o activitate intelectuala serioasa.
Jocul didactic realizeaza cu succes conexiunea inversa. Prin joc, att cadrul didactic
ct si copilul primesc informatii prompte despre efectul actiunii de predare-nvatare, despre
valoarea veridica a cunostintelor sau a raspunsurilor pe care copilul le da la sarcina didactica
pusa n evidenta.
Prin aceasta informatie inversa, imediat efectiva despre randamentul si calitatea
procesului didactic devine posibila reactualizarea, reconstientizarea si aprecierea procesului

36
nvatarii, dnd posibilitatea institutorului sa controleze si autocontroleze cum au fost nsusite,
ntelese elementele cunoasterii. Confirmarea imediata a raspunsului are un efect psihologic
dinamizant, mobilizator pentru elev, stimulndu-i activitatea ulterioara de nvatare. Bucuria
succeselor mareste ncrederea n fortele proprii, promoveaza progresul intelectual al celui care
nvata.
Prin folosirea jocului didactic se poate instaura un climat favorabil conlucrarii
fructuoase ntre copii n rezolvarea sarcinilor jocului, se creeaza o tonalitate afectiva pozitiva
de ntelegere, se stimuleaza dorinta copiilor de a-si aduce contributia proprie. n joc
institutorul poate sugera copiilor sa ncerce sa exploreze mai multe alternative, se poate
integra n grupul de elevi n scopul clarificarii unor directii de actiune sau pentru selectarea
celor mai favorabile solutii.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informatii, se pot verifica si
consolida anumite cunostinte, priceperi si deprinderi, se pot dezvolta capacitati cognitive,
afective si volitive ale copiilor.
Copiii pot fi activizati sa rezolve n joc sarcini didactice cu mari valente
formativeducative cum sunt: analiza si sinteza situatiei problema, identificarea situatiei,
descrierea acesteia, identificarea personajelor si descrierea lor, formularea de ntrebari pentru
clarificari, elaborarea de raspunsuri la ntrebari, aprecierea solutiilor prin comparare,
explorarea consecintelor.17
Prin mobilizarea speciala a activitatii psihice jocul didactic devine terenul unde se pot
dezvolta cele mai complexe si mai importante influente formative:
-i se creeaza copilului posibilitatea de a-si exprima gndurile si sentimentele; i da
prilejul sa-si afirme eu-l, personalitatea;
-stimuleaza cinstea, rabdarea, spiritul critic si autocritic, stapnirea de sine;
-prin joc se ncheaga colectivul clasei (grupa), copilul este obligat sa respecte initiativa
colegilor si sa le aprecieze munca, sa le recunoasca rezultatele;
-trezeste si dezvolta interesul copiilor fata de nvatatura, fata de scoala, fata de
matematica;
-contribuie la dezvoltarea spiritului de ordine, la cultivarea dragostei de munca, l
obisnuieste cu munca n colectiv;
-cultiva curiozitatea stiintifica, framntarea, preocuparea pentru descifrarea
necunoscutului;
17
.Dumitrana, Magdalena, Activitatile matematice in gradinita - Ghid practic, Ed. Compania, Bucuresti, 2000

37
-trezeste emotii, bucurii, nemultumiri.

3.3.Avantaje ale activitilor bazate pe jocul didactic matematic


Jocurile didactice organizate n lumina cerinelor psihologiei nvrii reprezint un
mijloc activ i eficace de instruire a precolarilor. Acest tip de activitate, cu un aparent aspect
de divertisment, este, n fond, o activitate apt s rspund unor importante obiective ale
procesului instructiv-educativ.
Prin jocul didactic, copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt spiritul
de cooperare, de echip, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii.
Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importan
deosebit, stimulnd dezvoltarea intelectual general a copilului i influennd pozitiv
dinamica vieii sale spirituale.
Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice, formarea unor
deprinderi de calcul matematic, realiznd mbinarea armonioas ntre nvare i joc.
Folosirea jocului didactic n predarea matematicii are numeroase avantaje pedagogice,
cum ar fi:
constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de
predat pe alte ci;
angajeaz la lecie i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de
cooperare, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a grupei de elevi;
constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ
la lecie;
permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observaii
prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv;
observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de joc
didactic matematic permite aprecierea individualizat a momentului (vrstei) optim de intrare
n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca avnd drept obiective pe cele care vizeaz
antrenarea raportului pentru nceperea colaritii.
Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a
grdiniei, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitii comune,
realiznd astfel o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc.

38
Jocul didactic matematic are o eficien formativ crescut n situaia consolidrii i
verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui joc nou constituind o
sarcin complex pentru copii.
Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce msur
copiii i-au nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a
priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare, de a se
integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte.
Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii intelectuale
a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, comparare, ordonare a mulimilor), ajut
la educarea spiritului de observaie, la exersarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza,
comparaia, clasificarea), la dezvoltarea limbajului n general, a celui matematic n special, a
imaginaiei i ateniei voluntare.
Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a nsuirilor
caracteristice ale obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor dintre obiecte). Prin
joc didactic matematic se dezvolt percepia spaiului (Unde au aezat jucria)18.
De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor educaiei
morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a
disciplinei contiente, a perseverenei, a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de
necesare n activitatea de nvare a viitorului colar.
Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic fortific
energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul
accentuat al activitilor din grdini.

3.4.Caracteristicile jocului didactic matematic


Un exerciiu sau o problem poate deveni joc didactic matematic dac:
a) realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere matematic;
b) utilizeaz elementele de joc n vederea realizrii obiectivelor propuse;
c) folosete un coninut matematic accesibil i atractiv;
d) utilizeaz reguli de joc , cunoscute anticipat i respectate de toi elevii;

a) Scopul didactic respect cerinele programei i a noului Curriculum Naional, n


conformitate cu specificul vrstei copiilor clasei respective, impuse de realizarea jocului.

18
www.didactic.ro

39
O bun formulare a jocului nseamn o bun orientare, organizare i desfura a
activitii respective.
Unele jocuri se refer la probleme de natur cognitiv, altele urmresc aspecte de
ordin formativ. De asemenea, exist i jocuri didactice care se adreseaz ambelor categorii de
probleme.
De exemplu, ntr-un joc n care se urmrete transmitere
Sarcina didactic este legat de coninutul jocului, de structura lui, coninnd referiri la
ceea ce trebuie s fac elevii n mod concret pe parcursul jocului. Sarcina didactic este de
fapt esena ntregului joc, antrennd operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia dar i
imaginaia copilului.
Jocul didactic matematic cuprinde i rezolv de regul, o singur sarcin didactic.
Prin urmare, sarcina didactic constituie elementul de baz prin care copilul se transpune, la
nivelul elevilor, scopul urmrit n activitatea respectiv.
Spre exemplu n jocul didactic Caut vecinii, scopul didactic este consolidarea
deprinderilor de comparare a numerelor naturale, iar sarcina didactic este de a gsi numrul
mai mare sau mai mic cu o unitate dect numrul dat.
n jocul intitulat Cine urc scara mai repede?, scopul este consolidarea deprinderilor
de calcul cu cele patru operaii, iar sarcina didactic este efectuarea unor exerciii de adunare,
scdere ,nmulire i mprire.
b) Elementele de joc se stabilesc n raport cu cerinele i sarcinile didactice ale jocului.
Ele pot fi foarte variate:
- ntrecere individual sau pe grupe de elevi;
- cooperare ntre coechipieri;
- recompensarea rezultatelor bune (fie moral ,fie material)
- penalizarea greelilor comise, pentru a determina respectarea regulilor jocului.
O parte din aceste elemente se utilizeaz n majoritatea jocurilor didactice( de exemplu
ntrecerea, cuvntul), altele, n funcie de coninutul jocului. Important este c elementele de
joc s se mpleteasc strns cu sarcina didactic, s mijloceasc realizarea ei n cele mai bune
condiii.
c) Coninutul matematic al jocului este corespunztor sarcinii didactice, dar i
particularitilor de vrst ale copiilor crora li se adreseaz.
Coninutul trebuie s fie accesibil, recreativ i atractiv, prin forma n care se
desfoar, prin mijloacele de nvmnt utilizate, prin volumul de cunotine la care
apeleaz.

40
Un joc didactic matematic utilizeaz, de regul, noiuni referitoare la mulimi,
elemente de logic, relaii de ordine, numere naturale, operaii cu numere naturale, numere
raionale, uniti de msur, elemente de geometrie.
Reuita jocului didactic matematic depinde n mare msur de materialul didactic
folosit, de alegerea corespunztoare i de calitatea acestuia.
Materialul didactic trebuie s fie variat, ct mai adecvat coninutului jocului.
Astfel, se pot folosi: creioane, cri baloane, jucrii, jetoane cu desene, jetoane cu
numere naturale, cu operaii, figuri geometrice, plane, fie individuale, riglete, alte materiale
confecionate de cadrul didactic.
Materialul didactic trebuie s fie mobil, uor de manipulat de ctre copii i s conin
o problem didactic de rezolvat dup caz.
e) Regulile jocului asigur transpunerea n aciuni concrete a sarcinii didactic.
Pentru realizarea sarcinii propuse i pentru stabilirea rezultatelor ntrecerii se folosesc
reguli de joc propuse de nvtor sau cunoscute , n general, de elevi.
Acestea concretizeaz sarcina didactic i realizeaz , n acelai timp, sudura ntre
acestea i aciunea jocului. Regulile de joc transform de fapt exerciiul sau problema n joc,
activiznd ntreg colectivul de elevi la realizarea sarcinilor primite.
Exist i jocuri n care elevii sunt antrenai pe rnd la rezolvarea sarcinilor didactice.
n aceste jocuri este recomandabil ca propuntorul s introduc o completare de regul, n
sensul de a cere grupei s-l urmreasc pe cel ntrebat i s rspund n locul lui dac este
cazul.
Regulile trebuie s fie formulate clar, corect, concis, s fie nelese de ctre toi
participanii la joc, n funcie de etapele jocului, se stabilesc i punctajele corespunztoare.
Acceptarea i respectarea regulilor de joc l determin pe elev s participe la efortul
comun al grupului din care face parte. Subordonarea intereselor personale celor ale
colectivului, angajarea pentru nvingerea dificultilor, respectarea exemplar a regulilor de
joc i, n final, succesul, vor pregti treptat pe omul de mine, capabil s se integreze ntr-o
societate.

Exemplu de transformare a unei probleme matematice n joc didactic:


Problem: n clas sunt 7 baloane roii i 7 verzi. Un elev nzdrvan sparge 7 dintre
baloane. Cte baloane roii i cte verzi pot fi printre cele sparte?
Scopul:
Aprofundarea cunotinelor despre adunarea numerelor naturale n concentrul 0 10

41
Dezvoltarea flexibilitii gndirii i a ateniei n gsirea soluiilor.
Sarcina didactic:
Verificarea cunotinelor despre descompunerea unui numr natural ntr-o sum de
doi termeni.
Elemente de joc:
ntrecerea individual i pe echipe (rnduri de bnci);
recompensa i penalizarea
Material didactic:
7 baloane roii i 7 baloane verzi;
cte o foaie de hrtie pentru fiecare elev
Regula jocului:
Elevii scriu soluiile posibile ale problemei pe foaia primit. Dup un timp stabilit n
prealabil, cadrul didactic strnge hrtiile cu rezolvarea problemei.
n rezolvarea problemei pot aprea 8 soluii ,astfel:

Baloane roii 7 6 5 4 3 2 1 0

Baloane verzi 0 1 2 3 4 5 6 7

Partea superioar a machetei


Pentru fiecare soluie corect se acord un punct. Se clasific elevii, astfel: pe locul I
cei care au scris 8 soluii; pe locul al II-lea elevii cu 7 soluii; pe locul al III-lea cei cu 6 soluii
etc. Se va stabili i un clasament pe echipe (rnduri de bnci), adunndu-se punctele obinute
de fiecare elev al rndului respectiv. Cu recompens, elevii ctigtori vor fi aplaudai i vor
primi cte o diplom. Drept penalizare, elevii care nu au gsit nici o soluie vor fi pui s scrie
pe caiete adunrile corespunztoare.

3.5.Metodologia organizrii i desfurrii jocului didactic matematic


Pentru asigurarea eficienei jocului didactic, una din condiiile eseniale este buna
pregtire a lui.19 Un joc bine pregtit i organizat constituie un mijloc de cunoatere i
familiarizare a elevilor cu viaa nconjurtoare, deoarece n desfurarea lui cuprinde sarcini

19
Carmen Popa, Elemente de pedagogie prescolara aplicata, Ed. Universitatii din Oradea, 2006

42
didactice care contribuie la exersarea deprinderilor, la consolidarea cunotinelor i la
valorificarea lor creatoare.
n vederea reuitei unui joc didactic nvtorul va avea n vedere cteva cerine
metodice specifice:
pregtirea jocului didactic;
organizarea minuioas a acestuia;
respectarea momentelor jocului didactic;
ritmul i strategia conducerii(dirijrii) jocului;
stimularea elevilor n vederea participrii active la joc;
asigurarea unei atmosfere prielnice de joc;
varietatea elementelor de joc(complicarea jocului, introducerea unor variante
noi etc.)
Pregtirea jocului didactic presupune:
studierea atent a coninutului i structurii acestuia;
pregtirea materialului necesar;
elaborarea proiectului dup care se va desfura jocul didacticPentru
organizarea jocului didactic matematic, cadrul didactic va lua urmtoarele
msuri:
mprirea corespunztoare a elevilor clasei n funcie de aciunea jocului;
reorganizarea mobilierului slii de clas(dac aciunea jocului o solicit);
distribuirea materialului necesar desfurrii jocului;
n general, materialul didactic se distribuie la nceputul activitii de joc, deoarece
elevii cunoscnd (intuind) n prealabil materialele necesare jocului respectiv, vor nelege mult
mai uor explicaia cadrului didactic referitoare la desfurarea jocului. Exist i situaii n
care materialul didactic poate fi mprit elevilor dup explicarea jocului:
Desfurarea jocului didactic cuprinde de obicei, urmtoarele momente:
a)introducerea n joc prin discuii pregtitoare;
b) anunarea titlului jocului i a scopului acestuia;
c) prezentarea materialului didactic necesar desfurrii jocului;
d) explicarea i demonstrarea regulilor jocului;
e) fixarea regulilor;
f) eventuala complicare a jocului;
g) introducerea altor variante ale jocului;

43
h) ncheierea jocului prin evaluarea conduitei echipelor sau evaluarea individual;
a)Introducerea n joc mbrac forme variate n funcie de tema jocului.
Uneori, atunci cnd este necesar familiarizarea elevilor cu coninutul jocului,
activitatea poate ncepe printr-o scurt discuie cu caracter motivator. Alteori, introducerea se
poate face printr-o scurt expunere care s strneasc interesul i atenia elevilor. n alte
jocuri, introducerea se poate face prin prezentarea materialului , mai ales atunci cnd de
logica materialului este legat ntreaga aciune a elevilor.
Introducerea n jocul matematic nu este totdeauna un moment obligatoriu.
Cadrul didactic poate ncepe jocul anunnd direct titlul acestuia.
b)Anunarea jocului trebuie fcut sintetic, n termeni precii, fr cuvinte inutile,
spre a nu lungi inutil nceputul acestei activiti.
De exemplu: Astzi vrem s vedem care dintre voi calculeaz fr s greeasc. De
aceea vom organiza mpreun jocul; sau:copii, astazi vom organiza un joc nou.Jocul se
numete.
nvtorul va gsi formulele cele mai variate de anunare a jocului, astfel ca, de la o
lecie la alta, ele s fie ct mai adecvate coninutului acestuia.
c) Prezentarea materialului didactic se va face ct mai explicit, punndu se accent
pe obiectivele urmrite.
Se vor da explicaii att pentru materialul model ct i pentru cel individual , iar
prezentarea va fi nsoit i de cteva exerciii de folosire i mnuire corect a materialului
didactic.
d) Explicarea jocului este un moment hotrtor n derularea i desfurarea ulterioar
a jocului .
Pentru aceasta, cadrului didactic i nrevin urmtoarele sarcini:
s-i fac pe elevi s neleag sarcinile de lucru ce le revin pe parcursul jocului;
s precizeze regulile jocului , asigurnd nelegerea i nsuirea lor rapid i
corect;
s prezinte coninutul jocului i principalele etape n funcie de regulile jocului;
s dea unele indicaii referitoare la utilizarea materialului didactic;
s precizeze sarcinile conductorului de joc i cerinele ce trebuie ndeplinite
pentru a deveni ctigtori ai jocului.

44
e) Fixarea regulilor este recomandat pentru jocurile cu o aciune mai complicat, ce
impun sublinierea special a acestor reguli. 20 Cadrul didactic va acorda n acest caz o atenie
deosebit elevilor care au o capacitate mai redus de nelegere sau acelora care au o
exprimare mai dificitar.
De multe ori, fixarea regulilor nu se justific, deoarece se ndeplinete formal, prin
reproducerea lor de ctre elevi.
f) Executarea jocului ncepe la semnalul dat de conductor. La nceput acesta
intervine mai des n joc, reamintind regulile sau dnd unele indicaii organizatorice. Pe
msur ce se nainteaz n joc sau elevii capt experiena jocurilor matematice , cadru
didactic acord independen elevilor, i las s acioneze liber.
Modalitile ndrumrii jocului didactic pot fi clasificate n funcie de poziia cadrului
didactic fa de joc.
Astfel, se poate efectua o ndrumare din interiorul jocului, educatorul fiind i un
participant direct la joc, fie ntr-un rol definit, fie ntr-un rol nedefinit .n acelai timp ns,
ndrumarea poate s se exercite din exterior, din afara jocului, cnd adultul i pstreaz
poziia de educator i, prin aceasta, menine relaia direct de la educator la educat. n primul
caz relaia educator-educat se mpletete cu relaia de la participant la participant la joc i
astfel copilul asimileaz sugestia adultului cu mare aviditate ,integrnd cele dou relaii. Este
de la sine neleas, cu ct copii sunt mai mici, cu att este necesar ca rolul educatorului s fie
definit i s aib o pondere mare n contextul jocului. n schimb, pe msur ce experiena de
joc a copiilor crete i cu aceasta spiritul lor de creativitate, iniiativ i independen
educatorul se plaseaz n joc n roluri secundare sau chiar nedefinite. Aceast poziie n rol
nedefinit i permite s participe n acelai timp la mai multe grupe de joc.
Pe parcursul desfurrii unui joc didactic matematic, nvtorul poate trece de la
conducerea direct la cea indirect, sau le poate alterna.
n ambele cazuri cadrul didactic trebuie:
s imprime un anumit ritm jocului (timpul este limitat);
s menin atmosfera de joc;
s urmreasc evoluia jocului ,evitnd momentele de monotonie, de stagnare;
s controleze modul n care elevii rezolv sarcina didactic, respectnd regulile
stabilite;

20
Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia si gradinita - Ghid Practic, Ed.Compania, Bucuresti, 2000

45
s creeze condiiile necesare pentru ca fiecare elev s rezolve sarcina didactic
n mod independent sau n cooperare;
s urmreasc comportarea elevilor, relaiile dintre ei;
s activeze toi elevii la joc, gsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena i pe
cei timizi;
s urmreasc felul n care se respect , cu strictee regulile jocului.
Este recomandat ca nvtorul s dea libertate copiilor n timpul jocului, pentru a
spori rolul formativ pe care acesta l deine n diferitele moduri de desfurare a unei lecii de
matematic.
Verbalizarea aciunilor, exprimarea rezultatelor obinute, dei sunt importante nu se
situeaz pe acelai plan cu activitatea propriu-zis., putndu-se utiliza un limbaj obinuit.
g) Complicarea jocului ;introducerea unor noi variante.
Sunt situaii cnd pe parcursul jocului pot interveni elemente noi:
elevii devin ei nii conductorii jocului;
schimbarea materialului didactic ntre elevi, pentru a le da posibilitatea s
rezolve probleme ct mai diferite n cadrul aceluiai joc;
complicarea sarcinilor jocului;
introducerea unui nou element de joc;
introducerea unor materiale noi.
h)ncheierea jocului se realizeaz la finalul jocului, moment n care nvtorul
formuleaz concluziile i aprecierile n legtur cu modul n care s-a desfurat jocul, asupra
modului n care s-au respectat regulile, cum s-au executat sarcinile primite. De asemenea,
cadrul didactic va face referiri asupra comportamentului elevilor, fcnd unele recomandri cu
caracter individual i general.

3.6.Clasificarea jocurilor didactice matematice

Jocurile didactice matematice, n marea lor diversitate, se pot clasifica dup


urmtoarele criterii:
a. n funcie de scopul i sarcina didactic
b. n funcie de aportul lor formativ
A. n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite n:
a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei:

46
* jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare;
* jocuri didactice matematice ca momente propriu zise ale activitii;
* jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activitii sau la final.
b) Dup coninutul capitolelor de nsuit:
* Jocuri matematice pentru aprofundarea cunotinelor specifice unui capitol;
* Jocuri matematice specifice unei vrste sau grupe.
c) Dup materialul didactic:
* Jocuri didactice cu material didactic standard (confecionat)
natural (din natur)
* Jocuri fr material didactic (orale, ghicitori, versuri, scenete, cntece,
povestiri)
B. n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea operaie
a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur)
a) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz
Exemplu:
Jocul negaiei prin care se urmrete s se nasc la elevi ideea negaiei logice
i acest lucru se poate realiza numai printr-o analiz amnunit a tuturor atributelor pe care
nu le are o pies oarecare din trusa de figuri logice.
Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regula dup care se obine
un ir, analiznd anterior termenii irului.
b) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintez
Exemplu:
Jocurile matematice cu numere naturale
Jocuri didactice n care se efectueaz operaii cu numere
Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz.
c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii
Exemplu:
Compararea cantitativ a dou mulimi
Recunoaterea egalitii/inegalitii a dou numere
Compararea numerelor i ordonarea ntr-un ir cresctor/descresctor
d) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i
generalizri
Exemplu:

47
Cine tie,rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune exerciii
de adunare i scdere cu rezultat dat.
e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu un
grad ridicat de dificultate i care presupun un bagaj de cunotine temeinice i o gndire
logic.
Exemplu:
Cine are acelai numr? corespondena ntre numrul de obiecte i cifr,
formarea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare.
(Lupu C., Svulescu D. Metodica predrii matematicii. Manual pentru clasa a XI-a.
Licee Pedagogice, Editura Paralela45, Bucureti 2000)
O alt clasificare este realizat de autorii Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M. n
lucrarea: Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de curs, Brila
2002.
Autorii clasific jocul didactic matematic mprindu-l n trei categorii:
1. Jocuri didactice de formare de mulimi care implic exerciii de: grupare,
separare, exemplificare care vor duce la dobndirea abilitilor de identificare, scriere,
selectare i formare de mulimi.
2. Jocuri didactice de numeraie care contribuie la consolidarea, verificarea
deprinderilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient, de exersare a
cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu operaiile matematice de formare a
raionamentelor de tip ipotetico-deductiv.
3. Jocuri logico-matematice care urmresc familiarizarea copiilor cu operaiile
cu mulimi.

3.7.Jocurile logico-matematice. Caracteristici i clasificri

O categorie speciala de jocuri didactice matematice este data de jocurile


logicomatematice, care urmaresc cultivarea unor calitati ale gndirii si exersarea unei logici
elementare.
Materialul didactic necesar organizarii jocurilor logico-matematice este o trusa cu
figuri geometrice (trusa lui Z. Dienes) cu 48 piese care se disting prin 4 variabile, fiecare
avnd o serie de valori distincte dupa cum urmeaza:
-forma cu patru valori: triunghi, patrat, dreptunghi, cerc;

48
-culoare cu 3 valori: rosu, galben, albastru;
-marime cu 2 valori: gros, subtire.
Piesele poseda cele 4 atribute n toate combinatiile posibile, fiecare fiind unicat (4 3 2
2 = 48).n organizarea jocului se poate folosi trusa completa sau o parte din ea.21
Elevii trebuie sa cunoasca bine dimensiunea pieselor logice sau a figurilor geometrice,
sa descrie proprietatile lor geometrice. n acest scop este necesar a relua anumite activitati din
cadrul gradinitei si a le adapta la cerintele specifice organizarii instructiv-educative ale
nvatamntului primar.
Dupa notiunile folosite si operatiile logice efectuate de elevi se poate face urmatoarea
clasificare a jocurilor logico-matematice:
-jocuri pentru construirea multimilor;
-jocuri de aranjare a pieselor n tablouri;
-jocuri de diferente;
-jocuri pentru aranjarea pieselor n doua cercuri (operatii cu multimi);
-jocuri de perechi;
-jocuri de transformari ;
-jocuri de multimi echivalente (echipotente).
La venirea copiilor n grdini ei posed unele achiziii cognitive despre form, mrime,
chiar poziii spaiale. Prin activitile libere pregtitoare am urmrit s cunosc zestrea
cognitiv a copiilor pentru a determina metodele pe care trebuie s le folosesc.
ntinderea unei suprafee plate precum i culoarea, dar forma a fost mai greu de exprimat.
Pentru a ajunge la noiunea de cerc am pus la dispoziia copiilor obiecte de form rotund i
copiii au realizat c sunt cercuri. Pentru a-i familiariza cu ptratul am folosit batiste, erveele,
iar mai trziu am pus la dispoziia lor trusa pentru a desfura activiti la libera alegere. n
jocurile lor au construit case unde acoperiul a fost un triunghi, au construit tractoare cu
remorc unde au folosit dreptunghiuri i cercuri.
Manevrnd materialul, ei construiesc din imaginaie, clasific materialul dup
culoare, form sau mrime. Activitatea poate fi considerat ca o explorare, ca o nvare prin
descoperire. Copiii acionnd direct cu materialul i manifest din plin curiozitatea i
iniiativa de joc. Pe baza observaiei fiecrui copil am sesizat n ce msur disting i
denumesc corect forma, culoarea i dimensiunea figurilor geometrice (la grupa mic) precum
i grosimea (la grupa mijlocie i mare).
21
Doncuta Gheorghina - Evaluarea initiala in activitatile matematice" p.91 R.I.P. nr. 1-2/2003;

49
Dup ce copiii i-au fcut o imagine de ansamblu asupra pieselor trusei am trecut
la jocurile pentru construirea de grupe. Aceste jocuri ocup un loc nsemnat n cadrul
jocurilor logice i ele se desfoar n special la grupele mici. Prin intermediul acestor
activiti copiii au neles procesul de formare a grupelor pe baza unei proprieti date i au
intuit complementarele acestora. Metodele pe care le-am aplicat n desfurarea acestor
activiti au fost: explicaia, demonstraia, exerciiul i conversaia.
La grupa mijlocie cunotinele copiilor se lrgesc prin faptul c precolarii fac
cunotin cu dreptunghiul i cu triunghiul i se adaug tuturor pieselor atributul "grosime" cu
cele dou variante ale sale: gros-subire.
Prin jocul logic "Ghicete cum este?" copiii din grupa mijlocie au constituit
subgrupe dup criteriul grosimii. Ei au aezat piesele subiri n cercul rou desenat pe
duumea i piesele groase n cercul albastru, folosind corect termenii "pies subire" i "pies
groas". Aici am utilizat i problematizarea, punnd o pies subire n cercul albastru.
n desfurarea jocurilor logico-matematice am introdus ntrecerea ca element de joc pentru a
stimula participarea mai activ a tuturor copiilor din grup.
Utiliznd metoda nvrii prin descoperire, copiii au sesizat c o pies poate intra
n alctuirea mai multor grupe. De exemplu: cercul mare albastru i subire face parte din
grupa cercurilor albastre i din grupa cercurilor mari.
Dup ce copiii au nvat atributele pieselor am desfurat activiti de determinare a pieselor.
n acest sens amintim jocurile: "Ce tii despre mine?", "Ghicete cum este?", antierul de
construcii", "Ce este i cum este aceast pies", iar metodele folosite au fost: explicaia,
demonstraia, exerciiul, jocul, problematizarea.
Pe msur ce copiii i-au mbogit experiena, jocurile devin mai complexe i ele
solicit tot mai muli analizatori. n acest sens am desfurat cu copiii jocuri logice ca
"Sculeul fermecat", "Te rog s-mi dai", "Cine ghicete mai repede". Aceste jocuri au dat
posibilitatea copiilor s descopere forma, mrimea i grosimea obiectelor numai prin simul
tactil i cu ajutorul negaiei i al deduciei logice. Prin aceste activiti se combin totul cu
micarea, cu cntecul, cu povestirea, copiii se obinuiesc cu o exprimare corect i o atitudine
politicoas fa de partenerii de ntrecere.22
n cadrul jocurilor de aranjare a pieselor n tablou, metodele utilizate au fost:
explicaia, demonstraia, nvarea prin descoperire i exerciiul.

22
Tarcovnicu, V., (1981), Invatamant frontal, invatamant individual - invatamant pe grupe, Ed. Didactica si
Pedagogica, Bucuresti

50
Exemple de jocuri de aranjare a pieselor n tablou pe care le-am desfurat cu
copiii au fost: "Cine aranjeaz mai frumos?", "Tabloul cercurilor (al triunghiurilor, al
ptratelor, al dreptunghiurilor)", "Tabloul pieselor albastre", "Tabloul pieselor subiri". Prin
aceste jocuri am solicitat copiilor s determine poziia diferitelor grupe de piese, s gseasc
denumirea pentru altele, s refac tabloul dup ce cteva piese au fost schimbate de la locul
lor sau au fost scoase din tablou.
Prin aceste jocuri de completare a tabloului au fost sistematizate i consolidate
cunotinele copiilor n legtur cu componena trusei, cu mprirea n subgrupe componente
i s-a intuit intersecia a dou grupe. De asemenea, mbinnd metodele modeme cu cele
clasice, prin intermediul acestor jocuri am cultivat spiritul de ordine i gustul pentru frumos
al copiilor.
O alt categorie de jocuri logice pe care le-am desfurat cu copiii au fost jocurile
de diferene. n primele jocuri copiii au fost solicitai pe baza observaiei i a conversaiei s
compare cte dou piese i s sesizeze c ele se deosebesc prin cel puin un atribut. Exemple
de jocuri desfurate n acest sens: "Ce nu este la fel?", "Ce este la fel?", "Ce este i ce nu
este la fel?".23 Prin intermediul acestor jocuri copiii au comparat cte dou piese i au stabilit
atributele comune i cele distincte.
Aplicnd metoda nvrii prin descoperire copiii au sesizat c suma dintre numrul
asemnrilor i deosebirilor este patru i dac dou piese au avut trei asemnri, ei au spus
imediat c au o diferen.
Dup ce observaiile copiilor legate de asemnrile i deosebirile dintre piese au fost
sistematizate am nceput o alt serie a jocurilor de diferene i anume "Trenul" (cu o
diferen), "Trenul" (cu patru diferene), "Trenul n cerc". Metodele utilizate n aceste
activiti au fost: explicai a, demonstraia, exerciiul, conversaia.
Dintre jocurile cu cercuri pe care le-am desfurat cu copiii a aminti cele prevzute n
Programa activitii instructive i anume jocurile "V-ai gsit locurile?", "Gsete locul
potrivit", "Jocul cu trei cercuri". n desfurarea jocului "Gsete locul potrivit" am folosit
piesele trusei i astfel copiii au putut formula probleme multiple i variate. Am insistat s
foloseasc expresiile caracteristice "i ... i" - intersecia, "dar nu" - diferena, "sau ... sau" -
reuniunea, "nici ... nici" complementara reuniunii.
Aceste activiti cer eforturi mai mari din partea copiilor, ele sporesc interesul lor i odat cu

23
. Gold Viorica, (1983), Instrumente si modele de activitate in sprijinul prescolarilor pentru integrarea in
clasa I, sisteme de fise cu continut matematic, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti

51
el posibilitatea de abstractizare i generalizare.
Pentru nelegerea echivalenei numerice a unor grupe folosind punerea n coresponden a
elementelor ce le compun sunt foarte utile jocurile de formare a perechilor. Astfel, n jocul
"Ce pies lipsete?" am aezat piesele n perechi dup mrime sau grosime. Aplicnd metoda
nvrii prin descoperire, copiii au observat c una rmne fr pereche (perechea fiind
ascuns de mine) i au denumit exact piesa care lipsete. Prin astfel de jocuri precolarii
ajung la nelegerea sensului noiunii de "pereche" i i nsuesc algoritmul de formare a
perechilor, acesta constituind un aspect esenial pentru integrarea cu succes a copiilor n clasa
1.

3.8.Contribuia jocului didactic matematic n dezvoltarea intelectual a precolarilor

nvmntul precolar este primul pas n educaie , e piatra de temelie , premisa


dezvoltrii ulterioare a individului .
Intreaga activitate programat a perioadei prescolare urmreste realizarea , pe de-o
parte a unui aspect informativ , iar pe de alta , a unuia formativ . Activitile prevzute in
Programa activitilor instructiv educative in grdinia de copii urmresc stimularea i
dezvoltarea tuturor proceselor menite s asigure o continu dezvoltare intelectual a fiecrui
copil .O cerin esenial a dezvoltrii intelectuale la vrsta precolar este aceea ca elementul
de joc s rmn o dominant a intregii activiti din grdini.
La vrsta precolar copilul gndete mai ales cu ochii ,cu urechile , cu minile i
maniera n care gndete i este cea mai la indemn . Este inutil s cutm un sprijin in
efortul voluntar la aceast vrst , cnd numai plcerea constituie imboldul principal in ochii
copilului . Pedagogia acestei vrste nu se poate baza dect pe ceea ce il intereseaz pe copil ,
pe ceea ce ii strnete curiozitatea , ii incurajeaz elanul si ii provoac o satisfacie . De aici i
ponderea mare pe care trebuie s o aib activitile bazate pe joc .
Jocul este o coal deschis i cu un program tot aa de bogat precum este viaa . Prin
joc viitorul este anticipat i pregtit . Se apreciaz chiar c jocul indeplinete in viaa copilului
de 3-8 ani acelai rol ca i munca la aduli . Este forma specific in care copilul ii asimileaz
munca i se dezvolt .
n cadrul activitilor instructiv educative in grdinia de copii , activitile
matematice au un rol deosebit in dezvoltarea proceselor cognitive i afectiv motivaionale .
Prin nsuirea noiunilor matematice , copilul ii formeaz deprinderi de lucru , deprinderi de

52
a rezolva situaii problem , n contexte variate , deprinderi care devin utile n activitatea lor
practic i pot influena copilul n plan atitudinal i social . Activitile matematice
favorizeaz copilului medierea cu lumea tiinelor , prin intermediul operaiilor intelectuale .
Scopul activitii de iniiere a copilului n matematic , n perioada precolar , nu este
numai de a nva sistematic i gradat anumite concepte , ci ,n primul rnd , de a i exersa
intelectual procesele de cunoatere , de al face capabil s descopere relaii abstracte sub
aspectul concret al situaiilor ntlnite n activitatea sa .
nvarea matematicii implic att asimilarea de cunotine , ct i formarea unui
anumit mod de a gndi , de al nva pe copil s gndeasc .
Noiuni i concepte recunoscute ca fundamentale n matematic : mulime , relaie ,
operaie , numr , figuri geometrice se gsesc n cunotinele comune copiilor , sub o form
vag .24 n mod progresiv , aceste notiuni se transform puin cte puin n cunotine abstracte
, care conserv pentru o perioad de timp , caracterul intuitiv al situaiilor care leau generat .
Analiznd alternativa de selecie a metodelor i procedeelor pentru tipuri
fundamentale de activiti matematice , se constat c exerciiul i jocul didactic sunt metode
dominante .
Jocul didactic este jocul prin care se realizeaz obiective i sarcini de invare folosind
un coninut accesibil , modaliti atractive i recreative de organizare i desfurare , precum
i materiale didactice interesante . Prin specificul su , jocul didactic mbin funcii i sarcini
de invare cu forma plcut i atractiv a jocului , cultivnd interesul pentru studiu . Jocul
didactic contribuie la realizarea sarcinilor formative ale procesului de invmnt , in cadrul
jocului copilul fiind solicitat pe toate planurile psihicului su : cognitiv , afectiv i voliional .
Jocul didactic contribuie la dezvoltarea spiritului de observaie , la concentrarea
ateniei i la formarea unor deprinderi de munc intelectual . Antrennd toi analizatorii :
vizual , auditiv , tactil , olfactiv , se poate ajunge la formarea unor deprinderi intelectuale cum
ar fi acelea de a asculta indicaiile verbale ale educatoarei , de a observa , de a analiza i
descrie , de a stabili asemnri i deosebiri , de a compara , a generaliza sau a se orienta in
spaiu .
Folosirea jocului didactic in activitile matematice , in inelegerea noiunilor i a
conceptelor specifice acestei tiine , face ca precolarul s invee cu plcere , s aib o
comportare mult mai activ , acceptnd competiia cu sine nsui i cu ceilali parteneri de
joc , s devin interesai fa de activitatea ce se desfoar . Jocul didactic matematic , bine

24
Kolumbus Schulman, E., Didactica prescolara (trad. si adaptare M. Dumitrana), Ed. V&I Integral, Bucuresti,
1998

53
organizat i condus cu pricepere , ajut la nelegerea i nsuirea unui oarecare volum de
cunotine , i , prin exersarea acestora ntr-un sistem dirijat , se ajunge la construirea unor
structuri mentale , la dezvoltarea unor capaciti intelectuale .
Folosirea jocului didactic matematic stimuleaza interesul copilului fa de activitatea
care se desfoar , cei timizi devin mai volubili , mai activi , mai curajoi , capt mai mult
incredere in forele lor , mai mult siguran i tenacitate ..Jocurile didactice matematice
constituie o form de activitate plcut , accesibil , atractiv , ele trezesc interesul i
curiozitatea , ndeprteaz frica , nesigurana , mobilizeaz copiii pentru o activitate rodnic ,
creativ . Prin joc procesul de adaptare a metodelor i procedeelor la particularitile
individuale ale copiilor n vederea atingerii scopului instructiv educativ , se realizeaz mai
uor . Copiii ateapt cu mult bucurie momentul de joc . iar evaluarea devine un moment
palpitant , cu evidene valene formative .
La grupa mic jocul didactic este specific ca form de organizare a activitilor
matematice , mai ales in activitile de dobndire de cunotine . Prin joc didactic se asigur
efectuarea ,n mod independent , a unor aciuni obiectuale , se stimuleaz descoperirea prin
efort direct a unor cunotinte , care valorificate , exersate i mbogite vor conduce treptat
spre nsuirea unor noi cunotine matematice .
Pentru cunoaterea i identificarea obiectelor se folosesc jocuri ca : Spune ce sunt
,Ce a ascuns ursuleul ,ncrcm trenul , prin care se cere copiilor s denumeasc
obiectele din clas , s le descrie , s descopere care obiecte au fost ascunse , s mearg ctre
o grupa de obiecte pe care au identificat-o. De asemenea , copiii sunt pusi s alctuiasc grupe
de obiecte dup form , subgrupele dup dimensiune sau culoare . Prin jocurile Mingile la
co ,Garajul ,Facem ordine , copiii percep diferena de mrime , separ obiectele de
aceeai form n mari i mici , verbaliznd n acelai timp aciunea efectuat . Alte jocuri , ca :
Fluturii vin la flori ,Aeaz-m la culoarea mea , S culegem fructe , S adunm
legume , i ajut pe copii s recunoasc i s denumeasc culorile , separnd obiectele care
au aceeai form , n funcie de culoare .
Dup ce au nvat s formeze grupe de obiecte de acelai fel , copiii separ din
fiecare grup un obiect artnd i exprimnd verbal unde este un obiect , unde sunt mai multe
obiecte , acest lucru ajutndu-i mai trziu s numere i s raporteze corect numrul la cantitate
. Jocul Cutiua i pune pe copii n situaia de a forma mulimi de obiecte cu mai multe sau
cu mai puine obiecte , mbogindu-le reprezentrile referitoare la cantitate .
ncepnd cu grupa mijlocie se folosesc i jocurile didactice de verificare-consolidare
prin care se urmrete verificarea cunotinelor copiilor despre formarea mulimilor de obiecte

54
dup criterii date , consolidarea cunotinelor privind numratul , compunerea i
descompunerea numerelor , exprimarea corect a numeralelor cardinal i ordinale . La grupa
mijlocie , copiii sunt nvai s construiasc iruri pe orizontal i pe vertical , s compare
mulimile de obiecte prin apreciere global i prin punere n corespondena unu la unu . n
acest sens , se pot desfura jocurile didactice : Ce ai gsit ? ,Cine aeaz mai bine , S
facem ordine , Multe sau puine ,S fie tot attea.
n cadrul activitilor matematice ,n funcie de coninutul noional prevzut pentru
acest tip de activiti , la grupa mic mijlocie se desfoar : jocuri didactice de formare de
mulimi , jocuri didactice de numeraie (n limitele 1-3 la grupa mic , n limitele 1-5 la grupa
mijlocie ) , jocuri logico matematice i jocuri de percepere i sesizare a unor poziii spaiale.
n jocul didactic de formare de mulimi , sarcina de nvare implic exerciii de
imitare , grupare ,separare , clasificare , ducnd la dobndirea abilitilor de identificare ,
triere , selectere i formare de mulimi .
Jocul de numeraie contribuie la exersarea i consolidarea deprinderilor copiilor de a
aeza n perechi , compararea , numrarea contient i exersarea cardinalului i ordinalului ,
de compunere i descompunere a numerelor , de raportare a numrului la cantitate i invers ,
de familiarizare cu operaiile aritmetice. Avnd n vedere c la la grupa mic se urmrete
familiarizarea cu numeraia n limitele 1-3 , iar la grupa mijlocie n limitele 1-5 , asocierea
cantitii la numr i invers ,numrarea contient n limitele respective la fiecare vrst , se
poate desfura jocul Te rog s-mi dai 1(2 , 3 , 4 , 5)obiecte la fel , urmrind construirea
mulimii cu 1 , 2 , 3 , 4 sau 5 obiecte , numrarea pn la 3 sau pn la 5 . Pentru raportarea
numrului la cantitate , se poate folosi jocul Gsete tot attea jetoane cte arat cifra iar
pentru aspectul ordinal al numratului jocuri didactice ca , A cta jucrie lipsete ,Al
ctelea flutura a zburat .
Jocurile logico matematice ofer copiilor posibilitatea de a se familiariza cu
operaiile cu mulimi . Fcnd exerciii de gndire logic pe mulimi concrete (figure
geometrice ) copiii dobndesc pregtirea necesar n nelegerea numrului natural i a
operaiilor cu numere naturale pe baza mulimlor .Exerciiile de formare a mulimilor dup
una , dou sau mai multe insuiri (culoare , form , mrime , grosime ) reprezint modaliti
de exersare a abilitilor de clasificare . Activitile desfurate prin joc logic exerseaz
capacitatea de analiz , sintez , generalizare i abstractizare a copiilor precolari . La grupa
mica mijlocie se pot desfsura jocuri logice de formare de mulimi , care s urmreasc
sesizarea i nelegerea lucrurilor Cum este aceast pies , Cum nu este aceast pies ,
de formare de multimi cu unul sau dou atribute (mulimea cercurilor roii ,mulimea

55
ptratelor galbene i mari ) .25 Prin jocuri ca Unde este locul meu , Caut-i csua la
aceast vrst copiii sunt familiarizai cu formele geometrice: cerc , ptrat , triunghi , cu
atributele culoare , mrime
Tot n cadrul activitilor matematice se desfoar i jocuri de percepere i sesizare a
unor poziii spaiale (sus , jos , sub , pe ,n , lng , n fa , n spate , unul dup altul etc.)care
i ajut pe precolarii mici s se orienteze n spaiu , le dezvolt spiritul de observaie , le
mbogete vocabularul cu aceste adverbe de loc .Jocuri didactice pentru insuirea poziiilor
spaiale ce se pot desfura la grupa mic mijlocie pot fi : Unde s-a aezat ppua , Unde
s-au ascuns jucriile , Cum am aezat Capra cu trei iezi .
Putem rezuma influenele jocului didactic asupra sarcinilor nvrii astfel :
- jocul didactic orienteaz activitatea de nvare ntr-o form plcut , antrennd
copiii la o activitate susinut de un caracter de seriozitate totui ;
- prin coninutul i sarcinile propuse antreneaz intens operaiile gndirii , dar i
imaginaia ;
- diminueaz rigiditatea activitii de nvare fcnd-o atractiv , cultivnd la
copii curajul i ncrederea n forele proprii ;
- prin intermediul elementelor de joc transpune pe copil n lumea jocului ;
- prin regulile jocului i prin modul de rezolvare a aciunii formeaz la copii
contiina disciplinei ;
- prin crearea atmosferei atractive de desfurare a jocului se dezvolt la copii
interesul i motivaia pentru activitatea de nvare .
Orice exerciiu sau orice problem poate deveni joc didactic matematic dac:
- formuleaz un scop prin raportare la obiectivele specifice fapt ce va determina
finaliti funcionale jocului ;
- formuleaz o sarcin didactic legat de coninutul i structura jocului , dar i
de nivelul de vrst ;
- sarcina didactic s se refere la ceea ce trebuie s fac n mod concret copiii n
timpul jocului pentru a realiza scopul propus ;
- foloseste elemente de joc strns mpletite cu sarcina didactic , care se
constituie n elemente de susinere a situaiei de nvare ;

25
H.Walon, (1945), Les origines de la pensee chez l'enfant (Originea de gandire in randul copilului)ll.Kolumbus
Schulman Elinor, (1998), Didactica prescolara (traducere si adaptare M. Dumitrana), Ed. V&lntegral, Bucuresti

56
- folosete un coninut matemeatic prezentat ntr-o form accesibil i ct mai
atractiv ;
- folosete material didactic variat , adecvat coninutului ;
- utilizeaz reguli de joc cunoscute anticipat ,- fiecare joc s aib cel puin dou
reguli : una care s traduc sarcina didactic ntr-o aciune concret, una care s aib rol
organizatoric .
Chiar dac este un joc didactic , este totui un joc i de aceea pentru reuita lui
trebuie s respecte cteva reguli :
- s in cont de capacitatea de nelegere a copiilor , de particularitile lui;
- s strneasc o real plcere copiilor ;
- copiii s participle activ , s fie actori nu spectatori ;
- s se dea ct mai puine explicaii , copiii s fie pui s lucreze ceva concret .
Jocurile didactice matematice antreneaz operaiile gndirii , dezvolt spiritul de
iniiativ i independena n munc , precum i spiritul de echip , atenia , disciplina i
spiritul de ordine n desfurarea unei activiti ,formeaz deprinderi de lucru corecte i rapide
i asigur nsuirea mai rapid , mai temeinic i mai plcut a unor cunotine relative aride
pentru aceast vrst .
Acceptarea i respectarea regulilor de joc i determin pe copii s participe la efortul
comun al grupului din care fac parte . Subordonarea intereselor personale celor ale
colectivului , angajarea pentru nvingerea greutilor , respectarea exemplar a regulilor de joc
i , n final , succesul vor pregti treptat pe omul de mine .

3.9.Raportul joc nvare n cadrul activitilor matematice

Dac nvmntul tradiional tindea s formeze o serie de mecanisme de calcul i


realiza acest lucru cu preul unui efort susinut, matematica modern, dei aparent pledeaz
pentru un nvmnt abstract, cere s fie abordat ntr-un mod cu totul concret, ndeosebi
pentru vrstele mici. Orice noiune abstract, inclusiv noiunea de numr devine mult mai
accesibil i poate fi nsuit contient i mai temeinic dac este cldit pe elemente de teoria
mulimilor i de logic. Aceasta nu nseamn c socotitul i calculul aritmetic ar pierde
nsemntatea, ci doar c se impune o alt ordine de prioritate n predare, acordnd ntietate
formarii intelectuale i dezvoltrii operaiilor de gndire concreta i abstract trecnd pe al
doilea plan nsuirea deprinderilor de calcul. Operaiile logice trebuie nvate prin

57
manipularea unor obiecte reale, fr a apela la numere (cel puin la nceput), prin exerciii
topologice si reprezentri (mai nti grafice i numai apoi numerice).
O privire asupra ideilor cluzitoare n predarea matematicii ne permite s distingem
trei tendine principale (1) determinate de preponderena unora sau altora din factorii
procesului de nvare.
1.nvmntul verbal - acord o importan primordial cuvintelor, simbolurilor. El se
manifest fie sub aspectul nvmntului mecanic (cu accent deosebit pe formarea i
aplicarea mecanismelor de calcul), fie sub aspectul nvmntului formal, bazat pe aplicarea
mecanic a regulilor i teoremelor deduse din definiii i axiome.
2.nvmntul intuitiv - al matematicii are n vedere cunoaterea primelor calcule
aritmetice prin contactul direct cu obiectele sau imaginile acestora, fr a face apel la
raionamentul matematic.
3. nvmntul prin aciune (coal activ) acord un rol mai dinamic intuiiei,
punnd accent pe aciunea copilului asupra obiectelor nsuite. Manipularea obiectelor
conduce mai rapid i mai eficient la formarea percepiilor, accelernd astfel formarea
structurilor operatorii ale gndirii. Etapa manipulrii obiectelor se continu cu cea a
manipulrii imaginilor acestora i, n fine, cu elaborarea unor scheme grafice urmate de
simboluri. Numai pe aceasta cale se asigur accesul copiilor spre noiuni abstracte (ca aceea
de numr).
Cercetrile ntreprinse pe plan mondial atest ideea c i vrsta precolar dispune de
suficiente resurse cognitive i operaionale care pot fi valorificate n cadrul activitilor
matematice.

58
Capitolul IV Metodologia cercetrii

4.1.Ipoteza, scopul i obiectivele cercetrii

IPOTEZA DE LUCRU: Dac se utilizeaz jocul didactic matematic n activitatea


instructiv-educativ din grdini, atunci influenm pozitiv dezvoltarea unor subsisteme ale
vieii psihice a precolarului (gndirea, memoria, imaginaia, atenia, spiritul de observaie,
.a.)
SCOPUL: Dezvoltarea armonioas a vieii psihice a precolarilor prin utilizarea
sistematic a jocului didactic matematic n activitile instructiv-educative din grdini.
OBIECTIVELE CERCETRII:
O1 identificarea caracteristicilor tipurilor de jocuri didactice matematice;
O2 stabilirea modalitilor de antrenare a proceselor psihice prin intermediul jocului
didactic matematic;
O3 evidenierea efectelor produse de utilizarea jocului didactic matematic n
activitilor din grdini.

4.2. Stabilirea eantionului


Descrierea grupei de precolari
Pentru verificarea ipotezei de lucru i atingerea obiectivelor, mi-am orientat atenia
asupra unui eantion reprezentnd o grup de precolari cu vrsta cuprins ntre 4-5 ani de la
Grdinia Codrua nr.41 Galai.
Structura eantionului apare redat n tabelul urmtor:
Sexul Vrst T Pregtirea profesional a
G otal parinilor
M F 3 4 c. M Su
rupa copii
asculin eminin -4 ani -5 Profesional edii perioare
ani
1 1 3 2 2 6 2 16
0 3 0 3 4

59
Grupa este destul de echilibrat n ceea ce privete numrul de fete i cel al bieilor i
omogen din punct de vedere al vrstei copiilor.
Cei mai muli dintre copii au mplinit 5 ani n timpul anului colar 2006 2007 la
grupa mijlocie, iar anul acesta la grupa mijlocie, prezena a fost ntre 85% - 95% zilnic,
absenele fiind doar din motive obiective (condiii climatice, probleme de sntate).52%
dintre prinii copiilor au studii medii, constatndu-se la acetia o mare deschidere spre
cunoatere, dorind s asigure copiilor o ct mai bun educaie. 26 La mijlocul grupei nu exist
copii cu probleme grave de sntate.

4.3..Metode utilizate
n alegerea metodelor de cercetare am avut n vedere urmtoarele:
recurgerea la metode obiective de cercetare, adic la metode prin care s poat
fi observate, nregistrate i msurate reaciile subiectului la aciunea direct sau indirect a
diferiilor stimuli externi;
utilizarea de metode care s fac posibile abordarea sistematic a fenomenului
investigat;
folosirea unui sistem complementar de metode, care s permit investigarea
fenomenului, att sub aspectul manifestrii sale generale, ct i specifice;
Am folosit experimentul psiho-pedagogic, metoda testelor, dar i observaia. n funcie
de cerinele concrete ale cercetrii am recurs i la alte ci i mijloace de informare:
observarea elevilor n timpul activitilor matematice desfurate;
analiza unor lucrri i materiale realizate de copii;
sondaje privind preferinele i interesele copiilor;
analiza corelaiilor dintre calificativele obinute nainte i dup introducerea
experimentului.

TESTRI INIIALE
Primul pas n realizarea efectiv a cercetrii const n testarea nivelului de dezvoltare a
proceselor psihice ale copiilor.

26
Doncuta Gheorghina - Evaluarea initiala in activitatile matematice" p.91 R.I.P. nr. 1-2/2003;

60
Astfel, am planificat la nceputul anului colar 2006 2007 teste iniiale. n general
sunt probe ce pot fi aplicate cu uurin, cu materiale la ndemn, astfel nct nu am
ntmpinat dificulti n administrarea lor efectiv.
Fiind prezentate sub o form atractiv, ele au trezit interesul copiilor i au dezvluit
aspecte importante pentru cercetare.
n aceast direcie am aplicat urmtoarele probe predictive:
1. Proba de percepie a proporiilor
2. Raportul form-culoare n percepia copilului
3. Prob de atenie
4. Comportamentul inteligent

1. Proba de percepie a proporiilor


Material: 4 imagini de mere roii de 3 - 4 mrimi diferite, tiate n dou pri.
Desfurare: se amestec cele 8 pri, se pun n faa copilului, cerndu-i-se s
reconstituie ntregul.
Am notat reuita sau nereuita n funcie de numrul de imagini construite corect.
Tabelul 1 Tabel sintetic al rezultatelor
Calificati Insuficien Suficient Bine Foarte
v Frecventa t 3 10 8 bine 2

(%) 13.04% 43.4% 34.7% 8.6%

61
Fig. 1 - Diagrama areolar privind rezolvarea probei de percepie a proporiilor

Fig. 2 Histogram

2. Raportul form - culoare n percepia copilului

Material: Obiecte de forme diferite (cuburi, jetoane rotunde, triunghiuri, ptrate, bee
etc) colorate n albastru i rou.
Desfurare: se cere copiilor s clasifice obiectele. Li se spune: "Puneri la un loc toate
obiectele care sunt la fel!
Se urmrete dac realizeaz clasificarea dup form sau dup culoare.

62
Tabelul 2 - Tabel sintetic al rezultatelor
Calificati Insuficien Suficient Bine Foarte
v Frecvena t 4 12 4 bine 3

% 17,3 52,1 17,3 13,04

Fig. 3 - Diagrama areolar privind rezolvarea probei

3. Proba de atenie

a) Volumul ateniei
Material: o cutie cu capac, diferite obiecte
Desfurare: introducem n cutie la nceput 3 obiecte cunoscute copilului cum ar fi: un
creion, o jucrie, o minge, apoi cretem treptat numrul obiectelor.
Descoperim cutia i cerem subiectului s se uite n ea. Din clipa n care se uit, numr n
gnd 1,2 i acopr. Se cere copilului s enumere ce a vzut. Se va puncta enumerarea unui
numr ct mai mare de obiecte vizualizate i evocate ulterior.
Rezultatele obinute sunt evideniate n tabelul 3, de mai jos :
Tabelul 3 - Rezultate obinute
Calificative Insuficien Suficient Bine Foarte bine

Frecvena t 3 8 8 4

63
Figura 4 Histograma

b) Organizarea unor jocuri n care modificm poziia unei persoane ntr-un grup. Cel
supus probei trebuie s observe, n prealabil, grupul, apoi iese din clas. n timp ce lipsete, se
efectueaz modificarea dorit ( 1 minut).Nu i se spune dinainte ce sarcin va avea. I se cere numai
s se uite la grupul respectiv. Se va identifica : gradul de atenie, memoria, spiritul de observaie.
Rezultatele au fost urmtoarele :
Tabelul 4 - Centralizarea rezultatelor
Calificative Insuficien Suficient Bine Foarte bine

Frecvena t 2 8 8 5

64
Figura 5 Histograma

4. Comportamentul inteligent
Material: 4 mese de nlimi diferite, 2 mese mai mari, 4-5 scaune de dimensiuni i
forme diferite, o jucrie atrnat pe perete la 2 metri nlime, cteva bee de 60 cm aezate la
ntmpla scaunele i mesele din sal, cteva tije ce se pot mbina p prelungire.
Desfurare: msuele, mesele i scaunele le plasm la di distane de peretele pe care
se afl atrnat jucria. Se copilului s ia jucria atrnat pe perete, astfel: Vezi aceast
jucrie sus ? Va fi a ta dac poi s o ajungi. Procedeaz cum poi s foloseti tot ceea ce este prin sala
de grup . Subiectul este ncurajat pn ncepe s acioneze. Dac acioneaz, i se sugereaz
artndu-i un scaun, un b etc. Acest experiment l-am desfurat individual. Rezultatele obinute sunt
prezentate n tabelul urmtor:
Tabelul 5 - Rezultate obinute
Calificati Insuficien Suficient Bine Foarte
v Frecvena t 3 10 6 bine 4

% 13,04 43,47 26,08 17,39

65
Figura 6 Diagrama areolar

4.5. Set de tipuri de jocuri didactice matematice aplicate experimental

Prezint n continuare un set de tipuri de jocuri didactice matematice aplicate


experimental cu scopul de a accelera dezvoltarea gndirii, memoriei, imaginaiei i ateniei
precolarilor. Ele se vor regsi n planificarea semestrial orientativ pentru grupa-mijlocie,
prezentat n anex.
GNDIREA
Gndirea este un proces psihic de reflectare generalizat i mijlocit a realitii obiective, a
nsuirilor i relaiilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor. La baza gndirii se afl senzaiile,
percepiile i reprezentrile. Principalele operaii ale gndirii sunt: analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, concretizarea.
Ptrunderea n esena noiunilor matematice nu se rezum doar la o simpl asimilare, ci
necesit un efort susinut i bine gradat al intelectului, viznd formarea unui anumit mod de a gndi
printr-un antrenament permanent al gndirii.
Gndirea se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor mintale ce nu se pot separa unele de
altele; ele se mpletesc i se subordoneaz unele altora n funcie de sarcina dat.
La aceast vrst gndirea copiilor se ridic treptat la un nivel mai nalt, coninutul gndirii se
mbogete n strns legtur cu lrgirea experienei lor cognitive. Precolarii fac cunotin cu

66
un mare numr de obiecte i fenomene din natur i societate. 27 Formele activitii lor devin tot mai
complexe: jocurile se complic, ei ncep s deseneze, s modeleze, s construiasc , s efectueze
forme elementare de munc. Crete, de asemenea, cercul cunotinelor pe care copiii le primesc pe baza
descrierilor i explicaiilor verbale, de la aduli. La aceast vrst indicaiile i explicaiile verbale ale
adulilor sunt nelese de copii numai dac ele gsesc sprijin n experiena lor nemijlocit.
Sub influena adulilor, care atrag atenia asupra diferitelor laturi ale fenomenelor i mai cu
seam asupra cauzelor, precolarii ncep s se intereseze de legturile interioare ale lucrurilor, de
cauzele mai ascunse ale unui fenomen. Ei demonteaz jucriile pentru a afla de unde vin sunetele sau
ce anume le provoac. Dup ce nva s vorbeasc, ntrebrile lor fr sfrit exprim prin cuvinte
ceea ce nu pot exprima prin micri. Curiozitatea copiilor ncepe s ptrund dincolo de lumea
perceput n mod direct de ctre ei. Pe msur ce cresc, necesitile lor cognitive devin din ce n ce
mai mari i curiozitatea reprezint un impuls permanent care asigur lrgirea cunoaterii i
nelegerii.
Prezint n continuare un set de jocuri didactice aplicate experimental n vederea dezvoltrii
gndirii i a operaiilor acesteia la precolari.
Joc didactic "Jocul asemnrilor"
Scopul jocului: dezvoltarea capacitii de a discrimina culorile
Sarcina didactic: s identifice culoarea obiectelor
Coninutul jocului: cunotinele referitoare la culoarea obiectelor
Reguli de joc: Cnd Martinel ridic un stegule de o anumit culoare, copiii aeaz jucriile
avnd culoarea indicat pe raftul identic colorat.
Elemente de joc: participarea lui Martinel la joc, semnal sonor, semnal vizual (stegulee
colorate), gruparea dup culoarea medalionului, mnuirea materialului.
Materiale didactice: jucrii de diferite culori, ursule, stegulee colorate, medalioane colorate,
trompet, rafturi colorate amenajate n sala de grup.
Obiectivele operaionale pe care le-am urmrit sunt:
- s denumeasc culoarea obiectelor (jucriilor) prezentate;
- s clasifice obiectele n funcie de culoarea acestora;
- s verbalizeze aciunile efectuate.
Desfurarea jocului:
Ursuleul Martinel are foarte multe jucrii, dar sunt amestecate i ar vrea s i le

27
Ministerul Educatiei si Cercetarii, Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita de copii, Editia a II-a
revizuita si adaugata, Bucuresti, 2005

67
ordoneze. Se prezint copiilor jucriile ursuleului. n clas sunt amenajate nite rafturi diferit colorate
(rou, galben, verde etc). Copiii vor alege jucriile de culoarea stegule ridicat de Martinel i le vor
aeza pe raftul de aceeai culori. Verbalizeaz apoi aciunea efectuat, specificnd caracteristicile
(culoarea) jucriilor.
Variant
Fiecare copil primete cte un medalion de o anumit culoare. La semnalul sonor al
educatoarei (sufl din trompet) copiii se grupeaz n funcie de culoarea medalionului.
Joc didactic: Mai multe jucrii, mai puine
Scopul jocului: denumirea corect a grupelor de jucrii i
compararea lor pe baza percepiei globale, utiliznd termenii: mai
multe, mai puine. Dezvoltarea spiritului de observaie,stimularea vorbirii, dezvoltarea operaiilor
gndirii (analiza, sinteza, comparaia).
Sarcina didactic: s denumeasc grupe de jucrii, s compare
grupe de obiecte i s aprecieze global cantitatea.
Coninutul jocului: grupe cu "mai multe" obiecte, grupe cu "mai puine" obiecte.
Regulile jocului: rspunde copilul care primete mingea.
Elemente de joc: aruncarea i prinderea mingii, surpriza, semnal
sonor, mnuirea materialului, aplauze.
Material didactic: grupe de jucrii: maini, avioane, tractoare, ppui,
minge, jetoane reprezentnd mai multe/mai puine obiecte.
Obiective operaionale:
O1 - s denumeasc materialul utilizat;
O2 - s compare grupe formate, identificnd relaii cantitative existente;
O3 - s utilizeze n exprimare termenii "mai multe", "mai puine".
Desfurarea jocului: Se prezint copiilor dou grupe de ppui (I - 6 ppui, a II a - 3
ppui). Se denumesc n mod corespunztor -" o grup cu ppui multe, o grup cu ppui
puine". Se arat copiilor jucriile care pregtite n diferite locuri n clas i se stabilete unde sunt
mai multe, unde sunt mai puine.
Se acoper n continuare jucriile aezate n faa copiilor i copilul care primete mingea
aruncat de educatoare descoper jucriile
ascunse, le denumete i spune unde sunt mai multe, unde sunt mai puine. Exemplu: Eu am
gsit ursulei.
Aceasta este grupa cu mai muli ursulei Aceasta este grupa cu mai puini ursulei.
Variant

68
Fiecare copil primete cte un jeton pe care sunt reprezentate mai multe sau mai
puine jucrii. La semnalul sonor (telefon) al educatoarei ridic jetonul copiii ce au reprezentate
mai multe (sau mai puine) jucrii.

Joc didactic :"S mpodobim bradul"


Scopul jocului: recunoaterea grupelor cu 1, 2, 3 obiecte i formarea deprinderii de a aciona cu
obiectele.
Sarcina didactic: - s denumeasc jucriile i s le aranjeze n brad
- s formeze grupe de 1-2-3 obiecte
Coninutul matematic: cunotine legate de numeraie
Reguli de joc: Copilul numit de educatoare s mpodobeasc bradul
alege attea jucrii cte i indic educatoarea (una sau dou). Jucriile sunt aezate n brad de
acelai copil, utilizndu-se numeralele cardinale unu (un) i doi, una (o) i dou.
Elemente de joc: mpodobirea bradului, surpriza, prezena lui Mo Crciun, hora copiilor,
interpretarea cntecelului, mnuirea materialelor, sunetul clopoelului.
Material didactic: un brdule, un printe mbrcat n Mo Crciun, un
sac cu jucrii (ciuperci), globuri, stelue, fundie, etc),buci de polyester (bulgri de zpad).
Obiective operaionale:
- s denumeasc obiectele aduse de Mo Crciun;
- s numere pn la 3;
- s mpodobeasc bradul cu 1, 2, 3 jucrii;
- s selecteze un grup de obiecte n funcie de cardinalul indicat;
- s verbalizeze aciuni efectuate folosind termeni matematici ("grup", "mai
muli", "mai puini" etc.)
Desfurarea jocului:
Sub form de surpriz va fi invitat n sala de grup Mo Crciun. Acesta Ie-a adus
copiilor un sac de jucrii i un brad. Scoate din sac cte o jucrie i-i ntreab pe copii cum se numete
fiecare. Educatoarea le propune copiilor s mpodobeasc bradul. Se numete un copil care alege din
sac o jucrie preferat ( de exemplu o stelu), o aeaz n brad, o numr prin ncercuire i apoi
spune: "Eu am mpodobit bradul cu o stelu". Alt copil va mpodobi bradul cu dou jucrii (globuri)
procednd la fel ca primul. Educatoarea adreseaz ntrebrile: "Copii, cu ce am mpodobit
bradul?"(cu stelue i globuri) "Unde sunt mai multe jucrii,n grupa steluelor sau n grupa
globurilor?" (n grupa globurilor)
Variant

69
Copiii fac o hor n jurul pomului, iar educatoarea le d bulgri de zpad. La semnalul
ei,(sun din clopoel) fiecare copil, pe rnd, arunc un bulgre sau doi bulgri de zpad, spunnd
n ordine ci bulgri a aruncat. Apoi prini n hor, cnt:
"Brdule, brdu drgu,
Noi n cas te-am adus,
Cu toii te mpodobim,
n jurul tu ne nvrtim
i daruri multe noi dorim."
n finalul jocului Mo Crciun mparte copiilor cte o ciocolat i cte dou bomboane.
Jocurile didactice matematice prin care se urmrete cultivarea operaiilor gndirii i
dezvoltarea gndirii, n general, sunt foarte numeroase. Am prezentat doar cteva dintre acestea,
jocuri ce se preteaz la vrsta de 4-5 ani, vrst ce o au i copiii care alctuiesc grupa experimental.
Dac jocurile prezentate realizeaz sarcini i obiective de o dificultate mai mic, sunt i
jocuri didactice care cuprind sarcini cu un grad mai mare de dificultate, presupunnd un cuantum
destul de mare de cunotine asimilate, precum i dezvoltarea pn la un anumit grad a operaiilor
gndirii. Aceste jocuri cu rezolvarea unor probleme presupun o oarecare flexibilitate, fluiditate,
creativitate, mobilitate a gndirii. Aceste jocuri vor fi organizate mai trziu, nu se preteaz nc la
vrsta de 4 ani.
MEMORIA
Memoria este un proces psihic de cunoatere ce const n ntiprirea, pstrarea i
reactualizarea experienei anterioare.
Precolarii memoreaz cu uurin diferite imagini, poezii, cntece, basme accesibile
vrstei. Rapiditatea memorrii la aceast vrst se explic prin plasticitatea pronunat a
sistemului nervos care permite formarea cu uurin a legturilor temporare. Dar aceste
legturi sunt instabile, deoarece activitatea nervoas superioar prezint acum o labilitate
relativ mare, care se manifest n durata redus a pstrrii. Poeziile, cntecele memorate cu
uurin se uit repede. Precolarul memoreaz repede i reine trainic obiectele, persoanele,
faptele care-i produc stri emotive puternice.
La vrsta precolar ntlnim la copii tendina de a memora mecanic. Aceasta se
explic prin experiena cognitiv nc redus i insuficienta dezvoltare a operaiilor gndirii.
Ei memoreaz cu uurin acele aspecte ale obiectelor i faptelor care sunt deosebit de
evidente, impresionante.
Activitile comune din grdini stimuleaz dezvoltarea sistematic a memorrii cu
sens.

70
La vrsta precolar mic (nivel I) predomin memorarea neintenionat. Copilul
fixeaz i actualizeaz fr s-i propun anumite obiecte, fapte, ntmplri, imagini ale unor
personaje, jucrii, toate acestea ntiprindu-se n mod spontan.28
Capacitatea memoriei de a pstra materialul ntiprit crete i ea odat cu vrsta. Pe
msura dezvoltrii copilului, a maturizrii morfologice i fiziologice a celulelor nervoase
crete i durata pstrrii. Durata pstrrii se exprim n perioada latent a recunoaterii i
reproducerii.
Jocul didactic i aduce contribuia sa important la dezvoltarea memoriei, dat fiind
faptul c n joc copilul este pus n situaia de a recunoate obiecte, aciuni desenate, poziii
spaiale etc. Rspunznd oral, copilul apeleaz la memorie, i imagineaz anumite ntmplri,
cci jocul didactic presupune i elemente antrenante : ghicitori, ntreceri, versuri scandate etc.
Nu puine sunt jocurile didactice matematice care contribuie la dezvoltarea memoriei
copilului.
Jocurile didactice " Dansul fetielor i al bieilor" i "De cte ori te-am strigat" sunt
jocuri organizate i desfurate n vederea stimulrii i dezvoltrii memoriei precolarului.
Jocul didactic " Dansul fetielor i al bieilor"
Scopul jocului: Alternarea obiectelor dup un anumit criteriu, repetarea modelului n
situaii variate, recunoaterea i denumirea jucriilor
Sarcina didactic: S sorteze i s ordoneze obiecte dup criteriul dat; S denumeasc
jucrii.
Coninutul matematic: cunotine legate de forma i culoarea obiectelor.
Regulile jocului: Educatoarea cheam copiii la hor pe versurile: Rnd pe rnd s ne
aezm O hor ca s jucm: O fetit, un biat Aa hor am format", astfel copiii se alterneaz.
Elemente de joc: Aezarea ppuilor pentru dans, surpriza, recitarea versurilor
Material didactic : jucrii din sala de grup, coulee, flori, frunze, fluturi colorai,
Obiective operaionale:
S denumeasc materialele utilizate ;
S precizeze caracteristicile obiectelor (form, culoare);
S alterneze obiecte dup modelul educatoarei;
S verbalizeze aciunile efectuate.
Desfurarea jocului:

28
Monica, Lespezanu, Traditional si modern in invatamantul prescolar, Ed. Omfal Esential, Bucuresti, 2007

71
Prima parte : La nceputul jocului vine n grup un copil mai mare i propune s joace
mpreun o hor. Astfel, cheam pe rnd cte o feti, un biat etc. i mpreun joac o hor
dup o melodie cunoscut. Apoi se aeaz la scunele tot alternndu-se: o fetit, un biat.
Se prezint apoi copiilor ppui mbrcate n costume naionale, fete i biei. Copiii
chemai trebuie s aranjeze hora ppuilor dup modelul horei copiilor.
A doua parte : Copiii primesc coulee cu flori i frunze pentru a le alterna, fluturi
galbeni i fluturi albatri etc.
Repetarea se face dup modelul educatoarei, ntre grupe de copii, ntre un copil i
restul colectivului.
n ncheierea jocului, copiii ies din sala de grup unul dup altul: o fat, un biat etc.
Jocul didactic De cte ori te-am strigat ?
Scopul jocului: Determinarea cantitii prin analizatorul auditiv; consolidarea
numratului n limitele 1-3; dezvoltarea memoriei auditive i vizuale.
Sarcina didactic : S perceap cantitatea pe baza analizatorului auditiv.
Coninutul jocului : cunotine legate de numeraie
Reguli de joc : Copilul chemat va fi aezat cu faa la perete, va asculta cu atenie, va
preciza de cte ori a fost strigat.
Elemente de joc: rostirea numelui, micarea, aplauze, bagheta fermecat
Material didactic : bagheta fermecat, buline, coule, plane.
Obiective operaionale:
O1 S recepteze mesajul transmis de bagheta fermecat;
O2 - S precizeze de cte ori a fost strigat;
O3 - S descrie imagini vizualizate anterior.

Desfurarea jocului:
Un copil ales de bagheta fermecat va veni n faa clasei i va sta cu faa la perete.
Bagheta fermecat va striga copilul pe nume o dat sau de dou ori. Dup ce este strigat,
copilul va scoate dintr-un coule attea buline de cte ori a fost strigat. Rspunsurile corecte
se aplaud.
Varianta I
Un copil desemnat de bagheta magic va striga copilul ce st cu faa la perete de attea
ori cte baloane i arat educatoarea.
Varianta a II a

72
Se prezint copiilor o imagine reprezentnd un copil care deseneaz i doi copii care
construiesc. Se acoper apoi imaginea, adresndu-se ntrebarea: Ci copii desenau ? Dar ci
construiau?. La fel se procedeaz cu dou - trei imagini diferite.
Pe parcursul desfurrii acestor jocuri, copiii au fost pui n situaia de a memora,
ajutndu-se de analizatorii vizual i auditiv. Este cunoscut faptul c la vrsta precolar copiii
memoreaz foarte uor, dar cunotinele memorate nu sunt de lung durat i sunt memorate
mai mult mecanic. Folosindu-ne de materialul intuitiv, putem ajuta copiii s memoreze logic.
Acest lucru l-am demonstrat i prin intermediul jocurilor pe care le-am prezentat.
IMAGINAIA
Imaginaia este un proces psihic de elaborare a unor reprezentri i idei noi, prin
combinarea ntr-o form original a datelor experienei cognitive fixate n memorie.
Putem distinge mai multe forme de imaginaie, n funcie de unele criterii referitoare la
cantitatea realizrilor. Imaginaia poate fi i creatoare i reproductiv (dup valoarea i
originalitatea produselor obinute) i imaginaie voluntar i involuntar (dup gradul de
autocontrol, de reglare contient i efort voluntar).
Particularitile imaginaiei precolarului pot fi puse n eviden observnd modul n
care el fabuleaz, se identific imaginativ cu rolurile primite n joc, reconstituie pe plan mintal
coninutul textelor, imagineaz figuri, evenimente, succesiunea i durata lor, realizeaz n
desene inteniile creatoare.
La aceast vrst jocul este activitatea preferat. Treptat, copilul este atras spre jocuri
mai complicate, cu roluri i reguli complexe. Pe planul dezvoltrii fizice i psihice, jocul
contribuie la dezvoltarea capacitii de efort, la strunirea actului imaginativ n concordan
cu anumite cerine i norme sociale. Copiii caut s confere jocului un caracter ct mai
verosimil, ncercnd i realiznd de fapt o ntreptrundere a elementelor ficiunii cu ale
realului.
Am ales jocul didactic matematic Jocul culorilor ca exemplu de joc n care se
urmrete stimularea imaginaiei copiilor precolari.
Joc didactic "Jocul culorilor"
Scopul jocului: dezvoltarea capacitii de discriminare a culorilor; stimularea
imaginaiei copiilor.
Sarcina didactic: S asocieze corect culorile cu lucrurile (obiectele cunoscute).
Coninutul matematic : cunotine referitoare la culoarea obiectelor
Regulile jocului: Copilul mbrcat n haine de culoarea faetei cubului va colora
obiectul cunoscut n culoarea corespunztoare.

73
Elemente de joc: vestimentaia special a copiilor (fiecare copil mbrcat ntr-o
anumit culoare), rostogolirea cubului, aezarea copiilor n diferite poziii.
Material didactic : cub cu faete diferit colorate, carioca, imagini ale unor obiecte,
beioare
Obiective operaionale:
O1 - S identifice colorile prezentate;
O2 - S denumeasc corect culorile folosind analizatorul vizual;
O3 - S stabileasc legturi corecte ntre culoare i obiectul care o
posed.
Desfurarea jocului
Copiii sunt mbrcai n culori diferite: rou, galben, alb, verde, albastru, portocaliu.
Educatoarea rostogolete un cub cu faete diferit colorate. Va veni n faa clasei un copil
mbrcat n culoarea faetei de deasupra. Alege carioca de aceeai culoare i coloreaz la
flanelograf obiectul ce poate fi la fel.
Exemplu : pentru verde copiii pot colora un brdu, o frunz etc.
Varianta I
Educatoarea este pictor i vrea s picteze diferite obiecte (floare, mr, fluture).
Culorile de care se va folosi vor fi copiii.
Exemplu: pentru o floare, are nevoie de 2 copii - unul costumat n verde i unul n galben.
Cel mbrcat n verde va sta ntins, cel mbrcat n galben va sta ghemuit pentru a imita forma
florii.
Varianta a II a
Copiii sunt mprii n dou grupe. Primesc beioare colorate. Vor construi din beioarele
colorate obiecte cunoscute, respectnd culorile lor reale, (floare, copac etc).
La evaluare copiii au primit creioane colorate i cte o fi n vederea completrii. Sarcina a
fost urmtoarea : alege culoarea preferat i deseneaz poate fi la fel.
Prin jocurile didactice educatoarea poate stimula imaginaia copilului precolar. Sarcinile
care-i sunt trasate copilului trebuie s-1 determine s apeleze la imaginaia sa, acest lucru fcnd din
joc o activitate atractiv i antrenant.
Acest lucru a fost demonstrat i prin jocul didactic exemplificat mai sus.
ATENIA
Atenia este un proces adaptativ care ia natere i se elaboreaz din necesitatea de a
selecta informaia. Este un proces de orientare selectiv relativ stabil i de concentrare a

74
activitii de cunoatere asupra unor obiecte sau fenomene din lumea exterioar ori asupra
unor coninuturi psihice.
La aceast vrst copiii au un volum redus al ateniei, capacitatea de distribuire a
ateniei fiind foarte redus. In general, predomin atenia involuntar. Neatenia este
determinat de o serie de factori interni i externi.
Atenia are o serie de caliti care, dei sunt strns legate, pot prezenta o anumit
independen. Concentrarea, stabilitatea, volumul, flexibilitatea, distribuia, sunt caliti ce pot
fi influenate de educatoare n procesul didactic.
Existena materialului didactic variat i estetic, stabilirea unor sarcini concrete de ctre
educatoare, pe care aceasta trebuie s i le aminteasc precolarului, urmrind modul n care
acesta le execut, ct i apariia unor personaje ndrgite cum ar fi: un ursule, o ppu, l
determin pe copil s fie atent. Acest lucru repetndu-se pe parcursul procesului instructiv-
educativ, determin dezvoltarea ateniei voluntare.29 Dar nu este suficient doar materialul
didactic, ci acesta trebuie mbinat cu miestrie de dascl n alegerea unei tehnologii didactice
potrivite temei sau vrstei precolarului.
Jocul didactic este o activitate la care nu este nevoie s facem eforturi pentru a capta
atenia elevilor. Prin jocurile folosite am cutat s dezvolt anumite caliti ale ateniei,
precum: concentrarea , stabilitatea, volumul, flexibilitatea.
Prezint n continuare jocurile : "Unde s-au ascuns jucriile?" i " Capra cu trei iezi",
jocuri n care se urmrete cultivarea ateniei copiilor.
Joc didactic: Unde s-au ascuns jucriile?
Obiective operaionale:
O1 - S formeze grupe de obiecte dup anumite criterii;
O2 - S precizeze locul (poziia spaial) unde se afl grupele de obiecte;
O3 - S numere elementele din imagine;
O4 - S identifice schimbarea efectuat n imagine.
Scopul jocului: - Dezvoltarea capacitii de orientare n spaiu
- Cultivarea ateniei i a spiritului de observaie
Sarcina didactic:
- s perceap poziiile spaiale ale unor obiecte sau grupe de obiecte
- s denumeasc poziii spaiale simple, precum: sus , jos , pe , sub , n .

29
Novak A. - Prelucrarea si interpretarea statistica a datelor", Revista invatamantul prescolar'', nr.
4/l991

75
Coninutul matematic: cunotine legate de poziii spaiale : "sus", "jos","pe", "sub",
"n , "lng".
Regulile de joc: Sarcinile jocului sunt propuse de roiul Donald, care d semnalul de
ncepere i finalizare a jocului. Copiii trebuie s denumeasc locul unde se afl grupa de
obiecte.
Elemente de joc: prezena roiului Donald, semnalul clopoelului rostirea versurilor,
nchiderea - deschiderea ochilor.
Materiale: roiul Donald, jucrii, clopoel, maimuic.
Desfurarea jocului: Roiul Donald le aduce copiilor mai multe jucrii pentru a se
juca. Se grupeaz jucriile dup form i mrime. La clinchetul clopoelului, copiii nchid
ochii, timp n care o grup de jucrii se aeaz ntr-o anumit poziie spaial - La urmtorul
semnal sonor copiii deschid ochii i observnd unde "s-au ascuns" jucriile vor denumi
poziia spaial respectiv.
Variant
Se prezint o imagine ce poate fi intitulat "n parc"; conine aparate de joac, bnci,
copaci. Ca element surpriz al imaginii este o maimuic ce poate fi detaabil (cu magnet).
Se recit versurile:
"Maimuic jucu
n micri este ghidu
Se d hua, se ascunde,
Unde-i, unde?", timp n care copiii au ochii nchii i educatoarea schimb locul
maimuei n imagine, astfel nct, copiii s denumeasc poziia spaial pe care maimua o
ocup.
Joc didactic: "Capra cu trei iezi"
Scopul jocului: consolidarea cunotinelor despre numeralul ordinal n limitele 1-3
Sarcina didactic: s utilizeze numeralul ordinal descoperind poziia
pe care o ocup obiectul denumit ntr-un numr de obiecte.
Coninutul jocului: cunotinele despre numeraie i numeralul ordinal
Reguli de joc: Jocul se desfoar sub form de teatru de
ppui. Copiii trebuie s stabileasc, folosind numeralul ordinal, care ied - "al ctelea" a plecat
s deschid ua.
Materialul didactic: ppui, iezi i mti.
Elemente de joc: folosirea ppuilor, interpretarea rolurilor de iezi Obiective
operaionale:

76
O1 - s numere contient n limitele 1-3
O2 - s precizeze locul unui obiect ntr-un ir de 3 obiecte;
O3 - s denumeasc locul unde se afl un obiect;
O4 - s se plaseze la poziia spaial indicat de educatoare.
Desfurarea jocului: Jocul se va desfura sub form de teatru de ppui. Iezii sunt
aezai n ir n faa caprei. Primul ied este cel mare, al doilea cel mijlociu i al treilea iedul
cel mic. Capra pleac dup mncare i sosete lupul care bate la u. Copiii sunt ntrebai: "Al
ctelea ied a plecat?" Rspunsul dat va fi: "Primul ied a plecat". La ndemnul frailor iedul cel
mare nu deschide ua i se ntoarce la locul lui n ir. Analog se procedeaz i cu ceilali iezi.
Variant
Se cheam trei copii care primesc masca de ied. Ei vor fi aezai n ir i spre ceilali
copii. Educatoarea va numi iedul care s plece i s se aeze n poziia spaial indicat de ea.
Exemplu: "Iedul cel mijlociu s se aeze sub mas". "Al ctelea ied s-a aezat sub mas?" "Al
doilea ied." Aceste jocuri s-au desfurat cu succes. Spre mulumirea mea, copiii fa au
demonstrat c pot fi ateni i mai mult de 4-5 minute ct ar fi putut s-i concentreze atenia la
alte activiti. Un rol important l-au avut prezena personajelor din poveste i desene animate
care au fost mai aproape de ei prin participarea la joc.

4.6. Rezultate obinute concluzii


La sfritul experimentului, dup ce copiii precolari au participat la un program de
lucru n care am integrat corespunztor jocurile didactice prezentate anterior, copiii au fost
supui unor teste prin intermediul crora am intenionat observarea modificrilor produse n
planul proceselor psihice urmrite ( gndire, memorie, imaginaie, atenie). n linii mari, probe
le finale urmresc aceleai obiective ca i cele ale probelor iniiale, ns la alt nivel de
complexitate.
Proba de analiz- sintez (gndire)
Materiale : jetoane
Desfurare: Se dau jetoane:
1. caise, ciree, morcovi;
2. pisic, fluture, floare;
3. roie, ardei, main.
Urmresc verificarea capacitii copiilor de a separa dintre noiuni pe aceea care nu se
integreaz n grupa respectiv. Aadar, cer copiilor s scoat jetoanele care nu se potrivesc i
s motiveze.

77
Notare: 3p foarte bine; 2p bine; 1p suficient; 0p insuficient.

Tabelul nr. 1 - Tabel sintetic al rezultatelor

Calificative Insuficien Suficient Bine Foarte bine

Frecvent t 2 7 9 5
a % 8.6 30.4 39.1 21.7

Figura 1 - Diagrama areolar cu rezultatele obinute n urma probei de analiz


sintez

Prob de comparare a imaginilor


Material: plan pe care sunt desenate cte dou obiecte de mrimi diferite i
n poziii diferite.
Desfurare: I se cere copilului s precizeze imaginile care se potrivesc
(imaginile perechi).
Se acord cte un punct pentru fiecare pereche de imagini corect identificate.
Notare:
4-5p foarte bine; 2-3p bine; 1-2p suficient; 0-1p insuficient;

Figura 2 - Prob de comparare a imaginilor

78
2 - Tabelul cu rezultatele obinute n urma probei de comparare a imaginilor
Calificative Insuficien Suficient Bine Foarte bine

Frecvent t 2 7 9 5
a

Figura 3 Histograma cu frecvena calificativelor:

Prob de imaginaie i creativitate


Proba finalului de poveste
Desfurare: Se cere copilului si ncheie n ct mai multe feluri o poveste neterminat,
prezentat oral de educatoare. De exemplu: Mai muli copii au plecat la munte n excursie.
Deodat au auzit un geamt. Privind n jur, au zrit ntr-o prpastie o cprioar alturi de puiul
79
ei rnit. Copilul este ntrebat: Ce crezi c s-a ntmplat pn la urm ? Am insistat ca
precolarul s nchege un final povestioarei. n funcie de cum mi-a permis timpul, am aplicat
proba att individual ct i pe grupuri mici de copii, reprezentnd o modalitate de emulaie i
eficien sporit a lucrului n grup.
Toi copiii au gsit un final povetii, chiar dac unii dintre ei s-au inspirat n exprimare
de la colegii lor.
Prob pentru evidenierea memoriei imediate a cuvintelor
Material i desfurare: se alctuiete o list de cuvinte de genul: scaun, creion,
fluture, munte, floare, soare, lalea, sal, perdea, spun, foarfece, morcov, cafea, ureche, varz,
dop, gin, soldat, radio, printe. Copiii sunt atenionai c li se vor citi nite cuvinte i c ei
vor trebui s rein ct mai multe dintre ele, fr a respecta ordinea n care au fost prezentate.
Pentru calificativul suficient, copilul de 3 ani trebuie sa rein trei cuvinte, iar cel de 4 ani, 5
cuvinte.
Notare: 7 cuvinte foarte bine; 5-6 cuvinte bine; 4-5 cuvinte suficient;
2-3 cuvinte insuficient.
n urma acestei probe, am constatat c n grup sunt trei copii care capacitatea de a
memora redus i mi-am planificat mai multe activiti de recuperare cu acetia, precum i o
munc independent intensiv.
Tabelul nr. 4 - Rezultatele obinute

Calificativ Insufi Suficient Bine Foarte

Frecvena cient 3 5 8 bine 7

Prob de gndire, imaginaie i bogie lexical


Materiale: jetoane.
Desfurare: const n enumerarea de ctre copii a posibilitilor de folosire a unui
obiect. Copilul este ntrebat ce poate face cu un obiect (creion, ciocan, foarfece etc.)
insistndu-se pn ce acesta epuizeaz gama posibilitilor de utilizare obinuit. Am aplicat
aceast prob individual.
Tabelul nr. 5 - Rezultate obinute

Calificativ Insuficien Suficient Bine Foarte


t bine
80
Frecvena 2 9 6 6

(%) 8.6 39.19 26.08 26.08

Figura 4 - Diagrama areolar

Rezultatele obinute n urma aplicrii acestei probe, m-au ajutat s determine gradul de
operativitate a informaiilor nsuite de copii n legtur cu o tem dat n special, dar i a
informaiilor nsuite de copii pe o perioad mai lung de timp. Rezultatele sunt mulumitoare,
ceea ce m determin s declar c cele mai multe dintre obiectivele propuse au fost atinse.
Prob pentru evidenierea capacitii de nelegere
Desfurare: se adreseaz individual, rar, i cu accentuai necesar,
urmtoarele ntrebri:
"Ce trebuie s faci cnd i este somn ?
Ce trebuie s faci cnd i este frig ?
Ce trebuie s faci cnd i este foame ?
Ce trebuie s faci dac te tai la un deget ?
Dac plou atunci cnd mergi la grdini, ce trebuie s faci ?
Dac arde casa n care locuieti, ce trebuie s faci ?
Dac strici o jucrie care nu este a ta, ce faci ?
Dac te lovete un copil din greeal, cum procedezi ?
De ce sunt nchii criminalii ?

81
Evaluare : Pentru fiecare rspuns corect (ce dovedete nelegerea mesajului ntrebrii) se va
acorda 1 punct. La 3 ani, pentru un calificativ bun, copilul trebuie s obin 3 puncte, iar la 4 ani, 4
puncte.
Notare: 5p foarte bine; 4p bine; 2-3p suficient; 1p insuficient.
Tabelul nr. 5 - Rezultate
Calificativ Insufi Suficient Bine Foarte

Frecvena cient 2 8 8 bine 6

Figura 5 - Histograma

Capitolul V

82
CONCLUZII I PROPUNERI

Corelnd datele proprii cu cele cunoscute n literatura de specialitate consultat, pot


susine cu suficient temei c ipoteza de lucru adoptat a fost pe deplin justificat, c, ntr-
adevr, la vrsta precolar (mic) jocul didactic matematic are un rol deosebit n dezvoltarea
proceselor psihice.
n urma activitii de cercetare am constatat urmtoarele :
Pentru obinerea datelor se pot folosi metode i procedee care asigur
abordarea complex a copilului, adic studierea personalitii n procesul principalelor forme
ale activitii i relaiilor ei.
Asimilarea cunotinelor cu ajutorul jocului didactic matematic permite
dezvoltarea mobilitii, flexibilitii gndirii, folosirea unor strategii euristice de
nvare.
Desfurarea activitilor matematice sub forma
jocului didactic asigur cadrul manifestrii libere a copiilor, oferind astfel posibilitatea
observrii psihologice a acestora.
Aciunea de cunoatere a elevului, de analiz a cauzelor rmnerii n urm
trebuie s nsoeasc permanent activitatea instructiv - educativ pentru a pune n eviden
transformrile n dinamica dezvoltrii diferitelor trsturi ale personalitii.
La vrsta precolar, activitatea de nvare, ce abia se contureaz, are o mare
ncrctur afectiv. Noiunile matematice vor fi cu att mai accesibile, cu ct vor fi
prezentate n cadrul unei forme de activitate mai atractive, mai interesante.
n cadrul activitilor matematice am cutat s strnesc curiozitatea, s scot n
eviden facultile lor inventive i s le stimulez satisfacia lucrului mplinit. Sarcina
cadrului didactic este de a-i stimula pe copii pe calea cunoaterii, ncurajndu-i, ajutndu-i
s depeasc dificultile prin efort propriu. Copilul trebuie pus n situaia de a simi
satisfacia muncii depuse de el.

83
BIBLIOGRAFIE

1. Antonovici, Stefania si Cornelia Jalba, (2001), Activitati matematice, Ed. Aramis


2. Ana Aurelia si Cioflica Smaranda Maria, (2000), Jocuri didactice matematice
-Indrumator metodic, Ed. Emia, Deva
3. Achim Liana, (1999), Sugestii si idei pentru evaluarea in invatamantul prescolar, Ed.
Cripton, Satu Mare
4. Berciu Stela, (1999), Caiet de munca independenta pentru activitatile matematice, Ed.
Petrion
5. Cerghit Ioan, (1976), Metode de invataman, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti
6. Dumitrana Magdalena, (2002), Activitatile matematice in gradinita, Ed. Didactica
Compania, Bucuresti
7. Ezechil Liliana si Lazarescu Paisi Mihaela, (2002), Laborator prescolar - Ghid
metodologic, Ed. V&Integral, Bucuresti
8. Gold Viorica, (1983), Instrumente si modele de activitate in sprijinul prescolarilor
pentru integrarea in clasa I, sisteme de fise cu continut matematic, Ed. Didactica si
Pedagogica, Bucuresti
9. H.Walon, (1941), L'evolution psihologique de l'enfant
10. H.Walon, (1945), Les origines de la pensee chez l'enfant (Originea de gandire in randul
copilului)ll.Kolumbus Schulman Elinor, (1998), Didactica prescolara (traducere si adaptare
M. Dumitrana), Ed. V&lntegral, Bucuresti
12.Mot Cornelia, Fise de munca independenta, Ed. Emia, Deva
13.Neagu Mihaela si Beraru Georgeta, (1995), Activitati matematice in gradinita,Ed. ASS
14.Neculau Adrian si Cozma Teodor, (1995), Psihopedagogie, Ed. Spiru Haret, lasi
15.Piaget Jean, (1973), Nasterea inteligentei", Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti
16.Preda Viorica si Dumitrana Magdalena, (2000), Programa activitatilor instructiv educative
in gradinita de copii, Ed. V&Integral, Bucuresti
17.Radu, I., T., (2000), Evaluarea procesului didactic, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti
18.Tarcovnicu, V., (1981), Invatamant frontal, invatamant individual - invatamant pe grupe,
Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti
19.Ministerul Educatiei si Cercetarii, Programa activitatilor instructiv-educative in gradinita
de copii, Editia a II-a revizuita si adaugata, Bucuresti, 2005
Ciurea Sanda si Gheorghiu Safta - Folosirea fiselor matematice in mod individual si in
grupuri mici de copii'' - R.I.P. nr. 3-4/1995;

84
Doncuta Gheorghina - Evaluarea initiala in activitatile matematice" p.91 R.I.P. nr. 1-
2/2003;
Galea Eugenia - Valoarea formativa a rezolvarii si compunerii de probleme"p. 131 R.I.P.
nr. 3-4/1997;
Munteanu Viorica - ,,Evaluarea formativa si sumativa la grupa mare pregatitoare", R.I.P. nr.
1-2/2001
Novak A. - Prelucrarea si interpretarea statistica a datelor", Revista
invatamantul prescolar'', nr. 4/l991
Rosu Mihai - Contributii la o noua metodica a activitatilor matematice in gradinita de
copii - evaluarea in activitatile matematice ", R.I.P. 1-2/1997 20.Anton, V., Preda, J., Cosma,
E., Soriteu, G., Kelemen, Didactica invatamantului Prescolar, Ed. Universitatii Aurel
Vlaicu", Arad, 2005
21.Carmen Popa, Elemente de pedagogie prescolara aplicata, Ed. Universitatii din Oradea,
2006
22.Cerghit, I., Metode de invatamant, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti,1980
23.Cucos, C., Pedagogie, Ed. Polirom, Iasi, 2000
24.Dumitrana, Magdalena, Copilul, familia si gradinita - Ghid Practic, Ed.Compania,
Bucuresti, 2000
25.Dumitrana, Magdalena, Activitatile matematice in gradinita - Ghid practic, Ed. Compania,
Bucuresti, 2000
26.Dumitrana, Magdalena, Dezvoltarea psihica umana, Ed. V&I Integral, Bucuresti, 2000
27.Dumitru, Gherghina, Ioan, Danila, Cornel, Novac, Metodica activitatilor instructiv
educative pentru invatamantul preprimar, Ed. Didactica Nova, Craiova, 2007
28.Kolumbus Schulman, E., Didactica prescolara (trad. si adaptare M. Dumitrana), Ed. V&I
Integral, Bucuresti, 1998
29.Liliana, Ezechil, Mihaela, Paisi, Lazarescu, Laborator prescolar - Ghid metodologic, Editia
a III-a, Ed. V&I Integral, Bucuresti, 2006
30.Madlena, Bulboaca, Marinela, Alecu, Metodica activitatilor matematice in gradinita si
clasa I, Ed. Sigma, Bucuresti, 1996
31.Mihaela, Neagu, Georgeta, Beraru, Activitati matematice in gradinita - indrumar
metodologic, Ed. ASS, Iasi, 1995
32.Monica, Lespezanu, Traditional si modern in invatamantul prescolar, Ed. Omfal Esential,
Bucuresti, 2007

85
33.Piaget, J., Inhelder, B., Psihologia copilului, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1973
34.Preda, V., Dumitrana, M., Programa activitatilor instructiv - educative in gradinita de
copii, Ed. V&I Integral, Bucuresti, 2000
35.Stefania, Antonovici, Cornelia, Jalba, Gabriela, Nicu, Jocuri didactice pentru activitatile
matematice - culegere, Ed. Aramis Print, 2005
36.www.didactic.ro
37.www.edu.ro

86