Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Invatamant Simultan PDF
Invatamant Simultan PDF
CUPRINS
Argument...................................................................................................................................2
7. Exerciiu de creaie.............................................................................................................53
8. Bibliografie...........................................................................................................................54
Argument
2. Realiti simultane
...
J: Satul este izolat iar dvs. suntei singurul nvtor din coal. Cum reuii s instruii copii de vrste
att de diferite?
: Anul acesta mi este mai uor dect n ali ani, pentru c am 6 elevi de clasa I i 8 elevi de clasa a
II-a. De la ora 8.00 la 10.00 fac romn i matematic cu cei mici, de la 10.00 la 12.00 romn i
matematic cu ceilali i de la 12.00 la 14.00 dexteriti cu toi. O dat pe sptmn preotul le ine
ora de religie.
J: Ce fac elevii de clasa I dup ora 10.00 ?
: Pleac acas.
J: i se mai ntorc?
: ...nu toi...unii fac orele de educaie fizic i abiliti practice prin gospodrie...dar important e c
vin la romn i matematic...
J: Cei care se ntorc nu sunt obosii?
: Sunt, nu sunt, n-avem ce face...aa-i la noi...
....
...aa-i la noi...este o expresie pe care o auzi la tot pasul. Sun a resemnare n faa unor fapte, de
care nu este nimeni rspunztor...
De ce-i aa la noi? De ce nu poate fi i altfel ? De cine ine ca s fie i altfel?
O s spunei c dialogul de mai sus este imaginar. Nici vorb! El reflect o situaie ct se poate de
adevrat (nu dm numele satului i al nvtorului din motive obiective).
nvmntul simultan este o realitate a acestor meleaguri i n condiiile n care se desfoar ca n
exemplul dat, el este o problem.
De fapt, ce nseamn nvmnt simultan?
Aplicaii:
Facei o list cu specificul activitii didactice simultane din zona n care predai.
mprii o coal de hrtie n dou. Scriei n prima coloan avantajele pe care le ofer
nvmntul simultan i n a doua coloan dezavantajele.
Dup lectura acestui modul revedei lista i observai dac ceea ce iniial ai considerat un
dezavantaj poate fi trecut n coloana cu avantaje.
Desigur, nu este deloc uor s instruieti simultan elevi de vrste diferite, dar poate c, dac aezm
problematica ridicat de astfel de condiii ntr-o alt lumin, vom descoperi perspective la care pn
acum nu ne-am gndit.
tiai c exist ri n lume (de exemplu- Australia) n care cadrele didactice solicit
organizarea colectivului de elevi pe dou niveluri de vrst? De ce oare?
Tem de reflecie:
Avnd n vedere modul n care se lucreaz la noi n nvmntul simultan, cum comentai art. 29 din
Convenie, privind scopurile educaiei?
...educaia copilului trebuie s urmreasc:
a) dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale mentale i fizice, la nivelul
potenialului maxim;
Se dezvolt cu adevrat potenialul maxim?
Pentru a acorda copiilor care frecventeaz nvmntul simultan, anse egale de dezvoltare cu ale
celorlali, ar trebui s intervenim cu schimbri, astfel nct:
demersul didactic s fie organizat n funcie de nevoile i interesele acestora (ceea ce
nseamn o bun cunoatere a copiilor i o urmrire atent a progresului fiecruia ),
combinnd optim tipurile de strategii didactice;
timpul petrecut la coal s fie folosit extrem de eficient (mai ales c o mare parte l
reprezint activitatea independent); nvtorul trebuie s pregteasc minuios lecia ca
atare i n mod special coninutul activitii independente a elevilor i s gndeasc unitar
atunci cnd planific coninuturile din program (de obicei planificrile i proiectrile se
lucreaz separat, pentru fiecare clas n parte i apoi se lipesc).
Timpul este probabil cea mai important resurs din viaa unui om. n perioada de formare,
timpul colar reprezint un proces nsemnat. Ca urmare, modalitatea n care coala i organizeaz unui
elev timpul reprezint o form de control i influen asupra existenei acestuia.3
Programul colar este organizat pe an colar, cu durat determinat, mprit n semestre, iar
ziua colar se desfoar dup un orar.
Orarul se construiete n funcie de anumite cerine i condiii, care acioneaz sub forma unor
permisiuni i interdicii.
Ideea fundamental care trebuie s cluzeasc ntocmirea acestuia este centrarea pe elev i
nu pe interesele cadrului didactic.
3.1.1.Orarul
La noi, n nvmntul simultan, se cupleaz clasa I sau a II-a cu una din clasele a III-a sau a
IV-a, respectiv:
- clasa I clasa a III-a;
- clasa a II-a clasa a IV-a.
1
La 20 noiembrie 1989, Adunarea General a Naiunilor Unite a adoptat Convenia Drepturilor Copilului; ea a devenit o lege
internaional dup ratificarea de ctre 20 de state, Romnia fiind una dintre acestea
2
i noi avem drepturi-dosar educativ
3
Noul Curriculum Naional. Repere conceptuale i metodologice- Ghid, CNC, 2002
De cele mai multe ori se prefer (impune) ealonarea duratei cursurilor pe parcursul a cinci,
ase, apte ore, clasele grupndu-se (de exemplu) astfel:
varianta I- simultan cls. a II-a, a IV-a
- ntre orele 8.00-10.00 clasa a II-a;
- ntre orele 10.00-12.00 clasele.a II-a i a IV-a
- ntre orele 12.00-14.00, 15.00 clasa a IV-a
varianta II- simultan cls. I, a II-a, a III-a, a IV-a
- ntre orele 8.00-10.00 clasele I i a III-a;
- ntre orele 10.00-12.00 toate cele patru clase;
- ntre orele 12.00-14.00 clasele a II-a i a IV-a.
varianta III - simultan cls. I, a II-a, a III-a, a IV-a
- ntre orele 8.00-10.00 clasele I i a III-a;
- ntre orele 10.00-12.00 clasele a II-a i a IV-a;
- ntre orele 12.00-14.00 toate cele patru clase.
varianta IV- nu se ntlnete prea des n teren i const n desfurarea
procesului de nvmnt simultan (cu toate clasele), n intervalul 8.00-12.00.
Teme de reflecie:
SCHEM ORAR
-predare simultan cls. I, cls. a III-a-
L Ma Mi J V
Citii cu atenie, pe orizontal i pe vertical variantele de orar ale celor dou clase. Ce observai ?
Este posibil realizarea acelorai discipline, n acelai timp, la ambele clase (vezi varianta 1)? n ce
condiii?
Ce se ntmpl cu orele desfurate n intervalul 12.00- 14.00, 15.00 (vezi varianta nr.2)
Care variant este cea mai bun pentru elevi ?
Studiile ne arat c:
n cursul unei sptmni, capacitatea de lucru este mai redus n prima i ultima zi;
cea mai mare productivitate a nvrii se nregistreaz dimineaa, ntre orele 9-11, dup care
se constat o scdere treptat (instalndu-se oboseala, neatenia, plictiseala i chiar starea de
somnolen);
se poate vorbi de reduceri importante ale capacitii de nvare la sfritul semestrelor,
precum i imediat dup testri.
Aplicaie:
Exemple:
LUNI MIERCURI VINERI
Ed. Muzical Ed. Muzical Matematic Matematic Lb. Istoria
Romn Romnilor
Ed. Fizic Ed. Fizic Abil. Practice Ed. Civic Matematic Abil. Practice
recreativ
cuplarea unor obiecte de studiu care s asigure posibiliti certe de alternare a muncii
directe a nvtorului cu o clas, n paralel cu activitatea independent a elevilor la
cealalt clas:
Exemple:
a) Limba romn se poate cupla tot cu limba romn (scriere), cu educaia
plastic, cunoaterea mediului (la clasa mai mic), abiliti practice sau cu opionalul ales.
b) Matematica se cupleaz foarte bine tot cu matematica, cu limba romn
(scriere), cu disciplinele din ariile curriculare Arte, Tehnologii sau cu optionalul Matematica
recreativ.
c) Educaia fizic se cupleaz la cele dou sau patru clase deoarece realizndu-se
o proiectare unitar pe teme, elevii au posibilitatea s lucreze pe ateliere sau s se grupeze la
organizarea unui joc.
d) Educaia muzical se cupleaz la dou sau la patru clase. nclzirea vocii
(vocalize, recitative, intonarea unui cntec din repertoriu) se poate face simultan cu toi elevii. Exist
posibilitatea de a realiza dialoguri cntate ntre elevi sau ntre clase, cntarea n lan, cntarea n
canon, alternarea cntrii cu voce tare i n gnd. Pregtirea momentelor muzicale pentru serbri
poate fi inserat n lecie deoarce fiecare elev va avea posibilitatea s interpreteze vocal sau la
instrumente improvizate, ba chiar poate efectua micri ritmice pe melodia cntat de colegi.
Lucrnd cu dou sau patru clase, nvtorul va realiza uor schimbul dintre generaii atunci
cnd pregtete formaii muzicale (vocale, instrumentale), n afara orelor de curs.
e) Religia, disciplin pe care o studiaz de obicei cu un alt cadru didactic este bine
s se cupleze la ambele clase sau chiar la patru clase n situaia unui astfel de simultan. Coninuturile
se pot proiecta pe o tematic unitar.
f) n cazul studiului limbii moderne, prevzut n planul cadru doar pentru clasele
a III-a i a IV-a, cuplarea se realizeaz cu o disciplin din ariile Limb i comunicare, Om i
societate sau Arte. La clasele mici se poate alege un opional aferent dac acesta corespunde
solicitrilor elevilor i prinilor. Opionalul poate fi la nivelul ariei curriculare sau transcurriculare.
Exemple:
CLASA I CLASA a III-a
Jaime le francaise Limba francez
n cadrul simultanului de patru clase se pot studia limbi moderne diferite, dac se pot forma
grupe sau se poate opta pentru aceeai limb modern la toate clasele.
ca: educaie plastic, abiliti practice, educaie civic sau se pot programa n a V-a or, avnd
n vedere faptul c la clasa a IV-a schema orar permite aceast extensie.
Bineneles c exist i incompatibiliti evidente dac ne gndim c nu putem asocia disciplinele limba
romn sau istoria, geografia cu educaia fizic.
LUNI VINERI
Ed. Muzical Ed. Muzical Matematic Matematic
Limba romn Limba romn Religie Religie
Limba romn Geografia romniei Ed. Plastic Opional
Opional Abil. Practice Ed. Fizic Ed. Fizic
Exemple:
luni ; mari ;
Ed. Fizic
vineri ; joi ;
cuplarea unor discipline care faciliteaz desfurarea unor tipuri de lecii diferite, n
cadrul aceleeai ore
Exemple:
Aplicaii:
Gsii i alte raionamente care s stea la baza cuplrii obiectelor de studiu. Avei n vedere
respectarea planului cadru pentru fiecare clas i a coninuturilor prevzute de programa pentru
fiecare disciplin.
Fiecare dintre noi i dorete s fie un bun manager al timpului de care dispune. Orice cadru
didactic i formeaz abilitatea de a realiza gestiunea optimal a timpului didactic.
E destul de dificil ca n 45 de minute s finalizezi ceea ce-ai proiectat.Dac v gsii ntr-o
coal n care paralel nva i clase de gimnaziu, ora de curs dureaz 50 de minute, dar ultimele
momente se completeaz cu activiti relaxante.Este binevenit dozarea orientativ a secvenelor
scenariului didactic, precum i alternarea activitii independente cu activitatea frontal la cele dou
clase. Este evident necesitatea proiectrii n paralel a leciilor sau a activitilor de nvare.
De multe ori trim insatisfacia de a nu realiza ntr-o or de curs tot ce ne-am propus. Avem
un reper pentru ca proiectarea ulterioar s nu mai genereze o astfel de situaie. Dac derogarea a
fost determinat de intervenia unor elevi pentru a dezlega un mister, pentru a nelege mai bine ce
au nvat sau pentru a prezenta ceea ce tiu despre tema dezbtut, colectivul a avut de ctigat.
Aceasta nu presupune sub nici o form continuarea leciei n recreaie.
Teme de reflecie:
n condiiile nvmntului simultan, surplusul de timp este utilizat tot n favoarea elevului care poate:
s verifice umiditatea plantelor din Colul verde;
s completeze n Jurnalul clasei;
s caute informaii despre autorul textului pe care l vor studia la ora de limb romn, n crile
Bibliotecii clasei sau pe Internet;
Aplicaie:
Enumerarea este aleatorie. V rugm s bifai ceea ce ai realizat, apoi continuai cu alte demersuri
iniiate de dumneavoastr.
Prin parcurgerea acestui subcapitol, poate vom nelege mai bine necesitatea de a gestiona eficient
timpul didactic i vom contientiza responsabilitatea noastr ca educatori n acest sens.
Unele lucruri, nerealizate la timp, au neansa de a nu fi nfptuite de nimeni altcineva n timpul cnd
copilul este elev.
Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de nvtor/ profesor care
const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului
didactic presupune:
lectura personalizat a programelor colare;
planificarea calendaristic;
proiectarea unitilor de nvare sau a leciilor. 4
PASUL 2. Stabilim temele care prezint interes pentru copii, de preferat, cu ajutorul
acestora. La nceputul fiecrui an colar este necesar i util s aflm ce ateapt copiii de la coal
(ar trebui s renunm la practica de a alege un manual i de a merge fr abatere pe firul lui,
neglijnd interesele copiilor).
Lista obinut o reorganizm n teme largi (cel mai uor se realizeaz acest lucru pornind de la
disciplina cunoaterea mediului, tiine; curiozitatea copiilor de ciclu primar este legat predominant
de acest domeniu).
Menionm c este vorba de teme- pretext- nerelevante n sine, dar utilizate ca platform,
pentru a crea conexiuni (liani creai n mintea copiilor cu scopul de a aduce mpreun cunotine i
deprinderi nvate separat; puni de legtur) - Lucian Ciolan
4
Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, pag.20)
EXEMPLE de TEME + perioada de timp alocat fiecreia, pentru clasele II-IV (predare
simultan), pe parcursul ntregului an colar:
Tem de reflecie:
Analizai cu atenie tematica orientativ de mai sus. Ce aspecte importante sesizai? Ce credei despre
titlul acestor teme?
Exist o legtur ntre exterior i interior; temele curg firesc, urmnd succesiunea
anotimpurilor.
Se pot aborda aspecte semnificative din viaa elevilor (nceputul colii, srbtorile
specifice anotimpurilor, evenimente deosebite etc.).
PASUL 3
Realizm planificrile calendaristice n paralel. Unitatea tematic va fi un fir
cluzitor. Se stabilesc obiectivele. Se aleg pe ct posibil coninuturile comune din programele celor
dou clase, urmnd ca diferenierea s se realizeze prin cerine i produsul final realizat.
Cu toamna-n ghiozdan
PASUL 4
Se realizeaz proiectarea didactic pentru fiecare disciplin n parte.
Subiectele pentru educaie plastic i abilii practice vor fi n legtur direct cu textele literare
studiate:
- Covorul Toamnei, Peisaj de toamn- realizat prin tehnici variate - pete de culoare pe suport
uscat, pete de culoare pe suport umed, pete create prin presarea unor frunze ncrcate cu culoare
etc.
Lucrrile pot fi obinute prin lucru n grup i pot fi folosite ca elemente de design interior n sala de
clas.
- Orarul meu, Calendarul zilelor de natere, Rame foto, Lampioane, Semn de carte, - cu
elemente decorative din natur sau obinute prin diverse tehnici specifice educaiei plastice.
Aplicaie:
Parcurgei paii de mai sus n proiectarea demersului didactic pe o alt perioad, referindu-v la o
unitate tematic ce i-ar interesa pe elevii dvs.
Iat un exemplu practic, de desfurare a activitii ntr-o zi cu clasa a II-a + clasa a IV-a
LUNI- orar
a II-a : romn, romn, ed. fizic, opional
a IV-a : romn, lb. strin, ed.fizic, matematic
Clasa a II-a merge n colul cu biblioteca i desfoar activiti integrate la romn (exersarea citit-
scrisului n funcie de tematica planificat).
Clasa a IV-a rmne n semicerc i desfoar activiti specifice disciplinei englez, francez etc..
ORA a III-a- ed. fizic/ed. fizic- ambele clase- frontal, n grup, individual
Aplicaie:
4. Tolba cu resurse
Aspecte concrete din desfurarea unor lecii la clasa simultan
carte
Cadranele:
Elevii se organizeaz n grupe de cte 4. mpart o foaie de hrtie n
patru ptrate (cadrane) i apoi completeaz cerinele ntr-un timp dat.
Mas rotund:
Lansare de carte
1. cnd te afli n contact direct cu autorul crii.
Secvene didactice
a) Un nceput bun - Activitatea demareaz prin jocul Lanul complimentelor. Fiecare elev scrie un
compliment pentru colegul din partea dreapt. Acesta se ridic i citete complimentul primit.
Colectivul fiecrei clase i prezint rezultatele. Ceilali copii fac completri sau adreseaz ntrebri.
Se anun subiectul activitii motivndu-l prin faptul c nu se bucur toi colegii de respectarea
drepturilor. Se precizeaz obiectivele n termeni accesibili copiilor.
c) Activitate pe grupe constituite pe vertical (cte 1-2 elevi de la fiecare clas, n funcie de
efective).
Se lucreaz pe fragmente din textele suport (lectur, identificarea dreptului nerespectat,
comparaii cu statutul copiilor n zilele noastre).
Se solicit fiecrei grupe s gseasc soluii pentru sensibilizarea oamenilor. Produsele realizate
se expun.
Purttorul de cuvnt al fiecrei grupe prezint soluiile gsite: scrisori, afie, postere colective,
articole publicate, felicitri cu mesaj umanitar.
Toi elevii i exprim opinia i aprecierea fa de soluiile gsite.
Fiecare grup va alege una din temele prezentate (dup tipul de constituire).
1. Vizual spaial Realizai un desen cu tema Copilul se bucur de drepturile sale (desen-
puzzle pe coal duplex)
2. Interpersonal Suntei avocaii unor copii a cror drepturi au fost nclcate. Gsii ct
mai multe argumente pentru a-i susine n cadrul unui proces
3. Corporal-kinestezic Pregtii prezentarea prin pantomim nerespectarea unor drepturi
ale copilului. Colegii vor ghici ce drept nu s-a respectat. Propun
soluii.
4. Verbal-lingvistic Elaborai un text n care s pledai pentru respectarea drepturilor
copilului (minieseu persuasiv).
e) Evaluare. Cadranele
Tem- Prezint n scris o situaie n care ai avea curajul s intervii pentru susinerea drepturilor unui
copil.
Aplicaii:
apele ar fi poluate;
n aer ar fi nori de fum i alte impuriti.
Dup brainstorming se explic sensul termenilor afereni temei: mediu, poluare, protecia
mediului, Garda de mediu, echilibru ecologic.
Se anun subiectul i se prezint obiectivele n termeni accesibili.
c) Miniexperimente
Aplicaie:
Completai scenariul propus cu alte secvene care s motiveze i s angajeze participarea elevilor.
Turul galeriei Se realizeaz observarea i aprecierea lucrrilor dup mai multe criterii: concordana
cu tema propus, mesajul, aspectul estetic..
b) Brainstorming
Ce pot face elevii pentru protejarea mediului, pe plan local?
Disciplina Matematic
Subiectul Forme geometrice plane
Pentru a realiza activiti interactive propunem cteva modaliti care asigur eficiena comunicrii I
ofer posibilitatea intercunoaterii.
Evaluarea ncotro?
Evaluarea performanelor elevilor este o aciune esenial a unui proces educaional eficient.
Rezultatele acestui proces reprezint repere pentru:
cadrele didactice n evaluarea i adaptarea propriulului demers educaional;
motivarea elevilor n activitatea de nvare;
famlie, care primete un feed-back util.
Spectrul larg al metodelor utilizate permite ca evaluarea s se concretizeze i n
activiti de nvare inserate n majoritatea secvenelor leciei.
Utilizarea metodelor tradiionale (probe orale, probe scrise, probe practice) este
mbuntit prin folosirea metodelor complementare de evaluare (observaia sistematic, proiectul,
portofoliul), metode ce reprezint o alternativ viabil la fomule evaluative tradiionale. Tot mai des
cadrele didactice apeleaz la instrumente de evaluare formativ preluate din cadrul de gndire
critic care permit elevilor
s-i afirme personalitatea i s-i valorifice experiena proprie.
Exemplele prezentate ca sugestii didactice n proiectare nglobeaz o parte din metodele
enumerate. Adugm o prob de evaluare complet (matematic, clasa a IV-a) tocmai pentru a v
ilustra ntrega tipologie a itemilor i formularea acestora pentru fiecare calificativ care poate fi obinut.
PROB DE EVALUARE
CLASA: a IV-a
DISCIPLINA: Matematic
UNITATEA DE NVARE: Numere naturale
OBIECTIVE DE EVALUARE:
O1 - s recunoasc semnificaia unei cifre dintr-un numr natural dat, dup poziia pe care aceast
cifr o ocup, explicnd formarea numrului prin descompunerea acestuia n sum de produse;
O2 - s identifice numere scrise cu cifre romane corelndu-le cu numerele corespunztoare scrise cu
cifre arabe;
O3 - s completeze iruri de numere dup descoperirea regulii date;
O4 - s modifice forma n care au fost date numerele scriindu-le ce cifre sau cu litere;
O5- s compare numere date stabilind valoarea de adevr a inegalitilor sau egalitilor date;
O6- s identifice succesorul i predecesorul numerelor date;
O7 - s ordoneze cresctor sau descresctor numere date;
O8 - s indice numere scrise cu cinci cifre, respectnd cerina dat;
O9 - s utilizeze numere n redactarea unor texte nonliterare.
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
BINE FOARTE BINE
SUFICIENT
Fiind dat un numr care are Recunoate semnificaia unei Recunoate semnificaia unei
cel mult patru ordine, asociaz cifre dintr-un numr de pn la cifre dintr-un numr natural
cifra zecilor cu numrul de zeci ordinul milioanelor, dup dup poziia pe care acea cifr
ntregi, cifra sutelor cu numrul poziia pe care acea cifr o o ocup n scrierea numrului
de grupe de cte 100, cifra ocup n scrierea numrului i i explic formarea numerelor
Recunoate cifrele romane Citete numere mai mari Citete numere mai mici
i citete numere mai mici dect 1000, scrise cu cifre dect 2000, scrise cu cifre
dect 25. Scrie cu cifre romane romane. Scrie cu cifre romane romane. Scrie cu cifre romane
numere mai mici dect 25. numere mai mici dect 1000, numere mai mici dect 2000
cu greeli minore i sporadice.
Numr corect, cresctor i Numr corect, cresctor i Numr corect, din 3 n 3,
descresctor, din 1 n 1, din 2 descresctor, din 1 n 1, din 2 din 4 n 4, din 5 n 5, pe orice
n 2, din 10 n 10, din 100 n n 2, din 3 n 3, din 4 n 4 etc., submulime de numere
100, n concentrul 0 - 1000, cu n concentrul 0 - 1000, n ritm naturale avnd un ritm adecvat
unele ezitri sau cu greeli adecvat, cu unele ezitri sau cu al numrrii i capacitatea de a
sporadice, autocorectate. greeli sporadice, forma rapid irul de numere,
autocorectate. indiferent de startul i pasul
Recunoate numere (citete numrrii.
sau scrie cu litere, cifre) mai Recunoate (citete sau scrie
mici dect 100000, avnd cu litere, cifre) numere mai Recunoate (citete sau
clasele marcate prin spaiere i mici dect 1000000, avnd scrie) orice fel de numr
toate cifrele nenule. clasele marcate prin spaiere; natural, pn la ordinul sutelor
i corecteaz eventualele de miliarde, inclusiv
Compar numere naturale greeli n urma atenionrii. identificnd cu rapiditate
din concentrul 0 100000 fiecare ordin i clas.
folosind reprezentarea lor pe Compar numere naturale
numrtoarea poziional; din concentrul 0-1000000 Compar numere naturale
exprim n scris compararea aezate ntr-un tabel poziional explicnd modul de comparare;
folosind notaiile: <, >, =. utiliznd implicit raionamente exprim n scris compararea
care implic poziia cifrelor; folosind notaiile: <, >, =.
Stabilete, cu greeli exprim n scris compararea
sporadice, corectate la cererea folosind notaiile: <,>,=. Stabilete rapid, succesorul i
nvtorului, succesorul i predecesorul oricrui numr
predecesorul oricrui numr Stabilete, cu greeli natural dat.
dat, din concentrul 0-10000. sporadice, autocorectate,
Ordoneaz cresctor patru succesorul i predecesorul Ordoneaz cresctor i
numere mai mici dect 10000, oricrui numr dat, din descresctor cel puin ase
dintr-o list de numere dat, concentrul 0 - 1000000. numere naturale, dintr-o list
comparndu-le dou cte de numere dat.
dou, fiind capabil s-i Ordoneaz cresctor i
autocorecteze greelile descresctor cinci numere mai Apreciaz valoarea de adevr
semnalate. mici dect 10000, dintr-o list a unei afirmaii generale prin
de numere dat corectndu-i verificri pe cazuri particulare.
Apreciaz valoarea de eventualele greeli n urma
adevr a unei propoziii pe autoanalizei. Creeaz iruri pe baza
baza evidenei acesteia. deducerii regulii date.
Apreciaz valoarea de adevr
Completeaz iruri de a unei propoziii pe baza unei Distinge informaiile eseniale
obiecte ordonate dup o regul verificrii mediate. de cele de detaliu, fr a avea
simpl, deductibil prin nevoie de sprijin.
repetarea primelor elemente Completeaz iruri numerice
ale irului i evideniat de a cror regul deformare se
ctre nvtor. deduce din succesiunea
primilor termeni prin ncercare-
Distinge informaiile eroare, autocorectndu-se la
ITEMI:
1) Precizai ce ordin reprezint cifra 8 din urmtoarele numere. Descompunei numerele sub form de
sum de produse:
a) 6 826
b) 386 209
2). Unete cu o linie numerele scrise cu cifre romane din coloana A cu valorile corespunztoare din
coloana B:
A B
2001
XX 9
MDCCCLXXXIX 271
1475
CVI
IX 106
MMI 20
CCLXXI 1889
1600
3). Descoper pasul numrrii (regula), apoi continu irul cu nc trei numere:
a) 670; 680; 690; ; _______________________ ; _________ ;
b) 958; 962; 966; ; _______________________ ; _________ ;
c) 399 985; 399 990; 399 995; __________________________ ;____________ ;____________.
6) Observ cu atenie inegalitile date. Dac le consideri adevrate ncercuiete litera A, dac le
consideri false ncercuiete litera F. Scrie n spaiul rezervat soluia corect pentru inegalitile
considerate false:
a) 18 209 > 19 219 A F b) 366 606 > 36 606 A F
c) creterii numrului utilizatorilor de telefoane mobile din oraul X, pe perioada ultimilor ase ani:
o 1999- 8 290 persoane; o 2001 80 309 persoane;
o 2002 200 250 persoane; o 2004 378 900 persoane;
o 2000 16 235 persoane; o 2003 249 850 persoane.
9) Gsete cinci numere scrise cu cinci cifre, la care suma cifrelor este 20.
___________ ___________ ___________ ___________ ___________
10) Eti ziarist. Scrie un mic articol n care s prezini activitatea din ntreprinderea nou nfiinat n
oraul tu al crui obiect de activitate l reprezint producerea buturilor rcoritoare neacidulate.
Ofer informaii despre seriozitatea firmei, calitatea i cantitatea produciei, performana utilajelor.
Prezint date folosind numere din irul 0-l 000 000.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Tipologia itemilor
S-a
I1 B-a,b Item semiobiectiv, cu rspuns scurt;
FB-a,b,c
S-2 nr. < 25
I2 B-2+2 nr. < 1000 Item obiectiv, tip pereche;
FB-2+2+2 nr. < 2000
S-a
I3 B-a,b Item semiobiectiv, de completare;
FB-a,b,c
S-a
I4 B-a,b Item semiobiectiv, cu rspuns scurt;
FB-a,b,c
S-a
I5 B-a,b Item semiobiectiv, cu rspuns scurt;
FB-a,b,c
S-a
B-a,b Item obiectiv, cu alegere dual (modificarea
I6
variantei false);
FB-a,b,c
S-a
I7 B-a,b Item obiectiv, cu alegere multipl;
FB-a,b,c
S-a
I8 B-a,b Item semiobiectiv, ntrebri structurate;
FB-a,b,c
S-1 numr
I9 B-3 numere Item semiobiectiv, cu rspuns scurt;
FB-5 numere
prezentare sumar
S
utilizare 2-3 numere;
prezentare mai detaliat
I10 B Item subiectiv, eseu structurat.
utilizare 4-5 numere;
prezentare ampl, atractiv
FB
utilizare 5 numere.
Fr intenia de a gndi negativ, trebuie s admitem faptul c erorile uneori ne marcheaz itinerariul
profesional.Facem greeli n proiectare, predare, nvare, evaluare, n comunicarea cu elevii sau cu
colegii.
ncercai un moment de sinceritate, fr a v atribui o vin i realizai un inventar al greelilor tipice
pe domeniile indicate mai sus. Alctuii un fel de memorie a interveniilor (cum a fost fcut
corectarea, cum au acceptat elevii intervenia, care au fost consecinele asupra activitii ulterioare).
nvai i elevii s-i ntocmeasc o astfel de eviden.
Aa zisele erori ale copiilor sunt altceva, sunt creaii autonome de care ei se servesc
pentru a asimila o realitate necunoscut lor.
(G. Rodari)
De exemplu, dintr-un singur cuvnt se pot inventa noi concepte sau se pot crea povestiri.
Automobilul poate deveni optomobil (o main cu opt roi) sau autonobil (main pentru prini i
prinese).Exist aadar greeli creative, trebuie doar s avem abilitatea de a le transforma n nite
aliai.Totul trebuie s izvorasc din schimbarea mentalitilor, a prejudecilor, a atitudinilor noastre
fa de eroare.
Domnule Redactor,
Lucrez ntr-o coal ntr-o comun de munte, cu clase simultane (???) i sunt singurul
profesor calificat de matematic. Clasele, a V-a i a VI-a mpreun i a VII-a i a VIII-a, sunt
totui destul de numeroase, cam 30 de copii n fiecare. Nu numai c elevii sunt de clase
diferite, dar la aceeai clas sunt de niveluri diferite. Directorul nu m las s despart clasele,
pentru c nu are cum s m plteasc pentru orele n plus; oricum, nici elevii nu prea pot s
rmn n afara programului colar pentru c locuiesc departe i iarna se ntunec repede.
M grbesc s predau fiecrui grup /clas ca s acopr programa.
Nu tiu cum s organizez grupuri ca s evit pe de o parte plictiseala pentru cei care aud
acelai lucru ca i anul trecut, s nu irosesc timpul; abia am timp s verific nelegerea celor
predate la nivel minim. mi pare ns rau c sunt civa copii care ar avea caliti deosebite.
V-a fi foarte recunosctor dac dvs. i cititorii revistei m-ar putea ajuta cu un sfat.
Cu stim,
Ion Gheorghe
Domnule Gheorghe, Cred c una dintre cele mai ..Am ncercat s organizez
i eu predau ntr-o coal cu interesnte provocri ale lucrului grupe care s studieze din
clase simultane i adesea m cu clase eterogene este manual o lecie n timp ce eu m
confrunt cu aleai probleme ca puterea de a te abine s i ocupam de grupul de alt clas,
i dvs. ncerc s le dau sarcini etichetezi pe copii ca fiind dar cei care trebuia s studieze
de lucru n perechi i le cer s buni sau slabi att cnd te singuri terminau prea repede
verifice rezultatele cu o alt adresezi lor dar i cnd pentru c doar citeau lecia. Nici
pereche. Eu intervin cnd sunt vorbeti despre ei cu ali ei nu nvau nimic, nici eu nu
rezultate diferite. Asta mi profesori, cu prinii. aveam timp suficient s termin
scurteaz din timpul de M ajut mult s vd cum se de predat celuilalt grup. M-am
verificare i stimuleaz o descurc elevii mei i la tot gndit cum a putea s i in
competiie pozitiv ntre elevi. celelalte obiecte. S-ar putea ca interactiv ocupai mai mult timp,
Geta Vasilescu pur i simplu s nu aib bune cu meninerea interesului pentru
deprinderi de studiu. ceea ce au de fcut. Un coleg
Domnule profesor, V.M Baia de Cri mi-a vorbit atunci de metoda
Cred c toi lucrm ntr-un fel mosaic pe care v-o recomand.
sau altul cu clase n care elevii Domnule profesor, Am folosit-o cu succes i elevii
au niveluri diferite, clase Mai nti s tii c nu suntei i-au format bune practici de
eterogene. singurul care se confrunt cu nvare. ....
Am descoperit c pot s grupez aceast problem. Faptul c
elevii dup nivel i s recunoatei c avei o
pregtesc sarcini de lucru n problem, c ai identificat-o
trepte sau de niveluri diferite i v preocup gsirea
de complexitate. Astfel, fiecare diferitelor soluii este meritoriu.
echip poate lucra i apoi Stnescu jud. Arad
prezint celorlali ce au lucrat.
Marinescu A.
Sfaturile primite5 acoper o plaj larg a problemelor legate de organizarea unui proces de
nvare activ; dei pare c nu dau o soluie clar i direct, de fapt se refer la problem n toat
complexitatea ei de la contientizarea existenei problemei, la aspectul psihologic i chiar sugestii
tehnice.
Adesea sala de clas a fost privit ca o cutie neagr pentru c de ndat ce se nchide ua i
ncepe lecia, nimeni din afara clasei nu tiece se ntmpl nuntru, dar paradoxal, uneori nici noi,
profesorii, nu tim mai mult, nu suntem perfect contieni de ceea ce face procesul instructiv-educativ
mai activ, mai articulat i mai eficient pentru elevii notri.
O privire analitic a tipurilor de interacie din timpul unei lecii ne-ar putea ajuta s identificm
acel unghi mort care ne scap n timpul leciei, aspectul care ar dinamiza procesul i ar eficientiza
experiena de nvare care se petrece n clas.
Abordarea unei noi metodologii, schimbarea metodologiei doar pentru ca e la mod, e
metoda nou de care vorbete toat lumea poate fi la fel de anevoios, dureros chiar pentru profesor
ct i pentru elevi. Asta nu este o hotrre care se ia de pe o zi pe alta, nu este un accesoriu de
machiaj al leciei care o face imediat i implicit mai eficient.
Evident c oamenii au nvat de-a lungul vremilor prin diferite metode. Ceea ce conteaz
ns, nu este metodologia anumit pe care o folosim, ci factorii care i fac pe elevii notri s se simt
bine cnd nva, s se simt bine unii cu alii.
Implicarea elevilor n procesul de nvare presupune s se apeleze la gndirea critic a
acestora, s se stimuleze creativitatea, s se dezvolte interesul pentru coal, n general.
Elevul nu este doar o minunat amfor care trebuie umplut; elevul este participant activ la
propria devenire.
Acordai cteva minute tabelului de mai jos care ofer un alt tip de clasificare a metodelor i
tehnicilor didactice dup tipurile de relaionare n care sunt implicai elevii i dup domeniile int ale
nvrii. Desigur, nu este vorba doar de un alt tip de clasificare; studierea tabelului va scoate n
eviden care sunt tehnicile care implic cel mai mult elevul n procesul de nvare i n ce mod.
Domeniu al
nvrii
Nici nu am inclus aici acele tehnici care sunt focalizate pe profesor ca actor principal, nu
pentru c uneori nu ar fi cazul, nu pentru c acele tehnici nu ar fi moderne, eficiente, etc., nu pentru
c ar trebui aruncate la co; pur i simplu ele nu fac obiectul acestui ghid de nvare activ, prin
cooperare .
Toate aceste metode v-au fost deja prezentate separat n alte module. Ele pot fi utilizate
independent la diferite momente ale leciei dar i combinat.
Teme de reflecie:
Gndii-v la o lecie la care ai participat ca elev, ca profesor sau ca observator. Care dintre
metaforele urmtoare exprim sentimentul dvs. fa de lecia respectiv?
Atelier
5
Pcurari O., & epelea, A.- O u deschis ctre clas, n curs de tiprire
Teren de joac
Sal de tribunal
Ser
Cmp minat
Altceva.........
Dac ai avea n minte lecia ideal, ce metafor ai alege? Ce ar trebui s facei ca s o realizai?
Sala de clas poate fi ca o sal de tribunal n care elevii trebuie s-i pledeze cauza, s
pledeze cunoaterea subiectului n faa profesorului care se afl n spatele catedrei i judec dac
performana a fost convingtoare sau nu.
Dac da, ei sunt achitai cel puin pentru un timp i primesc o not bun; dac nu, sunt
pedepsii prin cuvinte aspre, note mici, teme suplimentare.
O sal de clas poate fi ca o ser n care condiii fertile speciale sunt create,
ntr-o atmosfer n mod deliberat diferit de lumea real, n care elevii sunt ajutai de profesor care
monitorizeaz progresul i d, dac e nevoie ngrmnt mental suplimentar dac este necesar; dar
atmosfera poate deveni prea cald, sufocant. i aa mai departe.
Metaforele sunt periculos de seductoare i ne pot ndeprta de percepia exact a realitii.
Dar ele pot s fie i o pereche de lentile prin care putem vedea realitatea dintr-o perspectiv diferit,
poate chiar mai clar, fr implicaia sentimental i aspecte noi se pot astfel releva. Avem astfel ansa
s demontm i s remontm mecanismul unei lecii, s vedem care sunt prile motoare i care
sunt elementele de legtur necesare ca s funcioneze bine motorul (Ha! Alt metafor).
Ca un alt mod de privire asupra leciei este tabelul de mai jos intitulat Ce atept de la o
lecie de Earl Stevick (1976, pag 159)6. Vei gsi observaii din perspectiva elevilor i din cea a
profesorului. nainte de a citi ncercai s notai ce credei. c ar dori elevii i ceea ce ateptai dvs.
Putei citi direct notele de mai jos i hotri dac subscriei la ele.
Cu trecerea timpului, constat c sunt mai puin interesat de anumite metode n anumite lecii; m
intereseaz mai mult cum se folosete metoda ca s fac lecia ct mai eficient.
ELEVII PROFESORUL
1.M atept ca elevii s fie implicai n ceea ce fac, 4. Profesorul deine controlul general al leciei.
aducndu-i contribuia i fiind satisfcui la mai
multe niveluri ale personalitii lor.
Dar asta nu nseamn c tot ceea ce fac elevii este
Vreau s spun c nu atept s i vd concentrai
doar la ordinul direct al profesorului, la o comand
doar pentru a da rspunsul corect, chiar i n
anumit de le profesor.
exerciii repetitive.
2.Sper ca elevii s fie relaxai i calmi chiar n timpul 5. Profesorul permite/ncurajeaz/solicit
unei activiti intelectuale intense. originalitate din parte elevilor, fie la anumite
chestiuni n mod special sau n genral prin alegerea
Nu nseamn c pot s ard gazul, s trag de
tehnicilor.
timp. Cu ct sunt mai implicai, cu att vor irosi mai
puin timp. De asemenea m atept ca elevii s nu Dar asta nu nseamn anarhie, haos n clas
se team c vor fi pedepsii dac nu se ridic la
nivelul ateptrilor profesorului.
3.M atept s vd c elevii se ascult unul pe altul, 6. Profesorul pare relaxat, arbornd naturalee n
nu numai cnd vorbete profesorul. A vrea s i vd manier i tonul vocii cnd d informaii despre
ajutndu-se unul pe altul, completndu-se unul pe modul n care lucreaz elevii, corectitudinea
altul . rspunsurilor.
Asta nseamn c elevii nu sunt ca nite lmpi Profesorul nu transmite nici verbal nici non-verbal
separate puse la singur priz, astfel nct puterea mesaje de tipul:
uneia scade voltajul pentru celelalte. - ntotdeauna s tinei minte c...
- Suntei elevi buni/slabi...
- Acum, facei exerciiul ca s v dau not
6
Stevick, Earl W. 1976 Memory, Meaning and Method (Newbury House)
Focalizarea este mai ales pe cum dect pe ce se petrece n clas. Frmntarea profesorului,
preocuparea sa major este procesul de nvare, implicarea deopotriv a elevilor i a profesorului.
Aceste observaii nu descriu neaprat o metod ct mai ales o filosofie educaional
caracterizat printr-o abordare interactiv, comunicativ, de cooperare att ntre elevi ct i
ntre elevi i profesor. Profesorul este parte a procesului, nu numai dirijor i observator extern.
n nvmntul simultan n special, esena este utilizarea a ceea ce stiu i pot deja face elevii,
sprijinindu-se unul pe altul, mprtindu-i unul altuia experiene, cunotine, mod de lucru pentru a
nva ceva nou. Copiii nva cu uurin unul de la altul tot felul de lucruri; aa cum nva trsni,
pot nva i lucruri utile, cum nva s trag cu pratia, s fac vaporae de hrtie pot nva i
deprinderi de munc intelectual.
Trebuie doar s le crem condiiile favorabile, ca ntr-o ser, (v amintii metafora?!) dar
lsnd un grad de libertate, o briz de are proaspt...
Aplicaii:
Gndii-v la elementele pe care le au n comun sau care deosebesc o sal de clas n general,
fa de una destinat nvmntului simultan.
Notai pe o foaie de hrtie mprit pe dou coloane (ASEMNRI i DEOSEBIRI) aceste
elemente.
Dac avei ocazia, comparai lista dumneavoastr cu cea a unui coleg i ncercai s obinei o
singur list pe care s notai, de comun acord, acele caracteristici care vi se par cele mai
reprezentative.
Discutai n perechi sau n grup n ce msur influeneaz caracteristicile pe care le-ai stabilit
activitatea didactic n cadrul nvmntului simultan.
ntocmii o alt list referitoare la interaciunea dintre elevi i dintre acetia i educator n cadrul
nvmntului simultan.
Citii paginile acestui capitol, i completai lista de mai sus cu ceea ce ai aflat n acest capitol.
ncercai s aplicai la clas noile cunotine dobndite n discuia cu colegii i din lectura acestei
lucrri.
Colectivul de elevi n cazul predrii simultane este compus din dou, trei sau chiar patru grupe
de vrst i nivele de instruire. ntrebarea fireasc este: Ce rost are s divizm acestor grupe n
subgrupe sau n perechi?
Paginile urmtoare au ca principal obiectiv prezentarea avantajelor i a unor dezavantaje ale
muncii n grupe, n perechi, frontal sau individual n condiiile nvmntului simultan.
Sgeile din fig.1 sugereaz faptul c dasclul reprezint centrul i are controlul deplin
asupra oricrei interaciuni: dascl-elev; elev-elev, elev-dascl. O astfel de modalitate de lucru cu
elevii se numete frontal (Hubbard et al.1984). n nvmntul modern, dasclul nu mai este
singura persoan cu putere i drepturi absolute n clas. Un grup de elevi, sau un reprezentant al lor
poate s se adreseze frontal clasei atunci cnd prezint rezultatele activitii desfurate n grup. n
funcie de sarcina didactic pe care a avut-o de ndeplinit, grupa poate adresa ntrebri clasei, poate
demonstra sau rspunde la ntrebrile colegilor.
n consecin, organizarea frontal a clasei simultane este situaia n care toi elevii dintr-
un an de studiu lucreaz cu dasclul, vizioneaz un film, diafilm etc.
Teme de reflecie:
Rspunznd la ntrebrile de mai sus vei descoperi unele avantaje, dar i dezavantaje ale
activitii frontale cu clasa.
n ceea ce privete ambientul, dac numrul elevilor nu este prea mare (raportat la
dimensiunile slii de clas), i mobilierul nu este fix, se pot organiza spaii n care cele dou sau trei
grupe de elevi din clase diferite s poat desfura activiti fr a-i deranja pe ceilali elevi (vezi
capitolul urmtor). Intr-o astfel de sal de clas, activitatea frontal va fi desfurat n spaiul n care
bncile sunt aranjate n form de potcoav. Acest aranjament este mai bun dect cel din figura 1,
deoarece vizibilitatea este mai bun: dasclul i poate vedea pe toi elevii, care la rndul lor i vd pe
majoritatea colegilor, fr a fi nevoie s se ntoarc.
O nvtoare din Anglia mi-a relatat obiceiul de a-i ncepe ziua cerndu-le elevilor s se aeze
n cerc pe covor i s spun un lucru pozitiv despre un coleg aflat n centrul cercului. Bineneles
c fiecruia dintre elevi i venea rndul de a fi n centrul ateniei ntr-o zi.
Aplicaie:
Schieaz o activitate frontal de scurt durat (5 minute) menionnd tema, scopul, desfurarea i
posibilele rezultate.
Activitile la care sunt antrenai toi elevii sunt foarte importante n cazul predrii simultane,
deoarece contribuie la sudarea colectivului de elevi, ceea ce i va face s comunice liber, fr teama
de a fi pri prinilor sau altor copii din localitate.
Activitatea frontal este caracterizat printr-un control riguros al dasclului care stabilete
coninutul, interaciunea, ritmul, durata activitii. Tot dasclul corecteaz greelile elevilor i
evalueaz gradul de realizare a sarcinii didactice. Am menionat deja c mai ales n cadrul
nvmntului simultan, dasclul nu este singura persoan care poate interaciona frontal cu clasa.
Acest tip de organizare a clasei are ns avantaje i dezavantaje, unele fiind menionate n tabelul
urmtor.
AVANTAJE DEZAVANTAJE
Toi elevii se concentreaz asupra unei Numrul elevilor care au ocazia s vorbeasc
probleme. este redus.
Dasclul sau un alt elev se asigur c fiecare Ritmul impus de ctre organizator nu se
elev poate recepiona mesajul. potrivete cu ritmul de lucru al fiecrui elev.
Activitatea poate fi foarte dinamic, ritmul Elevii au prea puin (sau deloc) autonomie.
fiind impus de conductorul activitii. Activitatea frontal implic de regul prea
Elevii sunt expui unei exprimri corecte. mult predare i prea puin nvare.
Elevii mai emotivi se simt mai n siguran Unii elevi nu se simt n largul lor atunci cnd
atunci cnd repet, citesc sau rspund n cor. sunt expui s rspund n faa ntregii
clase.
Unele dezavantaje menionate mai sus pot fi eliminate prin organizarea de activiti pe grupe
de elevi sau n perechi.
Activitatea pe grupe este forma de organizare a clasei n care trei sau mai muli elevi se
unesc i lucreaz mpreun pentru a rezolva sarcina didactic trasat de dascl.
Dezavantajul modalitii de lucru n grup n cadrul nvmntului simultan este glgia inevitabil
atunci cnd mai muli elevi vorbesc n acelai timp. Intr-o clas simultan acest lucru poate fi un
impediment n desfurarea activitii celuilalt grup. Este de asemenea, posibil s apar probleme de
indisciplin. Unele pot fi evitate prin alegerea partenerilor din subgrup dup nite criterii stabilite cu
grij.
Exist mai multe posibiliti de organizare a grupelor: dup vrst, dup numr, dup
preferine, dup aptitudini, dup material didactic.
Dasclul va stabili criteriile care corespund cel mai bine sarcinii didactice ce urmeaz a fi
desfurat i necesit cel mai scurt timp i efort, att pentru elevi ct i pentru dascl. Este, de
asemenea, esenial ca gruparea s nu creeze indisciplin, glgie, confuzie. Acest aspect este cu att
mai important cu ct n situaia nvmntului simultan, din cele dou sau trei grupe de nivel care
desfoar activitatea n aceeai sal de clas, uneori doar una va forma subgrupe.
Teme de reflecie:
Imaginai-v c trebuie s-i organizai pe cei 12 elevi de clasa a treia n 3 grupe de cte patru elevi.
CUM PROCEDAI?
ncercai la clas organizarea pe grupe.
Ct timp a durat?
Au neles elevii indicaiile primite?
DAC AI NTMPINAT PROBLEME, gndii-v care din criteriile de mai jos au fost folosite?
5.3.1.1. Vrsta
n cazul predrii simultane, diferenele de vrst dintre elevii care constituie un colectiv, sunt
mai mari (ani) dect n cazul celorlalte colective de elevi. n consecin clasa este deja organizat n
dou sau trei grupe de elevi cu grad de instrucie i vrst diferite.
Dasclul poate organiza subgrupe constituite din elevi de aceeai vrst sau de vrst i grad de
instruire diferite (aciuni cu toi elevii). Fiecare opiune are avantaje i dezavantaje.
Avantajul
-grupelor de elevi de vrst apropiat este faptul c acetia au preocupri comune i un
nivel de cunotine apropiate. Acest lucru nlesnete comunicarea i interaciunea n
cadrul grupului.
-grupelor de elevi eterogene (inegale ca vrst i grad de instruire) este faptul c ele
reflect situaia real din colectivitile umane din care fac parte elevii. Comunicarea i
conlucrarea n cadrul unei asemenea subgrupe i pregtete pe elevi s interacioneze cu
toi membrii societii din care fac parte.
5.3.1.2. Numrul
dac sarcina didactic prevede ajungerea la un consens, numrul membrilor din subgrup va fi
impar, ca s se evite impasul creat de un numr egal de voturi pentru fiecare idee exprimat;
n cazul altor activiti (realizarea unor materiale, reconstituirea unui text din fragmentele date)
numrul elevilor poate fi par sau impar;
n cazul organizrii unor subgrupe eterogene (posibil doar la clasele simultane), dasclul va avea
grij ca n fiecare subgrup s existe elevi din ambele (toate) grupe(le) de instruire.
Alt posibilitate o reprezint grupele flexibile:
- elevii ncep s lucreze ntr-o subgrup;
- pe parcursul activitii, subgrupele se despart i se regrupeaz n alt componen.
n cazul nvmntului simultan, se pot forma la nceput subgrupe omogene, care se pot
regrupa n grupe eterogene pe parcursul activitii. n funcie de scopul activitii didactice,
subgrupele se pot uni dup rezolvarea unei etape din sarcina didactic. n acest fel, n momentul
rezolvrii sarcinii didactice, se reface colectivul de elevi al clasei simultane.
EXEMPLU:
Sarcinile didactice care urmresc ajungerea la un consens dezvolt capacitatea elevilor de a aduce
argumente, de a-i apra punctul de vedere.
S ne imaginm un scenariu care s-i intereseze pe toi elevii i s-i motiveze s participe foarte activ
la gsirea unor soluii.
POSIBILE TEME:
Creterea polurii pericliteaz viaa pe Pmnt. (CE FACEM?: cutm o alt planet
locuibil, sau gsim soluii s reducem poluarea?)
Procese: PRO sau CONTRA unor personaje sau personaliti cunoscute i ndrgite de
(unii) copii.
DESFURAREA ACTIVITII:
Organizarea subgrupelor. n cazul unui numr redus de soluii, sau a existenei unor
soluii asemntoare, elevii care le-au propus formeaz o subgrup.
n cazul n care exist mai mult de dou subgrupe, la terminarea primei etape,
subgrupele care au lucrat la gsirea unor soluii asemntoare se unesc, pn cnd
se ajunge la dou subgrupe cu preri-soluii diferite. Fiecare subgrup i alege un
reprezentant care s prezinte i s le apere punctul de vedere n faa clasei.
n final cei doi reprezentani ale celor dou partide prezint soluiile pe care le-au
gsit i ncearc s conving audiena s le accepte.
5.3.1.4. Aptitudini
Organizarea subgrupelor pe criteriul valoric (elevi foarte buni, medii, slabi) poate fi
opiunea educatorului, atunci cnd are n vedere munca difereniat (sarcini didactice mai
dificile pentru elevii foarte buni i mai uoare pentru elevii mai slabi). n cazul nvmntului
simultan exist situaii n care elevii foarte buni (la o disciplin) din clasa mai mic pot forma
subgrupe eterogene cu elevii mai slabi din clasa superioar.
Subrupele mixte (elevi buni i elevi slabi) prezint unele avantaje dac unul din obiectivele
dasclului este ca elevii s nvee unii de la alii, s se corecteze ntre ei. Acest lucru poate fi
des folosit n cadrul nvmntului simultan, cnd dasclul poate forma subgrupe eterogene
din elevii ambelor clase. Exist pericolul situaiei n care elevii mai buni, sau mai mari, nu sunt
dispui s explice celor mai slabi problemele pe care acetia nu le neleg. n acest caz ei vor
rezolva singuri problema (mai ales dac activitatea are o limit de timp sau este o ntrecere)
iar cei slabi vor copia doar rezultatul.
Unele sugestii sunt menionate mai jos, dar putei gsi alte soluii care se pot aplica mai bine claselor
simultane.
Sarcina didactic poate fi mprit i repartizat de ctre dascl fiecrui membru al subgrupei.
Trebuie avut grij s nu se transforme activitatea pe grup ntr-una individual. De exemplu: se
formeaz subgrupe eterogene de cte patru elevi n vederea rezolvrii unei probleme de
aritmetic / matematic.
Dasclul poate cere elevilor s aleag fiecare una din operaiuni (adunare, scdere, nmulire,
mprire) pe care le vor face atunci cnd rezolvarea problemei o va necesita. Elevii vor alege
operaia nainte de a li se da problema.
Se repartizeaz problemele, iar subgrupele discut modul de rezolvare a lor, ordinea operaiilor.
N ACESTE MOMENTE ELEVII SUNT OBLIGAI S COOPEREZE, S NEGOCIEZE, S AJUNG LA
UN CONSENS.
Dup ce s-a hotrt (n subgrup) demersul problemei, fiecare elev va fi obligat
s-i aduc contribuia la rezolvarea ei, efectund calculele de care este responsabil. n acest
moment elevii LUCREAZ INDIVIDUAL, dar pot depinde de unii colegi, deoarece unele din cifrele
cu care lucreaz pot fi rezultatul obinut de un alt coleg.
Se verific operaiile efectuate. Pentru a evita monopolizarea acestei sarcini de un elev mai bun
sau mai mare, se poate hotr ca elevul din dreapta are obligaia s verifice calculele efectuate de
colegul aezat n stnga lui. n acest fel i calculele efectuate de elevii mai buni(sau mai mari) vor
fi verificate.
n final se asambleaz problema i se discut rezultatul obinut, nainte de a fi comunicat
dasclului i prezentat clasei.
O soluie cu caracter general este ca dasclul s conving elevii, c fiecare, ajutndu-i pe alii,
se ajut n primul rnd pe sine, deoarece fiind pui n situaia de a explica un lucru, poate chiar n mai
multe feluri (pn cnd colegul a neles), ei i fixeaz mai bine cunotinele, ceea ce i ajut s nvee
(vezi PIRAMIDA NVRII de la pagina urmtoare.). De fapt acest lucru ar trebui s-l afle i prinii
ai cror elevi buni nu sunt lsai s piard vremea ajutnd un coleg mai slab la nvtur.
Prelegeri
5%
Lectura
10%
MATERIALE AUDIO-
VIZUALE 20%
DEMONSTRAII
30%
DISCUII N GRUP
50%
EXERCITII PRACTICE
70%
nvtndu-i pe alii
Folosirea imediat a noilor cunotine 90%
Fig. 2 - Piramida nvrii. Dup: Fundaia Soros, The Health Connection Vol 1 Nr.2 August 1992,
pag. 3
5.3.1.5. Materialele didactice -pot constitui la rndul lor un factor decisiv i un criteriu de
organizare a activitilor pe subgrupe.
n exemplul prezentat anterior (problema de aritmetic), modalitatea de lucru n subgrupe
prezint avantajul rezolvrii mai multor probleme simultan. Astfel, fiecare elev va contribui activ la
rezolvarea unei probleme, dar va putea urmri, la ncheierea activitii, demersurile folosite de
celelalte subgrupe n rezolvarea altor probleme.
Aplicaie:
Dac ai rspuns la ntrebrile de mai sus, vei recunoate c modalitatea de lucru n subgrupe
necesit un volum mai mare de efort din partea dasclului. Acest efort este att material (realizarea
unor fie de lucru pentru fiecare grup / elev) ct i intelectual (monitorizarea grupelor). Aceste
aspecte trebuiesc luate n considerare n momentul planificrii modului de lucru cu elevii.
Durata de funcionare a subgrupelor variaz de la perioada necesar rezolvrii unei singure sarcini
didactice n cadrul unei lecii, pn la perioade mai lungi (sptmn, semestru, an colar).
Decizia de a menine componena subgrupelor depinde de mai muli factori, din care menionm:
complexitatea sarcinii didactice, factorii psihologici (rutina, plictiseala). De exemplu, gsirea
soluiei pentru o problem necesit cteva minute, pe cnd realizarea unui proiect poate dura
sptmni.
Componena subgrupelor se poate schimba de la o activitate la alta. Un elev poate face parte din
mai multe subgrupe care sunt organizate pe perioade determinate sau nu i au sarcini diferite.
- pe o perioad mai lung (ex. realizarea unor proiecte). Elevii fac parte din subgrup pn la
finalul proiectului. Perioada poate fi de una sau mai multe sptmni, dar nu este permanent.
- pe o perioad mai scurt (o activitate n cadrul leciei). Subgrupa astfel constituit poate s
rezolve sarcina didactic n 5-10 minute.
realizeaz prin ridicarea n picioare a elevilor din cercul exterior i aezarea lor pe
scaunul din dreapta lor. Astfel fiecare elev va avea un alt partener de discuii.
Dup terminarea investigaiilor subgrupele se retrag ntr-un col pentru a-i compara
informaiile culese despre elevii din cealalt grup i pentru a decide care este elevul de
care au nevoie pentru realizarea expediiei sau a spectacolului.
Exist cazuri n care sarcina didactic le permite sau i oblig pe elevi s circule n clas. n
aceast situaie activitatea i antreneaz pe toi elevii din clasa simultan. indiferent de nivel. Scaunele
nu sunt necesare, iar elevii au o mai mare libertate de micare.
Exemplu:
n vederea realizrii unei aciuni de mai mare amploare este necesar formarea
a trei echipe. Fiecare echip va avea o sarcin n realizarea aciunii, care trebuie s fie una agreat
de copii.
Pentru a evita situaia n care mai muli elevi doresc s fac parte din aceeai echip,
dasclul a ales numele unor personaje (din poveti, film, sport, etc.) care sunt cunoscute
pentru aptitudinile lor de a realiza sarcina pe care grupa respectiv o va avea de realizat.
Numele lor sunt secrete. Elevul care pronun numele scris pe spatele unui coleg, este
descalificat.
Dasclul scrie numele personajelor pe cartonae pe care le fixeaz pe spatele fiecrui elev.
Sarcina elevilor este de a circula prin clas i a pune ntrebri colegilor pentru a afla cine
este el/ea. ntrebrile trebuie s fie astfel formulate nct s se poat rspunde doar cu
da sau nu.
In momentul n care un elev i descoper identitatea el iese din joc, i se scoate
cartonaul de pe spate. El pstreaz cartonaul ascuns pn cnd toi colegii au aflat
cine sunt.
Cnd toi elevii au descoperit personajele sau a rmas doar unul care nu mai are pe cine
ntreba, ei i prind cartonaele n fa i circul din nou prin clas pentru a-i descoperi
coechipierii.
Dup ce s-au format subgrupele, acestea discut pentru a afla ce au n comun personajele
pe care le reprezint, pentru a descoperi sarcina pe care o vor avea de realizat n cadrul
aciunii (sau a afla dac cineva din grup nu aparine echipei lor).
Aplicaii:
Modalitatea de lucru n perechi este cel mai uor de organizat, chiar i n slile de clas cu
mobilier fix, deoarece elevii stau de obicei cte doi n bnci. Un alt avantaj al muncii n perechi este
rata de participare activ a elevilor. Practic, jumtate din elevi sunt permanent activi.
Teme de reflecie:
Cea mai simpl organizare a clasei n vederea modalitii de lucru n perechi este pstrarea
perechilor existente (colegi de banc). Exist numeroase sarcini didactice care se pot rezolva astfel,
fr a cere elevilor claselor simultane s-i schimbe poziia n bnci sau n clas:
rspunsuri la ntrebrile din manual;
exerciii (de aritmetic, matematic, fizic, limbi strine etc.);
executarea de desene, colaje etc.;
dialoguri (conversaie);
verificarea sau corectarea unor cunotine ale elevilor;
studiu individual etc.
Unele activiti au mai mult succes dac partenerii sunt aezai n bnci consecutive. Acest
aranjament permite:
o inut mai comod a celor doi elevi (nu trebuie s se ntoarc parial ca n cazul bncilor fixe);
este mai uor s se ascund informaia de partener;
partenerii pot lucra i pe diagonal;
dasclul nu trebuie s confecioneze seturi de materiale pentru fiecare pereche, ci doar dou
plane mai mari plasate pe perei opui.
Desfurare:
Fiecare din cei doi elevi primesc un set de cartonae. Pentru ei, activitatea trebuie s fie un joc.
Astfel fiecare va arta cte un cartona (FAA) cu desenul, iar colegul de banc trebuie s ghiceasc
ce reprezint desenul, fiind obligat s pronune i sunetele care-i creeaz probleme. Secvena va fi
urmtoare:
1. Elevul A arat desenul de pe primul cartona (avnd grij s nu-l ntoarc, deoarece partenerul
nu trebuie s vad textul) i ntreab: Ce reprezint imaginea?
2. Elevul B rspunde.
3. Elevul A compar rspunsul colegului cu textul de pe verso. Dac rspunsul a fost corect, el i
d colegului cartonaul.
4. Elevul B i arat la rndul su un cartona colegului i procedeul se repet.
CTIG ELEVUL CARE a luat toate cartonaele colegului (sau cel care are mai multe cartonae
ctigate.)
La terminarea cartonaelor, cele care n-au fost ctigate se arat din nou, i dac nici de
ast dat elevul nu pronun corect, colegul i arat textul, semnalndu-i greeala, pentru a se putea
corecta (motivat fiind i de un succes la un nou joc).
Fiecare elev va avea un set de cartonae care exerseaz un aspect pe care partenerul su nu-l
stpnete foarte bine. n acest fel, nici unul dintre parteneri nu se va simi inferior celuilalt elev,
care poate fi din aceeai clas sau nu.
Avnd n vedere c rspunsul corect este scris pe verso, cel care ntreab nu trebuie neaprat
s cunoasc rspunsul. Excepie fac exerciiile de pronunie. n acest caz, elevul care ntreab trebuie
s poat recunoate sunetul exersat pentru a putea evalua calitatea pronuniei partenerului. Astfel un
elev de clasa a II-a poate pune ntrebri unui coleg dintr-a patra.
Tot pentru dezvoltarea sau verificarea vocabularului se poate organiza un alt joc, dup
principiul dominoului. Diferena este c, n loc de puncte, pe jumtate din cartona va fi o imagine, iar
pe cealalt jumtate un cuvnt. Acest joc se poate organiza n perechi sau n subgrupe (dac exist
destule cartonae)
Un exemplu de activitate pentru perechi de elevii mai mari poate avea drept scop verificarea
unor cunotine de geografie. Folosind aranjamentul din fig. 6, cele 2 plane pot fi 2 hri identice pe
care se acoper denumirea unor localiti, muni, ruri, altitudini. Fiecare hart va conine informaiile
de care au nevoie elevii care stau cu spatele la ea. Aceast activitate pe perechi organizat in cadrul
unei grupe omogene (aceeai clas), va permite dasclului s desfoare o alt activitate cu cealalt
grup de instruire.
Se poate cere elevilor s completeze (n caiet) informaiile care lipsesc de pe harta lor.
Elevii vor ncerca s completeze informaiile care lipsesc de pe planele pe care le vd (ca munc
individual).
Dup completarea informaiilor cerute, vor pune ntrebri partenerilor pentru a-i verifica
rspunsurile. Dasclul poate cere elevilor s schimbe caietele dup ce au completat i fiecare s
corecteze greelile partenerului.
O variant care i poate motiva mai mult pe elevi, este ca profesorul s le cear s fie
organizatorii unei excursii sau expediii de un anumit numr de zile pentru un grup de elevi mai
tineri dect ei.
Astfel elevii vor fi solicitai nu doar s-i exerseze memoria, ci i imaginaia, calitile
organizatorice, cunotinele de geografie, istorie etc. Ei vor trebui s fac un itinerar atractiv, cu
mijloace de transport confortabile, cazare i mas la un pre atractiv. Aceast activitate poate fi
punctul de plecare pentru alte activiti frontale sau n subgrupe n care s se discute excursiile
propuse i s se aleag cel mai bun i mai complet plan.
O alt posibilitate este ca elevii s nu-i fi mprit sarcina didactic pe pri componente, ci s
o realizeze printr-o conlucrare efectiv. Astfel, cercul (Fig.9B) reprezentnd sarcina didactic nu va
mai fi mprit n patru ntre participani, ei realiznd lucrarea n grup i simultan .
Exemplu:
n cadrul modalitii de lucru n perechi, elevii au de realizat un set de cartonae tematice de
tip domino. Ei au de ales ntre a realiza fiecare doar jumtate din sarcin sau s le fac mpreun.
Astfel, n primul caz, unul va realiza desenele sau colajele iar cellalt va scrie cuvintele.
Cele dou activiti se pot face n comun de ctre perechi. S presupunem c tema dominoului
este Flori, iar elevii sunt n aceeai clas (grup de instruire)
1. Elevii hotrsc mpreun ce flori s includ n joc.
2. Elevii vor decupa i lipi sau vor desena direct pe cartonae florile pe care s-au hotrt
s le reprezinte. Unul dintre ei va desena pe jumtatea din dreapta, iar cellalt pe cea
din stnga.
3. Dup ce au terminat de desenat (decupat i lipit), ei hotrsc cum s asambleze
dominoul, pentru a ti ce cuvinte s scrie n jumtile rmase libere.
4. Fiecare din ei scrie cuvinte pe cartonae.
5. n final ei vor testa dominoul ncercnd s-l asambleze.
Aplicaii:
Unul din dezavantajele modalitii frontale de lucru este faptul c ea faciliteaz mai mult
predare i mai puin nvare.
Modalitatea individual de munc este folosit mai ales n acest scop: de a oferi elevilor ocazia
s nvee, realiznd diferite sarcini didactice etc. n cazul nvmntului simultan, activitatea
individual a elevilor este nu doar important ci i foarte necesar, deoarece ofer dasclului ocazia
de a preda noi cunotine celeilalte grupe de elevi. Astfel, spre deosebire de predarea la clasele
omogene, unde munca individual nu trebuie s dureze prea mult, deoarece se poate face i acas
(excepie fcnd testele), la clasele simultane activitatea individual a elevilor este de lung durat, i
necesit formarea unor deprinderi temeinice de studiu.
De preferin, dasclul va organiza astfel de activiti pentru a verifica nelegerea de ctre
elevi a unei buci de lectur, demonstraii, explicaii, dezvoltarea unor deprinderi, etc. Sarcina
didactic va varia n durat i complexitate n funcie de vrsta elevilor.
5.6.Concluzii
Muli dascli afirm c nu dispun de condiii materiale pentru a crea un mediu educaional
prietenos i eficient. Menionm c prin mediu educaional nelegem7:
Reflectnd, ns, ndelung asupra problemelor pe care considerm c le avem, vom descoperi c totul
e s dorim cu adevrat s facem schimbri i s acionm n sensul ndeplinirii dorinelor.
Acum civa ani cutam prin magazinele de furnituri colare s gsesc bnci i scaune
care s fie potrivite din toate punctele de vedere - pedagogic, igienic, artistic- nevoilor copiilor. Un
vnztor a fcut urmtoarea remarc: Dorii bnci la care copiii s poat lucra, ori toate acestea
sunt fcute pentru ascultare...
...Cuvintele mi-au trezit n minte imagini ale claselor tradiionale vizitate, cu rnduri de
bnci inestetice, plasate ntr-o ordine geometric ce reduce locul pentru micare, bnci cu spaiu
numai pentru cteva cri, o mas, un scaun, pereii goi i probabil cteva tablouri. Singura
activitate educativ care se poate desfura ntr-un astfel de loc este receptarea pasiv a
cunotinelor. (John Dewey)
Dac nu a ti c marele filosof al experienei, John Dewey a murit n anul 1952, a spune c a scris
povestea n urma vizitelor n multe din colile romneti ale anilor 2 000.
E drept c exist, ns, i cteva coli prietenoase, n care toi copiii vin cu drag. De ce oare?
Aplicaie:
Cum arat sala de clas n care v desfurai activitatea? Realizai un desen schematic pe care s-l
putei completa / modifica, pe msur ce citii materialul pe care vi-l propunem.
7
E. Rdulescu, A. Trc, coala prietenoas, 2004
Chiar dac nu avem nc posibilitatea de a procura un mobilier nou, putem face cteva
schimbri n dispunerea celui vechi:
transformm bncile fixe n bnci mobile (facem n aa fel, nct bncile s nu fie fixate n
podea / parchet i s permit gruparea; aceasta se va face n funcie de modalitatea de lucru
cu elevii - frontal, individual, n perechi, n grup -vezi capitolul anterior).
valorificm tot spaiul prin crearea de puncte, centre, coluri de lucru, flexibile i atractive.
Iat cteva exemple de dispunere optim a mobilierului, prin care acordm mai multe anse
fiecrui copil din clasa simultan de a se implica n procesul propriei formri:
fig. 1
fig. 2
fig. 3
fig. 4
fig. 5
n nvmntul simultan, prin gruparea sub alte forme dect n clasa tradiional, elevii pot:
s nvee s se cunoasc i s se respecte reciproc;
s lucreze mpreun pentru realizarea anumitor sarcini de lucru, proiecte etc.;
s comunice eficient;
s i exprime sentimente;
s valorizeze diferenele individuale;
s rezolve situaii conflictuale;
s-i asume responsabiliti;
s ia decizii etc.
Aplicaii:
Valorificnd idei prezentate mai sus, gsii soluii noi de aranjare a mobilierului de care dispunei n
sala de clas. Completai / refacei schema iniial.
Exist ansa reale de a face modificri fr costuri prea mari, astfel nct s mrii numrul soluiilor?
Gruparea mobilierului creeaz anumite zone libere n sala de clas, care trebuie s fie un
mediu bogat i stimulativ.
Evitnd suprancrcarea i lsnd spaiu de micare pentru copii, aceste zone pot fi
organizate ca puncte de lucru, astfel nct s faciliteze predarea simultan.
Putei ine seama de cercetrile desfurate de adepii colii active, amenajnd spaiul liber
n funcie de anumite interese ale colarilor mici:
Astfel, ntr-o clas ar fi util s se gseasc mcar unul din aceste centre, coluri (putei s le
denumii cum dorii, important este ca ele s fie extrem de funcionale):
colul cu bibliotec (cri, reviste, ziare, dicionare, albume, materiale pentru teatru de ppui,
casete audio, casetofon etc.) -fig. 1
colul cu materiale diverse pentru tiine, matematic, abiliti practice, educaie plastic (dei o
suit de lecii cu lucrurile, fcut de dragul transmiterii de informaii, nu poate constitui nici mcar o
umbr palid care s nlocuiasc cunoaterea direct a plantelor i a animalelor dintr-o ferm sau
grdin, obinut prin trirea real printre ele i ngrijirea lor.J. Dewey)
colul pentru activiti recreative (jocuri de construcii, jocuri diverse, material sportiv etc.)- fig. 2.
fig. 1
fig. 2
Aplicaii:
Este posibil amenajarea unor astfel de centre n sala dvs. de clas? Marcai-le pe desen!
Ce alte coluri ai amenajat deja sau ai amenaja, pentru a rspunde nevoilor copiilor?
Studiul n poziia eznd pe scaun este cel mai avantajos pentru ochi i prevenirea tulburrilor
de vedere.
Mesele de lucru trebuie dispuse astfel nct lumina s cad din stnga (de obicei mna
dreapt este cea care alunec pe hrtie; dac lumina vine din dreapta, mai ales la anumite
intensiti, se creeaz o umbr i ochiul depune un efort permanent de adaptare).
nlimea meselor trebuie s fie adecvat nlimii copiilor, pentru a se evita deformrile
coloanei vertebrale (n colul cu biblioteca pot fi mese de nlimi diferite).
Mediul cromatic variat duce la creterea performanelor (albul permite o mai bun
concentrare, roul genereaz activism mintal i abunden asociativ, galbenul sporete
capacitatea de concentrare a ateniei, verdele faciliteaz dezvoltarea imaginaiei etc.).
Tem de reflecie:
De multe ori, am auzit remarca D-nul, d-na directoare nu ne dau voie s lipim lucrrile elevilor pe
perei, deoarece stricm aspectul estetic al colii.
Dar ce este coala fr copii i fr lucrurile nfptuite de acetia? Un trup fr suflet...
Ce cntrete mai mult dect dect bucuria i mulumirea acestora de a-i vedea munca apreciat?
Sunt mai valoroase tablourile, cu decupaje, care nu comunic nimic, dect curcubeul, soarele i
luna, mutate de pe cer, n sala de clas ?
Participnd la amenajarea mediului n care nva, copiii i exercit, de fapt, dreptul la exprimare,
dobndind totodat sentimentul apartenenei la o comunitate cu o memorie colectiv.
Climatul din coal/clas poate fi ameliorat cu intervenii simple, accesibile, care nu presupun
neaprat fonduri materiale, ct curaj i imaginaie. Universul copilriei se poate regsi lesne pe pereii
colii, dac avem nelepciunea necesar s i ntrebm pe copii cum doresc s arate clasa / coala
lor.8
Soluii de decorare:
o panouri mari, mici, simple sau sistem armonic (la nlimea copiilor) -fig.1,2- Acestea
sunt uor de deplasat n diferite coluri ale clasei, iar materialele expuse
pot fi schimbate chiar de ctre copii.
fig. 1
8
A. Crian, n coala prietenoas- Experiene de proiect, 2004
fig. 2
fig. 1 fig. 2
realizm o plas din sfoar, prin nnodare sau plas sintetic fig 3;
folosim mpletitura din nuiele a unui co fig. 4;
fig.3 fig. 4
construim un cadru de lemn i prindem planele cu ajutorul unor crlige de perdele fig. 5;
folosim crengi uscate (obinute primvara, cnd curm pomii) fig. 6
fig. 5 fig. 6
Aplicaie:
Sugestii i recomandri:
Vei avea mai multe anse de a face schimbri n sala de clas, dac:
9 realizai o strns legtur coal-familie, explicnd prinilor avantajele unei astfel de
organizri; n cadrul lectoratelor explicai prinilor ce se ntmpl cu copiii lor i de ce avei
nevoie de ajutor; valorificai experiena acestora n diferite domenii (cu ajutorul unui meter
n lemn putei obine rafturi pentru bibliotec, scaune mici, corpuri geometrice pentru
construcii etc.)
9 formai o echip cu celelalte cadre didactice i celelalte colective cu care mprii sala de
clas/ coala;
9 implicai comunitatea local n rezolvarea nevoilor colii, agenii economici locali etc.;
9 organizai parteneriate cu alte coli (din mediul urban, de exemplu, n ceea ce privete
dotarea cu cri a bibliotecii clasei).
...se vede pornind de la banalul salut. Cnd i spui cuiva bun dimineaa! sau bun ziua! i urezi
s aib o diminea sau o zi bun.
De ce ai trece pe lng cineva care i face aceast urare, cu o fa posomort, fr s rspunzi, ca i
cum acea persoan nu exist sau nu conteaz pentru tine?
Desigur, acest scenariu se ntmpl n foarte puine coli, dar se ntmpl...
Aplicaie:
Comentai cu colegii afirmaia: Toi oamenii mari au fost mai nti copii, dar puini i mai
aduc aminte de aceasta. (Antoine de Saint-Exupery)
7. Exerciiu de creaie
sau
ncercri pentru eficien (concluzii)
Abordarea curriculum-ului ntr-o manier modern trebuie s urmreasc i curriculum integrat dar i
curriculum ascuns.
ntreg demersul educaional nu trebuie s neglijeze nici ntr-un moment aspectul ludic al nvrii.
BIBLIOGRAFIE
Harmer, J., The Practice of English Language Teaching. London and New York: Longman, 1991
Hubbard P. et al, A Training Course for TEFL. Oxford:OUP, 1994
Bratu, G.(coord.), Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar, Humanitas
Educational, 2003
Cega, E., Formarea deprinderilor de munc independent n condiiile desfurrii activitii la clasele
simultane, Revista nvmntul primar nr 6 -7,1995
Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., 1997
Ciolan L., Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Humanitas
Educaional, 2003
CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, Ed. Aramis Print
SRL
Dewey,J., Trei scrieri despre educaie, E.D.P., Bucureti, 1977
Grleanu - Costea, R. Alexandru, G., Activitatea simultan la dou sau mai multe clase n ciclul primar,
Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 1996
Ghinea, V., Eroarea n educaie, Ed. MINIPED, Bucureti, 2004
Harmer, J., The Practice of English Language Teaching. London and New York: Longman, 1991
Hubbard P. et al, A Training Course for TEFL., Oxford:OUP, 1994
Ionescu, M., Managementul clasei.Un pas mai departenvarea pe baz de proiect, Ed.Humanitas
Educaional, 2003
Iucu, B.R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000
Lanz, R., Pedagogia Waldorf. Un drum ctre un nvmnt mai uman, E.D.P., Bucureti, 1994
M.E.I., ndrumri privind predarea simultan la gimnaziu, 1983
M.E.I,. Recomandri metodice privind organizarea procesului de nvmnt i aplicarea
coninutului programelor pentru clasele I-IV, n condiiile activitii simultane, 1987
Moise, E., Activitatea didactic n condiiile conducerii simultane(I,II), Revista nvmnt primar, (I)
nr. 6 -7,1994, (II) nr. 1 -2,1995
Molan, V., Activitatea didactic n condiiile de lucru simultan cu dou sau mai multe clase
Revista nvmnt primar nr. 1 -2, 1995
Moldovan, I., nvmnt cu predare simultan ntre realitate i expectan, Revista nvmntul
primar nr. 3, 1993
Montessori, M., Education for a New World, Kalakshetra Press, Madras India, 1963
Murean, P., nvarea eficient i rapid, Ed. CERES, Bucureti, 1990
Popescu, C., Minc, C., Oncioiu, Gh., Predarea simultan la dou sau mai multe clase,
E.D.P, Bucureti, 1968
Rodari, G., Gramatica fanteziei, E.D.P. Bucureti, 1980
Stoica A., Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti, 2001
Activitate frontal 1, 9, 14, 16, 29, 30, 31, 32, 33, 41, 42
Activitate independent 3, 7, 9, 54
Activitate individual 1, 4, 6, 14, 31, 33, 34, 41, 42, 47, 48, 50
Activitatea n perechi 1, 26, 29, 31, 32, 38, 39, 40, 41, 42, 45
Activitatea pe grupe forma de organizare a clasei n care trei sau mai muli elevi se unesc i lucreaz
mpreun pentru a rezolva sarcina didactic trasat de dascl 16, 17
Activitatea pe grupe forma de organizare a clasei n care trei sau mai muli elevi se unesc i lucreaz
mpreun pentru a rezolva sarcina didactic trasat de dascl 1, 18, 31
Ambient 30, 36, 39, 43, 44, 53
Autoevaluare 9
Brainstorming sau asaltul de idei, reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea
prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat 17, 18, 27, 33
Bulgrele de zpad metod care presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei
probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale 27
Dezbaterea metod care propune abordarea unei moiuni (o propoziie care reprezint tema dezbaterii) din
dou perspective opuse 27
Evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor 1, 20, 24, 54
Grup toi elevii din aceeai clas, care constituie o parte din ntregul colectiv al clasei simultane 7, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42
Lecie component operaional pe termen scurt a unitii de nvare 7, 8, 9, 20, 26, 27, 28, 36, 39
Mediul educaional reprezint mediul fizic colar, respectiv spaiile i amenajarea acestora precum i
atmosfera general din coal- conduita i valorile promovate 1, 44
Mozaicul metod care presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor
dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup 27
Orarul 3, 13
Portofoliul instrument de evaluare complementar care regrupeaz rezultate ale nvrii pe o perioad
ndelungat 20
Productivitatea nvrii 5, 6, 9
Programul colar 3
Proiectare didactic 1, 3, 9, 10, 11, 12, 13, 14
Proiectul activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei
de prezentare) 10, 20, 32, 36, 45, 47, 50
Rezolvare de probleme (problem solving) se refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se
confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior 27
Sala de clas 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 20, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39,
40, 41, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 52, 54
Schema orar 4, 6
Studiu individual 6
Studiul de caz metod care presupune derularea de ctre elevi a unei cercetri similare experilor din
diversele domenii ale realitii extracolare 27
Subgrup trei sau mai muli elevi (din aceeai grup sau din grupe diferite) care desfoar o activitate pe o
perioad determinat 29, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 41
Turul galeriei metod care presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de
grupuri de elevi 18