Prin fiecare metod interactiv se pot obine performane pe care copiii le

percep i-i fac responsabili n rezolvarea sarcinilor de lucru viitoare. Copiii neleg
i observ c implicarea lor este diferit, dar ncurajai i vor cultiva dorina de a
se implica n rezolvarea sarcinilor de grup. Grupul nelege prin exerciiu s nu-i
marginalizeze partenerii de grup, s aib rbdare cu ei, exersndu-i tolerana
reciproc.
Una din variatele metode de predare-nvare ce pot fi utilizate cu succes la
precolari este i metoda cubului.Aceast metod fost descoperit n 1980 i
urmrete un algoritm ce vizeaz descrierea, comparaia, asocierea, analiza,
aplicarea, argumentarea atunci cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau
unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi cunotine sau a unei situaii privite din
mai multe perspective. Valenele formative ale metode sunt relevante, cunotintele
copiilor se mbogesc, dar se comunic foarte mult, se ofer fiecruia ansa de a
se simi important, de a exprima opiniile.
Aplicarea metodei presupune parcurgerea a ctorva etape: mai nti se
formeaz grupuri de cte 4-5 copii dup care fiecare copil din grup interpreteaz un
rol n funcie de sarcina primit. Grupul va fi format pe principiul respectrii sau
exersrii inteligenelor multiple astfel:
copilul 1ROSTOGOLICI rostogolete cubul;
copilul 2ISTEULcitete imaginea sau sarcina scris pe un simbol i
formuleaz ntrebarea;
copilul 3TIE TOT reine sarcina prezentat de colegul lui pentru a o
reaminti colegilor de grup n cazul n care acetia o uit sau doresc s confrunte
rspunsul cu ntrebarea;
copilul 4CRONOMETRULmsoar timpul i ntrerupe activitatea. Se
folosete de clepsidr, alte mijloace neconvenionale sau de cronometru;
copilul 5UMORISTULncurajeaz grupul, fiind optimist, bine dispus,
cu simul umorului.
Copiii fiind grupai dup tipul de inteligen dominant:
-copilul 1 dup inteligena kinestezic;
-copilul 2 dup inteligena verbal-lingvistic;
-copilul 3 dup inteligena interpersonal;
 -copilul 4 dup inteligena logico-matematic;
-copilul 5 dup inteligena interpersonal.
Grupai aa copiii rezolv sarcinile individual ntr-un timp dat, prezint apoi
pe rnd rspunsul formulate. Se analizeaz rspunsul, se fac comentarii, iar pentru
a fi siguri c sarcina este corect se poate cere reformularea rspunsului. Au loc
comentarii care conduc la selectarea sau reformularea rspunsului corect prin
combinarea ideilor individuale.
Pentru a diversificarea jocurile, cuburile pot fi de mrimi diferite, mai ales
c ei sunt ,,vedetele intelectuale ale unei lecii. Sarcinile de nvare pot fi
formulate diferit sub forma ntrebrilor. Pentru a orienta activitatea intelectual i a
o activiza, ele se pot transfera pe diverse simboluri specifice temei de studiu, fie n
cuvinte, fie nsoite de imagini (flori, frunze, copaci, stegulee).
Un exemplu de aplicare a acestei metode o poate constitui ,,Povestea
castanelor, de T.Banciu, pe care am tratat-o att prin prisma domeniului limb i
comunicare, ct i prin prisma domeniului tiin. Pe o msu am pregtit
urmtoarele materiale: castane n coaj maronie, plesnit, castane n coaj verde,
castane cu coaj neplesnit, ramuri cu mai multe castane atrnnd, fil de ierbar cu
o inflorescen de castan, frunze de castan. Toate au fost acoperite cu o pnz pn
n momentul nceperii activitaii. Dup descoperirea msuei copiii au recunoscut
imediat c este vorba despre ,,Povestea castanelor, de T.Banciu. Pentru c
momentul activitii a avut loc chiar spre sfritul toamnei, cnd ne preocupm de
aspectul naturii n raport cu schimbrile ce au loc n perioada de trecere dinspre
var spre toamn, am extins puin subiectul, att din punct de vedere al limbajului
i al exprimrii orale, ct i din punct de vedere al cunotinelor tiinifice.
Explorarea subiectului s-a fcut prin metoda cubului. De fapt se pot utiliza 2
cuburi, mprind grupa n 2 grupuri de lucru, unul ocupndu-se de arbore (castan),
cellalt de fruct (castan). Pentru fiecare cub, am stabilit aciuni de lucru,
identificate pe fiecare fa a cubului prin culori diferite, respectiv descriere,
comparaie, analiz, asociere, aplicaie, argumentare. Fiecare grup de lucru a fost
mprit n 6 subgrupe (echipe de cte 2 copii), care trebuia s-i ndeplineasc
sarcinile menionate.
 ACIUNI GRUP 1 (ARBORE)
Rou-DESCRIERE Copacul - desen, colorare
Frunza - desen,
colorare, numrare
lobi
Verde Copacul - cu ali copaci, ca
nlime, form a coroanei
COMPARARE
Frunza - cu diverse
frunze, ca form i mrime
Galben Castanul - pri componente
ANALIZEAZ Frunza - pri componente
Albastru Copiii au identificat castani
ASOCIAZ la umbra crora s-au jucat
sau de ramurile crora au
avut legat un leagn.
Frunzele - cu o palm
Alb Trebuie s plantai castani
ARGUMENTEAZ pentru umbra lor, pentru
coroana deas, ajutor pentru
psri.
Negru -Umbr
APLIC - Suport pentru leagn
-Arbore pentru psrele
-Mediu de via pentru
insecte
i n acest caz, modul n care au fost antrenai toi copii n realizarea
sarcinilor, a constituit un stimulent solid pentru fiecare dintre ei, motivndu-i s
participe activ i s i exprime opiniile fr reinerea de a grei, mai ales ca celula
GRUP 2 (FRUCT)
Castana n coaj - desen
n creion colorat
Castana fr coaj -
desen, colorare, precizare
form
Castana - cu alte fructe
cu coaj, ca form a
seminei i nveli
Castana - Se pun la
dispoziia copiilor i
castane comestibile, dar
mai mici
Cu nuca, cu aluna, cu
castane comestibile,
cu piure de castane,
cu arici, iar
inflorescena cu un
brad mpodobit i
florile cu rochia
rndunicii.
Sunt semine din care
crete castanul, sunt
decorative.
Nu trebuie s le mncm
pentru c nu sunt
comestibile acestea.
-Sunt hran pentru animale.
-Sunt necesare pentru
nmulirea copacilor -
-Nu trebuie s le mncm
cci nu sunt comestibile.
-Sunt bune pentru joac.
de lucru cuprindea doar doi copii. Dup prezentarea rezultatelor muncii fiecrei
echipe n faa grupei ntregi, subiectul povestirii a fost bine neles de ctre toi
copiii, fiecare avnd ocazia s i exerseze vorbirea i totodat s-i mbogeasc
cunotinele despre castan i fructele sale.

BIBLIOGRAFIE:

1. Goncea, Elena, Fulga Metode interactive de grup-ghid metodic-, Editura Arves,

Bucureti, 2002
2. Revista nvmtul Precolar 1-2 din 2008

ntocmit de Mate Maria

tef Reneta