RELAII I INTERACIUNI EDUCAIONALE N CLASA DE

ELEVI
- Relaii de intercunoatere; relaii de intercomunicare; relaii socio-afective (afectiv-
simpatetice); relaii de influenare

Existena uman presupune crearea unor legturi i a unor relaii sociale, variate
manifestndu-se n planuri diferite. Un caz aparte al relaiilor sociale l ocup relaiile
interpersonale. Profesorul Mielu Zlate definete relaiile interpersonale ca fiind legturi
psihologice, contiente i directe ntre oameni. Dup opinia aceluiai autor, condiiile de
definire a relaiilor interpersonale sunt:

Caracterul psihologic care atest faptul c la nfptuirea actului respectiv

particip ntregul sistem de personalitate al indivizilor implicai n vederea
obinerii reciprocitii;
Caracterul contient care presupune implicarea n actul respecti a persoanei
contiente de sine i de cellalt, de nevoile i de ateptrile reciproce;
Caracterul direct care atest importana sau necesitatea unui minim contact
perceptiv ntre parteneri, contactul fa n fa.

Apariia, dezvoltarea i funcionarea relaiilor interpersonale sunt dependente de

simultaneitatea acional, de prezena concomitent a tuturor celor trei caracteristici definitorii
ale relaiilor interpersonale. n cazul clasei de elevi, relaiile interpersonale mbrac i un nou
caracter constitutiv, cel etic, moral, avnd n vedere obiectivul educativ implicit al acestora,
de a forma, dezvolta i consolida componenta axiologic a personalitii copilului; caracterul
formativ, motivat de aportul major al acestor manifestri sociale n construcia personalitii.

Copilul stabilete relaii interpersonale, nc din primii ani de via, cu mama, cu

familia sa, n timp ce pe msura dezvoltrii sale procesul de socializare se amplific. Relaiile
copilului cu grupurile sociale n care se va integra de-a lungul existenei sale (n cazul nostru,
clasa de elevi) vor exercita o influen deosebit att asupra evoluiei sale, ca persoan n
permanent devenire, ct i asupra randamentului activitii desfurate (n cazul de fa,
nvarea). Viaa colectiv n mediul clasei de elevi dezvolt, treptat, valori, norme,
convingeri, care exercit att influene, ct i constrngeri asupra indivizilor. Clasa de elevi
apare ca o reuniune de indivizi cu personalite proprie, angajai n activiti cu scopuri comune
i care dezvolt n interiorul su o ntreag reea de simpatii, antipatii i raporturi de
indiferen care, o dat conturate, exercit o influen puternic asupra vieii colective.

Ullich arat c activitile instrucionale, presupun att o organizare de tip secvenial

(ntrebri, rspunsuri, evaluare), ct i o organizare de tip ierarhic (deschidere, desfurare,
ncheiere), unde elevul se integreaz prin strategii interacionale difereniate.

Page 1 of 4
 Un aspect fundamental l constituie tipurile de interaciuni:

Interaciunea pe orizontal: elev grup de elev (colegii). Aceast form

grupal ofer tinerilor ce o compun posibilitatea de a stabili relaii i
interaciuni, att n plan colar, ct i extracolar. Elevul se comport diferit sau
constant fa de membrii grupului i i formeaz o opinie despre acetia.
Interaciunea pe vertical: profesor elev. Acest tip de relaie influeneaz n
mod hotrtor atmosfera din clas, cadrul didactic fiind acela care contribuie la
bunstarea i coeziunea clasei sau care, dimpotriv, prin atitudinile sale, duce
la dezbinarea clasei.

Pentru a face posibil o clasificare a relaiilor interpersonale n clasa de elevi, vom

utiliza criteriul ce l reprezint nevoile i trebuinele psihologice resimite de elevi atunci cnd
se raporteaz unii la alii, rezultnd urmtoarele tipuri de relaii interpersonal n clasa de elevi:

1. Relaii de intercunoatere;
2. Relaii de intercomunicare;
3. Relaii socio-afective (afectiv-simpatetice);
4. Relaii de influenare.

1. Relaii de intercunoatere
Deriv din nevoia psihologic de a dispune de unele informaii cu privire la cellalt, la
felul lui de a fi, la personalitatea acestuia. Cu ct informaiile de care dispune un profesor la
un momentdat despre elevii si i un anumit elev despre ceilali colegi sunt foarte diverse i
consistente, cu att interaciunile sunt mai puternice. Cnd informaiile sunt mai limitate,
ansele instaurrii nencrederii i a suspiciunii ntre parteneri sunt mai ridicate. Elementul
central, l constituie imaginea partenerilor unul despre cellalt i despre ei nii.

Ineriile perceptive, stereotipiile perceptive, efectele predictive, ecuaia personal a

profesorului .a.m.d. sunt exemple ale potenialelr deficiene nregistrate n interaciunile
educaionale, ca urmare a unor lacune sau vicii de intercunoatere.

2. Relaii de intercomunicare
Este rezultatul a ceea ce resimt oamenii, copiii, atunci cnd intr n interaciune, nevoia de
a se informa reciproc, de a face schimb de informaii, de a comunica. Clasa, ca univers al
comunicrii, constituie pentru elevi un univers deschis provocrilor informaionale, cu
schimburi de mesaje, de idei, opinii, gnduri, cu aprecieri frecvente i intense la adresa
situaiei precesului de intercomunicare din interiorul grupului.

n relaiile de intercomunicare pot aprea situaii de perturbare a comunicrii: filtrarea

informaiilor, blocajul efectiv, bruiajul, distorsiunea etc. Nesoluionate la momentul potrivit,
asemenea fenomene pot s se transforme n situaii de criz educaional, soluionate cu
dificultate.

Page 2 of 4
 3. Relaii socio-afective (afectiv-simpatetice)
Sunt rezultatul interveniei unei nevoi de tip interpersonal, ce are n vedere schimbul de
emoii, sentimente i structuri de tip afectiv-simpatetic, creionndu-se un nou tip de relaii
interpersonale, relaii afectiv-simpatetice, care presupun relaii de simpatie i antipatie, de
preferin i de respingere reciproc ntre membrii clasei de elevi.

Atracia interpersonal are la baz o serie de emoii. n sens general, atitudinile Eului sunt
simite de contiin ca emoii, iar n sens special, emoiile sunt fapte de contiin care
rspund la atitudinile primitive ale Eului. Emoiile provin din atitudini rapide i pripite, cu un
grad mare de dezorganizare.

Din punct de vedere structural, emoiile au tendina de a se combina ntre ele, n mod att
de intim, nct nu exist posibilitatea de a le separa ntre ele. Prin aportul experienei socio-
interacionale, ele se alipesc strilor de contiin i creeaz impresia de armonie sau de
conflict ntre anumite pri ale personalitii. Aceast imagine interioar este proiectat de
foarte multe ori sub forma unor goluri personale, care solicit, n plan exterior, o
completare, o complementaritate, n plan relaional.

Caracteristicile fundamentale ale relaiilor afectiv-simpatetice n clas (la elevii de vrst

colar) sunt spontaneitatea, sinceritatea, disproporia dintre amploarea afeciunii i cauz,
nevoia de reciprocitate n schimburile afective pozitive i supraevaluarea tririlor atunci cnd
le contientizeaz.

Lipsirea colectivului de elevi de afectivitate poate conduce la efecte negative n planul

capacitilor interacionale ale elevilor. Relaiile afectiv-simpatetice sunt o condiie pentru
dezvoltarea personalitii elevilor.

4. Relaii de influenare
Clasa de elevi, dezvolt o varietate de relaii i interaciuni din care elevul deprinde o serie
de norme i valori pe care le dezvolt pe termen lung. Relaiile interperonale de influenare nu
se manifest doar ca rezultante ale unor afiniti personale, ci sunt determinate i de poziia pe
care o ocup fiecare n ierarhiile subiective i obiective ale grupului-clas.

A fi un cadru didactic performant nseamn a fi o prezen semnificativ att n viaa

obiectiv, ct i n viaa subiectiv a elevilor. Relaia profesor-elev nu mai poate fi conceput
ca o relaie de dependen a elevului de professor sau ca o relaie de comunicare abstract.
Autoritatea profesorului nu se reduce la posesia cunotinelor de specialitate, ci deriv i din
capacitatea acestuia de a alterna strategiile didactice, adaptndu-le situaiilor educaionale, de
a repartiza responsabiliti elevilor, de a mobiliza elevii la cooperare n grup, de a valorifica
valenele relaiei profesor-elev n sensul unui dialog real.

Procesul de influen educaional este definit n majoritatea lucrrilor de specialitate ca

aciune educaional organizat i structurat, exercitat asupra unei persone elev n
vederea construirii, formrii sau schimbrii unor comportamente, atitudini etc..

Page 3 of 4
 Procesul de influen educaional poate fi analizat din dou perspective diferite:

influena personal a profesorului att ca lider, ct i ca factor exterior;

influena de grup guvernat apparent de factori formali sau nonformali.

Influena personal a profesorului asupra clasei de elevi este cunoscut i descris n

general ca fiind o capacitate de a afecta comportamentul altor persoane, n spe al elevilor;
n aproape fiecare moment profesorul iniiaz aciuni prin care afecteaz comportamentul
elevilor; spre exemplu, le poate cere s fie ateni, s ndeplineasc anumite sarcini etc., iar
elevii le fac bine dac influena profesorului este foarte mare. Ar putea fi descries patru
condiii sau factor ice modeleaz influena personal:

1) relaia afectiv stabilit ntre elevi i profesor poate avea o influen

pozitiv sau negativ asupra relaiilor sociale stabilite la acest nivel. Dac
exist relaie afectiv pozitiv, acest fapt va determina adoptarea de ctre elevi
a celor mai multe dintre atitudinile profesorului, ducnd la formarea anumitor
abiliti, iar dac exist o relaie afectiv negativ, se pot constata reacii de
respingere din partea elevilor, consolidarea lipsurilor si defectelor, scderea
ratei de nvare. Acest tip de relaie afectiv stabilit ntre elevi i professor
este independent de competenele profesionale ale acestuia.
2) percepia interpersonal profesor-elev se refer n special la cunotinele,
competena i statutul profesorului; modul n care sunt percepute toate acestea
de ctre elevi determin influena profesorului asupra clasei.
3) folosirea n exces a influenei de ctre profesor duce la crearea impresiei
c toate sarcinile cerute sunt plictisitoare, profesorul motivnd cerina respetiv
numai prin influena personal, recurgnd fie la ameninri, fie la diferii stimuli
ai motivaiei extrinseci. Folosirea n exces a acestei fore determin o scdere a
acesteia, i chiar dac s-a manifestat repetat asupra unui singur elev, are effect
asupra ntregii clase, modificnd percepia asupra profesorului. Dac exist
diferite tulburri de comportament ale elevilor nu este recomandat s fie
folosit fora, ameninarea, cearta etc., ci cea mai indicat atitudine a
profesorului este aceea de a realiza un control de comportament prin simplul
faapt de a se poziiona lng elevul perturbator i de a-i aeza palmele, ferm,
dar prietenete, pe umerii acestuia. Un asemenea tip de comunicare tacit
amplific puterea de influen a profesorului.
4) gradul de individualizare a strategiilor de intervenie ale cadrului didactic
ofer acestuia posibilitatea de a-i arta respectful fa de personalitatea
fiecrui elev i creeaz sansele intensificrii motivaiei intrinseci, iar la nivelul
relaiilor de grup se pot realize cu timpul anumite nuclee n jurul unor lideri.

Page 4 of 4