MINISTERUL EDUCAIEI al republicii moldova

Standarde de eficien
a nvrii

Chiinu, 2012

1
 37.091
S 76

Standarde de eficien a nvrii. Ch. : Lyceum, 2012 (F.E.-P. Tipogr. Central).

232 p.

4500 ex.

ISBN 978-9975-4394-5-9.

ISBN 978-9975-4394-5-9. Ministerul Educaiei

al Republicii Moldova

2
 STANDARDE DE EFICIEN A NVRII
LIMBII I LITERATURII ROMNE

Adrian Ghicov, doctor n pedagogie, profesor grad didactic superior,

directorul Ageniei de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei.
Tatiana Cartaleanu, doctor n filologie, profesoar grad didactic superior,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang.
Mariana Marin, doctor n pedagogie, profesoar grad didactic superior,
Institutul de tiine ale Edicaiei.
Valentina Gaiciuc, consultant superior n Direcia nvmnt precolar,
primar i secundar general a Ministerului Educaiei.

Cuvnt explicativ

Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pen-
tru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n
scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens,
standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui
s tie i s poat face elevii n fiecare domeniu de nvare, la o anumit treapt colar.
Standardele snt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n ca-
drul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care partici-
p la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului, n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
3
 Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do-
meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii persona-
litii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-
luare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, prezentele standarde de eficien a nvrii acoper caracte-
risticile colii prietenoase copilului, care:
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
este centrat pe copil;
este sensibil la gen;
promoveaz calitatea rezultatelor academice;
ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
este flexibil i rspunde diversitii;
acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
promoveaz sntatea mental i fizic;
ofer educaie acceptabil i accesibil;
consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
este centrat pe familie i
bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie, precum i participarea democratic. n
procesul elaborrii standardelor, o deosebit atenie a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate snt nite formulri de obiective largi, care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educa-
iei. Standardele snt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele snt utilizate
ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesorii, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat depi standardele la un nivel minim. Dac un standard
nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i a elabora modaliti pentru prile
interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabili-
tatea comun pentru dimensiunile PC privind: eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
4
 Standardele snt definite ca obiective generale de nvare, care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde snt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele snt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele snt ateptri nalte, i nu cerine minime. Aceste standarde snt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-
jore snt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .

Specificul standardelor la limba i literatura romn

Standardele de eficien a nvrii limbii i literaturii romne n nvmntul preuni-

versitar din Republica Moldova deriv din statutul obligatoriu al acestei discipline de studiu
pentru toate treptele de colaritate i, bineneles, din condiia definitorie pe care o are
limba i literatura romn pentru celelalte materii colare.
Dei au un caracter complex i vizeaz formula tridimensional a procesului educaional
(predare nvare evaluare), standardele la limba i literatura romn snt axate pe con-
ceptul Educaie Bazat pe Calitate i integreaz principiile i dimensiunile ce caracterizea-
z coala Prietenoas Copilului, cu precdere dimensiunea de eficien a nvrii. Prin
urmare, standardele au menirea de a spori calitatea procesului educaional la disciplin n
perspectiva formrii/ dezvoltrii la elevi a competenelor comunicative i literare. Aa cum
snt formulate, acestea reflect, n mod complex, extins, anumite obiective orientate spre
ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colaritii sale prin actul comu-
nicativ i prin cel lectoral. Toate aceste ateptri nalte snt valorizate, precizate prin indica-
tori de performan msurabili, ce conin aciuni i comportamente concrete, observabile,
pe care trebuie s le demonstreze elevul n raport cu instrumentarul comunicrii, valorile
receptate i/ sau create n diverse contexte de comunicare, n raport cu axiologia literar,
cu receptarea/ interpretarea anumitor valene ale frumosului artistic din operele studiate
i, firete, cu preferinele literare, gustul estetic.

Relaia cu celelalte discipline colare

Specificul disciplinei Limba i literatura romn impune, n primul rnd, formarea com-
petenei de comunicare n limba de instruire competen care trebuie s devin una
fundamental pentru studierea tuturor celorlalte materii. i competena lectoral, pe care
o formeaz i o dezvolt disciplina, i este vital necesar elevului. Astfel c atingerea stan-
dardelor stipulate pentru Limba i literatura romn devine punct de sprijin/ de plecare n
studierea altor materii. Aceast ierarhizare a dictat o asemenea formulare a standardelor
la Limba i literatura romn, care ar permite i ar asigura edificarea altora; dac elevul
nu atinge standardul Utilizarea strategiilor de lectur adecvate pentru o varietate de texte
literare i nonliterare, contactul lui cu textul manualului colar la orice materie i cu mass-
media devine dificil, dac nu imposibil chiar. De asemenea, elevului nu i mai este accesibil
o alt limb studiat la etapa respectiv de colarizare.

5
 Contextul de elaborare

Elaborarea standardelor la limba i literatura romn s-a axat pe Cadrul european co-
mun de referin pentru limbi, care ofer criterii de evaluare certe tuturor celor care pre-
dau sau studiaz o limb. Studiul integrat al limbii i literaturii, desfurat n Republica
Moldova de mai bine de un deceniu, a pregtit terenul propice elaborrii i adaptrii unor
standarde comune, fr delimitarea limb literatur. Accentul pus pe oferirea aceluiai
nivel de educaie pentru toi, formularea standardelor la cota de ateptri maxime a ridicat
tacheta finalitilor, stabilind rezultatul ateptat n cadrul evalurii formative i sumative.
De exemplu, standardul Valorificarea mijloacelor expresive ale limbii romne literare, n
diverse situaii de comunicare oral i scris, aa cum este formulat, va fi racordat, de ctre
profesori i evaluatori, la situaia concret de nvare, pe parcursul gimnaziului, dar la n-
cheierea studiilor este de ateptat ca elevul s fie capabil s realizeze actele de comunicare
pe care i le va reclama viaa, n evaluarea autentic.

Coninutul i organizarea documentului

Strategia aleas pentru formularea standardelor este aceea de a cuprinde holistic/ de

a vedea global din ce se constituie i cum se formeaz competena-cheie A comunica n
limba de instruire.
Documentul este organizat astfel nct s se poat lesne urmri evoluia acelorai stan-
darde de la coala primar la liceu i vizeaz trei domenii definitorii pentru educaia ling-
vistic i cea literar a elevilor: Textul literar i nonliterar; Practica raional i funcional
a limbii; Cultura comunicrii.

Beneficiarii documentului

Grupul-int al acestui document snt, n primul rnd, actorii educaiei elevul i profe-
sorul, dei nu elevii, ci profesorii snt cei care se fac responsabili de desfurarea strategiilor
didactice chemate s asigure atingerea finalitilor stipulate. Elevii, n raport cu standardele
date, snt responsabili de propria nvare, de realizarea sarcinilor care duc la formarea i
consolidarea competenelor necesare n via.
n acelai cerc al persoanelor vizate sau interesate trebuie s se includ prinii i comu-
nitatea, care, chiar dac nu posed i nu aplic un instrumentar de evaluare, snt n stare
i n drept s evalueze gradul de cunoatere a limbii de ctre toi cei instruii pe bncile
colii.
Factorii de decizie i de control din sistemul de nvmnt snt, de asemenea, utilizatori
ai documentului de fa, desfurnd, n baza lui, probe de evaluare intern i extern, su-
mativ i de certificare.

Domeniul de aplicare

Aceste standarde urmeaz s determine ntreg procesul educaional la disciplin, la ele

raliindu-se, primordial, documentele curriculare, manualele adresate elevilor i ghidurile
adresate profesorilor.
Standardele aprobate devin fundamentul legal pentru elaborarea probelor de evalua-
re/ de certificare, aplicndu-se att la ncheierea unui ciclu de instruire (primar, gimnazial,
liceal), ct i pe parcursul studiilor. Ele pot deveni cel mai sigur criteriu de evaluare a manu-
alelor i a auxiliarelor didactice la disciplin.

6
 Tabel sinoptic: domenii standarde indicatori
Disciplina: Limba i literatura romn
Domeniul: Textul literar i nonliterar
Aria curricular: Limb i comunicare
Standardul
nvmntul primar
Elevul:
1. Utilizeaz strategii 1.1. Deosebete texte literare de
de lectur adecvate texte nonliterare, n limita stan-
pentru o varietate de dardelor de coninut.
texte literare i nonli- 1.2. Citete fluent diverse tipuri
terare. de texte literare i nonliterare.
1.3. Utilizeaz tehnici de lectur
corect, contient i fluid, n
scopul nelegerii celor citite n
gnd.
1.4. Elaboreaz, ghidat, planul
simplu de idei al textului citit n
clas.
1.5. Reproduce din memorie di-
verse texte literare, proverbe,
maxime nvate.
1.6. Citete cursiv texte de diferit tip,
nvate la leciile de limba romn,
precum i la alte discipline colare.
2. Rezum textele lite- 2.1. Selecteaz informaii eseniale
rare i nonliterare. dintr-un text literar sau nonliterar.
2.2. Expune pe scurt, ghidat, me-
sajul textelor studiate.
7
Indicatorii
nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul:
1.1. Cunoate tipologia textelor literare i nonlite- 1.1. Cunoate trsturile distinctive ale genurilor
rare. i speciilor literare.
1.2. Citete, fluent i expresiv, diverse tipuri de 1.2. Realizeaz lectura cognitiv, analitic, expre-
texte literare i nonliterare. siv a textului.
1.3. Aplic eficient strategiile de abordare a textu- 1.3. Aplic personalizat strategii de lectur i inter-
lui literar, n funcie de gen i specie, iar abordareapretare a textului, n raport cu circumstanele de
textului nonliterar o face n raport cu stilul funcio-lectur, cu particularitile de gen, specie, curent
nal n care acesta se nscrie. i cu propriul punct de vedere, n cazul textului
nonliterar n raport cu stilul funcional n care
acesta se nscrie.
1.4. Elaboreaz planul de idei al textului citit inde- 1.4. Recurge la diferite forme grafice, pentru pre-
pendent sau n clas. zentarea sintezelor n baza textelor citite indepen-
dent sau n clas.
1.5. Reproduce adecvat mesajul textelor citite, n 1.5. Efectueaz contient transferul strategiilor
funcie de specificul acestora. asimilate asupra textelor pe care le citete inde-
pendent sau n echip.
1.6. Desfoar demersul lectoral din perspectiv 1.6. Interpreteaz personalizat axiologia textelor
semiotic i hermeneutic. literare.
2.1. Cunoate rigorile unui rezumat. Expune rezu- 2.1. Aplic eficient rigorile rezumatului ca tip de
mativ textele studiate. compoziie colar.
2.2. Rezum texte literare i nonliterare, din tipo- 2.2. Rezum orice text literar i nonliterar studi-
logia studiat, respectnd cerinele standard. at sau citit/ elaborat n mod independent sau n
echip.
2.3 Aplic diferite strategii de abordare a textului, 2.3. Sintetizeaz, n diferite forme grafice, infor-
pentru a-l rezuma. maia dintr-un text citit independent sau n clas.
2.4. Prezint, oral i n scris, rezumatul textului ci-
tit/ elaborat sau audiat.
2.5. Dezvolt rezumatul n cadrul unui text meta-
literar propriu.
8
3. Opereaz cu ter- 3.1. Identific modalitile de ex- 3.1. Cunoate i aplic elementele comunicrii 3.1. Se documenteaz n legtur cu structura,
meni din domeniul primare oral: dialogat, monolo- verbale. etimologia, sensul/ sensurile termenului pe care
lingvistic i literar, n gat i descriptiv. l utilizeaz.
limita standardelor de 3.2. Cunoate elementele de con- 3.2. Utilizeaz corect terminologia lingvistic i li- 3.2. Explic esena, structura i semnificaia ter-
coninut. strucie a comunicrii. terar, n limita standardelor de coninut. menilor, n raport cu sistemul terminologic lingvis-
tic i literar.
3.3. Interpreteaz relaii, fapte 3.3. Integreaz termenii diferitelor domenii ntr-un 3.3. Integreaz termenii din domeniu n textele
relatate (evenimente, ntmplri, sistem terminologic general. metalingvistice i metaliterare produse.
informaii), urmrind succesiunea
desfurrii subiectului.
3.4. Manifest interes pentru dez- 3.4. Acumuleaz i face uz de materialele de por-
voltarea portofoliului de grup cu tofoliu privind terminologia lingvistic i literar.
materiale ce in de domeniul edu- 3.5. Utilizeaz termenii lingvistici i literari n dis-
caiei lingvistice i literare. cursul oral i scris.
4. Produce acte de 4.1. Construiete oral texte pe 4.1. Cunoate tipologia discursurilor orale i scrise; 4.1. Lanseaz un monolog.
vorbire oral i scris baza planului de idei propriu sau modalitile de reflectare a experienelor, ideilor,
personalizate, care elaborat n grup. judecilor, opiniilor, argumentelor n texte proprii.
i reflect propriile 4.2. Elaboreaz, ghidat, un plan de 4.2. Elaboreaz, independent, un plan de idei al 4.2. Susine un dialog.
idei, judeci, opinii, idei al textului ce urmeaz a fi scris. textului ce urmeaz a fi scris.
argumente, experiene 4.3. Creeaz cele mai simple texte 4.3. Aplic strategii eficiente de documentare n 4.3.Cunoate algoritmii de construire a argumen-
senzoriale i lectorale. artistice i nonliterare n baza teh- vederea elaborrii unui text. trii n raport cu diverse situaii de nvare sau de
nicilor nvate. comunicare autentic.
4.4. Verbalizeaz coninuturile 4.4. Realizeaz comunicarea (dialogat sau mono- 4.4. Aplic variate strategii de desfurare a pole-
unor imagini n diverse forme: di- logat) la subiecte adecvate ca vrst, cu limita de micii/ discuiei/ dezbaterii pe subiecte de cultur,
alogat, monologat, descriptiv. ntindere n timp. limb i comunicare, discurs etc.
4.5.Construiete, dup repere date 4.5. Alege forma adecvat pentru reflectarea idei- 4.5. i exprim i i argumenteaz starea afectiv
(vocabule-sentimente, expresii aju- lor, judecilor, opiniilor, argumentelor, experien- postlectoral, n raport cu mesajul/ axiologia tex-
ttoare, expresii lacunare etc.), me- elor senzoriale i lectorale. telor studiate/ elaborate independent/ n echip,
saje, enunuri ce prezint propriile prin raportare la propriul sistem de valori, la gus-
stri, triri vizavi de anumite situaii tul estetic i la preferinele literare.
literare, lingvistice, precum i cele
din viaa cotidian, descriind, oral,
strile postlectorale prin reproduce-
rea, integral ori selectiv, a coni-
nutului unui text citit sau audiat.
 4.6. Scrie texte de mic ntindere, n 4.6. Scrie texte coerente, n conformitate cu sarci- 4.6. Se documenteaz din surse tiprite i electro-
conformitate cu sarcina formulat. na formulat, respectnd registrul stilistic adecvat. nice, pentru a susine o opinie privind textul citit/
elaborat.
4.7. Aaz corect n pagin texte 4.7. Utilizeaz textul scris ca mijloc de comunicare 4.7. Aplic eficient grile de autoevaluare i de eva-
scrise, respectnd scrierea cu ali- despre sine. luare reciproc, argumentndu-i opiunile rapor-
neate pentru a marca trecerea de tate la cunotinele i capacitile literare/ lecto-
la o idee la alta. rale, la atitudini i motivaii de cititor/ receptor/
4.8. Manifest conduit autono- 4.8. Respect normele de etichet verbal, n ra- emitor de idei, mesaje, valori fundamentale.
m n situaiile de comunicare port cu registrul i situaia de comunicare.
(nvate sau spontane).
5. Interpreteaz/ ana- 5.1.Demonstreaz nelegerea ce- 5.1. Cunoate textele studiate, n limita standarde- 5.1. Cunoate manifestarea procesului literar ro-
lizeaz textele literare lor citite n gnd prin rspunsuri la lor de coninut. mnesc n context universal.
i nonliterare, n limita ntrebrile propuse.
standardelor de con- 5.2. Delimiteaz componentele 5.2. Prezint liniile de subiect, momentele subiec- 5.2. Cunoate i aplic instrumentarul tiinific
inut. textului (determinanii spaiali i tului, fabula, sistemul de personaje, modurile de (termeni, algoritmi, criterii, principii)de abordare
temporali ai aciunii, tema, ideile, expunere, procedeele de limbaj artistic ale unui a textului literar i nonliterar.
personajele), selectnd secvene text literar citit independent sau n clas.
narative, dialogate i descriptive,
identificnd, ghidat, momentele
subiectului n textul literar, expri-
mndu-i propriile stri emotive n
legtur cu mesajul textelor citite.
5.3. Caracterizeaz personajele 5.3. Caracterizeaz personajele literare, n baz de 5.3. Analizeaz creaia unor scriitori canonici i
literare dup repere date. algoritmi. textele reprezentative, apreciind valoarea operei
scriitorului.
5.4. Compar situaiile literare cu 5.4. Face referire la textele literare studiate sau ci- 5.4. Alege strategia de analiz adecvat tipului de
propriile experiene de via i tite independent pentru ilustrarea ideilor proprii. text / potrivit sarcinii de lucru, descoperind i ne-
estetice. gociind sensurile operei.
5.5. Identific anumite valori pro- 5.5. Comenteaz valorile promovate prin textele 5.5. Aplic diferite strategii de analiz a textului
movate n textele literare. literare, inclusiv ale celor oferite la prima lectur, literar i nonliterar, oferit la prima lectur, valo-
prin raportare emoional-afectiv la oper i la rificnd caracteristici i dominante specifice ale
propriul sistem de valori. acestora.
5.6. Transpune experienele litera- 5.6. Integreaz elemente de axiologie literar n pro- 5.6. Exploreaz transdisciplinar textul literar, anga-
re n diferite contexte disciplinare. priul sistem de valori i experiena de lector n activi- jndu-i cunotinele de geografie, istorie, cultur
ti cognitive, culturale din coal i/ sau comunitate. etc.
5.7. Produce texte coerente pro- 5.7. Elaboreaz compoziii colare ce vizeaz tex- 5.7. Apreciaz rolul structurii i al faptelor de lim-
prii despre mesajul textelor citite te literare i nonliterare n limita standardelor de baj ale textului literar, n raport cu preceptele es-
i nelese. coninut. tetice ale curentelor literare.
5.8. Decodeaz i comenteaz fenomenul intertex-
tualitii prin diferite tipuri de text.

9
10
Domeniul Practica raional i funcional a limbii
Standardul
nvmntul primar
Elevul:
1. Recurge la diverse 1.1. Valorific vocabularul (cu-
strategii de nvare vinte noi, expresii) din textul citit
autonom a limbii, i-l utilizeaz n exprimarea oral
prin observare direct i scris.
i exersare. 1.2. Utilizeaz raional n comuni-
cri orale i scrise diverse struc-
turi lexicale: antonime, sinonime,
sens propriu i figurat; mijloace
artistice.
1.3. Utilizeaz elemente de con-
strucie a comunicrii n procesul
de nvare activ a limbii rom-
ne.
1.4. Difereniaz tipuri de dicio-
nare colare, precum i resurse
de informare (internet, pres
periodic), utiliznd, ghidat, dici-
onarele colarului (explicativ, de
sinonime, de antonime, ortogra-
fic), diverse fie de reper pentru
rezolvarea problemelor de scriere
i exprimare corect.
2. Integreaz n voca- 2.1. Compar diferite sensuri/ co-
bularul activ lexicul notaii i utilizri ale unor noiuni
terminologic necesar asemntoare nvate prin inter-
studierii disciplinelor mediul disciplinelor colare.
colare din toate ariile 2.2. Utilizeaz anumite lexeme
curriculare. noiuni n propriul sistem lexical.
Indicatorii
nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul:
1.1. Cunoate noiunile de baz ale domeniului, n 1.1. Are viziunea limbii ca sistem de semne.
limita standardelor de coninut.
1.2. Posed operativ vocabularul de baz al limbii 1.2. Utilizeaz strategii de completare a vocabula-
romne (cuvintele, mbinrile, locuiunile, expresi- rului activ i pasiv.
ile care se ntlnesc n manualele colare, n litera-
tura de ficiune adecvat vrstei i n mass-media).
1.3. Asimileaz uniti de vocabular noi i le uti- 1.3. Acceseaz surse lexicografice, enciclopedice,
lizeaz, eficient, n contexte adecvate de comuni- publicistice, artistice, fundamentale, reprezentati-
care. ve i facilitatoare pentru nvarea limbii romne.
1.4. Acceseaz, operativ i adecvat, surse utile de 1.4. Integreaz inovaiile lingvistice i achiziiile
documentare, n vederea rezolvrii problemelor linguale n propriul cod verbal.
de exprimare corect n varii circumstane de co-
municare.
2.1. Cunoate i utilizeaz terminologia tiinific 2.1. Utilizeaz i definete terminologia tiinific
prevzut de coninuturile curriculare, la toate prevzut de coninuturile curriculare, la toate
disciplinele de studiu. disciplinele de studiu.
2.2. Include termenii asimilai n vocabularul activ 2.2. Distinge specificul terminologic al lexicului din
propriu, necesar demersului educaional. diferite domenii.
2.3. Integreaz termenii diferitelor domenii ntr-
un sistem terminologic general.
 3. Explic funcionarea 3.1. Delimiteaz noiunile siste- 3.1. Cunoate elementele constituente ale siste- 3.1. Cunoate resursele expresive ale limbii rom-
sistemului fonetic, mului fonetic, lexical, gramatical mului fonetic, lexical, gramatical al limbii romne. ne; rigorile stilurilor funcionale (oficial, tiinific,
lexical, gramatical al al limbii romne. publicistic i al literaturii artistice), varietatea tex-
limbii romne. telor care aparin acestor stiluri.
3.2. Rostete corect sunetele lim- 3.2. Opereaz cu mecanismele limbajului (mutaii 3.2. Interpreteaz faptele de limb atestate n tex-
bii romne. de sens; formarea cuvintelor; conversiunea; abre- te de diferite stiluri funcionale.
vierea; circulaia cuvintelor n timp i spaiu).
3.3. Utilizeaz logic diferite resur- 3.3. Interpreteaz faptele de limb, n limita stan- 3.3. Analizeaz independent faptele de limb n
se ale vocabularului: sinonime, dardelor de coninut. textele literare / nonliterare nestudiate (propuse
antonime, familii de cuvinte, cmp pentru prima lectur).
lexical etc.
3.4. Utilizeaz unele achiziii ling- 3.4. Dezvolt continuu i constant propriul voca- 3.4. Integreaz achiziiile lingvistice noi n vocabu-
vistice noi n vocabularul propriu. bular. larul propriu.

3.5. Explic prin comparaie moti- 3.5. Susine un interviu / dialog nonformal despre
vaia folosirii unor situaii lingvisti- lexicul actual al limbii romne.
ce n favoarea/defavoarea altora.
4. Aplic norma orto- 4.1. Identific principalele funcii 4.1. Cunoate regulile de construcie a comunicrii 4.1. Cunoate sursele credibile de verificare a nor-
grafic, ortoepic, se- ale scrisului. (ortografie, ortoepie, modificare gramatical, acord mei limbii romne literare.
mantic, gramatical, gramatical, combinatoric lexical i semantic ).
punctuaional, stilis- 4.2. Aplic principalele reguli de 4.2. Respect norma limbii literare, n comunica- 4.2. Recurge la norma ortografic, ortoepic, se-
tic a limbii romne ortografie i de punctuaie (nv- rea oral i scris. mantic, gramatical, punctuaional, stilistic a
literare. ate) n contexte de realizare a limbii romne literare n orice situaie de comuni-
comunicrii scrise. care oral i scris.
4.3. Utilizeaz corect, n textele 4.3. Raporteaz la norm inovaiile lingvistice i 4.3. Comunic (oral i n scris) la orice subiect
redactate, elemente de ortogra- achiziiile linguale. accesibil ca vrst, experien i instruire, cu res-
fie, de punctuaie, coeren, de pectarea normei ortoepice / ortografice, intonai-
construcie a noiunilor grama- onale / punctuaionale, lexicale, gramaticale i a
ticale, de trecere a cuvintelor pe rigorilor stilului, a contextului de comunicare.
silabe la capt de rnd.
4.4. Utilizeaz eficient strategii de 4.4. Promoveaz comunicarea normat n limba
redactare, revizuire i corectare a romn.
produselor de scriere.

11
12
5. Valorific mijloacele 5.1. Deosebete resursele expre- 5.1. Cunoate resursele expresive ale limbii rom- 5.1. Cunoate registrul de mijloace expresive ale
expresive ale limbii sive ale limbii romne, n limita ne. limbii i efectul pe care acestea l pot produce.
romne literare, n standardelor de coninut.
diferite situaii de 5.2. Analizeaz, ghidat, expresi- 5.2. Poate analiza expresivitatea elementelor de 5.2. Posed strategii de elaborare a discursului i
comunicare oral i vitatea elementelor de limb, n limb, n contexte diferite. tehnici de a vorbi n public.
scris. contextul dat prin situaii de n-
vare.
5.3. Particip n dialoguri, dezba-5.3. Selecteaz resursele expresive ale limbii rom- 5.3. Recurge, n textul oral i scris, la uniti lingvis-
teri, adaptndu-se interlocutori- ne, n raport cu obiectivele/ finalitatea comunicrii. tice dotate cu expresivitate.
lor. 5.4. i exprim argumentat poziia n discuii con-
tradictorii/ controversate. 5.4. Adapteaz discursul la diverse situaii de co-
municare public.
5.5. Produce texte originale, apreciind, indepen-
dent, situaia de comunicare.
6. Percepe limba 6.1. Deosebete, la nivel elemen- 6.1. Cunoate conceptul de identitate etnic, ling- 6.1. Prezint limba romn ca idiom european mo-
romn ca parte a tar, conceptul de identitate etni- vistic, cultural; situaia actual a limbii romne dern, ca limb de stat.
culturii spirituale a c, lingvistic, cultural. ca idiom (unde i de cine este vorbit; de cine este
poporului romn i ca studiat; ce publicaii de limb romn exist; cine
reprezentant al grupu- scrie n limba romn etc.).
lui de limbi romanice.
6.2. Reacioneaz, prin argumente, 6.2. Poate s-i verbalizeze i s-i exprime aparte- 6.2. Citete texte literare i nonliterare, pentru a
ntr-un dialog despre limba rom- nena etnocultural. deveni un vorbitor cultivat.
n ca limb matern i ca limb de
stat. 6.3. Manifest interes pentru istoria, cultura, lim- 6.3. Relateaz despre propriul statut de vorbitor al
6.3. Particip n lucrri colective cu ba i literatura romn. limbii romne.
prezentri, expuneri, demonstrri
ale materialelor ce in de istoria,
cultura, limba i literatura rom- 6.4. Opereaz cu date despre originea i evoluia 6.4. Comenteaz momentele eseniale n evoluia
n. comunicrii n limba romn. limbii romne.
6.5. Susine un dialog despre situaia actual a lim-
bii romne.
 Domeniul Cultura comunicrii

Indicatorii
Standardul
nvmntul primar nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul: Elevul:
1. Utilizeaz diverse 1.1. Distinge informaiile de opi- 1.1. Identific sursele de documentare, tiprite i
1.1. Cunoate i utilizeaz adecvat sursele de do-
strategii de informare nii. electronice, pentru realizarea unei sarcini sau re-
cumentare (cri, publicaii periodice, site-uri,
i documentare, n zolvarea unei probleme. colecii de cri, serii de publicaii) facilitatoare n
vederea abordrii efi- studierea limbii i literaturii romne.
ciente a comunicrii 1.2. Culege informaii succinte i 1.2. Aplic strategiile de informare i documentare 1.2. Utilizeaz diferite modaliti de referire la sur-
orale i scrise n limba
importante din literatura i presa din sursele accesibile: citete, conspecteaz, rezu- sele accesate, de includere, n textul propriu, a re-
romn. periodic pentru copii (necesare m, prezint, comenteaz informaia. ferinelor bibliografice, datelor, citatelor etc.
procesului de studii).
1.3. Expune public, de obicei n 1.3. ncadreaz informaia obinut n diferite acte 1.3. Abordeaz independent texte necunoscute,
mediul colar, produsele docu- de comunicare oral i scris. aplicnd instrumentarul adecvat.
mentrii i informrii.
1.4. Manifest interes pentru tra- 1.4. Traduce texte din limbile strine studiate n 1.4. Traduce texte din limbile strine studiate n
ducerea unor cuvinte (pe anumite limba romn. limba romn i din limba romn n limbile str-
teme) din limba strin nvat. ine studiate.
1.5. Exprim propriile opinii n 1.5. Acumuleaz materiale de portofoliu, rezultate 1.5. Poate elabora un proiect individual sau de
anumite situaii de comunicare cu din lectura i analiza surselor de documentare. grup, n raport cu anumite recomandri curriculare,
ajutorul informaiilor cumulate. selectnd i utiliznd varii surse de documentare.
1.6. Se implic n dezvoltarea
portofoliului de grup cu materia- 1.6. Angajeaz informaia asimilat n discursul
le informative i cele din lectura cultural propriu.
particular.
2. Aranjeaz textul 2.1. Aaz corect n pagin texte 2.1. Cunoate modalitile de dispunere n pagin 2.1. Dispune adecvat n pagin textul produs.
propriu n pagin scurte, respectnd structura spe- alb sau n formular a textului.
sau n formularul cific a acestora, coerena, punc-
standardizat, innd tuaia, precum i alineatele.
cont de circumstanele 2.2. Respect corectitudinea, li- 2.2. Poate s elaboreze o prezentare grafic, ape- 2.2. Modeleaz aspectul grafic al produsul intelec-
de comunicare. zibilitatea, nclinaia uniform i lnd la diverse modaliti de aranjare n pagin a tual solicitat, n conformitate cu circumstanele/
aspectul ngrijit n diverse contex- materialelor. cerinele/ parametrii dai.
te de scriere/transcriere/dictare.
2.3. Completeaz formulare, n situaii comunicati-
ve de simulare sau autentice.

13
14
3. Folosete tehnologi- 3.1. Utilizeaz, ghidat, algoritmi
ile informaionale de de accesare i utilizare a suportu-
comunicare pentru do- rilor audiovizuale i informatice.
cumentare, exersare i 3.2. Explic utilitatea mijloace-
producere de text n lor audiovizuale i a resurselor
limba romn. informatice n nvarea limbii mne.
romne.
3.3. Este familiarizat cu i acce-
seaz, la necesitate, surse elec-
tronice de studiere a limbii ro-
mne.
3.1. Cunoate i aplic algoritmi de accesare i utili- 3.1. Cunoate modalitile de a redacta un text
zare a suporturilor audiovizuale i informatice. electronic.
3.2. Utilizeaz mijloacele audiovizuale i resursele 3.2. Recurge la resursele electronice pentru verifi-
informatice pentru nvarea eficient a limbii ro- carea normei limbii romne literare.
3.3. Se ncadreaz contient, la nvarea limbii ro- 3.3. Susine corespondena electronic, n confor-
mne, n dialogul mediat de tehnic. mitate cu norma limbii romne literare.
3.4. Respect dreptul de autor, n rezultatul con-
sultrii surselor electronice.
3.5. Utilizeaz programele computerizate de in-
struire pentru nvarea independent a limbii
romne.
 STANDARDE DE EFICIEN
a nvrii Limbilor Strine

Ion GUU, doctor confereniar, USM, coordonator naional la Curricula modernizat

de limbi strine, coordonator
Silvia Voroniuc, profesor, Liceul Prometeu - Prim, Chiinu, grad didactic superior
Elizaveta Onofreiciuc, lector superior, USM
Tamara Lisnic, lector superior, USM
Lica Genunchi, profesor, Liceul Hyperion, Durleti, grad didactic superior

Introducere

Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n ca-
drul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care partici-
p la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do-

15
 meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii persona-
litii n educaie.Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul
cognitiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea ele-
vilor, adic snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, intind elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii de
calitate. Standardele

propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de forma-
re-evaluare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii
elaborate
acoper carac-
teristicile colii prietenoase copilului (PC):
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
este centrat pe copil;
este sensibil la gen;
promoveaz calitatea rezultatelor academice;
ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
este flexibil i rspunde diversitii;
acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
promoveaz sntatea mental i fizic;
ofer educaia care este acceptabil i accesibil;
consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
este centrat pe familie;
este bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participare democratic. O
deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utiliza-
te ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesorii, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabi-
litatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
16
 Rezumativ, standardele sunt prezentate ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care
definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt ur-
mate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care
indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Definirea dimen-
siunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme majore sunt pai fun-
damentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar pentru a asigura
drepturile copilului.
Iniiativele europene privind asigurarea calitii n educaie vizeaz ameliorarea
capacitii elevului de dezvoltare personal, integrare n societate i incluziune n mediul
profesional. Educaia continu este un concept integrator care cuprinde toate laturile pro-
cesului educaional att sub aspect temporal, care presupune educaia pe toat durata
vieii, ct i sub aspect spaial integrnd influenele i aciunile exercitate asupra elevilor
ntr-o institutie ce presteaza servicii educationale.
Metodologia asigurrii calitii n educaie se bazeaz pe relaiile ce se stabilesc n-
tre urmtoarele componente: nivel de nvamnt, standarde de referin, indicatori de
performan. Metodologia asigurrii calitii presupune c asigurarea calitii educaiei
este centrat preponderent pe rezultatele nvrii.
Rezultatele nvrii sunt exprimate n termeni de competene, care includ urmatoarele
componente: cunotine, deprinderi, abiliti, atitudini i valori. Aceste rezultate se obin
prin parcurgerea i finalizarea unui nivel de nvmnt sau curriculum.
Standardele de eficien la Limbi strine reprezint nivelul de cerine instituionalizate
pentru fiecare ciclu de formare colar ce permit autoritilor responsabile de evaluare s
msoare nivelul de dezvoltare a abilitilor lingvistice, culturale, metodologice, interdisci-
plinare i civice, corelate cu nivelul respectiv de formare ale elevilor admii la gimnaziu,
liceu i la examenul de bacalaureat.
Standardele sunt elaborate n concordan cu curricula modernizat la limbi strine
pentru fiecare ciclu de formare colar: primar, gimnazial i liceal. Asemeni curriculei mo-
dernizate naionale, standardele reflect concepia sistemului educaional policentric axat
pe elev i competene. Structura arhitectonic a standardelor este corelat cu cea a curri-
culei naionale de limbi strine i prezint tipul de standard pe aria curricular limb i
comunicare, disciplin limbi strine, ciclul de formare primar/gimnazial/liceal, dome-
niul de formare a competenelor comunicare, cultur pentru ciclul primar, cu iniiere n
conexiune; comunicare, cultur, conexiune, comparaie pentru gimnazial, cu iniiere n co-
munitate; comunicare, cultur, conexiune, comparaie i comunitate pentru ciclul final de
liceu. Totodat, fiecare standard de competen din domeniul respectiv presupune o serie
de indicatori ce determin caracterul msurabil i observabil al competenei respective la
diferite niveluri de formare: cunoatere i nelegere, aplicare i integrare. Domeniile care
sunt destinate iniierii la ciclul respectiv de formare colar prezint standardul de eficien
doar la nivelul cunoaterii, pentru ca la etapa urmtoare s permit formarea standardului
de eficien complex.
Formulate n baza concepiei Curriculei modernizate la Limbi Strine, standardele sunt
axate pe varietatea i tipologia domeniilor i competentelor pe care elevii trebuie s le for-
meze i dezvolte n cadrul procesului educaional. Standardele sunt orientate spre demer-
suri active ale elevului ca dominant educativ i coparticipant al procesului educaional
i sunt centrate mai ales pe formarea tipului de competene din domeniul Comunicare
de natur lingvistic, pragmatic, comunicativ i interactiv n variant oral i scris, n
variate contexte. Aceast orientare se regsete n concepia didacticii moderne a limbilor
strine i constituie pilonul educatiei lingvistice.

17
 Elaborarea standardelor la Limbile strine s-a bazat pe urmtoarele documente de
referin : Cadrul European Comun de Referin pentru Limbi (CECRL, 2001), Portofoliul
European al Limbilor (PEL, 2001), Recomandrile Consiliului Europei privitor la nvarea
pe ntreg parcursul vietii (2004), Massachussets Foreign Languages Curriculum Framework
(1999), Curricula pentru disciplina Limba strin, ciclurile primar, gimnazial, liceal (2010).
Avnd la baz modelul predrii/nvrii/evalurii limbilor strine propus de CECRL, mo-
delul centrat pe competene presupune patru planuri cuprinse i descrise n standardele
actuale, respectiv :
Tipologia domeniilor curriculare n care elevul se angajeaz n progresie comunicati-
v i participativ: comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate;
Tipologia competenelor la limba strin format n cadrul domeniilor curriculare
respective : lingvistice, pragmatice, comunicative domeniul comunicare ; socio/
inter/culturale domeniul cultur; interdisciplinare - domeniul conexiune; meto-
dologice domeniul comparaie; civice domeniul comunitate.
Tipologia unitilor tematice analizat n baza varietii textelor/discursurilor pre-
vzute pentru a informa, descrie, povesti, invita, exprima puncte de vedere, opinii,
argumente etc., fiecrui tip de text fiindu-i asociate diverse activiti lingvistice, co-
municative, interactive etc.;
Tipologia actelor langajiere i a resurselor de comunicare verbal care descriu
condiiile eseniale de realizare a comunicrii.
Tabelul de conformitate a standardelor cu nivelurile CECRL
Racordarea Curriculei modernizate la Limba Strin la descriptorii i nivelurile CECRL
este valabil i identic i pentru

Standardele de eficien actuale, avnd aceeai configuraie:

Nivel de referin a CECRL

Nivel de colarizare A1 A2+ B1
Nivel primar //////////
Nivel gimnazial ////////// //////////
Nivel liceal ////////// ////////// //////////

n cadrul demersului adoptat, dar i conform conceptului Curriculei modernizate, a fost prevzut
urmtoarea repartizare a nivelurilor de standarde:
La finele ciclului primar elevul va atinge nivelul A1 al CECRL pentru primele dou
domenii de competene
comunicare i cultur, avndu-se n vedere posibilitile limitate ale elevilor de vrst
mic, ale cror competene sunt n formare ascendent, inclusiv n limba matern.
La finele ciclului gimnazial elevul va atinge nivelul A2+ al CECRL n cadrul a patru
domenii curriculare:
comunicare, cultur, conexiune, comparaie.
La finele ciclului liceal elevul va atinge nivelul B1 al CECRL n cadrul tuturor celor cinci
domenii curriculare:
comunicare, cultur, conexiune, comparaie, comunitate.
Standardele pentru fiecare ciclul de nvare sunt concretizate n tabele, prin indicatori
i exemple de activiti. Indicatorii determin clar varietatea competenelor fundamentale
pe care elevii pot s le stpneasc la finele fiecrui ciclu de nvmnt, respectnd vizibili-
tatea progresiei n spiral de la un ciclu de formare la altul.
18
 Standardele la Limba strin constituie baza aprecierii obiective a nivelului de pregtire
general a elevilor n cadrul unui ciclu de nvmnt. n sens larg, standardul educaional
este un mijloc (instrument) de normare social a calitii i cantitii nvmntului.
Standardele contribuie la realizarea diverselor scopuri educaionale: ameliorarea pro-
cesului educaional la limbile straine, racordarea la cerintele europene si internaionale,
asigurarea continuitii n predarea/nvarea/ evaluarea competenelor, monitorizarea
continu a progresului elevilor in dezvoltarea competenelor de comunicare propuse.
Caracteristicile standardelor la limbile strine:
sunt adecvate vrstei elevului,
au caracter complex i coreleaz toate domeniile n care poate fi utilizat limba str-
in
solicit implicarea activ a fiecrui elev in procesul educaional
presupun aplicarea inteligenelor multiple pe care le posed fiecare elev, in vederea
realizrii progreselor in dezvoltarea personalitii
valorific diferenele lingvistice i respect valorile culturale ale popoarelor ale cror
limbi sunt studiate.

In context educaional, exist o relaie logic dintre elementele urmtoare: standard,

curriculum, activiti de invare, evaluare.
Standardele definesc un coninut si competene care sunt explicate, detaliate in curri-
culum. La rndul lor, aceste competente trebuie s fie regsite in activitaile de predare pe
care le alege cadrul didactic. Examenele si evalurile trebuie s reflecte standardele. Astfel
vom distinge dou tipuri de standarde: standard de continut i standard de performan.
Standardele de coninut reprezint specificri pentru fiecare clasa din perspectiva
cunotinelor i abilitilor de a aplica aceste cunostinte, si care se doresc a fi dobndite.
Standardul de coninut la limbile straine reprezint o formulare verbal care arat cantita-
tea si calitatea coninutului curricular; de asemenea, standardul de coninut poate fi parte
a metodei de evaluare.
Standardele de eficien/ performan reprezint specificri ale nivelului de performan
ateptat n achiziia definit de un standard la finele studierii disciplinei colare sau ciclu
de nvmnt. Standardele de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului
de nvare. In termeni concrei, standardele constituie specificri de performan viznd
cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculum.
Competena este un ansamblu integru i funcional de cunotine, capaciti i atitudini
care permite a face fa unor situaii contextuale, a se adapta la ele, a rezolva probleme i
a realiza proiecte.
Standardele contribuie la formarea i dezvoltarea de competene. Coninutul actu-
lui educaional se bazeaz pe ndeplinirea consecvent i orientat a unor standarde de
eficien, conturate pentru disciplina limbi strine.
Standardele au diverse functii:
permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la
alta
sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi actorii educaionali
reprezint punctul de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, res-
pectiv a criteriilor de notare
sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru
nvarea continu
sunt orientate spre profilul de formare al elevului
conduc la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social.

19
 Standardele de eficien sunt structurate pe cinci domenii de utilizare a limbii strine:
comunicare, cultura, comparatie, conexiune, comunitate. Toate domeniile sunt intercon-
diionate, adic dezvoltarea competentelor dintr-un domeniu contribuie la dezvoltarea
competentelor ntr-un alt domeniu, iar strategiile de nvare cu caracter integrator, au un
important impact formator asupra elevului.
Fiecare domeniu are un anumit specific i de aceea exist standarde particulare, carac-
teristice unui domeniu, dar realizarea lor implic standarde din celelalte domenii. Struc-
turarea standardelor pe domenii are ca scop valorificarea specificului acestor domenii i
concomitent, vizeaz dezvoltarea armonioas si complex a personalitii elevului.
Fiecare standard conine un ir de indicatori care ofer explicaii referitor la contextul
de nvare, complexitate, suport lingvistic. In egal msur, sunt sugerate activiti i situ-
atii eficiente de comunicare, care pot fi utilizate pentru a realiza ateptrile formulate prin
standarde.
Indicatorii au drept scop de a cuprinde ntregul standard, precum toate standardele
acoper complet domeniul de dezvoltare. Indicatorii sunt specifici vrstei elevilor i sunt
structurai ierarhic n funcie de complexitate.
Domeniile curriculare de utilizare a limbii straine reies din Curriculumul pentru Limbi
strine din Massachussets (1999), adaptate la concepia Curriulei modernizate de Limbi
strine, a cror specific va fi relatat printr-o succint descriere n virtutera importanei i
ponderii fiecrui domeniu pentru dezvoltarea multilateral a elevului.

Domeniul Comunicare

Comunicarea in limba strin presupune competena de a inelege, de a se exprima

i de a interpreta ginduri, sentimente i fapte, oral i scris, in variate situaii de comuni-
care. Cunoaterea limbilor strine se poate achiziiona doar prin practica sistematic i
prin antrenarea memoriei lingvistice. Este important s se vorbeasca in limba strina i
nu doar despre limba strina, deci competentele de comunicare trebuie sa devina opera-
tionale. Practicarea unei limbi strine implic in primul rind, aproprierea de ctre elev a
unui cod lingvistic. Aceasta presupune cunoaterea formelor scrise si sonore care permit
inelegerea i producerea de mesaje corecte i semnificative in variate contexte. Sistemele
limbii strine, identificate i conceptualizate, sunt fundamentul competenelor lingvistice.
Medierea lingvistic const in re/transmiterea fidel i accesibil, oral sau scris, de me-
saje citite sau audiate intr-o limb, pentru un interlocutor/cititor care nu inelege aceast
limb. In egal msur, medierea inseamn interpretarea i rezumarea textului/discursului
din/i in limba strin. In contextul aspectului interdisciplinar al didacticii limbilor strine
i al aspectului plurilingv, medierea este foarte important in funcionarea lingvistic a
societilor. Activiti simple de mediere pot fi iniiate in invmntul primar (interpre-
tarea informal din limba strina in limba matern i din limba matern in limba strin a
unor documente de uz curent) i dezvoltate la etapele intermediare de studiere a limbilor
strine (interpretarea din/i in limba strin).

Domeniul Cultur

Standardele din acest domeniu presupun cunoaterea i aplicarea de cunotine necesa-

re pentru a putea comunica cu persoane din alte medii culturale. Aceste cunostine cuprind
valori, norme, reprezentri, credine etc. reunite ntr-un sistem integru. Competenele din
acest domeniu implic cunoaterea i inelegerea culturilor a cror vector este limba, ele
permit s se depeasc viziunea care vehiculeaz stereotipuri. Demersul intercultural

20
nu const doar in predarea limbii strine i a culturii, dar in egal msur de a arta in
ce mod cultura matern a elevului interacioneaz cu cultura rii alofone. Competenele
socio/inter/culturale din domeniul Cultur sunt dezvoltate de disciplina limba strin i
cuprind urmtoarele aspecte: motivarea i capacitatea de a descoperi un nou spaiu cul-
tural prin intermediul limbii strine, aproprierea i comparaia cu propriul spaiu cultural;
contientizarea existenei unei identiti lingvistice defirite de identitatea lingvistic pro-
prie; formarea competenelor de exprimare verbal att din experiena trit la contactul
cu alte culturi, ct i refleciile personale. Studierea limbii strine dezvolt sensibilitatea la
diferene i la diversitatea cultural, favorizeaz deschiderea spiritual spre necunoscut
i inelegerea unor alte modaliti de a gndi i de a aciona. Astfel, elevul este motivat s
comunice cu nativii in limba lor matern, s citeasc o revist, s asculte emisiuni radio/
televizate pe teme diverse, n limba strin.

Domeniul Conexiune

Standardele din domeniul Conexiune cuprind aspecte interdisciplinare, reieind din aria
disciplinelor colare apropiate, i fac parte din competenele interdisciplinare necesare co-
municrii n limba strin.
Dezvoltarea de competene interdisciplinare reprezint un ele-
ment important al educatiei, ntruct nu se reduc doar la studiul limbilor strine, ci implic
i competenele acumulate la studiul altor discipline conexe. S
tandardele din acest dome-
niu incit elevul s descopere conexiuni inter- i transdisciplinare i s aplice competenele
formate i dezvoltate prin studiul disciplinelor conexe, in achiziionarea competenelor la
limba strin. Interdisciplinaritatea este o form de cooperare ntre diverse discipline i fa-
vorizeaz formarea la elev a unei imagini unitare a realitii. In cadrul studierii limbii strine
se apeleaz la concepte din diverse discipline, realizndu-se corelaii multiple. Corelarea
cunostinelor din diverse discipline contribuie la flexibilitatea gndirii, la formarea unei cul-
turi n comunicare. Interdisciplinaritatea se realizeaz la nivel de transfer de cunostine
i metalimbaj de la o disciplin la alta. Astfel, imaginea integr asupra fenomenelor, eve-
nimentelor, proceselor, studiate in cadrul disciplinelor conexe, asigur contextualizarea i
punerea in aplicare a cunotinelor achiziionate. In consecin, se creaz oportuniti pen-
tru dezvoltarea inteligenelor multiple ale elevilor. Abordarea interdisciplinar are la baz
ideea c nici o disciplin colar nu formeaz un domeniu nchis, dar exist o conexiune a
ariilor disciplinare.Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate este chiar faptul
c viaa nu este mprit pe discipline (J. Moffett).

Domeniul Comparaie

Standardele din acest domeniu sunt axate pe compararea i apropierea mai ales a me-
todologiilor de predare/nvare/evaluare a Limbii strine paralel cu diferite alte discipline,
fapt care contribuie la nsuirea mai eficient a oricrei discipline contemporane. Acest tip
de standarde presupune dezvoltarea competentelor metodologice de auto/formare, auto/
informare, auto/evaluare. Domeniul dat favorizeaz i compararea oricror altor elemente
materiale sau intelectuale ale spaiului alofon i ale celui de origine n vederea identificrii
similitudinilor i diferenelor la nivel lingvistic, cultural, educaional, atitudinal, metodolo-
gic etc. Astfel, elevul nelege mai profund diverse concepte, idei, comportamente etc. i i
formeaz o viziune de ansamblu a realitii.

21
 Domeniul Comunitate

Domeniul acesta favorizeaz corelarea dintre competenele dobndite n coal i exis-

tena cotidian, dintre comportamentele stabilite n societatea de origine i cele din socie-
tatea limbii strine studiate. Achiziionarea competenelor civice specifice acestui domeniu
este un factor primordial al auto/integrrii elevului n societate i care n calitate de actor
social i asum diverse roluri n variate contexte. Exersarea acestor roluri cerute de socie-
tate, rmne n responsabilitatea colii i a cadrelor didactice, care prin variate activiti de
nvare creaz situaii reale sau virtuale de comunicare, oral i scris, imitnd sau exersnd
comportamentul adecvat. Astfel, accentul se deplaseaz spre ieirile din sistemul educaio-
nal i favorizeaz integrarea elevului n medii sociale multiple: facultate, profesie, familie.
nvarea limbii strine presupune realizarea unor transformri cognitive, emoionale,
relaionale, atitudinale, care se dezvolt progresiv pentru ca elevul s poat aborda eficient
realitatea. Atingerea standardelor din acest domeniu presupune ca elevul, confruntat cu
diverse medii i contexte noi, s poat selecta contient demersul potrivit.
Finalmente, scopul fundamental al procesului educaional este incluziunea social a in-
dividului, iar parcursul colar nu este dect o etap a acestui proces. Justeea demersului
ales este confirmat de dictonul latin Non scola sed vitae discimum (Nu pentru coal
nvm, ci pentru via). Evaluatorul cel mai sever i intransigent este viaa, care impune
criterii obiective de evaluare a performanelor elevilor i colilor. Iat de ce este imperativ
s se realizeze focalizarea energiei intelectuale i a resurselor umane ctre cunotinele
fundamentale pe care trebuie s le dobndeasc elevii pentru a le aplica corect i contient
n viaa social.
Respectnd tradiia elaborrii curriculei i nevoia nelegerii mai eficiente a conceptelor
enunate, prezentul document propune un mic glosar de termeni cheie.

Glosarul termenilor cheie

1. Educaia Bazat pe Calitate (EBC): Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional,
regional, local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit
element, form i/sau substan din sistem. Scopul final este de a spori performana
msurabil.
2. coli prietenoase copilului (PC): Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentu-
lui global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul
de nvare al fiecrui copil. Trei principii de baz i cinci dimensiuni caracterizeaz PC
acestea sunt definite mai jos.
3. Centrat pe copil (un principiu de baz al PC): De importan primordial n procesul
de luare a oricror decizii n sistemul educaional, este protecia intereselor copilului.
Criteriul principal n luarea deciziilor cu privire la conducere, curriculum i instruire,
precum i cu privire la mediul colar este bunstarea i interesul copilului. Tendina de
a realiza potenialul fiecrui copil, respectarea drepturilor i libertilor fundamentale
ale omului.
4. Incluziunea (un principiu sau/i o dimensiune de baz a PC): Accesul la educaie nu
este un privilegiu pe care l ofer societatea copiilor, este o obligaie fa de copii pe
care societatea o ndeplinete. Toi copiii au dreptul la educaie gratuit, obligatorie i
accesibil; la protecia demnitii lor n aspectele disciplinare; i dreptul la un mediu de
educaie care include genul, caracteristicile fizice, statutul intelectual, social, proble-
22
 mele emoionale, proveniena lingvistic sau necesitile speciale, care include toate
acele persoane care, istoric sau din alt motiv, au fost marginalizate de la participarea
deplin la procesul de nvare. Copiii care nu frecventeaz coala sunt cutai i primii
cu plcere.
5. Participarea democratic (un principiu i/sau dimensiune de baz a PC): Dup cum ti-
tularii drepturilor, copiii i cei care le faciliteaz drepturile (cum ar fi ngrijitorii acestora)
au un cuvnt de spus cu privire la forma i substana educaiei lor. Deciziile referitoare
la toate aspectele mediului de educaie iau n consideraie toate vocile referitoare la
multiplele perspective din cadrul colii i comunitii opusul unui proces de sus n
jos. Reprezentanii elevilor, profesorilor, prinilor i ai comunitii sunt inclui ntr-un
proces de luare a deciziilor transparent i deschis, care favorizeaz procesul de nvare
pentru toi. Familiile i comunitile i pot ndeplini obligaiile lor de ngrijitori ai copii-
lor lor i modele de urmat pentru acetia.
6. Sensibilitatea la gen (dimensiune a PC): Att bieii, ct i fetele trebuie s aib opor-
tuniti egale de a: participa pe deplin la un mediu de nvare care abordeaz necesi-
tile de baz i necesitile unice ale fetelor i bieilor i dinamica puterii n relaiile
brbai-femei, primi materiale care nu implic prtinire pe baz de gen i susin reali-
zarea drepturilor omului. Egalitatea genurilor este esenial pentru o educaie bazat
pe calitate.
7. Sntate, Siguran i Protecie (o dimensiune a PC): coala este un loc sigur care asi-
gur bunstarea fizic i emoional a copilului. n abordarea factorilor legai de abuzul
emoional sau fizic, de alimentaie insuficient i de spaiul fizic nesigur sau orice alte
probleme care mpiedic copilul s nvee, se ine cont de copil n ntregime. Soluio-
narea acestor factori sporete frecventarea, participarea i performana academic.
8. Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
9. Respectarea multiculturalismului (o dimensiune a PC): Se asigur c NICI unui copil nu
i este refuzat dreptul fundamental la oportuniti egale de educaie din cauza originii
etnice; identitii sau apartenenei; a practicilor culturale; a limbii; dizabilitii fizice i/
sau emoionale; sau din cauza circumstanelor economice. Preuiete patrimoniul ling-
vistic i cultural al fiecrui copil.
10. Dimensiuni, domenii, componente, teme, subiecte: Cuvinte care sunt cteodat utilizate
interschimbabil, sau n diferite niveluri de subordonare pentru a descrie diferite catego-
rii de coninut; un mod de organizare sau grupare a standardelor (de ex. n Standardele
de nvare i Dezvoltare Timpurie [Kagan & Britto, 2005], limbajul i dezvoltarea tiinei
de carte reprezint un domeniu).
11. Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Acestea
sunt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face per-
soanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte i nu
cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia bazat pe
calitate pentru a msura progresul, a mbunti planificarea i alocarea resurselor i
pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele sunt elaborate
i grupate n conformitate cu dimensiunile PC.
12. Indicatorii sunt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic pre-
zena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii se pot referi
23
 la resurse (de ex. exist un manual pentru fiecare copil); proces (de ex. prile implica-
te elaboreaz proceduri pentru consiliile colare); i rezultate (de ex. consiliul colar a
aprobat alocrile din buget). Pot fi utilizai indicatori pentru a msura progresul spre
atingerea standardelor
13. Puncte de referin: Aciuni observabile sau dovezi care msoar progresul spre atin-
gerea unui standard.
14. Domenii principale de performan: Unele dintre domeniile principale care necesit
evaluare specific n fiecare dimensiune a PC (EAPRO, 2006). Cerinele minime nece-
sare pentru implementarea cu succes a unui anumit standard (de ex. eliminarea stere-
otipurilor din materialele de nvare n baza curriculum-ului i din procesul de predare
i nvare).
15. Monitorizarea: Mecanismul care ofer prilor implicate la toate nivelurile sistemului
informaie continu despre progresul realizat. Monitorizarea implic: (a) stabilirea in-
dicatorilor/punctelor de referin; (b) procedurile, sistemele i instrumentele de colec-
tare, nregistrare i analiz a informaiei cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiei
pentru mbuntirea planificrii, performanei i rezultatelor.

Nancy Clair, Ed.D., Jane Schubert, Ph.D., Shirley Miske, Ph.D.

Distribuit la atelierul de lucru Elaborarea Standardelor pentru Educaia Bazat pe Calitate
Regiunea ECE/CSI ,Istambul, martie 2010

Bibiografie selectiv

1. Kagan, S. L., & Britto, P. R. (2005). Document de concept cu privire la standardele pentru
nvarea i dezvoltarea timpurie. UNICEF. Distribuit n procesul de pregtire pentru
atelierul de lucru pentru Elaborarea Standardelor, Shanghai, China.
2. UNICEF. (2006). Evaluarea colilor Prietenoase Copilului: Un ghid pentru managerii de
programe din Asia de Est i Pacific . Bangkok: UNICEF Oficiul regional din Asia de Est i
Pacific.
3. UNICEF. (2009). Manual despre colile Prietenoase Copilului. New York: Departamentul
comunicare UNICEF.
4. Cadre Europen Commun de Rfrence pour les
L
angues: apprendre, enseigner, va-
luer. - Conseil de lEurope/Conseil de la Coopration culturelle/ Comit de lducation/
Division des langues vivantes- Paris: Didier, 2001
5. Massachussets foreign languages curriculum framework. The Commonwealth of Mas-
sachusetts Department of Education, Malden, 1999.
6. Curriculum pentru disciplina Limba strin 1. Clasele V-IX. Chiinu: Cartier, 2010
7. Curriculum pentru disciplina Limba strin 1. Clasele X-XII. Chiinu: tiina, 2010
8. Ghid pentru implementarea curriculumului modernizat. Limba strin I. Chiinu, Carti-
er, 2010

24

Standardul
Nivel primar
Elevul:
1. Recepionare de di- 1.1 Identific norme de organi-
ferite tipuri si genuri zare formal a unor texte simple,
de texte literare si de mic dimensiune (plan, list de
nonliterare pentru a se obiecte / aciuni, afi, anun, me-
informa, a se orienta, niu, etichet, carte potal, docu-
a aciona, a discuta, mente turistice, notite, scrisoare).
utiliznd strategii apro- 1.2 Recunoaste vocabularul de
priate baz al limbii strine (cuvinte, ex-
presii, locuiuni uzuale i simple)
referitoare la propria persoan,
familie, coal, activiti de nv- familiare.
are, situaii ordinare cotidiene.
1.3 Determina sensul global al
unor texte informative simple
nsoite de documente iconice,
anunuri scurte, documente tu-
ristice, afi, notie, plan, meniu,
dialoguri, referitoare la persoane,
obiecte, aciuni, activiti familia-
re, identificnd cuvinte familiare
si expresii uzuale, realiznd, even-
tual, citirea repetat.
1.4. Determin sensul global al
unor mesaje uzuale scurte i sim-
ple (carte potal, scrisoare de invi-
tatie, de acceptare, de refuz etc.).
25
STANDARDE DE EFICIEN
DISCIPLINA: Limbi strine
Indicatorii
Nivel gimnazial Nivel liceal
Domeniul Comunicare
Elevul: Elevul:
1.1
nelege texte scurte referitoare la subiec- 1.1 nelege sensul global al unui text oral sau scris de
te concrete curente, coninind un vocabular cu dimensiuni moderate, chiar dac acestea conin unele
o frecven nalt n limba cotidian sau n cea cuvinte sau expresii noi.
legat de activitati profesionale.
1.2 Recunoate principalele tipuri de scrisori 1.2 Identific i deosebete diferite tipuri de stiluri de
standard ntlnite frecvent (de ex. solicitare de texte/mesaje scrise sau orale
informaii; executarea, expedierea sau confir-
marea unei comenzi, etc.) privitor la subiecte
1.3 Identific o informaie specific i 1.3 Identific punctul de vedere al autorului i ii
previzibil n anumite documente curente asum o poziie critic fa de el.
simple, cum ar fi publicitate, pliante, meniuri,
anunuri, inventare, orare etc. De exemplu,
selecteaza o informaie specific dintr-o list
(n anunuri din pres pentru a gsi un serviciu
sau un meter).
1.4. Determin semnificaia unor semne i 1.4 Analizeaz texte descriptive, narative, informative,
panouri curente n locurile publice cum sunt argumentative cu scopul de a nelege ideile principale
strzi, restaurante, gri; la locul de munc pen- i specifice.
tru orientare, instruciuni, securitate i pericol.
26
1.5. Identific sensul si aplic
instruciunile, indicaiile, refe-
ritoare la activiti de nvare,
la necesiti imediate, la situaii
concrete i familiare.
1.6 Citete cu voce tare, corect,
contient i fluent texte cunoscu-
te de mic dimensiune, cu into-
naia adecvat sensului.
2. Recepionare de me- 2.1. Identific informatii eseniale
saje variate transmise din mesaje simple, referitoare la
oral in diverse situaii situaii cotidiene familiare (cum-
de comunicare prturi, restaurant, cltorii, etc.)
pentru indeplinirea unor sarcini de
lucru.
1.5 Identific i selecteaz informaii esenti- 1.5. Identific informaii (sociale/politice/culturale)
ale din majoritatea scrierilor simple ntlnite care ii permit s-i construiasc propria sa interpretare
n viaa cotidian, cum ar fi: scrisori, brouri, despre identitatea lor.
scurte articole de ziar, relatnd anumite fap-
te.
1.6 Valoreaz lectura ca o surs de a obine informaii
1.6. Identific ortografia, sensul, pronunia cu- despre diferite discipline, care ii permit s-i
vintelor necunoscute in surse de documentare mbogeasc cunotinele.
(de ex.dicionare bilingve) in vederea utilizrii
lor corecte in variate situaii de comunicare
oral i scris. 1.7. Face interferene, reieind de la informaia din
1.7 Respect un regulament redactat simplu text.
(de ex. referitor la securitate), instruciunile
de utilizare a unui aparat de uz curent (de ex.
un telefon public/celular). 1.8. Utilizeaz varietatea de strategii de comprehesiu-
1.8.Identific ideiile principale, selecteaz ne a lecturii n conformitate cu scopul propus i tipul
informaii eseniale i detalii semnificative de text.
din texte informative i explicative, in vederea
realizrii unor sarcini de lucru. 1.9. nelege varietatea de texte informative provenite
1.9.Recunoate ordinea evenimentelor rela- din surse diferite.
tate intr-un text narativ simplu. 1.10 Identific n text elementele ce
i permit s apre-
cieze evenimente sociale/culturale ale rii alofone.
1.11.Identific argumentele i concluziile dintr-un text
argumentativ pe teme cunoscute.
2.1. Identific sensul global i detalii semni- 2.1. nelege instruciunile pentru a executa aciuni
ficative pentru a putea rspunde unor ne- cotidiene.
voi concrete, cu condiia ca interlocutorul s
pronune clar cu un debit lent.
 2.2. Identific sensul anunurilor
(de ex. anunuri la gar), instruc-
iunilor, indicaiilor (de ex. orien-
tare in spaiu), simple si scurte,
emise direct, articulate rar si cu
claritate, referitoare la activiti
de nvare, la necesiti imedia-
te, la situaii concrete i familiare,
i le realizeaz.
27
2.2. Identific n linii generale, subiectul unei
discuii ce se desfoar n prezena sa, dac cnd n prealabil tema
comunicarea este nfptuita lent i articulat
clar.
2.3. Distinge informatii eseniale dintr-un
anun, indicatie/ mesaj scurt, simplu i clar (de
ex. indicatii referitoare la modul de deplasare
dintr-un punct n altul, pe jos sau cu transpor-
tul public).
2.4. Identific i extrage informaia esenial, 2.4. Identific persoane, situaii,locuri i tema
opiniile exprimate, ordinea evenimentelor
relatate din scurte secvente nregistrate, pri-
vind subiecte curente previzibile, dupa form
i coninut (de ex. sarcini din viaa cotidian,
mass-media, viaa cultural: cntece, muzica,
cinema), dac debitul este lent i limbajul clar
articulat.
2.5. Identifica informatia esentiala, relevanta
din tirile televizate despre un eveniment, fapt
divers, etc., dac comentariul este nsoit de
un suport vizual.
2.2.
Identific
ideea
principal
a
unui
mesaj,
necunos-
2.3. Identific conectorii dintr-o comunicare oral
pentru a nelege sensul ei
conversaiilor cu un material gramatical i vocabular
mai complex.
2.5. Identific scopul mesajului oral.
2.6. Manifest o atitudine respectuoas i tolerant
cnd ascult sau vorbete cu ali interlocutori.
2.7. Utilizeaz strategii adecvate scopului i tipului de
mesaj sau conversaie (activeaz cunotinele anteri-
oare, se folosete de limbajul corporal i gestual, utili-
zeaz imagini etc.)
2.8. nelege sensul general al mesajului oral chiar dac
nu nelege toate cuvintele din el.
2.9. Utilizeaz imaginile i informaia din context pen-
tru a nelege mai bine mesajul oral.
28
3. Producere de mesa- 3.1. Reproduce cuvinte izolate si
je scrise adecvate unor texte de mic dimensiune, impri-
anumite situaii de co- mate sau scrise lizibil.
municare 3.2. Completeaz documente de
uz curent (agenda etc).
3.3. Redacteaz mesaje scurte si
simple (de ex. urri, solicitri), scur-
te texte de prezentare referitoare la
sine i la personaje imaginare, tex-
te scurte descriptive si apreciative,
referitoare la obiecte familiare sau
situaii cotidiene (de ex. descrierea
unei cltorii: itinerar, ntmplri,
comentarii), folosind expresii i fra-
ze simple isolate.
3.1. Redacteaz texte referitoare la aspecte 3.1. Planific, redacteaz i elaboreaz scrierile sale cu
cotidiene din anturajul su (de ex. persoane, ajutorul colegilor, profesorilor
locuri, studii, munc), folosind fraze unite intre
ele. 3.2. Exprim preri asupra societi/culturii sale prin
3.2. Realizeaz descrieri scurte i elementare intermediul textelor elaborate.
a unui eveniment, a unor activiti realizate in
trecut, a unor experiente / intimplri persona-
le sau colare, pe baza unui plan dat. 3.3. Scrie diferite texte cu volum moderat i utilizeaz
3.3. Redacteaz un text informativ, coninind forme i structuri gramaticale de o complexitate mai
secvene narative si descriptive, citate i co- avansat.
mentarii.
3.3.2. Prezint sumar o organizatie, implicat 3.3.2. Structureaz elementele sale innd cont de ele-
in viaa cotidian. mentele formale ale limbajului precum ar fi punctuaia,
ortografia, sintaxa,coerena i coeziunea.
3.3.3. Completeaz documente de uz curent 3.3.3. Elaboreaz proiecte, spoturi publicitare i
(CV, vize) scrie rezumate, referate,esee care demonstreaz
cunotinele din domeniile altor discipline.
3.3.4. Scrie texte de diferite dimensiuni i forme innd
cont de posibilul cititor.
3.3.5. Valoreaz scrisul ca un mijloc de exprimare a ideilor
sale i gndurilor, cine este i ce tie despre lume.
3.3.6. Redacteaz texte prin intermediul crora exprim
preferine, opinii, decizii,sugestii sau aciuni.
3.3.7. Scrie texte expozitive pe interesele sale.
 4. Producere de mesa- 4.1.Realizeaz comunicarea mo-
je orale adecvate unor nologat, producnd enunuri
anumite situaii de co- simple pe teme familiare, pentru
municare a se/prezenta (de ex. informaii
despre identitate i stare civil),
a se descrie, a descrie persoane,
obiecte, locuri, activiti familiare
(de ex. locuinta), a exprima gus-
turi i preferine (de ex. activiti
recreative), stri (de ex. stare de
sntate), a prezenta propriile
idei, a povesti o ntmplare.
4.2. Prezint un monolog in faa
unui public pentru a descrie su-
mar schimbri, a povesti la tre-
cut, a descrie propriile proiecte,
folosind expresii scurte memori-
zate, fraze simple.
5. Realizare de 5.1. Completeaz documente de
interaciuni in comuni- uz curent cu informatii de ordin
carea scris personal (de ex. formular, fia
de hotel, indicnd nume, adre-
sa, naionalitatea, vrsta, data
naterii sau sosirii in ar etc).
29
4.1.1.Realizeaz comunicarea monologat, 4.1.1. Povestete detaliat experiene,istorii,ntmplri
relatnd o intmplare/un ir de aciuni sau sau fapte pe interesul su sau al auditoriului.
descriind unele aspecte din anturajul sau co-
tidian (de ex. persoane, locuri, experienta
profesional sau colar).
4.1.2.Descrie i compar sumar, obiecte si lu- 4.1.2. Face prezentri orale pe teme de interes perso-
cruri personale, explicnd ce ii place sau dis- nal i conform cerinelor curriculei.
place, folosind un limbaj simplu.
4.1.3.Descrie sumar i elementar evenimente 4.1.3. Utilizeaz elemente metalingvistice precum ges-
sau activiti turile, intonaia, pentru a fi mai explicit i neles n
ceea ce prezint.
4.1.4. Descrie ocupatii i aciuni cotidiene, 4.1.4. Se poate exprima cu siguran i ncredere pro-
experiene personale, proiecte i preparative, prii persoanei sale n diferite situaii cotidiene.
relateaz etapele unei activiti trecute (tenta-
tive, reuita sau eecul).
4.1.5.Produce scurte anunuri cu un coninut
previzibil, redactate i memorizate anterior, i
prezentate inteligibil pentru un public atent.
4.1.6.Formuleaz, in mod adecvat, raspunsuri la
un numr limitat de intrebri simple i directe.
4.2.Prezinta in fata unui auditoriu, o scurta re- 4.2.1. Susine, argumenteaz, dezbate, critic opinii,
latare pe teme referitoare la viata cotidiana, planuri, proiecte, idei att ale sale ct i ale colegilor
formuleaza scurte justificari si explicatii a opi- si.
niilor, proiectelor si actiunilor personale.
4.2.2. Opineaz despre stilul de via al popoarelor cu
alte culturi, bazndu-se pe textele citite, scrise sau au-
diate mai nainte.
5.1 Scrie notite, referitor la un mesaj scurt i 5.1.1.Redacteaz propriile texte i alte texte funcionale,
simplu, transmis oral, cu condiia de a putea complexe, structurate din punctul de vedere al gramati-
cere ca interlocutorul s repete sau s refor- cii, al regulilor de punctuaie, al lexicului i ortografiei i
muleze. al utilizrii conectorilor logici.
5.1.2.Rezumeaz un text citit ntr-un numr dat de cu-
vinte, utiliznd un limbaj adecvat , sinonime, antonime,
expresii frazeologice.
30
5.2. Redacteaza scurte scrisori (de
invitatie, de acceptare, de refuz),
mesaje electronice, carti postale
scurte si simple (de aniversare,
de felicitare, etc), respectind mo-
dele scrise.
5.3. Elaboreaza documente scur-
te in raport cu viata cotidiana (re-
tete de bucate, notite, etc), me-
saje de uz curent (lista de obiec-
te sau actiuni), respectind tipul
mesajului si normele de aranjare
in pagina.
6. Realizare de 6.1.1.Identific sensul intrebri-
interaciuni in comuni- lor adresate direct, emise rar i
carea oral, formal i cu claritate, in limbaj standard, in
informal cadrul unei conversaii pe teme
familiare sau referitoare la viaa
cotidian.
6.1.2. Identific sensul expresiilor
de uz cotidian pentru a satisface
necesiti simple i concrete,
dac sunt repetate, formulate
direct, lent si clar de un interlo-
cutor cooperant.
6.1.3. Aplic n mod corect in-
dicatiile, instructiunile simple
si scurte, adresate direct, emise
lent si cu claritate.
5.2 Redacteaza scrisori personale simple (de 5.2.Redacteaz diverse titluri de coresponden cu ca-
ex. pentru a exprima mulumiri sau scuze, a racter formal sau informal.
felicita, a exprima opinia personala, a solicita
un sfat )
5.3.1 Redacteaza notite sau mesaje simple n
raport cu anumite necesitati imediate (notie,
reete de bucate, mesaj ctre o agenie imo-
biliar).
5.3.2.Redacteaz scrisori cu caracter oficial
pentru a formula o solicitare oficial, a face o
rezervare, scurte scrisori de rspuns la anunuri
din mass-media sau la o scrisoare oficial
6.1.Identific sensul global i unele detalii
dintr-un discurs care ii este adresat in limbaj
standard, clar articulat, pe un subiect famili-
ar, cu condiia s poat solicita, repetarea sau
reformularea, n caz de nenelegere, folosind
cuvinte simple.
5.3.Elaboreaz un ir de documente n raport cu viaa
cotidian (scrisori,reclame, cereri,CV-uri,e-mailuri,
procuri,declaratii etc.)
6.1.1.Identific sensul global i unele detalii dintr-un
discurs care i este adresat ntr-un limbaj literar sau co-
lochial cu referin la temele prevzute n curriculum.
6.1.2 Expune idei, opinii i puncte de vedere relatate
n mesajul oral i le susine prin exprimarea atitudinii
proprii argumentate
6.1.3. Ofer i solicit rspunsuri pe teme diverse, fo-
losind un limbaj funcional adecvat i respectnd nor-
mele socioculturale n dependen de rol i relaiile cu
interlocutorii.
6.1.4. Utilizeaz limbajul adecvat pentru ndeplinirea
rolului su ntr-o dezbatere.
6.1.5.Utilizeaz limbajul funcional pentru a discuta
alternative, a face recomandri, a negocia acorduri in
dezbaterile pregtite preliminar.
 6.2. Rspunde i adreseaz in-
trebri simple de ordin personal
(biografie, domiciliu, activiti co-
tidiene, timp, vacane, persoane,
obiecte i bunuri familiare, etc.),
prezint succint teme familiare,
reactioneaz i emite afirmaii i
declaraii simple, referitoare la
necesiti cotidiene sau subiec-
te familiare (cltorii: rezervare
la hotel, informaii, anulri; re-
staurant, produse alimentare,
sntate, locuin etc) in cadrul
unui schimb de informatii sau
interviu.
6.3. Formuleaz enunuri simple
pentru a solicita i oferi obiecte,
folosind cuvinte i expresii me-
morizate (de ex. or, cantitate,
numr, bani).
31
6.2.1.Particip la scurte conversaii in contex- 6.2.1.Particip spontan in conversaii pe teme de inte-
te familiare pe subiecte generale (de ex. ex- res, utiliznd un limbaj clar i simplu.
prim in termeni simpli cum se simte, ce face
i mulumete pentru interesul manifestat de
interlocutor).
6.2.2. Identific de regul, subiectul unei dis- 6.2.2.Descrie oral speranele, ambiiile, visurile, pro-
cutii informale (de ex. intre prieteni), derulate iectele de viitor, folosind un limbaj simplu i clar.
lent i articulate clar, pentru a convinge, expri-
ma stri i sentimente.
6.3.1.Solicit i formuleaz sugestii i pro- 6.3. Rspunde i adreseaz ntrebri innd cont de
puneri, exprim accord sau dezacord la pro- limbaj,context i interlocutor.
punerile emise (de ex. discut programa
activitilor pentru week-end), solicit i ofer
sfaturi, explicaii.
6.3.2.Identific, de regul, schimbri de su-
biecte intr-o discutie formal, referitoare la
domeniul su de interes, dac este derulat
lent i articulat clar, pentru a oferi explicaii,
expune o problem, justific alegerea, discut
despre organizarea unei ntlniri.
6.3.3.Ofer i solicit informaii factuale, ex-
prim i justific opinii personale referitoare la
probleme cu caracter practic (de ex. solicita-
re de informaii simple, nespecializate intr-un
oficiu de turism), dac este ajutat s le formu-
leze i poate solicita, eventual, interlocutorul
s repete detaliile importante.
32
7. Mediere lingvistic 7.1. Explic oral nonformal (de
de mesaje orale sau ex. pentru familie, colegi sau pri-
scrise in situaii variate eteni), documente foarte simple
de comunicare de uz curent (meniu, anun etc),
desene, folosind un limbaj co-
mun.
7.2.Repovestete un text scurt si
simplu (o poveste simpl) ajutn-
du-se de imagini si respectnd
succesiunea secvenelor.
6.3.4.Solicit i formuleaz instruciuni,
indicaii la cererea interlocutorului (de ex.
pentru a se deplasa la destinaie) in cadrul
unei discuii cu caracter funcional.
6.3.5.Particip la interaciuni simple pe teme
familiare, curente, cu caracter general (de ex.
locuina, cumprturi, mese, cltorii, trans-
port, oficiu potal, banc, deplasri), folosind
expresii i mbinri de cuvinte memorizate i
solicitnd eventual, repetarea sau clarificarea
elementelor-cheie nenelese.
7.1.1. Explic oral nonformal, documente de 7.1.1. Explic oral nonformal, documente de uz curent
uz curent (de ex. pancarte, meniuri, pentru (de ex. pancarte, meniuri, pentru vizitatori strini n
vizitatori straini in tara sa de origine etc), folo- ara sa de origine, etc), folosind un limbaj comun.
sind un limbaj comun.
7.1.2. Explic oral o schem, un tabel, o dia- 7.1.2. Explic oral o schem, un tabel, o diagram, un
gram, un desen, folosind un limbaj comun. desen, folosind un limbaj comun.
7.1.3.Transfer informatiile dintr-un text in ta- 7.1.3.Transfer informaiile dintr-un text oral/scris n
bele, scheme. tabele, scheme, desene, referate, proiecte, prezentri,
7.1.4. Redacteaz un text simplu explicativ diagrame.
prin transferarea informaiilor dintr-o schem,
tabel, diagram, desen.
7.2.1. Retransmite oral, intr-o conversaie sim- 7.2.1. Reformuleaz vorbirea direct n vorbire indirec-
pl, pe teme din viaa cotidian, sensul general t pe teme din viaa cotidian.
al intrebrilor scurte i simple, al informaiilor
despre persoane alofone, situaiilor familiare,
dac interlocutorul vorbete direct si clar in-
tr-o limb standard, reformulnd vorbirea di-
rect in vorbire indirect.
7.2.2. Retransmite oral/scris, folosind fraze si
expresii simple, sensul general al mesajelor,
anunurilor din locurile publice (gar, aero-
port), interviuri la radio sau televiziune, pe
teme familiare, indicaii referitoare la activiti
de nvare.

8. Aplicare de norme 8.1. Recunoate reguli funda-
lingvistice a limbii str- mentale de construcie a comu-
ine in diverse situaii nicrii orale i scrise (ortografice,
de comunicare oral i ortoepice, gramaticale, lexicale,
scris punctuationale, semantice) in li-
mita standardelor de coninut.
8.2. Emite enunturi foarte scurte,
isolate, de regula stereotipate,
cu numeroase pause necesare
pentru a cauta cuvinte pertinen-
te, pentru a pronunta cuvinte si
expresii mai putin familiare si
pentru a remedia comunicarea
orala.
8.3. Reproduce oral un repertoriu
foarte limitat de cuvinte si expre-
sii memorizate, pronuntia sa soli-
citind un anumit efort intelectual
din partea locutorului nativ.
33
8.1. Aplica un repertoriu limitat de expresii
scurte memorizate ce satisfac necesiti vitale
primordiale in unele situaii previzibile; dac
se isc incoerente frecvente i nenelegeri n lor n propoziii subordonate sau n utilizarea verbelor
situaiile neprevzute.
8.2.Produce scurte expresii curente pentru a
rspunde unor necesiti simple de tip con-
cret: detalii personale, obinuine zilnice, do-
rine i nevoi, cereri de informaie.
8.3.1.Foloseste modele de fraze elementare i
comunica cu ajutorul unor fraze memorizate,
a unor grupuri din cteva cuvinte i mbinri
de cuvinte stabile, despre sine, oameni, activi-
tati, bunurile lor etc.
8.3.2.Aplic n mod corect structuri gramatica-
le simple, dar comite sistematic erori elemen-
tare (de ex. confunda timpuri gramaticale, nu
respecta reguli de accord), sensul global al
mesajelor personale fiind exprimat clar.
8.3.3.Pronun n general, destul de clar pen-
tru a fi neles, n pofida accentului strin, dar
interlocutorul trebuie s solicite uneori s i se
repete.
7.5.Redacteaz rezumativ oral/scris, sensul general si
detaliile textelor (scrisori, texte informative, articole
din ziare etc), pe teme cunoscute.
8.1.1.Aplic structuri gramaticale simple i complicate
,obinnd exprimarea clar a mesajelor sale.( cu toate
acestea mai comite erori de coresponden a timpuri-
neregulate,etc.)
8.1.2. Pronun ca regul, foarte clar pentru a fi ne-
les, n pofida accentului strin.
8.2.1.Comunic (e-mail, chat, skype, alte saituri de
socializare cu semenii din alte ri cu scopul de a-i
mbogi i perfeciona cunotinele acumulate.
8.2.2. Demonstreaz dominare total a gramaticii, sin-
taxei i utilizarea limbii rii alofone la elaborarea tex-
telor, creativitilor.
8.2.3. Incorporeaz resurse retorice cum ar fi paralelis-
mul, repetarea i analogia pentru a clarifica i susine
ideile sale.
8.2.4. Demonstreaz dominarea funciei fiecrui ele-
ment al structurii propoziiei
8.3. Reproduce structuri sintactice i forme gramatica-
le complicate, memorizate, n cadrul comunicrii orale
i scrise, pe teme diverse.
34
8.4. Reproduce in scris expresii
scurte si uzuale, cuvinte familiare
(de ex. semne si indicatii simple,
denumiri de obiecte cotidiene,
de magazine, etc) referitoare la
situatii concrete.
8.5. Reproduce structuri sintac-
tice si forme gramaticale simple,
memorizate, in cadrul comunica-
rii orale si scrise, pe teme familia-
re si de interes imediat.
8.6. Identific ortografia, sensul,
pronunia cuvintelor necunos-
cute in surse de documentare
credibile (dicionare bilingve) in
vederea utilizrii lor corecte in
variate situaii de comunicare
oral i scris.
9. Respectare de norme 9.1. Distinge si reproduce norme
de etichet verbal si elementare de etichet verbal
non-verbal in variate in cadrul unui contact social uti-
situaii de comunicare lizind formule de politee de baza
oral i scris (de ex. va/te rog, multumesc,
scuzati, etc), formule de iniiere,
meninere i ncheiere a unei in-
teraciuni verbale elementare,
orale i scrise, comportament
non-verbal (mimica, gest, pro-
xemitate, intonatie), modele de
ntrebri i rspunsuri simple,
adresate direct, referitoare la su-
biecte familiare sau de necesitate
imediata.
8.4.Reproduce expresii scurte referitoare la
subiecte curente (de ex. indicaiile pentru a se
deplasa).
8.5.Reproduce cu o relativ precizie fonetic
(dar nu i obligatoriu ortografic) cuvinte scur-
te ce fac parte din vocabularul su oral.
9.1.1.Intervine in mod simplu, dar eficient, in 9.1.1. Utilizeaz adecvat expresia non verbal pentru
cadrul unor interactiuni sociale, folosind ex- a ntri discursul oral/scris n acord cu contextul i au-
presii curente simple si respectind normele diena.
de baza ale conventiilor verbale si non verbale
(de ex. desemnarea prin gest). De exemplu,
poate folosi in comunicare, formule de poli-
tee curente pentru a se adresa, a solicita, a
confirma, a aproba, etc.
9.1.2.Particip in cadrul unui schimb de in- 9.1.2. Demonstreaz achiziia de valori la exprimarea
formatii, exprimind simplu ideile si opiniile sa pozitiv despre conduita etic, valorile i virtuile
personale si adaptind forma de comunicare in umane.
functie de interlocutor. 9.1.3. Se manifest cu spontanietate, proprietate i co-
rectitudine n diverse contexte de comunicare oral ca
dialoguri ,dezbateri,panele pentru a rafina ntrebuina-
rea regulilor socio-comunicative.
 10. Aplicare de norme 10.1. Identific i aplic unii co- 10.1 Utilizeaza articulatorii cei mai frecveni 10.1.1. ntrete dominarea metodelor deductive i
de coeren i coeziune nectori elementari pentru a uni pentru a lega enunurile cu scopul de a po- inductive prezentnd argumentarea ntr-o expunere
a mesajelor/textelor grupuri de cuvinte, pri ale fra- vesti, a descrie, a explica in forma unei simple oral.
orale i scrise zei (de ex. si, sau, deci) in vede- succesiuni de idei.
rea asigurarii coerenei i coeziu- 10.1.2 Uneste grupuri de cuvinte cu conectori 10.1..2 Demonstreaz dominarea expresiei orale n no-
nii mesajului. simpli, cum ar fi: i, ns, deoarece. ile contexte de mijloace de informare masiv precum
videoconferine i conferine telefonice
10.1.3. Utilizeaz adecvat resursele grafice i tehnolo-
gice pentru a fortifica ideile intr-o expunere oral, res-
pectnd normele de coeren a mesajelor.
11. Aplicare de norme 11.1.Produce texte scrise scurte, discursuri 11.1.1. Produce texte literare povestiri, poeme i alte-
de dezvoltare tematica orale, pe diferite teme stipulate in standardele le, reieind din experiena sa de cititor.
a textelor/discursurilor de continut (de ex. povesteste o istorie, o in- 11.1.2. Utilizeaz un limbaj exact i detalii senzoriale
orale si scrise timplare, realizeaza descrieri si comparari sim- la scriere.
ple de persoane, obiecte, locuri), respectind 11.1.3. Dezvolt ambiane i caracterizeaz personaje
succesiunea simpla a ideilor. din diverse puncte de vedere al naratorului (protago-
nistul, martorul, omniscientul i observatorul.)
11.4 Utilizeaz diverse elemente estetice i retorice
pentru a atinge efectivitate n textele scrise ca spre
exemplu punctul de vedere, caracterizarea, stilul, etc.
12. Utilizare de diverse 12.1. Aplic strategiile de lectur 12.1. Alege

strategia de analiza adecvata ti- 12.1 Compar i contrasteaz trsturile caracteristice
strategii de lectur a (lectura globala, selectiva) in ra- pului si genului textului, aplicind strategiile ale scrierilor precum contracte, garanii, manuale etc.
textelor literare i non port cu sarcina de lucru. de lectura (lectura globala, selectiva, etc) in
literare, strategii de au- raport cu sarcina de lucru.
diere a mesajelor, dis- 12.2. Distinge si analizeaza indicii 12.2. Distinge si analiza indicii paratextuali si 12.2 Analizeaz i evalueaz felul n care modelele de
cursurilor orale (stan- paratextuali: documente iconi- functiile lor: documente iconice (fotografii, organizare, repetarea ideilor principale i sintaxa afec-
darde metodologice) ce (desene, imagini, fotografii, plan, scheme, diagrame, tabele, etc), forma teaz coninutul textului.
plan), forma textului, caractere textului, caractere tipografice si functiile lor,
tipografice, autor, titlu. autor, titlu, sursa, intertitlu, paragrafe.
12.3. Determina si analizeaza 12.3.1. Determina si analiza indicii contextuali: 12.3 Recunoate i analizeaz structura i elementele
indicii contextuali: tipul si genul tipul si genul textului/discursului, situatia de caracteristice a textelor narative, descriptive, expoziti-
textului/discursului, situatia de comunicare (tema, personaje, relatiile lor, ati- ve i argumentative.
comunicare (personaje, relatiile tudini, comportamente, ideii principale, etc).
lor, informatiile principale, etc). 12.3.2. Utilizeaza sensul general al textului sau
enuntului scurt, referitoare la subiecte coti-
diene concrete, pentru a deduce din context
sensul probabil al cuvintelor necunoscute.

35
36
12.4. Realizeaza lectura/audierea 12.4. Realizeaza audierea de diverse tipuri in 12.4.1. Evalueaz influenele filozofice, politice, religi-
de diverse tipuri in functie de sar- functie de genul si tipul scursului, si a sarcinii oase i etice n textele literare.
cina de lucru. de lucru. 12.4.2. Utilizeaz strategii adecvate scopului i tipului
de text sau conversaie (activeaz cunotinele anteri-
oare, se folosete de limbajul corporal i gestual, utili-
zeaz imagini,etc.).
12.5. Transfer strategiile apropriate asupra
textelor/discursurilor simple, citite/audiate
autonom.
13. Utilizare de diverse 13.1. Distinge strategii de elabo- 13.1.1.Poate ncepe, susine i ncheia o con- 13.1 Redacteaz diverse tipuri de compuneri narative:
strategii de producere rare a textelor/discursurilor in versaie simpl si limitata, fa n fa sau la povestirea , noutatea i autobiografia.
a textelor scrise i a functie de obiectivul comunicarii distanta (de ex. conversatie telefonica), indi-
discursurilor orale scrise si orale, respectind tipul cind ca receptioneaza cu atentie mesajul oral,
textului/discursului, tema, desti- folosind expresii pertinente.
natarul, numarul de cuvinte. 13.1.2.Adapteaza la situatii de comunicare par-
ticulare, expresii simple memorizate, prin sub-
stituiri/recombinari de elemente constituente.
.1.Realizeaz

transferul strategiilor asimilate asu-
13.2. Aplica strategii variate la 13.2.1.Selecteaza din textile citite si reproduce 13.2
producerea textelor de mica cuvinte, fraze sau enunturi scurte, in texte per- pra textelor/ discursurilor ,elaborate independent, n
dimensiune, a mesajelor orale sonalizate scurte, care se inscriu in cadrul com- raport cu sarcina de lucru.
referitoare la subiecte familiare. petentelor si experientei personale limitate.
13.2.2.Comunic ideile personale ntr-un 13.2.2. Utilizeaz diverse strategii pentru a facilita difi-
schimb de informaii limitat, simplu i direct, cultatea n comunicare
referitor la subiecte familiare i obinuite, 13.2.3. Utilizeaz strategii care-i permit s nceap,s
chiar dac reformularea, pauzele i nceputu- menin sau s ncheie un discurs pe teme de interes
rile incorecte sunt foarte evidente. ntr-o maner natural.

13.3. Realizeaz transferul strate-

giilor asimilate asupra textelor/
discursurilor scurte si simple,
elaborate independent, in raport
cu sarcina de lucru.
 Domeniul Cultur

Analizeaz opere ale Analizeaz poezii, fragmente din 1.1.Analizeaz elementele culturale ale tex- 1.1 Critic validitatea, veridicitatea i utilitatea argu-
literaturii alofone in povestiri, poveti canonice n li- tului literar, distingind ideile principale, tema, mentelor i poziiei n text, discurs, eseu, proiect, etc.
limita standardelor mita standardelor de coninut. subiectul, personajele principale si secundare,
de coninut, pentru aciunile i activitile culturale.
a inelege textele, pe Identific scriitori celebri. 1.2.Identific structura textelor literare (po- 1.2. Analizeaz ideile i credinele explicite i implicite
sine i cultura alofon. ezii, fabule, legende, piese de teatru, benzi ale autorului despre teme specifice.
desenate, nuvele, etc), bazndu-se pe experi-
enta personala de cititor, pe interaciunea cu
personaliti i evenimente socioculturale i
istorice ale rii alofone, pe cunostinte referi-
toare la texte similare.
Identific coninutul i emoiile 1.3.Recunoaste semiotica textului, bazindu- 1.3 Evalueaz influenele filozofice, politice, religioase
(fericire, tristee, nerbdare etc.) se pe strategiile de identificare a sensurilor i etice n textele literare din diferite perioade i arti-
transmise n poveti, povestiri. cuvintelor n funcie de specificul contextului cole de pres.
cultural studiat.
Descrie sumar personaje si 1.4.Exprima opinia personala in raport cu tex- 1.4.Interpreteaz textul si raporteaz valorile culturale
aciunile lor, locuri, obiecte etc tul i cultura studiate. la propriul sistem de valori.
din povesti canonice, povestiri.
Face diferena dintre realitate i 1.5.Face ipoteze in baza de documente iconi-
imaginar, identificnd unele ele- ce ale culturii rii alofone (imagini, fotografii,
mente caracteristice din poveti colaje, tablouri) asociate, demonstrnd ne-
celebre. legerea mesajului.
Distinge valori mate- 2.1.1.Cunoaste unele elemen- 2.1 Descrie monumente de arhitectur, sr- 2.1 Se documenteaz din surse diverse despre popo-
riale i spirituale, as- te materiale ale culturii alofone btori i tradiii, comportamente alimentare, rul alofon sau a altor popoare i ri i condiiile lor
pecte variate specifice (organizarea anului scolar, zilele vestimentare, specifice spaiului alofon. de via.
societii alofone saptaminii, repere spatiale, etc.).
2.1.2.Denumeste unele srbtori
tradiionale, monumente, acti-
vitati recreative tipice spaiului
alofon.
2.1.3.Identific unele noiuni
generale i specifice (nume si
prenume tipice, denumirea trii,
capitalei).
2.1.4.Identific personaliti ce-
lebre alofone.

37
38
2.2.1. Decodific si interpreteaz global une-
le simboluri uzuale curente in locurile publice
(strada, transport, centre de agrement , de
comert etc.) cum ar fi semne, pictograme, pa-
nouri, inscriptii.
2.2.2. Analizeaz rolul personalitilor din di-
verse domenii, in dezvoltarea culturii alofone,
in baza textelor studiate, a lecturii autonome.
2.2.3. Caracterizeaz sumar evenimente im-
portante din spatiul alofon (festival, concurs,
etc)
2.2.4. Caracterizeaz succint mass-media din
spatiul alofon (reviste, ziare, emisiuni televiza-
te, etc).
2.3.Caracterizeaza unele valori spirituale ale
societatii alofone, in baza surselor variate.
2.2 Demonstreaz achiziia de valori la exprimarea sa po-
zitiv despre conduita etic, valorile i virtuile umane.
2.3 Aplic valoarea etic,estetic i cultural din litera-
tur i alte expresii artistice.
2.4 Planific i execut investigaii n diferite etape ale
dezvoltrii sale,utiliznd mijloacele TIC i de investigare.
2.5 Face prezentri orale i scrise de tip narativ, argu-
mentativ i expozitiv utiliznd secvene i detalii speci-
fice care sa fie relevante la tem.
2.6 Exprim judeci de valoare i ia decizii bazate pe
selectarea de alternativ care demonstreaz respect
fa de ideile i opiniile divergente, toleran fa de
diversitatea de culturi, religii,rase,etc.
2.7 Utilizeaz adecvat resursele grafice i tehnologice
pentru a fortifica ideile intr-o expunere oral sau scri-
s
2.8 Demonstreaz dominarea expresiei orale n noile
contexte de mijloace de informare masiv precum vi-
deoconferine i conferine telefonice sau orice sit
de socializare, etc.
 Cunoate si aplic cul- 3.1.Distinge si aplic norme ele-
tura limbajului, com- mentare de eticheta verbala si de
portamentului lingvis- comportament non verbal asociat
tic i comportamentu- (gest, mimica) in raport cu unele
lui communicaional, situatii familiare de comunicare (a
oral i scris. saluta, a multumi, a solicita ,etc)
si cu interlocutorul, reproducind
modele orale si scrise.
3.2.Manifesta interes pentru soci-
etatea alofona, limba si literatura
alofona, cultura prin participarea
la activitati de invatare.
3.3.Descopera si asimileaza noi
modele de comportament si co-
municare, orala si scrisa, in baza
lecturii, audierii documentelor
autentice, insotite de documente
iconice.
3.4.Formeaza atitudini de respect
si toleranta in cadrul comunicarii,
respectind modele.
39
3.1. Respect norme de comportament verbal 3.1 Demonstreaz dominare total a gramaticii, sinta-
i non verbal n cadrul interaciunilor orale i xei i utilizarea limbii rii alofone la elaborarea texte-
scrise (a sugera, a convinge, a insista, a re- lor, creativitilor, comunicrilor, etc.
proa, a exprima regret, a justifica o alegere,
a expune o problem, a exprima i a justifica
opinii, proiecte, aciuni).
3.2.Manifest interes pentru societatea alo- 3.2 Utilizeaz diverse elemente estetice i retorice
fona, limba si literatura alofona, cultura si co- pentru a atinge efectivitate n textele scrise sau discur-
municarea interculturala. surile orale ca spre exemplu punctul de vedere, carac-
terizarea, stilul, etc.
3.3. Aplic in comunicarea orala fata in fata 3.3 Redacteaz paragrafe expozitive de definire, cla-
sau la distanta (de ex. convorbire telefonica) sificare, comparare i contrastare, sau oricare alt text
modele de comportament verbal, specifice scris de dimensiuni adecvate
spatiului alofon..
3.4.Dezvolt atitudini de respect si toleranta in 3.4 Manifet atitudini de respect si toleranta in cadrul
cadrul comunicarii, adaptind discursul perso- comunicarii, adaptind discursul personalizat la interlo-
nalizat la interlocutor, in dependenta de virsta, cutor, in dependenta de virsta, statut, functie.
statut, functie.
3.5 Respecta norme de comunicare episto- 3.5. Scrie scrisori de prezentare i recomandare, solici-
lara pe teme curente si familiare (scrisoare tare i acceptare a unei funcii sau serviciu.
personal de confirmare, de solicitare de
informaii, de raspuns la anunturi din mass-
media sau la o scrisoare oficiala etc).
3.6.Identifica in comunicarea scrisa, forma si 3.6 Identific i elaboreaz diferite modele de curricu-
conveniile specifice unor documente/texte lum vitae.
funcionale, referitoare la viaa cotidian (pu-
blicitate, articole din reviste, meniu, mesaje
electronice, insructiuni etc ).
3.7 Se manifest cu spontaneitate, proprietate i co-
rectitudine n diverse contexte de comunicare oral ca
dialoguri ,dezbateri, panele, pentru a rafina ntrebuin-
area regulilor socio-comunicative.
40
Domeniul Conexiune
Aplic competenele 1.1 Identific i integreaz in Integreaz in contexte de comunicare orala si 1.1 Aplic cunotinele de la alte discipline prin inter-
din disciplinele conexe contexte de comunicare orala si scrisa elemente specifice disciplinelor conexe mediul limbii strine n diversitatea situaiilor cotidie-
(limba matern, limbi scrisa elemente specifice discipli- (de ex. numete ordinea unui obiect dintr-un ne
straine, matematica, nelor conexe (unitile de timp: ir de numere; ordoneaz obiecte n ordine
tiine, TIC, arta plasti- minute, ore, zile, sptmni, luni, cresctoare sau descresctoare n funcie de
c, educatia muzicala, ani). criterii diferite)
educaia fizic) pentru 1.2. Distinge i numete obiecte 1.2.Identifica caracteristici ale obiectelor i fe- 1.2 Acumuleaz informaii i face cunotin cu anumi-
a se informa, a discu- care au forme geometrice (tri- nomenelor dup care pot fi msurate si com- te puncte de vedere care sunt disponibile doar n limba
ta, a realiza activiti unghi, cerc, ptrat/dreptunghi) parate, in baza documentelor variate (sonda- strin, prin intermediul crilor, articolelor din pres,
de nvare n mediul nconjurtor i n texte, ge, anchete, etc). emisiunilor televizate, site-lor de socializare,blogurilor
demonstrnd cunoaterea con- si link-urilor din Internet.
ceptelor de mrime i form.
1.3.Aplica cunotine despre can- 1.3.Descrie sumar ciclul vieii n lumea anima- 1.3 Coreleaz informaii din diverse arii curriculare
titate, numere i numrare in ta (plante i animale), (de ex. caracterizeaza pentru a rezolva o sarcin de lucru.
situatii de comunicare curente, unii factori care infueneaz lumea animata).
utiliznd. reprezentri elementa-
re matematice. De exemplu, gru-
peaz obiecte familiare dup un
anumit criteriu (culoare, form,
mrime, nume, gen) si explic
verbal gruparea efectuata.
1.4.Compar verbal obiecte de 1.4. Recunoate si explica sumar unele relaii 1.4 Analizeaz condiiile de via (clima, relief, locu-
aceeai form dup unul sau dintre fenomene naturale, in baza cunostinte- ine, alimentaie etc.) i importana lor pentru om, n
dou criterii, estimind raporturile lor din discipline conexe. baza textelor scrise sau suporturilor audiovizuale.
cantitative dintre obiecte/grupuri
de obiecte, folosind structuri gra-
maticale adecvate.
1.5. Utilizeaz numerele i nu-
mrarea pentru a determina si 1.5.Realizeaza descrieri de persoane, stri fizi- 1.5 Face predicii, n baza unor indici paratextuali, i
exprima oral/scris, cantitatea ce, integrand cunostinte din domenii conexe. textuali, explic fenomene.
unor obiecte/lucruri din antura-
jul imediat.
 1.6. Numeste unele caracteristici
esentiale ale lumii animate (plan-
te i animale). Descrie i deose-
bete caracteristicile de baz ale
anotimpurilor.
Integreaz lexicul ter- 2.1. Identific i utilizeaz cu- 2.1.Identifica si utilizeaza cuvinte, expresii, no- 2.1 Utilizeaz sensul literal i figurat al cuvintelor n di-
minologic specific dis- vinte, expresii, noiuni din limb
ciplinelor conexe in strin cu similitudini lingvistice
vocabularul activ (la nivel lexical, gramatical, orto-
grafic, fonetic, semantic) n lim-
ba matern.
41
1.6.Demonstreaz nelegerea impactului ac- 1.6 Selecteaz i utilizeaz unele strategii argumentati-
tivitii umane asupra mediului, (de exemplu, ve de la alte discipline, care i permit dobndirea noilor
participnd la discutai despre poluare i rolul informaii i cunotine prin intermediul limbii strine
ei asupra mediului, despre consecinele incal- studiate.
zirii globale).
1.7.Descrie principalele caracteristici ale omu- 1.7 Optimizeaz strategiile de dobndire a noilor
lui ca fiin vie (de ex. descrie asemnri i de- informaii de la diferite discipline.
osebiri ntre oameni, animale i plante).
1.8.Descrie condiiile specifice ale vieii umane 1.8 Valideaz i analizeaz critic i creativ diferite
i semnificaia lor (de ex. realizarea descrierilor manifestri din contextul universal (literatur, tiin,
despre locul de origine, sau locuri vizitate). art, istorie etc.)
1.9 Manipuleaz cu avantajul cunoaterii a mai multor
limbi i culturi
tini din limb strin cu similitudini si diferente ferite modele de discursuri orale i texte scrise.
lingvistice (la nivel lexical, gramatical, ortogra-
fic, fonetic, semantic) n limba matern.
2.2.Explica succinct unele fenomene lingvis- 2.2 Identific i utilizeaz cuvinte, expresii, noiuni din
tice (gramaticale, lexicale, ortografice , etc), limb strin cu similitudini i diferene lingvistice (la
raportindu-le la fenomene idendice din limba nivel lexical, gramatical, ortografic, fonetic, semantic)
materna si folosind lexicul adecvat. n limba matern.
2.3 Organizeaz, selecteaz i exprim informaia i
ideile relevante obinute n cadrul orelor de limb str-
in sau din literatura rii respective, la alte discipline
sau n diferite situaii ale vieii.
2.4 Evalueaz modul n care autorii,ziaritii,artitii,etc.
din diferite ri utilizeaz resursele literare i limbajul
pentru a evoca emoiile cititorului.
2.5 Recunoate i arat apreciere fa bogia vocabu-
larului i de manifestrile literare ale altor popoare.
42
Aplic diverse strategii 3.1. Distinge forma textului scris
de receptare si produ- (afis, anunt, scrisoare, mono-
cere, specifice discipli- log, dialog, etc) prin raportare
nelor conexe, demon- la competentele specifice limbii
strnd abilitati de a materne.
investiga, a descoperi 3.2.Utilizeaz desenul in variatele
i a corela sale functii (culori, organizare in
spatiu)
3.3. Integreaza elemente de
exprimare non-verbal a unor
comportamente, aciuni, stri,
sentimente (gest, mimic, mica-
re, postur) pentru a realiza acti-
vitati de invatare, artistice, muzi-
cale si motrice, in situatii curente
de comunicare.
3.1.Distinge si explica forma textului scris 3.1 Pregtete proiecte, scheme,sondaje,etc. i pre-
(publicitate, articol din ziar, mesaj electronic, zint informaii orale i scrise cu caracter formal i
meniu, etc) prin raportare la competentele informal.
specifice limbii materne si a altor limbi straine
cunoscute.
3.2.Utilizeaza diferite modaliti de comuni- 3.2. Utilizeaz diverse elemente estetice i retorice
care grafic: desene, semne, forme, pregrafis- pentru a atinge efectivitate n textele scrise ca spre
me, pentru a reda gnduri, idei, sentimente, exemplu punctul de vedere, caracterizarea, stilul, etc.
actiuni, activitati.
3.3.Observ documente scrise si orale, situ- 3.3 Genereaz ntrebri critice despre probleme i
atii de comunicare pentru a identifica relaiile teme de lectur, art, sport, economie, cultur,etc.,
cauzale dintre fenomene, relaiile tempora- care pot fi investigate.
le dintre fenomene, relaiile spaiale dintre
obiecte, folosind lexicul adecvat.

Domeniul Comparatie

Nivel gimnazial Nivel liceal

1.Demonstreaz ne- 1.1 Compar conventiile verbale si nonverbale, folosite in comu- 1.1 Identific originea sa cultural, compar i respect asemnrile i
legerea naturii limbii nicarea orala, formala si informala (indicatii, anunturi, discutii deosebirile cu originea cultural a altor popoare
straine studiate prin telefonice, comportament nonverbal in diverse situatii de co-
comparaie cu limba municare orala, forme de adresare in functie de interlocutor si
matern i alte limbi subiect, etc ).
studiate 1.2.Compar conventiile verbale, folosite in comunicarea scrisa, 1.2. Argumenteaz i dezbate dileme ale vieii n care valorile diferitor
formala si informala (tipuri de corespondenta, tipuri si genuri de culturi sau grupuri sociale intr n conflict prin selectarea celor mai so-
texte, documente functionale de uz curent, simboluri uzuale in lide argumente.
locurile publice, documente iconice cotidiene, tematici caracte-
ristice, moduri de exprimare, etc).

2. Demonstreaz ne- 2.1. Compar sumar aspecte variate ale mediului cultural alofon 2.1 Argumenteaz nelegerea conceptului de cultur prin comparaia
legerea conceptului de
cultur prin compara-
ia culturii studiate i a comunicarii orale si scrise
culturii proprii.
1. Contientizeaz impor-
tana studierii limbii stai-
ne pe parcursul intregii
vieti pentru formarea si
dezvoltarea personala,
incluziunea sociala si in-
sertia profesionala, uti-
lizind limba strain att
n mediul colar ct i n oficiu de turism, cu condiia ca ele s fie de natur simpl i
afara colii.
43
1.3.Compara moduri de a interaciona adecvat n situaii de comu- 1.3 Evalueaz prin comparaie normele de comunicare scris i oral
nicare curente, previzibile pe teme familiare: solicitare i oferire de specifice culturii limbii materne i culturii limbii int
informaii, de explicaii,de servicii (locuin, cumprturi, mese,
deplasri, cltorii) utiliznd competene verbale i non verbale.
1.4 Demonstreaz c nelege originea limbii studiate prin comparaie
cu limba matern.
1.5 Compar conveniile verbale i nonverbale, folosite n comunicarea
scris i oral, cu caracter formal i informal.
(traditii, comportamente, atitudini, evenimente, simboluri, per- culturii studiate i a propriului popor.
sonalitati, opere de arta, literatura, mass-media, etc) in cadrul
2.2.Observ i analizeaz comparativ unele semne, simboluri, 2.2 Inventeaz situaii comunicative scrise sau orale n care s compare
pictograme, hri, scheme, documente iconografice, referitoare sau s evalueze diversitatea cultural i social din lumea contempo-
la ara alofon ran.
2.3. Descrie unele caracteristici eseniale ale societii- tinta, iden- 2.3 Demonstreaz achiziia de valori la exprimarea sa pozitiv despre
tificind elemente similare si diferite din societatea de origine. conduita etic, valorile i virtuile umane ale unui popor
2.4.Identific funciile unor instituii, organizaii din ara alofon 2.4 Autoevalueaz importana TIC i a metodelor moderne n nvarea
si compara cu institutii similare din tara de origine. unei limbi strine i n autoformare, autoinformare, autocontrol.
2.5.Exprima succinct opinii personale privitor la rezultatele comparati-
ilor realizate in cadrul activitatilor de invatare sau in mod autonom.
Domeniul Comunitate
Nivel gimnazial Nivel liceal
1.1 Participa la interactiuni n situaiile curente ale vieii cotidiene, 1.1. Utilizeaz libertatea de exprimare i prerile proprii n orice so-
(cum ar fi: deplasri, cazare, mas, cumprturi), folosind resurse cietate
verbale apropriate. De exemplu, poate face o cumprtur simpl
indicnd ce dorete i ntrebnd preul ei.
1.2 Poate cere i oferi informaii referitoare la o cantitate, un
numr, un pre, solicita informaii simple despre o cltorie 1.2.Identific i respinge diversele forme de discriminare din mediul
etc. De exemplu, poate obine informaiile necesare de la un su colar i din comunitatea sa, analizeaz critic motivele ce pot fa-
voriza aceste discriminri.
nespecializat.
44
1.3 Poate obine i furniza bunuri i servicii de uz cotidian. (de 1.3. Asimileaz nevoia auto/formrii, auto/perfecionrii pe tot par-
ex.comanda nite bucate). cursul vieii, fie n societatea de origine, fie n societatea gazd, folo-
sind limba strin studiat
1.4 Poate folosi transportul public (autobuze, trenuri, taxiuri), n- 1.4. Promoveaz valori naionale i general-umane, independent de
treba i explica un drum ce trebuie urmat, cumpra bilete. societatea n care se afl prin intermediul limbii strine studiate
1.5 Poate pune ntrebri i efectua tranzacii simple,de exemplu 1.5. Particip la diferite activiti ale comunitilor multilingve din
ntr-un magazin, un oficiu potal, o banc. ara natal i din rile alofone
1.6.Exprim liber ideile i opiniile personale in limba straina, n diver-
se situaii cotidiene sau familiare fiind apreciate, valorificate si dez-
voltate contribuiile sale de ctre profesori si colegi.
2. Adopt un comporta- 2.1.Demonstreaz cunoaterea nsuirilor proprii, dezvoltnd 2.1 Evalueaz trsturile sale individuale i culturale i pe cele ale al-
ment civic adecvat situ- conceptul de sine. De exemplu, caracterizeaz verbal aspectul tor persoane (sex, etnie, ras etc.) n scopul formrii unui comporta-
atiilor de comunicare n su exterior, gen, vrst; descrie abiliti, interese, preferine per- ment civic adecvat.
ambele societi sonale n raport cu activiti, persoane, obiecte, aciuni.
2.2.Stabileste relaii pozitive i de respect cu colegii, in cadrul in- 2.2.Se integreaz sau coordoneaz iniiative din mediul su colar,
teraciunilor, manifestnd empatie, in baza valorificrii momen- din comunitatea sa, cu criterii de justiie, solidaritate i echitate n
telor adecvate din situaiile cotidiene, din documentele studiate aprarea drepturilor civile (ale copiilor, adolescenilor, tinerilor) din
in limba straina. societi diferite, utiliznd limba strin studiat.
2.3.Recunoaste unicitatea fiecarui prin identificarea asemnri- 2.3 .Manifest respect fa de deosebirile dintre oameni i fa de
lor i diferenelor dintre persoane dup diferite criterii (aspect drepturile altor persoane, prin atitudine pozitiv i echidistan fa
exterior, gen, vrst, cultura, comportament, etc.), pe baza obser- de persoane din medii diverse, indiferent de caracteristicile fizice, so-
vrilor, descrierilor, imaginilor, etc., utilizind limba straina. ciale, profesionale, culturale ale acestora, respectnd modele poziti-
ve de atitudine si utilizind limba straina.
2.4. Exprima verbal emoiile proprii i emoiile altor persoane, in 2.4. Identific diferite tipuri de interaciuni cu adulii n baza
vederea dezvoltrii expresivitii emoionale. De exemplu, dialo- experienei sale.
geaza despre emoiile trite in cadrul activitilor de invatare si a
situaiilor reale cotidiene (vizionarea secvenelor din filme, audi-
erea cntecelor, lectura textelor variate, etc.); examineaz poze,
fotografii si descrie emoiile, apelnd la experiena sa, sau prin
comparaii cu personaje din texte variate din mabele societi i
culturi.
2.5. Identific i respinge diversele forme de discriminare din mediul
su colar i din comunitatea sa, analizeaz critic motivele ce pot fa-
voriza aceste discriminri.
 2.6. Utilizeaz libertatea de exprimare i prerile proprii n ambele
societi.
2.7.Manifesta independen n aciunile sale si responsabilitate per-
sonal. De exemplu, aplic independent regulile de comunicare ntr-o
gam larg de activiti, se implic cu ncredere n relaii noi. Exer-
seaz prin variate activitati de invatare normele de comportament
adecvat. Realizeaza alegere dintr-o varietate de oportuniti (activi-
tate, sarcina, strategia de invatare, sursele de documentare, forma de
prezentare, etc.), respectnd modele de comunicare.

45
46
STANDARDE DE EFICIEN a nvrii limbii i literaturii ruse
n instituiile cu instruire n limb romn
Alla Nichitcenco, doctor n tiine pedagogice, consultant superior M.E. al R.M., coordonator
Maria Volcovscaia, doctor n tiine pedagogice, ISE

1. 1.1. -
( -
- , - -
) - ;
; ,
;
;
, ;
;

. .

1.2. ,
; -
- ;
, , -

 2. 2.1. - -
/ , () - ()
- , ; ;
- -
, , , -
: - ;
, ,
. (, -
- .).
, -
;
.

2.2. - / -
() ; -
, ;
;
- ;
;
- ;
() -, , -
, .; -
; ;
-, - -, -
- , -
; -
;
, -
; .
-
, -

.

47
48
3. -
; ;
, -
-; , -
, -
(-, ;
-); -
- ,
; .;
.
;
--
;
.
3. - 3.1. ; -
( ,
) ;
- ; -
-
; ;
: - -
, , - , --
,
, , - .
(), -
, ,
, , ,
, -
.

3.2. - - -
, - ; ;

; , -
; ;
- , -
, - .
; -
- ;
.
 4. - 4.1. -
- - ,
, - -
. ; .
-
-
, -
.

4.2. , - -
- - ; ;
- , - -
, ;
- ( , -
. , - ;
.); .
-
.
5. - 5.1. - -
- - - , ,
, ; ;
-
, , ( -
; );
-

. ;
-

.

49
50
6. - 6.1.
- / , - / , -
, ; , , .


6.2. -
, , -
, , - , , , -
, , ; , ,
.;
-
, , , - -
, , .; ,
- -
, , - .

;
-
.
 Standarde de eficien a nvrii matematicii

Ion Achiri, dr., conf.univ., ef catedr IE, coordonator;

Valentina Ceapa, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei;
Tamara Cerbuca, nvtoare de clasele primare, metodist DGETS, m. Chiinu.

Prin standarde de eficien a nvrii se neleg obiective complexe, largi obiective

orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii sale.
Fr standarde bine elaborate e complicat de a msura n mod eficient calitatea siste-
mului de educaie, de a monitoriza progresele colare i sociale ale elevilor sau de a evalua
reformele. Standardele nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii, elevii sau
alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat,
astfel nct ea s poat atinge standardele la un nivel minim. Msurarea nivelului de atin-
gere a fiecrui standard la finele treptei de nvmnt se face n baza unor indicatori de
performan msurabili, care includ aciuni i comportamente concrete i observabile.
Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modali-
ti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Standardele snt elaborate pentru fiecare disciplin colar i fiecare dintre domeniile
respective ale acestei disciline. Ele se aplic la toate treptele de nvmnt, de la coala
primar pn la liceu.
Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.
Conceptul de standard educaional trebuie s fie asociat direct cu cel de criteriu de ca-
litate a sistemului de nvmnt. ndeplinirea standardelor de eficien a nvrii trebuie
s fie criteriul de baz n aprecierea performanelor fiecrei instituii de nvmnt, clase
i a fiecrui elev n parte.
Standardul are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de pregtire ale elevilor
i de reper pentru conceptorii de curriculum i autorii de manuale, alte suporturi i in-
strumente didactice.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate ntr-o coal prietenoas copiilor. n acest context, standardele propuse reflect
dimensiunile colii Prietenoase Copilului (PC): eficien; incluziune; sensibilitate la gen;
sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie
n procesul elaborrii standardelor este acordat acoperirii principiului respectrii dreptu-
rilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz
la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele
incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunita-
tea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
Standardele elaborate pentru disciplina Matematica rezult din contextul c Matema-
tica este o disciplin obligatorie de studiu pentru toate clasele i fundamental pentru
studiul celorlalte discipline colare. Pentru fiecare domeniu tradiional al matematicii snt
fixate standardele i indicatorii msurabili respectivi. Indicatorii determin rezultatele care
trebuie s fie obinute de ctre elevi la fiecare treapt de nvmnt. Un domeniu funda-
mental nu numai pentru matematic, dar i pentru toate celelalte discipline colare, din
perspectiva formrii competenelor, este domeniul Rezolvarea de probleme. Indicatorii de
performan de la acest domeniu includ aciuni i comportamente concrete i observa-
bile referitoare la rezolvarea problemelor n ansamblu, nu doar a celor de matematic, n
situaii reale i/sau modelate. Din perspectiva formrii competenelor standardul 22 este
unul prioritar.
Specificul pentru profilurile real i umanistic este evideniat prin *. Indicatorii notai cu
* la nvmntul liceal se refer doar pentru Profilul real.
Pentru profesorii de matematic standardele trebuie s devine instrumente eseniale
pentru evaluarea succeselor elevilor.
51
52
Domeniul: Numere i operaii cu numere

Nr. Indicatorii
Standard
crt. nvmntul primar nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul: Elevul:
1. Identific i aplic nu- 1.1.Utilizeaz sistemul poziional 1.1.Recunoate i aplic n diverse contexte nu- 1.1. Identific i utilizeaz n diverse domenii
mere, modalitile de zecimal pentru a forma numere mere scrise cu cifre arabe sau cu cifre romane. numere reale i numere complexe scrise n
reprezentare a nume- naturale. diverse forme, inclusiv n calcule cu matrice i
relor, relaiile dintre determinani.
numere, sisteme de 1.2.Recunoate numerele n limi- 1.2. Argumenteaz cum se schimb valoarea 1.2. Justific necesitatea extinderii noiunii de
numeraii. ta 0 - 1000000. cifrei arabe n funcie de poziia acesteia n nu- numr de la numere naturale la numere com-
mrul scris n sistemul zecimal de numeraie. plexe.
1.3.Citete i scrie numere natu- 1.3. Identific numere naturale, ntregi, raio- 1.3. Recunoate reprezentrile echivalente
rale n limita 0 - 1000000. nale (fracii ordinare, numere zecimale, nume- pentru acelai numr i utilizeaze aceste re-
re mixte) i iraionale utilizate n situaii reale prezentri pentru optimizarea calculelor.
i/sau modelate;
1.4.Compar i ordoneaz nume- 1.4. Clasific dup unul sau mai multe criterii 1.4. Argumenteaz eficacitatea utilizrii nume-
re n limita 0 - 1000000 coment- implicite sau explicite numere naturale, fracii relor respective, a reprezentrilor i relaiilor
nd raionamentele efectuate. ordinare, numere zecimale, numere ntregi, corespunztoare n rezolvri de probleme din
numere raionale, numere iraionale, numere diverse domenii.
reale.
1.5.Citete i scrie numere natu- 1.5. Recunoate i reprezint numere reale n 1.5. Recunoate i aplic n diverse contexte
rale pn la 30 cu cifre romane. diverse forme echivalente. numerele complexe reprezentate n form al-
gebric, *trigonometric.
1.6.Utilizeaz numere fracionare 1.6. Reprezint numere reale pe ax i determi- *1.6. Realizeaz trecerea de la o form de scri-
pentru a exprima subdiviziuni ale n poziia lor aproximativ pe axa numerelor. ere a numerelor complexe la alta.
ntregului.
1.7.Clasific dup unul sau mai 1.7. Compar, ordoneaz, aproximeaz nume- 1.7. Reprezint numerele reale, *complexe, fo-
multe criterii implicite sau explici- re reale. losind diferite forme echivalente de scriere.
te numere naturale.
1.8.Reprezint prin desene fracii 1.8. Utilizeaz numere reale n rezolvri de pro- 1.8. Poziioneaz numerele reale pe axa nume-
cu numitorul pn la 20. bleme, inclusiv n calcule cu vectori. relor, *pe cercul trigonometric i *numerele
complexe n sistemul ortogonal de coordonate
n plan.
 1.9.Utilizeaz contient elemente 1.9. Utilizeaz numere pentru a reprezenta i 1.9. Compar, ordoneaz, aproximeaz numere
de limbaj matematic aferent con- a compara cantiti n situaii reale i/sau mo- reale, utiliznd diverse modaliti cunoscute.
ceptului de numr natural. delate.
1.10.Argumenteaz cum se 1.10. Utilizeaz rapoarte, proporii, procente
schimb valoarea cifrei arabe n pentru a reprezenta relaii cantitative.
funcie de poziia acesteia n nu-
mrul scris n sistemul zecimal de
numeraie.
1.11. Utilizeaz terminologia aferent noiunii
de numr natural, ntreg, raional, iraional,
real n situaii reale i/sau modelate, inclusiv n
comunicare.
2. Efectueaz operaii 2.1.Recunoate n diverse contex- 2.1. Recunoate n diverse contexte operaiile 2.1. Utilizeaz algoritmi relevani pentru opti-
cu numere, utilizeaz te operaiile studiate: adunarea, studiate (adunarea, scderea, nmulirea, m- mizarea calculelor cu numere reale i comple-
proprietile operaii- scderea, nmulirea i mprirea prirea, ridicarea la putere cu exponent n- xe.
lor i a relaiilor dintre cu numere naturale. treg, extragerea rdcinii ptrate) cu numere
operaii n contexte reale i a proprietilor operaiilor utilizate.
diverse. 2.2.Efectueaz adunri, sc- 2.2.Justific aplicarea operaiei respective, a 2.2. Justific aplicarea proprietilor, criteriilor,
deri, nmuliri i mpriri cu proprietilor utilizate cu calcule n rezolvri de algoritmilor n calcule cu numere reale i com-
numere naturale n concentrul probleme, inclusiv a problemelor de aritmeti- plexe scrise n diverse forme.
0 - 1 000 000 cu i fr trecere c.
peste ordin.
2.3.Aplic adunarea, scderea, 2.3.Efectueaz calcule cu numere reale utiliznd 2.3. Efectueaz trecerea de la o form de scri-
nmulirea i mprirea cu nu- relaiile dintre operaii, proprietile, ordinea ere a numrului la alta n contextul optimizrii
mere naturale i a proprietilor operaiilor, semnificaia parantezelor, modulul calculelor.
acestora pentru aflarea unor nu- numrului real (ntreg, raional) i proprietile
mere necunoscute n rezolvri de acestuia.
exerciii i probleme.
2.4.Efectueaz operaii de adu- 2.4. Calculeaz valoarea expresiei numerice 2.4. Determin asemnri i deosebiri dintre
nare i scdere cu numere frac- date sau obinute, utiliznd proprietile opera- numerele reale, operaii cu numere reale i nu-
ionare. iilor studiate i identificnd ordinea efecturii mere complexe, operaii cu numere complexe.
operaiilor corespunztoare.
2.5.Explic modul de calcul cu nu- 2.5.Aplic operaia adecvat i proprietile 2.5. Realizeaz transferul proprietilor nume-
mere naturale i a ordinii efecturii raionale n efectuarea de calcule cu numere relor rele n studiul proprietilor altor concep-
operaiilor n exerciii cu cel mult 3 reale. te matematice, inclusiv la studiul proprietilor
operaii cu i fr paranteze. matricelor, determinanilor, vectorilor.

53
54
3. Calculeaz fluent i 3.1. Efectueaz fluent, mintal sau
utilizeaz calculele cu n scris, calcule simple cu numere
numere n situaii rea- naturale i fracii.
le i/sau modelate.
3.2. Estimeaz prin comparare,
fr efectuarea calculelor a dou
expresii simple cu numere natu-
rale, care se deosebesc printr-un
numr.
3.3.Estimeaz rezultatele unor
masurtori, utiliznd numere na-
turale sau fracii simple, n baza
percepiei senzoriale.
3.4. Investigheaz valoarea de
adevr a unei afirmaii simple
referitoare la calcule cu numere
naturale.
3.1. Elaboreaz i aplic strategii pentru efectu- 3.1. Efectueaz fluent, mintal sau n scris, ope-
area calculelor respective cu numere reale.
3.2. Efectueaz fluent, mintal sau n scris, cal- 3.2. Estimeaz rezultate ale unor calcule cu
cule simple cu numere reale.
3.3. Aplic n situaii reale i/sau modelate di-
verse tehnici, instrumente i metode de calcul,
inclusiv estimrile, aproximrile, rotunjirile,
calculul mintal, calculul scris, calculatorul.
3.4. Selecteaz tehnicile, instrumentele i me-
todele adecvate pentru efectuarea calculelor
cu numere reale n situaii reale i/sau mode-
late.
3.5. Elaboreaz i utilizeaz strategii i tehno-
logii de estimare a rezultatelor calculelor cu
numere reale.
3.6. Argumenteaz semnificaia rezultatelor
obinute n calcule cu numere reale.
3.7. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la calcule cu numere rea-
le.
2.6. Utilizeaz n calcule proprietile operaii-
lor cu numere reale, complexe.
2.7. Investigheaz valoarea de adevr a unei
propoziii, afirmaii simple privind numere re-
ale, complexe i operaiile cu numere studiate
prin prezentarea unor argumentri, exemple,
contraexemple.
raii cu numere reale, complexe, scrise n diver-
se forme, matrice, determinani, utiliznd algo-
ritmi relevani i tehnologii optimale.
numere, mrimi din diverse domenii, utiliznd
aproximri, rotunjiri.
3.3. Justific raionalitatea calculelor efectuate
i analizeaz rezultatele obinute n contextul
corectitudinii, al simplitii, al claritii i al
semnificaiei acestora.
3.4. Aplic n situaii reale i/sau modelate di-
verse tehnici, instrumente i metode optimale
de calcul i argumenteaz semnificaia rezulta-
telor obinute.
3.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la calcule cu numere reale,
numere complexe, matrice, determinani.
 4. Utilizeaz algoritmi re- 4.1. Compune i descompune
levani pentru optimi- numere naturale n termeni ze-
zarea calculelor. cimali.
4.2. Efectueaz operaii de aduna-
re, scdere, nmulire i mprire cu 2, 3, 5, 9, 10 n situaii reale i/sau mode- nrile ca tehnici de calcul cu numere naturale.
cu numere naturale oral i n scris
cu comentarea algoritmilor (eta-
pelor) de calcul i a proprietilor
acestora.
55
4.1. Compune i descompune numere naturale 4.1. Argumenteaz strategia utilizat n cadrul
n termeni zecimali, n produs de factori primi. efecturii calculelor cu numere.
4.2. Utilizeaz adecvat criteriile de divizibilitate 4.2. Aplic permutrile, aranjamentele, combi-
late.
4.3. Elaboreaz, aplic i analizeaz algoritmi 4.3. Utilizeaz contient n calcule criteriile
relevani de calcul cu numere naturale, fracii, de divizibilitate studiate, algoritmii de calcul,
numere zecimale, numere ntregi, numere mix- proprietile operaiilor n situaii reale i/sau
te, numere iraionale, numere reale. modelate.
4.4.Aplic algoritmul de descompunere a nu- 4.4. Aplic proprietile modulului numrului
merelor naturale n produs de puteri de nume- real i *complex n diverse contexte.
re prime n diferite contexte.
4.5. Utilizeaz algoritmii pentru determina- 4.5. Utilizeaz calculatorul pentru a optimiza
rea c.m.m.d.c. (cel mai mare divizor comun), calculele cu numere.
c.m.m.m.c.(cel mai mic multiplu comun) a dou
numere naturale n rezolvri de probleme.
4.6. Calculeaz valoarea rdcinii ptrate 4.6. Utilizeaz elementele de combinatoric
dintr-un numr raional nenegativ utiliznd al- i a formulelor respective pentru calculul nu-
goritmul sau calculatorul. mrului de permutri, aranjamente, combinri
fr repetri, a *binomului lui Newton n rezol-
vri de probleme, inclusiv probleme din viaa
cotidian.
4.7. Utilizeaz calculatorul pentru a optimiza
calculele cu numere.
4.8. Justific aplicarea algoritmului respectiv n
calcule cu numere, recurgnd la argumentri,
exemple, contraexemple.
56
Domeniul: Elemente de logic matematic, teoria mulimilor i combinatoric

Nr.
Standard
rt. nvmntul primar
Elevul:
5. Justific un demers sau 5.1. Recunoate propoziii, inclu-
rezultat matematic ob- siv propoziii matematice simple,
inut sau indicat. i afl valorile lor de adevr.
5.2. Clasific propoziii matema-
tice simple dup criterii indicate
sau selectate.
5.3. Justific un demers sau rezul-
tat matematic simplu obinut sau
indicat, recurgnd la argumentri.
6. Interpreteaz contexte 6.1. Recunoate mulimi n situa-
uzuale i/sau matema- ii reale i/sau modelate.
tice, utiliznd mulimi,
relaii dintre mulimi,
operaii cu mulimi i 6.2. Aduce exemple de mulimi
elemente de combina- finite (numere, fracii, obiecte,
toric. figuri etc.).
6.3. Utilizeaz n diverse contex-
te, inclusiv n comunicare, termi-
nologia aferent mulimilor.
Indicatorii
nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul:
5.1. Recunoate propoziii, inclusiv propoziii 5.1. Utilizeaz elementele de logic matemati-
matematice simple, compuse, particulare, ge- c studiate, terminologia i notaiile aferente
nerale, i afl valorile lor de adevr. acestora n contextul justificrii unui demers
sau rezultat.
5.2. Clasific propoziii matematice dup crite- 5.2. Afl valoarea de adevr a propoziiei, afir-
rii indicate sau selectate. maiei recurgnd la exemple, contraexemple,
argumentri, demonstraii.
5.3. Justific un demers sau rezultat matematic 5.3. Aduce exemple de definiii ale noiunilor,
obinut sau indicat, recurgnd la argumentri. exemple de axiome, teoreme, consecine, co-
rolare din diverse domenii.
5.4. Aduce exemple de definiii ale noiunilor
matematice, exemple de axiome, teoreme, con-
secine din diverse domenii ale matematicii.
5.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei
propoziii, afirmaii simple prin prezentarea
unor exemple, contraexemple;
5.6. Utilizeaz n diverse contexte, inclusiv n
comunicare, notaiile i terminologia aferent
elementelor de logic studiate.
6.1. Recunoate mulimi n situaii reale i/sau 6.1. Aplic mulimile, relaiile dintre mulimi i
modelate. operaiile cu mulimi pentru prezentarea i ca-
racterizarea unor situaii din diverse domenii,
inclusiv situaii cotidiene sau matematice.
6.2. Aduce exemple de mulimi finite, infinite, 6.2. Utilizeaz mulimi, relaii ntre mulimi
ordonate din diverse domenii. i operaii cu mulimi, elementele de combi-
natoric n rezolvri de probleme din diverse
domenii.
6.3. Reprezint mulimea n mod sintetic, anali- 6.3. Argumenteaz incluziunile N f Z f Q f R f C
tic i geometric (diagram, tabel). N f Z f Q f R f C i evideniaz apartenena unor nu-
mere date la una dintre mulimile numerice
indicate (N, Z, Q, R, C, Z\N, Q\Z, R\Q, R*\Q,
R\Q, C\R, C\R i altele de aceste tipuri).
 6.4. Aplic mulimile, relaiile din- 6.4. Determin dac elementul (obiectul, nu- 6.4. Transpune n limbajul mulimilor, inclusiv
tre mulimi pentru prezentarea i mrul, figura etc.) aparine sau nu mulimii n limbajul combinatoric, situaii din diverse
caracterizarea unor situaii simple respective. domenii, rezolv problema obinut i inter-
din diverse domenii, inclusiv situ- preteaz rezultatele obinute.
aii cotidiene sau matematice.
6.5. Calculeaz cardinalul unei mulimi finite.
6.5. Utilizeaz permutrile, aranjamentele,
combinrile n rezolvarea ecuaiilor, *inecuai-
ilor, problemelor simple din via.
6.6. Efectueaz operaii cu mulimi finite i/sau *6.6. Utilizeaz binomul lui Newton i/sau for-
infinite (reuniunea, intersecia, diferena, pro- mula termenului general n situaii reale sau
dusul cartezian). modelate.
6.7. Argumenteaz incluziunile N f Z f Q f R* 6.7. Utilizeaz proprietile coeficienilor bi-
N f Z f Q f R i evideniaz apartenena unor numere nomiali la rezolvarea diverselor probleme.
date la una dintre mulimile numerice indicate
(N, Z, Q, R, Z\N, Q\Z, R\Q, R\N, R*\Q, R\Q i
-
altele de aceste tipuri).
6.8. Aplic mulimile, relaiile dintre mulimi
i operaiile cu mulimi pentru prezentarea i
caracterizarea unor situaii simple din diverse
domenii, inclusiv situaii cotidiene sau mate-
matice.
6.9. Utilizeaz mulimi, relaii ntre mulimi i
operaii cu mulimi n rezolvri de probleme.
6.10. Utilizeaz n diverse contexte, inclusiv n
comunicare, terminologia aferent mulimilor.

57
58
Domeniul: Elemente de teoria probabilitilor i statistic matematic

Nr. Indicatorii
Standard
rt. nvmntul primar nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul: Elevul:
7. Selecteaz i utilizea- 7.1. Selecteaz i organizeaz da- 7.1. Sorteaz i clasific date, obiecte, eveni- 7.1. Transpune n limbaj matematic i inter-
z metodele statistice tele n tabele. mente pe baza unor criterii date sau determi- preteaz situaii din diverse domenii, utiliznd
pentru prezentarea i nate. conceptele i metodele statistice studiate, re-
caracterizarea situaii- prezentrile grafice ale datelor statistice (his-
lor reale i/sau mode- tograma, poligonul frecvenelor, diagrame prin
late. batoane, diagrame prin bare, diagrame struc-
turale).
7.2. Sorteaz, clasific datele pe 7.2. Identific criterii dup care se alege o muli- 7.2. Elaboreaz o strategie de colectare, sorta-
baza unor criterii indicate i inter- me de obiecte, date, fenomene, evenimente. re, analiz i reprezentare a datelor, a informa-
preteaz date simple. iilor i realizeaz strategia elaborat, utiliznd,
inclusiv, tehnologiile informaionale i comuni-
caionale cunoscute.
7.3. Exploreaz modaliti ele- 7.3. Sorteaz, organizeaz i reprezint date 7.3. Organizeaz i interpreteaz datele de tip
mentare de organizare i clasifi- de tip cantitativ i calitativ, utiliznd metode i cantitativ, calitativ din diverse domenii, utili-
care a datelor: scheme; tabele; instrumentele statistice studiate (histograma, znd tehnologiile statistice studiate.
desene. diagrame prin batoane, diagrame prin bare,
diagrame structurale).
7.4. Completeaz tabele, rubricile 7.4. Construiete i interpreteaz diagrame, 7.4. Utilizeaz elementele de calcul financiar
crora indic componentele ope- tabele, scheme i grafice statistice ilustrnd di- studiate pentru a rezolva probleme n situaii
raiei cu numere naturale, cuvin- verse situaii simple. reale i/sau modelate.
tele cheie ale unei probleme.
7.5. Completeaz scheme, lanuri 7.5. Exploreaz situaii cu caracter local i/sau 7.5. Reprezint rezultatele unor observaii rea-
de calcule cu numerele naturale global, utiliznd elemente i metode studiate lizate n diverse domenii, reprezint fenomene
sau operaiile aritmetice care lip- ale statisticii matematice. economice, sociale, tehnice etc. prin desene,
sesc. tabele, grafice, diagrame i extrage, la necesi-
tate, informaii relevante din tabele, liste, dia-
grame statistice.
7.6. nregistreaz n tabele re- 7.6. Elaboreaz o strategie de colectare, sorta- 7.6. Utilizeaz contient n situaii reale i/sau
zultatele unor msurtori cu nu- re, analiz i reprezentare a datelor, a informa- modelate unitile monetare naionale i cele
mere naturale i fracii simple cu iilor i realizeaz strategia elaborat, utiliznd, de uz internaional n diverse operaii financia-
interpretarea datelor. inclusiv, tehnologiile informaionale i comuni- re, inclusiv n activiti de antreprenoriat.
caionale cunoscute.
 7.7. Selecteaz din mulimea datelor culese
sau indicate, din grafice, tabele, liste, diagrame
informaiile relevante pentru rezolvarea unei
probleme.
8. Utilizeaz elementele 8.1. Apreciaz valoarea de adevr 8.1. Recunoate, descrie i exemplific tipurile 8.1. Utilizeaz elementele i metodele studiate
de probabiliti pentru a unei afirmaii cu implicaii de de evenimente studiate. de probabiliti pentru a prezenta i caracteri-
prezentarea i caracte- tipul dac-atunci, posibil, im- za situaii din diverse domenii, inclusiv situaii
rizarea situaiilor reale posibil pentru exemple simple, matematice i cotidiene.
i/sau modelate. eventual din cotidian.
8.2. Clasific evenimente dup ansa produ- 8.2. Calculeaz probabiliti ale producerilor
cerii lor (eveniment, sigur, probabil, posibil, evenimentelor n diverse domenii, utiliznd al-
imposibil) i estimeaz ansa producerii unui goritmii relevani i proprietile studiate.
eveniment.
8.3. Determin probabilitatea producerii unui
eveniment, folosind raportul: nr. cazuri favora-
bile / nr. cazuri posibile.
8.4. Utilizeaz elementele studiate de proba-
biliti pentru a prezenta i caracteriza situaii
matematice i cotidiene simple.

59
60
Nr.
Standard
rt. nvmntul primar
Elevul:
9. Utilizeaz simbolurile 9.1. Determin numere necunos-
i metodele algebrice cute n exerciii n baza regulilor
pentru prezentarea i de aflare a componentelor ale
caracterizarea situaii- adunrii, scderii, nmulirii i m-
lor reale i/sau mode- pririi cu numere naturale.
late. 9.2. Utilizeaz simboluri pentru a
pune in eviden numere necu-
noscute n rezolvri de probleme.
9.3. Efectueaz calcule cu numere
naturale reprezentate prin litere
(adunarea, scderea, nmulirea,
mprirea), utiliznd proprietile
operaiilor respective.
Domeniul: Algebra
Indicatorii
nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul:
9.1. Utilizeaz necunoscute, variabile, nede- 9.1. Utilizeaz necunoscute, variabile, nedeter-
terminate, simboluri i entiti algebrice pen- minate, simboluri i entiti algebrice pentru
tru prezentarea unor situaii multiple. analiza i prezentarea unor situaii din diverse
domenii.
9.2. Analizeaz situaii matematice, cotidiene 9.2. Asociaz entiti algebrice cu entiti din
utiliznd simboluri i metode algebrice. alte domenii matematice (de exemplu, ecuaii,
polinoame, funcii, grafice) pentru a rezolva
probleme n situaii reale i/sau modelate.
9.3.Efectueaz calcule cu numere reale repre- 9.3. Optimizeaz calculele algebrice, utiliznd
zentate prin litere (adunarea, scderea, nmul- algoritmi relevani, strategii adecvate i ase-
irea, mprirea, ridicarea la putere cu expo- mnrile cu calculele cu numere.
nent ntreg), utiliznd proprietile operaiilor
respective.
9.4. Rezolv n mulimile N, Z, Q, R i n alte mul- 9.4. Utilizeaz corect terminologia aferent no-
imi numerice de tipurile studiate probleme prin iunii de matrice.
metodele algebrice studiate, utiliznd ecuaii de
gradul I, gradul II cu o necunoscut, inecuaii de
gradul I, gradul II cu o necunoscut, ecuaii i
inecuaii raional-fracionare, sisteme de dou
ecuaii de gradul I cu dou necunoscute, siste-
me de inecuaii de gradul I cu o necunoscut.
9.5. Identific n enunuri diverse formulele n- 9.5. Determin tipul matricei n diferite con-
mulirii prescurtate i le utilizeaz pentru opti- texte.
mizarea unor calcule algebrice, aritmetice.
9.6. Identific asemnri ntre operaiile cu 9.6. Efectueaz calcule cu tipurile de matrice
polinoame i operaiile cu numere reale i uti- studiate.
lizeaz asemnrile evideniate n calcule.
9.7. Utilizeaz monoame, polinoame, fracii 9.7. Calculeaz determinani de ordinul II,
algebrice, operaiile cu acestea pentru a pre- III, *patru n diferite contexte, utiliznd
zenta i analiza situaii matematice. proprietile determinanilor.
 9.8. Interpreteaz probleme i situaii cotidie- 9.8. Rezolv sisteme de ecuaii liniare utiliznd
ne prin utilizarea modelelor algebrice.
regula lui Cramer,metoda lui Gauss, *metoda
matricial.
9.9. Rezolv ecuaii de gradul I, II i reductibile
la acestea, inclusiv cu perimetru i/sau modul;
ecuaii raional-fracionare; ecuii iraionale de
tipurile studiate i reductibile la ele, *ecuaii
matriceale.
*9.10.Interpreteaz geometric mulimea solu-
iilor ecuaiilor de gradul doi cu dou necunos-
cute studiate.
9.11. Rezolv ecuaii exponeniale de tipurile
studiate i reductibile la ele, *inclusiv ecuaii
exponeniale cu parametru i/sau modul.
9.12.Rezolv ecuaii logaritmice de tipurile stu-
diate i reductibile la ele, *inclusiv ecuaii loga-
ritmice cu modul.
9.13. Utilizeaz diverse metode de rezolvare a
inecuaiilor de gradul I, de gradul II, raional-
fracionare, *iraionale, *exponeniale, *loga-
ritmice de tipurile studiate.
9.14. Rezolv sisteme de ecuaii de gradul I,
gradul II, exponeniale, logaritmice, de tipurile
studiate, n diverse contexte.
9.15. Rezolv sisteme de inecuaii de gradul I,
gradul II, raional-fracionare cu o necunoscut
n diverse contexte.
9.16. Recunoate i utilizeaz identitile tri-
gonometrice fundamentale, formulele de re-
ducere, formulele sumei, formulele unghiului
dublu, formulele de micorare a gradului n
diverse contexte.
*9.17. Utilizeaz diverse metode de rezolvare
a ecuaiilor trigonometrice studiate i reducti-
bile la acestea.

61
62
*9.18. Rezolv cele mai simple inecuaii trigo-
nometrice n diverse contexte.
9.19. Utilizeaz monoame, polinoame, fracii
algebrice, operaiile cu acestea pentru a pre-
zenta i analiza situaii matematice diverse.
9.20. Interpreteaz probleme i situaii coti-
diene prin utilizarea modelelor algebrice stu-
diate.
10. Identific i descrie cu 10.1. Descrie cu ajutorul mode- 10.1. Identific modelele algebrice utilizate n 10.1. Transpune n limbajul algebric, utiliznd
ajutorul modelelor al- lelor algebrice studiate relaii i/ descrierea relaiilor, situaiilor matematice i/ ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti de tipurile
gebrice a unor relaii sau situaii reale sau modelate sau cotidiene. studiate, situaii din diverse domenii, rezolv
sau situaii multiple. simple. problema obinut i interpreteaz rezultatele
obinute.
10.2. Descrie cu ajutorul modelelor algebrice
studiate relaii i/sau situaii reale sau mode-
late.
10.3. Transpune n limbajul algebric, utiliznd
ecuaii, inecuaii, sisteme de tipurile studiate,
situaii din diverse domenii, rezolv problema
obinut i interpreteaz rezultatele obinute.
11. Rezolv probleme de 11.1. Investigheaz valoarea de 11.1. Efectueaz transformri identice, trans- 11.1. Aplic transformrile echivalente, trans-
algebr i efectueaz adevr a unei afirmaii simple formri echivalente ale expresiilor algebrice n formrile identice ale entitilor algebrice pen-
analiza calitativ a re- referitoare la elementele de alge- contexte diverse. tru optimizarea rezolvrii problemelor.
zolvrilor acestora. br studiate. 11.2. Clasific dup criteriile date sau selectate 11.2. Determin crei clase de probleme i
ecuaiile, inecuaiile, sistemele de ecuaii, sis- aparine problema de algebr dat sau obinu-
temele de inecuaii n diverse contexte. t i utilizeaz algoritmul optimal de rezolvare
a acesteia.
11.3. Rezolv n mulimile N, Z, Q, R i n alte 11.3. Rezolv n mulimile N, Z, Q, R, C i n alte
mulimi numerice de tipurile studiate ecuai- mulimi numerice de tipurile studiate proble-
ile, inecuaiile, sistemele de tipurile studiate, me prin metodele algebrice studiate, utiliznd
utiliznd transformrile echivalente, algoritmii ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti.
relevani i metodele optimale.
11.4. Analizeaz rezolvrile ecuaiilor, inecua- 11.4. Analizeaz rezolvrile problemelor de
iilor, sistemelor de tipurile studiate n contex- algebr de tipurile studiate n contextul corec-
tul corectitudinii, al simplitii, al claritii i al titudinii, al simplitii, al claritii i al semnifi-
semnificaiei rezultatelor. caiei rezultatelor.
 11.5. Determin crei clase de probleme i 11.5. Asociaz ecuaii algebrice cu funcii, po-
aparine problema de algebr dat sau obinu- linoame de o nedeterminat i aplic astfel de
t i utilizeaz algoritmul optimal de rezolvare asocieri n rezolvri de probleme.
a acesteia.
11.6. Asociaz ecuaii algebrice cu funcii, po- 11.6. Justific strategiile aplicate n rezolvarea
linoame de o nedeterminat i aplic astfel de problemelor de algebr.
asocieri n rezolvri de probleme.
11.7. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la metodele algebrice uti-
lizate.

Domeniul: Elemente de analiz matematic

Nr. Indicatorii
Standard
rt. nvmntul primar nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul: Elevul:
12. Recunoate relaii, i- 12.1. Identific reguli de formare 12.1. Reprezint n sistemul cartezian de co- 12.1. Scrie, citete, interpreteaz relaii, iruri,
ruri, funcii n situaii a unor succesiuni de numere na- ordonate perechi ordonate de numere reale, funcii de tipurile studiate.
reale i/sau modela- turale. adic elemente ale mulimii R x R.
te. 12.2. Clasific dup criterii indi- 12.2. Identific n sistemul cartezian de coor- 12.2. Recunoate n diverse contexte relaiile,
cate irurile cu numere naturale donate punctul, cunoscnd coordonatele lui. irurile, funciile studiate, termenii i notaiile
date. corespunztoare acestora.
12.3. Identific coordonatele punctului dat n *12.3. Recunoate geometric, analitic funciile
sistemul cartezian de coordonate. injective, surjective, bijective.
12.4. Scrie, citete, interpreteaz relaii, iruri, 12.4. Recunoate, exemplific i utilizeaz n
funcii de tipurile studiate. contexte diferite noiunile ir de numere, de-
penden funcional, funcie, graficul funci-
ei, progresie aritmetic, progresie geometri-
c, *ir convergent, *ir divergent, limita unei
funcii ntr-un punct, *limita unei funcii la
, *continuitatea funciei, derivata funciei,
*difereniala, integrala nedefinit, integrala
definit, subgraficul funciei.
12.5. Recunoate n diverse contexte relaiile,
irurile, funciile studiate, termenii i notaiile
corespunztoare acestora.

63
64
12.6. Clasific dup unul sau mai multe criterii
explicite sau implicite relaiile, irurile, funci-
ile studiate.
12.7. Recunoate, exemplific i utilizeaz n
contexte variate noiunile dependen funci-
onal, funcie, graficul funciei.
13. Aplic proprietile, 13.1. Completeaz iruri de nu- 13.1. Determin algoritmul dup care este
algoritmii de studiu al mere naturale dup reguli indica- construit o succesiune dat exprimat n nu-
irurilor, funciilor n te sau identificate prin observare. mere, n cuvinte , n figuri, n obiecte sau cu
rezolvri de probleme ajutorul unor expresii literare, a regulilor.
n situaii reale i/sau 13.2. Identific, continu succesi- 13.2. Utilizeaz comparaii, analogii i clasifi-
modelate. uni de forme geometrice i propu- cri pentru descoperirea unor proprieti, re-
ne reguli de formare a acestora. guli, algoritmi.
13.3. Utilizeaz terminologia i notaiile speci-
fice relaiilor, irurilor i funciilor n contexte
variate, inclusiv n comunicare.
13.4. Aplic proprietile, algoritmii referitoa-
re la relaii, iruri i funcii n rezolvri de pro-
bleme din diverse domenii.
13.5. Alctuiete, completeaz iruri de nume-
re, pornind de la o regul simpl indicat sau
observat.
13.6. Reprezint grafic i interpreteaz grafice
referitoare la relaii, iruri, funcii de tipurile
studiate.
13.1. Recunoate progresii aritmetice i geo-
metrice n irurile date sau obinute.
13.2. Utilizeaz proprietile progresiilor n di-
ferite contexte.
13.3. Recunoate proprietile funciei studia-
te i ale graficului acesteia.
*13.4.Determin existena funciei inverse
funciei date.
13.5. Clasific funciile studiate dup diverse
criterii.
*13.6. Efectueaz operaii studiate cu limite de
funcii, inclusiv utiliznd limitele remarcabile
studiate.
13.7. Reprezint graficul funciei date utiliznd
proprietile studiate ale funciilor, derivata de
ordinul I, *derivata de ordinul II.
13.8. Utilizeaz sensul geometric, fizic al deri-
vatei n situaii reale i /sau modelate.
13.9. Calculeaz primitive i integrala nedefi-
nit aplicnd proprietile respective, tabelul
de integrale, *metode de integrare: integrarea
prin pri, metoda de schimbare de variabil.

14. Recurge la concepte i 14.1. Utilizeaz relaii, iruri studi-
metode de analiz ma- ate pentru modelarea matemati-
tematic n abordarea c a diverselor situaii, fenomene
unor situaii cotidie- simple.
ne, pentru rezolvarea 14.2. Investigheaz valoarea de
unor probleme uzuale adevr a unei afirmaii simple re-
sau studiul unor feno- feritoare la relaii, iruri.
mene din tiin, teh- 14.3. Utilizeaz datele din cotidi-
nic, societate. an n crearea i rezolvarea unor
probleme simple ce in de relaii,
iruri. .
14.1. Extrage elemente semnificative i infor-
maii relevante din reprezentrile analitice i/
sau grafice ale relaiilor, irurilor i funciilor
pentru a rezolva probleme.
14.2. Utilizeaz relaii, iruri i funcii studiate
pentru modelarea matematic a diverselor si-
tuaii, fenomene simple din diverse domenii.
14.3. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la relaii, iruri, funcii.
14.4. Interpreteaz un rezultat sau demers
simplu utiliznd concepte (relaii, iruri, funcii)
i metode de analiz matematic studiate.
13.10. Aplic integrala definit n calculul ari-
ei subgraficului funciei, *ariei figurii plane i
*volumului corpului de rotaie n diferite con-
texte.
14.1. Recunoate i utilizeaz metodele legate
de aplicaiile derivatei ca metode calitativ noi
de studiere a funciei, de rezolvare a proble-
melor teoretice i practice.
14.2. Aplic derivatele la modelarea matemati-
c a realitii fizice, la rezolvarea unor proble-
me de maxim i minim din diverse domenii.
14.3. Aplic n situaii reale sau modelate no-
iunile de primitiv, integral nedefinit, inte-
gral definit.
14.4. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la relaii, iruri, funcii, de-
rivat, *diferenial, integral definit, integra-
l nedefinit.
14.5. Interpreteaz un rezultat sau demers
simplu utiliznd concepte (relaii, iruri, funcii)
i metode de analiz matematic studiate.

Domeniul: Msurare i msuri. Elemente de geometrie metric

Nr. Indicatorii
Standard
rt. nvmntul primar nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul: Elevul:
15. Efectueaz msurri 15.1. Recunoate i aplic n diver- 15.1. Recunoate i aplic n diverse contexte 15.1. Recunoate i aplic n diverse contexte
n situaii reale i/sau se contexte unitile standarde i i domenii unitile standarde i nonstandarde i domenii unitile standarde, nonstandarde
modelate, utiliznd nonstandarde studiate de msur studiate de msur pentru lungime, arie, vo- studiate de msur i unitile monetare.
diverse uniti de m- pentru lungime, mas, timp, ca- lum, mas, timp, capacitate, msura unghiu-
sur i instrumente de pacitate i uniti monetare; lui.
msurare.

65
66
15.2. Utilizeaz instrumente i
uniti de msur standard i non-
standard pentru lungime, capaci-
tate, mas, timp i uniti mone-
tare n situaii variate.
15.3. Utilizeaz unitile de msu-
r studiate pentru a rezolva pro-
bleme simple n situaii reale i/
sau modelate.
15.4. Efectueaz transformri ale
unitilor de msur studiate,
pentru a optimiza calculele cu uni-
tile respective.
16. Aplic strategii, algo- 16.1. Calculeaz perimetrul unor
ritmi, formule, instru- ptrate i dreptunghiuri cu di-
mente pentru calcu- mensiunile date n baza formule-
larea msurilor un- lor corespunztoare.
ghiurilor, perimetrilor, 16.2. Calculeaz dimensiunile la-
ariilor, volumelor. turii ptratului, cnd se cunoate
perimetrul acestuia.
16.3. Calculeaz dimensiunile unei 16.3. Estimeaz n situaii reale i/sau modela-
laturi ale dreptunghiului, dup pe- te lungimi, perimetre, arii, volume, capaciti,
rimetrul i o latur dat.
16.4. Efectueaz transformri sim-
ple ale unitilor de msur pen-
tru lungime, arie, volum n baza
operaiilor nvate.
15.2. Selecteaz i aplic unitatea adecvat de 15.2. Efectueaz msurri optimale pentru a
msur pentru a rezolva problema. rezolva probleme n situaii reale i/sau mode-
late, utiliznd instrumentele adecvate de msu-
rare.
15.3. Utilizeaz unitile monetare naionale i
internaionale studiate pentru a rezolva pro-
bleme n situaii reale i/sau modelate.
15.4. Efectueaz transformri ale unitilor de
msur studiate, pentru a optimiza calculele
cu unitile respective.
15.5. Efectueaz msurri optimale pentru a
rezolva probleme de msurare n situaii re-
ale i/sau modelate, utiliznd instrumen-tele
adecvate.
16.1. Recunoate i utilizeaz n diverse dome- 16.1. Recunoate i utilizeaz n diverse dome-
nii, n rezolvri de probleme formulele studi- nii, n rezolvri de probleme formulele studiate
ate pentru calculul lungimilor, perimetrelor, pentru calculul lungimilor, perimetrelor, ariilor,
ariilor, volumelor, capacitilor. volumelor, capacitilor.
16.2. Utilizeaz instrumentele adecvate de 16.2. Calculeaz lungimile unor segmente, m-
msurare pentru calcularea lungimilor seg- surile unor unghiuri (unghiuri plane, unghiul
mentelor, msurilor unghiurilor. dintre dou drepte, unghiul dintre dreapt i
plan, unghiuri diedre) n situaii diverse, utili-
znd, inclusiv, relaiile metrice n triunghi studi-
ate, teorema celor trei perpendiculare.
16.3. Recunoate i utilizeaz n rezolvri de
probleme reale sau modelate criteriile de con-
timp, msuri de unghiuri. gruen, criteriile de asemnare a triunghiuri-
lor, inclusiv a triunghiurilor dreptunghice.
16.4. Utilizeaz algoritmii i metodele studi- 16.4. Utilizeaz formulele pentru calcularea
ate, inclusiv metoda triunghiurilor congruen- ariilor suprafeelor i volumelor corpurilor ge-
te, metoda triunghiurilor asemenea, relaiile ometrice studiate n situaii reale i/sau mode-
trigonometrice, relaiile metrice n triunghi late.
oarecare i n triunghiul dreptunghic, n pa-
trulatere i poligoane, relaiile metrice n cerc,
vectorii n rezolvri de probleme de geometrie
metric.
 16.5. Aplic desfurrile poliedrelor i a cor- 16.5. Utilizeaz proprietile poliedrelor i ale
purilor rotunde pentru a calcula ariile suprafe- corpurilor de rotaie studiate n situaii reale i/
elor respective. sau modelate.
16.6. Investigheaz valoarea de adevr a unei 16.6. Calculeaz lungimi de segmente, perime-
afirmaii referitoare la msurare i msuri. tre, arii ale figurilor ce se obin la secionarea
corpurilor geometrice cu diverse plane (seci-
unea diagonal, seciunea axial, seciunea pa-
ralel cu baza, seciunea ce conine nlimea).
16.7. Utilizeaz contient n situaii reale i/
sau modelate unitile monetare naionale i
cele de uz internaional n diverse operaii fi-
nanciare.
16.8. Elaboreaz o strategie de calculare a
msurilor unghiurilor, perimetrelor, ariilor fi-
gurilor, volumelor corpurilor studiate i aplic
strategia determinat n situaii reale i/sau
modelate.

67
68
Domeniul: Geometria n plan i n spaiu
Nr.
Standard
crt. nvmntul primar
Elevul:
17. Recunoate n diver- 17.1. Recunoate forme geome-
se contexte figurile i trice studiate reprezentate prin
corpurile geometrice desen, modelate sau n situaii
studiate, compar i reale.
clasific figurile i cor- 17.2. Descrie n limbaj matematic
purile geometrice stu- figurile i corpurile geometrice re-
diate dup unul sau cunoscute.
cteva criterii. 17.3. Deseneaz figurile geome-
trice studiate.
17.4. Modeleaz, folosind materi-
ale adecvate, figuri i corpuri geo-
metrice studiate.
17.5. Compar, evideniaz ase-
mnri i deosebiri ntre figurile/ le de rotaie studiate dup criterii diverse.
corpurile geometrice studiate.
17.6. Clasific figurile geometrice
plane dup diverse criterii.
Indicatorii
nvmntul gimnazial
Elevul:
17.1. Recunoate n situaii reale i/sau mode-
late figurile geometrice plane i spaiale studi-
ate, elementele acestora.
17.2. Descrie, deseneaz figurile geometrice
plane i spaiale studiate, elementele acesto-
ra.
17.3. Deseneaz figura geometric dat, res-
pectnd condiiile indicate.
17.4. Clasific i compar figurile geometrice
plane dup diverse criterii.
17.5. Clasific i compar poliedrele i corpuri-
17.6. Modeleaz, folosind materiale adecvate,
figuri i corpuri geometrice studiate.
17.7. Recunoate i interpreteaz reprezentri
plane ale corpurilor geometrice studiate i a
diverselor configuraii geometrice.
17.8. Determin poziia reciproc a figurilor
geometrice plane i spaiale n diverse contex-
te, utiliznd metodele i modelele relevante.
nvmntul liceal
Elevul:
17.1. Recunoate n situaii reale i/sau mode-
late figurile geometrice plane i spaiale studia-
te, elementele acestora.
17.2. Descrie, reprezint n plan figurile geo-
metrice plane i spaiale studiate, elementele
acestora.
17.3. Recunoate, descrie i reprezint poziii
relative ale punctelor, dreptelor figurilor n plan
i spaiu, planelor i corpurilor n spaiu.
17.4. Modeleaz, folosind materiale adecvate,
poziii relative ale punctelor, dreptelor, figurilor
n plan i spaiu, planelor i corpurilor n spaiu.
17.5. Recunoate i utilizeaz concurena drept-
elor n plan i spaiu, a dreptelor i planelor, a
dou plane n diferite contexte.
17.6. Utilizeaz n rezolvri de probleme crite-
riile de paralelism ale dreptelor, ale dreptei i
planului, ale dou plane.
17.7. Recunoate, reprezint n plan, utilizea-
z n diverse contexte drepte perpendiculare,
drepte perpendiculare pe un plan, plane per-
pendiculare.
 18. Identific figurile ge- 18.1. Identific figuri/corpuri ge- 18.1. Identific figurile geometrice plane i 18.1. Identific figurile geometrice plane,
ometrice plane n ometrice studiate n situaii reale spaiale studiate ntr-o configuraie dat, n relaiile dintre acestea, corpurile geometrice
figurile geometrice i/sau modelate. situaii reale i/sau modelate. studiate i elementele acestora n situaii reale
spaiale sau n diverse 18.2. Identific figurile geometrice plane n i/sau modelate.
configuraii geomet- figurile geometrice spaiale sau n diverse 18.2. Interpreteaz reprezentri plane ale con-
rice. configuraii geometrice n contextul rezolvrii figuraiilor geometrice spaiale i extrage din
problemelor. aceste reprezentri elemente semnificative
pentru a rezolva problema respectiv.
19. Utilizeaz n rezolvri 19.1. Utilizeaz n rezolvri de 19.1. Reprezint n plan corpuri geometrice 19.1. Reprezint n plan corpuri geometrice
de probleme figuri- probleme simple figurile i corpu- studiate i utilizeaz reprezentrile obinute, studiate i utilizeaz reprezentrile obinute,
le geometrice plane, rile geometrice studiate. inclusiv desfurrile corpurilor geometrice inclusiv desfurrile corpurilor geometrice
corpurile geometrice 19.2. Investigheaz valoarea de studiate, n rezolvri de probleme. studiate, n rezolvri de probleme.
studiate i elementele adevr a unei afirmaii simple re- 19.2. Aplic figurile geometrice plane i spai- 19.2. Aplic figurile geometrice plane i spai-
acestora. feritoare la figurile/corpurile geo- ale studiate i proprietile acestora n diverse ale studiate i proprietile acestora n diverse
metrice studiate. domenii, n rezolvri de probleme n situaii domenii, n rezolvri de probleme n situaii re-
reale i/sau modelate. ale i/sau modelate.
19.3. Utilizeaz n diverse domenii, n situaii 19.3. Utilizeaz n diverse domenii, n situaii
reale i/sau modelate relaiile de paralelism reale i/sau modelate relaiile de paralelism i
i perpendicularitate ntre segmente, drepte, perpendicularitate ntre segmente, drepte, pla-
figuri geometrice, obiecte, grafice etc. ne, figuri geometrice, obiecte, grafice etc.
19.4. Recunoate i aplic n rezolvri de pro- 19.4. Recunoate i aplic n rezolvri de pro-
bleme criteriile de paralelism i perpendicula- bleme criteriile de paralelism i perpendicula-
ritate studiate. ritate studiate.
19.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei 19.5. Investigheaz valoarea de adevr a unei
afirmaii referitoare la figurile geometrice pla- afirmaii referitoare la figurile geometrice pla-
ne i spaiale studiate. ne i spaiale studiate.
19.6. Justific utilizarea figurilor geometrice i 19.6. Justific utilizarea figurilor geometrice
a proprietilor acestora n rezolvri de proble- studiate i a proprietilor acestora n rezolvri
me. de probleme.

69
70
Domeniul: Transformri geometrice

Nr. Indicatorii
Standard
Crt. nvmntul primar nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul: Elevul:
20. Recunoate n situaii 20.1. Determin asemnri i de- 20.1. Recunoate n situaii reale i/sau mode- 20.1. Recunoate i utilizeaz simetria axial,
reale i/sau modelate osebiri ntre obiecte, figuri plane, late transformrile geometrice n plan i spaiu simetria central, simetria fa de un plan, *ro-
transformrile geo- corpuri n situaii reale i/sau mo- studiate. taia n jurul unei drepte, *translaia, *asem-
metrice studiate. delate. narea n diverse contexte, inclusiv n rezolvri
de probleme.
20.2. Interpreteaz transformrile geometrice 20.2. Modeleaz i exemplific transformrile
n plan i spaiu recunoscute. geometrice studiate, utiliznd diverse materia-
le, inclusiv grafice, figuri, obiecte.
20.3. Modeleaz i exemplific transformrile
geometrice studiate, utiliznd diverse materia-
le, inclusiv grafice, figuri, obiecte.
21. Utilizeaz transform- 21.1. Aplic simetrii, translaii, vectori, asem- 21.1. Aplic transformrile geometrice n plan
rile geometrice n plan nri pentru caracterizarea local sau global a i spaiu studiate pentru caracterizarea local
i spaiu pentru rezol- unor situaii reale i/sau modelate. sau global a unor situaii, relaii, fenomene.
varea problemelor i 21.2. Argumenteaz alegerea strategiei de 21.2. Argumenteaz alegerea strategiei de apli-
caracterizarea unor aplicare a transformrii geometrice selectate care a transformrii geometrice selectate pen-
situaii matematice pentru a rezolva problema. tru a rezolva problema.
sau cotidiene, relaii, 21.3. Investigheaz valoarea de adevr a unei 21.3. Investigheaz valoarea de adevr a unei
fenomene. afirmaii referitoare la transformrile geome- afirmaii referitoare la transformrile geome-
trice. trice studiate.
21.4. Utilizeaz vectorii, proprietile vectori- 21.4. Aplic n diverse contexte reale sau mo-
lor, operaiile cu vectori studiate n rezolvri delate proieciile ortogonale ale punctelor, seg-
de probleme din diverse domenii matematice mentelor, dreptelor.
sau probleme din alte discipline colare, inclu-
siv din fizic.
21.5. Utilizeaz proprietile transformrilor 21.5. Utilizeaz vectorii, proprietile vectori-
geometrice studiate n rezolvri de probleme lor, operaiile cu vectori studiate n rezolvri de
din diverse domenii matematice ( algebr, ge- probleme din diverse domenii.
ometrie, trigonometrie, statistic matematic,
analiz matematic) sau probleme din alte dis-
cipline colare.
21.6. Investigheaz valoarea de adevr a unei 21.6. Utilizeaz proprietile transformrilor
afirmaii referitoare la transformrile geome- geometrice studiate n rezolvri de probleme
trice. din diverse domenii.

 Domeniul: Rezolvri de probleme
Nr.
Standard
crt. nvmntul primar
Elevul:
22. Elaboreaz strategii i 22.1. Rezolv probleme cu 1-3
le utilizeaz pentru re- operaii: cu elaborarea unui plan
zolvarea problemelor sau justificri; prin exerciiu.
n situaii reale i/sau
modelate.
22.2. Formuleaz probleme sim-
ple pornind de la: un enun in-
complet; schem; operaii; exer-
ciiu.
22.3. Rezolv probleme simple n
situaii reale cu aplicarea operai-
ilor aritmetice i a metodelor de
rezolvare nvate.
22.4. Rezolv probleme simple cu
fracii justificnd etapele de rezol-
vare.
22.5. Formuleaz, rezolv, modi-
fic probleme simple cu tematici
uzuale referitor la mrimi i m-
suri.
71
Indicatorii
nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul:
22.1. Determin dac problema este una din 22.1. Asociaz entiti din diverse domenii ma-
domeniul matematicii sau poate fi rezolvat tematice ( ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti,
utiliznd metodele matematice cunoscute. funcii, calcul diferenial, calcul integral, figuri
geometrice etc.) pentru a rezolva probleme n
situaii reale i/sau modelate.
22.2. Asociaz entiti din diverse domenii ma- 22.2. Analizeaz rezolvarea unei probleme date
tematice (ecuaii, inecuaii, sisteme, funcii, din punctul de vedere al corectitudinii, al sim-
figuri geometrice etc.) pentru a rezolva proble- plitii, al claritii i al semnificaiei rezultate-
me n situaii reale i/sau modelate. lor.
22.3. Determin dac problema aparine sau 22.3. Transpune situaia-problem sau situaia
nu clasei concrete de probleme i dac exist real din via n limbaj matematic, utiliznd
algoritmul respectiv de rezolvare. calculul algebric (ecuaii, inecuaii, sisteme,
totaliti, matrice, determinani), calculul di-
ferenial, calculul integral (primitiva, integrala
nedefinit, integrala definit) i/sau figurile ge-
ometrice plane i spaiale studiate.
22.4. Utilizeaz algoritmii relevani, metodele 22.4. Selecteaz din mulimea datelor culese a
optimale nvate de rezolvare a problemelor. informaiilor necesare pentru a rezolva o pro-
blem dat.
22.5. Verific dac o problem din clasa de 22.5. Justific strategiile utilizate n cadrul re-
probleme studiate este sau nu determinat, zolvrii problemei.
caut toate soluiile sau stabilete unicitatea
soluiilor.
22.6. Elaboreaz diverse strategii de rezolvare 22.6. Evalueaz critic rezultatul unui demers
a problemei n situaii reale i/sau modelate. matematic realizat i ia deciziile adecvate.
22.7. Integreaz cunotinele, cel puin ce in
de disciplinele colare din aria curricular, pen-
tru a rezolva probleme integrative simple.
22.8. Rezolv probleme de aritmetic prin me-
toda figurativ, metoda mersului invers, meto-
da reducerii la unitate, metoda falsei ipoteze,
regula de trei simpl.
22.9. Justific strategiile utilizate n cadrul re-
zolvrii unor probleme simple.
 Standarde de eficien a nvrii Informaticii

Iurie Mocanu, ef Direcie tehnologii informaionale i asigurare didactic,

Ministerul Educaiei, coordonator;
Anatol Gremalschi, doctor habilitat, profesor universitar,
Institutul de Politici Publice;
Lilia Ivanov, consultant, Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei;
Ludmila Gremalschi, ef de secie, Institutul de tiine ale Educaiei.

Introducere
Standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standar-
dele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s
tie i s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la terminarea studiilor, att n mediul familial, ct i
n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz
asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care
particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale,
care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, ori-
enteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit
perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele sunt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale,
domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum
snt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii per-
sonalitii n educaie.
Standardele sunt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
sunt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.

72
 Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-
luare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii acoper caracteristicile
colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie; i
13) bazat pe comunitate.

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;

sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O de-
osebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate reprezint formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utilizate
ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p. 2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului de coli prietenoase copilului pot fi utilizate i pen-
tru a ncuraja responsabilitatea comun pentru dimensiunile acestor coli privind eficiena;
sntatea, sigurana i protecia; participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-
jore sunt pai fundamentali, ce vor asigura schimbri globale n practicile i atitudinile fa
de garantarea drepturilor fiecrui copil.

73
 Specificul standardelor de eficien a nvrii Informaticii
Standardele de eficien a nvrii Informaticii sunt grupate pe urmtoarele domenii
(categorii largi de competene):
1. Matematica discret.
2. Echipamente i sisteme digitale.
3. Analiza i elaborarea algoritmilor.
4. Modelare i calcule numerice.
5. Tehnologia informaiei.
6. Activitatea ntr-o societate informaional.

Pentru fiecare domeniu sunt indicate standardele de eficien a nvrii. Fiecare din
aceste standarde cuprinde indicatori, care stabilesc ateptrile ce trebuie atinse n rezulta-
tul nvrii. Indicatorii sugereaz activiti i contexte de nvare pe care cadrul didactic le
poate utiliza pentru a sprijini atingerea ateptrilor formulate prin standarde. Indicatorii au
menirea de a acoperi ntregul standard, precum toate standardele acoper integral toate
domeniile disciplinei colare Informatica. Indicatorii sunt adecvai vrstei elevului i sunt
organizai ierarhic n dependen de complexitatea lor.
Standardele de eficien a nvrii Informaticii sunt destinate profesorilor de informati-
c din instituiile de nvmnt primar i secundar, specialitilor principali la disciplin din
cadrul organelor de conducere a nvmntului, autorilor de manuale i ghiduri metodo-
logice, elevilor i prinilor.

Glosar de termeni
Educaia Bazat pe Calitate (EBC)
Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional, regional, local) n sistemul de nv-
mnt care au scopul de a mbunti un anumit element, form i/sau substan din sistem.
Scopul final este de a spori performana msurabil.
coli prietenoase copilului (PC)
Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului global pe educaia de calitate
pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda toate elementele din cadrul colilor
care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul de nvare al fiecrui copil.
Eficiena nvrii (una din dimensiune a PC)
Msura n care coala consolideaz mediul de predare i nvare, astfel nct toi elevii
s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nvare, acumulnd cunotine i abiliti con-
crete i msurabile, bazate pe cercetri
Dimensiuni, domenii, componente, teme, subiecte
Cuvinte care sunt cteodat utilizate interschimbabil sau n diferite niveluri de subor-
donare pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare
a standardelor.
Standarde
Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Reprezint un set de
afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face persoanele implicate
n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Ma-
joritatea rilor au anumite standarde pentru educaia bazat pe calitate pentru a msura
progresul, a mbunti planificarea i alocarea resurselor i pentru a evalua eficiena n-
vrii. n rile unde exist PC, standardele sunt elaborate i grupate n conformitate cu
dimensiunile PC.
Indicatori
Reprezint aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena,
starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii se pot referi la resurse
(de exemplu, exist un manual pentru fiecare copil), proces (de exemplu, prile implicate
elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i rezultate (de exemplu, consiliul colar a
aprobat alocrile din buget). Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura progresul n atin-
gerea standardelor.
74
 Standardele de eficien
Domeniul: Matematica discret

Indicatori
Nr.
Standard nvmntul liceal, profilul nvmntul liceal, profilul
crt. nvmntul primar nvmntul gimnazial
umanistic real
Elevul: Elevul: Elevul:
1. Utilizarea algebrei 1.1. Utilizeaz terminologia afe- 1.1. Utilizeaz terminologia afe-
booleene pentru pre- rent algebrei booleene. rent algebrei booleene.
lucrarea digital a in- 1.2. Opereaz cu constantele, 1.2. Opereaz cu constantele,
formaiei variabilele i expresiile boolee- variabilele i expresiile boolee-
ne. ne.
1.3. Explic rolului algebrei bo- 1.3. Explic rolului algebrei bo-
oleene n prelucrarea digital a oleene n prelucrarea digital a
informaiei. informaiei.
1.4. Opereaz cu funciile boo-
leene.
1.5. Explic rolul algebrei boole-
ene n descrierea i proiectarea
echipamentelor digitale.
1.6. Definete funciile logice
prin tabele i formule.
1.7. Calculeaz valorile funcii-
lor logice.
2. Aplicarea aritmeticii 2.1. Explic modul de reprezen- 2.1. Utilizeaz terminologia afe- 2.1. Utilizeaz terminologia afe-
de calculator pentru tare a numerelor naturale n sis- rent aritmeticii de calculator. rent aritmeticii de calculator.
prelucrarea digital a temele de numeraie frecvent
informaiei utilizate.
2.2. Efectueaz conversia nume- 2.2. Argumenteaz necesitatea 2.2. Argumenteaz necesitatea
relor naturale din sistemul binar de aplicare n informatic a arit- de aplicare n informatic a arit-
i octal n sistemul zecimal. meticii de calculator. meticii de calculator.

2.3. Efectueaz conversia nume- 2.3. Efectueaz conversia nume-

relor din sistemul binar, octal, relor din sistemul binar, octal,
hexazecimal n sistemul zecimal hexazecimal n sistemul zecimal
i invers. i invers.

75
76
3. Cunoaterea i apli- 3.1. Explic modul de msurare
carea modelelor i a cantitii de informaie.
metodelor matema- 3.2. Utilizeaz unitile de m-
tice de reprezentare, sur a cantitii de informaie.
transmitere i pstra- 3.3. Codific i decodific infor-
re a informaiei maiile reprezentate n form de
text.
3.4. Explic modul de codifica-
re a informaiilor text, audio i
video.
3.5. Estimeaz cantitatea de in-
formaie n mesajele text, audio
i video.
3.1. Identific fluxurile infor-
maionale, sursele, canalele de
transmisie i receptorii de infor-
maie.
3.2. Utilizeaz unitile de m- 3.2. Explic modul de msurare
sur a capacitii canalului de a capacitii de transmisie a ca-
transmisie a informaiei.
3.3. Determin cantitatea de
informaie n texte, imagini, sec-
vene audio i video.
3.4. Argumenteaz necesitatea
de a codifica i decodifica infor-
maiile text, audio i video.
3.5. Codific i decodific in-
formaia furnizat de diverse
surse.
2.4. Reprezint numerele ntregi
n cod direct, cod invers i cod
complementar.
2.5. Reprezint numerele reale
n virgul fix i virgul mobil.
3.1. Identific fluxurile infor-
maionale, sursele, canalele de
transmisie i receptorii de infor-
maie.
nalului.
3.3. Utilizeaz unitile de m-
sur a capacitii canalului de
transmisie a informaiei.
3.4. Determin cantitatea de
informaie n texte, imagini, sec-
vene audio i video.
3.5. Argumenteaz necesitatea
de a codifica i decodifica infor-
maiile text, audio i video.
3.6. Codific i decodific in-
formaia furnizat de diverse
surse.
3.7. Discretizeaz imaginile sta-
tice (foto) i imaginile dinamice
(video).
 Domeniul: Echipamente i sisteme digitale
Nr.
Standard
crt. nvmntul primar
Elevul:
4. Cunoaterea principi- 4.1. Identific componentele
ilor de funcionare i principale ale calculatorului per-
utilizarea echipamen- sonal: blocul de sistem, dispozi-
telor digitale pentru tivele de intrare, dispozitivele
stocarea i prelucrarea de ieire.
informaiei 4.2. Pornete i oprete calcula-
torul personal.
4.3. Utilizeaz dispozitivele de
intrare i dispozitivele de ieire
ale calculatorului personal pen-
tru introducerea i extragerea
informaiei.
4.4. Cunoate i respect regu-
lile de siguran i de igien n latoarelor i indic principalele
timpul lucrului cu calculatorul
personal.
77
Indicatori
nvmntul liceal, profil
nvmntul gimnazial nvmntul liceal, profil real
umanistic
Elevul: Elevul: Elevul:
4.1. Identific i explic destina- 4.1. Cunoate principiile de 4.1. Cunoate principiile de
ia componentelor de baz ale funcionare i utilizeaz echipa- funcionare i utilizeaz echipa-
calculatorului i a fluxurilor de mentele digitale destinate sto- mentele digitale destinate sto-
date ntre ele. crii i prelucrrii informaiei. crii i prelucrrii informaiei.
4.2. Explic principiul de coman- 4.2. Identific i explic destina- 4.2. Identific i explic desti-
d prin program. ia unitilor funcionale a cal- naia unitilor funcionale ale
4.3. Cunoate i utilizeaz princi- culatorului. calculatorului.
palii indicatori ce caracterizeaz 4.3. Explic interaciunea proce- 4.3. Explic interaciunea proce-
performanele tehnico-econo- sorului, memoriei interne, me- sorului, memoriei interne, me-
mice ale unitilor din compo- moriei externe, dispozitivelor moriei externe, dispozitivelor
nena calculatoarelor. de intrare-ieire n procesul pre- de intrare-ieire n procesul pre-
4.4. Cunoate clasificarea calcu- lucrrii i stocrii informaiei. lucrrii i stocrii informaiei.
4.4. Cunoate clasificarea calcu- 4.4. Ccunoate clasificarea cal-
domenii de utilizare a fiecrei latoarelor n funcie de carac- culatoarelor n funcie de carac-
categorii de calculatoare. teristicile tehnico-economice i teristicile tehnico-economice i
4.5. Cunoate i evit aciunile domeniile de utilizare. domeniile de utilizare.
de risc pentru utilizator n pro- 4.5. Explic i aplic metodele
cesul de lucru cu calculatorul. de reprezentare a valorilor bina-
re prin mrimi fizice.
4.6. Explic i ilustreaz prin
exemple impactul pe care l are
modul de reprezentare a varia-
bilelor logice asupra performan-
elor echipamentelor de calcul.
4.7. Explic modul de realizare a
funciilor logice prin circuite cu
elemente de comutaie.
78
4.8. Materializeaz funciile lo-
gice prin elaborarea de scheme
ale circuitelor logice.
4.9. Explic modul de funciona-
re a circuitelor logice frecvent
utilizate.
4.10. Cunoate i explic modul
de funcionare a procesorului,
memoriei, interne, memoriei
externe, dispozitivelor de intra-
re-ieire.
4.11. Evideniaz legturile ntre
specificul problemelor de rezol-
vat i setul de instruciuni ale
procesoarelor.
5. Cunoaterea principi- 5.1. Identific componentele 5.1. Identific echipamentele de 5.1. Cunoate principiile de 5.1. Cunoate principiile de
ilor de funcionare i principale ale reelelor de calcu- reea. funcionare i utilizeaz reelele funcionare i utilizeaz reelele
utilizarea reelelor de latoare: cablul, modemul, placa locale i cele globale. locale i cele globale.
calculatoare de reea;
5.2. Pornete i oprete echipa- 5.2. Reprezint la nivel intuitiv 5.2. Clasific reelele n funcie 5.2. Clasific reelele n funcie
mentele de reea. (prin desen) structura reelelor de modul de interconexiune a de modul de interconexiune a
locale i globale. calculatoarelor. calculatoarelor.
5.3. Utilizeaz reeaua pentru 5.3. Cunoate modul de adresa- 5.3. Clasific reelele n funcie 5.3. Clasific reelele n funcie
transmiterea i primirea infor- re i s localizeze calculatoarele de distana ntre calculatoare. de distana ntre calculatoare.
maiei. conectate la reea.
5.4. Cunoate i respect re- 5.4. nelege i utilizeaz unita- 5.4. Cunoate parametrii teh- 5.4. Cunoate parametrii teh-
gulile de siguran i de igien tea de msur a capacitii linii- nico-economici ai mediilor de nico-economici ai mediilor de
personal n timpul lucrului cu lor de transmisie a informaiilor. comunicaii prin cablu, fibra op- comunicaii prin cablu, fibra op-
echipamentele de reea. tic, unde radio, unde optice. tic, unde radio, unde optice.
5.5. Transmite i primete infor- 5.5. nelege legtura ntre echi- 5.5. nelege legtura ntre echi-
maii prin reea. pamentele de reea i serviciile pamentele de reea i serviciile
oferite de acestea. oferite de acestea.
5.6. Cunoate i respect regu- 5.6. Cunoate i utilizeaz prin- 5.6. Cunoate i utilizeaz prin-
lile ergonomice i de securitate cipalele tehnologii de cooperare cipalele tehnologii de cooperare
personal. n reea: de la egal-la-egal i cli- n reea: de la egal-la-egal i cli-
ent-server. ent-server.
5.7. Cunoate arhitectura i topo-
logia reelelor de calculatoare.
 Domeniul: Analiza i elaborarea algoritmilor
Not. n cazul nvmntului liceal, domeniile i standardele notate cu * se refer doar la profilul real.

Indicatori
Nr.
Standard nvmntul liceal, profil
crt. nvmntul primar nvmntul gimnazial nvmntul liceal, profil real
umanistic
Elevul: Elevul: Elevul: Elevul:
6. Cunoaterea i utili- 6.1. nelege la nivel intuitiv no- 6.1. Cunoate, explic i da 6.1. Cunoate i utilizeaz n ac- 6.1. Cunoate i utilizeaz n ac-
zarea algoritmilor i iunile de algoritm, executant, exemple de algoritmi, programe tivitatea cotidian proprietile tivitatea cotidian proprietile
executanilor mediul de lucru al executan- i executani. fundamentale ale algoritmilor. fundamentale ale algoritmilor.
tului, program de comand cu 6.2. Elaboreaz algoritmi i pro- 6.2. Clasific algoritmii conform 6.2. Clasific algoritmii conform
executantul. grame pentru executani. criteriului de structur. criteriului de structur.
6.3. Depisteaz erorile sintac- 6.3. Elaboreaz algoritmi pentru 6.3. Elaboreaz algoritmi pentru
tice, erorile logice i erorile de rezolvarea problemelor frec- rezolvarea problemelor frecvent
funcionare n programele exe- vent ntlnite n activitatea co- ntlnite n activitatea cotidian.
cutanilor. tidian. 6.4. Identific i nelege leg-
6.4. Cunoate i utilizeaz prin- turile ntre proprietile algo-
cipiile de reprezentare a algorit- ritmului i modul de execuie a
milor: limbajul uman, schemele acestuia pe calculator.
logice, limbajele algoritmice. 6.5. Estimeaz valorile criteriilor
6.5. Cunoate i utilizeaz con- de calitate a algoritmilor utili-
struciile algoritmice de baz: zai.
secvena liniar, ramificatorul,
ciclul.
6.6. Cunoate i utilizeaz me-
toda rafinrii succesive pentru
elaborarea algoritmilor.
6.7. Cunoate i verific proprie-
tile de baz ale algoritmilor.
6.8. Descrie algoritmii cunoscui
din cadrul disciplinelor de mate-
matic, fizic, chimie, biologie
.a., utiliznd metodele frecvent
utilizate de reprezentare a algo-
ritmilor.

79
80
6.9. Utilizeaz la nivel intuitiv
metodele de algoritmizare pen-
tru soluionarea problemelor
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.
7. Cunoaterea metode- 7.1. Utilizeaz formulele BNF
lor de descriere i de i diagramele sintactice pentru
verificare a corectitu- descrierea construciilor grama-
dinii mesajelor utiliza- ticale ale mesajelor formalizate.
te n comunicarea cu 7.2. Utilizeaz formulele BNF
sistemele digitale i diagramele sintactice pentru
verificarea corectitudinii mesa-
jelor utilizate n comunicarea cu
sistemele digitale.
8. Cunoaterea i utili- 8.1. Cunoate i utilizeaz uni- 8.1. Verific corectitudinea
zarea vocabularului i tile lexicale ale unui limbaj de
a sintaxei unui limbaj programare de nivel nalt.
de programare de ni- 8.2. Verific corectitudinea gra-
vel nalt matical a unitilor lexicale
utilizate.
9. Utilizarea tipurilor de 9.1. Descrie conceptul de dat.
date
9.2. Cunoate i utilizeaz tipu-
rile simple de date: ntreg, real,
boolean, caracter, enumerare,
subdomeniu;
9.3. Cunoate i utilizeaz decla-
raiile de constante i declaraii-
le de variabile.
7.1. Verific corectitudinea con-
struciilor gramaticale utilizate
n comunicarea cu sistemele
digitale.
7.2. Definete cu ajutorul for-
mulelor BNF i a diagramelor
sintactice construciile gramati-
cale, utilizate n comunicarea cu
sistemele digitale.
8.1. Verific corectitudinea gra-
gramatical a programelor de
calculator cu ajutorul instru-
mentelor oferite de mediile de
dezvoltare a programelor.
9.1. Selecteaz, n dependen 9.1. Selecteaz, n dependen
de specificul problemei de re-
zolvat, tipurilor de date ce vor
fi utilizate n programele de cal-
culator.
9.2. Cunoate principalele tipuri
de date structurate: tablourile,
irurile de caractere, articolele,
mulimile, fiierele.
9.3. Utilizeaz tipurile de date
structurate pentru reprezenta-
rea i prelucrarea datelor ce apar
n procesul de studiere a discipli-
nelor colare i de soluionare a
problemelor frecvent ntlnite n
activitatea cotidian.
7.1. Verific corectitudinea con-
struciilor gramaticale utilizate
n comunicarea cu sistemele di-
gitale.
7.2. Definete cu ajutorul for-
mulelor BNF i a diagramelor
sintactice construciile gramati-
cale, utilizate n comunicarea cu
sistemele digitale.
matical a programelor de calcu-
lator cu ajutorul instrumentelor
oferite de mediile de dezvoltare
a programelor.
de specificul problemei de re-
zolvat, tipurilor de date ce vor fi
utilizate n programele de calcu-
lator.
9.2. Cunoate principalele tipuri
de date structurate: tablourile,
irurile de caractere, articolele,
mulimile, fiierele.
9.3. Utilizeaz tipurile de date
structurate pentru reprezentarea
i prelucrarea datelor ce apar n
procesul de studiere a discipli-
nelor colare i de soluionare a
problemelor frecvent ntlnite n
activitatea cotidian.
 9.4. Utilizeaz tablourile uni-
dimensionale i irurile de ca-
ractere pentru reprezentarea i
prelucrarea datelor ce apar n
procesul de studiere a discipli-
nelor colare i de soluionare a
unor probleme simple din viaa
cotidian.
10. Cunoaterea i utili- 10.1. Descrie conceptul de ac- 10.1. Elaboreaz programe de 10.1. Elaboreaz programe de
zarea instruciunilor iune. calculator, destinate prelucrri- calculator, destinate prelucrri-
unui limbaj de pro- lor de date ce apar n procesul lor de date ce apar n procesul
gramare de nivel nalt de studiere a disciplinelor cola- de studiere a disciplinelor cola-
re i de soluionare a probleme- re i de soluionare a probleme-
lor frecvent ntlnite n activita- lor frecvent ntlnite n activita-
tea cotidian. tea cotidian.
10.2. Cunoate i utilizeaz in-
struciunile unui limbaj de pro-
gramare de nivel nalt: apel de
procedur, de efect nul, instruc-
iunea compus, de atribuire,
dac, de caz, pentru, ct, repe-
t.
10.3. Elaboreaz programe sim-
ple, destinate prelucrrilor de
date, ce apar n procesul de stu-
diere a disciplinelor colare.
11. Cunoaterea i utiliza- 11.1. Organizeaz comunicarea 11.1. Organizeaz comunicarea
rea subprogramelor ntre programul/subprogramul ntre programul / subprogramul
apelant i subprogramul apelat. apelant i subprogramul apelat.
11.2. Prelucreaz datele cu aju- 11.2. Prelucreaz datele cu aju-
torul subprogramelor predefi- torul subprogramelor predefini-
nite. te.

81
82
11.3. Elaboreaz subprograme 11.3. Utilizeaz metodele de
pentru prelucrarea datelor ce proiectare structural a algorit-
apar n procesul de studiere a milor i a programelor de calcu-
disciplinelor colare i de solu- lator.
ionare a problemelor frecvent
ntlnite n activitatea cotidian.
11.4. Utilizeaz recursia pentru
elaborarea programelor de cal-
culator.
11.5. Elaboreaz subprograme
pentru prelucrarea datelor ce
apar n procesul de studiere a
disciplinelor colare i de solui-
onare a problemelor frecvent n-
tlnite n activitatea cotidian.
12. Utilizarea structurilor 12.1. Cunoate i utilizeaz
dinamice de date* structurile dinamice de date
frecvent ntlnite: listele, stivele,
cozile, arborii.
12.2. Utilizeaz structurile dina-
mice pentru prelucrarea datelor
ce apar n procesul de studiere
a disciplinelor colare i de solu-
ionare a problemelor frecvent
ntlnite n activitatea cotidian.
13. Cunoaterea i utiliza- 13.1. Cunoate i nelege meto-
rea tehnicilor de pro- dele de estimare a complexitii
gramare* algoritmilor.
13.2. Cunoate i utilizeaz cla-
sificarea algoritmilor conform
criteriilor de complexitate.
13.3. Estimeaz complexitatea
algoritmilor i a programelor de
calculator.
 13.4. nelege i utilizeaz tehni-
cile de programare frecvent uti-
lizate: iteraia, recursia, metoda
Greedy, metoda relurii.
13.5. Utilizeaz tehnicile de
programare pentru prelucrarea
datelor ce apar n procesul de
studiere a disciplinelor colare
i de soluionare a problemelor
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.

Domeniul: Modelare i calcule numerice*

Indicatori
Nr.
Standard nvmntul liceal, nvmntul liceal,
crt. nvmntul primar nvmntul gimnazial
profil umanistic profil real
Elevul: Elevul: Elevul: Elevul:
14. Cunoaterea i apli- 14.1. Explic noiunile de model
carea metodelor de i modelare.
modelare numeric 14.2. Clasific i da exemple de
pe calculator* modelele materiale i modele
abstracte.
14.3. Selecteaz caracteristicile
obiectului de modelat n funcie
de destinaia modelului;
14.4. Elaboreaz modele pen-
tru procesele i fenomenele
studiate n cadrul disciplinelor
colare.
14.5. Elaboreaz modele pentru
procesele i fenomenele simple,
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.

83
84
14.6. Transpune modelele abs-
tracte elaborate ntr-un limbaj
de programare de nivel nalt.
14.7. Analizeaz i interpreteaz
rezultatele modelrii pe calcu-
lator.
15. Cunoaterea i utili- 16.1. Cunoate tipurile de erori
zarea metodelor de n prelucrarea digital a infor-
calcul numeric* maiei i identific cauzele aces-
tora.
16.2. Cunoate i utilizeaz me-
todele de rezolvare a ecuaiilor
algebrice i transcendente: bi-
secia, metoda coardelor, meto-
da lui Newton.
16.3. Cunoate i utilizeaz me-
todele de calcul numeric a de-
terminanilor i de rezolvare a
ecuaiilor liniare.
16.4. Cunoate i utilizeaz me-
todele de calcul numeric a inte-
gralei definite;
16.5. Utilizeaz metodele de cal-
cul numeric pentru prelucrarea
datelor ce apar n procesul de
studiere a disciplinelor colare
i de soluionare a problemelor
frecvent ntlnite n activitatea
cotidian.

Nr.
Standard
crt. nvmntul primar
Elevul:
16. nelegerea forme- 16.1. nelege noiunea de infor-
lor de reprezentare, maie.
pstrare, prelucrare
i transmitere a in-
formaiei
16.2. Identific formele de re-
prezentare a informaiei.
16.3. Identific principalii pur-
ttori statici de informaie: do-
cumentele tiprite, discurile
magnetice, discurile optice, me-
moriile solide.
16.4. Identific principalii pur-
ttori dinamici de informaie:
curentul electric, unde sonore,
unde radio, lumina.
16.5. Utilizeaz purttorii de in-
formaie pentru transmiterea i
stocarea informaiei.
17. Utilizarea sistemelor 17.1. Utilizeaz principalele facili-
de operare ti oferite de sistemul de opera-
re: lansarea n execuie a aplica-
iilor, deschiderea fiierelor text,
redarea fiierelor audio i video.
85
Domeniul: Tehnologia informaiei
Indicatorii
nvmntul liceal, nvmntul liceal,
nvmntul gimnazial
profil umanistic profil real
Elevul: Elevul: Elevul:
16.1. Cunoate avantajele, ne- 16.1. Calculeaz cantitatea de 16.1. Calculeaz cantitatea de
ajunsurile i domeniile de utili- informaie de pe purttorii sta- informaie de pe purttorii sta-
zare ale purttorilor statici i ale tici de informaie. tici de informaie.
purttorilor dinamici de infor-
maie.
16.2. Estimeaz capacitatea de 16.2. Estimeaz capacitatea de 16.2. Estimeaz capacitatea de
stocare a purttorilor statici de transmisie a informaiei a linii- transmisie a informaiei a linii-
informaie. lor din cablu, liniilor radio, lini- lor din cablu, liniilor radio, lini-
ilor optice. ilor optice;
16.3. Estimeaz durata de trans- 16.3. Calculeaz durata de 16.3. Calculeaz durata de
misie a datelor cu ajutorul pur- transmisie a informaiei prin li- transmisie a informaiei prin li-
ttorilor dinamici de informa- niile din cablu, liniile radio, lini- niile din cablu, liniile radio, lini-
ie. ile optice. ile optice.
17.1. nelege modul de funcio- 17.1. Cunoate i utilizeaz ele- 17.1. Cunoate i utilizeaz ele-
nare i cunoate componentele mentele de control ale interfe- mentele de control ale interfe-
principale ale unui sistem de elor grafice. elor grafice.
operare.
17.2. nelege destinaia i cu- 17.2. Cunoate i personalizea- 17.2. Cunoate i personalizea-
noate formatele principalele z mediul de lucru al sistemului z mediul de lucru al sistemului
de fiiere: executabile, text, gra- de operare. de operare.
fic, audio, video.
86
17.3. Cunoate i utilizeaz ope-
raiile de baz, destinate gestiu-
nii fiierelor i directoarelor: cre-
area, modificarea, mutarea, co-
pierea, tergerea, recuperarea.
18. Elaborarea i derula- 18.1. Deschide i deruleaz pre-18.1. Creeaz prezentri ce con-
rea prezentrilor zentrile. in texte, desene, fragmente so-
18.2. Creeaz prezentri ele- nore i fragmente video;
mentare, ce conin fragmente 18.2. Cunoate i utilizeaz efec-
de text i desene. tele de animaie din cadrul pre-
zentrilor.
19. Procesarea textelor 19.1. Deschide, vizualizeaz i 19.1. Recunoate formatele de
imprim fiierele text. fiiere text.
19.2. Editeaz fiiere text sim-
ple prin utilizarea operaiilor de
formatare a caracterelor i para-
grafelor.
19.3. Creeaz fiiere text ce con-
in tabele, imagini i diagrame.
17.3. Cunoate i ajusteaz se- 17.3. Cunoate i ajusteaz se-
trile regionale ale sistemului trile regionale ale sistemului
de operare
:
limba implicit, fu- de operare
:
limba implicit, fu-
sul orar, paginile de cod, mone- sul orar, paginile de cod, mone-
da naional. da naional.
17.4. Cunoate i utilizeaz 17.4. Cunoate i utilizeaz
operaiile destinate gestionrii operaiile destinate gestionrii
unitilor de memorie extern: unitilor de memorie extern:
montarea, formatarea, verifica- montarea, formatarea, verifica-
rea, partajarea. rea, partajarea.
17.5. Gestioneaz procesele de 17.5. Gestioneaz procesele de
calcul: lansarea n execuie, sus- calcul: lansarea n execuie, sus-
pendarea, oprirea aplicaiilor. pendarea, oprirea aplicaiilor.
18.1. Creeaz prezentri n baza 18.1. Creeaz prezentri n baza
modelelor prestabilite. modelelor prestabilite.
18.2. Elaboreaz modele de di- 18.2. Elaboreaz modele de di-
apozitive i modele de prezen- apozitive i modele de prezen-
tri. tri.
18.3. Difuzeaz prezentrile. 18.3. Difuzeaz prezentrile.
19.1. Creeaz fiiere text ce con- 19.1. Creeaz fiiere text ce con-
in tabele, imagini, diagrame, in tabele, imagini, diagrame,
formule, cmpuri predefinite. formule, cmpuri predefinite.
19.2. Editeaz fiier text cu aju- 19.2. Editeaz fiierele text cu
torul operaiilor de formatare a ajutorul operaiilor de formata-
caracterelor, paragrafelor, pagi- re a caracterelor, paragrafelor,
nilor, imaginilor. paginilor, imaginilor.
19.3. Editeaz fiiere text utili- 19.3. Editeaz fiiere text utili-
znd stilurile de caractere i de znd stilurile de caractere i de
paragrafe, modelele prestabilite paragrafe, modelele prestabilite
de document. de document.
19.4. Verific corectitudinea 19.4. Verific corectitudinea
gramatical i sintactic a fiie- gramatical i sintactic a fiie-
relor text cu ajutorul instrumen- relor text cu ajutorul instrumen-
telor de analiz computerizat a telor de analiz computerizat a
textelor. textelor.
 20. Pstrarea i prelucra- 20.1. Deschide i vizualizeaz fo- 20.1. Recunoate formatele de 20.1. Proceseaz n foi de calcul 20.1. Proceseaz n foi de calcul
rea informaiei n foi- ile de calcul tabelar. fiiere ce conin foi de calcul ta- informaiile necesare pentru re- informaiile necesare pentru re-
le de calcul tabelar belar. zolvarea problemelor ntlnite zolvarea problemelor ntlnite
n procesul de studiere a disci- n procesul de studiere a disci-
plinelor colare. plinelor colare.
20.2. Identific elementele prin- 20.2. Creeaz foi de calcul pen- 20.2. Creeaz foi de calcul pen-
cipale ale unei foi de calcul: ce- tru soluionarea problemelor tru soluionarea problemelor
lul, adres/referin de celul, ntlnite n viaa cotidian. ntlnite n viaa cotidian.
valori, formule.
20.3. Utilizeaz operaiile de in-
troducere, editare i formatare
a datelor n foile de calcul.
20.4. Cunoate i utilizeaz prin-
cipalele tipuri de date din foile
de calcul.
20.5. Cunoate i utilizeaz ba-
zele de date n form de liste.
20.6. Creeaz foi de calcul ce
conin formule, tabele, imagini,
diagrame, baze de date n form
de liste.
20.7. Utilizeaz foile de calcul
pentru soluionarea probleme-
lor ntlnite n viaa cotidian.
21. Pstrarea i prelu- 21.1. Recunoate formatele de 21.1. Cunoate structura siste- 21.1. Cunoate structura siste-
crarea informaiei n fiiere ce conin baze de date. melor de gestiune a bazelor de melor de gestiune a bazelor de
baze de date date. date.
21.2. Vizualizeaz informaiile 21.2. Distinge etapele de elabo- 21.2. Distinge etapele de elabo-
extrase din bazele de date. rare a unei baze de date i expli- rare a unei baze de date i expli-
c coninutul fiecrei etape. c coninutul fiecrei etape.
21.3. Introduce date n formula- 21.3. Creeaz obiectele princi- 21.3. Creeaz obiectele princi-
rele bazelor de date. pale ale bazelor relaionale de pale ale bazelor relaionale de
date: tabele, formulare, intero- date: tabele, formulare, intero-
gri i rapoarte. gri i rapoarte.

87
88
21.4. Creeaz baze de date pen-
tru stocarea informaiilor ntl-
nite n procesul de studiere a
disciplinelor colare.
21.5. Creeaz baze de date pen-
tru stocarea informaiilor ntl-
nite n viaa cotidian.
22. Utilizarea serviciului 22.1. Navigheaz n Internet, 22.1. Descarc din Internet fiie- 22.1. nelege modul de adresa-
WWW deschide i vizualizeaz paginile rele de care are nevoie. re i de localizare a resurselor n
WWW. Internet.
22.2. Caut informaii n Inter- 22.2. Cunoate i utilizeaz adre-
net n baza criteriilor singulare sele simbolice din Internet.
de cutare.
22.3. Comunic cu colegii i pri- 22.3. ncarc i descarc fiiere 22.3. Cunoate i utilizeaz adre-
etenii prin intermediul reelelor de pe calculatoarele aflate la
de socializare. distan.
22.4. Caut informaii n Inter-
net n baza criteriilor multiple
de cutare.
22.5. Cunoate i utilizeaz ele-
mentele de baz de Web de-
sign.
22.6. Elaboreaz i public n
Internet pagini Web ce conin
texte, liste, tabele i imagini.
21.4. Creeaz baze de date pen-
tru stocarea informaiilor ntl-
nite n procesul de studiere a
disciplinelor colare.
21.5. Creeaz baze de date pen-
tru stocarea informaiilor ntl-
nite n viaa cotidian.
22.1. Cunoate arhitectura i to-
pologia reelelor globale.
22.2. nelege modul de adresa-
re i de localizare a resurselor n
Internet.
sele simbolice din Internet.
22.4. Cunoate i utilizeaz adre-
sele numerice din Internet.
22.5. ncarc i descarc fiiere
de pe calculatoarele aflate la
distan.
22.6. Caut informaii n Inter-
net n baza criteriilor multiple
de cutare.
22.7. Cunoate i utilizeaz ele-
mentele de baz de Web de-
sign.
22.8. Elaboreaz i public n
Internet pagini Web ce conin
texte, liste, tabele i imagini.
 23. Utilizarea serviciului 23.1. Primete, compune i 23.1. Organizeaz coresponden-
de pot electronic transmite scrisori electronice. a electronic n dosare perso-
nalizate.
23.2. Primete i transmite prin 23.2. Filtreaz scrisorile primite.
pota electronic fiiere text,
imagini.
23.3. Creeaz conturi potale pe
site-urile destinate largului pu-
blic.
24. Comunicarea inter- 24.1. Comunic prin intermediul 24.1. Utilizeaz aplicaiile de di- 24.1. Acceseaz resursele de no-
personal n Internet reelelor de socializare. fuzare a tirilor. uti din reeaua Internet.
24.2. Poart discuii cu ajutorul 24.2. Identific i utilizeaz foru-
listelor de discuii i serviciile de murile cu tematic educaiona-
comunicare instant. l.
24.3. Iniiaz i particip la dis-
cuii prin intermediul forumuri-
lor educaionale.
24.4. Creeaz conturi n reelele
sociale.
24.5. Comunic prin intermediul
reelelor sociale.
24.6. Creeaz i utilizeaz jurna-
lele personale.
89
23.1. Organizeaz coresponden-
a electronic n dosare perso-
nalizate.
23.2. Filtreaz scrisorile primite.
23.3. Creeaz conturi potale pe
site-urile destinate largului pu-
blic.
23.4. Creeaz csue i conturi
potale pe site-urile personale.
23.5. Gestioneaz mai multe
conturi de pot electronic.
24.1. Acceseaz resursele de no-
uti din reeaua Internet;
24.2. Identific i utilizeaz foru-
murile cu tematic educaiona-
l.
24.3. Iniiaz i particip la dis-
cuii prin intermediul forumuri-
lor educaionale.
24.4. Creeaz conturi n reelele
sociale.
24.5. Comunic prin intermediul
reelelor sociale.
24.6. Creeaz i utilizeaz jurna-
lele personale.
90
Domeniul: Activitatea ntr-o societate informaional

Indicatori
Nr.
Standard nvmntul liceal, nvmntul liceal,
crt. nvmntul primar nvmntul gimnazial
profil umanistic profil real
Elevul: Elevul: Elevul: Elevul:
25. Cunoaterea i utili- 25.1. Contientizeaz pericolul 25.1. Cunoate destinaia i uti- 25.1. Gestioneaz conturile i 25.1. Gestioneaz conturile i
zarea metodelor de de infectare a calculatorului cu lizeaz programele antivirus. parolele personale din sistemele parolele personale din sisteme-
protecie a informa- un virus printr-un fiier citit de pe informatice de pe calculatorul le informatice de pe calculato-
iei un purttor extern de informaie personal i de pe cele aflate la rul personal i de pe cele aflate
sau descrcat de pe Internet. distan. la distan.
25.2. Contientizeaz riscul c 25.2. Cunoate i respect regu- 25.2. Cunoate i seteaz opiu- 25.2. Cunoate i seteaz opiu-
datele personale, scrise pe pur- lile de utilizare a parolelor. nile de securitate ale conturilor nile de securitate ale conturilor
ttorii externi de informaiei personale i ale programelor de personale i ale programelor de
sau trimise prin Internet pot fi navigare prin Internet. navigare prin Internet.
interceptate, citite i modificate
de alte persoane, eventual, ru
intenionate.
25.3. Cunoate i respect regu- 25.3. Contientizeaz posibilit- 25.3. Planific i efectueaz lu- 25.3. Planific i efectueaz
lile elementare de protecie a ile de a primi mesaje nesolici- crrile de devirusare a calculato- lucrrile de devirusare a cal-
informaiei. tate i evit citirea sau stocarea
rului, a programelor de calcula- culatorului, a programelor de
acestora. tor i a purttorilor de informa- calculator i a purttorilor de
ie. informaie.
25.4. Cunoate i respect regu- 25.4. nelege modul de criptare 25.4. nelege modul de criptare
lile de protecie a proprietii i decriptare a datelor i utili- i decriptare a datelor i utili-
intelectuale. zeaz mijloacele de criptare i zeaz mijloacele de criptare i
decriptare a datelor. decriptare a datelor.
26. Utilizarea documen- 26.1. Cunoate conceptul de 26.1. Cunoate conceptul de
telor electronice protecie a fiierelor cu ajutorul protecie a fiierelor cu ajutorul
semnturii digitale. semnturii digitale.
26.2. nelege termenul de sem- 26.2. nelege termenul de sem-
ntur digital. ntur digital.
26.3. nelege termenul de certi- 26.3. nelege termenul de cer-
ficat digital. tificat digital.
 26.4. Cunoate i nelege modul
de reglementare juridic a rela-
iilor de drept ce apar n proce-
sul de obinere i de utilizare a
semnturii digitale.
26.5. Contientizeaz consecin-
ele juridice ale semnturii digi-
tale.
26.6. Utilizeaz facilitile oferite
de mijloacele semnturii digita-
le.
26.7. Cunoate conceptul de site
Web protejat i modul de utiliza-
re a acestuia.
27. Utilizarea serviciilor 27.1. nelege modul de prestare
electronice a serviciilor electronice.
27.2. Utilizeaz serviciile electro-
nice oferite de ctre autoritile
i instituiile publice, de institu-
iile neguvernamentale: e-gu-
vern, e-educaie, e-medicin,
e-cultur, e-business.
91
26.4. Cunoate i nelege mo-
dul de reglementare juridic
a relaiilor de drept ce apar n
procesul de obinere i de utili-
zare a semnturii digitale.
26.5. Contientizeaz consecin-
ele juridice ale semnturii digi-
tale.
26.6. Utilizeaz facilitile oferi-
te de mijloacele semnturii di-
gitale.
26.7. Cunoate conceptul de
site Web protejat i modul de
utilizare a acestuia.
27.1. nelege modul de presta-
re a serviciilor electronice.
27.2. Utilizeaz serviciile elec-
tronice oferite de ctre autori-
tile i instituiile publice, de
instituiile neguvernamentale:
e-guvern, e-educaie, e-medici-
n, e-cultur, e-business.
 Standarde de eficien a nvrii
Fizicii i Astronomiei

Victor Pgnu, consultant principal, Ministerul Educaiei, coordonator

Ion Botgros, doctor n tiine fizico-matematice, conf.univ., Institutul de tiine ale
Educaiei
Angela Gordienco, profesor, grad didactic superior, Liceul Teoretic Nicolae Iorga
Chiinu

I. Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii elevilor, pregtirea acestora
pentru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educa-
tive n scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg
sens, standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar
trebui elevii s tie i s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt
colar. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz despre ateptrile pe care le
pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la educaia copiilor.
Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante
valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul
dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate
domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului de
performane al colilor din cadrul sistemului de nvmnt din diferite zone ale rii.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, stabilesc nivelul performanelor/
rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic snt accesibile pentru toi elevii.
Standardele au caracter obligatoriu i multiaspectual, viznd elementele de baz ale
procesului educaional predarea - nvarea - evaluarea toate contribuind la asigurarea
unei educaii de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele necesare de formare-evaluare prin dis-
ciplina colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper carac-
teristicile colii prietenoase copilului (PC), care:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
92
 9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer o educaie acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) e bazat pe comunitate.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participare democratic. O
deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabi-
litatea comun pentru dimensiunile PC privind sntatea, sigurana, protecia; participa-
rea, eficiena, sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
Rezumativ, standardele sunt prezentate ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care
definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt msu-
rate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile asupra unor elemente
legate de standarde.
La baza elaborrii standardelor de eficien ale predrii/nvrii i dezvoltrii elevilor la
disciplina Fizica se afl acumulrile tiinifice n cunoaterea naturii, n domeniul psihologi-
ei vrstelor colare i pedagogiei contemporane, precum i experiena educaional acumu-
lat privind formarea / dezvoltarea personalitii elevului la aceast disciplin colar.
Domeniul de cunoatrere tiinific al fizicii este Natura, unde are loc complexitatea
fenomenelor, proceselor i interaciunilor bazate pe anumite legi, de aceea acest dome-
niu este indispensabil de domeniul cognitiv de formare/dezvoltare a personalitii elevului
care se desfoar pe tot parcursul colaritii. n acest sens, standardele la Fizic repre-
zint nite afirtmaii care se refer la ateptrile privind la ceea ce ar trebui elevul s tie
i s poat face la finele treptei gimnaziale i, respectiv, a celei liceale. Astfel, standardele
reprezint pentru profesorii de fizic un document ce se refer la ateptrile pe care le pot
avea elevii la Fizic n perioada colaritii.
Adic, ele reflect nite achiziii finale, cu caracter general, pentru respectiva treapt
de nvmnt n acord cu aciunile educaionale i cu vrsta elevilor n aceast perioad de
formare i dezvoltare a personalitii. ntruct standardele au un caracter general, ele sunt
relevante la nivelul clasei de elevi i nu la nivelul individual de dezvoltare a fiecruia. ns
standardele permit i o flexibilitate privind respectarea ritmului i caracteristicilor individu-
ale n dezvoltarea lor general.
n ce privete profesorii, standardele reprezint un punct de referin la proiectarea
activitilor didactice.
Standardele educaionale la fizic sunt structurate n baza celor 5 competene specifice
fizicii:
Competena de achiziii intelectuale;
Competena de investigaie tiinific n domeniul fizicii;
Competena de comunicare n limbaj tiinific;
Competena de achiziii pragmatice specifice fizicii;
Competena de protecie a mediului ambiant.

93
 Axate pe competenele specifice, standardele in cont de toate domeniile de formare i
dezvoltare a personalitii elevului: cognitiv, afectiv i psihomotor, de coerena, continuita-
tea i progresele elevilor de la o treapt de nvmnt la alta.
n general standardele la disciplina Fizica au o menire multipl, i anume: pentru
nbuntirea procesului educaional i a curiculumului colar, nbuntirea formrii continu-
ie a profesorilor de fizic i a monitorizrii progresului elevilor la nivel de sistem educaional.
Prin indicatorii elaborai pentru fiecare standard educaional i domeniu de cunoatere
a fizicii (mecanica, termodinamica i fizica molecular, electrodinamica, optica i
fizica modern) este stabilit nivelul de formare a competenelor specifice adecvat vrstei
elevilor. Trebuie s menionm c elevii dobndesc elemente de competene specifice fizicii
pe tot parcursul studierii acesteia, iar n calitate de achiziii finale se formeaz la finele
treptei liceale de nvmnt.
n acest context, n procesul educaional trebuie utilizate diverse strategii didactice n
dependen de vrsta elevilor, care s sprijine i s stimuleze nvarea i dezvoltarea ele-
vilor, dobndirea continu a valorilor personale care, n final, vor conduce spre formarea
competenelor specifice la nivel individual de performan.

II. Glosarul de termeni principali

Termenii utilizai n document i care necesit s fie definii sunt:

Educaie bazat pe calitate: Reformele, introduse la orice nivel (de ex. naional, regi-
onal, local) din sistemul de nvmnt, au scopul de a mbunti un anumit element din
sistem.
coal prietenoas copilului: la abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul global este
pus accentul pe educaia de calitate pentru toi copiii, bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor ce influieneaz bunstarea, drepturile i mediul de
nvare al fiecrui copil.
Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul
de predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
Domeniu: sector al unei discipline tiinifice utilizat n diferite niveluri de subordonare
pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare a stan-
dardelor.
Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie
s poat face persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele snt ateptri
nalte i nu cerine minime. Standardele pentru educaia bazat pe calitate msoar pro-
gresul, mbuntesc planificarea i alocarea resurselor, evalueaz eficiena nvrii.
Indicatori: Aciuni i comportamente observabile, care indic prezena, starea sau
condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura pro-
gresul spre atingerea standardelor.
Not: Standardele de eficien a nvrii i indicatorii, la disciplina Fizic, recomandate pentru treapta
gimnazial, includ n coninuturi, standarde i indicatori referitor la disciplina tiine, clasa a V-a.

Standarde de eficien a nvrii Fizicii i Astronomiei

Domenii de cunoatere:
I. Mecanic
II. Termodinamic i fizic molecular
III. Electrodinamic
IV. Optic geometric
V. Fizic modern i astronomie
94
 Domeniul I Mecanica

Indicatori pe treapt de nvmnt

Nr. Standardele
1. Dezvoltarea unui sistem de
achiziii intelectuale la nivel de
cunotine tiinifice: noiuni, forme, ineriei, oscilaiilor i undelor
procese, fenomene, legi, princi-
pii i teorii .
Gimnazial
Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenome-
nelor mecanice (micrii rectilinii uni-
naziu i ale micrii rectilinii uniform
mecanice):
-mrimile fizice: mas, volum, densi-
tate, drum parcurs, deplasare, vitez,
for, for de greutate, greutate, for-
elastic, constant elastic, for de -mrimile fizice: (cele studiate n gim-
frecare, presiunea solidelor, lichidelor
i gazelor, fora Arhimede, momentul
forei, lucrul mecanic, putere, energie
mecanic, energie cinetic, energie
potenial, perioad, frecven, am- faz, elongaie.
plitudine, vitez de propagare a undei,
lungime de und, tria sunetului.
- echipamentul fizic: dinamometru,
manometru. barometru:
-legile fizice: micrii rectilinii uni-
forme, regula de ,,aur a mecanicii,
atraciei universale, transformrii i
conservrii energiei mecanice, Legea
lui Pascal, Legea lui Arhimede, legea
lui Hooke.
-termenii fizici: punct material, mobil,
sistem de referin, traiectorie, relati-
vitatea micrii, cmp gravitaional,
centru de greutate, mecanisme simple:
prghie, scripete, plan nclinat, vase
comunicante, oscilaii libere i oscilaii
forate, pendul gravitaional, sunetul.
Liceal
Profilul umanist Profil real
Elevul: Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenome- *utilizeaz corect n studiul fenome-
nelor mecanice (celor studiate n gim- nelor mecanice (celor studiate n gim-
naziu i ale micrii rectilinii uniform
variate, micrii circulare uniforme, variate, micrii circulare uniforme,
echilibrului mecanic al corpurilor, micrii pe traiectorii parabolice, echi-
reflexiei, refraciei, interferenei i librului mecanic al corpurilor, reflexiei,
difraciei undelor mecanice): refraciei, interferenei i difraciei un-
delor mecanice):
naziu) , acceleraie, acceleraie cen- -mrimile fizice: (cele studiate n gim-
tripet, impuls mecanic al unui punct naziu), acceleraie, vitez unghiular,
material, impulsul forei, pulsaia pen- acceleraie centripet, impuls mecanic
dulului elastic i a celui gravitaional, al unui punct material, impulsul forei,
moment cinetic al punctului material,
faza, elongaie, pulsaia pendulului
-legile fizice: (studiate n gimnaziu) elastic i a celui gravitaional.
micrii rectilinii uniform variate, con-
servrii impulsului mecanic pentru un -legile fizice: (studiate n gimnaziu),
sistem de puncte materiale, micrii micrii rectilinii uniform variate, con-
oscilatorii armonice, conservrii ener- servrii impulsului mecanic pentru un
giei n micarea oscilatorie. sistem de puncte materiale, legea mi-
-principiile: ineriei, fundamental al di- crii oscilatorii armonice, conservrii
namicii, aciunii i reaciunii. energiei n micarea oscilatorie, con-
-termenii fizici:(studiai n gimnaziu) servrii momentului cinetic.
sistem de referin inerial, sistem -principiile: ineriei, fundamental al
de referin ne-inerial, relativitatea dinamicii, aciunii i reaciunii, relati-
micrii mecanice, ciocniri elastice, vitii n mecanica clasic, principiul lui
ciocniri plastice, oscilator armonic, Huygens.
unde transversale, unde longitudinale. -teoremele: variaiei impulsului, varia-
iei energiei mecanice a corpului, va-
riaiei energiei mecanice a unui sistem
de corpuri.

95
96
*rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul
mecanicii.
2. Investigarea tiinific a unor *expune tiinific informaia dobndi-
procese, fenomene i legi din t n baza observrilor realizate asu-
domeniul respectiv de cunoa- pra fenomenelor mecanice.
tere. *efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: masei unui corp,
densitii substanei, vitezei medii
a unui mobil, gradrii dinamometru-
lui, randamentului unui mecanism
simplu, perioadei i frecventei osci-
laiilor unui pendul gravitaional, in-
tensitii cmpului gravitaional cu
ajutorul pendulului gravitaional.
- msurarea: forei cu dinamometru;
- studiul: legii lui Arhimede;
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris, ta-
belar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.
- termenii fizici: (studiate n gimna-
ziu) sistem de referin inerial, sistem
de referin neinerial, relativitatea
micrii mecanice, rigid, echilibru de
translaie, echilibru de rotaie, ciocniri
elastice, ciocniri plastice, oscilator ar-
monic, compunerea oscilaiilor, oscilaii
amortizate, rezonan, unde transver-
sale, unde longitudinale, ultrasunete,
infrasunete, unde seismice.
*rezolv situaii n baza cunotinelor *rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul tiinifice achiziionate din domeniul
mecanicii. mecanicii.
*expune tiinific informaia dobndi- *expune tiinific informaia dobndi-
t n baza observrilor realizate asupra t n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor mecanice. fenomenelor mecanice.
*efectueaz cercetri experimentale *efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind: conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: constantei elastice a - determinarea: coeficientului de fre-
unui resort, coeficientului de frecare care la alunecare; constantei elastice
la alunecare. a unui resort.
- studiul: micrii rectilinii uniform va- - verificarea: experimental a uneia
riate a unui corp, studiul pendulului din formulele caracteristice micrii
elastic. rectilinii uniform accelerate a unui
* prezint rezultatele investigaiilor ti- corp; legii lui Hooke;
inifice n form: verbal, scris, tabe- - studiul: legilor frecrii, pendulului
lar, grafic, schematic; elastic.
* formuleaz concluzii n baza analizei *prezint rezultatele investigaiilor ti-
rezultatelor investigaiilor realizate. inifice n form: verbal, scris, tabe-
lar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.
 *elaboreaz planul de soluionare/
rezolvare a unei situaii semnificati-
ve de mecanic (ex.: perfecionarea
performanelor la practicarea diver-
selor probe sportive: alergri, nnot,
ridicarea halterelor .a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
3. Comunicarea n limbaj tiinific * formuleaz n scris i oral, ntr-un * formuleaz n scris i oral, ntr-un lim-
specific fizicii, utiliznd termi- limbaj tiinific adecvat terminologia
nologia achiziionat n dome- din domeniul mecanicii privind mri-
niul respectiv de cunoatere. mile fizice, fenomenele, legile i prin-
cipiile fizice .
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
mecanicii.
* elaboreaz comunicri / eseuri tiin-
ifice cu referin la anumite fenome-
ne/procese mecanice.
*utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informai-
ei tiinifice referitoare fenomenelor
mecanice.
4. Protejarea mediului ambiant i * recunoate normele de protecie
a sntii personale . a mediului ambiant la deplasarea cu
mijloacele de transport, protejarea
fonic.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: respecta-
rea regulilor de securitate rutier de
ctre toi participanii la traficul rutier).
97
*elaboreaz planul de soluionare/ re-
zolvare a unei situaii semnificative de
mecanic aplicnd legile micrilor (ex.:
perfecionarea performanelor la prac-
ticarea diverselor probe sportive: aler-
gri, nnot, ridicarea halterelor .a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice .
* formuleaz n scris i oral, ntr-un lim-
baj tiinific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mrimile
fizice, fenomenele, legile i principiile
fizice .
* realizeaz un dialog tiinific n baza * realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
mecanicii.
* elaboreaz comunicri/ eseuri cu
referin la anumite fenomene/proce-
se mecanice.
*utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor me-
canice.
* recunoate normele de protecie
a mediului ambiant la deplasarea cu
mijloacele de transport, protejarea fo-
nic.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: respectarea
regulilor de securitate rutier de ctre
toi participanii la traficul rutier).
*elaboreaz planul de soluionare/
rezolvare a unei situaii semnificative
de mecanic aplicnd legile micrilor
(ex.: perfecionarea performanelor la
practicarea diverselor probe sportive:
alergri, nnot, aruncarea mingii, cioca-
nului, suliei; tragerea la int, ridicarea
halterelor .a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
baj tiinific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mrimile
fizice, fenomenele , legile i principiile
fizice .
cunotinelor dobndite din domeniul
mecanicii.
* elaboreaz comunicri, referate cu
referin la anumite fenomene/proce-
se mecanice, cercetri tiinifice la te-
mele : Fenomene de rezonan. Efecte
seismice.
*utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor me-
canice.
* recunoate normele de protecie
a mediului ambiant la deplasarea cu
mijloacele de transport, protejarea fo-
nic.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: respectarea
regulilor de securitate rutier de ctre
toi participanii la traficul rutier).
98
Nr. Standardele
1. Dezvoltarea unui sistem de
achiziii intelectuale la nivel de
cunotine tiinifice: noiuni, solidificare, vaporizare-condensare,
procese, fenomene, legi, princi-
pii i teorii fizice.
* valorific unele probleme ale me-
diului local i a surselor de poluare
(ex.: contribuia privind starea tehnic
a drumurilor, tineri ageni de circulaie,
siguran pentru toi participanii la
traficul rutier).
Domeniul II Termodinamica i fizica molecular
Gimnazial
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenome-
nelor termice (nclzire-rcire, topire-
arderea combustibililor):
- mrimile fizice: energie intern, can-
titate de cldur, cldur specific,
cldurile latente, putere caloric, ran-
damentul motorului termic.
- echipamentul fizic: termometru, ma-
nometru. barometru, calorimetru;
- legile fizice: ecuaia calorimetric, le-
gea transformrii i conservrii ener-
giei
- termenii fizici:
structura molecular a substanei,
echilibrul termic, scar de temperatu-
r, combustibili, motoare termice.
* valorific unele probleme ale me-
diului local i a surselor de poluare
(ex.: influiena strii tehnice a drumu-
rilor asupra defeciunilor mijloacelor
de transport, efectele depirii vitezei
i siguran pentru toi participanii la
traficul rutier).
Indicatori pe treapt de nvmnt
Profilul umanist
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenome-
nelor termice (fenomene termodina-
mice, transformri simple ale gazului
ideal,):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu)
mas molecular relativ, cantitate de mas molecular relativ, cantitate de
substan, mas molar, energie inter-
n a gazului ideal monoatomic, lucrul
mecanic la dilatarea gazului.
- legile fizice: (studiate n gimnaziu)
transformrilor izoterme, izobare, izo-
core, formula fundamental a teoriei
cinetico-moleculare, ecuaia de stare a
gazului ideal.
- principiile: nti al termodinamicii
- termenii fizici:
(studiate n gimnaziu) sistem termo-
dinamic, parametri de stare, modelul
,,gaz ideal, coeficieni calorici, motoa-
re termice.
* valorific unele probleme ale mediu-
lui local i a surselor de poluare cu pre-
zentarea unor calcule de argumentare
(ex.: influiena strii tehnice a drumu-
rilor asupra defeciunilor mijloacelor
de transport, efectele depirii vitezei
i siguran pentru toi participanii la
traficul rutier).
Liceal
Profil real
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenome-
nelor termice (fenomene termodina-
mice, transformri simple ale gazului
ideal, transformri de faz):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu)
substan, mas molar , umiditate
relativ, umiditate absolut, coeficient
de tensiune superficial, fore de ade-
ziune, coeziune, tensiune mecanic,
energie intern a gazului ideal mono-
atomic, lucrul mecanic la dilatarea ga-
zului, coeficient de dilatare termic.
- legile fizice: (studiate n gimnaziu,)
transformrilor izoterme, izobare, izo-
core, formula fundamental a teoriei
cinetico-moleculare, ecuaia de stare a
gazului ideal, ecuaia caloric de stare
a gazului ideal.

*rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii.
2. Investigarea tiinific a unor *expune tiinific informaia dobndi-
procese, fenomene i legi din t n baza observrilor realizate asu-
domeniul respectiv de cunoa- pra fenomenelor termice.
tere. *efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: cldurii specifice a
unei substane.
- msurarea: temperaturii corpurilor
solide, lichide i gazoase.
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris, ta-
belar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.
99
- principiile: nti al termodinamicii,
principiul doi al termodinamicii.
- termenii fizici: (studiate n gimnaziu),
sistem termodinamic, sistem adiaba-
tic, parametri de stare, modelul ,,gaz
ideal, coeficieni calorici, motoare
termice, maini frigorifice, fenomene
superficiale, capilaritate, dilatare ter-
mic a lichidelor, substane cristaline i
amorfe, deformarea corpurilor solide,
dilatarea termic a solidelor, sublima-
re, desublimare, umiditatea aerului.
*rezolv situaii n baza cunotinelor *rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul tiinifice achiziionate din domeniul fi-
fizicii moleculare i termodinamicii. zicii moleculare i termodinamicii.
*expune tiinific informaia dobndit *expune tiinific informaia dobndi-
n baza observrilor realizate asupra t n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor termice. fenomenelor termice.
*efectueaz cercetri experimentale *efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind: conform unui plan elaborat privind:
- studiul: unei transformri simple a ga- - determinarea: cldurii latente speci-
zului ideal. fice de topire a unei substane.
* prezint rezultatele investigaiilor ti- - studiul: unei transformri simple a ga-
inifice n form: verbal, scris, tabe- zului ideal; unui fenomen superficial.
lar, grafic, schematic; * prezint rezultatele investigaiilor ti-
* formuleaz concluzii n baza analizei inifice n form: verbal, scris, tabe-
rezultatelor investigaiilor realizate. lar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.
100
* elaboreaz planul de soluionare/
rezolvare a unei situaii semnificative
din domeniul fizicii moleculare i ter-
modinamicii (ex.: utilizarea diverselor
tipuri de combustibili i micorarea
efectelor nocive ale acestora, metode
de purificare a apei, utilizarea apei va-
porilor pentru prepararea produselor
alimentare ecologice .a.)..
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
3. Comunicarea n limbaj tiinific * formuleaz n scris i oral, ntr-un * formuleaz n scris i oral, ntr-un lim-
specific fizicii, utiliznd termi- limbaj tiinific adecvat terminologia
nologia achiziionat n dome- din domeniul fizicii moleculare i ter-
niul respectiv de cunoatere. modinamicii. privind mrimile fizice,
fenomenele , legile i principiile fizice
.
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii.
* elaboreaz comunicri/ eseuri tiin-
ifice cu referin la anumite procese
termice .
* utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea , i prezentarea informa-
iei tiinifice referitoare fenomenelor
termice.
*elaboreaz planul de soluionare/ re- * elaboreaz planul de soluionare/
zolvare a unei situaii semnificative din rezolvare a unei situaii semnificative
domeniul fizicii moleculare i termodi- din domeniul fizicii moleculare i ter-
namicii. modinamicii.
* manifest abiliti de colaborare la * manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice . realizarea unor activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un
baj tiinific adecvat terminologia din limbaj tiinific adecvat terminologia
domeniul fizicii moleculare i termodi- din domeniul fizicii moleculare i ter-
namicii privind mrimile fizice, feno- modinamicii privind mrimile fizice,
menele , legile i principiile fizice . fenomenele, legile i principiile fizice.
* realizeaz un dialog tiinific n baza * realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul cunotinelor dobndite din domeniul
fizicii moleculare i termodinamicii. fizicii moleculare i termodinamicii.
* elaboreaz comunicri/ eseuri tiini- * elaboreaz comunicri, referate n
fice n baza anumitor procese termice baza unor procese termice, cercetri
. tiinifice la temele : ,, Studiul lichide-
* utilizeaz tehnologiile informaio- lor. Studiul solidelor. Transformri de
nale i comunicaionale la cutarea, faz., ,,Aplicarea motoarelor termice
prelucrarea , i prezentarea informaiei i impactul acestora asupra mediului
tiinifice referitoare fenomenelor ter- ambiant.
mice. * utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea , i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor ter-
mice.
 4. Protejarea mediului ambiant i * recunoate normele de protejare a
a sntii personale. mediului ambiant n cadrul realizrii
unor fenomene/procese termice, uti-
lizrii motoarelor termice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice (ex.: utilizarea
cu precauie a substanelor la tempe-
raturi nalte, arderea combustibililor
.a.).
* valorific unele probleme ale me-
diului local privind poluarea cauzat
de motoarele termice.
* recunoate normele de protejare a * recunoate normele de protejare a
mediului ambiant n cadrul realizrii mediului ambiant n cadrul realizrii
unor fenomene/procese termice, utili- unor fenomene/procese termice, utili-
zrii mainilor termice. zrii mainilor termice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea * asigur un nivel nalt de securitate
unor activiti practice. personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice.
* valorific unele probleme ale me- * valorific problemele ecologice, cau-
diului la poluarea cauzat de mainile zate de utilizarea mainilor termice.
termice.

Domeniul III Electrodinamica

Indicatori pe treapt de nvmnt

Nr. Standardele
1. Dezvoltarea unui sistem de
achiziii intelectuale la nivel de
cunotine tiinifice: noiuni, rilor, curentului electric, interaciunilor
procese, fenomene, legi, princi-
pii i teorii.
Gimnazial
Elevul:
*utilizeaz corect n studiul fenomene-
lor electromagnetice (electrizrii corpu-
zrii corpurilor, curentului electric,
electromagnetice ale curenilor, ale par-
ticulelor ncrcate, justificrii existenei
undelor electromagnetice):
- mrimile fizice: sarcin electric, in-
tensitatea cmpului electric, intensita-
tea curentului electric, tensiunea elec-
tric, rezistena electric, rezistivitate,
tensiunea electromotoare i rezistena
intern a unei surse de curent, lucrul
i puterea curentului electric, inducie
magnetic, for electromagnetic.
Liceal
Profilul umanist Profil real
Elevul: Elevul:
*utilizeaz corect n studiul feno- *utilizeaz corect n studiul feno-
menelor electromagnetice (electri- menelor electromagnetice (electri-
zrii corpurilor, curentului electric,
interaciunilor electromagnetice ale interaciunilor electromagnetice ale
curenilor, oscilaiilor i undelor elec- curenilor, oscilaiilor i undelor elec-
tromagnetice):: tromagnetice):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu) - mrimile fizice: (studiate n gimna-
potenial electric, permitivitate electri- ziu) potenial electric, permitivitate
c, capacitate electric, lucrul cmpului electric, capacitate electric, lucrul
electric, energia cmpului electrostatic, cmpului electric, energia cmpului
fora Lorentz, flux magnetic, intensita- electrostatic, randamentul circuitului
tea, curentului electric alternativ, ten- electric, echivalentul electrochimic al
siunea alternativ, valorile efective ale substanei, fora Lorentz, flux magne-
intensitii curentului i tensiunii alter- tic, energia cmpului magnetic, induc-
native. tan, intensitatea curentului electric
alternativ, tensiunea alternativ,

101
102
- echipamentul fizic: element galva-
nic, baterie electric, ampermetru,
voltmetru, ohmmetru, reostat;
- legile fizice: legea lui Coulomb, legea
lui Ohm pentru o poriune de circuit,
legea lui Ohm pentru un circuit ntreg,
legea lui Joule, regula burghiului, re-
gula mnii stngi.
- termenii fizici: atom, electron, nu-
cleu atomic, cmp electric, linii de for-
, conductor, circuit electric, curent
electric, conexiuni serie i paralel a
conductoarelor, cmp magnetic, elec-
tromagnet, motor electric, cmp elec-
tromagnetic, und electromagnetic,
unde radio, unde luminoase.
*rezolv situaii n baza cunotinelor *rezolv situaii n baza cunotinelor *rezolv situaii n baza cunotinelor
tiinifice achiziionate din domeniul tiinifice achiziionate din domeniul tiinifice achiziionate din domeniul
electrodinamicii. electrodinamicii.
- legile fizice: (studiate n gimnaziu) le- valorile efective ale intensitii curen-
gii induciei electromagnetice, regula tului i tensiunii alternative, intensi-
lui Lenz, tatea curentului i tensiunea instan-
- principiile: superpoziiei cmpurilor. tanee, frecvena, perioada, pulsaia,
- termenii fizici: (studiate n gimnaziu) faza, defazajul, rezisten activ, reac-
condensator, conducie electric n me- tana inductiv, reactana capacitati-
tale, n semiconductoare, n electrolii, v, impendana, putere activ, putere
n gaze, n vid, jonciune p-n, tuburi cu reactiv, factor de putere.
raze catodice, fenomenul induciei elec- - legile fizice: (studiate n gimnaziu)
tromagnetice, transformator, genera- legea electrolizei, legii induciei elec-
tor de curent electric alternativ, circuit tromagnetice, regula lui Lenz,
oscilant, oscilaii electromagnetice,
radiocomunicaie, radiolocaie, interfe-
rena , difracia, reeaua de difracie.
- termenii fizici: (studiate n gimnaziu)
condensator, grupri de condensatoa-
re, conducie electric n metale, su-
praconductibilitate, n semiconductoa-
re, n electrolii, n gaze, n vid, plasma,
jonciune p-n, diod, tranzistor, tuburi
cu raze catodice, accelerator de parti-
cule elementare, fenomenul induciei
electromagnetice, autoinducie, trans-
formator, generator de curent electric
alternativ, circuit oscilant, oscilaii
electromagnetice, radiocomunicaie,
radiolocaie, interferena luminii, di-
fracia luminii, dispozitivul Young, ine-
lele lui Newton, interferometru, reea-
ua de difracie, polarizarea luminii.
electrodinamicii.
 2. Investigarea tiinific a unor
procese, fenomene i legi din
domeniul respectiv de cunoa-
tere.
3. Comunicarea n limbaj tiinific
specific fizicii, utiliznd termino-
logia achiziionat n domeniul
respectiv de cunoatere.
103
*expune tiinific informaia dobndit
n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor electromagnetice.
*efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: rezistenei electrice,
puterii unui bec electric
- msurarea: intensitii i tensiunii
curentului electric.
- studiul: circuitelor electrice cu gru-
pri serie i paralel.
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris, ta-
belar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.
* elaboreaz planul de soluionare/
rezolvare a unei situaii semnificati-
ve de electrodinamic (ex.: utilizarea
motoarelor electrice la confecionarea
unor modele de instalaii de uz comu-
nitar i n gospodria personal .a.).
* manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un
limbaj tiinific adecvat terminologia
din domeniul electrodinamicii privind
mrimile fizice, fenomenele, legile i
principiile fizice.
* realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul
electrodinamicii
*expune tiinific informaia dobndi- *expune tiinific informaia dobndi-
t n baza observrilor realizate asupra t n baza observrilor realizate asupra
fenomenelor electromagnetice. fenomenelor electromagnetice.
*efectueaz cercetri experimentale *efectueaz cercetri experimentale
conform unui plan elaborat privind: conform unui plan elaborat privind:
- determinarea: lungimii de und a lu- - determinarea: rezistenei interioare
minii cu ajutorul reelei de difracie. i a TEM a unei surse de curent,
* prezint rezultatele investigaiilor rezistivitii unui conductor, lungimii
tiinifice n form: verbal, scris, de und a luminii cu ajutorul reelei
tabelar, grafic, schematic; de difracie.
* formuleaz concluzii n baza analizei - studiul: aciunii cmpului magnetic
rezultatelor investigaiilor realizate. asupra curentului,
* prezint rezultatele investigaiilor
tiinifice n form: verbal, scris,
tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei
rezultatelor investigaiilor realizate.
* elaboreaz planul de soluionare/ re- * elaboreaz planul de soluionare/
zolvare a unei situaii semnificative de rezolvare a unei situaii semnificati-
electrodinamic (ex.: utilizarea genera- ve de electrodinamic (ex.: utilizarea
toarelor electrice, transformatoarelor generatoarelor electrice, transforma-
la producerea i transportarea energi- toarelor la producerea i transpor-
ei electrice, proiecte de soluionare a tarea energiei electrice, proiecte de
problemelor energetice n R. Moldova soluionare a problemelor energetice
.a.). n R. Moldova .a.).
* manifest abiliti de colaborare la * manifest abiliti de colaborare la
realizarea unor activiti practice. realizarea unor activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un * formuleaz n scris i oral, ntr-un
limbaj tiinific adecvat terminologia limbaj tiinific adecvat terminologia
din domeniul electrodinamicii privind din domeniul electrodinamicii privind
mrimile fizice, fenomenele, legile i mrimile fizice, fenomenele, legile i
principiile fizice. principiile fizice.
* realizeaz un dialog tiinific n baza * realizeaz un dialog tiinific n baza
cunotinelor dobndite din domeniul cunotinelor dobndite din domeniul
electrodinamicii. electrodinamicii.
104
* elaboreaz comunicri/ eseuri tiin-
ifice cu referin la anumite fenome-
ne/procese electromagnetice.
* utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informai-
ei tiinifice referitoare fenomenelor
electromagnetice.
4. Protejarea mediului ambiant i * recunoate normele de protecie a
a sntii personale. mediului ambiant la utilizarea curen-
tului electric, oscilaiilor i undelor
electromagnetice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice cu utilizarea
curentului electric (diferitor aparate i
instalaii electrice).
* valorific unele probleme ale me-
diului local i a surselor de poluare
(ex.:contribuia personal privind utili-
zarea corect a dispozitivelor electrice
de uz casnic, instruirea colegilor mai
mici privind pericolul intrrii neauto-
rizate n substaiile electrice, pericolul
de electrocutare, protecia contra ful-
gerului i trsnetului).
* elaboreaz comunicri/ eseuri tiin-
ifice cu referin la procese electro-
magnetice.
* utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informaiei
tiinifice referitoare fenomenelor elec-
tromagnetice.
* recunoate normele de protejare a
mediului ambiant la utilizarea curentu-
lui electric, oscilaiilor i undelor elec-
tromagnetice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice cu utilizarea
curentului electric (diferitor aparate i
instalaii electrice)..
* valorific unele probleme ale mediu-
lui local i a surselor de poluare (ex.:
aplicaii cotidiene ale curentului elec-
tric staionar i alternativ).
* elaboreaz comunicri, referate cu
referin la procese electromagnetice,
cercetri tiinifice la temele : Aplicai-
ile curentului electric n diferite medii
n viaa cotidian; Cmpul magnetic.
inducia electromagnetic; Curentul
electric alternativ; Oscilaii i unde
electromagnetice.
* utilizeaz tehnologiile informaio-
nale i comunicaionale la cutarea,
prelucrarea, i prezentarea informai-
ei tiinifice referitoare fenomenelor
electromagnetice.
* recunoate normele de protejare a
mediului ambiant la utilizarea curen-
tului electric, oscilaiilor i undelor
electromagnetice.
* asigur un nivel nalt de securitate
personal i a colegilor n realizarea
unor activiti practice cu utilizarea
curentului electric staionar i alterna-
tiv (diferitor aparate i instalaii elec-
trice).
* valorific unele probleme ale me-
diului local i a surselor de poluare.
(ex.: aplicaii cotidiene ale curentului
electric staionar i alternativ).

Nr. Standardele
1. Dezvoltarea unui sistem
de achiziii intelectuale la
nivel de cunotine ti-
inifice: noiuni, procese,
fenomene, legi, principii i
teorii fizice.
2. Investigarea tiinific a
unor procese, fenomene i
legi din domeniul respec-
tiv de cunoatere.
3. Comunicarea n limbaj ti-
inific specific fizicii, utili-
znd terminologia achizii-
onat n domenul respec-
tiv de cunoatere.
105
Domeniul IV Optica geometric (se studiaz doar n treapta gimnazial)
Indicatori pe treapt de nvmnt
Liceal
Gimnazial
Profilul umanist Profil real
Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenomenelor optice (reflexiei,
refraciei, dispersiei, imaginilor construite n oglinzi i lentile):
- mrimile fizice: viteza luminii, unghi de inciden, unghi de
reflexie, unghi de refracie, indice de refracie, distan focal
a lentilei subiri, convergena lentilei, mrire liniar.
- legile fizice: reflexiei, refraciei, formula lentilei subiri.
- termenii fizici: surs de lumin, oglind plan, lentil sferic,
focarul lentilei, ochiul, ochelarii, lupa, aparatul de fotografiat,
microscopul.
* rezolv situaii n baza cunotinelor tiinifice achiziionate
din domeniul opticii geometrice .
* expune tiinific informaia dobndit n baza observrilor
realizate asupra fenomenelor optice.
* efectueaz cercetri experimentale conform unui plan
elaborat privind:
- determinarea: indicelui de refracie al unei substane trans-
parente, distanei focale a unei lentile convergente.
* prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n form: verbal,
scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei rezultatelor investiga-
iilor realizate.
* elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei situaii
semnificative de optic.
* manifest abiliti de colaborare la realizarea unor activiti
practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un limbaj tiinific adecvat
terminologia din domeniul opticii privind mrimile fizice, fe-
nomenele , legile i principiile fizice .
* realizeaz un dialog tiinific n baza cunotinelor dobndite
din domeniul opticii.
106
* elaboreaz comunicri/ esee tiinifice cu referin la anu-
mite fenomene optice: ,,Aplicaii ale oglinzilor concavei con-
vexe., ,,Aplicaii ale instrumentelor optice, ,,Defectele vede-
rii.
* utilizeaz tehnologiile informaionale i comunicaionale la
cutarea, prelucrarea , i prezentarea informaiei tiinifice re-
feritoare fenomenelor optice.
4. Protejarea mediului am- * recunoate normele de protecie a mediului ambiant la
biant i a sntii perso- utilizarea de lumin, instrumentelor optice .a. (ex.: utilizarea
nale. raional a luminii solare, iluminarea raional a strzilor i lo-
calurilor publice, iluminarea mijloacelor de transport pe timp
de noapte .a.).
* asigur un nivel nalt de securitate personal i a colegilor
privind protejarea i corectarea vederii, n realizarea unor acti-
viti practice cu aplicarea instrumentelor optice.
* valorific unele probleme ale mediului local i a surselor de
poluare n urma realizrii fenomenelor optice.

Domeniul V Fizica modern i astronomia

Indicatorii pe treapt de nvmnt

Nr. Standardele
1. Dezvoltarea unui sistem
de achiziii intelectuale la
nivel de cunotine tiini-
fice: noiuni, procese, feno-
mene, legi, principii i teorii
fizice.
Gimnazial
Elevul:
* utilizeaz corect n studiul feno-
menelor nucleare:
- termenii fizici: fore nucleare,
atom, nucleu, protoni, neutroni,
reacie nuclear, fisiune, fuziune,
reacii termonucleare, radioactivi-
tate, radiaii ionizante, reactor nu-
clear, doz de radiaie.
Profilul umanist
Elevul:
* utilizeaz corect n studiul feno-
menelor studiate n cadrul fizicii
moderne i astronomiei (fenomene
cuantice, fenomene i interaciuni
n interiorul atomului, fenomene i
interaciuni nucleare):
- mrimile fizice: (studiate n gim-
naziu) energia, masa si impulsul
fotonului;
Liceal
Profil real
Elevul:
* utilizeaz corect n studiul fenomenelor (feno-
mene relativiste, fenomene cuantice, fenomene
i interaciuni n interiorul atomului, fenomene i
interaciuni nucleare):
- mrimile fizice: (studiate n gimnaziu) timpul, lun-
gimea, viteza, masa, impulsul, energia n mecanica
relativist; energia, masa i impulsul fotonului, presi-
unea luminii, energie de legtur , doz de radiaie.

2. Investigarea tiinific a * expune tiinific informaia do-
unor procese, fenomene i bndit n studiul fenomenelor nu-
legi din domeniul respectiv cleare.
de cunoatere.
3. Comunicarea n limbaj tiin-
ific specific fizicii, utiliznd
terminologia achiziionat
n domeniul respectiv de
cunoatere.
* rezolv situaii n baza cunotin-
elor tiinifice achiziionate din do-
meniul fizicii moderne.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un
limbaj tiinific adecvat, termino-
logia din domeniul fizicii nucleare
privind mrimile fizice, fenomenele
studiate.
- legile fizice: (studiate n gimna- - legile fizice: (studiate n gimnaziu), principiul fun-
ziu): legile efectului fotoelectric ex- damental al dinamicii, relaia dintre mas i energie,
tern, legi de conservare n reacii legile efectului fotoelectric extern, legi de conservare
nucleare. n reacii nucleare, legea dezintegrrii radioactive,
- postulatele: Postulatele lui Bohr. legile lui Kepler.
- postulatele: Postulatele lui Einstein, Postulatele lui
Bohr.
- termenii fizici: (studiate n gimna- - termenii fizici: (studiate n gimnaziu), cuant de
ziu) cuant de energie, fotonul, ce- energie, fotonul, celul fotoelectric, modele de
lul fotoelectric, modele de atomi, atomi, spectre atomice, nivele de energie a atomului,
spectre atomice, nivele de energie a emisia spontan i indus, efectul LASER, detectori
atomului, sfer cereasc, Sistemul de radiaii ionizante, sfer cereasc, Sistemul Solar,
Solar, stele, galaxie, metagalaxie. stele, galaxie, metagalaxie
* rezolv situaii n baza cuno- * rezolv situaii n baza cunotinelor tiinifice
tinelor tiinifice achiziionate din achiziionate din domeniul fizicii moderne i astro-
domeniul fizicii moderne i astro- nomiei.
nomiei.
* expune tiinific informaia do- * expune tiinific informaia dobndit n baza
bndit n baza observrilor reali- observrilor realizate asupra fenomenelor la nivel
zate asupra fenomenelor la nivel de de micro- i macrounivers.
micro- i macrounivers. * efectueaz cercetri experimentale conform unui
* elaboreaz planul de soluiona- plan elaborat privind:
re/ rezolvare a unei situaii semni- - studiul: urmelor particulelor elementare ncrcate.
ficative. * prezint rezultatele investigaiilor tiinifice n for-
m: verbal, scris, tabelar, grafic, schematic;
* formuleaz concluzii n baza analizei rezultatelor
investigaiilor realizate.
* elaboreaz planul de soluionare/ rezolvare a unei
situaii semnificative.
* manifest abiliti de colaborare la realizarea unor
activiti practice.
* formuleaz n scris i oral, ntr-un * formuleaz n scris i oral, ntr-un limbaj tiinific
limbaj tiinific adecvat, terminolo- adecvat terminologia din domeniul fizicii moderne
gia din domeniul fizicii moderne i i astronomiei. privind mrimile fizice, fenomenele,
astronomiei privind mrimile fizice, legile i principiile fizice.
fenomenele, legile i principiile fizi-
ce.

107
108
* realizeaz un dialog tiinific n * realizeaz un dialog tiinific n * realizeaz un dialog tiinific n baza cunotinelor
baza cunotinelor dobndite din baza cunotinelor dobndite din dobndite din domeniul fizicii moderne i astrono-
domeniul fizicii moderne. domeniul fizicii moderne i astro- miei.
nomiei.
* elaboreaz comunicri / eseuri * elaboreaz comunicri / eseuri * elaboreaz comunicri, referate n baza unor pro-
tiinifice cu tematica: tiinifice n baza unor studii la te- cese, cercetri tiinifice la temele:
- perspectivele energeticii termo- mele: - Elemente de fizic cuantic;
nucleare; - Astronomia i societatea; - Fizica atomului;
- efecte ale radiaiilor nucleare; - Stele variabile; - Fizica nucleului atomic;
- structura Soarelui i procesele ce - Evoluia stelelor; - Energetica nuclear i termodinamica;
au loc n interiorul lui. - Cercetrile spaiului cosmic i rolul - Particule elementare;
* utilizeaz tehnologiile informa- acestora n dezvoltarea societii; - Astronomia i societatea;
ionale i comunicaionale la cu- - Descoperirile fizicii sec. XX-XXI; - Stele variabile;
tarea, prelucrarea, i prezentarea - Evoluia tabloului tiinific al lumii. - Evoluia stelelor;
informaiei tiinifice. * utilizeaz tehnologiile informaio- - Cercetrile spaiului cosmic i rolul acestora n dez-
nale i comunicaionale la cutarea, voltarea societii.
prelucrarea, i prezentarea informa- * utilizeaz tehnologiile informaionale i comunica-
iei tiinifice. ionale la cutarea, prelucrarea, i prezentarea infor-
maiei tiinifice.
4. Protejarea mediului ambi- * recunoate efectele aciunii ra- * recunoate efectele aciunii ra- * recunoate efectele aciunii radiaiilor nucleare
ant i a sntii persona- diaiilor nucleare asupra organisme- diaiilor nucleare asupra organis- asupra organismelor vii i msurile de protecie con-
le. lor vii i msurile de protecie contra melor vii i msurile de protecie tra radiaiilor ionizante.
radiaiilor ionizante. contra radiaiilor ionizante. * identific efectele biologice ale radiaiilor ionizan-
* identific efectele biologice ale te, a laserului.
radiaiilor ionizante, a laserului.
* valorific unele probleme ale * valorific unele probleme ale me- * valorific unele probleme ale mediului local i a
mediului local i a surselor de po- diului local i a surselor de poluare surselor de poluare (ex.: pericolul accidentelor po-
luare (ex.: pericolul accidentelor (ex.: pericolul accidentelor posibi- sibile la centralele electrice nucleare, depozitrii
posibile la centralele electrice nu- le la centralele electrice nucleare, deeurilor radioactive, s participe n activiti de
cleare, depozitrii deeurilor radi- depozitrii deeurilor radioactive; prentmpinare a catastrofelor nucleare la nivel local
oactive .a.). participarea n activiti de prent- i global .a.).
mpinare a catastrofelor nucleare la
nivel local i global .a.).
 STANDARDE de eficien a nvrii
Biologiei

Mariana Gora, ef adjunct Direcie nvmnt precolar, primar i secundar general,

Ministerul Educaiei, profesoar de biologie, grad didactic superior,
coordonator;
Nina Brnaz, doctor n pedagogie, lector superior universitar, USM, profesoar de
biologie, grad didactic superior;
Ana Brsan, doctor n biologie, confereniar universitar, USM, profesoar de biologie,
grad didactic superior.

Introducere
Problema standartizrii nvmntului preuniversitar reprezint o parte component
a problemelor ce vizeaz modernizarea procesului educaional. Ea este determinat de
condiiile funcionrii sistemului de nvmnt, situaia social-economic, condiiile pieii
forei de munc etc. Elaborarea standardelor este orientat spre optimizarea procesului
educaional n condiiile flexibilitii i eficientizarea diversitii procesului de nvmnt.
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
susinerii i stimulrii nvrii. Este important de menionat c, n condiiile actuale n prim
plan apare necesitatea dezvoltrii competenelor profesionale ale absolvenilor instituiilor
de nvmnt preuniversitar. n cel mai larg sens, standardele reprezint un set de afirmaii
care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui s cunoasc i s poat face elevii implicai
n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar. Ele reflect finalitile educati-
ionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului,
orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit
perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale, vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare al copilului. Observarea, n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do-
meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii persona-
litii n educaie.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.

109
 Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate, acoper carac-
teristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien, incluziune,

sensibili la gen, sntate, siguran i protecie, precum i participarea democratic. O de-
osebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate snt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele snt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele snt utilizate
ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza colile, pro-
fesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma
partea interesat s poat depi standardele la un nivel minim. Dac un standard nu este
atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate
de a atinge sau depi standardele n viitor.
Standardele snt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde snt urmate de
indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care indic
prezena, starea, condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-
jore snt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabi-
litatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena, sntatea, sigurana i protecia,
participarea, sensibilitatea la gen i incluziunea.
Rezumativ, standardele elaborate la disciplina Biologie, vizeaz nivelul cognitiv al instru-
irii domeniilor tiinei, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea
elevilor, snt accesibile pentru toi elevii i posed caracter obligatoriu.
Standardele de eficien la Biologie contribuie la asigurarea unei educaii de calitate,
prin prisma elementelor de baz ale procesului educaional - predarea, nvarea, evalua-
rea i dezvoltarea unor competene specifice disciplinei, menionate n curriculumul pen-
tru nvmntul gimnazial i liceal.
Elevul trebuie s dea dovad nu numai de cunotine n domeniile Biologiei, dar, n
primul rnd s demonstreze abiliti/competene.Anume aceste abiliti/competene i vor
permite absolventului gimnaziului/liceului s se integreze activ n viaa social, s se adap-
teze mai uor la condiiile reale, schimbtoare ale vieii.
n contextul ideei, valoarea standardelor de eficien a nvrii disciplinei Biologie n
nvmntul gimnazial i liceal, const n:

110
 formarea unor competene cognitive privind utilizarea teoriilor i noiunilor n ca-
drul educaiei formale, deasemenea i a cunotinelor dobndite prin experiena de
via;
formarea competenelor funcionale care reprezint aplicarea cunotinelor, price-
perilor i a deprinderilor n domeniile de activitate educaional i social;
formarea unei conduite care vizeaz prezena valorilor personale referitoare la pro-
tecia mediului ambiant, la meninerea propriei stri de sntate i a celor din jur,
competene care contribuie la integrarea elevului n condiii reale ale vieii.

II. Explicarea termenilor utilizai n document

1. coli prietenoase copilului (PC) abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentu-

lui global pe educaia de calitate pentru toi copiii, bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul
de nvare al fiecrui copil.
2. Eficiena nvrii (o dimensiune a PC) msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
3. Dimensiuni, domenii, componente, subiecte cuvinte care snt utilizate n diferite nivele
de subordonare pentru a descrie diferite categorii de coninut, un mod de organizare
sau grupare a standardelor.
4. Standarde - afirmaii extinse ale scopurilor, obiective generale de nvare care definesc
un set de ateptri, bazndu-se pe ce trebuie s tie i s poat face persoanele implica-
te n ntregul sistem educaional. Standardele snt ateptri nalte i nu cerine minime,
spre deosebire de vechea concepie sovietic de cerine minime.
5. Indicatori aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic prezena,
starea, condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii pot fi utilizai pentru a
msura i evalua progresul spre atingerea standardelor.
6. Domenii specifice disciplinei Biologie unele dintre domeniile principale care necesit
evaluarea specific a gradului de atingere a standardelor de eficien la biologie.

III. Prezentarea standardelor de eficien la disciplina Biologie

n scopul asigurrii funcionalitii i atingerii standardelor de eficien la disciplina Bio-

logie, este necesar de a evidenia, la nivel structural, componentele de baz:
1. Domeniile de nvare a disciplinei Biologie
2. Nivelele de colaritate: gimnazial i liceal
3. Indicatorii.

Domeniile, care funcioneaz la disciplina Biologie ca subiecte, includ:

- Diversitatea n lumea vie i particulariti evolutive ale lumii vii
- Sisteme i procese vitale
- Bazele geneticii i ameliorarea organismelor
- Protecia mediului

Pentru fiecare domeniu snt prezentate standardele i indicatorii, formulai taxonomic,

corespunztori pentru nivelele de colaritate gimnazial i liceal, profiluri la nivelul liceal i
pe nivele cognitive: cunoatere i nelegere, aplicare i integrare.
Standardele snt aceleai la ambele nivele de colaritate, iar indicatorii pot fi diferii,
n funcie de cunotinele i competenele pe care elevii trebuie s le ating la o anumit
treapt de nvmnt (nivel de colaritate).

Not: Standardele de eficien a nvrii i indicatorii, recomandate pentru treapta gimnazial la dis-
ciplina Biologie, includ n coninuturi standarde i indicatori referitor la disciplina tiine, clasa a V-a.

111
112
STANDARDE
1. Comunicarea cunotinelor
referitoare la diversitatea n
lumea vie i evidenierea parti-
cularitilor evolutive ale lumii
vii.
2. Investigarea particularitilor
organismelor i a relaiilor:
organism-organism, organism-
mediu.
3. Planificarea i realizarea unor
aciuni de protecie i conser-
vare a biodiversitii.
Domeniul I. Diversitatea n lumea vie i particulariti evolutive ale lumii vii
INDICATORII
NIVEL LICEAL
NIVEL GIMNAZIAL
Profil real Profil umanist
Elevul: Elevul: Elevul:
Definete noiunile: diversitate, or- Definete noiunile: sistematic, taxo- Definete noiunile: sistematic, taxo-
ganisme monocelulare, organisme nomie, uniti taxonomice: regn, filum/ nomie, uniti taxonomice: regn, filum/
pluricelulare, sistematic, taxonomie, ncrengtur, clas; evoluie biologic, ncrengtur, clas; evoluie biologic,
uniti taxonomice: regn, filum / n- variabilitate ereditar, variabilitate variabilitate ereditar, variabilitate ne-
crengtur, ecosistem, relaii trofice, neereditar, selecie natural, relaie ereditar, selecie natural, relaie cu
lan trofic, piramid ecologic. cu mediul nconjurtor, aromorfoz, mediul nconjurtor, antropogenez.
idioadaptare, degenerare; antropoge-
nez.
Descrie trsturile distinctive ale reg- Identific particularitile organismelor
nurilor, filumurilor de plante i ncren- Identific particularitile organisme- la nivel de regn, filum / ncrengtur,
gturilor de animale. lor la nivel de regn, filum/ncrengtur, clas, reprezentant.
clas, reprezentant.
Recunoate organisme monocelulare Recunoate organisme din diverse uni-
i pluricelulare, plante i animale. Recunoate organisme din diverse uni- ti taxonomice: regn, filum/ ncreng-
ti taxonomice: regn, filum/ ncreng- tur, clas.
tur, clas.
Compar particularitile structurale Aplic uniti taxonomice n clasifica-
ale plantelor monocotiledonate i di- Aplic uniti taxonomice n clasifica- rea organismelor.
cotiledonate, ale claselor de animale rea organismelor.
vertebrate.
Determin particularitile ecosiste- Compar diferite regnuri, ncrengturi,
melor. Compar diferite regnuri, ncrengturi, clase de organisme.
clase de organisme.
Distinge organisme caracteristice di- Evideniaz particularitile evolutive
feritor tipuri de ecosisteme: terestru, Evideniaz particularitile evolutive ale diferitor grupe de organisme.
acvatic, subteran. ale diferitor grupe de organisme.

1. Determinarea structurilor mor- Definete noiunile: celul, esut, or- Definete noiunile: celul, esut, or- Definete noiunile: celul, esut, or-
fo-anatomice ale sistemelor vi-
tale i a rolului acestora n men-
inerea echilibrului dinamic al
organismului.
2. Descrierea proceselor vitale,
fenomenelor biologice i a rela- Descrie funciile organitelor celulare.
iilor dintre ele.
3. Implicarea personal n activiti
de meninere a strii de sntate
a sistemelor i proceselor vitale. Identific substanele chimice din celu- sistem digestiv: digestie, enzime,
113
Reprezint schematic relaii trofice n Interpreteaz dovezile (anatomiei
ecosistem.
Stabilete relaii ntre condiiile de me-
diu i biodiversitate.
Argumenteaz rolul diferitor organis-
me n natur i n viaa omului.
Planific i realizeaz aciuni de ocroti-
re a animalelor, plantelor i ecosiste-
melor din localitate.
Domeniul II. Sisteme i procese vitale
gan, sistem de organe, organism; me-
tabolism; bioritm.
Recunoate componentele celulei ve-
getale i animale.
Compar structura celulei vegetale i
animale.
l.
Argumenteaz importana schimbului
de substane i energie la nivel celular.
Interpreteaz dovezile (anatomiei
comparate, embriologiei, paleonto- comparate, embriologiei) i factorii
logiei, biologiei moleculare) i factorii evoluiei lumii organice.
evoluiei lumii organice.
Argumenteaz rolul diferitor organis-
Argumenteaz rolul diferitor organis- me n natur i n viaa omului.
me n natur i n viaa omului.
Planific i realizeaz aciuni de protec-
Planific i realizeaz aciuni de protec- ie a organismelor.
ie a organismelor.
Proiecteaz i realizeaz aciuni de
Proiecteaz i realizeaz aciuni de ameliorare a strii ecosistemelor din
ameliorare a strii ecosistemelor din localitate.
localitate.
gan, sistem de organe: gan, sistem de organe:
sistem nervos: sensibilitate, neuron, sistem nervos: sensibilitate, neuron,
sinaps, reflex, analizator; reflex, analizator;
sistem endocrin: gland endocrin, sistem endocrin: gland endocrin,
hormon; hormon;
sistem locomotor: locomoie, articu- sistem locomotor: locomoie, articu-
laie; laie;
sistem circulator: puls, presiune ar- sistem circulator: puls, presiune ar-
terial, sistol, diastol, imunitate; terial, imunitate;
sistem respirator: inspiraie, expira- sistem respirator: inspiraie, expira-
ie; ie;
sistem digestiv: digestie, enzime,
metabolism; metabolism;
sistem excretor: osmoz, excreie, sistem excretor: excreie, miciune;
miciune; sistem reproductor: reproducere,
fecundaie, gestaie, ovulaie, onto-
genez, cretere, dezvoltare.
114
Argumenteaz rolul alimentaiei pen- sistem reproductor: reproducere, Recunoate componentele diferitor ti-
tru funcionarea normal a celulei i a fecundaie, gestaie, ovulaie, onto- puri de celule: procariote i eucariote,
organismului. genez, cretere, dezvoltare. vegetale, animale; diferitor tipuri de
esuturi: vegetale i animale.
Recunoate structuri, organe i sisteme Recunoate componentele diferitor ti-
de organe cu diverse funcii la plante, puri de celule: procariote i eucariote, Descrie funciile principale ale organi-
animale i om. vegetale, animale, micotice; diferitor telor celulare, ale celulei i ale esutu-
tipuri de esuturi: vegetale i animale. rilor.
Descrie procese vitale cu funcii meta-
bolice: nutriia, respiraia, circulaia, Descrie funciile principale ale organi- Compar structura diferitor tipuri de
excreia; cu funcii de relaie: locomo- telor celulare, ale celulei i ale esutu- celule, esuturi.
ia, reproducerea; cu funcii de coor- rilor.
donare: reglarea nervoas i umoral. Stabilete corelaii ntre nivele de orga-
Compar structura diferitor tipuri de nizare a viului: celule-esuturi-organe-
Stabilete relaii ntre structuri, proce-
se vitale i fenomene biologice. celule, esuturi. sisteme de organe.

Reprezint schematic cicluri biogeochi- Stabilete corelaii ntre nivele de orga- Identific substane anorganice i orga-
mice: ciclul apei, carbonului i azotului nizare a viului: celule-esuturi-organe- nice caracteristice celulei.
n natur. sisteme de organe.
Argumenteaz semnificaia vital a
Argumenteaz importana organisme- Identific substane anorganice i orga- substanelor anorganice i organice
lor n circuitul materiei i energiei n nice caracteristice celulei. pentru organism.
natur.
Argumenteaz semnificaia vital a Recunoate elementele constitutive
Interpreteaz fenomene biologice: substanelor anorganice i organice ale sistemelor de organe la om.
comportamente la plante, animale, pentru organism.
om, n funcie de bioritm: circadian, Descrie procese vitale: circulaia sang-
lunar, sezonier. Recunoate elementele constitutive vin, circulaia sistemic i pulmonar;
ale sistemelor de organe la om. digestia n cavitatea bucal, digestia
gastric, digestia intestinal, excreia la
om.
 Aplic reguli de igien pentru menine- Descrie procese vitale: circulaia sang-
rea strii de sntate a organelor, sis-
temelor de organe, proceselor vitale la
om.
Exerseaz aciuni de acordare a prim
ajutor n caz de insolaii, degerturi,
entorse, fracturi, luxaii etc.
Formuleaz recomandri pentru profi-
laxia unor boli.
Propune regimuri alimentare pentru
creterea i dezvoltarea normal a Compar procese vitale/fenomene:
omului.
115
vin i limfatic, circulaia sistemic
i pulmonar, respiraia: pulmonar,
sangvin, tisular; digestia: digestia n
cavitatea bucal, digestia gastric, di-
gestia intestinal, excreia la om.
Stabilete relaii ntre procese vitale la
om.
Compar structuri: tipuri de neuroni,
tipuri de oase, tipuri de muchi, tipuri
de vase sangvine.
activitatea sistemului nervos simpatic
i parasimpatic, reflexele condiionate
i necondiionate, reglarea nervoas i
reglarea umoral, inspiraia i expira-
ia, anabolismul i catabolismul.
Proiecteaz aciuni de investigaie a n-
suirilor generale ale organismelor.
Determin: aucitatea proceselor sen-
zoriale: vizual i auditiv; pulsul, pre-
siunea arterial; capacitatea pulmona- Demonstreaz aciuni de acordare a
r.
Stabilete relaii ntre procese vitale la
om.
Compar structuri: tipuri de neuroni,
tipuri de oase, tipuri de muchi, tipuri
de vase sangvine.
Compar procese vitale/fenomene: re-
flexele condiionate i necondiionate,
inspiraia i expiraia, anabolismul i
catabolismul.
Proiecteaz aciuni de investigaie a n-
suirilor generale ale organismelor.
Determin: aciutatea proceselor sen-
zoriale: vizual i auditiv; pulsul, pre-
siunea arterial; capacitatea pulmona-
r.
Propune: reguli de igien pentru acti-
vitatea optim a analizatorilor la om;
reete alimentare pentru a asigura dez-
voltarea normal a sistemului osos i
muscular la om .
prim ajutor n caz de de: insolaii, de-
gerturi; entorse, fracturi, luxaii; lipo-
temie, sincop, hemoragie, intoxicaie,
indigestie.
116
Propune: activiti de mbuntire a Elaboreaz regimuri alimentare.
strii proceselor corticale fundamentale
la om; reguli de igien pentru activita- Elaboreaz recomandri pentru profi-
tea optim a analizatorilor la om; reete laxia unor boli/afeciuni la om.
alimentare pentru a asigura dezvoltarea
normal a sistemului osos i muscular la Planific un mod sntos de via indi-
om . vidual i social.

Demonstreaz aciuni de acordare a

prim ajutor n caz de de: insolaii, de-
gerturi; entorse, fracturi, luxaii; lipo-
temie, sincop, hemoragie, intoxicaie,
indigestie.

Elaboreaz regimuri alimentare.

Elaboreaz recomandri pentru profi-

laxia unor boli/afeciuni la om.

Planific un mod sntos de via indi-

vidual i social.

Domeniul III. Bazele geneticii i ameliorarea organismelor

1. nelegerea bazelor moleculare Definete noiunile: gametogenez, Definete noiunile: gen, replicare, Definete noiunile: gen, gametoge-
i materiale ale ereditii i va- ovgenez, spermatogenez, cromo- transcripie, translaie, mitoz, meio- nez, genotip, fenotip, cromozom, or-
riabilitii organismelor. zomi, gene, fenotip, genotip, ereditate, z, gametogenez, genotip, fenotip, ganism homozigot, organism heterozi-
variabilitate. cromozom, organism homozigot, orga- got; soi, ras, su, biotehnologii .
2. Aplicarea legilor ereditii pen- nism heterozigot; soi, ras, su, bio-
tru evidenierea mecanismelor Descrie procesul de gametogenez; tehnologii. Descrie procesele de gametogenez;
de transmitere a caracterelor mecanismele de transmitere a carac- metode de ameliorare a organisme-
ereditare. terelor ereditare conform legilor lui Descrie procesele de replicare, tran- lor.
Mendel. scripie, translaie, gametogenez; me-
tode de ameliorare a organismelor.
 3. Proiectarea unor activiti refe- Compar ovogeneza i spermatogene- Compar: fazele mitozei i meiozei, ti-
ritoare la ameliorarea i valori-
ficarea organismelor.
117
za.
Utilizeaz simboluri genetice n rezol-
varea problemelor de genetic, alctu-
irea arborelui genealogic.
Stabilete corelaii ntre aciunea fac-
torilor de mediu i variabilitatea orga-
nismelor.
Argumenteaz rolul ereditii i varia-
bilitii n viaa organismelor.
Determin cauzele apariiei unor boli
ereditare la om.
Propune modaliti de profilaxie a ma-
ladiilor ereditare la om.
Compar: tipuri de variabilitate, cario-
puri de cromozomi, tipuri de mutaii, tipul normal i patologic la om.
tipuri de variabilitate, cariotipul nor-
mal i patologic la om; biotehnologiile Descrie legile de motenire a caracte-
tradiionale i moderne. relor ereditare.
Interpreteaz mecanismele principale Aplic legile ereditii la rezolvarea
de motenire a caracterelor ereditare. problemelor de genetic.
Aplic legile ereditii la rezolvarea Analizeaz impactul unor factori muta-
problemelor de genetic. geni asupra organismelor.
Analizeaz impactul unor factori muta- Argumenteaz: necesitatea utilizrii
geni asupra organismelor. metodelor speciale n studiul gene-
ticii umane; necesitatea obinerii de
Argumenteaz: necesitatea utilizrii noi rase de animale, soiuri de plante i
metodelor speciale n studiul gene- sue de microorganisme.
ticii umane; necesitatea obinerii de
noi rase de animale, soiuri de plante i Propune modaliti pentru profilaxia
sue de microorganisme. unor boli ereditare la om.
Propune modaliti pentru profilaxia Argumenteaz rolul biotehnologiilor
unor boli ereditare la om. tradiionale i moderne pentru soluio-
narea anumitor probleme ale societ-
Argumenteaz rolul biotehnologiilor ii.
tradiionale i moderne pentru soluio-
narea anumitor probleme ale societ- Proiecteaz activiti referitoare la
ii. ameliorarea i valorificarea organisme-
lor.
Proiecteaz activiti referitoare la
ameliorarea i valorificarea organisme-
lor.
118
Domeniul IV. Protecia mediului

1. Evidenierea problemelor eco- Recunoate plante i animale pe cale Definete noiunile: ecosistem, polua- Definete noiunile: ecosistem, polua-
logice locale i globale. de dispariie din Republica Moldova. re, factor poluant, cataclisme, popula- re, factor poluant, populaie, bioceno-
ie, biocenoz, biosfer, piramid eco- z, biosfer, piramid ecologic.
2. Investigarea i interpretarea in- Interpreteaz rolul rezervaiilor natura- logic.
terdependenei dintre factorii le i a parcurilor naionale n contextul Reprezint schematic relaii trofice din
de mediu i sisteme biologice. proteciei naturii. Reprezint schematic relaii trofice din diverse ecosisteme.
diverse ecosisteme; succesiunea unui
3. Implicarea personal n aciuni Estimeaz consecinele unor factori ecosistem. Determin impactul poluanilor natu-
de soluionare a unor probleme nocivi: tutun, alcool, droguri asupra or- rali i antropogeni n natur i n viaa
referitoare la protecia i ame- ganismului uman. Determin impactul poluanilor natu- omului.
leiorarea strii mediului ambi- rali i antropogeni n natur i n viaa
ent, a propriei stri de sntate Interpreteaz impactul aciunii omului omului. Proiecteaz aciuni de conservare a
i a celor din jur. asupra biodiversitii. biodiversitii vegetale i animale din
Proiecteaz aciuni de conservare a diverse ecosisteme.
Analizeaz efectele polurii mediului biodiversitii vegetale i animale din
asupra propriei existene. diverse ecosisteme. Planific i realizeaz activiti de salu-
brizare a mediului.
Proiecteaz aciuni de protecie a ani- Planific i realizeaz activiti de salu-
malelor i a plantelor pe cale de dispa- brizare a mediului. Identific probleme ecologice locale i
riie din localitate. globale i s propun soluii de rezolva-
Identific probleme ecologice locale i re a acestora.
Argumenteaz importana unui mod globale i s propun soluii de rezolva-
sntos de via. re a acestora.
 Standarde de eficien a nvrii Chimiei

Nadejda VELICO, doctor confereniar, Ministrul Educaiei, coordonator

Elena Mihailov, profesor de chimie gr. didactic superior, LT G. Sibirschi, Chiinu
Rita GODOROJA, dr. n pedagogie, profesor, gr. didactic superior, LT S. Haret, Chiinu

Introducere

Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe care le pot
avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea, dezvoltarea
i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor, conin implicit
cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbuntesc practicile n
acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii, avnd n vedere n
mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do-
meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii persona-
litii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
119
 Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-
luare prin fiecare disciplin colar.
Standardele de eficien a nvrii la CHIMIE acoper caracteristicile colii prietenoase
copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) sunt centrate pe copil;
4) sunt sensibile la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) sunt flexibile i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) sunt centrate pe familie i bazat pe comunitate.

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile colii prietenoase copilu-

lui (PC): eficien; incluziune; sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i
participarea democratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost
acordat acoperirii principiului respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului.
Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, parti-
cipare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii
elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor
didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nilte formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utiliza-
te ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura
i ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac
un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i a elabora modaliti
pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabi-
litatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.

Standadrdele de eficien a nvrii la chimie ca i standardele la alte discipline cola-

re sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui s tie factorii-
cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Aceste standarde sunt stabilite cu
ateptri mari pentru factorii-cheie.
Standardele sunt organzate pe domenii, standardele propriu-zis, formulate ca obiective
generale, urmate de indicatori, pe trepte de nvmnt gimnazial, liceal (profil umanis-
tic, arte, sport) i liceal (profil real), formulai taxonomic, urmrindu-se, implicit, traiectul:
cunoatere i nelegere, aplicare i integrare.
Standardele snt organizate pe 5 domenii : Domeniul I. Dobndirea cunotinelor funda-
mentale, abilitilor i valorilor din domeniul chimiei; Domeniul 2. Comunicarea n limbajul
specific chimiei; Domeniul 3. Rezolvarea problemelor/situaiilor problem; Domeniul 4.
Investigarea experimental a substanelor i a proceselor chimice; Domeniul 5. Utilizarea
inofensiv a substanelor chimice.
120
 Principii de elaborare a standardelor. La elaborarea standardelor de eficien a nvrii
la chimie au fost aplicate urmtoarele principii:
Principiul cunoaterii (Cel puin dou tipuri de cunoatere sunt necesare pentru elabo-
rarea standardelor PC la nivel de sistem: cunotine atitudinale i abiliti tehnice. Atitudi-
nile i convingerile ne formeaz viziunea asupra lumii i ne influeneaz comportamentul).
Principiul transparenei (Elaboratorii standardelor trebuie s creeze modaliti pentru
ca prile interesate din toate nivelele sistemului s aib acces la informaiile despre proce-
sul de elaborare a standardelor).
Principiul repetrii (Procesul de elaborare a standardelor este un proces interactiv, adi-
c etapele sunt repetate i rezultatele din etapa anterioar sunt utilizate din nou pentru a
informa urmtoarea etap).
Principiul participrii (Elaboratorii standardelor trebuie s respecte o strategie n solici-
tarea participrii grupurilor de pri interesate, asigurndu-se c participarea este propor-
ional competenei grupului n cauz).
Principiul echitii (Echitatea include diversitatea; reprezentani ai diferitor comuniti
i ai diferitor nivele de competena trebuie s fac parte din procesul de elaborare a stan-
dardelor, fie ca un membru al grupului de baz de lucru sau ca un participant la ntlnire de
reacie invers sau validare).
Beneficiarii. Standardele de eficien a nvrii la chimie sunt destinate cadrelor di-
dactice, elevilor din clasele a VII-a a XII-a din nvmntul gimnazial i liceal, prinilor,
autorilor de manuale i de alte materiale didactice, factorilor de decizie, tuturor factorilor
educaionali.
Modaliti de aplicare.Cadrele didactice vor utiliza acest document pentru proiectarea
didactic, elaborarea i aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, formarea i evalua-
rea competenelor elevilor.
Elevii vor utiliza standadrdele pentru stabilirea obiectivelor de autoformare, planifica-
rea carierei, conceperea strategiilor proprii de nvare.
Prinii i factorii de decizie vor apela la standarde pentru monitorizarea calitii proce-
sului educaional la chimie.
Autorii manualelor, ghidurilor i altor materiale didactice vor respecta integral acest
document, evitnd suprasolicitarea informaional.

Explicarea termenilor.
Scoala prietenoas copilului (PC) este o abordare bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea,drepturile i mediul de
nvare a fiecrui copil.
Educaie bazat pe calitate reforme introduse la orice nivel n sistemul d envmnt
care au scopul de a nbunti un anumit element, form i/sau substana din sistem. Sco-
pul final este de a spori performana msurabul.
Eficiena nvrii este msura n care coala consolideaz mediul de predare i nv-
are, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nvare, acumulnd
cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
Domeniu un mod de organizare sau grupare a standardelor.
Standarde declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri.Acestea
snt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face persoanele
implicate n ntreg sistemul educaional.
Indicatori sunt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic pre-
zena, starea su condiia unor elemente legate de standarde.
Not: Standardele de eficien a nvrii i indicatorii, la disciplina Chimie, recomanda-
te pentru trapta gimnazial includ n coninuturi standarde i indicatori referitor la discipli-
na tiine, clasa a V-a.

121
122
Domeniul I. Dobndirea cunotinelor fundamentale, abilitilor i valorilor din domeniul chimiei
Standardul
Treapta gimnazial
Elevul:
Standardul 1.1. 1.1.1. Definete i explic noiunile chimi-
ce despre atom: atom, masa atomic re-
Definirea i explicarea lativ, valen, nucleu, nveli electronic, chimic, mas atomic relativ, valen, elec-
noiunilor chimice de strat electronic; electronegativitate, grad
baz de oxidare, ion, oxidant, reductor.
1.1.2. Definete i explic noiunile chi-
mice despre element chimic: element
chimic, simboluri chimice (26 elemente),
denumirea elementelor; sistemul peri-
odic al elementelor, numrul de ordine,
perioadele, grupele i subgrupele de ele-
mente n sistemul periodic, valena i nu-
mrul grupei.
Indicatorii
Elevii vor fi capabili
Treapta liceal Treapta liceal
(profiluri umanist, arte, sport) (profil real)
Elevul: Elevul:
1.1.1. Definete i explic sistemul de noiuni 1.1.1. Definete i explic sistemul de noi-
despre atom: atom, element chimic, simbol uni despre atom: atom, element chimic, sim-
bol chimic, mas atomic relativ, valen,
tronegativitate, grad de oxidare;nucleu, pro- electronegativitate, grad de oxidare; izotop,
ton, neutron, electron, sarcina i masa lor, nucleu, proton, neutron, electron, sarcina
numrul protonilor, neutronilor, electronilor i masa lor, numrul protonilor, neutronilor,
n atom; nivel energetic, repartizarea elec- electronilor n atom; nivel i subnivel energe-
tronilor pe nivele n atomii elementelor din tic, orbital, forma i numrul orbitalilor s i p,
perioadele I IV; periodicitatea proprietilor repartizarea electronilor pe nivele i subnive-
elementelor (perioadele I-III) din subgrupele le n atomii elementelor din perioadele I IV,
principale (structura electronic, valenele i elementele s, p, d, configuraiile electronice;
gradele de oxidare posibile, electronegativi- periodicitatea proprietilor elementelor din
tatea, proprietile metalice i nemetalice). subgrupele principale (structura electronic,
valenele i gradele de oxidare posibile, elec-
tronegativitatea, proprietile metalice i ne-
metalice, de oxidant i de reductor).
1.1.2. Definete i explic sistemul de noiuni 1.1.2. Definete i explic sistemul de noiuni
despre legtura chimic: tipuri de legtur despre legtura chimic: tipuri de legtur
chimic (covalent nepolar i polar, legtu- chimic (covalent nepolar i polar, donor-
r unitar, dubl, tripl, ionic, metalic, de acceptoare (NH4+), ionic, metalic, de hidro-
hidrogen). gen); formarea legturii covalente, legturi
i , legtur unitar, dubl, tripl, tipuri de
scindare a legturii covalente, hibridizarea or-
bitalilor atomici sp3, sp2, sp, influena asupra
formei spaiale a moleculei; ioni, formarea
ionilor, legturii ionice, metalice, de hidrogen;
reele cristaline, structura substanelor cu di-
ferite tipuri de legtur chimic.
 1.1.3. Definete i explic noiunile chimi-
ce despre substan: substan, substane
simple i compuse, substane anorganice
i organice, alotropie, substane pure i
amestecuri, amestecuri omogene i ne-
omogene; molecul, constana compozi-
iei, formul chimic, indice, compoziia
calitativ i cantitativ a substanei, masa
moleculara relativ; cantitatea de sub-
stan, molul, masa molar, volumul mo-
lar; tipuri de formule (molecular, struc-
tural, electronic, general); metale i
nemetale, clase de substane anorganice
(oxizi, oxizi acizi, oxizi bazici, acizi, baze,
sruri neutre); substane organice (hidro-
carburi (metan, etan, propan, butan, eti-
len, acetilen), polietilen, metanol, eta-
nol, acid acetic, grsimi, hidrai de carbon
(glucoza, zaharoza, amidon, celuloza),
aminoacizi, proteine.
123
1.1.3. Definete i explic sistemul de noiuni 1.1.3. Definete i explic sistemul de noiuni
despre substan: molecul, formul chimic, despre substan: molecul, formul chimic,
mas molecular relativ, substan simpl mas molecular relativ, substan simpl
i compus; cantitate de substan, molul, i compus; cantitate de substan, molul,
mas, mas molar, volum molar; schimba- mas, mas molar, volum molar, numrul
rea periodic a proprietilor elementelor din lui Avogadro, densitatea relativ a gazelor;
perioadele I III i a compuilor lor; metale, formula general, molecular, electronic,
nemetale, oxizi, baze, acizi, sruri (neutre); de structur; schimbarea periodic proprie-
substan organic, structur chimic, omo- tilor ale substanelor simple i acido-bazice
log, serie omoloag, grupe alchil (radical), ale substanelor compuse; proprietile sub-
izomer, izomerie (de caten, de poziie, de stanelor cu diferite tipuri de legtur chimi-
funciune), grup funcional, nomencla- c; metale, nemetale, oxizi, baze, acizi, sruri
tura trivial i sistematic pentru compuii (neutre, acide); substan organic, structur
anorganici i organici; hidrocarburi saturate chimic, omolog, serie omoloag, grupe alchil
i nesaturate (alcani, alchene, alcadiene, al- (radical), izomer, izomerie (de caten, de pozi-
chine), arene/hidrocarburi aromatice (ben- ie, de funciune), grup funcional, nomen-
zen), alcooli (mono- i polihidroxilici), fenol, clatura trivial i sistematic pentru compuii
amine, aldehide, acizii carboxilici, esteri, gr- anorganici i organici; hidrocarburi saturate
simi, spunuri, hidrai de carbon, (mono-, di-, i nesaturate (alcani, cicloalcani, alchene,
polizaharide), aminoacizi, proteine, compui alcadiene, alchine), arene/hidrocarburi aro-
macromoleculari (monomer, polimer, frag- matice, derivai halogenai ai alcanilor, alcooli
ment structural, grad de polimerizare), mase (mono- i polihidroxilici), fenol, amine, aldehi-
plastice, cauciucuri; legtura genetic dintre de, aceton, acizii carboxilici, esteri, grsimi,
clasele substanelor anorganice i organice. spunuri, hidrai de carbon, (mono-, di-, poli-
zaharide), aminoacizi, proteine, compui ma-
cromoleculari (monomer, polimer, fragment
structural, grad de polimerizare), mase plasti-
ce, cauciucuri; legtura genetic dintre clasele
substanelor anorganice i organice; reactivi
analitici specifici i de grup, clasificarea aci-
do- bazic cationilor i anionilor.
124
1.1.4. Definete i explic noiunile chimi-
ce despre legtura chimic: legtur cova-
lent nepolar i polar, legtura ionic,
legtura metalic.
1.1.4. Definete i explic sistemul de noiuni 1.1.4. Definete i explic sistemul de noiuni
despre reacii chimice: reacii chimice, ecuaii despre reacii chimice: reacii chimice, ecuaii
chimice (moleculare, ionice, electronice, ter- chimice (moleculare, ionice, electronice, ter-
mochimice); clasificarea reaciilor (de com- mochimice); clasificarea reaciilor (de com-
binare, de descompunere, de substituie, de binare, de descompunere, de substituie, de
schimb, de neutralizare, exo- i endotermice, schimb, de neutralizare, exo- i endotermice,
de oxido-reducere (ROR), omogene i ete- de oxido-reducere (ROR), omogene i etero-
rogene, reversibile i ireversibile, catalitice; gene, reversibile i ireversibile, catalitice; de
de adiie, eliminare, hidrogenare, hidratare, adiie, eliminare, hidrogenare, halogenare, hi-
halogenare, nitrare, deshidratare, hidroliz, dratare, nitrare, deshidratare, hidroliz, poli-
polimerizare, policondensare, esterificare); merizare, policondensare, esterificare); efect
efect termic al reaciei chimice; catalizator; termic al reaciei chimice; viteza reaciei,
procese de oxido-reducere, oxidant, reduc- echilibrul chimic, constanta de echilibru, ca-
tor, oxidare, reducere. talizator; procese de oxido-reducere, oxidant,
reductor, oxidare, reducere, metoda bilanu-
lui electronic; electroliza topiturilor i solui-
ilor de NaCl, KCl; tehnologie chimic, carac-
teristica i pregtirea materiei prime; partea
de mas a impuritilor i a substanei pure,
produsul reaciei, randamentul reaciei chimi-
ce; condiiile optime de realizare a procesului
chimic; reacie analitic, semnalul analitic,
analiza cantitativ i calitativ, identificarea
cationilor (Pb2+; Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+) i ani-
onilor (Cl-, SO42-, CO32-), analiza unui amestec
de cationi/anioni; identificarea carbonului, hi-
drogenului, halogenului n compuii organici.
 1.1.5. Definete i explic noiunile chimi-
ce despre reacii chimice: semnele reaci-
ilor chimice, tipuri de reacii chimice (de
combinare, de descompunere, de substi-
tuie, de schimb); catalizator, condiiile
de declanare i de decurgere a reaciilor
chimice; ecuaia chimic (molecular, io-
nic), substana iniial, produsul reaciei,
conservarea masei n reaciile chimice,
coeficient.
1.1.6. Definete i explic noiunile chi-
mice despre soluii: solvent, substan
dizolvat, partea de mas a substanei
dizolvate; indicatori (turnesol, metiloranj,
fenolftalein) i colorarea lor n soluii de
acizi i baze; electrolit, neelectrolit, diso-
ciere electrolitic, electrolit tare i slab;
apa potabil, apa natural, apa distilat,
apa mineral, duritatea apei (calitativ),
purificarea apei.
Standardul 1.2. 1.2.1. Formuleaz i explic:
Legea constanei compoziiei substane-
Formularea i explicarea lor;
legilor i principiilor chi- Legea conservrii masei substanei;
mice de baz Legea periodicitii;
cauzele periodicitii
125
1.1.5. Definete i explic sistemul de noi-
uni despre soluii: soluie, solvent, substan
dizolvat, partea de mas a substanei dizol-
vate, solubilitatea (n baza Tabelului solubili-
tii); electrolit, neelectrolit, electrolit tare i
slab; disociaia electroliilor, indicatori.
1.2.1. Formuleaz i explic:
Legea constanei compoziiei substanelor;
Legea conservrii masei substanei;
Legea periodiciti; cauzele periodicitii;
Legea lui Avogadro.
1.1.5. Definete i explic sistemul de noi-
uni despre soluii: soluie, solvent, substan
dizolvat, partea de mas a substanei dizol-
vate, concentraia molar, solubilitatea (n
baza Tabelului solubilitii), soluii saturate,
nesaturate, densitatea soluiei; electrolit, ne-
electrolit, electrolit tare, de trie medie, slab;
disociaia electroliilor, grad de disociere, ne-
utralizarea, hidroliza srurilor, produs de so-
lubilitate; produsul ionic al apei, exponent de
hidrogen pH, caracterul reaciei mediului unei
soluii, indicatori acido-bazici, volumetria, ti-
trarea, soluia standard.
1.2.1. Formuleaz i explic:
Legea constanei compoziiei substanelor;
Legea conservrii masei substanei;
Legea periodiciti; cauzele periodicitii;
Legea lui Avogadro; Principiul Le Chtelier, de-
plasarea echilibrului chimic
126
Standardul 1.3. 1.3.1. Definete i explic modelul plane- 1.3.1. Definete i explic: teoria structurii 1.3.1. Definete i explic: teoria structurii ato-
tar al atomului. atomului;principiile de baz ale teoriei diso- mului; principiile de baz ale teoriei disociaiei
Descrierea i explicarea ciaiei electrolitice (TDE); condiiile decurgerii electrolitice (TDE); condiiile decurgerii reacii-
teoriilor chimice reaciilor de schimb ionic; principiile de baz lor de schimb ionic; principiile de baz ale teori-
ale teoriei structurii chimice; postulatele Te- ei structurii chimice; teoria structurii chimice a
oriei atomo-moleculare n baza compoziiei substanelor organice; postulatele Teoriei ato-
substanei, tipului legturii. mo-moleculare n baza compoziiei substanei,
tipului legturii i structurii chimice.
1.3.2. Explic formarea legturii covalen-
te i ionice.
1.3.3. Explic disocierea electrolitic a
acizilor, bazelor alcaline, srurilor.
Standardul 1.4. 1.4.1. Descrie: rspndirea n natur, com- 1.4.1. Caracterizeaz: elementele chimice n 1.4.1. Caracterizeaz:
poziia, structura, proprietile fizice i funcie de poziia lor n SP (perioadele I III)- - elementele chimice din perioadele I IV
Caracterizarea, clasifica- chimice ale apei; compoziia i importan- acizii, bazele, srurile ca electrolii; legtura (subgrupele principale) n funcie de poziia
rea i compararea ele- a aerului; circuitul nemetalelor n mediu genetic dintre clasele de compui anorganici lor n SP; acizii, bazele, srurile ca electro-
mentelor chimice, reacii- (oxigen, azot, carbon). i organici; substanele cu diferite tipuri de lii; amfoteritatea aluminiului, oxidului i
lor chimice, substanelor legturi chimice, cauciucul (natural, butadie- hidroxidului lui; proprietile specifice ale
nic, vulcanizat) dup compoziie, proprieti acidului sulfuric concentrat, ale acidului
fizice, obinere i utilizare azotic concentrat i diluat (interaciunea
cu Mg, Zn, Cu, Ag, C); proprietile chimi-
ce specifice ale srurilor acide (NaHCO3,
Ca(HCO3)2), obinerea, importana lor; in-
fluena reciproc a atomilor i grupelor
de atomi n substanele organice (toluen,
fenol, anilina); proprietile chimice am-
fotere ale aminoacizilor; legtura genetic
dintre clasele de compui anorganici i or-
ganici; principiile producerii varului nestins,
etanolului, a fontei i oelului; cimentului i
sticlei; produselor petroliere.
 1.4.2. Caracterizeaz: elementele chimice
cu numerele de ordine 1-20 dup poziia
lor n SP; metalele (Na, K, Ca, Al, Fe) i
nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf,
azot, fosfor, siliciu, carbon): rspndirea n
mediu, poziia n SP, structura atomului,
valenele, gradele de oxidare, rolul biolo-
gic, proprietile fizice i chimice, utiliza-
rea; compoziia, obinerea, proprietile,
utilizarea celor mai importani compui ai
metalelor i nemetalelor; obinerea me-
talelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compar: corpuri i substane;
atomi i molecule; fenomene fizice i
chimice; simboluri i formule chimice;
proprieti fizice, chimice i fiziologice;
masa atomic, masa molecular relativ
i masa molar; schimbarea proprietilor
nemetalice/metalice ale elementelor
chimice n perioadele i subgrupele
principale ale SP; proprietile chimice ale
metalelor pe baza Seriei de substituire a
metalelor / poziiei metalelor n Sistemul
periodic; nemetalele unei perioade/ grupe
ale Sistemului periodic dup structura
atomului i proprietile nemetalice.
127
1.4.2. Compar: proprietile atomilor n
baza structurii electronice; sursele naturale
de hidrocarburi (gaz natural i petrol) dup
compoziie i utilizare, proprietile perio-
dice ale elementelor chimice din perioadele
I III (electronegativitatea, valenele i gra-
dele de oxidare posibile, proprietile meta-
lice i nemetalice), compoziia i proprietile
oxizilor; substanele cu diferite tipuri de leg-
tur chimic (compoziia, tipul legturii chi-
mice, formulele electronice i de structur,
proprietile fizice) fibrele naturale (bumbac,
in, ln, mtase), sintetice (capron), artificiale
(triacetilceluloz) dup compoziie, proprie-
ti (mecanice, igienice, estetice).
1.4.3. Caracterizeaz i compar: nemetale-
le, metalele: locul n SP, structura atomului,
valenele, gradele de oxidare, rolul biologic,
structura, obinerea, proprietile fizice i
chimice, utilizarea; compoziia, obinerea,
proprietile, utilizarea celor mai importani
compui ai metalelor i nemetalelor; sub-
stanele organice studiate: definiie, formul
general, specificul legturilor chimice, omo-
logii, izomeria, nomenclatur, metodele de
obinere, proprietile fizice i chimice, utili-
zarea.
1.4.2. Compar: proprietile atomilor i io-
nilor n baza configuraiei/ structurii electro-
nice; proprietile periodice ale elementelor
chimice din subgrupe principale: electrone-
gativitatea, proprietile metalice i nemeta-
lice, proprietile de oxidant i reductor (n
substane simple); proprietile acido-bazice
ale compuilor lor (oxizi, hidroxizi); proprie-
tile fizice ale substanelor cu diferite tipuri
de legturi chimice i reele cristaline; sursele
naturale de hidrocarburi dup origine, rspn-
dire n natur, proprieti fizice, compoziie,
principii de prelucrare, utilizare; cauciucul na-
tural, butadienic i izoprenic, vulcanizat i ne-
vulcanizat (compoziia, obinerea, proprieti
fizice, utilizarea); fibrele naturale (bumbac,
in, ln, mtase), sintetice (capron), artificiale
(triacetilceluloz) dup compoziie, proprie-
ti (mecanice, igienice, estetice).
1.4.3. Caracterizeaz i compar: nemetalele:
metodele de obinere, proprietile chimice
generale (reaciile cu metalele i nemetalele),
utilizarea; compuii hidrogenai ai nemeta-
lelor: nomenclatura, structura, proprietile
fizice i chimice, obinerea, utilizarea, rolul
biologic;metalele: metodele generale de ob-
inere, proprietile chimice generale n baza
SP, Seriei tensiunii metalelor, legturilor gene-
tice; compoziia, structura, obinerea, propri-
etile, utilizarea celor mai importani com-
pui ai metalelor, nemetalelor;substanele
organice studiate: definiie, formul general,
specificul legturilor chimice, omologii, izo-
meria, nomenclatur, metodele de obinere,
proprietile fizice i chimice, utilizarea.
128
Standardul 1.5.
Stabilirea relaiilor cauz- racterul elementului (metalic/ nemetalic)
efect dintre utilizarea,
compoziia, propietile, lenele i gradele de oxidare, compoziia
obinerea substanelor i
influena lor asupra omu-
lui i mediului
1.4.4. Explic criteriile clasificrii: substan-
elor n simple i compuse, anorganice i
organice, metale i nemetale, n clase de
compui anorganici, electrolii i neelec-
trolii; reaciilor chimice (de combinare,
descompunere, substituie, schimb).
1.5.1. Stabilesc corelaia dintre: poziia
elementului n SP, structura atomului, ca-
i substanei simple (metal/ nemetal); va-
energetice, valenele i gradele de oxidare po- todele generale de obinere i de protecie
compuilor; legtura chimic metalic,
proprietile fizice i utilizarea metalelor;
activitatea chimic a metalelor i rspn-
direa lor n mediu sub form de substan
simpl/ substane compuse; coninutul
compuilor calciului, calitatea apei, meto-
dele de dedurizare a ei; domeniile de uti-
lizare ale substanelor organice studiate i
proprietile lor.
1.5.2. Stabilesc relaii cauz-efect dintre:
utilizarea oxigenului i hidrogenului, pro-
prietile lor, aciunea biologic; compozi-
ia, clasa de compui, obinerea, reaciile
posibile, utilizarea substanelor anorgani-
ce, influena asupra mediului.
1.4.4. Explic principiile clasificrii: compu- 1.4.4. Explic principiile clasificrii: compu-
ilor macromoleculari dup: provenien ilor macromoleculari dup: provenien
(naturali, artificiali, sintetici), obinere (poli- (naturali, artificiali, sintetici), obinere (poli-
merizare, policondensare); structur (liniar, merizare, policondensare); structur (liniar,
ramificat, spaial). ramificat, spaial), a cationilor i anionilor n
grupe analitice.
1.4.5. Explic principiile clasificrii: compu- 1.4.5. Clasific: reaciile chimice dup diferi-
ilor macromoleculari dup: provenien te criterii; substanele anorganice i organice
(naturali, artificiali, sintetici), obinere (poli- dup clase de compui.
merizare, policondensare); structur (liniar,
ramificat, spaial).
1.4.6. Clasific: reaciile chimice dup diferi-
te criterii; substanele anorganice i organice
dup clase de compui.
1.5.1. Coreleaz: poziia elementului n SP, 1.5.1. Coreleaz: rspndirea n natur a ne-
structura atomului, tipul lui (metal/neme- metalelor cu metodele de obinere a lor n
tal), compoziia atomului (protoni, neutroni, industrie i n laborator; activitatea chimic
electroni), repartizarea electronilor pe nivele a metalelor, rspndirea lor n natur i me-
sibile, caracterul (metallic/ nemetalic, de oxi- mpotriva coroziunii; oxizi acizi, acizi ageni
dant/reductor), formula substanei simple, poluani ploi acide protecia mediului
formulele compuilor cu oxigen i hidrogen, impact general/personal; concentraia ionilor
denumirile lor, caracterul oxidului superior; H+ i OH- cu caracterul mediului unei soluiei
fraciile distilrii petrolului cu utilizarea lor. apoase i cu valorile pH-ului n ele.
1.5.2. Explic relaia cauz-efect dintre utili- 1.5.2. Explic relaia cauz-efect dintre utili-
zarea substanelor anorganice i organice i zarea substanelor anorganice i organice i
compoziia, tipul legturii chimice, proprie- compoziia, structura, tipul legturii chimi-
tile fizice i chimice, obinerea, metode de ce, proprietile fizice i chimice, obinerea,
identificare, influena lor asupra omului i metode de identificare, influena lor asupra
mediului. omului i mediului.
 1.5.3. Deduce proprietile chimice i ob-
inerea oxizilor, acizilor, bazelor, srurilor
pe baza schemei legturilor genetice a
substanelor anorganice .
Standardul 1.6. 1.6.1. Argumenteaz: importana desco-
peririi Legii periodicitii i Sistemului pe-
Aprecierea valorilor ti- riodic al elementelor chimice, elucidnd
inifice din domeniul aportul lui D. Mendeleev; cerinele fa
chimiei i manifestarea de apa potabil, calitatea apei i necesita-
atitudinii fa de studie- tea purificrii ei.
rea ei
129
1.5.3. Stabilesc legtura cauz-efect dintre:
compoziia - structura izomeria i nomen-
clatura; structura proprietile utilizarea
pentru substanele organice; proptietile co-
mune ale substanelor anorganice/organice
n baza compoziiei comune.
1.5.4. Deduce: proprietile chimice, metode-
le generale de obinere a oxizilor, hidroxizilor,
srurilor pe baza legturilor genetice i TDE.
1.6.1. Argumenteaz: legtura chimiei cu alte
tiine; influena chimiei asupra vieii omului
i a mediului; importana studierii chimiei;
transformrea substanelor, utilizarea lor i
influena lor asupra omului i a mediului.
1.5.3. Deduce legtura cauz-efect dintre:
poziia elementului n SP, structura atomu-
lui, valenele i gradele de oxidare posibile,
caracterul (metallic/nemetalic/amfoter, de
oxidant/reductor), substana simpl i com-
puii lui: compoziia, tipul legturii chimice i
reelei cristaline, proprietile fizice, caracte-
rul chimic, utilizarea; compoziia structura
izomeria i nomenclatura; structura propri-
etile utilizarea pentru substanele orga-
nice; proprietile comune ale substanelor
anorganice i organice n baza compoziiei/
structurii comune.
1.5.4. Deduce: proprietile chimice, metode-
le generale de obinere a oxizilor, hidroxizilor,
srurilor ale metalelor i nemetalelor pe baza
legturilor genetice i TDE; posibilitatea reac-
iilor dintre metale i soluiile apoase de acizi,
sruri, utiliznd Seria activitii metalelor; in-
fluena diferitor factori asupra vitezei reaciei
chimice i deplasrii echilibrului chimic (con-
form principiului Le Chtelier).
1.6.1. Argumenteaz: legtura chimiei cu alte
tiine; influena chimiei asupra vieii omului i
a mediului; importana studierii chimiei anor-
ganice i organice, rolul substanelor anorgani-
ce i organice pentru viaa i sntatea omului;
necesitatea studierii compuilor organici n co-
relaie cu rspndirea lor n natur/organism,
rolul biologic; importana reaciilor de schimb
ionic pentru deducerea metodelor de obine-
re i transformare a compuilor anorganici;
necesitatea analizei chimice pentru asigurarea
calitii materiei prime, produsului final, moni-
torizarea continu a strii mediului.
130
1.6.2. Aprecieaz: importana i rolul bio- 1.6.2. Aprecieaz importana legilor funda- 1.6.2. Aprecieaz valoarea: Legii periodicitii,
logic al metalelor, nemetalelor, a compu- mentale ale chimiei: Legii periodicitii, Te- Teoriei structurii atomului i Teoriei structurii
ilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, sruri- oriei structurii atomului i Teoriei structurii chimice pentru explicarea i prognozarea pro-
lor; importana ngrmintelor minerale; chimice pentru nelegerea, explicarea i pro- prietilor substanelor i transformrilor lor;
rolul apei n viaa cotidian i rolul vital al gnozarea proprietilor substanelor i trans- Teoriei atomo-moleculare pentru nelegerea
soluiilor; problemele resurselor de ap i formrilor lor; Teoriei atomo-moleculare. cauzalitii fenomenelor lumii nconjurtoare;
calitii apei potabile n Republica Moldo- legilor fundamentale ale chimiei pentru dez-
va. voltarea tiinei.
1.6.3. Aprecieaz importana studierii 1.6.3. Manifest responsabilitate, perseve- 1.6.3. Estimeaz rolul analizei chimice n in-
substanelor i transformrilor lor. ren, creativitate n studierea fenomenelor, dustrie i viaa omului, n monitorizarea cali-
noiunilor i faptelor i aplicarea cunotine- tii produselor, ocrotirii mediului i a sn-
lor dobndite. tii.
1.6.4. Manifest interes fa de studierea 1.6.4. Manifest obiectivitate, toleran, 1.6.4. Manifest responsabilitate, perseve-
chimiei. empatie, abiliti de activitate individual i ren, creativitate n studierea fenomenelor,
colaborare n grup. noiunilor i faptelor i aplicarea cunonine-
lor dobndite.
1.6.5. Manifest perseveren, indepen- 1.6.5. Manifest obiectivitate, toleran, em-
den, abiliti de colaborare n activit- patie, abiliti de activitate individual i co-
ile de nvare n grup. laborare n grup.

Domeniul II. Comunicarea n limbajul specific chimic

Standardul 2.1. 2.1.1. Utilizeaz formule, ecuaii chimice, 2.1.1. Utilizeaz formule, ecuaii chimice, mo- 2.1.1. Utilizeaz formule, ecuaii chimice, mo-
Utilizarea formulelor, modele i scheme pentru reprezentarea dele i scheme pentru reprezentarea structu- dele i scheme pentru reprezentarea structu-
ecuaiilor chimice, mode- structurilor i proprietilor substanelor rilor i proprietilor substanelor indicate n rilor i proprietilor substanelor indicate n
lelor i schemelor pentru anorganice i organice indicate n Stan- Standardul 1.4. Standardul 1.4.
reprezentarea structuri- dardul 1.4.
lor i proprietilor sub-
stanelor anorganice i
organice
 2.1.2. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,
modele i scheme la rezolvarea urmtoa-
relor tipuri de probleme:
Aplicaii de calcul n baza formulei chi-
mice: Mr, M, , m;
Calcule n baza corelaiilor dintre canti-
tatea de substan, masa molar, masa
substanei;
Determinarea masei unei substane n
baza ecuaiei chimice, cunoscnd can-
titatea / masa altei substane partici-
pante;
Determinarea prii de mas a sub-
stanei dizolvate n soluie;
Determinarea maselor substanelor
necesare pentru prepararea soluiei
cu o anumit mas i parte de mas de
substan dizolvat;
Calcule n baza corelaiilor:
m (sol.) - - m (subs. diz.);
Determinarea volumului gazului (c. n.)
dup cantitatea de substan/mas;
Determinarea cantitii de substan/
masei a unui gaz (c. n.), cunoscnd vo-
lumul gazului;
Determinarea, n baza ecuaiei chimice,
a cantitii/ masei / volumului unei sub-
stane, cunoscnd cantitatea /masa /
volumul altei substane participante.
131
2.1.2. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,
modele i scheme la rezolvarea urmtoarelor
tiputi de probleme: calcule n baza corelaiei
ntre cantitatea de substan, masa, volumul,
(, m, V); calcule n baza ecuaiei chimice
(, m, V) a substanei; calcule n baza corela-
iei ntre partea de mas a substanei dizolva-
te, mas/volumul soluiei, densitatea soluiei;
calcule n baza ecuaiei chimice, cunoscnd
masa/volumul soluiei, partea de mas a
substanei dizolvate; probleme cu coninut
aplicativ cu utilizarea substanelor din cursul
de chimie anorganic i organic, probleme
combinate n cursul de chimie anorganic i
organic.
2.1.2. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,
modele i scheme la rezolvarea urmtoarelor
tiputi de probleme: calcule n baza corelaiei
ntre cantitatea de substan, masa, volumul,
numrul de particule a substanei, numrul
lui Avogadro (, m, V, N, NA); calcule n baza
ecuaiei chimice (, m, V) a substanei; calcule
n baza ecuaiilor termochimice: corelaia din-
tre masa/volumul substanei, cantitatea de
cldur, efectul termic; determinarea masei/
volumului substanei dup cantitatea de cl-
dur; alctuirea ecuaiei termochimice dup
masa/volumul substanei i cantitatea de cl-
dur; calcule n baza corelaiei ntre partea de
mas a substanei dizolvate, mas/volumul
soluiei, densitatea soluiei, concentraia mo-
lar, calcule n baza ecuaiei chimice, cunos-
cnd masa/volumul soluiei, partea de mas
sau concentraia molar a substanei dizolva-
te; calcule pe baza ecuaiilor reaciilor, dac
una dinsubstane se afl n exces; probleme
pentru determinarea masei moleculare rela-
tive/masei molare dup densitatea relativ a
gazului i invers; stabilirea compoziiei canti-
tative a substanei organice dup densitatea
relativ i prile de mas ale elementelor,
produii de ardere, formula general, datele
reaciei; calcule cu aplicarea noiunii de parte
de mas/de volum a randamentului produsu-
lui reaciei; calcule pentru determinarea prii
de mas a substanei pure/ a impuritilor;
calcule a concentraiei molare a unei solu-
ii cu o anumit parte de mas a substanei
dizolvate i invers; calcule n baza corelaiei:
1) pH-concentraia ionilor H+ - concentraia
ionilor OH- ) i invers;
132
2.1.3. Utilizeaz formule, ecuaii chimice,
modele i scheme la deducerea concluzii-
lor n cadrul realizrii experimentului chi-
mic conform Standardelor 4.1.- 4.4.
Standardul 2.2. 2.2.1. Utilizeaz adecvat legile i termino-
logia specific chimiei pentru reprezenta-
Utilizarea adecvat a le- rea structurilor i proprietilor substan-
gilor i terminologiei spe- elor anorganice i organice indicate n
cifice chimiei n diverse Standardul 1.4.
situaii de comunicare 2.2.2. Utilizeaz adecvat legile i termino-
logia specific chimiei la rezolvarea tipu-
rilor de probleme indicate n Standardul
2.1.
2.2.3. Utilizeaz adecvat legile i termino-
logia specific chimiei la deducerea con-
cluziilor n cadrul realizrii experimentului
chimic conform Standardelor 4.1.- 4.4.
Standardul 2.3. 2.3.1. Elaboreaz rapoarte de activitate
experimental n cadrul realizrii expe-
Elaborarea unor rapoarte rimentului chimic conform Standardelor
de activitate experimen- 4.1.- 4.4.
tal, proiecte, comuni-
cri, lucrri creative
2) mediul soluiei - pH- concentraia ionilor H+/
OH- - concentraia molar de acid/baz tare n
soluie (i invers); calcule a volumului/ con-
centraiei molare a unei soluii participante
n procesul de titrare acido-bazic, probleme
cu coninut aplicativ cu utilizarea substanelor
din cursul de chimie anorganic organic,
probleme combinate n cursul de chimie anor-
ganic i organic.
2.1.3. Utilizeaz formule, ecuaii chimice, 2.1.3.
Utilizeaz formule, ecuaii chimice, mo-
modele i scheme la deducerea concluziilor dele i scheme la deducerea concluziilor n ca-
n cadrul realizrii experimentului chimic con- drul realizrii experimentului chimic conform
form Standardului 4.1. i Standardului 4.2. Standardului 4.1. i Standardului 4.2.
2.2.1. Utilizeaz adecvat legile indicate n 2.2.1. Utilizeaz adecvat legile indicate n
Standardul 1.4. i terminologia specific Standardul1.4. i terminologia specific chimi-
chimiei pentru reprezentarea structurilor i ei pentru reprezentarea structurilor i propri-
proprietilor substanelor anorganice i or- etilor substanelor anorganice i organice.
ganice.
2.2.2.
Utilizeaz adecvat legile i terminolo- 2.2.2. Utilizeaz adecvat legile i terminologia
gia specific chimiei la rezolvarea tipurilor de specific chimiei la rezolvarea tiputi de pro-
probleme indicate n Standardul 2.1. bleme indicate n Standardul 2.1.
2.2.3. Utilizeaz
adecvat legile i terminolo- 2.2.3. Utilizeaz adecvat legile i terminologia
gia specific chimiei la deducerea concluziilor specific chimiei la deducerea concluziilor n
n cadrul realizrii experimentului chimic con- cadrul realizrii experimentului chimic con-
form Standardului 4.1. i Standardului 4.2. form Standardului 4.1. i Standardului 4.2.
2.3.1. Elaboreazea rapoarte de activitate 2.3.1.
Elaboreaz rapoarte de activitate expe-
experimental conform Standardului 4.1. i rimental conform Standardului 4.1. i Stan-
Standardului 4.2. dardul 4.2.
 2.3.2. Elaboreaz proiecte, lucrri cre-
ative privind aciunea unor produse i
procese chimice asupra omului i me-
diului, asigurarea securitii personale
i sociale, adoptarea modului sntos
de via: a) Obiectul de studiu Chimia;
b) Aciunea unor produse i proce-
se chimice asupra omului i mediului;
c) Importana reaciilor chimice; d) Oxi-
zii n viaa noastr; e) Rolul biologic i
utilizarea srurilor; g) Precipitaii acide;
f) Utilizarea bazelor n viaa cotidian;
h) Rolul terapeutic al apei minerale. In-
vestigarea proprietilor organolepti-
ce ale apei minerale; k) Metalele vieii;
l) Rolul metalelor n dezvoltarea civilizaiei;
m) Coroziunea metalelor i metodele de
combatere a ei n) Importana nemetale-
lor n viaa omului; o) Influena produilor
de ardere asupra mediului, efectul de
ser; p) Metanolul i etanolul: aciunea
asupra organismului; r) Utilizarea polie-
tilenei i protecia mediului; s) Chimia i
sntatea: medicamente, vitamine.
133
2.3.2. Elaboreaz proiecte, lucrri creative,
esee privind aciunea unor produse i proce-
se chimice asupra omului i mediului, asigu-
rarea securitii personale i sociale, adop-
tarea modului sntos de via: a) Reaciile
chimice din jurul nostru i importana lor;
b) Importana soluiilor; c) CV-ul unui ne-
metal/metal; d) Compararea compuilor an-
organici i organici; e) Utilizarea compuilor
organici; j) Influena polimerilor asupra me-
diului/calitii vieii; f) Extragerea zahrului
i a amidonului; k) Estimarea diversitii,
complexitii, importanei proteinelor;
l) Funciile i rolul proteinelor n organism.
2.3.2. Elaboreaz proiecte, lucrri creative,
esee privind: a) Elemente chimice cu impor-
tan vital; b) deducerea/exemplificarea/
argumentarea corelaiei: compoziia substan-
ei-tipul legturii chimcie-tipul reelei cristali-
ne-proprieti fizice-utilizarea; c) Eficiena me-
dicamentului n form de pastil, emulsie, sus-
pensie, soluie (injecii, picurtoare); d) Soluii
n activitatea cotidian; e) caracterul acido-
bazic al unor substane utulizare n viaa co-
tidian (oet, sod, lapte, ap carbogazoas),
f) investigarea influenei aerului, apei, sruri-
lor i a apei srate asupra coroziunii fierului;
j) compuii nemetalelor i metalelor; k) Exa-
minarea problemelor de poluare a mediului
n baza schemei: oxizi acizi-ageni de polua-
re-protecia mediului; l) Elaborarea proiec-
telor ecologice; m) Compararea compuilor
anorganici i organici; n) Avantajele i deza-
vantajele utilizrii alcanilor ca combistibil;
o) Elaborarea schemelor utilizrii compuilor
organici studiai i a produilor; p) Accesibi-
litatea polimerilor i problema recilcrii lor;
r) Fotosinteza-unul din miracolele naturii;
s) Alimentarea echilibrat; t) Argumentarea
rolului chimiei i al cunotinelor chimice pen-
tru mbuntirea calitii vieii.
134
Standardul 2.4. 2.4.1. Selecteaz i prezint informaii 2.4.1. Selecteaz i prezint informaii chimi- 2.4.1. Selecteaz i prezint informaii chimi-
chimice din diverse resurse didactice, ce din diverse resurse didactice, prin sche- ce din diverse resurse didactice, prin scheme
Prezentarea informailor prin scheme, tabele, diagrame. me, tabele, diagrame n cazul dezbaterilor cu tabele, diagrame n cazul dezbaterilor cu ge-
chimice, selectate din di- genericul: a) Aspectul industrial, ecologic al nericul: a) Explozivii, impactul pozitiv/nega-
verse resurse didactice, interaciunii oxizilor acizi cu apa; b) Avantaje- tiv; b) Caracterul pozitiv al utilizrii alcoolului
prin scheme, tabele dia- le i dezavantajele utilizrii alcanilor ca surs (n medicin, ca materie prim etc., i a celui
grame de combustibil; criza energetic; c) Influena negativ; c) Utilizarea esterilor n industria
polimerilor asupra mediului/calitii vieii; alimentar, cosmetologie etc.; d) Valoarea
d) Caracterul atractiv al produselor alimenta- grsimilor n alimentaia noastr; obezita-
re, cosmetice n corelaie cu coninutul or chi- tea, anorexia; e) Neceitatea unui sistem de
mic; e) Importana grsimilor n alimentaia alimentaie complex i echilibrat; j) Fibrele
noastr; f) Importana hidrailor de carbon n sintetice, artificiale, naturale- pro- i contra;
alimentaia noastr; g) Avantajele i dezavan- f) Masele plastice, tipul lor, accesibilitatea,
tajele utilizrii compuilor macromoleculari. reciclarea, poluarea cu produsele n baza lor;
k) Chimia, rolul pozitiv/negativ n mediu, via-
, sntate.
2.4.2. Realizeaz dezbateri i studii de caz 2.4.2. Realizeaz studii de caz cu genericul: 2.4.2. Realizeaz studii de caz cu genericul:
cu genericul: a) Influena compuilor hidroxilici i a a) Transformrile reciproce ale carbonailor i
a) Investigarea experimental a apei dis- produilor pe baza lor asupra calitii vieii; hidrocarbonailor n natur i n viaa cotidia-
tilate i a diferitor soluii cu indicatori; b) Stabilirea tipului de aromatizator (natural, n; b) Investigarea aciunii aldehidei formice
b) Modelarea procesului de epurare a identic natural, sintetic) dup marcaj; c) Obe- asupra proteinelor; c) Analiza marcajelor de
apei n condiii casnice; zitatea i anorexia ca rezultat al unei atitudini produse alimentare, cosmetice, esteri utili-
c) Interpretarea datelor prezentate pe eti- incorecte fa de alimentaia sntoas. zai (dup denumire), formularea concluziilor;
chetele sticlelor de ap mineral ;
d) Cercetarea unor caracteristici ale compu-
d) Investigarea caracterului mediului a
apei gazoase, apei de ploaie etc. ilor organici, utilizai n viaa de toate zilele;
e) Compararea detergenilor sintetici cu spu-
nul dup compoziie, efectul de splare, aci-
unea asupra mediului; j) Hrtie, recilarea ei,
materialele de alternativ; f) Marcajul produ-
selor, descifrarea lor (denumirea polimerului,
tipul lui) recomandri de utilizare i ngrijire.
 Domeniul 3. Rezolvarea problemelor/situaiilor problem

Standardul 3.1. 3.1.1. Rezolv tipurile de probleme con- 3.1.1.

Rezolv tipurile de probleme con- 3.1.1. Rezolv

tipurile de probleme con-
form Standardului 2.1. form Standardului 2.1. form Standradului 2.1.
Rezolvarea exerciiilor i pro-
Alctuiete tipuri de probleme sti-
blemelor prin aplicarea algo- 3.1.2. Alctuiete tipuri de probleme sti- 3.1.2. Alctuiete tipuri de probleme sti- 3.1.2
ritmilor chimici studiai pulate n Standardul 2.1. pulate n Standardul 2.1. pulate n Standardul 2.1.

3.1.3. Deduce i aplic algoritmul de rezol- 3.1.3. Deduce i aplic algoritmul de rezol- 3.1.3.
Deduce i aplic algoritmul de rezol-
vare a unei probleme de calcul. vare a unei probleme de calcul. vare a unei probleme de calcul.
Standardul 3.2. 3.2.1. Argumenteaz importana unor sub- 3.2.1.
Argumenteaz importana unor sub- 3.2.1.
Argumenteaz importana unor sub-
Argumentarea avantajelor stane utilizate frecvent n viaa cotidian. stane utilizate frecvent n viaa cotidian. stane utilizate frecvent n viaa cotidian.
pe care le ofer chimia n
rezolvarea problemelor con- 3.2.2. Estimeaz importana studierii sub- 3.2.2.
Estimeaz importana studierii sub- 3.2.2.
Estimeaz importana studierii sub-
temporaneitii i pentru m- stanelor i transformrilor lor, avantajele stanelor i transformrilor lor, avantajele stanelor i transformrilor lor, avantajele
buntirea calitii vieii pe care le ofer chimia pentru viaa cotidi- pe care le ofer chimia pentru viaa cotidi- pe care le ofer chimia pentru viaa cotidi-
an, n rezolvarea problemelor de mediu. an n rezolvarea problemelor de mediu. an n rezolvarea problemelor de mediu.

3.2.3. Exemplific importana substanelor 3.2.3. Exemplific importana substanelor 3.2.3. Exemplific importana substanelor
chimice n viaa omului chimice n viaa omului. chimice n viaa omului.

Domeniul 4. Investigarea experimental a substanelor i a proceselor chimice

Standardul 4.1. 4.1.1. Elaboreaz planul unei activiti ex- 4.1.1.

perimentale, formuleaz obiectivele i pro-
Planificarea, efectuarea i gnozeaz rezultatele.
interpretarea rezultatelor 4.1.2. Efectueaz experiene de laborator
experimentului chimic i lucrri practice, conform instruciunilor
propuse, respectnd regulile de securitate.
Elaboreaz planul unei activiti ex-
perimentale, formuleaz obiectivele i pro-
gnozeaz rezultatele.
4.1.2. Efectueaz experiene de laborator
i lucrri practice, conform instruciunilor
propuse sau planului elaborat, respectnd
regulile de securitate.
4.1.1. Elaboreaz
planul unei activiti ex-
perimentale, formuleaz obiectivele i pro-
gnozeaz rezultatele.
4.1.2. Efectueaz experiene de laborator
i lucrri practice, conform instruciunilor
propuse sau planului elaborat, respectnd
regulile de securitate.

135
136
4.1.3. Realizeaz cu precizie operaiile ex-
perimentale: fixarea eprubetei n cletar/
stativ, nclzirea, dizolvarea substanelor
solide, ltrarea, vaporizarea, msurarea
volumului substanelor lichide, cntrirea.
4.1.4. Utilizeaz eficient reactivii chimici.
4.1.5. Menine n ordine ustensilele i locul
de lucru n laborator.
4.1.6. Efectueaz observri asupra proprie-
tilor substanelor i proceselor chimice i
deduce concluzii.
4.1.7. Elaboreaz rapoarte de activitate ex-
perimental conform algoritmului: obiec-
tive, mod de lucru, observri efectuate,
interpretarea rezultatelor experimentale,
concluzii.
4.1.8. Manifest responsabilitate i obiecti-
vitate n efectuarea i interpretarea experi-
mentelor chimice.
Standardul 4.2. 4.2.1. Efectueaz experiene de purificare
a srii de buctrie; a apei prin metoda
Cercetarea experimental sedimentrii, filtrrii prin hrtia de filtru i
a obinerii i proprietilor crbune activat.
substanelor i a proceselor 4.2.2. Efectueaz experiene chimice pen-
chimice tru a cerceta:
1) Corpuri din diverse substane (sticl,
lemn, cauciuc, mase plastice, fibre, me-
tale); mostre de metale i nemetale.
2) Stabilirea tipului de legtur chimic n
mostrele de substane propuse n baza
compoziiei lor.
3) Fenomenele fizice i chimice (arderea
lumnrii/chibritului, evaporarea apei,
nclzirea plcii de cupru, interaciunea
sodei alimentare cu acid acetic).
4.1.3. Realizeaz cu precizie operaiile ex-
perimentale: fixarea eprubetei n cletar/
stativ, nclzirea, dizolvarea substanelor
solide, ltrarea, vaporizarea, msurarea
volumului substanelor lichide, cntrirea.
4.1.4. Utilizeaz eficient reactivii chimici.
4.1.5. Menine n ordine ustensilele i locul
de lucru n laborator.
4.1.6 . Efectueaz observri asupra propri-
etilor substanelor i proceselor chimice tilor substanelor i proceselor chimice i
i deduce concluzii.
4.1.7. Elaboreaz rapoarte de activitate
experimental conform algoritmului:
obiective, resurse, mod de lucru, observri
efectuate, interpretarea rezultatelor expe-
rimentale, concluzii.
4.1.8. Manifest responsabilitate i obiecti-
vitate n efectuarea i interpretarea experi-
mentelor chimice.
4.2.1. Obine n laborator oxigen, hidrogen,
oxid de carbon (IV), etilen i studieaz
proprietile lor fizice i chimice proprietile lor fizice i chimice.
4.2.2. Efectueaz experiene chimice pen-
tru a cerceta:
1) Mediul soluiilor apoase (cu ajutorul
indicatorului universal).
2) Disociaia electrolitic, condiiile reali-
zrii reaciilor de schimb ionic.
3) Arderea compuilor organici (alcool
etilic, parafin, celuloz).
4) Proprietile chimice ale acidului acetic.
5) Denaturarea proteinelor. Factorii dena-
turrii: temperatura, aciunea acizilor
minerali, bazelor, srurilor, alcoolului,
acidului acetic.
4.1.3.
Realizeaz cu precizie operaiile ex-
perimentale: fixarea eprubetei n cletar /
stativ, nclzirea, dizolvarea substanelor
solide, ltrarea, vaporizarea, msurarea vo-
lumului substanelor lichide, cntrirea.
4.1.4. Utilizeaz eficient reactivii chimici.
4.1.5. Menine n ordine ustensilele i locul
de lucru n laborator.
4.1.6.
Efectueaz observri asupra proprie-
deduce concluzii.
4.1.7.
Elaboreaz rapoarte de activitate ex-
perimental conform algoritmului: obiec-
tive, mod de lucru, observri efectuate,
interpretarea rezultatelor experimentale,
concluzii.
4.1.8.
Manifest responsabilitate i obiecti-
vitate n efectuarea i interpretarea experi-
mentelor chimice.
4.2.1. Obine n laborator oxigen, hidrogen,
oxid de carbon (IV), etilen i studieaz
4.2.2. Efectueaz experiene chimice pen-
tru a cerceta:
1) Schimbarea periodic a proprietilor
metalice ale substanelor simple i aci-
do-bazice ale substanelor compuse.
2) Proprietile fizice ale substanelor cu
diferite tipuri de legtur chimic.
3) Valoarea pH-ului i mediul soluiilor
apoase (cu ajutorul indicatorului uni-
versal).
4) Hidroliza srurilor.
5) Disociaia electrolitic, condiiile reali-
zrii reaciilor de schimb ionic.
 4) Semnele reaciilor chimice.
5) Reacii chimice de combinare, de des-
compunere.
6) Reacii de schimb ionic, condiiile reali-
zrii reaciilor de schimb ionic.
7) Proprietile chimice generale ale me-
talelor, nemetalelor i ale compuilor
lor.
8) Proprietile chimice generale ale acizi-
lor, bazelor i srurilor.
9) Legtura reciproc dintre principalele
clase de compui anorganici.
10) Obinerea oxigenului (prin descompu-
nerea peroxidului de hidrogen) i iden-
tificarea lui.
11) Aciunea soluiilor de baze alcaline,
acizi oxigenai i neoxigenai asupra in-
dicatorilor. n sisteme omogene i eterogene: natu-
12) Oxidarea hidroxidului de fier (II) n aer.
13) Prepararea soluiei de clorur de sodiu
cu o anumita parte de mas a substan-
ei dizolvate.
14) Mostre de substane anorganice: me-
tale i aliaje (font i oel), nemetale,
oxizi, acizi, baze, minerale i sruri de
sodiu, potasiu, calciu, aluminiu, fier;
mostre de ngrminte minerale.
137
6) Mostre de substane anorganice (meta-
le, nemetale, oxizi, acizi, baze, sruri).
7) Mostre de substane organice: petrol,
produse petroliere, crbune, polieti-
len, polipropilen, cauciucuri, mase
plastice pe baz de rini fenolformal-
dehidice, colorani, medicamente obi-
nute pe baz benzenului i derivailor
lui, fibre; grsimi, uleiuri, detergeni,
spunuri.
6) Proprietile chimice generale ale ne-
metalelor, metalelor, oxizilor, acizilor,
bazelor i srurilor.
7) Arderea compuilor organici (alcool eti-
lic, parafin, celuloz).
8) Proprietile chimice ale acidului ace-
tic comparativ cu ale acidului sulfuric /
clorhidric.
9) Proprietile spunului i ale detergen-
ilor sintetici.
10) Solubilitatea hidrailor de carbon.
11) Denaturarea proteinelor. Factorii dena-
turrii: temperatura, aciunea acizilor
minerali, bazelor, srurilor, alcoolului,
acidului acetic.
12) Factorii ce influeneaz viteza de reacie
ra substanelor, concentraia, tempera-
tura, catalizatorul, presiunea, suprafaa
de contact a substanelor reactante.
13) Prepararea soluiilor de acizi (clorhidric
sau sulfuric) cu o anumit concentraie
molar.
14) Titrarea acido-bazic.
15) Mostre de substane anorganice (meta-
le, nemetale, oxizi, acizi, baze, sruri);
mostre de metale i aliaje n corelaie
cu procesul de coroziune.
16) Mostre de substane organice: petrol,
produse petroliere, crbune, polieti-
len, polipropilen, cauciucuri, mase
plastice pe baz de rini fenolformal-
dehidice, colorani, medicamente obi-
nute pe baz benzenului i derivailor
lui, fibre; grsimi, uleiuri, detergeni,
spunuri.
138
Standardul 4.3.
Identificarea unor substane
anorganice i organice, a ca-
tionilor i anionilor.
4.3.1. Efectueaz reacii de identificare ale 4.3.1. Identific: etilena; etanolul prin re-
anionilor: SO42-, CO32-, Cl-. acia de oxidare cu oxidul de cupru (II); al-
coolii polihidroxilici cu hidroxidul de cupru
(II); aldehidele prin reacia cu hidroxidul de
cupru (II) i soluia amoniacal de oxid de
argint; acidul formic i acetic; glucoza prin
reacia cu hidroxidul de cupru (II) i soluia
amoniacal de oxid de argint, amidonul cu
iod, proteinele (denaturarea, reaciile de
culoare cu hidroxid de cupru (II).
4.3.2. Efectueaz reacii de identificare ale 4.3.2. Recunoate materialele formate din
cationilor: Ca2+, Fe3+, NH4+. compui macromoleculari: mase plastice
(polietilen, polipropilen), fibre sintetice
(capron), artificiale (fibre acetat, viscoz) i
naturale (bumbac, in, ln, mtase), cauciuc.
4.3.3. Efectueaz identificarea soluiilor de
baze alcaline, acizi oxigenai i neoxigenai
prin aciunea lor asupra indicatorilor.
4.3.4. Identific oxigenul i oxidul de car-
bon (IV).
4.3.1. Efectueaz reacii de identificare ale
anionilor: SO42-, CO32-, Cl-.
1.1.2. Efectueaz reacii de identificare ale
cationilor: Pb2+, Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+.
4.3.3. Propune consecutivitatea realizrii
reaciilor de identificare pentru un amestec
de 2-3 cationi/anioni.
1.1.4. Identific: carbonul, hidrogenul i
clorul n compuii organici; etilena; etanolul
prin reacia de oxidare cu oxidul de cupru
(II); alcoolii polihidroxilici cu hidroxidul de cu-
pru (II); fenolul (n produsele pe baza lui) prin
reacia de culoare cu FeCl3; aldehidele prin
reacia cu hidroxidul de cupru (II) i soluia
amoniacal de oxid de argint; acidul formic i
acetic; glucoza prin reacia cu hidroxidul de
cupru (II) i soluia amoniacal de oxid de ar-
gint, amidonul cu iod, proteinele (denatura-
rea, reaciile de culoare cu hidroxid de cupru
(II), acid azotic).
1.1.5. Recunoate materialele formate din
compui macromoleculari: mase plastice
(polietilen, polipropilen), fibre sintetice
(capron), artificiale (fibre acetat, viscoz)
i naturale (bumbac, in, ln, mtase), cau-
ciuc.

Standardul 4.4.
Rezolvarea problemelor
Standardul 5.1.
Asigurarea securitii per-
sonale i sociale n timpul
lucrului cu substanele chi-
mice.
Standardul 5.2.
Corelarea utilizrii inofensi-
ve a substanelor cu propri-
etile i obinerea lor. potasiu, calciu, aluminiu,
139
1.1.6. Modeleaz situaii de identificare a
substanelor anorganice i organice.
4.4.1. Rezolv probleme experimentale la 4.4.1. Rezolv probleme experimentale la 4.4.1. Rezolv probleme experimentale la
temele: Metalele; Nemetalele. temele: Disociaia electrolitic; Generaliza- temele: Disociaia electrolitic; Nemetale-
rea cunotinelor la chimia organic. le; Metalele; Generalizarea cunotinelor la
chimia organic.
4.4.2. Elaboreaz algoritmi de rezolvare a 4.4.2. Elaboreaz algoritmi de rezolvare a
problemelor experimentale. problemelor experimentale.
Domeniul 5. Utilizarea inofensiv a substanelor chimice
5.1.1. Descrie regulile tehni- 5.1.1. Explic i aplic regulile de securitate n lu- 5.1.1. Explic i aplic regulile de securitate n lu-
cii securitii n laboratorul crul cu substanele anorganice i organice i uti- crul cu substanele anorganice i organice i utilajul
de chimie; regulile de lu- lajul chimic. chimic.
cru cu substanele solide i
lichide(luarea probei, ncl-
zirea); utilajul de laborator i
modalitile de lucru cu el.
5.1.2. Respect regulile de 5.1.2. Respect regulile de pstrare i utilizare a 5.1.2. Respect regulile de pstrare i utilizare a
pstrare i utilizare a substan- substanelor i a utilajului chimic. substanelor i a utilajului chimic.
elor i a utilajului chimic.
5.1.3. Formuleaz reguli de 5.1.3. Formuleaz opinii, judeci originale, solu- 5.1.3. Formuleaz opinii, judeci originale, soluii
utilizare inofensiv a gazului ii personale referitoare la asigurarea securitii i personale referitoare la asigurarea securitii i s-
natural, gazului din butelii, sntii personale i protecia mediului. ntii personale i protecia mediului.
etanolului, acidului acetic n
baza proprietilor lor.
5.2.1. Explic rolul biologic i 5.2.1. Explic rolul biologic i utilizarea nemeta- 5.2.1. Explic rolul biologic i utilizarea nemetale-
utilizarea nemetalelor (clorul, lelor; metalelor. lor; metalelor.
sulful, azotul, fosforul, siliciul,
carbonul); metalelor (sodiu,
fier).
140
Standardul 5.3.
Sesizarea i rezolvarea pro- apei.
blemelor i a situaiilor co-
tidiene privind utilizarea
substanelor i protecia
mediului.
5.2.2. Estimeaz posibilitile
de utilizare ale unor substan-
e n dependen de proprie- ii omului i a mediului pentru: compuii hidroge-
tile lor.
5.2.3. Coreleaz proprietile
substanelor organice cu uti-
lizarea lor inofensiv: metan,
etan (gaz natural); propan,
butan (componeni ai gazului
din butelii); acetilena (sudarea
i tierea metalelor); etanolul
combustibil; acidul acetic,
grsimile, hidraii de carbon
(glucoza, zaharoza, amidonul),
proteinele - componente ale
produselor alimentare; celulo-
za - hrtie, fibre, lemn, materie
prim chimic; polietilena
ambalaje.
5.3.1. Identific: sursele i
consecinele polurii aerului,
5.2.2. Coreleaz utilizarea, obinerea, proprieti- 5.2.2. Coreleaz utilizarea, obinerea, proprietile
le i influena substanelor anorganice asupra vie- i influena substanelor chimice asupra sntii
omului i a mediului pentru: compuii hidrogenai
nai ai nemetalelor: HCl, NH3; oxizii nemetalelor: ai nemetalelor: HCl, H2S, NH3, CH4; oxizii nemetale-
SO2, SO3, P2O5, CO2; oxizii i hidroxizii metalelor lor: SO2, SO3, P2O5, CO2; oxizii i hidroxizii metale-
(CaO; Ca(OH)2);; acizii: HNO3, H2SO4, H3PO4; sru- lor (CaO; Ca(OH)2); acizii: HNO3, H2SO4, H3PO4, HCl;
rile acizilor oxigenai i neoxigenai: cloruri, sul- srurile acizilor oxigenai i neoxigenai: cloruri,
fai, azotai, carbonai, silicai. sulfuri, sulfai, azotai, fosfai, carbonai, hidroge-
nocarbonai NaHCO3, Ca(HCO3)2; sticl, ciment.
5.2.3. Coreleaz proprietile substanelor or- 5.2.3. Coreleaz proprietile substanelor organice
ganice cu utilizarea lor inofensiv: hidrocarburi- cu utilizarea lor inofensiv: hidrocarburi - combus-
combustibil i materie prim chimic; derivai tibil i materie prim chimic; derivai halogenai
halogenai - dizolvani, ageni frigorifici, medica- - dizolvani, ageni frigorifici, medicamente; com-
mente; compui hidroxilici i carbonilici - solveni, pui hidroxilici i carbonilici - solveni, conservani,
conservani, rini, materie prim chimic; anili- rini, materie prim chimic; anilina - materie
na - materie prim pentru obinerea coloranilor, prim pentru obinerea coloranilor, preparatelor
preparatelor medicinale, explozibililor; acizi mo- medicinale, explozibililor; acizi monocarboxilici -
nocarboxilici - formic, acetic, stearic- conservani, formic, acetic, stearic- conservani, spunuri, fibre
spunuri, fibre sintetice; esterii-aromatizani; gr- sintetice; esterii aromatizani; grsimile, gluco-
simile, glucoze, zaharoza, amidonul, proteinele, ze, zaharoza, amidonul, proteinele, vitaminele - n
vitaminele - n alimentaie; celuloza - hrtie, fibre, alimentaie; celuloza - hrtie, fibre, lemn, materie
lemn, materie prim chimic; anilina colorani, prim chimic; anilina colorani, medicamente;
medicamente; compuii macromoleculari mase compuii macromoleculari mase plastice, fibre,
plastice, fibre, cauciuc. cauciuc.
5.3.1. Evidenieaz problemele polurii mediului 5.3.1. Evidenieaz problemele polurii mediului
cu substane nocive, provocate de prelucrarea i cu substane nocive, provocate de prelucrarea i
utilizarea gazului natural, petrolului i crbunelui; utilizarea gazului natural, petrolului i crbunelui;
obinerea compuilor organici (fenol, mase plas- obinerea compuilor organici (fenol, mase plasti-
tice, detergeni). ce, detergeni, sticl, ciment).
 5.3.2. Propune soluii pentru
protecia mediului cu polu-
ani chimici, utilizarea com-
puilor chimici i reciclarea
deeurilor.
5.3.3. Explic legtura cauz-
efect dintre nemetale - oxizi
acizi - acizi ploi acide pro-
tecia mediului i sntate.
5.3.4. Manifest grij fa de
protecia apelor naturale,
apei potabile, aerului i a s-
ntii personale
Standardul 5.4. 5.4.1. Aprecieaz influena
compuilor organici (alcoo-
Promovarea modului sn- lilor metilic i etilic, acizilor,
tos de via polimerilor, spunurilor, de-
tergenilor, grsimilor, gluci-
delor, proteinelor, vitamine-
lor) asupra sntii omului i
calitii vieii.
5.4.2. Manifest responsabi-
litate n utilizarea produselor
chimice de uz casnic i de
igien personala (spun, de-
tergeni, ageni de curare,
past de dini, parfumuri);
medicamentelor, vitaminelor.
5.4.3. Anticipeaz consecin-
ele aciunii unor produse i
procese chimice studiate asu-
pra propriei persoane i asu-
pra mediului.
141
5.3.2. Propune soluii pentru protecia mediului 5.3.2. Propune soluii pentru protecia mediului de
de poluani chimici, utilizarea compuilor chimici poluani chimici, utilizarea compuilor chimici i re-
i reciclarea deeurilor. ciclarea deeurilor.
5.3.3. Elaboreaz proiecte privind protecia me- 5.3.3. Explic corelaia: oxizi acizi - acizi ageni
diului i reciclarea maselor plastice, hrtiei. poluani ploi acide protecia mediului impact
general / personal.
5.4.4. Elaboreaz proiecte privind protecia mediu-
lui i sntii; reciclarea maselor plastice, hrtiei,
deeurilor chimice industriale i de laborator; utili-
zarea inofensiv a substanelor chimice.
5.4.1. Aprecieaz influena compuilor organici 5.4.1. Aprecieaz influena compuilor organici (al-
(alcoolilor metilic i etilic, fenolului, acizilor, es- coolilor metilic i etilic, fenolului, acizilor, esterilor,
terilor, polimerilor, cauciucurilor, spunurilor, polimerilor, cauciucurilor, spunurilor, detergeni-
detergenilor, grsimilor, glucidelor, proteinelor, lor, grsimilor, glucidelor, proteinelor, vitaminelor)
vitaminelor) asupra sntii omului i calitii asupra sntii omului i calitii vieii.
vieii.
5.4.2. Argumenteaz legtura cauz-efect dintre 5.4.2. Argumenteaz legtura cauz-efect dintre
compoziia i calitatea produselor alimentare i compoziia i calitatea produselor alimentare i
utilizarea lor; sistemul de alimentaie echilibrat i utilizarea lor; sistemul de alimentaie echilibrat i
modul sntos de via. modul sntos de via.
5.4.3. Anticipeaz consecinele aciunii unor pro- 5.4.3. Anticipeaz consecinele aciunii unor pro-
duse i procese chimice asupra propriei persoane duse i procese chimice asupra propriei persoane
sau asupra mediului. i asupra mediului.
 Standarde de eficien a nvrii istoriei
romnilor i universal

Corina Lungu, grad didactic superior, consultant superior ME, GDS, coordonator
Pavel Cerbuca, doctor n pedagogie, grad didactic superior
Viorica Negrei, inspector colar DGETS, Chiinu, grad didactic superior

Introducere

Nu-i nvei pe copii nici ceea ce tii,

nici ceea ce poi, ci ceea ce eti

La baza elaborrii prezentului document au fost puse principiile unei coli prietenoase
copilului (PC), care este unul din conceptele cadrului internaional pe care Republica Mol-
dova l aplic pentru a mbunti calitatea sistemului educaional.

Caracteristicile colii prietenoase copilului:

1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.

Conceptul coala prietenoas copilului a fost elaborat de UNICEF i ageniile partenere

n baza Conveniei privind Drepturile Copilului, adoptat n anul 1989. Convenia cu privire
la Drepturile Copilului (CDC) declar c:
a) toate fetele i toi bieii din lume au dreptul la via;
b) dreptul la dezvoltare care include dreptul la educaie;
c) dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de abuz, neglijen i exploatare;
d) dreptul de a participa la toate chestiunile care le afecteaz viaa i care i pregtesc
pe copii s-i asume rolul privind responsabilitate pe msur ce ei devin aduli.

Aceste principii sunt fundamentale pentru conceptul colii prietenoase copilului, avnd
drept repere dimensiunile:

142
 Incluziunea. Mediul colar este binevoitor pentru toi copiii i familiile lor, iar condu-
cerea colii i profesorii recunosc i satisfac necesitile diferite de nvare ale elevi-
lor. coala desfoar campanii regulate pentru a ncuraja prinii s-i nscrie copiii
la coal i accentueaz faptul c toi copiii sunt binevenii, indiferent de origine sau
capacitate. accesul la educaia de calitate nu e un privilegiu, ci o datorie a societii
fa de toi copiii, incluzndu-i indiferent de gen; atribute fizice (dezabiliti i abiliti);
statut intelectual; atribute sociale (dezavantajai; sraci); provocri emotive; contexte
lingvistice sau culturale; nevoi speciale etc.

Centrarea pe copil. Personalul colii se axeaz pe starea emoional i fizic bun, stabi-
lete relaii cu elevii care sunt pozitive i bazate pe respect i asigur participarea activ
a elevilor n procesul de nvare. Serviciile de sntate n scoal i programul de studii
sunt menite s mbunteasc sntatea, sigurana, protecia tuturor copiilor indife-
rent de origine, capacitate i/sau gen.

Eficiena. Toi copiii, indiferent de origine, capacitate i/sau gen, sunt nvai i evaluai
cu ajutorul metodelor inovative i centrate pe copil. Profesorii folosesc metode adec-
vate vrstei i capacitii pentru afirmarea personalitii elevilor, lund n consideraie
multiplele inteligene. De asemenea elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun, promo-
vnd nvarea practic i prin cooperare, dezvoltarea gndirii critice i reflexive.

Participarea democratic (implicarea). Membrii familiei i comunitii sunt implicai

activ n activitatea clasei, colii i comunitii, iar elevii particip n cadrul activitilor
colare i procesul decizional prin intermediul unui consiliu formal al elevilor. Toi copiii
i familiile au oportunitatea de a-i exprima opiniile i de a participa pe deplin n organi-
zaiile colare indiferent de origine, capacitate i/sau gen.

Dimensiunea de gen este strategia de acordare de anse egale pentru biei i fete s
participe deplin n cadrul unui mediu de nvare i afirmare, fr a recurge la discrimi-
nare n baza criteriului de gen i alte diferene i sprijin realizarea drepturilor omului.

Respectarea drepturilor copilului i al multiculturalismului. ntreaga comunitate cola-

r (copiii, profesorii, administratorii, prinii) se comport n conformitate cu Convenia
Drepturilor Copiilor. Materialele didactice includ informaii despre istoria, cultura, tra-
diiile comunitilor etnice din spaiul romnesc, n special din Republica Moldova.

Documentul de fa este elaborat pentru cadrele didactice care predau Istoria Romni-
lor i Universal n nvmntul preuniversitar (primar, gimnazial i liceal), managerii co-
lari, elevi, prini, factori de decizie, membri ai comunitii. De asemenea acest document
este utilizat n elaborarea materialelor curriculare i complimentare n predarea-nvarea
i evaluarea a ceea ce trebuie s tie, s fac i cum s fie elevul.

143
 I. Aspecte metodologie privind elaborarea i implementarea standardelor de eficien-
a nvrii Istoriei Romnilor i Universal n nvmntul preuniversitar

a) Definirea termenilor-cheie

Geothe meniona n unul din discursurile sale: Dac vrei s discui cu mine, definete
termenii. n prezentul document sunt utilizai un ir de termeni specifici (dimensiune, do-
meniu, standarde, standardizare, standarde de coninut, indicatori, puncte de control,
competen, strategia i instrumentele de monitorizare) care sunt definii corespunztor:

Dimensiunea sunt concepte care eman de la principiile PC i ajut la organizarea

standardelor. Dimensiunile PC includ cteva prioriti: sntatea, sigurana, protecia,
participarea, eficiena; incluziunea i sensibilitate la gen. Alte dimensiuni care au fost
luate n consideraie sunt mediile colare sntoase, sigure i care protejeaz copilul;
eficacitatea de nvare, participarea activ a prilor interesate; promovarea drepturi-
lor copilului i altele.

Domeniu sunt componente, direcii, subiecte, categorii, zone de activitate.

Standardele sunt formulri ale obiectivelor largi, definind un set de ateptri. Stan-
dardele sunt prea generale pentru a fi msurate direct. Ele reprezint documente de re-
ferin pentru sistemul calitii, pentru auditarea i certificarea acestuia. ntr-o viziune
foarte larg, standardul educaional este un mijloc (instrument) de normare social a
calitii i cantitii nvmntului. Standardele educaionale constituie baza aprecierii
obiective a nivelului de pregtire general i profesional a absolvenilor unei trepte de
nvmnt, indiferent de tipul si forma educaiei.
Standardul este un document stabilit prin consens i aprobat de un organism recunos-
cut, care furnizeaz pentru utilizri comune i repetate reguli directoare i caracte-
ristici referitoare la activiti i rezultatele acestora, n scopul obinerii unui grad optim
de ordine ntr-un context dat.
Standardele de eficien a nvrii Istoriei Romnilor i Universal sunt formulri de
obiective largi care definesc ceea ce trebuie elevii s cunoasc i s ntreprind n cadrul
sistemului educaional. Ele definesc ateptrile vizavi de realizri.
Standardele menionate sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor
de judecare, calitii, valorii i cantitii. Standardele constituie ateptrile n raport cu
cerinele minimale.

Standardizarea definete i stabilete cerinele de calitate crora trebuie s li se con-

formeze produsele, procesele i serviciile.

Standardele de coninut reprezint specificri pentru fiecare obiect de studiu din per-
spectiva cunotinelor i abilitilor care se doresc a fi dobndite .

Indicatori sau puncte de control sunt nite aciuni sau dovezi observabile care arat
prezena, starea sau condiia oricrui aspect legat de standard. Indicatorii sunt utilizai
pentru a msura cunotinele, performana i atitudinile. Ei se pot referi la elemente
constitutive primare (de exemplu, pentru fiecare copil exist un manual); proces (de
exemplu, factorii-cheie elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i rezultat (de
exemplu, consiliul colar a aprobat alocaiile bugetare pentru coal). Indicatorii pot fi
utilizai pentru a msura progresele nregistrate n atingerea standardului.
144
 Indicatorii sau punctele de control furnizeaz pai uor de aplicat care trebuie realizai
cu scopul de a atinge un anumit standard. n timp ce termenii indicatori i puncte de
control sunt uneori folosii n mod alternativ, ei difer puin. Att indicatorii ct i punctele
de control sunt aciuni observabile i comportamente legate de standarde.

Competena este un ansamblu integru i funcional de cunotine, capaciti i atitu-

dini care permite a face fa unor situaii contextuale, a se adapta la ele, de a rezolva
probleme i a realiza proiecte.

Strategia i instrumentele de monitorizare, estimare i evaluare de sistem este un

mecanism care le ofer factorilor-cheie de la toate nivelele informaii la zi despre pro-
gresele nregistrate. Monitorizarea implic: (a) elaborarea indicatorilor/punctelor de
control; (b) elaborarea procedurilor, sistemelor i instrumentelor de colectare, nregis-
trare i analizare a informaiilor cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiilor pentru
a mbunti planificarea, performana i rezultatele. n plus, sistemele de monitorizare
i evaluare trebuie s fie corecte, valabile i de ncredere.

Principiile, dimensiunile, domeniile, standardele, indicatorii i punctele de control

sunt interdependente pentru a oferi o imagine coerent a ceea ce trebuie s fac sistemul
educaional pentru a a sigura formarea de competene la elevi. Principiile i dimensiunile
ofer cea mai cuprinztoare imagine a ceea ce trebuie realizat. Cu toate acestea, principiile
i dimensiunile sunt inutile fr a nelege paii necesari pentru a le realiza. Aceste detalii i
specificaii provin din standarde, indicatori i puncte de control. Fiecare element - principii,
dimensiuni, standarde, indicatori/puncte de control - este esenial i util doar dac este
nsoit de celelalte componente. Setul complet de elemente, de la principiu la indicatori i
puncte de control, ofer ndrumare holistic necesar pentru a mbunti practicile prie-
tenoase copilului.

b) Elemente-cheie ale standardelor de eficien a nvrii Istoriei Romnilor i Uni-

versal din perspectiva colii Prietenoase Copilului.

Standardele le permit prilor interesate s evalueze calitatea sistemului de educaie.

De asemenea este important c ele contribuie la monitorizarea progreselor n vederea
atingerii sau depirii standardelor i s evalueze eficiena reformelor.
Standardele la istorie prezentate sunt declarate drept scopuri generale, sunt coerente
niveluri de specificitate i generalitate, reprezint cele mai actuale cunotine legate de
dimensiunile colii prietenoase copilului, corespund ateptrile minime ale prilor inte-
resate.
La baza elaborrii standardelor de eficien a nvrii Istoriei Romnilor i Universal
au fost puse principiile:
cunotine
transparen
participare
repetare
echitate
n termeni concrei, standardele de eficien a nvrii istoriei Romnilor i Universal
constituie specificri de performan viznd cunotinele, competenele i comportament-
ele stabilite prin curriculumul modernizat. Standardele permit:
evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta
(primar, gimnazial, liceal);
145
 sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali;
reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respec-
tiv a criteriilor de notare;
sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru
nvare;
sunt orientate spre profilul de formare al elevului;
conduc la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social;
ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea
capacitilor proprii nvrii active.

Cadrul didactic este responsabil pentru aplicarea standardelor n procesul didactic, pen-
tru cuantificarea rezultatelor obinute de elevi i pentru remedierea n timp, a eventualelor
eecuri ale elevilor. Pentru evaluarea calitii educaiei trebuie identificai i aplicai, n
fiecare domeniu, indicatori de performanta, care trebui s fie:
relevani - se refera la rezultatele asupra crora coala poate avea influenta;
vizibili i msurabili - cu instrumente cantitative si calitative;
informativi - iau in considerare contextual si situaia in care funcioneaz unitatea
colara i pot fi utilizai in optimizarea activitii din coal fcnd posibile compara-
ii transversale si longitudinale;
acceptabili - percepui ca echitabili, accesibili, uor de interes si de aplicat, incorup-
tibili si controlabili;
beneficiu - creeaz si menin motivaia si satisfacerea grupurilor de interes;
eficient - din punct de vedere al costurilor.

Renovarea rolului /nvtorului/profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele as-

pecte:
practicarea drepturilor elevilor dnd prioritate unei pedagogii cooperative i instau-
rnd un climat de ncredere in clas;
centrarea pe elev;
considerarea contextului social i global;
rolul de mediator ntre elevi i mediul lor;
modernizarea procesului de evaluare cu accent pe evaluarea formativ;
modernizarea formrii nvtorului/profesorului, folosind noi abordri pedagogice
i noile tehnologii informaionale.

II. Standarde de eficien i indicatori (observabili i msurabili) de nvare a istori-

ei Romnilor i Universal pe trepte de nvmnt.

*Not: Indicatorii sunt structurai conform nivelelor: cunoatere, aplicare i integrare.

146
 Domeniul: Limbaj istoric
Nr. Standarde de eficien
nvmntul primar
Elevul:
1. Cunoaterea i utilizarea 1.1. Definete coninutul noiunilor istori-
termenilor istorici n di- ce de baz (7-10 noiuni);
verse situaii de comuni- 1.2. Formuleaz enunuri corecte, utili-
care znd 2-3 noiuni istorice recomandate;
1.3. Structureaz un discurs n limba ma-
tern, utilizeaz 3-5 noiuni istorice reco-
mandate;
1.4. Descrie evenimentele istorice studia-
te, folosind limbaj de specialitate;
1.5. Elaboreaz materiale pentru un por-
tofoliu la disciplin, utiliznd noiunile
recomandate;
1.6. Uilizeaz 3-4 noiuni istorice n co-
municarea cu colegii din coal, membrii
familiei i/sau comunitii.
147
Indicatori
nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul:
1.1. Definete coninutul noiunilor isto- 1.1. Definete coninutul noiunilor isto-
rice de baz (15-20 noiuni) studiate la rice de baz (25-30 noiuni) studiate la
treapta gimnazial; treapta liceal;
1.2. Formuleaz enunuri corecte, utili- 1.2. Utilizeaz noiunile istorice n con-
znd 5-7 noiuni istorice recomandate; textul prezentrii evenimentelor istorice
1.3. Caracterizeaz, n baza unui algoritm, studiate;
evenimentele istorice studiate, utiliznd 1.3. Analizeaz evenimentele istorice stu-
noiunile recomandate; diate, utiliznd noiunile istorice recoman-
1.4. Elaboreaz un eseu structurat, utili- date;
znd noiunile istorice recomandate; 1.4. Redacteaz un eseu/articol pe subiec-
1.5. Realizeaz i prezint din portofoliul tul istoric propus;
istoric materialele elaborate, utiliznd 1.5. Opereaz cu 8-10 noiuni istorice n
noiunile istorice recomandate; diverse situaii de comunicare;
1.6. Utilizeaz 6-8 noiuni istorice n di- 1.6. Realizeaz o prezentare la un subiect
verse situaii de comunicare cu colegii i istoric (referat, cercetare, proiect, PPT etc.),
membrii comunitii. utiliznd noiunile istorice recomandate;
1.7. Elaboreaz sinteze tematice, utiliznd
un limbaj de specialitate coerent.
148
Domeniul: Izvoare istorice

Nr. Standarde de eficien
nvmntul primar
Elevul:
1. Cunoaterea, utilizarea i 1.1. Identific tipurile de izvoare (scrise,
interpretarea izvoarelor materiale, imateriale etc.);
i a surselor istorice 1.2. Utilizeaz cel puin 2 surse istorice
n elucidarea unui eveniment sau proces
istoric;
1.3. Colecteaz unele informaii, de la 1-2
membri ai comunitii, despre unele eve-
nimente de istorie local.
Indicatori
nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Identific informaii din 2-3 surse
pentru descrierea evenimentelor istorice
studiate;
1.2. Utilizeaz algoritmul n cercetarea
sursei istorice;
1.3. Utilizeaz cel puin 2-3 surse n eluci-
darea unui eveniment sau proces istoric;
1.4. Colecteaz informaii cu caracter is-
toric de la 3-5 membri ai comunitii des-
pre istoria local, pentru elaborarea unei
comunicri.
nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Interpreteaz informaia prezentat
n diverse tipuri de surse istorice;
1.2. Identific 2-3 surse cu referire la un
eveniment/proces istoric, avnd o aborda-
re analitic personal a evenimentului;
1.3. Utilizeaz sursele istorice n elabora-
rea unei comunicri tiinifice sau a unei
creaii personale;
1.4. Elaboreaz i s prezinte discursuri is-
torice n baza informaiilor dobndite din
diverse surse.
1.5. Realizeaz un album foto, un materi-
al video sau de alt modalitate despre un
eveniment/o personalitate istoric().
 Domeniul: Timp i spaiu n istorie
Nr. Standarde de eficien
nvmntul primar
Elevul:
1. Localizarea n spaiu i 1.1. Determin spaiul istoric universal,
plasarea n timp a eve- european, naional i local pe hrile mu-
nimentelor i proceselor rale;
istorice studiate. 1.2. Dateaz cel puin 3 evenimente sau
procese istorice studiate;
1.3. Plaseaz pe un segment de ax cro-
nologic cel puin 3 evenimente istorice
studiate;
1.4. Localizeaz pe harta istoric mural
cel puin 3 evenimente istorice studiate;
1.5. Localizeaz pe hart i plaseaz n
timp evenimente de istorie local.
149
Indicatori
nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Identific spaiului istoric universal,
european, naional i local pe diverse ti-
puri de hart;
1.2. Plaseaz n timp cel puin 6 eveni-
mente sau procese istorice studiate la
treapta gimnzial;
1.3. Construiete un segment de ax cro-
nologic, plasnd cel puin 5 evenimente
istorice studiate la treapta gimnazial;
1.4. Marcheaz pe diverse tipuri de hri
evenimentele istorice studiate la treapta
gimnazial;
1.5. Alctuiete i interpreteaz legenda
unei hri istorice;
1.6. Utilizeaz hrile murale n prezen-
tarea evenimentelor istorice studiate la
treapta gimnazial.
nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Identific schimbrile spaiului istoric
universal, european, naional i local, n
diferite perioade de timp;
1.2. Plaseaz n timp cel puin 10 eveni-
mente sau procese istorice studiate la
treapta liceal;
1.3. Construiete un segment de ax cro-
nologic, plasnd cel puin 7 evenimente
istorice studiate la treapta liceal;
1.4. Elaboreaz frize cronologice, utiliznd
cel puin 5 date ale evenimentelor studia-
te la treapta liceal;
1.5. Elaboreaz hri istorice n baza hr-
ilor de contur;
1.6. Utilizeaz competena de orientare
n timp i spaiu istoric n diverse situaii
autentice.
150
Domeniul: Personaliti istorice
Nr. Standarde de eficien
nvmntul primar
Elevul:
1. Cunoaterea, interpreta- 1.1. Identific 10 personaliti istorice re-
rea i argumentarea com- marcabile din spaiul local i naional;
portamentului personali- 1.2. ncadreaz personalitile istorice
tilor istorice. din spaiul naional ntr-un eveniment is-
toric prin n 4-5 propoziii;
1.3. Elaboreaz arborele genealogic a fa-
miliei din care face parte;
1.4. Elaboreaz o informaie despre per-
sonalitatea istoric al crei monument
este ridicat n localitatea de batin;
1.5. Manifest respect fa de personali-
tile notorii.
Indicatori
nvmntul gimnazial nvmntul liceal
Elevul: Elevul:
1.1. Descrie aciunile personalitilor is- 1.1. Caracterizeaz personalitile istorice
torice remarcabile din spaiul local (3-5 remarcabile din spaiul local (3-5 perso-
personaliti), naional (6-8 personaliti) naliti), naional (8-10 personaliti) i
i universal (4-6 personaliti) studiate la universal (6-8 personaliti) studiate la
treapta gimnazial; treapta liceal;
1.2. ncadreaz personalitile istorice n- 1.2. Analizeaz aciunile personalitilor
tr-un eveniment/proces istoric prin 5-10 istorice remarcabile studiate la treapta
propoziii cu coninut istoric. liceal;
1.3. Apreciaz rolul n istorie al personali- 1.3. Argumenteaz rolul istoric al perso-
tilor istorice studiate la treapta gimna- nalitilor studiate la treapta liceal;
zial; 1.4. Utilizeaz informaiile colectate de la
1.4. Prezint n faa unui public cunoscut personalitile notorii despre istoria loca-
un discurs cu referin la o personalitate l i/sau problemele cu care se confrunt
istoric, pe baza unui plan simplu de idei. comunitatea n diverse contexte.
 Domeniul: Cauz i efect
Indicatori
Nr. Standarde de eficien
nvmntul primar nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Identificarea cauzelor i 1.1. Identific 1-2 cauze i 1-2 consecine
efectelor schimbrilor n ale evenimentelor i proceselor istorice
istorie. de baz din fiecare epoc istoric studi-
at;
1.2. Elaboreaz un text cu coninut istoric
despre evenimentele studiate, stabilind
cauzele i consecinele acestora;
1.3. Elaboreaz un plan de idei din 2-3
puncte pentru descrierea evenimentelor
sau proceselor istorice studiate.
151
nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Identific i s explice cauzele i consecine-
le celor mai importante procese istorice din fie-
care epoc istoric studiat la treapta liceal;
1.2. Identific 3-5 probleme de baz cu care se
confrunt civilizaia uman n fiecare perioad
istoric studiat la treapta liceal;
1.3. Identific 6-8 schimbri din epoca contem-
poran n raport cu celelalte epoci studiate an-
terior;
1.4. Analizeaz 2-3 cauze i 2-3 consecine ale
evenimentelor/proceselor istorice de baz din
epocile istorice studiate la treapta liceal;
1.5. Abordeaz diverse aspecte din perspective
economice, politice, sociale, culturale a statelor
i a popoarelor lumii la general i a romnilor n
special;
1.6. Explic interdependena dintre diverse
schimbri i procese istorice n tratarea eveni-
mentelor istorice;
1.7. Argumenteaz impactul evenimentelor isto-
rice studiate asupra evoluiei popoarelor, orga-
nizarea statal, declanarea conflictelor militare,
influenelor culturale, progresului tehnico-tiin-
ific etc;
1.8. Sintetizeaz prin diverse scheme, tabele i
diagrame cauzele i efectele evenimentelor stu-
diate.
152
Domeniul: Atitudine i comportament
Indicatori
Nr. Standarde de eficien
nvmntul primar nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Aplicarea principiilor ge- 1.1. Identific principalele valori i
nerale ale educaiei istori- principii din fiecare epoc istoric stu-
ce n situaii cotidiene prin diat;
implicarea n dezvoltarea 1.2. Realizeaz un portofoliu n care
unei societi democrati- sunt organizate materiale istorice;
ce i manifestarea respon- 1.3. Demonstreaz capaciti de auto-
sabilitii civice. instruire i de autoperfecionare;
1.4. Respect cultura i tradiiile fami-
liei, comunitii i societii din care
face parte, s manifeste respect pentru
simbolurile naionale, s cunoasc i s
respecte cultura altor popoare, s ma-
nifeste atitudine tolerant fa de alte
idei, etnii, confesiuni etc., depind
stereotipurile i prejudecile;
1.5. Particip la discuii pe teme istori-
ce exprimnd opinii personale.
nvmntul liceal
Elevul:
1.1. Descrie necesitile de a munci pentru propria dezvoltare i
cea comunitar;
1.2. Prezint un portofoliu n care sunt organizate materialele
istorice elaborate de sine;
1.3. Efectueaz unele evaluri i/sau autoevaluri critice a acti-
vitilor realizate;
1.4. Analizeaz valorile etice i morale fundamentale n viaa
cotidian: valoarea fiinei umane, drepturile i responsabilitile
fundamentale ale omului, diversitatea cultural etc;
1.5. Elaboreaz i implementeaz unele proiecte de soluionare
a unor probleme din coal/localitate/comunitate;
1.6. Promoveaz valorile democratice, atitudinile i comporta-
mentele civice, cum ar fi: stabilirea unor relaii pozitive cu ceilali,
respectarea drepturilor fundamentale ale omului, dezvoltarea ati-
tudinilor pro-active n viaa personal i cea social, soluionarea
prin mijloace non-violente a conflictelor, stima reciproc, toleran-
a etc.;
1.7. Demonstreaz stima i respectul fa de diferite persoane,
centrarea pe valorile naionale i universale; responsabilitatea
fa de propria formare ca cetean; raportarea binelui personal
la binele social; democratizarea relaiei educator-educat; echita-
tea social i egalitatea anselor; educaia pentru o via mplini-
t i formarea competenelor utile pentru toat viaa;
1.8. Percepe ca parte component a comunitii, a etniei prin
care se identific, cetean al Republicii Moldova, s se identifice
cu civilizaia european care are legturi cu ntreaga lume.
 Concluzii:
Astfel, prin natura uman, ne dorim s avem succes, un efect pozitiv asupra lumii cu
care venim n contact, s devenim persoane cu influen. O persoan care educ este o
persoan care ofer, n primul rnd, dragoste i competen n domeniu, fr de care nu
poate exista nici o legtur, nici viitor, nici colaborare pozitiv ntre cadrul didactic i elevi.
Fiecare elev simte nevoia s fie apreciat, iubit.
nvtorul/profesorul le poate demonstra elevilor iubirea sa prin fiecare cuvnt, gest,
prin grija pe care le-o poart. i respect prin faptul c i trateaz ca personaliti unice. Le
d sentimentul siguranei, mai ales atunci cnd aciunile i cuvintele sale sunt conforme cu
un nalt cod moral.
Scopul elaborrii i implementrii standardelor la istorie este de a mbunti vieile
copiilor i educaia care li se ofer, de a le permite s-i revendice i s-i exercite dreptul
la o educaie de calitate.

Bibliografie:

1. Achiri I., Bolboceanu A., Evaluarea standardelor educaionale, Print-Caro, Chiinu,

2009.
2. Charles T., Jeanie L. Steele, Kurtis S. Meredith. Aplicarea tehnicilor de dezvoltare
3. Chi V., Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene, Cluj, 2005.
4. Chabbott, C. (2004). UNICEFs Child-Friendly Schools framework: A desk review. New
York: UNICEF.
5. Clair, N., Miske, S., & Patel, D. (2010). Un cadru conceptual pentru elaborarea standar-
delor PC/EBC in regiunea ECE/CSI. St. Paul, MN: Miske Witt & Associates Inc.
6. Chapman, D. & Miske, S. (2007). Promoting Girls Education in Africa: Evidence from
the Field. In M. Maslak (Ed.) The Agency and Structure of Womens Education. Albany,
NY: SUNY Press.
7. Clair, N. (2010). Glossary of key terms. Istanbul: Miske Witt & Associates Inc.
8. Cojocaru V.Gh., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial, Chiinu, 2004.
9. Curriculum modernizat, Istoria, clasele IV, V-IX, X XII, Cartier, Chiinu, 2010.
10. Curriculum colar, Istorie, Univers pedagogic, Chiinu, 2006.
11. Guu V., Achiri I., Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic, Chiinu, 2009.
12. Stoica A., Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic, Ed. Humanitas. Educa-
ional, Bucureti, 2003.

153
 Standarde de eficien a nvrii
Geografiei

Corina Lungu, consultant superior, Ministerului Educaiei, GDS, coordonator

Vitalie Sochirc, confereniar universitar, doctor n geografie
Svetlana Axnti, inspector colar la DGETS, municipiul Chiinu, GDS

Introducere

La baza elaborrii prezentului document au fost puse principiile unei coli prietenoase
copilului (PC), care este unul din conceptele cadrului internaional pe care Republica Mol-
dova l aplic pentru a mbunti calitatea sistemului educaional.

Caracteristicile colii prietenoase copilului:

1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.

Conceptul coala prietenoas copilului a fost elaborat de UNICEF i ageniile partenere

n baza Conveniei privind Drepturile Copilului, adoptat n anul 1989. Convenia cu privire
la Drepturile Copilului (CDC) declar c:
a) toate fetele i toi bieii din lume au dreptul la via;
b) dreptul la dezvoltare care include dreptul la educaie;
c) dreptul de a fi protejat mpotriva oricror forme de abuz, neglijen i exploatare;
d) dreptul de a participa la toate chestiunile care le afecteaz viaa i care i pregtesc
pe copii s-i asume rolul privind responsabilitate pe msur ce ei devin aduli.

Aceste principii sunt fundamentale pentru conceptul colii prietenoase copilului, avnd
drept repere dimensiunile:

Incluziunea. Mediul colar este binevoitor pentru toi copiii i familiile lor, iar condu-
cerea colii i profesorii recunosc i satisfac necesitile diferite de nvare ale elevi-
lor. coala desfoar campanii regulate pentru a ncuraja prinii s-i nscrie copiii
la coal i accentueaz faptul c toi copiii sunt binevenii, indiferent de origine sau
capacitate. Accesul la educaia de calitate nu e un privilegiu, ci o datorie a societii
154
 fa de toi copiii, incluzndu-i indiferent de gen; atribute fizice (dezabiliti i abiliti);
statut intelectual; atribute sociale (dezavantajai, sraci); provocri emotive; contexte
lingvistice sau culturale; nevoi speciale etc.

Centrarea pe copil. Personalul colii se axeaz pe starea emoional i fizic bun, stabi-
lete relaii cu elevii care sunt pozitive i bazate pe respect i asigur participarea activ
a elevilor n procesul de nvare. Serviciile de sntate n scoal i programul de studii
sunt menite s mbunteasc sntatea, sigurana, protecia tuturor copiilor indife-
rent de origine, capacitate i gen.

Eficiena. Toi copiii, indiferent de origine, capacitate i gen, sunt nvai i evaluai cu
ajutorul metodelor inovative i centrate pe copil. Profesorii folosesc metode adecvate
vrstei i capacitii pentru afirmarea personalitii elevilor, lund n consideraie mul-
tiplele inteligene. De asemenea elevii sunt ncurajai s lucreze mpreun, promovnd
nvarea practic i prin cooperare, dezvoltarea gndirii critice i reflexive.

Participarea democratic (implicarea). Membrii familiei i comunitii sunt implicai

activ n activitatea clasei, colii i comunitii, iar elevii particip n cadrul activitilor
colare i procesul decizional prin intermediul unui consiliu formal al elevilor. Toi copiii
i familiile au oportunitatea de a-i exprima opiniile i de a participa pe deplin n organi-
zaiile colare indiferent de origine, capacitate i gen.

Dimensiunea de gen este strategia de acordare de anse egale pentru biei i fete s
participe deplin n cadrul unui mediu de nvare i afirmare, fr a recurge la discrimi-
nare n baza criteriului de gen i alte diferene i sprijin realizarea drepturilor omului.

Respectarea drepturilor copilului i al multiculturalismului. ntreaga comunitate cola-

r (copiii, profesorii, administratorii, prinii) se comport n conformitate cu Convenia
Drepturilor Copiilor. Materialele didactice includ informaii despre cultura i tradiiile
etniilor din Republica Moldova.

Aceste ase dimensiuni, analizate mpreun, ofer o imagine a educaiei de calitate nal-
t pentru toi copiii i stabilesc un cadru n limitele cruia pot fi atinse standardele Educaiei
Bazate pe Calitate/colii prietenoase copilului.
Documentul de fa este elaborat pentru cadrele didactice care predau geografia n
nvmntul preuniversitar (gimnazial i liceal), managerii colari, elevi, prini, factori de
decizie, membri ai comunitii. De asemenea acest document este utilizat n elaborarea
materialelor curriculare i complimentare n predarea-nvarea i evaluarea a ceea ce tre-
buie s tie, s fac i cum s fie elevul.

I. Aspecte metodologice privind elaborarea i implementarea standardelor la Geogra-

fie n nvmntul preuniversitar

a) Definirea termenilor-cheie

n prezentul document sunt utilizai un ir de termeni specifici (dimensiune, domeniu,

standarde, standardizare, standarde de coninut, indicatori, puncte de control, compe-
ten, strategia i instrumentele de monitorizare) care sunt definii corespunztor:

155
 Dimensiunea sunt concepte care deriv din principiile PC i ajut la organizarea
standardelor. Dimensiunile PC includ cteva prioriti: sntatea, sigurana, protecia,
participarea, eficiena; incluziunea i sensibilitate la gen. Alte dimensiuni care au fost
luate n consideraie sunt mediile colare sntoase, sigure i care protejeaz copilul;
eficacitatea de nvare, participarea activ a prilor interesate; promovarea drepturi-
lor copilului i altele.

Domeniu sunt componente, direcii, subiecte, categorii, zone de activitate.

Standardele sunt formulri ale obiectivelor largi, definind un set de ateptri. Stan-
dardele sunt prea generale pentru a fi msurate direct. Ele reprezint documente de re-
ferin pentru sistemul calitii, pentru auditarea i certificarea acestuia. ntr-o viziune
foarte larg, standardul educaional este un mijloc (instrument) de normare social a
calitii i cantitii nvmntului. Standardele educaionale constituie baza aprecierii
obiective a nivelului de pregtire general i profesional a absolvenilor unui ciclu de
nvmnt, indiferent de tipul si forma educaiei.
Standardul este un document stabilit prin consens i aprobat de un organism recunos-
cut, care furnizeaz pentru utilizri comune i repetate reguli directoare i caracte-
ristici referitoare la activiti i rezultatele acestora, n scopul obinerii unui grad optim
de ordine ntr-un context dat.
Standardele sunt formulri de obiective largi care definesc ceea ce trebuie elevii s cu-
noasc i s ntreprind n cadrul sistemului educaional. Ele definesc ateptrile vizavi
de realizri.
Standardele sunt utilizate ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare,
a calitii, valorii i cantitii. Standardele constituie ateptri nalte i nu cerine mini-
me.

Standardizarea definete i stabilete cerinele de calitate crora trebuie s li se con-

formeze produsele, procesele i serviciile.

Standardele de coninut reprezint specificri pentru fiecare obiect de studiu din per-
spectiva cunotinelor i abilitilor care se doresc a fi dobndite .

Indicatori sau puncte de control sunt nite aciuni sau dovezi observabile care arat
prezena, starea sau condiia oricrui aspect legat de standard. Indicatorii sunt utilizai
pentru a msura cunotinele, performana i atitudinile. Ei se pot referi la elemente
constitutive primare (de exemplu, pentru fiecare copil exist un manual); proces (de
exemplu, factorii-cheie elaboreaz proceduri pentru consiliile colare) i rezultat (de
exemplu, consiliul colar a aprobat alocaiile bugetare pentru coal). Indicatorii pot fi
utilizai pentru a msura progresele nregistrate n atingerea standardului.

Indicatorii sau punctele de control furnizeaz pai uor de aplicat care trebuie realizai
cu scopul de a atinge un anumit standard. n timp ce termenii indicatori i puncte de
control sunt uneori folosii n mod alternativ, ei difer puin. Att indicatorii ct i punctele
de control sunt aciuni observabile i comportamente legate de standarde.

Competena este un ansamblu integru i funcional de cunotine, capaciti i atitu-

dini care permite a face fa unor situaii contextuale, a se adapta la ele, de a rezolva
probleme i a realiza proiecte.

156
 Strategia i instrumentele de monitorizare, estimare i evaluare de sistem este un
mecanism care le ofer factorilor-cheie de la toate nivelele informaii la zi despre pro-
gresele nregistrate. Monitorizarea implic: (a) elaborarea indicatorilor/punctelor de
control; (b) elaborarea procedurilor, sistemelor i instrumentelor de colectare, nregis-
trare i analizare a informaiilor cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiilor pentru
a mbunti planificarea, performana i rezultatele. n plus, sistemele de monitorizare
i evaluare trebuie s fie corecte, valabile i de ncredere.

Principiile, dimensiunile, domeniile, standardele, indicatorii i punctele de control

sunt interdependente pentru a oferi o imagine coerent a ceea ce trebuie s fac sistemul
educaional pentru a asigura formarea de competene la elevi. Principiile i dimensiunile
ofer cea mai cuprinztoare imagine a ceea ce trebuie realizat. Cu toate acestea, principiile
i dimensiunile sunt inutile fr a nelege paii necesari pentru a le realiza. Aceste detalii i
specificaii provin din standarde, indicatori i puncte de control. Fiecare element - principii,
dimensiuni, standarde, indicatori/puncte de control - este esenial i util doar dac este
nsoit de celelalte componente. Setul complet de elemente, de la principiu la indicatori i
puncte de control, ofer ndrumare holistic necesar pentru a mbunti practicile prie-
tenoase copilului.

b) Elemente-cheie ale standardelor la Geografie din perspectiva colii Prietenoase

Copilului.

Standardele permit prilor interesate s evalueze calitatea sistemului de educaie. De

asemenea este important c ele contribuie la monitorizarea progreselor n vederea atinge-
rii sau depirii standardelor i s evalueze eficiena reformelor.
Standardele prezentate sunt declarate drept scopuri generale, sunt coerente niveluri
de specificitate i generalitate, reprezint cele mai actuale cunotine legate de dimensiuni-
le colii prietenoase copilului, corespund ateptrilor nalte ale prilor interesate.
n termeni concrei, standardele la geografie constituie specificri de performan vi-
znd cunotinele, competenele i comportamentele stabilite prin curriculumul moderni-
zat. Standardele permit:
evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta (gim-
nazial, liceal);
sunt exprimate simplu, sintetic i inteligibil pentru toi agenii educaionali;
reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respec-
tiv a criteriilor de notare;
sunt centrate pe elev i relevante din punctul de vedere al motivrii acestuia pentru
nvare;
sunt orientate spre profilul de formare al elevului;
conduc la finalizarea parcursului colar i la intrarea n viaa social;
ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea
capacitilor proprii nvrii active.

Cadrul didactic este responsabil pentru aplicarea standardelor n procesul didactic, pen-
tru cuantificarea rezultatelor obinute de elevi i pentru remedierea n timp a eventualelor
eecuri ale elevilor. Pentru evaluarea calitii educaiei sunt identificai i aplicai, n fiecare
domeniu, indicatori de performan, care trebuie s fie:
relevani - se refer la rezultatele asupra crora coala poate avea influen;
vizibili i msurabili - cu instrumente cantitative i calitative;

157
 informativi - iau n considerare contextual i situaia n care funcioneaz unitatea
colar i pot fi utilizai n optimizarea activitii din coal fcnd posibile compara-
ii transversale i longitudinale;
acceptabili - percepui ca echitabili, accesibili, uor de neles i de aplicat;
n beneficiu - creeaz i menin motivaia i satisfacerea grupurilor de interes;
eficieni - din punct de vedere al costurilor.
nnoirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele aspecte:
practicarea drepturilor elevilor dnd prioritate unei pedagogii cooperative i instau-
rnd un climat de ncredere n clas;
centrarea pe elev;
considerarea contextului social i global;
rolul de mediator ntre elevi i mediul lor;
modernizarea procesului de evaluare cu accent pe evaluarea formativ;
modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile tehno-
logii informaionale.

II. Standarde i indicatori (observabili i msurabili) la geografie pe trepte de nv-

mnt

158
 Domeniul: Limbaj geografic
Nr.
Standardul
crt. nvmnt gimnazial
Elevul: Elevul:
1. Cunoaterea i utilizarea noiuni- 1.1. Definete principalele noiuni geografice (50 de
lor geografice. noiuni);
1.2. Recunoate termenii geografici n textele din
manual i din alte surse de informare;
1.3. Utilizeaz termenii specifici n comunicrile ge-
ografice orale i scrise;
1.4. Utilizeaz 3-4 noiuni geografice n diverse si-
tuaii de comunicare cu colegii i membrii comuni-
tii;
1.5. Evalueaz particularitile fenomenelor i pro-
ceselor din natur i societate, utiliznd 6-8 termeni
geografici specifici.
2. Analiza i explicarea caracteristi- 2.1. Descrie unele obiecte, procese, fenomene geo-
cilor componentelor naturale i grafice, utiliznd limbajul geografic adecvat;
umane ale nveliului geografic, 2.2. Selecteaz elementele naturale i umane din-
utiliznd limbajul geografic. tr-o list de caracteristici;
2.3. Aplic informaii din 2-3 surse, inclusiv utiliznd
tehnologiile informaionale, pentru analiza i com-
pararea componentelor naturale i umane;
2.4. Argumenteaz fenomenele i procesele spe-
cifice mediului geografic la nivel local, regional i
global.
2.5. Deduce consecinele unor procese i fenome-
ne geografice;
159
Indicatori
nvmnt liceal
Elevul:
1.1. Explic principalele noiuni geografice (60 de noiuni);
1.2. Identific termenii geografici specifici n diverse surse de infor-
mare;
1.3. Dialogheaz oral i scris, utiliznd termenii geografici;
1.4. Caracterizeaz componentele naturale i umane ale mediului
geografic, dup un algoritm, folosind termeni de specialitate;
1.5. Utilizeaz denumiri geografice n limbi strine n relatarea unor
fapte cu caracter geografic;
1.6. Elaboreaz un eseu structurat pe subiectele geografice propu-
se, utiliznd 8-10 termeni geografici specifici;
1.7. Opereaz cu 8-10 termeni geografici n explicarea proceselor i
fenomenelor din natur i societate;
1.8. Elaboreaz un demers tiinific n baza noiunilor geografice se-
lectate.
2.1. Explic unele procese, fenomene, concepte i legiti geografi-
ce, utiliznd limbajul geografic adecvat;
2.2. Relateaz particularitile desfurrii unor procese naturale i
socio-umane;
2.3. Clasific elementele naturale i umane conform diferitor crite-
rii;
2.4. Aplic metodele didactice complementare la caracterizarea
obiectelor, proceselor, fenomenelor naturale i umane;
2.5. Compar caracteristicile componentelor mediului natural i ce-
lui uman, conform unui algoritm;
2.6. Argumenteaz unele ipoteze privind procesele i fenomenele
din natur i societate;
2.7. Prognozeaz consecinele producerii proceselor i fenomenelor
geografice.
160
Domeniul: Sistematizarea i interpretarea organizatorilor statistici, grafici i cartografici
Nr.
Standardul
crt. nvmnt gimnazial
Elevul:
3. Elaborarea i interpretarea ma- 3.1. Citete elementele organizatorilor grafici i car-
terialelor statistice, grafice i tografici;
cartografice. 3.2. Utilizeaz elementele matematice ale hrii n
rezolvarea exerciiilor;
3.3. Localizeaz corect pe hart obiectele, procesele
i fenomenele geografice;
3.4. Realizeaz reprezentri grafice i cartografice
simple, pe baza unor date oferite;
3.5. Utilizeaz diverse mijloace pentru orientarea n
spaiu;
3.6. Evalueaz o situaie geografic pornind de la un
suport statistic, grafic sau cartografic.
4. Sistematizarea i aplicarea n 4.1. Selecteaz informaii geografice din diferite sur-
activitatea cotidian a diferitor se de informare;
surse de informare geografice 4.2. Utilizeaz tabele, hri, modele, scheme, dese-
(texte, suporturi grafice i car- ne i alte materiale grafice n descrierea unor com-
tografice, materiale statistice, ponente ale mediului geografic;
modele etc.). 4.3. Analizeaz organizatori statistici, grafici i carto-
grafici pentru explicarea proceselor i fenomenelor
din natur i societate.
Indicatori
nvmnt liceal
Elevul:
3.1. Identific elementele naturale i umane reprezentate pe un
suport cartografic;
3.2. Rezolv exerciii i probleme ce in de reprezentarea cartogra-
fic a spaiului terestru;
3.3. Localizeaz spaial elementele naturii i ale societii;
3.4. Elaboreaz reprezentri grafice i cartografice complexe, n
baza datelor statistice oferite;
3.5. Aplic cunotinele geografice pentru orientarea n spaiu;
3.6. Analizeaz materialele statistice, grafice i cartografice la carac-
terizarea componentelor, proceselor i fenomenelor geografice;
3.7. Estimeaz caracteristicile elementelor, proceselor i fenome-
nelor geografice, n baza materialelor statistice, grafice i cartogra-
fice.
4.1. Interpreteaz diferite surse de informare geografice n caracte-
rizarea naturii i a societii;
4.2. Aplic n activitatea cotidian diferite surse de informare geo-
grafic (suporturi grafice i cartografice, materiale statistice .a.);
4.3. Soluioneaz situaii-problem din cotidian, analiznd suportul
statistic, grafic i cartografic;
4.4. Argumenteaz rolul organizatorilor statistici, grafici i cartogra-
fici n activitatea uman.
 Domeniul: Relaii cauzale dintre componentele mediului geografic

Nr.
Standardul
crt.
5. Argumentarea relaiilor cauza-
le dintre diferite componente,
procese i fenomene naturale i
umane sub aspect spaial.
nvmnt gimnazial
Elevul:
5.1. Recunoate relaiile cauzale dintre componen-
tele naturale i umane ale mediului geografic;
5.2. Demonstreaz legtura cauzal dintre elemen-
tele naturale i umane;
5.3. Argumenteaz relaiile cauz-efect dintre com-
ponentele mediului geografic;
5.4. Sintetizeaz, prin intermediul tehnologiilor in-
formaionale, cauzele i efectele proceselor i feno-
menelor geografice.
Indicatori
nvmnt liceal
Elevul:
5.1. Explic relaiile cauzale dintre componentele naturale i uma-
ne ale mediului geografic;
5.2. Prognozeaz evoluia unor procese i fenomene geografice;
5.3. Realizeaz un proiect de investigare a interaciunii componen-
telor mediului geografic;
5.4. Argumenteaz prin exemple concrete relaiile cauz-efect din-
tre natur i societate, la nivel local, regional i global;
5.5. Deduce concluzii ce reflect relaiile cauzale dintre fenomenele
geografice i activitatea uman.

161
162
Domeniul: Atitudine i comportament privind mediul geografic

Nr.
Standardul
crt.
6. Demonstrarea i analiza proble-
melor mediului geografic i apli-
carea cunotinelor geografice n
proiectarea msurilor de solui-
onare la nivel local, regional i
global.
nvmnt gimnazial
Elevul:
6.1. Identific principalele probleme ale mediului
geografic la etapa actual;
6.2. Realizeaz un portofoliu n care sunt structurate
materialele ce reflect problemele mediului geogra-
fic;
6.3. Demonstreaz capaciti de autoinstruire i de
autoperfecionare n rezolvarea problemelor mediu-
lui geografic la nivel local;
6.4. Realizeaz observaii privind componentele,
procesele i fenomenele geografice;
6.5. Implic, individual sau n grup, n aciuni de pro-
tecie a patrimoniului natural i uman din localitate;
6.6. Manifest o atitudine responsabil fa de valo-
rificarea i protecia naturii;
6.7. Manifest dragoste fa de batin, respect pen-
tru simbolurile naionale, a toleranei, a interesului
i respectului pentru alte etnii i culturi din spaiul
naional i din lume.
Indicatori
nvmnt liceal
Elevul:
6.1. Distinge necesitile de soluionare a problemelor mediului ge-
ografic din perspectiva valorificrii propriilor capaciti;
6.2. Relateaz informaiile din mass-media ce reflect problemele
mediului geografic;
6.3. Aplic un portofoliu, n care sunt organizatematerialele elabo-
rate de sine, n argumentarea semnificaiei domeniilor abordate;
6.4. Realizeaz observaii asupra mediului geografic n scopul de-
ducerii unor probleme din cotidian;
6.5. Implementeaz unele proiecte de soluionare a problemelor
mediului geografic;
6.6. Proiecteaz un Cod al mediului (ecologic) pentru respectarea
lui n aciunile cotidiene;
6.7. Demonstreaz stima i respectul fa de diferite persoane, cen-
trarea pe valorile universale i naionale, responsabilitatea fa de
propria formare ca cetean;
6.8. Argumenteaz necesitatea unui comportament tolerant i res-
pectuos fa de alte popoare i culturi din lume;
6.9. Promoveaz propriile idei n scopul ameliorrii strii mediului
geografic;
6.10. Elaboreaz ci de soluionare a problemelor fundamentale
ale mediului geografic, analiznd situaii cotidiene;
6.11. Generalizeaz cunotinele despre natur i activitatea uma-
n pentru alegerea corect a unei profesii, mbinnd cerinele per-
sonale cu nevoile societii.
 III. Standarde de coninuturi pe trepte de nvmnt (gimnazial, liceal)

nvmntul gimnazial

I. Caracterizri generale.

1.1. Geografie. Terra - planeta noastr. Particularitile specifice Terrei: forma, dimensiu-
nile i micrile Pmntului. Reprezentarea suprafeei Pmntului. Globul geografic.
Harta geografic.
1.2. nveliurile Terrei. Litosfera. Structura intern a Pmntului. Rocile magmatice i sedi-
mentare. Factorii interni i externi, care duc la modelarea scoarei terestre. Cutremu-
rele de pmnt. Vulcanii. Relieful Terrei. Relieful continentelor.
1.3. Atmosfera: compoziia i structura. nclzirea atmosferei. Temperatura aerului.
Presiunea atmosferic. Vnturile Terrei. Precipitaiile atmosferice. Vremea i clima.
Zonele climatice. Importana climei n natur i n viaa omului.
1.4. Hidrosfera: Circuitul apei n natur. Oceanele i mrile. Rurile i lacurile. Apele
subterane. Ghearii.
1.5. Biosfera: Factorii, care determin diversitatea lumii organice pe Pmnt. Solul. Carac-
teristici generale. Zonele naturale.
1.6. Societatea uman a Terrei. Populaia Terrei. Repartiia i densitatea populaiei. Ra-
sele umane. Popoarele lumii. Aezrile umane. ndeletnicirile populaiei. Agricultura.
Industria. Transportul.
1.7. Ocrotirea Terrei. Ocrotirea Terrei ocrotirea vieii.

II. Caracterizri regionale.

2.1. Geografia continentelor i oceanelor.

Continente i bazine oceanice. Originea continentelor i bazinelor oceanice. Cunoate-
rea continentelor. Harta geografic. Elementele matematice ale hrii. Caracterizarea
continentelor. Africa. America de Sud. Australia i Oceania. Antarctida: poziia fizico -
geografic. Unitile structurale ale scoarei terestre. Evoluia geologic a teritoriului.
Substanele minerale utile. Relieful. Clima. Factorii de formare a climei. Zonele clima-
tice. Apele. Zonele naturale. Populaia i statele (cu excepia Antarctidei). Oceanul
Indian. Poziia fizico-geografic. Relieful bazinului oceanic. Clima. Curenii oceanici.
Lumea organic.
2.2. Geografia continentelor i oceanelor.
Caracterizarea continentelor. America de Nord. Eurasia. Poziia fizico-geografic. Evo-
luia cunoaterii continentului. Unitile structurale ale scoarei terestre. Substane-
le minerale utile. Relieful. Clima. Particulariti generale. Zonele climatice. Apele de
suprafa. Zonele naturale. Populaia i statele. Caracterizarea oceanelor. Oceanul
Arctic. Oceanul Atlantic. Oceanul Pacific: Poziia fizico - geografic. Relieful bazinului
oceanic. Clima. Curenii oceanici. Lumea organic. Problemele ecologice.
2.3. Geografia fizic a Republicii Moldova.
Republica Moldova. Caracteristici generale. Poziia fizico-geografic. Evoluia cunoa-
terii teritoriului. Caracterizarea componentelor naturii. Unitile structurale ale
scoarei terestre. Evoluia geologic a teritoriului. Substanele minerale utile. Re-
lieful. Procesele endogene. Unitile de relief. Procese exogene. Forme de relief.
Importana reliefului n natur i n viaa omului. Clima. Factorii climatogeni. Elemen-
tele climatice. Caracterizarea anotimpurilor. Protecia aerului atmosferic. Apele de su-
prafa. Particulariti generale. Apele curgtoare. Apele stttoare. Apele subterane.
163
 Protecia apelor. Vegetaia natural. Particulariti generale. Tipurile de vegetaie.
Protecia lumii vegetale. Lumea animal. Particulariti generale. Complexele fau-
nistice. Protecia lumii animale. Solul. Factorii de formare a solului. Tipurile de sol
(cernoziom, soluri cenuii i soluri brune). Protecia solului. Zonele naturale. Proble-
mele ecologice. Ariile naturale protejate. Rezervaii tiinifice. Rezervaii peisagisti-
ce. Monumente ale naturii.
2.4. Geografia uman a Republicii Moldova.
Poziia economico-geografic i organizarea teritoriului. Resursele naturale. Clasifi-
carea resurselor naturale. Resursele minerale utile. Resursele climatice. Resursele
de ap. Resursele de sol. Resursele biologice. Populaia: Evoluia numeric. Micarea
natural a populaiei. Repartiia i densitatea populaiei. Migraia populaiei. Struc-
tura populaiei. Resursele umane de munc. Aezrile umane. Economia naional:
structura pe sectoare a economiei naionale. Agricultura i industria alimentar.
Cultura cerealelor i industriile de prelucrare. Cultura plantelor tehnice i indus-
triile de prelucrare. Legumicultura, pomicultura i industria conservelor. Viticultura i
industria vinicol. Creterea animalelor i industriile produciei animaliere. Industria
grea. Industria energetic. Industria constructoare de maini i de prelucrare a meta-
lelor. Industria chimic. Industria de prelucrare a lemnului. Industria materialelor de
construcie. Industria uoar. Sectorul serviciilor. Transportul i cile de comunicaie.
Relaiile economice externe. Caracteristicile economico-geografice regionale: Regiu-
nea economico-geografic de Nord. Regiunea economico-geografic Central. Regiu-
nea economico-geografic de Sud. Regiunea economico-geografic de Sud-Est.

nvmntul liceal

I. Geografia fizic general.

1.1. Pmntul individualitate n Univers: Universul i Sistemul Solar. Soarele i influena

sa asupra Pmntului. Caracteristicile i proprietile fizice ale Terrei (forma, dimen-
siunile, structura intern a Pmntului, micrile de rotaie i revoluie, gravitaia te-
restr, cldura intern a Pmntului).
1.2. Litosfera: scoara terestr, tipurile i compoziia petrografic. Plcile litosferice i dinami-
ca lor. Elementele geostructurale ale scoarei terestre. Geocronologia Pmntului. Etape-
le evoluiei geologice i paleogeografice a Pmntului. Procesele endogene i dinamica
scoarei terestre. Unitile de relief ale Terrei, create de procesele endogene. Procesele
exogene i tipurile de relief create. Rolul scoarei terestre n nveliul geografic.
1.3. Atmosfera terestr: Compoziia i structura atmosferei. Regimul radiativ i termic al
atmosferei. Dinamica atmosferei. Circulaia general a atmosferei. Umiditatea aerului.
Precipitaiile atmosferice. Vremea. Clima. Factorii genetici ai climei. Zonele climatice.
Rolul atmosferei pentru Terra.
1.4. Hidrosfera: Repartiia apei pe glob. Componentele hidrosferei. Oceanul Planetar. Pro-
prietile fizice i chimice ale apelor oceanice. Dinamica apelor n ocean. Apele conti-
nentale. Rolul hidrosferei n nveliul geografic.
1.5. Biosfera. Domeniile de via pe Pmnt. Interaciunea biosferei cu celelalte geosfere
ale Terrei.
1.6. Solul. Solul i caracteristicile lui. Factorii de pedogenez. Principalele tipuri de sol pe
Terra. Repartiia geografic a solurilor pe glob. Solul i activitatea omeneasc.
1.7. nveliul geografic. Prile structurale i componentele nveliului geografic. Legitile
nveliului geografic. nveliul geografic i societatea uman.

164
 II. Geografia uman a lumii.

2.1. Harta politic a lumii: Evoluia hrii politice a lumii n perioada contemporan. Tipo-
logia statelor lumii.
2.2. Resursele naturale: Clasificarea resurselor naturale. Resursele climatice. Resursele de
ap. Resursele de substane minerale utile. Resursele vegetale, faunistice i pedologice.
2.3. Populaia. Evoluia numeric i micarea natural. Migraia populaiei. Repartiia i
densitatea populaiei. Structura populaiei pe grupe de vrst, pe sexe, rasial, etno-
lingvistic. Resursele umane de munc. Aezrile umane.
2.4. Economia mondial. Structura economiei mondiale. Diviziunea geografic a muncii.
Agricultura. Structura pe ramuri a agriculturii. Factorii de dezvoltare a agriculturii. Ti-
purile de agricultur. Cultura plantelor. Creterea animalelor. Industria: Industria ener-
getic. Industria metalurgic. Industria constructoare de maini i de prelucrare a me-
talelor. Industria chimic. Industria alimentar. Industria uoar. Sectorul serviciilor.
Transporturile i cile de comunicaie. Relaiile economice internaionale. Principalele
organizaii de integrare economic.
2.5. Caracterizarea economico-geografic a regiunilor i a statelor. Europa: Marea Brita-
nie, Frana, Germania, Romnia, Ucraina, Federaia Rus, Norvegia i Italia (descrierea
comparativ); Asia: China, Japonia, India; America de Nord: Statele Unite ale Americii;
America Latin: Brazilia; Africa: Republica Africa de Sud; Australia i Oceania: Uniunea
Australian.

III. Geografia mediului.

3.1. Geografia mediului. Caracteristici generale. Mediul geografic. Structur i organiza-

re. Componentele mediului geografic. Geosistemul i sociosistemul. Tipurile de relaii
n mediul geografic.
3.2. Tipologia mediului geografic: Mediul pdurilor ecuatoriale. Mediul subecuatorial. Me-
diile tropicale. Mediile subtropicale. Mediile temperate. Mediile reci din latitudinile
polare. Mediile intrazonale. Mediile antropice.
3.3. Domeniile de degradare a mediului. Protecia mediului. Impactul uman asupra mediu-
lui. Degradarea mediului aerian. Protecia mediului aerian. Degradarea mediului acva-
tic. Protecia mediului acvatic. Degradarea vegetaiei naturale. Protecia vegetaiei.
Degradarea lumii animale. Msuri de protecie a lumii animale. Degradarea solu-
lui. Msuri de protecie a solului. Conservarea sistemelor naturale i a patrimoniului
antropic. Ariile protejate. Ariile protejate n Republica Moldova.
3.4. Problemele actuale ale mediului natural i ale lumii contemporane. Despduri-
rile. Deertificarea. Modificrile climatice globale. Problema demografic. Asigurarea
populaiei lumii cu produse alimentare. Malnutriia. Problema apei. Problema ener-
getic. Asigurarea omenirii cu resurse naturale. Problema lichidrii decalajelor eco-
nomico-sociale dintre statele dezvoltate i cele slab dezvoltate. Problema dezarmrii
i meninerii pcii pe Pmnt. Hazardurile naturale i antropice. Impactul acestora
asupra mediului. Protecia mediului n condiiile dezvoltrii durabile.

Concluzii:
Standardele constituie repere utile pentru toi agenii implicai n procesul educaional.
Astfel:
elevii vor ti care sunt ateptrile privitoare la nvare, exprimate prin cunotine, abili-
ti i atitudini, precum i la criteriile de evaluare a performanelor la finele unei trepte
de colaritate;
165
 profesorii vor regla demersul didactic n funcie de standardele de eficien a nvrii
Geografiei;
prinii vor fi informai cu privire la ateptrile pe care coala le are fa de elevi;
autorii de curriculum vor avea un sistem de referin unitar cu privire la performanele
dorite.

Totodat standardele vor motiva elevii pentru nvarea continu i vor conduce la
structurarea capacitilor specifice nvrii active.

Bibliografie:

1. Achiri I., Bolboceanu A. Evaluarea standardelor educaionale. Chiinu: Print-Caro,

2009.
2. Achiri I., Velico N. (coord.), Volontir N., Sochirc V. Standarde educaionale la discipli-
nele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal. Chiinu: Univers Pedagogic,
2008.
3. Bucun N., Pogola L. (coord.), Odoleanu N. et al. Standarde de competen instru-
ment de realizare a politicilor educaionale. Chiinu: Print-Caro, 2010.
4. Chi V. Pedagogia contemporan, pedagogia pentru competene. Cluj, 2005.
5. Chabbott, C. UNICEFs Child-Friendly Schools framework: A desk review. New York:
UNICEF, 2004.
6. Clair, N., Miske, S., & Patel, D. Un cadru conceptual pentru elaborarea standardelor
PC/EBC in regiunea ECE/CSI. St. Paul, MN: Miske Witt & Associates Inc., 2010.
7. Chapman, D. & Miske, S. Promoting Girls Education in Africa: Evidence from the Field.
In M. Maslak (Ed.) The Agency and Structure of Womens Education. Albany, NY: SUNY
Press, 2007.
8. Cojocaru V. Gh., Schimbarea n educaie i schimbarea managerial. Chiinu, 2004.
9. Curriculum naional, Geografia, clasele V-IX. Chiinu: Lyceum, 2010.
10. Curriculum naional, Geografia, clasele X-XII. Chiinu: tiina, 2010.
11. Guu V., Achiri I. Evaluarea curriculumului colar, Ghid metodologic. Chiinu, 2009.
12. Stoica A. Evaluarea progresului colar. De la teorie la practic. Bucureti: Humanitas
Educaional, 2003.

166
 Standarde de eficien a nvrii
disciplinei TIINE

Ion BOTGOS, doctor n tiine fizico-matematice, conf. univ. Institutul de tiine ale
Educaiei
Zinaida GALBEN-Panciuc, lector universitar superior IE, nvtoare, grad didactic
superior, coordonator

Introducere

Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pen-
tru via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n
scopul sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens,
standardele reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui
elevii s tie i s poat face n fiecare domeniu de nvare, la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n
cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz
asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care
particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale,
care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, ori-
enteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit
perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
sunt relevante numai la nivel de grup de copii i nu la nivel individual, n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngriji-
re i dezvoltare ct mai sntoas a copilului, n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Indiferent de felul cum sunt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate
aspectele dezvoltrii personalitii n educaie.
Standardele sunt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
sunt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-
luare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, prezentele standarde de eficien a nvrii acoper caracte-
risticile colii prietenoase copilului, care:
167
 1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;

sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie, precum i participarea democratic. n
procesul elaborrii standardelor, o deosebit atenie a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi, care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri.
Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i a elabora mo-
daliti pentru prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabili-
tatea comun pentru dimensiunile PC privind: eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
La baza elaborrii standardelor de eficien ale predrii/nvrii i dezvoltrii elevilor la
disciplina tiine se afl acumulrile tiinifice n cunoaterea naturii, n domeniul psihologi-
ei vrstelor colare i pedagogiei contemporane, precum i experiena educaional acumu-
lat privind formarea / dezvoltarea personalitii elevului la aceast disciplin colar.
Domeniul de cunoatrere tiinific al tiinei este Natura, unde are loc complexitatea
fenomenelor, proceselor i interaciunilor bazate pe anumite legi, de aceea acest dome-
niu este indispensabil de domeniul cognitiv de formare/dezvoltare a personalitii elevului
care se desfoar pe tot parcursul colaritii.
Standardele la disciplina tiine reprezint pentru profesorii un document ce se refer la
ateptrile pe care le pot avea elevii la finele treptei primare de nvmnt.
Adic, ele reflect nite achiziii finale, cu caracter general, pentru respectiva treapt
de nvmnt n acord cu aciunile educaionale i cu vrsta elevilor n aceast perioad de
formare i dezvoltare a personalitii.
ntruct standardele au un caracter general, ele sunt relevante la nivelul clasei de elevi
i nu la nivelul individual de dezvoltare a fiecruia. ns standardele permit i o flexibilitate
privind respectarea ritmului i caracteristicilor individuale n dezvoltarea lor general.
168
 n ce privete profesorii, standardele reprezint un punct de referin la proiectarea
activitilor didactice.
Standardele educaionale la disciplina tiine sunt structurate n baza celor 4 competene
specifice:
1. Receptarea informaiilor tiinifice
2. Explorarea i investigarea lumii nconjurtoare
3. Comunicarea oral i scris utiliznd stilul tiinific
4. Adoptarea unui comportament adecvat n cadrul mediului natural i al celui social

Axate pe competenele specifice, standardele in cont de toate domeniile de formare i

dezvoltare a personalitii elevului: cognitiv, afectiv i psihomotor.
Trebuie s menionm c elevii dobndesc elemente de competene specifice disciplinei
tiinei pe tot parcursul studierii acesteia, iar n calitate de achiziii finale se formeaz la
finele treptei de nvmnt.
n acest context, n procesul educaional trebuie utilizate diverse strategii didactice n
dependen de vrsta elevilor, care s sprijine i s stimuleze nvarea i dezvoltarea ele-
vilor.

Domenii de cunoatere: I. Natura

II. Spaiu
III. Micarea
IV. Timpul
V. Viaa

Glosarul de termeni principali

Termenii utilizai n document i care necesit s fie definii sunt:

Educaie bazat pe calitate: Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional, regional,
local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit element din
sistem.
coal prietenoas copilului: Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentului
global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda toate
elementele din cadrul colilor care influieneaz bunstarea, drepturile i mediul de nv-
are al fiecrui copil.
Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de nv-
are, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
Domeniu: sector al unei discipline tiinifice utilizat n diferite niveluri de subordonare
pentru a descrie diferite categorii de coninut; un mod de organizare sau grupare a stan-
dardelor.
Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie
s poat face persoanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele snt atep-
tri nalte i nu cerine minime. Standardele pentru educaia bazat pe calitate msoar
progresul, mbuntesc planificarea i alocarea resurselor, evalueaz eficiena nvrii.
Indicatori: Aciuni i comportamente observabile, care indic prezena, starea sau con-
diia unor elemente legate de standarde. Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura progre-
sul spre atingerea standardelor.

169
 Nr. de
Standardele Indicatorii
ordine
Elevul:
1. Achiziionarea unui set 1.1 Explic corect termeni-cheie: natur, via, micare, timp, spa-
de cunotine tiinifice iu; Pmnt, ar, mediu nconjurtor, poluare, protecie, con-
elementare: concepte, servare, Cartea Roie a Moldovei; fenomene naturale (simple) n
definiii, reguli, informa- baza cunotinelor dobndite i propriilor observri;
ii despre fenomene, pro- 1.2 Selecteaz informaii complementare adecvate coninuturilor
cese observate n mediul tiinifice de nvat din diverse surse documentare: cri, re-
natural viste, ziare, enciclopedii, televizor, internet, independent sau n
cooperare;
2. Dezvoltarea i aplicarea 2.1 Realizeaz transferul de informaii tiinifice prin conexiuni intra-
cunotinelor tiinifice n disciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare n situaii reale
situaii concrete din viaa din viaa de zi cu zi;
cotidian 2.2 Aplic reguli de ngrijire corect a plantelor, animalelor din gos-
podrie, apartament, colul viu al clasei, parc, rezervaie etc.;
2.3 Rezolv unele probleme (elementare) din cotidian: de mediu,
sociale, psihologice, de educaie, de sntate, economice etc. n
baza cunotinelor, ajutorului maturilor etc.;
2.4 Exerseaz aplicarea memoriei, operaiilor gndirii (analiza, sin-
teza, comparatia, generalizarea), imaginaiei n procesul de cu-
noatere;
3. Formarea i exersarea 3.1 Efectueaz observaii sistematice, aplicaii, investigaii simple cu
capacitilor de explora- msurri tiinifice nregistrndu-le n calendarul naturii;
re/ investigare elemen- 3.2 Demonstreaz abilitatea utilizrii unor instrumente de msur
tar a unor procese, fe- mecanice i electronice: ceasul, calendarul, termometrul, cnta-
nomene ce se produc n rul, metrul, vasul gradat prin citirea unui termometru n grade
mediul nconjurtor Celsius; stabilirea timpului i a orei; a masei, lungimii, volumului
unui corp;
3.3 Compar starea vremii n diferite: perioade ale unei luni, ale
unui anotimp; anotimpuri (repere: temperatura medie, precipi-
taii, durata zilei i a nopii etc.);
3.4 Exploreaz efectele factorilor de mediu asupra plantelor i ani-
malelor;
3.5 Efectueaz experimente simple pe baza unui algoritm de lucru
dat;
3.6 Elaboreaz planul de soluionre/ rezolvare a unei situaii sem-
nificative;
Dezvoltarea abilitii de 4.1 Utilizeaz un limbaj tiinific adecvat comunicrii de cunotine,
4. comunicare tiinific ne- a rezultatelor i concluziilor n urma efecturii observaiilor i in-
cesare nvrii, desco- vestigaiilor;
peririi, promovrii ideilor 4.2 Descrie prin enunuri simple: corpuri (repere: form, culoare, di
inovative, proiectelor mensiune, materialul din care este compus, utilitate); elemente
geografice din mediul apropiat;
4.3 Aplic modele explicative (verbal, schematic, tabel, diagram)
n interpretarea tiinific a unor fenomene naturale i sociale;
4.4 Prezint un proiect tiinific realizat individual sau n grup n baza
cunotinelor i documentrii;
4.5 Emite viziuni proprii asupra unor situaii concrete cu referire la
mediul nconjurtor respectnd etica comunicrii;
4.6 Manifest abiliti de colaborare la realizarea activitilor din
perspectiva praxiologic;
4.7 Formuleaz concluzii n urma observaiilor effectuate cu expu-
nerea acestora
4.8 Exprim viziuni proprii n urma analizei diverselor situaii din via-
a cotidian cu referire la relaiile dintre oameni;
4.9 Interpreteaz unele informaii, date selectate din diverse surse
de informare cu referire la poluarea mediul nconjurtor.

170
5. Dezvoltarea atitudinilor 5.1 Susine dezbateri privind efectele interveniei omului n natur
i comportamentelor de- (avantajele i dezavantajele interveniei sale);
zirabile fa de mediu i 5.2 Demonstreaz un comportament propriu adecvat n raport cu
problemele sale natura pe baza relaiei cauz-efect;
5.3 Identific i valorific probleme de mediu: surse de poluare, dis-
trugeri, utilizri neraionale, braconaj etc., prin sesizarea orga-
nelor locale, a populaiei i desfurare de activiti concrete de
protecie, remediere);
5.4 Confirm prin argumentri asumarea de responsabiliti pentru
asigurarea securitii vieii personale prin adoptarea unui mod
sntos de via;
5.5 Stabilete reguli de meninere i dezvoltare a unui corp sntos
i armonios (practicarea sistematic a aciunilor de igien fizic
i psihoigien: splatul pe dini, gimnastica, autoreglarea senti-
mentelor i emoiilor etc.) demonstrnd respectarea acestora;
5.6 Redacteaz independent/n echip afie, spoturi publicitare pri-
vind necesitatea unui mediu de via sntos.

171
 Standarde de eficien a nvrii
disciplinei Educaia Moral-Spiritual

Angela Cara, dr. pedagogie, conf. cerc. Institutul de tiine ale Educaiei
Tatiana Niculcea, consultant, Ministerul Educaiei

STANDARDE DE COMPETEN

Aria curricular: tiine socioumane

Disciplina: Educaia Moral-Spiritual
Punctul de control: nvmntul primar

DOMENIUL 1: SEMNIFICAIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL- SPIRITUALE

DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CRETINISMULUI
DOMENIUL 3: RELAIONARE POZITIV CU CEILALI N RAPORT CU VALORILE GENERAL-
UMANE

Experi: Cara Angela, Niculcea Tatiana, Chiinu - 2011

Prin standarde de eficien a nvrii se neleg obiective complexe, largi obiective

orientate spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii
sale.
Msurarea nivelului de atingere a fiecrui standard la finele treptei de nvmnt se
face n baza unor indicatori de performan msurabili, care includ aciuni i comporta-
mente concrete i observabile.
Standardele la discipilina Educaie Moral-Spiritual vizeaz asigurarea aceluiai nivel de
educaie de baz pentru toi elevii, acoperind toate aspectele dezvoltrii personalitii n
educaie, fiind exprimate printr-un sistem de categorii, reguli, norme, valori etice i spiritu-
ale care se cer cunoscute i respectate pentru o inserie eficient n viaa social.
n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile colii prietenoase copilului:
eficien; incluziune; sensibilitate la gen; sntate, siguran i protecie; participare demo-
cratic. O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional predarea, nvarea i evaluarea toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Sistemul de standarde se axeaz pe urmtoarele principii:
principiul respectrii interesului superior al copilului exprim necesitatea coordo-
nrii tuturor aciunilor, activitilor realizate n mediul formal, informal i nonformal n
interesul superior al copilului;
principiul colaborrii exprim necesitatea implicrii familiei i comunitii n procesul
de planificare i realizare a procesului educaional;
principiul complexitii exprim cerina ca procesul de nvmnt s fie organizat i
s se desfoare inndu-se cont de particularitile de vrst, sex, nivelul pregtirii ante-
rioare, precum i de deosebirile individuale, de potenialul intelectual i fizic al fiecrui
elev;
172
 principiul accesibilitii i individualizrii nvmntului (centrrii pe copil) expri-
m necesitatea organizrii i desfurrii procesului de nvmnt n corespundere cu
posibilitile reale ale elevilor, inndu-se cont de particularitile de vrst, sex, nivelul
pregtirii anterioare, precum i de deosebirile individuale, de potenialul intelectual i
fizic al fiecrui copil;
principiul participrii reclam realizarea drepturilor de participare a elevilor, precum
i a familiilor i reprezentanilor acestora n procesul de evaluare i planificare a activi-
tilor educaionale;
principiul interdisciplinaritii - exprim necesitatea coordonrii coninuturilor disci-
pilinei Educaia Moral-Spiritual cu celelalte elemente i componente ale acesteia, al-
ctuind un ansamblu unitar, integrativ de cunotine, competene i atitudini, ale cror
componente sunt reciproc condiionate, avnd drept obiectiv major pregtirea elevului
pentru a aprecia schimbrile din mediul n care absolventul i va desfura activitatea.

Standardele sunt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabi-

le, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Pentru cadrele didactice care predau Educaia Moral-Spiritual standardele trebuie s
devin instrumente eseniale pentru evaluarea progreselor i rezultatelor obinute de ctre
elevi.

DOMENIUL 1: SEMNIFICAIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL-SPIRITUALE

INDICATORI
STANDARD
NVMNTUL PRIMAR
Elevul:
1. nelegerea sensului i semnificaiei valorilor Identific, n baza analizei relaiei prini-copii,
i normelor morale care conduc viaa datoriile unora fa de alii;
oamenilor n comunitate. Analizeaz fapte i ntmplri din via (reale sau
posibile), pentru a aprecia corect conduita pro-
2. Producerea, elaborarea de texte cu coninut prie i a celorlali;
moral, n baza situaiei reale / imaginare. Respect regulile de comportament moral n fa-
milie, clas;
3. Formularea, sintetizarea, aprecierea regulilor Stabilete corespondene ntre calitile perso-
de comportare n concordan cu nelegerea nale i faptele personale;
noiunilor moral-spirituale. Exprim opinii i atitudini proprii fa de Carte ca
valoare spiritual;
Argumenteaz semnificaia normelor din sfera
valorilor moral-spirituale.

173
 DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CRETINISMULUI

INDICATORI
STANDARD
NVMNTUL PRIMAR
Elevul:
1. Identificarea valorilor centrale ale cretinis- Identific valorile principale ale cretinismului;
mului i practicarea unor abiliti privind cul- Recunoate srbtorile calendaristice i de fami-
tura relaiilor interpersonale; lie;
Exprim n cuvinte proprii poveele lui Iisus Hris-
2. Utilizarea conceptelor specifice valorilor mo- tos;
ral-spirituale pentru cunoaterea i respecta- Explic morala textelor biblice/literare n raport
rea tradiiilor naionale, experienei religioa- cu situaiile din via;
se, normelor de convieuire n societate; Demonstreaz modele de comportament n rela-
iile cu colegii, prinii, adulii, profesorii;
3. Interacionarea constructiv cu oamenii din Manifest respect fa de casa printeasc, lca-
jur, n baza modelelor de comportament urile sfinte, localurile culturale.
demne de urmat. Argumenteaz atitudinea de respect i mndrie
fa de srbtorile familiale i naionale.

DOMENIUL 3: RELAIONARE POZITIV CU CEILALI N RAPORT CU VALORILE

GENERAL-UMANE

STANDARD
1. Aplicarea normelor din sfera valorilor umane
n stabilirea relaiilor interpersonale pozitive;
2. Respectarea diversitii dorinelor i posibi-
litii oamenilor, recunoaterea drepturilor
reprezentate ale diferitor culturi;
3. Manifestarea unui comportament responsa-
bil fa de valorile general-umane.
INDICATORI
NVMNTUL PRIMAR
Elevul:
Numete norme din sfera valorilor general -uma-
ne;
Recunoate esena valorilor naionale;
Manifest comportamente moral-spirituale n di-
verse situaii;
Descrie activiti practice pe care le poate realiza
n cotidian cu referire la valorile general-umane;
Aplic reguli de comportament moral-spiritual;
Manifest respect i mndrie fa de tradiiile i
obiceiurile strmoeti din localitate.

174
 Standarde de eficien a nvrii
disciplinei Educaia civic

Eugenia Parlicov, Ministerul Educaiei, coordonator

Lilia POGOLA, doctor n istorie, confereniar universitar Institutul de tiine ale Educatiei
Violeta Mija, cercettor tiintific, Institutul de tiine ale Educaiei
Rodica Solovei, dr. conf., Institutul de tiine ale Educaiei

Introducere

Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n ca-
drul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care partici-
p la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
sunt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele sunt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale,
domeniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum
sunt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii per-
sonalitii n educaie.
175
 Standardele sunt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv al
instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic
sunt accesibile pentru toi elev i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-
luare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper carac-
teristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie; i
13) bazat pe comunitate.

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;

sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O de-
osebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nilte formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utiliza-
te ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabi-
litatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie.
176
 Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-
jore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului.

II. Explicarea termenilor

Standardele de eficien a nvrii reprezint obiective complexe, cu sens larg, care

orienteaz spre ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la finalizarea colarizrii
sale.
Masurarea nivelului de atingere a fiecrui standard la finele treptei de nvmnt se
face n baza indicatorilor de performan msurabili, care includ aciuni i comporta-
mente concrete i observabile. Dac un standard nu este atins, exist o posibilitate de a
evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate de a atinge sau depi stan-
dardele n viitor.

Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.

Conceptul de standard educaional trebuie s fie asociat direct cu cel de criteriu de
calitate a sistemului de nvmnt. ndeplinirea standarelor de eficien a nvrii trebuie
s fie criteriul de baz n aprecierea performanelor fiecrei instituii de nvmnt, clase
i a fiecrui elev n parte.
Standardul are statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de pregtire ale elevilor i
de reper pentru conceptorii de curriculum i autorii de manuale, alte suporturi i instru-
mente didactice.
Standardele au caracter multiaspectual,viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate ntr-o coal prietenoas copiilor. n acest context, standardele propuse reflect
dimensiunile colii Prietenoase Copilulul (PC): eficien; incluziune; sensibilitate la gen;
sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O deosebit atenie
n procesul elaborrii standardelor este acordat acoperirii principiului respectrii dreptu-
rilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ, dar nu se limiteaz
la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sensibilitate la gen. Ele
incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunita-
tea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.

177
 Domeniul: Omul - fiin social
Nr. Indicatori
Standard
crt. nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Identific i aplic 1.1. Recunoate n comportamentul 1.1 Justific necesitatea respecterii
reguli i norme de uman, la general, i n compor-
convieuire n so- tamentul propriu, n particular,
cietate aciunile social acceptate I cele
neacceptate.
1.2. Compar comportamentul uman
acceptat n societate cu compor-
tamentul uman dezaprobat /de-
viant i descrie efectele sociale
ale acestora.
1.3. Explic necesitatea regulilor i
normelor n societate.
1.4. Elaboreaz un cod de reguli i
norme comportamentale gene-
rale pentru respectare n familie
i n locuri publice (bibliotec,
instituie de ocrotire a sntii,
grdin public, grdini de co-
pii, primrie, pot, cafenea, dis-
cotec etc.)
2. Produce acte de va- 2.1. Identific nsuiri umane proprice
lorificare a caliti- oamenilor /comunitii.
lor ceteneti n 2.2. Aduce exemple de strategii de
viaa privat i pu- dezvoltare individual i n grup
blic. pentru consolidarea identitii,
respectului de sine i a respectu-
lui fa de ceilali.
2.3. Compar comportamentele uma-
ne constructive cu cele distructi-
ve i formuleaz judeci de va-
loare.
2.4. Proiecteaz modele de compor-
tament constructiv vizavi de me-
diul social i ambiant, alege forma
adecvat de manifestare ale aces-
tora.
2.5. Exercit aciuni de valorificare a
constructivismului n raport cu
mediul.
2.6. Distinge comportamentul proso-
cial de comportamentele umane
obinuite.
178
nvmntul liceal
Elevul:
regulilor i normelor n toate do-
meniile de activitate a omului.
1.2 Analizeaz critic situaii sociale
din domeniile cultural, profesio-
nal, politic etc., care solicit reguli
i norme comportamentale spe-
cifice, stereotipurile asociate, i
formuleaz judeci de valoare n
raport cu justeea /corectitudinea
acestora.
1.3 Ierarhizeaz regulile i normele
sociale n funcie de importana
lor pentru societate.
1.4 Demonstreaz n baza datelor
statistice, exemplelor din mass-
media, din comunitate pericole /
probleme asociate nerespectrii
legilor, regulilor i normelor de
convieuire ntr-o societate /ntr-
un stat, indiferent de regimul po-
litic.
2.1. Identific situaii i modaliti de
exercitare a calitii de cetean
responsabil n viaa privat i pu-
blic.
2.2. Argumenteaz interdependena
dintre viaa privat i cea public.
2.3. Formuleaz judeci de valoare
cu referire la efectele comunic-
rii constructive asupra climatului
familial, asupra vieii sociale din
comunitate, asupra vieii politice.
2.4. Promoveaz aciuni legale de va-
lorificare a drepturilor i interese-
lor personale i comunitare.
2.5. Stabilete i dezvolt relaii inter-
personale constructive.
2.6. Realizeaz aciuni prosociale n
situaii reale.
 Domeniul: Societatea democratic/ Legea instrument de protecie a persoanei
Nr. Indicatorii
Standard
crt. nvmntul gimnazial
Elevul:
3. Interpreteaz con- 3.1. Recunoate valorile general-uma-
texte uzuale, ope- ne, naionale i democratice.
rnd cu valorile 3.2. Formuleaz judeci de valoare
ge n e ra l - u m a n e , referitoare la elementele ce con-
naionale i demo- stituie identitatea ceteanului
cratice. Republicii Moldova.
3.3. Aduce exemple de respecta-
re a valorilor general-umane,
naionale i democratice n fami-
lie, coal, comunitate.
3.4. Determin care dintre valori snt
ignorate n comunitatea colar i
local, descrie situaiile i identi-
fic cauzele eventuale ale acesto-
ra.
3.5. Proiecteaz algoritmul pailor
pentru soluionarea anumitor
probleme identificate i argu-
menteaz oportunitatea acestora
din perspectiv axiologic.
4. Recunoate n si- 4.1. Identific i definete dreptu-
tuaii reale i/sau rile i libertile copilului i
modelate cazuri de responsabilitile asociate.
nclcare a dreptu- 4.2. Recunoate n diverse contexte
rilor i libertilor situaii de exercitare a drepturi-
omului/copilului lor i libertilor omului /copilu-
i promoveaz me- lui i a responsabilitilor asocia-
canisme legale de te.
protecie a aces- 4. 3. Clasific, dup unul sau mai mul-
tora. te criterii explicite sau implicite,
situaiile de nclcare a drepturi-
lor i libertilor omului /copilu-
lui.
4.4. Exemplific i descrie instru-
mente i mecanisme legale
de protecie a drepturilor i
libertilor omului /copilului la
nivel local i/sau naional.
4.5. Propune soluii /ntreprinde
aciuni legale i pertinente pen-
tru situaii de nclcare a dreptu-
rilor personale i ale altora.
nvmntul liceal
Elevul:
3.1. Comenteaz rolul valorilor gene-
ral-umane, naionale i democra-
tice n dezvoltarea persoanei, a
poporului, a statului.
3.2. Exploreaz situaii cu caracter lo-
cal i/sau naional de neglijare a
valorilor i formuleaz sugestii de
ameliorare legal a situaiei, uti-
liznd experienele relevante ale
statelor democratice.
3.3. Formuleaz raionamente cu
referire la importana pstrrii
identitii naionale n contextul
integrrii europene.
3.4. Argumenteaz pericolul etno-
centrismului, utiliznd practicile
internaionale i exemplific ca-
zuri de etnocentrism n Republica
Moldova/ alte ri i sugereaz
instrumente legale posibile de
aplanare a situaiei.
3.5. Proiecteaz i utilizeaz tehnici
de soluionare, prin prisma legii,
a unor situaii din domeniul drep-
tului: civil, al familiei, muncii, fis-
cal, penal, de procedur penal i
administrativ.
4.1. Compar statutul unei legi cu
statutul regulilor i normelor so-
ciale, concluzioneaz referitor la
circumstanele utilizrii acesto-
ra.
4.2. Argumenteaz necesitatea res-
pectrii constituiei ntr-un stat
democratic.
4.3. Stabilete corelarea dintre do-
cumentele internaionale/
naionale/ locale/ instituionale
cu privire la drepturile omului /
drepturile copilului.
4.4. Distinge situaii de nclcare a
drepturilor omului/ copilului care
necesit implicaii legale la nivel
naional i/sau internaional.
4.5. Identific i sensibilizeaz
instanele relevante pentru ocro-
tirea drepturilor / libertilor n-
clcate, la nivel local, naional,
internaional.
179
 Domeniul: Viaa i sntatea valori personale i sociale
Nr. Indicatorii
Standard
crt. nvmntul gimnazial
Elevul:
5. Determin i de- 5.1. Identific i descrie comporta-
scrie importana mentul specific modului sntos
Vieii i Sntii de via i a modului nesntos bazat pe respectarea legii i a
din perspectiv de via.
personal i soci- 5.2. Selecteaz din datele statistice,
al. mass-media informaiile rele-
vante pentru formarea convinge-
rii de necesitate a unui compor-
tament pro via i sntate.
5.3. Argumenteaz valoarea sntii
pentru individ i societate.
5.4. Identific relaia cauz-efect pen-
tru situaii din cotidian relevante
strii de sntate fizic i psihi-
c.
5.5. Formuleaz reguli i norme com-
portamentale de promovare a
modului sntos de via.
6. Recunoate n co- 6.1. Explic sintagma mod nesntos
tidian bolile / ris- de via i identific coraportul
curile asociate mo- acestuia cu drepturile i libertile
dului nesntos de omului.
via i selecteaz 6.2. Exemplific i descrie boli i
metode relevante alte riscuri asociate modului ne-
de protecie a vieii sntos de via (alimentaie;
i sntii proprii violen; ignorarea abstenenei
i ale celorlali n relaii intime, n consumul de
alcool, igri, substane narcotice;
utilizarea nelimitat a computa-
torului, telefonului mobil etc.).
6.3. Exploreaz diverse surse de
informaii pentru identificarea
cauzelor mbolnvirilor i deter-
minarea metodelor eficiente de
protecie.
6.4. Aplic tehnici simple de control a
strii proprii de sntate, precum
i a altora (temperatura corpu-
lui, tensiunea arterial, pulsul,
respiraia etc.) i de acordare a
primului ajutor premedical.
6.5. Identific i aplic regulile de
igien personal i norme de sa-
nitrie n mediul de trai /de ac-
tivitate i modaliti individuale
de protecie a sntii fizice i
psihice.
180
nvmntul liceal
Elevul:
5.1. Formuleaz judeci de valoare
pentru un mod de via sntos
normelor morale ale societii.
5.2. Selecteaz i interpreteaz date
de tip cantitativ, calitativ din sur-
sele de informare cu referire la
efectele morbiditii (nivelului
de mbolnviri) asupra economi-
ei rii.
5.3. Reprezint rezultatele unor ob-
servaii realizate n domeniile
sntii i proteciei sociale prin
desene, tabele, grafice, diagrame
i extrage, la necesitate, informa-
ii relevante din tabele, liste, dia-
grame statistice.
5.4. Argumenteaz valoarea social-
economic a modului sntos de
via a cetenilor.
5.5. Exploreaz situaii cu caracter
local i/sau global n domeniul
sntii.
6.1. Recunoate n diverse contexte
comportamente specifice modu-
lui nesntos de via.
6.2. Argumenteaz necesitatea con-
trolului asupra aciunilor proprii /
ale celorlali n situaii de risc pen-
tru sntatea / viaa proprie i a
celor din jur.
6.3. Estimeaz prejudiciile familiei /
statului pentru tratamente, cu
accent pe cazurile mbolnviri-
lor asociate modului incorect de
via, i formuleaz judeci de
valoare.
6.4. Identific n situaii referitoare la
modul sntos de via nclcri
ale drepturilor i libertilor omu-
lui (dreptul la informaie, dreptul
consumatorului, dreptul la alege-
re etc.), ale regulilor i normelor
sociale i ale legilor.
6.5. Utilizeaz metode de protecie a
sntii fizice i psihice.
6.6. Proiecteaz /aplic strategii de
ameliorare a propriei stri de s-
ntate, ntreprinde aciuni tangi-
bile de promovare a culturii mo-
dului sntos de via i de asigu-
rare a securitii colective.
 Domeniul: Cretere personal i dezvoltare pentru carier
Nr. Indicatorii
Standard
crt. nvmntul gimnazial
Elevul:
7. Opereaz cu infor- 7.1. Identific i descrie aptitudinile,
maii despre carac- interesele i preferinele proprii
teristicile psihofizi- cu referire la domeniul carierei.
ce/ competenele 7.2. Selecteaz din sursele existente
proprii i cerinele i organizeaz informaia cu re-
pieei forei de ferire la cerinele pieei forei de
munc munc i competenele specifice
profesiilor/ meseriilor.
7.3. Compar i apreciaz pro-
priile aptitudini, interese i
competene n raport cu oferta
pieei de munc i cerinele an-
gajatorilor.
7.4. Elaboreaz pai eventuali de
inserie n mediul profesional /
antreprenorial i i interpreteaz
din perspectiva cadrului legal.
7.5. Elaboreaz propriul proiect de
carier.
7.6. Elaboreaz i prezint, oral i n
scris, rezumatul portofoliului per-
sonal din perspectiva eligibilitii
pentru domeniul profesional de
referin.
nvmntul liceal
Elevul:
7.1. Identific ramurile economiei
naionale i ofertele pieei forei
de munc din Republica Moldo-
va i le compar, din punct de
vedere cantitativ i calitativ, cu
cele din alte state.
7.2. Clasific i compar informaiile
cu referire la cerinele pieei
forei de munc i competenele
specifice profesiilor/ meseriilor.
7.3. Investigheaz oportuniti legale
de inserie profesional n comu-
nitatea local, naional.
7.4. Elaboreaz i exerseaz strategii
legale de promovare personal
pe piaa muncii.
7.5. Proiecteaz i structureaz al-
goritmul planului individual de
aciuni de cretere personal i
dezvoltarea pentru carier.
7.6. Dezvolt portofoliul de cretere
personal i dezvoltare pentru
carier i realizeaz prezentarea
public a acestuia din perspecti-
va eligibilitii pentru domeniul
profesional de referin.
181
 Standarde de eficien a nvrii disciplinei
Educaia tehnologic

Antonina Rusu, cercettor tiinific, I..E, coordonator.

Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior U.P.S I. Creang

Introducere

n sistemul educaional dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru via,

standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline.
Standardele sunt elaborate pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la na-
tere pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i
n cadrul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz
asupra ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care
particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Standardele reflect finalitile edu-
catiionale, care, la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau sta-
tului, orienteaz i mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o
anumit perioad a vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Standardele prevd competenele necesare de formare-evaluare prin fiecare disciplin
colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper carac-
teristicile colii prietenoase copilului.
Abordarea de ctre colile Prietenoase Copiilor (PC) a reformei educaiei, bazat pe
Convenia cu privire la Drepturile Copilului (CPDC), este o abordare holistic a reformei
educaiei care plaseaz copilul n centrul tuturor eforturilor. Noiunea de prietenos copi-
lului include astfel de dimensiuni cum sunt: (1) incluziunea; (2) eficiena nvrii; (3) s-
ntatea, sigurana i protecia n mediul colar; (4) sensibilitatea la gen; (5) implicarea sau
participarea elevilor, prinilor i a comunitii n viaa i activitatea colii i comunitii; i
(6) respectarea drepturilor copilului i a multiculturalitii. Cele ase dimensiuni, analizate
mpreun, ofer o imagine a educaiei de calitate nalt pentru toi copiii i stabilesc un
cadru n limitele cruia pot fi elaborate i atinse standardele referitoare la Educaia Bazat
pe Calitate/colile prietenoase copilului (EBC/PC).
n Moldova, dimensiunea de eficien a nvrii a constituit accentul iniial n elabora-
rea standardelor n cadrul abordrii PC a UNICEF. Eficiena nvrii este definit ca m-
sura n care coala consolideaz mediul de predare i nvare, astfel nct toi elevii la fie-
care nivel al sistemului de educaie utilizeaz ntregul lor potenial n procesul de nvare,
nsuind anumite cunotine i abiliti msurabile i bazate pe cercetri (UNICEF, 2010).
Sunt elaborate standarde (scopuri extinse n procesul de nvare a elevilor), mpreun cu
indicatori specifici referitori la ce trebuie s tie elevii i ce trebuie s poat face la fiecare
disciplin la nivelul colii primare, colii secundare i al liceului.
Istoric, standardele au fost privite n Moldova ca fiind competenele minime pe care tre-
buie s le ating toi elevii pentru a progresa n coal. n conceptul PC standardele sunt
privite ca ateptri nalte, utile pentru msurarea calitii, valorii i eficienei nvrii.
182
 Standardele nu sunt menite s pedepseasc sau s penalizeze ele constituie un ghid
pentru mbuntiri (UNICEF, 2010). Aceast schimbare a perspectivei trebuie s fie luat
n consideraie i explicat persoanelor implicate n procesul de elaborare a standardelor
i indicatorilor.
Standardele sunt o component esenial a unui sistem de educaie puternic. De aceea
standardele stabilesc baza pentru monitorizarea, evaluarea ntregului sistem i, n final,
mbuntirea colarizrii i a vieii copiilor.
Dup cum a fost menionat anterior, standardele sunt aceleai la toate nivelurile de
nvmnt, pe cnd indicatorii se schimb, reprezentnd parcursul de dezvoltare pn la
atingerea standardului. n plus, structura i formatul trebuie s fie aceleai pentru toate
nivelurile.
Un document de standarde care conine dimensiunea PC (eficiena nvrii), domenii,
standarde i indicatori reprezint cadrul de baz pentru care sunt elaborate curriculum-ul,
planul de perspectiv i planul de lecie. Curriculum-ul, planul de perspectiv i planul de
lecie ofer profesorului suficiente detalii pentru a preda lecii bazate pe standarde i pen-
tru a evalua progresul elevilor pe parcurs.
Standardele sunt declaraii extinse cu privire la obiective, care definesc un set de atep-
tri. Acestea sunt un set de declaraii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat
face persoanele interesate n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte
i nu cerine minime.
n general, complexitatea indicatorilor crete de la coala primar, la gimnaziu i pn la
liceu. Se presupune c odat ce elevii progreseaz de la nivelul primar ctre liceu, ateptri-
le vor fi mai mari, deoarece coninutul i abilitile devin mai complexe. Indicatorii trebuie
s se bazeze unul pe cellalt i s fie mai uor de urmrit pe parcursul tuturor nivelurilor
de nvmnt.
Standardele PC de eficien a nvrii competenelor educaiei tehnologice reprezint
un efort semnificativ spre crearea unui set de standarde i indicatori, care s fie utili pentru
monitorizarea, evaluarea i, n final, mbuntirea nvrii competenelor prevzute.
Standardele PC de Eficien a nvrii pentru Moldova au un mare potenial de a m-
bunti colile n Moldova i de a fi un model pentru alte ri care lucreaz cu abordarea
PC pentru a mbunti vieile copiilor.

Definirea termenilor
1. Educaia Bazat pe Calitate (EBC): Reforme introduse la orice nivel (de ex. naional,
regional, local) n sistemul de nvmnt care au scopul de a mbunti un anumit
element, form i/sau substan din sistem. Scopul final este de a spori performana
msurabil.
2. coli prietenoase copilului (PC): Abordarea caracteristic a UNICEF n cadrul accentu-
lui global pe educaia de calitate pentru toi copiii; bazat pe angajamentul de a aborda
toate elementele din cadrul colilor care influeneaz bunstarea, drepturile i mediul
de nvare al fiecrui copil. Trei principii de baz i cinci dimensiuni caracterizeaz
PC acestea sunt definite mai jos.
3. Centrat pe copil (un principiu de baz al PC): De importan primordial n procesul
de luare a oricror decizii n sistemul educaional, este protecia intereselor copilului.
Criteriul principal n luarea deciziilor cu privire la conducere, curriculum i instruire,
precum i cu privire la mediul colar este bunstarea i interesul copilului. Tendina de a
realiza potenialul fiecrui copil, respectarea drepturilor i libertilor fundamentale ale
omului.

183
 4. Incluziunea (un principiu sau/i o dimensiune de baz a PC): Accesul la educaie nu
este un privilegiu pe care l ofer societatea copiilor, este o obligaie fa de copii pe
care societatea o ndeplinete. Toi copiii au dreptul la educaie gratuit, obligatorie i
accesibil; la protecia demnitii lor n aspectele disciplinare; i dreptul la un mediu de
educaie care include genul, caracteristicile fizice, statutul intelectual, social, probleme-
le emoionale, proveniena lingvistic sau necesitile speciale, care include toate acele
persoane care, istoric sau din alt motiv, au fost marginalizate de la participarea deplin
la procesul de nvare. Copiii care nu frecventeaz coala sunt cutai i primii cu pl-
cere.
5. Participarea democratic (un principiu i/sau dimensiune de baz a PC): Dup cum ti-
tularii drepturilor, copiii i cei care le faciliteaz drepturile (cum ar fi ngrijitorii acestora)
au un cuvnt de spus cu privire la forma i substana educaiei lor. Deciziile referitoare
la toate aspectele mediului de educaie iau n consideraie toate vocile referitoare la
multiplele perspective din cadrul colii i comunitii opusul unui proces de sus n
jos. Reprezentanii elevilor, profesorilor, prinilor i ai comunitii sunt inclui ntr-un
proces de luare a deciziilor transparent i deschis, care favorizeaz procesul de nvare
pentru toi. Familiile i comunitile i pot ndeplini obligaiile lor de ngrijitori ai copii-
lor lor i modele de urmat pentru acetia.
6. Sensibilitatea la gen (dimensiune a PC): Att bieii, ct i fetele trebuie s aib opor-
tuniti egale de a: participa pe deplin la un mediu de nvare care abordeaz necesi-
tile de baz i necesitile unice ale fetelor i bieilor i dinamica puterii n relaiile
brbai-femei, primi materiale care nu implic prtinire pe baz de gen i susin realiza-
rea drepturilor omului. Egalitatea genurilor este esenial pentru o educaie bazat pe
calitate.
7. Sntate, Siguran i Protecie (o dimensiune a PC) coala este un loc sigur care asi-
gur bunstarea fizic i emoional a copilului. n abordarea factorilor legai de abuzul
emoional sau fizic, de alimentaie insuficient i de spaiul fizic nesigur sau orice alte
probleme care mpiedic copilul s nvee, se ine cont de copil n ntregime. Soluio-
narea acestor factori sporete frecventarea, participarea i performana academic.
8. Eficiena nvrii (o dimensiune a PC): Msura n care coala consolideaz mediul de
predare i nvare, astfel nct toi elevii s-i aplice ntreg potenialul n procesul de
nvare, acumulnd cunotine i abiliti concrete i msurabile, bazate pe cercetri.
9. Standarde: Declaraii extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri. Acestea
sunt un set de afirmaii care definesc ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face per-
soanele implicate n ntreg sistemul educaional. Standardele sunt ateptri nalte i nu
cerine minime. Majoritatea rilor au anumite standarde pentru educaia bazat pe
calitate pentru a msura progresul, a mbunti planificarea i alocarea resurselor i
pentru a evalua eficiena nvrii. n rile unde exist PC, standardele sunt elaborate
i grupate n conformitate cu dimensiunile PC.
10. Indicatorii sunt aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi care indic pre-
zena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde. Indicatorii se pot referi
la resurse (de ex. exist un manual pentru fiecare copil); proces (de ex. prile implica-
te elaboreaz proceduri pentru consiliile colare); i rezultate (de ex. consiliul colar a
aprobat alocrile din buget). Pot fi utilizai indicatori pentru a msura progresul spre
atingerea standardelor
11. Monitorizarea: Mecanismul care ofer prilor implicate la toate nivelurile sistemului
informaie continu despre progresul realizat. Monitorizarea implic: (a) stabilirea in-
dicatorilor/punctelor de referin; (b) procedurile, sistemele i instrumentele de colec-
tare, nregistrare i analiz a informaiei cu privire la indicatori; (c) utilizarea informaiei
pentru mbuntirea planificrii, performanei i rezultatelor.
184
 Educaia tehnologic reflect unitatea lumii materiale i spirituale n procesul formrii
deprinderilor de a produce obiecte simple i utile n viaa de zi cu zi, pune n valoare imagi-
naia i gndirea critic, sugereaz elevilor multiple posibiliti de integrare n diverse medii
socio-culturale, formeaz personaliti promotori ai tradiiei i culturii naionale.
Educaia tehnologic, avnd un caracter interdisciplinar, asigur potenialul productiv i
creativ al elevilor prin valorificarea capacitilor fiecruia legate n mod firesc de mediu, de
comunitate n contextul ntregului arial cultural.
Educaia tehnologic reprezint o activitate de formare dezvoltare a personalitii
umane, proiectat i realizat prin metodele tiinei aplicate n toate domeniile vieii soci-
ale.
Competena de baz a disciplinei Educaie tehnologic: A utiliza un demers tehnolo-
gic- trebuie concretizat pentru fiecare domeniu (n cadrul modulului studiat i pentru
fiecare treapt) i nivel de dezvoltare.
Din competena de baz se deduc patru competene-sintez specifice disciplinei, care,
la rndul lor, vor fi precizate n cadrul modulului studiat i n funcie de treapta de colarita-
te, prin performana elevului.

Competene specifice Educaiei tehnologice

1. Elaborarea unui proiect de confecionare a unui obiect, care s rspund unei trebuin-
e; prezentarea acestui proiect; indicatori:
cercetarea aspectului estetic, formei, dimensiunii decorului, prilor componente,
materialul utilizat a obiectelor ce constituie genul studiat;
stabilirea cerinelor i proprietilor ce trebuie s le ntruneasc corespunztor func-
iilor utilitare i estetice ale obiectului ce urmeaz a fi confecionat;
identificarea informaiilor etnotehnoculturale privind procesul de confecionare a
unui obiect n vederea elaborrii proiectului;

2. Conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare a unui obiect conform proiec-

tului elaborat; indicatori:
evaluarea calitii, cantitii materialelor i stabilirea ustensilelor necesare confeci-
onrii obiectului preconizat;
identificarea informaiilor, regulamentelor, abilitilor ce-i gsesc aplicarea n reali-
zarea procesului tehnologic conform proiectului elaborat;

3. Realizarea obiectului conform proiectului elaborat, respectnd regulamentul tehnolo-

gic; indicatori:
executarea etapelor tehnologice, n ordine cronologic, respectnd normele de igie-
n i securitate a muncii;
modelarea, asamblarea detaliilor, executarea decorului, finisarea obiectului;

4. Evaluarea lucrrii realizate, memorizarea etapelor procesului tehnologic; indicatori:

evaluarea lucrrii conform cerinelor funcionale i estetice pe care trebuie s le
ntruneasc obiectul dat;
descrierea etapelor procesului tehnologic de realizare a obiectului, utiliznd termi-
nologia specific;
comentarea aspectului estetic i a calitii obiectului privind armonizarea funciilor
utilitare i aspectul estetic;

185
 Modulul Arta culinar i sntatea
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
STANDARDUL
nvmntul primar nvmntul gimnazial
Elevul: Elevul:
1. Elaborarea unui proiect 1.1. Identific substanele nutritive 1.1. Identific posibile afeciuni pro-
de preparare a unor mn- necesare organismului uman n func- vocate de carena n diverse substan-
cruri, produse culinare. ie de rolul lor n activitatea i snta- e nutritive (vitamine, sruri minera-
tea copiilor; le, proteine, lipide etc.) n alimentaia
1.2. Identific ce substane nutritive copiilor;
se afl n diverse grupe de alimente; 1.2. Stabilete aportul de diverse
1.3. Alctuiete meniuri pentru dejun / substane nutritive absolut necesare
prnz / cin innd cont de necesitatea unei alimentaii echilibrate a copiilor
de substane nutritive i calorii a unui de 15-16 ani;
copil de 10-11 ani; 1.3. Descrie cteva tehnologii culinare
1.4. Prezint unele reete de prepa- recomandate n alimentaia dietic i
rare a unor mncruri simple (tartine, echilibrat;
salate, buturi); 1.4. Stabilete principiile alimentaiei
1.5. Argumenteaz rolul alimentaiei echilibrate i metode de respectare a
echilibrate n activitatea i sntatea acestora;
copiilor. 1.5. Prezint unele reete de prepara-
re a unor mncruri din arta culinar
tradiional, comentnd modul de
preparare i valoarea nutritiv a aces-
tor produse culinare.
2. Conceperea mijloacelor 2.1. Selecteaz alimentele necesare 2.1. Selecteaz alimente, ingrediente,
de preparare a produselor la prepararea unor produse culinare vesel, tacmuri, ustensile necesare
culinare preconizate. simple (tartine, salate, buturi); preparrii unor produse culinare din
2.2. Comenteaz calitatea i valoarea culinria tradiional;
nutritiv a alimentelor selectate; 2.2. Comenteaz proprietile, calita-
2.3. Utilizeaz corect ustensile, tac- tea i valoarea nutritiv a alimentelor
murile, dispozitivele etc., respectnd i a produselor culinare preparate;
normele de igien i protecie a mun- 2.3. Evalueaz alimentele selectate
cii; dup aspect, miros, pipit, greutate,
2.4. Amenajeaz ergonomic locul de prospeime, stare etc.;
lucru conform tehnologiei culinare; 2.4. Amenajeaz masa de lucru ergo-
2.5. Menine n condiii igienice tac- nomic, adecvat operaiilor tehnologi-
murile, vesela, ustensilele etc. ce preconizate, respectnd normele
de igien i protecie a muncii.

186
 Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)
3. Executarea operaiilor 3.1. Utilizeaz corect tacmurile, vese-
tehnologice stabilite con- la, ustensilele, respectnd normele de
form regulamentului teh- igien i protecie a muncii;
nologic. 3.2. Execut operaiile tehnologice:
sortare, curare, feliere etc., con-
form regulamentului tehnologic;
3.3. Amenajeaz estetic bucatele pe
platouri, utiliznd adecvat vesela, tac-
muri etc.;
3.4. Aranjeaz corespunztor masa cu
vesel i tacmuri.
Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor
4. Evaluarea produselor 4.1. Prezint (comenteza) etapele
culinare. tehnologice de preparare a produse-
lor alimentare utilizate n consumul
alimentar la dejun / prnz / cin;
4.2. Comenteaz aspectul estetic,
gustul, mirosul i valoarea nutritiv
a produselor culinare consumate de
elevi;
4.3. Estimeaz costul produselor ali-
mentare necesare alimentaiei echi-
librate.
3.1. Respect normele de igien i
protecie a muncii n fazele de prelu-
crare a alimentelor supuse tehnologi-
ilor culinare;
3.2. Respect regulamentul tehno-
logic de prelucrare culinar (ordinea
cronologic a etapelor), utilizarea
adecvat a ustensilelor, aparatelor,
veselor, tacmurilor etc., timpul nece-
sar preparrii termice;
3.3. Amenajeaz estetic produsele
culinare n vederea servicii mesei;
3.4. Aranjeaz corespunztor masa cu
vesel, tacmuri etc.
4.1. Comenteaz tehnologiile culina-
re tradiionale utilizat la prepararea
unor mncruri ce fac parte din arta
culinar tradiional;
4.2. Argumenteaz valoarea nutritiv
i aspectul estetic al produselor culi-
nare tradiionale i necesitatea unei
alimentaii echilibrate;
4.3. Evalueaz preul (costul) produ-
selor alimentare necesare alimentai-
ei echilibrate i accesibilitatea procu-
rrii lor.
187
 Coninuturi

a) pentru treapte primar

Modulul Arta culinar i sntatea
1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: componena nutritiv a
produselor alimentare; necesitatea zilnic de calorii i substane nutritive n funcie de
vrst, activitate etc.
2. Normele de igien i protecie a muncii: igiena personal; prevenirea contaminrii i a
intoxicaiilor; utilizarea corect a ustensilelor i aparatelor;
3. Prelucrarea culinar a alimentelor; sortarea, splarea, curarea; nclzirea, fierberea;
aranjarea; nfrumusearea etc.;
4. Reguli de comportare la mas.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Arta culinar i sntatea
1. Noiuni despre o bun buctrie i o alimentaie echilibrat: componena nutritiv a
produselor i rolul acestora n sntatea oamenilor.
2. Norme de igien i de protecie a muncii la prepararea i consumarea bucatelor: igiena
personal; prevenirea contaminrii alimentelor n etapele tehnologice; condiii de ser-
vire a mesei; comportarea la mas; prevenirea intoxicaiilor.
3. Alimentaia echilibrat i sntatea: integrarea principiilor alimentaiei echilibrate la n-
tocmirea meniurilor i respectarea regimului alimentar.
4. Prelucrarea culinar a produselor alimentare: tehnologii de preparare a bucatelor dup
unele reete culinare; nfrumusearea bucatelor.

188
 Modulul: Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul primar nvmntul gimnazial
Elevul: Elevul:
1. Elaborarea unui pro- 1.1. Identific unele articole textile 1.1. Comenteaz aspectul estetic i
iect de confecionare a tradiionale cu decor brodat (articole funciile utilitare ale articolelor de
unui articol tradiional de de port popular; obiecte de uz casnic port popular, ale obiectelor de uz cas-
port popular/ de casnic i i ritual); nic i ritual;
ritual. 1.2. Comenteaz aspectul estetic, 1.2. Comenteaz (descrie) etapele
funciile utilitare, materialul utilizat i tehnologice de confecionare a unor
ornamentica unor textile tradiionale articole de port popular (cmaa fe-
(articole de port popular, obiecte de meiasc / cmaa brbteasc / ie /
uz casnic i ritual); poale / batista alb n 3 coluri deco-
1.3. Prezint schia grafic i modelul rat cu broderii etc.), a unor articole
decorativ a unui milieu / tergrel, de uz casnic i ritual (tergrele / fee
indicnd forma, dimensiunea, motive de mas / milieuri / nfrmie etc.);
populare simbolice: zigzag, vrtel- 1.3. Reprezint croiul, detaliile, di-
nia, etc.; mensiunile, forma a unor articole de
1.4. Argumenteaz necesitatea per- port popular;
peturii tradiiei populare: portului 1.4. Reprezint modele a unor motive
popular, meteugului arta acului populare, elemente decorative, sim-
parte component a culturii naiona- boluri (pomul vieii, coarnele berbe-
le romneti. cului, romburi etc.) utilizate n brode-
ria articolelor tradiionale;
1.5. Argumenteaz necesitatea ps-
trrii i valorificrii portului popular
(specific zonelor etnografice).
2. Conceperea i orga- 2.1. Selecteaz pnza potrivit de in / 2.1. Selecteaz pnz natural ce n-
nizarea mijloacelor de bumbac etc. n vederea confecionrii trunete cerine funcionale, estetice
confecionare a unor ar- unui articol (milieu/ tergrel); pnza i de calitate n vederea confecion-
ticole tradiionale de port potrivit care ntrunete cerinele de rii unui articol de port popular, de uz
popular / de uz casnic i calitate: durabil, cu firele uor vizi- casnic i ritual (ie / poale / cma
ritual. bile, textura regulat, natural (in, brbteasc / batist alb n 3 coluri,
mumbac, cnep etc.); nfrmi);
2.2. Selecteaz fire colorate muline, 2.2. Selecteaz fire colorate i alte ma-
a alb subire de cusut, ace adec- teriale pentru executarea broderiilor
vate, foarfece cu vrful rotund, gher- n conformitate cu cerinele modelului
ghef, rigl etc.; preconizat i ustensilele necesare ace,
2.3. Pstreaz n condiii adecvate (n foarfece mari i mici, lent centimetri-
trus sau cutie cu anumite despri- c, gherghef etc. conform cerinelor
turi) materialele i ustensilele nece- de calitate i de funcionalitate;
sare activitilor practice; 2.3. Pstreaz n condiii adecvate
2.4. Respect normele de igien i toate materialele i ustensilele nece-
protecie a muncii la pstrarea i sare etapelor tehnologice de confec-
utilizarea materialelor i ustensilelor ionare, conform regulilor de igien i
necesare. protecie a muncii;
2.4. Respect normele de igien i pro-
tecie a muncii la amenajarea locului
de munc, la pstrarea i utilizarea
materialelor i ustensilelor necesare

189
 Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului 3.1. Execut croirea drept pe firul pn-
tehnologic conform pro- zei a unui milieu / tergrel, respect-
iectului elaborat. nd dimensiunea i forma prezentat
n proiect;
3.2. Execut operaiile de tivire a mar-
ginilor milieului / tergrelului: extra-
gerea firelor (2-4) n locul preconizat
pentru gurele; nsilarea marginilor
de jurmprejurul obiectului; executa-
rea gurelelor;
3.3. Execut compoziia decorativ pe
fundalul milieului / tergrelului cu
ajutorul tehnicilor de cusut (cruciuli-
, tighel, ocol, lnior) dup mode-
lul din proiect; la laturile milieului; la
colurile milieului, pe centrul milieu-
lui sau la capetele tergrelului;
3.4. Prezint lucrarea confecionat,
respectnd cerinele estetice.
3.1. Execut operaiile de croire a
detaliilor drept pe firul pnzei a unui
articol de port popular (ie / poale /
nfrmi etc.), respectnd regula-
mentul tehnologic;
3.2. Execut operaiile de tivire a
marginilor detaliilor articolului pre-
conizat: extragerea firelor n locul
preconizat pentru gurele; nsilarea
marginilor (operaie ajuttoare); exe-
cutarea gurelelor;
3.3. Execut broderiile pe detalii-
le articolului conform modelului de
amplasare a cmpurilor ornamentale,
respectnd tradiiile zonei etnografi-
ce, utiliznd tehnici de cusut pe fire
numrate (cruciuli, neted pe fir,
lnor, ocol etc.), conform motivu-
lui popular;
3.4. Utilizeaz cheie de unit detalii la
asamblarea detaliilor deja brodate a
articolului preconizat;
3.5. Execut operaiile de modelare i
finisare a articolului;
3.6 Prezint lucrarea confecionat,
respectnd cerinele estetice.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrilor con-
fecionate conform cerine- mentnd aspectul estetic i funciile
lor estetice, tehnologice i
funciilor utilitare.
4.1. Prezint un milieu / tergrel, co-
port popular de uz casnic i ritual:
utilitare;
4.2. Memorizeaz procesul tehnolo-
gic de confecionare a unui milieu /
tergrel;
4.3. Evalueaz milieuri / tergrele
din punct de vedere critic: valoarea
estetic, respectarea tradiiei popu-
lare; calitatea executrii operaiilor
tehnologice, utiliznd terminologia
respectiv;
4.4. Argumenteaz calitatea i valoa-
rea estetic, a lucrrilor confeciona-
te;
4.5. Comenteaz specificul ornamen-
ticii tradiionale i simbolica unor mo-
tive populare frecvente n zona dat.
4.1. Prezint unele lucrri articole de
ie / cma / poale / batist alb n
trei coluri / nfrmia miresei etc.;
comentnd aspectul, forma, dimensi-
unea, funciile utilitare etc.;
4.2. Memorizeaz procesul tehno-
logic de confecionare a articolului
prezentat;
4.3. Comenteaz specificul ornamen-
ticii i cromaticii tradiionale i simbo-
lica unor motive populare frecvente
n zona dotat;
4.4. Argumenteaz valoarea estetic
a articolelor de port popular;
4.5. Evalueaz articole confecionate
din punct de vedere critice: valoa-
rea estetic, respectarea tradiiei
populare; calitatea lucrrii n aspect
tehnologic, respectnd terminologia
specific.

190
 Coninuturi

a) pentru treapte primar

Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
1. Aspectul estetic i funciile utilitare ale obiectelor ce constituie acest gen de art popu-
lar: articole de port popular; obiecte de uz casnic i ritual;
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: pnz de bumbac, in, chnep, ln, borangic,
ace, foarfece, gherghef etc.; normele de igien i protecie a muncii privind pstrarea i
utilizarea materialelor i a ustensilelor;
3. Ornamentica i cromatica tradiional: elemente decorative simple; motive populare
(vrtelnia, clia ocolit etc.);
4. Tehnici de cusut i brodat: nsiltura; punctul naintea acului; gurele simple; cruciuli-
e; tighel; lnior etc.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Arta acului (Cusutul i brodatul tradiional)
1. Aspectul estetic, funciile utilitare i tipologia portului popular i a obiectelor de uz cas-
nic i ritual din cele patru zone etnografice ale Republicii Moldova.
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor utilizate: textura, calitatea, grosimea pnzei
naturale; fire colorate muline, lni, mtase, mrgelue, paiete.
3. Normele de igien i securitate a muncii n timpul pstrrii i utilizrii materialelor i a
ustensilelor.
4. Ornamentica i cromatica tradiional: modul de amplasare a compoziiilor decorative
pe fondalul obiectelor, articolelor de port popular, uz casnic i ritual.
5. Tehnici de cusut i brodat pe fire numrate. Modul utilizrii acestora la executarea di-
verselor elemente decorative, compoziii ornamentale.

Modulul: Srbtori calendaristice

Domeniu: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul primar
Elevul:
1. Elaborarea unui pro- 1.1. Identific articole / accesorii
iect de confecionare i (obiecte) de ritual utilizate n cadrul
pregtire a unor articole/ unor obiceiuri, dateni legate de sr-
accesorii. btorile calendaristice: de iarn: Cr-
ciunul, Anul Nou etc.; de primvar: 1
Martie, Pate etc.;
1.2. Imagineaz forma, dimensiunea,
aspectul obiectelor preconizate a fi
confecionate;
1.3. Reprezint schia unui obiect de
ritual (mrior, sorcov, steaua de
Crciun) respectnd simbolica etno-
cultural;
1.4. Descrie obiceiurile, datinile lega-
te de unele srbtori calendaristice i
modul cum sunt utilizate obiectele de
ritual;
nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Identific articole / accesorii /
obiecte de ritual utilizate n cadrul
unor obiceiuri, datini legate de une-
le srbtori calendaristice: Sf. Dumi-
tru; Sf. Nicolae; Crciunul; Anul Nou;
1 Martie, Patele; Sf. Gheorghe etc.;
1.2. i imagineaz aspectul, forma,
dimensiunea obiectelor preconizate
pentru a fi confecionate (mti n
reprezentarea animalelor; accesorii:
bici, buhai, clopote etc.; simbolice:
capra, cluul, etc.);
1.3. Descrie modul de desfurare a
obiceiurilor, datinilor n cadrul crora
vor fi utilizate obiectele de ritual pre-
conizate a fi confecionate;
1.4. Explic cerinele calitative i as-
pectul estetic, dimensiunea, forma
obiectelor utilizate n cadrul ritualului;

191

2. Conceperea i organi-
zarea mijloacelor de con-
fecionare a obiectelor /
accesoriilor utilizate n ca-
drul unor srbtori calen-
daristice.
Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)
3. Confecionarea obiec-
telor / accesoriilor proiec-
tate, respectnd etapele
tehnologice.
192
1.5. Identific materialele i ustensi-
lele necesare pentru confecionarea
obiectelor preconizate pentru con-
fecionare;
1.6. Stabilete cerinele estetice i
calitative a materialelor utilizate la
confecionarea obiectelor de ritual
preconizate pentru confecionare;
1.7. Prezint proiectul de confecio-
nare a unui obiect de ritual.
2.1. Apreciaz calitatea i propriet-
ile materialelor i ustensilelor prin
cercetarea aspectului, elasticitii,
durabilitii etc.;
2.2. Selecteaz materialele i ustensi-
lele conform cerinelor pe care trebu-
ie s le ntruneasc acestea necesare
procesului tehnologic;
2.3. Respect normele de igien i
protecie a muncii n procesul pstr-
rii i utilizrii materialelor i ustensi-
lelor necesare procesului de confec-
ionare (carton, a, fire colorate, hr-
tie colorat, srm, vergele de lemn,
foarfece, creioane, rigl etc.)
3.1. Respect etapele tehnologice de
confecionare n ordinea cronologic
conform regulamentului tehnologic;
3.2. Utilizeaz tehnici de modelare,
asamblare, combinare, trasare, vop-
sire, etc., n procesul confecionrii
obiectelor / accesoriilor de ritual pro-
iectate;
3.3. Confecioneaz obiectele / acce-
soriile proiectate ducnd lucrul la bun
sfrit.
1.5. Stabilete calitatea materialelor
necesare confecionrii obiectelor
preconizate;
1.6. Descrie etapele tehnologice de
confecionare a obiectelor preconiza-
te n vederea confecionrii;
1.7. Reprezint schia unui obiect de
ritual preconizat confecionrii, indi-
cnd forma, dimensiunile etc.;
1.8. Prezint proiectul de confeci-
onare a unor obiecte / accesorii din
cadrul unor obiceiuri.
2.1. Evalueaz calitatea i proprieti-
le materialelor i ustensilelor necesa-
re confecionrii obiectelor / acceso-
riilor preconizate a fi confecionate;
2.2. Selecteaz materialele i ustensi-
lele necesare procesului tehnologic,
conform cerinelor de calitate cerute;
2.3. Amenajeaz locul de lucru cu
cele necesare ergonomic procesului
tehnologic, respectnd normele de
igien i protecie a muncii;
2.4. Pstreaz i s utilizeze n condi-
ii adecvate materialele i ustensilele
necesare (piele de oaie, vit, doge de
lemn, fire de pr de cal, fire de m-
tase, eseturi, hrtie colorat, cuit de
modelaj, ace, foarfece etc.).
3.1. Utilizeaz tehnici de modelare,
asamblare, combinare, trasare, vop-
sire, pictare. n procesul confecion-
rii obiectelor / accesoriilor de ritual
proiectate;
3.2. Execut etapele tehnologice con-
form regulamentului tehnologic;
3.3. Confecioneaz obiectele / acce-
soriile proiectate ducnd lucrul la bun
sfrit;
3.4. Prezint lucrrile confecionate
demonstrnd modul de utilizare n
timpul ritualului.
 Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor
4. Evaluarea obiectelor / 4.1. Prezint obiectele, accesoriile
accesoriilor confeciona- confecionate, comentnd aspectul i
te. asemnarea conform cerinelor na-
intate de tradiiile simbolicii etnocul-
turale;
4.2. Prezint etapele tehnologice i
metode de utilizare a diverselor ma-
teriale n modelarea, combinarea,
asamblarea detaliilor componente
obiectelor / accesoriilor confeciona-
te;
4.3. Argumenteaz valoarea etnocul-
tural a obiectelor / accesoriilor utili-
zate n desfurarea obiceiurilor i da-
tinilor specifice zonelor etnografice.
4.1. Prezint obiecte / accesorii uti-
lizate n cadrul diverselor obiceiuri
i datini specifice srbtorilor calen-
daristice: Sf. Nicolae; Crciunul; Anul
Nou; 1 martie; Patele; Sf. Gheorghe
etc.;
4.2. Comenteaz aspectul i asem-
narea conform cerinelor tradiiei
simbolicii etnoculturale;
4.3. Descrie etapele tehnologice de
confecionare a lucrrilor confecio-
nate, comentnd metode de utiliza-
re a diverselor mareriale, tehnici de
modelare, asamblare, combinare,
vopsire n scopul obinerii rezultatu-
lui scontat;
4.4. Argumenteaz valoarea etnocul-
tural a obiectelor / accesoriilor uti-
lizate n desfurarea obiceiurilor i
datinilor specifice srbtorilor calen-
daristice, zonelor etnografice

Coninuturi

a) pentru treapte primar

Modulul Srbtori calendaristice
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: Sf. Dumitru; Crciunul;
Anul Nou; 1 Martie; Patele; Sf. Gheorghe; Paparuda.
2. Diverse obiecte, accesorii ce constituie simboluri etnoculturale, i se utilizeaz n cadrul
srbtorilor calendaristice.
3. Condiii i modaliti de desfurare a obiceiurilor i i datenilor etnoculturale n cadrul
diverselor srbtori.
4. Tehnologii, modaliti de pregtire, confecionare a obiectelor i lucrrilor de ritual.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Srbtori calendaristice
1. Obiceiuri etnoculturale din cadrul srbtorilor calendaristice: Sf. Dumitru; Crciunul;
Anul Nou; 1 Martie; Patele; Sf. Gheorghe; Paparuda.
2. Diverse obiecte, accesorii ce constituie simboluri etnoculturale, i se utilizeaz n cadrul
srbtorilor calendaristice.
3. Condiii i modaliti de desfurare a obiceiurilor i i datenilor etnoculturale n cadrul
diverselor srbtori.
4. Tehnologii, modaliti de pregtire, confecionare a obiectelor i lucrrilor de ritual.

193
 Modulul: Arta ceramicii (Olritul tradiional) / Modelarea artistic din lut.
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
INDICATORI
Standardul
nvmntul primar
Elevul:
1. Elaborarea unui pro- 1.1. Prezint schia grafic a obiectu-
iect de modelare a unor lui (figurine, jucrii, cnue) din lut;
obiecte din lut. 1.2. Comenteaz prile componente
ale obiectului modelat din lut;
1.3. Descrie tehnica modelrii: prin
suprapunerea bilelar de lut, tehnica
suprapunerii spiralice a vergelelor din
lut, tehnica modelrii dup ablon
etc.;
1.4. Prezint proiectul elaborat.
2. Conceperea i organi- 2.1. Apreciaz calitatea lutului dup
zarea mijloacelor de mo- plasticitatea i modul de preparare a
delare a obiectelor. lutului;
2.2. Selecteaz i pregtete materia-
lele i ustensilele necesare modelrii
i decorrii obiectului proiectat;
2.3. Respect normele de igien i se-
curitate a muncii.
194
nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Prezint schia grafic a vaselor de
ceramic tradiional: cni / farfurii /
ulcioare / oale / sfenice / vaze etc.;
1.2. Comenteaz proporia prilor
componente ale obiectelor tradiio-
nale i asemnarea antropologic a
vaselor de ceramic tradiional;
1.3. Argumenteaz necesitatea ps-
trrii i valorificrii artei ceramicii;
1.4. Descrie tehnica modelrii la roata
olarului sau modelarea dup ablon;
1.5. Prezint proiectul.
2.1 Selecteaz argila dup proprie-
ti: calitate, plasticitate, granulitate,
culoare etc.;
2.2 Prepar pasta de argil n condiii
de cas;
2.3 Prepar lutul pentru modelare:
alegere, nmuiere, frmntare, mode-
lare: s selecteze scnduric pentru
netezit (face i roata olarului, vas cu
ap etc.);
2.4 Pregtete materialele i usten-
silele necesare modelrii, respectnd
normele de igien i protecie a mun-
cii.
 Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)
3. Modelarea unui obiect 3.1. Prelucreaz lutul pn la obine-
(obiecte), respectnd for- rea plasticitii necesare;
ma, proporiile prilor 3.2. Utilizeaz tehnici libere: modela-
componente conform rea prin suprapunerea bilelor, verge-
modelului prevzut n lelor sau dup ablon;
proiect. 3.3. Modeleaz un obiect / obiecte
din lut proiectate utiliznd tehnica n-
suit anterior;
3.4. Finiseaz obiectul modelat: nete-
zirea suprafeei; aplicarea decorului
etc.;
3.5. Plaseaz obiectele modelate la
uscat n locuri adecvate (ferite de
soare, cureni de aer, etc.).
3.1. Obine diferite nuane de culori
din colorani naturali;
3.2. Execut tehnici de modelare la
roata olarului, de modelare a mnuii
i fixarea ei pe corpul vasului;
3.3. Utilizeaz tehnici de netezire, de-
corare a obiectului la roata olarului;
3.4. Finiseaz lucrarea: tierea de pe
roata olarului, punerea la uscat;
3.5. Menine n condiii bune locul de
lucru: ngrijirea i curarea instru-
mentelor, pstrarea cureniei.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea obiectelor 4.1. Memorizeaz etapele procesului
confecionate conform tehnologic i s comenteze procesul
cerinelor. de confecionare a obiectului de ce-
ramic confecionat;
4.2. Argumenteaz calitatea i valoa-
rea estetic, utilitar a lucrrilor con-
fecionate;
4.3. Evalueaz lucrarea modelat din
ceramic n scopul promovrii lucrri-
lor valoroase.
4.1. Memorizeaz i s comenteze
procesul tehnologic de modelare a
obiectelor de ceramic tradiional
prezentate;
4.2. Explic specificul ceramicii tra-
diionale, asemnarea lor antropolo-
gic specificnd prile componente,
utiliznd terminologia specific;
4.3. Argumenteaz calitatea, valoarea
utilitar, estetic i etnocultural a
obiectelor de ceramic tradiional;
4.4. Evalueaz obiectele de ceramic
confecionate n scopul promovrii
lucrrilor valoroase.

Coninuturi

a) pentru treapte primar

Modulul Modelarea artistic din lut
1. Obiecte de ceramic tradiional: vase; farfurii, cni, jucrii, figurine, uruiece etc.
2. Materiale i ustensile: preparare a lutului n condiii de cas; vas cu ap; ortule; nor-
mele de igien i securitate a muncii n timpul activitilor practice.
3. Tehnici de modelare i executare a decorului.
4. Elemente decorative: linii drepte, linii valurite etc.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Arta ceramicii (Olritul tradiional)
1. Forma, aspectul ceramicii tradiionale.
2. Centre de ceramic tradiional existente n Republica Moldova
3. Materiale i ustensile: argil din carier, lut; argil alb sau roie pentru angobare, or,
vas cu ap, scnduric etc.
4. Tehnici de modelare i executare a decorului.
5. Ornamentica i cromatica tradiional: elemente decorative, motive populare (linii valu-
rite, pomul vieii etc.), amplasarea decorului pe suprafaa obiectului
195
 Modulul Croetarea
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul primar nvmntul gimnazial
Elevul: Elevul:
1. Elaborarea unui proiect 1.1. Comenteaz aspectul estetic 1.2. Descrie articole artizanale de interi-
de confecionare a unei al locuinei tradiionale, articole or, mbrcminte, nclminte croeta-
lucrri croetate. vestimentare evideniind prezena te sau garnisite cu dantel, evideniind
dantelei croetate; aspectul lor estetic, forma, calitatea ma-
1.2. Clasific varietatea firelor tex- terialelor utilizate;
tile dup provenien, grosime, 1.2. Identific i s descrie materialele
culoare; i ustensilele necesare n procesul de
1.3. Stabilete materialele i usten- realizare a lucrrii: fire de bumbac, fire
silele necesare la confecionarea textile de provenien natural; sintetice
lucrrii stabilite; etc.; set de croete, foarfece, pnz uni-
1.4. Identific informaiile etno- ciolor; condiii de utilizare i pstrare
tehnologice privind procesul de adecvat a acestora;
executare a unei lucrri n vederea 1.3. Selecteaz informaiile etnocultu-
elaborrii proiectului; rale privind procesul de confecionare a
1.5. Estimezeaz cantitatea i ca- lucrrii;
litatea materialelor necesare pen- 1.4. Realizeaz schema grafic a motivu-
tru executarea practic a lucrrii lui ornamentului ce-l va utiliza apoi n
proiectate: fruz pentru o fa de lucrarea dat;
mas n miniatur / batistu gar- 1.5. Elaboreaz fia tehnologic privind
nisit cu dantel ngust (3-4 rn- etapele de confecionare a obiectului
duri) la alegere. proiectat.
2. Conceperea i orga- 2.1. Selecteaz firele textile, pnz, 2.1. Argumenteaz, necesitatea select-
nizarea mijloacelor de croetele, foarfecele, motivele or- rii materialelor i ustensilelor utilizate n
realizare a proiectului namentale etc. conform criteriilor procesul de croetare;
elaborat de calitate; 2.2. Respect normele de igien i pro-
2.2. Amenajeaz locul de lucru tecie a muncii la pstrarea i utilizarea
conform normelor de igien i pro- materialelor necesare;
tecie a muncii; 2.3. Amenajeaz locul de lucru n vederea
2.3. Stabilete proprietile i cali- realizrii proceszului tehnologic.
tatea materialelor i a ustensilelor 2.4. Concepe mijloacele de realizare a
necesare procesului de croetare; rozetei / a dantelei nguste din 2-3 rn-
duri ce o vor executa la marginile batis-
tuei la minecele unor bluzie, la poalele
unor rochie de var la alegere.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului 3.1 Realizeaz un fragment de fri-
de croetare conform re- z / batistu garnisit cu dantel
gulamentului tehnologic. ngust la alegere conform regu-
lamentului tehnologic;
3.2. Croeteaz urmrind schema
grafic;
3.3. Croiete laii feei de mas pe
fir drept; tivirea lor cu ajutorul cro-
etei; asamblarea detaliilor;
3.4. Respect normele de igien i
protecie a muncii pe tot parcursul
realizrii activitilor practice.
3.1. Realizeaz lucrarea, innd cont de
criteriile funcionale i estetice, de spe-
cificul tehnicilor de executare (croetare
liniar, croetare circular); picioru cu 1,
2 jeteuri, picioru scurt (de feston);
3.2. Realizeaz etapele tehnologice con-
form fiei tehnologice ntocmite: executa-
rea schemei grafice a modelului selectat;
tivirea marginilor batistuei cu ajutorul
gurelelor (oarbe, simple, zigzag, duble
la alegere);
3.3. Fixeaz detaliile, utiliznd una din va-
riantele cunoscute de unire a acestora.

196
 Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrii rea- 4.1. Evalueaz lucrarea realizat
lizate conform criteriilor conform criteriilor funcionale i
funcionale i estetice. estetice pe care trebuie s le nde-
plineasc obiectul dar;
4.2. comenteaz aspectul estetic
i calitatea lucrului ndeplinit, uti-
liznd adecvat terminologia speci-
fic.
4.1. Apreciaz aspectul estetic a lucrrii
finisate;
4.2. Comenteaz calitatea realizrii eta-
pelor tehnologice de executare a lucr-
rii;
4.3. Utilizeaz terminologia specific do-
meniului;
4.4. Autoapreciaz obiectiv propria lu-
crare

Coninuturi

a) pentru treapte primar

Modulul Croetarea
1. Aspectul estetic al locuinei tradiionale, obiecte textile mpodobite cu dantel (fee de
mas, tergare, fee de pern etc.);
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: fire textile variate dup provenien, grosi-
me; seturi de croete; normele de igien i securitate a muncii;
3. Elementele de baz ale croetrii: ochiuri libere; picioru cu un jeteu; ptrele pline;
ptrele goale etc.;
4. Elemente decorative simple, motive populare utilizate la croetarea dantelelor.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Croetarea
1. Croetarea meteug popular tradiional: fee de mas tradiionale, erveele, milie-
uri, prosoape de ritual, de interior etc.; articole de mbrcminte, de nclminte cro-
etate sau garnisite cu dantel.
2. Materiale i ustensile: pnz din fire naturale, fire de bumbac, de mtase, ln etc.; set
de croete, ace, foarfece; condiii de utilizare i pstrare adecvat a acestora.
3. Tehnici i elemente de baz ale croetrii: picioru scurt, picioru cu 1, 2 jeteuri, picioru
de feston, varieti de fixare a dantelei.
4. Motive populare simbolice utilizate la croetarea dantelei: pomul vieii, motive geo-
metrice.

197
 Modulul Tricotarea
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)
INDICATORI
Standardul
nvmntul primar
Elevul:
1. Elaborarea unui proiect 1.1. Compar diverse variante de
de confecionare a unor articole vestimentare tricotate
obiecte tricotate. pentru copii, pentru tineret etc.,
evideniind diversitatea de forme,
culori, modele etc.;
1.2. Stabilete denumirea obiectu-
lui (lucrrii);
1.3. Prezint a aspectului general,
formei, coloritului etc.;
1.4. Identific firele textile dup
provenien, grosime, culoare etc.;
1.5. Stabilete materialele i usten-
silele necesare: andrele, fire textile,
foarfece etc.
2. Conceperea i organi- 2.1. Selecteaz i pstreaz n con- 2.1. Argumenteaz necesitatea select-
zarea mijloacelor de rea- diii adecvate materialele i ustensi-
lizare conform proiectului lele necesare procesului tehnologic
elaborat. preconizat;
2.2. Pregtete locul de lucru: in-
ventariaz materialele i ustensilele
necesare;
2.3. Utilizeaz i pstreaz materi-
alele i utilajele de lucru n ordine
i curenie, conform normelor de
igien i protecie a muncii;
2.4. Creeaz condiii optime pen-
tru a obine realizarea cu succes a
lucrrii preconizate: tricotarea unui
fulra n miniatur / a papuceilor
de camer la alegere.
Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)
3. Confecionarea lucrrii 3.1. Realizeaz etapele de lucru n
preferate conform regula- ordine cronologic, orientndu-se
mentului tehnologic. de proiectul elaborat i precizat;
3.2. Asambleaz (modeleze) prile
componente conform indicaiilor
date n proiect respectnd normele
de igien i protecie a muncii n
procesul activitilor practice;
3.3. Finiseaz lucrarea utiliznd fire
textile colorate;
3.4. Unete prile componente ale
fularului, ale jucriei cu croeta.
198
nvmntul gimnazial
Elevul:
1.1. Comenteaz diverse articole trico-
tate reprezentnd genul respectiv;
1.2. Stabilete aspectul, forma, prile
componente, dimensiunile care s co-
respund cerinelor funcionale esteti-
ce i tradiionale;
1.3. Identific informaiile privind tehni-
cile, etapele tehnologice care urmeaz
s le aplice n procesul de confeciona-
re a lucrrii i a aplicaiilor decorative;
1.4. Prezint schia compoziiei deco-
rative;
1.5. Prezint informaiile privind pro-
cesul de executare a lucrrii conform
proiectului elaborat.
rii i pregtirii adecvate a materialelor
i ustensilelor necesare procesului teh-
nologic preconizat;
2.2. Aranjeaz ergonomic, pstreaz i
utilizeaz materialele i ustensilele ne-
cesare conform normelor de igien i
protecie a muncii;
2.3. Stapnete cunotine (informaii,
regulamente, abiliti) privind execu-
tarea elementelor de baz ale tricotrii
ce urmeaz a fi aplicate n executarea
lucrrii proiectate;
2.4. Verific i apreciaz nivelul de pre-
gtire privind trecerea la urmtoarea
etap de lucru;
2.5. Concepe mijloacele de tricotare a
articolelor preconizate.
3.1. Confecioneaz vesta fr mneci,
fusti, jucrica preferat la alege-
re innd cont de criteriile funcionale
i estetice;
3.2. Tricoteaz respectnd tehnicile i
tehnologiile selectate;
3.3. Combin adecvat materiale, culori,
tehnici n procesul confecionrii trico-
tajelor;
 Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrii rea- 4.1. Comenteaz aspectul estetic i
lizate conform criteriilor calitatea lucrrii executate;
funcionale i estetice. 4.2. Utilizeaz n comentarii termi-
nologia specific acestui gen de ac-
tivitate practic.
4.1. Aprecieaz obiectul confecionat
conform cerinelor utilitare, estetice,
calitative (n prealabil stabilitate n
funcie de obiect);
4.2. Comenteaz etapele i procesul
tehnologic utilizat n confecionarea lu-
crrii (calitatea lucrului ndeplinit con-
form criteriilor prestabilite);
4.3. Descrie aspectul estetic (forma, di-
mensiunea etc.), utiliznd adecvat ter-
minologia de domeniu.

Coninuturi

a) pentru treapte primar

Modulul Tricotarea
1. Varietatea articolelor vestimentare tricotate: cciulie, fulare, mnui, veste, ciorapi etc.
mostre de articole;
2. Materiale i ustensile (fire textile de ln, semiln etc.): andrele, foarfece, ace, croete;
Normele de igien i securitate a muncii privind pstrarea i utilizarea ustensilelor.
3. Elementele de baz ale tricotrii: montarea ochiurilor pe andrele; ochiuri pe fa, ochiuri
pe dos; ochi de margine; ochi de ncheiere a tricotului.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Tricotarea
1. Varietatea articolelor tricotate: pulovere, veste, fulare, ciorapi, mnui; artcole decora-
tive, jucrii.
2. Materiale i ustensile: fire textile din ln natural, mohair, acril etc.; andrele, croete
(diverse dup numere i materialul din care sunt produse).
3. Elementele de baz ale tricotrii: ochi pe fa, ochi pe dos, jeteul, ochi de margine;
montarea ochiurilor pe andrele; tricotarea liniar, circular; scderea i mrirea num-
rului de ochiuri.

Modulul Activiti agricole

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul primar nvmntul gimnazial
1. Elaborarea unui proiect 1.1. Efectueaz observri cercetri 1.1. Stabilete tipul de sol dup struc-
de cretere i ngrijire a asupra plantelor cultivate pe teren, tura acestuia;
unor plante. plantelor de camer; 1.2. Pregtete solul pentru sditul
1.2. Identific particularitile crete- rsadului;
rii i ngrijirii rsadului de roii, varz 1.3. Identific particularitile cre-
etc., a plantelor de ridiche, morcovi terii i ngrijirii plantelor de varz, de
etc.; roii;
1.3. Identific particularitile crete- 1.4. Selecteaz plantele bine dezvol-
rii i ngrijirii florilor de camer. tate, sntoase pentru sdit.

199
 2. Conceperea i organi- 2.1. Concepe i particip personal la
zarea mijloacelor de rea- ngrijirea plantelor rsrite, a celor
lizare conform procesului plantate;
tehnologic. 2.2. Sdete (acas) plante decorative
de camer;
2.3. ngrijete de ele, afnndu-le so-
lul, plivindu-le, udndu-le la timpul
potrivit.
2.1. Pregtete hainele de lucru, in-
ventarul necesar;
2.2. Particip la lucrrile de curire
a terenului; de sdire, udare a plan-
telor;
2.3. Respect normele de protecie a
muncii

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Cultivarea i ngrijirea 3.1. Urmrete dezvoltarea plantelor
unor plante. legumicole cultivate pe teren (acas);
3.2. Stabilete factorii ce au influenat
obinerea unei roade bogate;
3.3. Recolteaz legumele cultivate pe
teren (acas).
3.1. Apreciaz cantitatea i calitatea
recoltei obinute (legume, flori deco-
rative);
3.2. Argumenteaz rolul i importana
legumelor, florilor pentru sntatea:
3.3. Selecteaz pentru semine legu-
mele, florile mai coapte, mai dezvol-
tate.

Coninuturi

a) pentru treapte primar

Modulul Activiti agricole
1. Lucrri de toamn la lot; recoltarea, uscarea i pstrarea seminelor.
2. ngrijirea plantelor decorative de camer.
3. Lucrri de primvar var: prelucrarea solului; pregtirea seminelor i semnatul;
ngrijirea plantelor.

b) pentru treapte gimnazial

Modulul Activiti agricole
1. Legumicultura: plante legumicole cultivate n sere i rsadni; tipuri de sol (nisipoase,
argiloase, ciornoziomuri) proprietile solului; ngrminte organice i modul de apli-
care a acestora; culturi legumicole; maini agricole utilizate n agricultur.
2. Experiene pentru evidenierea aspectelor de poluare a solului.
3. Pomicultura: plante fructifere lemnoase; plante fructifere ierboase; influena factorilor
de mediu asupra produciei de fructe.
4. Livada colar: Nucul. Particularitile biologice i importana nucului; pomi fructiferi
(mr, pr, viin, prun etc.); arbuti fructiferi; coaczul; agriul; plante ierboase fructifere;
cpunul.
5. Viticultura: organele viei de vie; fructul caracter distinctiv al soiului; formarea butuci-
lor i lucrrii n verde; bolile i duntorii viei de vie; msuri de cunoatere a bolilor i
duntorilor; strugurii i importana lor.

200
 Modulul Design vestimentar
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. Comenteaz articolele vestimentare n dependen de stil, mod i
confecionare a unui articol preferinele individuale;
vestimentar. 1.2. Stabilete proprietile i cerinele funcionale i estetice pe care
trebuie s le ntruneasc un articol vestimentar: calitatea materialului;
textura; culoarea; dimensiunea; croiul etc.;
1.3. Execut procedurile de legare a msurilor conform articolului ves-
timentar;
1.4. Reprezint schia grafic a modelului selectat de articol vestimentar;
1.5. Prezint proiectul elaborat.
2. Selectarea materialului or- 2.1. Evalueaz calitatea eseturilor conform caracteristicilor de baz: as-
ganizarea mijloacelor necesa- pect, textur, provenen (tipul de fire textile utilizate n esetur), rezis-
re procesului tehnologic pre- tena, gradul de ifonabilitate, trinicia etc.;
conizat. 2.2. Execut procedurile de pregtire a mainii de cusut n vederea uti-
lizrii practice;
2.3. Selecteaz furniturile necesare modelului articolului vestimentar
proiectat;
2.4. Respect normele de igien i protecie a muncii la pregtirea i
utilizarea materialelor i ustensilelor necesare.

Domeniu: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Confecionarea articolului 3.1. Construiete tiparele i s croiasc detaliile articolului vestimentar
vestimentar proiectat.
proiectat;
3.2. Asambleaz detaliile i s modeleze articolul (pregtirea pentru pri-
ma msur);
3.3. Ajusteaz articolul, utiliznd metode de remodelare ca s se aran-
jeze estetic pe corpul clientului, s corespund dimensiunile conform
msurilor necesare;
3.4. Execut custurile necesare conform ajustrilor dup ultima msur;
3.5. Execut tehnici de aplicare a decorului;
3.6. Finalizeaz articolul vestimentar: montarea detaliilor (cordon / ma-
ete, guler etc.); prelucrarea marginilor, coaserea furniturilor etc.

Domeniu: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea articolelor vesti-
mentare conform cerinelor
utilitare, estetice, calitative i
tehnologice.
4.1. Memorizeaz etapele tehnologice de confecionare a articolului
vestimentar (fust / sarafan / bluz etc.);
4.2. Prezint articolele vestimentare confecionate, comentnd aspectul,
stilul; mrimea; textura, aplicaiile decorative etc.;
4.3. Evalueaz articolele prezentate n aspect: calitativ (calitatea mate-
rialului, calitatea lucrului, comoditatea utilizrii): estetic (armonizarea
modelului cu aspectul persoanei, pentru care a fost confecionat) etc.;
4.4. Evalueaz costul articolului confecionat (costul materialului i a fur-
niturii i costul lucrului).

201
 Coninuturi

a) pentru treapte gimnazial

Modulul Design vestimentar
1. Articole vestimentare: aspectul estetic, funciile; pstrarea i ngrijirea mbrcmintei.
2. Materiale, furnituri i ustensile: calitatea i proprietile; maina de cusut.
3. Etapele tehnologice: luarea msurilor; construirea tiparelor; modelarea; probarea; mo-
dificarea, ajustarea; executarea custurilor etc.

Modulul Tehnologia prelucrrii lemnului

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. Stabilete proprietile fizice i mecanice ale lemnului;
confecionare a unor obiecte din 1.2. Identific speciile lemnoase i calitatea acestora;
lemn. 1.3. Comenteaz aspectul estetic i funciile utilitare ale obiectelor
tradiionale confecionate din lemn;
1.4. Stabilete etapele tehnologice de confecionare a unui obiect
din lemn;
1.5. Reprezint schia grafic a obiectului preconizat, indicnd for-
ma; dimensiunea, prile componente; modelul de decor;
1.6. Prezint proiectul elaborat.
2. Conceperea i organizarea mij- 2.1. Analizeaz construcia strungului de strungit; a bormainei; a
loacelor de confecionare. ferestrului electric de traforaj;
2.2. Selecteaz materialul lemnos conform cerinelor de calitate; di-
mensiune; grosime n vederea confecionrii obiectului proiectat;
2.3. Amenajeaz locul de lucru cu ustensilele necesare, respectnd
normele de igien i protecie a muncii.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Confecionarea obiectului pro- 3.1. Execut operaii de gurire, tiere, strungire cu maini i strun-
iectat. guri electrice;
3.2. Execut tehnici de cioplire; sculptare; pirogravare etc. prev-
zute n proiect;
3.3. Utilizeaz tehnici de cioplire a ornamentelor tradiionale (sim-
boluri etnoculturale);
3.4. Utilizeaz tehnici de sculptare n volum;
3.5. Descifreaz i s caracterizeze ornamentele tradiionale utiliza-
te la decorarea diverselor obiecte din lemn: ornamente geometrice
motive simbolice (romb, pmul vieii, rozete; coarnele berbecului
etc.), ornamente zoomorfe, cosmomorfe; fitomorfe etc.;
3.6 Finiseaz obiectul din lemn: asamblarea detaliilor, corectarea
lacunelor etc.

202
 Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor
4. Evaluarea obiectelor din lemn 4.1. Prezint obiecte confecionate din lemn, comentnd funciile
confecionate, utiliznd terminolo- utilitare, forma, dimensiunea tehniciilor utilizate etc.;
gia specific. 4.2. Memorizeaz etapele tehnologice de confecionare a obiecte-
lor din lemn prezentate;
4.3. Evalueaz obiectele din lemn prezentate n aspect calitativ, es-
tetic i tehnologic;
4.4. Evalueaz costul obiectelor prezentate (costul materialelor uti-
lizate, ustensilele i costul lucrului).

Coninuturi

a) pentru treapte gimnazial

Modulul Tehnologia prelucrrii lemnului
1. Aspectul, forma, decorul obiectelor confecionate din lemn (diverse obiecte utilitare,
decorative, suvenire etc.).
2. Proprietile i calitatea materialului lemnos, domenii de utilizare; ustensile, instrumen-
te, manuale, aparate electrice etc.
3. Normele de igien i securitate a muncii.
4. Tehnici de prelucrare a lemnului: pirogravura, gravura, cioplirea n lemn (cioplirea geo-
metric, n relief, n volum).
5. Etape tehnologice de confecionare a obiectelor din lemn.
6. Elemente decorative, simboluri etc. (motive geometrice, coarnele berbecului, rozeta,
pomul vieii etc.).

Modulul Arta covorului moldovenesc (esutul tradiional)

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. Comenteaz diversitatea obiectelor esute, alese utilizate la mpodo-
confecionare a obiectelor birea locuinei, articole de port popular, de ritual etc.;
esute. 1.2. Stabilete tipurile de covoare, de eseturi i modul confecionrii
acestora;
1.3. Analizeaz firele de ln i firele utilizate pentru urzeal, comentnd
modul utilizrii n practica esutului, alesului etc.;
1.4. Reprezint modele cu motive populare simbolice; pomul vieii,
romburi, coarnele berbecului, zigzag etc., alese n covoarele tra-
diionale;
1.5. Prezint un proiect de confecionare a unui covora / obiect esut.
2. Conceperea i organizarea 2.1. Comenteaz proprietile diverselor fire textile utilizate la esut
procesului de confecionare (urzeal, bttur), proveniena acestora, modul de prelucrare, trinicia,
a unui obiect esut / ales etc. culoarea etc.;
2.2. Comenteaz tipurile de rzboaie de esut i modul utilizrii la esut;
2.3. Selecteaz diverse fire colorate de ln depnate n gheme; a
durabil pentru urzeal (gheme de a groas rsucit de bumbac);
2.4. Pregtete ram de lemn, pieptene i furculi de lemn de btut /
rzboi de esut etc.;
2.5. Respect normele de igien i securitate a muncii n timpul utilizrii
i pstrrii materialelor i ustensilelor necesare activitilor practice.

203
 Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)
3. Confecionarea unui obiect 3.1. execut urzirea firelor pe ram sau pe urzitoare pentru tehnica ale-
esut conform proiectului sul neted sau n bumbi sau pentru esutul n stative, rzboi (fiecare
elaborat. tehnic selectat are specificul su de urzire);
3.2. execut tehnici de realizare a esutului conform regulamentului teh-
nologic;
3.3. combin fire de diferite culori n timpul executrii tehniciilor de e-
sut, urmrind modelul compoziiei ornamentale i respectnd mrimea
ptrelului de baz (n cazul alesului neted);
3.4. finiseaz lucrarea (esetura) respectnd proiectul tehnologic.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrilor rea- 4.1. comenteaz etapele tehnologice i tehnicile utilizate la confecionarea
lizate cu diverse tehnici de obiectelor prezentate;
esut. 4.2. argumenteaz valoarea estetic i etnocultural a lucrrilor realizate
cu diverse tehnici de esut;
4.3. stabilete calitatea materialelor utilizate i a lucrului tehnologic
efectuat;
4.4. evalueaz lucrrile confecionate, comentnd valoarea estetic,
tehnologic, calitativ i costul.

Coninuturi

a) pentru treapte gimnazial

Modulul Arta covorului moldovenesc (esutul tradiional)
1. Tipurile esturilor tradiionale: licer, pretar, ol; covor, scoar, cerg, traist, desagi
etc.
2. Proprietile materialelor i a ustensilelor: fire de ln, fire de pr, a pentru urzeal
etc.
3. Procedee, tehnici utilizate la confecionare: tors, vopsit, depnat, urzit, nividit, ales; e-
sutul covorului n bumbi etc.
4. Ornamentica i cromatica tradiional; compoziia decorului n covorul moldovenesc;
simboluri: pomul viei, psri; motive geometrice etc.

Modulul mpletitul din fibre vegetale

Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. comenteaz aspectul estetic al unorfigurine, suvenire, jucrii confec-
confecionare a unui obiect ionate din pnui (papur, paie);
mpletit din fibre vegetale. 1.2. colecteaz, selecteze, i s prelucreze fibrele vegetale necesare;
1.3. clasific fibrele dup proprietile fizice i tehnologiile de prelucrare;
1.4. sistematizeaz ideile, sugestiile n elaborarea proiectului;
1.4. clasific varietatea fibrelor vegetale dup provenien, culoare etc.;
1.5. identific informaiile etnotehnologice privind procesul de executare
a unei lucrri n vederea elaborrii proiectului;
1.6. stabilete materialele i sculele necesare pentru executarea lucrrii:
(feti, bieel, animlu, jucrie etc.).

204
2. Conceperea i organiza- 2.1. selecteaz fibrele vegetale conform criteriilor de calitate;
rea mijloacelor de realizare 2.2. selecteaz ustensilele necesare procesului tehnologic: foarfece, a
conform proiectului. tare de culoare materialului utilizat, srm subire i elastic, ac pentru
despicarea fibrelor, clei PVA;
2.3. amenajeaz locul de lucru conform normelor de igien i protecie a
muncii;
2.4. respect normele de igien i protecie a muncii la selectarea, preg-
tirea, pstrarea i utilizarea materialelor necesare;
2.5. comenteaz proprietile i calitatea materialelor i a ustensilelor
procesului de mpletite din fibre vegetale;
2.6. selecteaz ustensilelor necesare.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului de
confecionare a obiectului
figurinei preferate conform
regulamentului tehnologic.
3.1. realizeaz etapele de confecionare a obiectului figurinei n ordine
cronologic, dup modelul ales;
3.2. umezete pnuile, inndu-le n ap cldu vreo 10 minute;
3.3. scutur pnuile de ap, scond surplusul, nvelindu-le ntr-un tergar
ce va absorbi apa, umezeala;
3.4. rupe pnuile n fii potrivire dup lime;
3.5. execut unele unor modele de mpletire din fibre vegetale;
3.6. finiseaz lucrarea etc.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea lucrrii realiza-
te conform criteriilor func-
ionale i estetice, utilizarea
terminologiei specifice pro-
cesului tehnologic respectiv.
4.1. evalueaz figurina realizat conform criteriilor funcionale i estetice
respective;
4.2. comenteaz aspectul estetic i calitatea lucrului ndeplinit, utiliznd
terminologia specific domeniului;

Coninuturi

a) pentru treapte gimnazial

Modulul mpletitul din fibre vegetale
1. Obiecte mpletite din fibre vegetale (coulee, suporturi, talgere, panouri, jucrii, suve-
nire).
2. Fibre vegetale: paie, foi de porumb, papur, lozie.
3. Proprietile fibrelor vegetale: elasticitate, luciu, duritate, fragilitate etc.
4. Tehnologia prelucrrii fibrelor vegetale: selectarea fibrelor, fierberea, despicarea, suci-
rea fiilor i formarea firului (din foi de porumb).
5. Ustensile i tehnici de mpletire din fibre vegetale.

205
 Modulul Prelucrarea artistic a metalului
Domeniul: Investigaie i sistematizare (procesare)

INDICATORI
Standardul
nvmntul gimnazial
Elevul:
1. Elaborarea unui proiect de 1.1. argumenteaz necesitatea valorificrii meteugului de prelucrare
confecionare a unui obiect artistic a metalului;
din tabl din metal laminat. 1.2. stabilete varietatea obiectelor (cutii, suport, trstor, mner, crlig,
ciocan etc.), care s rspund unor trebuine n gospodria casnic, a
colii etc.;
1.3. prezint schia grafic a unui obiect din tinichea;
1.4. distinge varietatea ornamentului tradiional aplicat n confeciona-
rea unor obiecte din metal;
1.5. stabilete materialele i ustensilele (instrumente) necesare: (tini-
chea de diferite grosimi; instrumente de trasare; ciocane de divers con-
figuraie; dli pentru tierea foilor de tinichea; nicoval).
2. Conceperea i organizarea 2.1. organizeaz locul de munc a tinichigiului;
procesului tehnologic de con- 2.2. verific prezena aparatelor, materialelor i a ustensilelor necesare
fecionare a obiectului prev- pentru lucru; tinichea, trasorul, foarfeca, ciocanul, nicovala, menghina;
zut de proiectul elaborat. 2.3. respect normele de igien, de protecie n munc.

Domeniul: Creaie (realizarea procesului tehnologic)

3. Realizarea procesului de
confecionare a unui obiect
decorativ, conform regula-
mentului tehnologic.
3.1. respect proporiile i dimensiunile conform schiei de proiect;
3.2. traseaz ornamentul pe tinichea;
3.3. taie, s decupeze tinicheaua;
3.4. finiseaz lucrarea;
3.5. respect normele de protecie n timpul activitilor practice.

Domeniul: Evaluarea i promovarea valorilor

4. Evaluarea obiectului con-
fecionat conform criteriilor
estetice, tehnologice i utili-
tare.
4.1. comenteaz tehnologiile utilizate n procesul realizrii etapelor de
lucru;
4.2. descrie ornamentul imprimat pe tinichea;
4.3. apreciaz lucrrile realizate de colegi;
4.4. utilizeaz adecvat terminologia de domeniu.

Coninuturi
a) pentru treapte gimnazial
Modulul Prelucrarea artistic a metalului
1. Aspectul, forma, decorul obiectelor confecionate din lemn (diverse obiecte utilitare,
decorative, suvenire etc.).
2. Proprietile i calitatea materialului lemnos, domenii de utilizare; ustensile, instrumen-
te, manuale, aparate electrice etc.
3. Normele de igien i securitate a muncii.
4. Tehnici de prelucrare a lemnului: pirogravura, gravura, cioplirea n lemn (cioplirea geo-
metric, n relief, n volum).
5. Etape tehnologice de confecionare a obiectelor din lemn.
6. Elemente decorative, simboluri etc. (motive geometrice, coarnele berbecului, rozeta,
pomul vieii etc.).

206
 Referine

1. Aciri, I., Bolboceanu, A., Gutu, V., i Hadirca, M. (2009).Ghid de evaluare metodologic
a standardelor de educaie. Chiinau, Moldova: Ministerul Tineretului i Sportului, Re-
publica Macedonia, Institutul de tiine ale Educaiei.
2. Clair, N., & Kauffman, N. (2010). nelegerea standardelor EBC/PC n regiune ECE/CSI:
Raportul n rezultatul vizitei de lucru n Moldova. St. Paul, MN: Miske Witt & Associates
Inc.
3. Clair, N. (March, 2010). Analiza proiectului standardelor PC/EBC specifice rii: ntre-
bri directoare. n Elaborarea standardelor pentru educaia bazat pe calitate n Euro-
pa Central i de Est i n Comunitatea Statelor Independente. Geneva: UNICEF Oficiul
regional ECE/CSI.
4. Ministerul Educaiei, Institutul Educaiei, & UNICEF. (2009). Standardele de competen
colar, proiect. Chiinau, Moldova.
5. UNICEF. (2010). Elaborarea standardelor pentru educaia bazat pe calitate n Europa
Central i de Est i n Comunitatea Statelor Independente. Geneva: UNICEF Oficiul re-
gional ECE/CSI.

207
 STANDARDE DE EFICIEN A INvRII
DISCIPLINei EDUCAIA FIZIC

Teodor Grimalschi, dr.n ped., prof. universitar, coordonator

Ion Boian, dr.n ped., conf. universitar

Introducere
Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la intrarea
n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n cadrul instituiilor
de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra ateptrilor pe
care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care particip la creterea,
dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care, la rndul lor,
conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i mbun-
tesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a vieii,
avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii
educaiei, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni ale ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare treapt de nvmnt i pe arii curriculare
viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, domeniile ar-
telor fine, dezvoltarea i pregtirea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum
snt structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii per-
sonalitii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv, psi-
homotrice i afectiv, al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din
partea elevilor, adic snt accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.

208
 Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-
luare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite instituiilor colare s
sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de
nvare. Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acope-
r caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen i prietenoas copiilor;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) este bazat pe comunitate.
O deosebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii princi-
piului respectrii drepturilor copilului. Standardele PC (colii prietenoase copilului) includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utiliza-
te ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2).
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui s
tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional.
Rezumativ, standardele sunt prezentate ca nite declaraii extinse ale scopurilor, care
definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat face
elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt ur-
mate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi, care
indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-
jore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .

209
 Aria curricular Sport
Disciplina de studiu Educaia fizic

Standardele nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesorii, copiii sau alte
pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat s
poat satisface (sau s depeasc) standardele la un nivel minim. Dac un standard nu
este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile inte-
resate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Fr standarde bine elaborate, autoritile nu pot msura n mod eficient calitatea sis-
temului de educaie, monitoriza progresele academice i sociale ale elevilor sau evalua
reformele. Standardele educaiei de calitate i indicatori afereni difer n mod inevitabil,
deoarece ele depind de contextul i prioritile naionale. Standardele le permit prilor
interesate s evalueze calitatea sistemului de educaie, s monitorizeze progresele n vede-
rea atingerii sau depirii standardelor i s evalueze eficiena reformelor.
Eficiena este definit ca msur n care coala consolideaz mediul de predare-nvare
astfel ca toi elevii la toate nivelele educaiei s nvee, valorificnd deplin potenialul lor
i s stpneasc competene i cunotine specifice i msurabile, bazate pe cercetare.
Standardele cu coninut academic sau standardele de performan care msoar cunotin-
ele despre coninut i progresele elevului n raport cu obiectivul stabilit fac parte dintr-un
sistem de educaie eficient.
Indicatorii sau punctele de control (aciuni observabile) sunt utilizate pentru a msura
progresul n asigurarea standardelor. Aceste dou elemente de standarde furnizeaz pai
uor de aplicat care trebuie realizai cu scopul de a atinge un anumit standard. n timp ce
termenii indicatori i puncte de control sunt uneori folosii n mod alternativ, ei difer
puin.
Att indicatorii ct i punctele de control sunt aciuni observabile, comportamente lega-
te de standarde. Cu toate acestea, punctele de control difer puin de indicatori, deoarece
acetea sunt aciuni observabile utilizate pentru a monitoriza prognozele nregistrate n
vederea atingerii sau prevalrii standardelor.

Standardele reprezint un document normativ ce indic normele de nvare necesare
de atins prin studiul disciplinelor colare. Aceste norme reflect ateptrile sociale referi-
toare la ceea ce v-a ti s fac i cum v-a fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un
anumit domeniu de studiu.
Standardele vizeaz direct finalitile nvmntului. Ele determin, la anumite etape
de instituionalitate, acel nivel de standard care se consider a fi unul necesar i suficient
pentru a se realiza dezvoltarea deplin a personalitii elevului i a permite accesul acestuia
la urmtoarea etap / treapt a nvmntului i/sau inseria lui social.
Standardele servesc drept baz pentru evaluarea nivelului de competene i reper pen-
tru conceptorii de curriculum i autorii de manuale.

210
 Tabelul 1
Domeniul: Securitatea, protecia muncii i sntii copilului
Standard
1 2
1.Identificarea i aplicarea noiu-
nilor, conceptelor i valorilor fun-
damentale de securitate, protec-
ie a muncii i sntii copilului. insolaii, arsuri, degerri, electrocutare n
211
Nivelul primar
Elevul:
1.1. Citete, scrie, stabilete legturi din-
tre noiunile de accidente, traume, lu-
xaii, leziuni mecanice, rni, oc termic,
oc termic, insolaii, arsuri, degerri, alisurilor sportive, excursii, maruri turistice
cadrul activitilor sociale i de educaie
fizic.
1.2. Descrie cauzele accidentelor la leci-
ile de educaie fizic i circumstanele ce
depind de elevi, din motive disciplinare i
legate de mediul ambiant.
1.3. Descrie semnificaia clirii organis-
mului, igienei personale i a exerciiilor
fizice pentru dezvoltarea i meninerea
sntii.
1.4. Explic 5-6 condiii sanitaro-igieni-
ce a locului de practicare a exerciiilor
i demonstreaz aptitudini privind rolul
exerciiilor fizice n fortificarea sntii pasiv.
omului.
Indicatori
Nivelul gimnazial Nivelul liceal
3 4
Elevul: Elevul:
1.1. Compar cauzele ce provoac apa- 1.1. Realizeaz acordarea primului ajutor
riia accidentelor i determin consecin- n accidentele provocate n cadrul leciilor
ele n caz de traume, leziuni mecanice, de educaie fizic, competiiilor i concur-
factori de leziuni corporale n urma aci- i de nataie. Coordoneaz etapele pri-
unilor insectelor n cadrul activitilor in-mului ajutor i consecutivitatea securit-
structiv-educative. ii leziunilor corporale.
1.2. Demonstreaz aptitudini de realiza- 1.2. Demonstreaz msurile de securitate
re a regulilor de evitare a situaiilor de i protecie a muncii i sntii copilului
accident prin asigurare, autoasigurare i la nsuirea exerciiilor de atletism, gim-
ajutor verbal. nastic, jocuri sportive i nataie.
1.3. Argumenteaz efectele psihofiziolo- 1.3. Stabilete factorii care condiioneaz
gice ale clirii organismului, ale exerciii-condiia fizic a omului, constituia cor-
lor fizice n excluderea comportamentu- poral, alimentaia, clirea organismului
lui duntor sntii i aplic modul de i activitatea motrice. Argumenteaz co-
via sntos. relarea dintre condiia fizic i sntatea
omului. Elevii testeaz condiia fizic a
omului.
1.4. Aplic 5-6 complexe de exerciii spe- 1.4. Propune pentru realizare un program
ciale direcionate asupra reglrii eficiente metodic de cultur fizic recreativ pen-
a efortului fizic utiliznd odihna activ i tru restabilirea capacitii de munc fizic
i intelectual a omului.
212
Tabelul 2
Domeniul: Activitatea motrice al elevului
Standard
2. Identificarea unor concepte i
valori fundamentale privind acti-
vitatea motrice al elevului i dez-
voltarea fizic armonioas.
Tabelul 3
Domeniul: ndemnarea (coordonarea), viteza, supleea (mobilitatea), rezistena, fora calitii motrice de baz ale omului.
Standard
3. Identificarea unor noiuni, con-
cepte i valori fundamentale pri-
vind metodica dezvoltrii ndem-
nrii, vitezei micrii, supleei, re-
zistenei i forei bazele motricit-
ii generale a copiilor.
Indicatori
Nivelul primar Nivelul gimnazial
Elevul: Elevul:
2.1. Descrie noiuni generale privind ac- 2.1. Programeaz 2-3 aciuni al regimului
tivitatea motrice independent i dezvol- motrice individual i stabilesc importana
tarea fizic a omului n scopul fortificrii acestuia n organizarea modului de via
sntii. sntos.
2.2. Determin rolul activitilor motrice 2.2. Selecteaz i aplic un program mo-
n formarea unutei corecte a corpului i tric individual cu dou activiti motrice
dezvoltarea fizic a omului. n scopul mbuntirii gradului de dez-
voltare fizic armonioas a omului.
Indicatori
Nivelul primar Nivelul gimnazial
Elevul: Elevul:
3.1. Relateaz n scris unele noiuni gene- 3.1. Demonstreaz capaciti de auto-
rale despre dezvoltarea fizic a omului, organizare n aplicarea a 3-4 mijloace i
rolul exersrii independente sistematice metode de baz n scopul dezvoltrii n-
n scopul dezvoltrii calitilor motrice. demnrii (cl. a V-a), vitezei micrii (cl.
a VI-a), supleei (mobilitii) (cl. a VII-a),
rezistenei clasa a VIII-a), forei (cl. a IX-a),
valideaz diagnosticarea calitilor motri-
ce respective.
Nivelul liceal
Elevul:
2.1. Elaboreaz i propun pentru comu-
nicare un referat privind activitile mo-
tirce n cadrul culturii fizice recreative n
restabilirea forelor fizice, sporirea capa-
citilor spirituale i funcionale ale orga-
nismului.
2.2. Autoevalueaz (evalueaz) efortul fi-
ziologic la practicarea activitilor motrice
i determin rolul odihnei, coninutului i
durata ei prin teste fiziometrice.
Nivelul liceal
Elevul:
3.1. Generalizeaz i i programeaz un
modul individual de caliti motrice com-
binate pentru prevenirea hipodinamiei,
restabilirii condiiei fizice, profilaxiei i
atenurii stresului, sporirii capacitilor
intelectuale, fizice, funcionale ale orga-
nismului uman.
 Tabelul 4
Domeniul: Diagnosticarea nivelului de pregtire fizic i fundamental a elevului.
Standard
4. Dezvoltarea calitilor motrice
de baz prin intermediul activit-
ilor motrice i diagnosticarea ni-
velului de pregtire fizic i func-
ional a elevului.
213
Indicatori
Nivelul primar Nivelul gimnazial
Elevul: Elevul:
4.1. Dezvolt capaciti motrice de baz 4.1. Valorific indicatorii somatici, motrici
i observ nivelul de pregtire fizic i i funcionali ai organismului i analizea- funcionale prin testri i msurri:
funcional utiliznd urmtoarele teste z statistic rezultatele obinute la:
motrice: alergare de suveic 3x10 m/s;
alergare de suveic 3x10m (s); ridicarea trunchiului din culcat dorsal,
ridicarea trunchiului din culcat dorsal, minile la piept (nr. de repetri);
minile ncruciate la piept (nr. de re- flotri (fete) din sprijin culcat minile
petri); pe banca de gimnastic (nr. de repe-
flotri (fete) din sprijin culcat minile tri);
pe banca de gimnastic (nr. de repe- traciuni n brae (biei) din atrnat la
tri); bara fix (nr. de repetri);
traciuni n brae (biei) din culcat sritur n lungime de pe loc (cm);
orizontal la lungimea braelor (nr. de din stnd pe banca de gimnastic,
repetri). aplecare nainte (cm).
Teste antropometrice: Teste antropometrice:
masa corporal (kg); masa corporal (kg);
talia (nlimea corpului, cm); talia (cm);
perimetrul toracic (cm). perimetrul toracic (cm).
Teste fiziometrice: Teste fiziometrice:
frecvena pulsului n stare de repaus frecvena pulsului n stare de repaus
(timp de 1 min.); (timp de 1 min.);
frecvena respiraiei n stare de repa- frecvena respiraiei n stare de repa-
us (timp de 1 min.). us (timp de 1 min.).
Nivelul liceal
Elevul:
4.1. Stabilete evoluia pregtirii fizice i
alergare de suveic 3x10m (s);
ridicarea trunchiului din culcat dorsal,
minile la piept (nr. de repetri);
flotri (fete) din sprijin culcat minile pe
banca de gimnastic (nr. de repetri);
traciuni n brae (biei) din atrnat la
bara fix (nr. de repetri);
sritur n lungime de pe loc (cm);
din stnd pe banca de gimnastic, aple-
care nainte (cm).
Teste antropometrice:
masa corporal (kg);
talia (cm);
perimetrul toracic (cm).
Teste fiziometrice:
frecvena pulsului n stare de repaus
(timp de 1 min.);
frecvena respiraiei n stare de repaus
(timp de 1 min.).
214
Tabelul 5
Domeniul: Exerciii fizice cu caracter aplicativ.

Indicatori
Standard
Nivelul primar Nivelul gimnazial
Elevul: Elevul:
5. Aplicarea i proiectarea activi- 5.1. Demonstreaz 5-6 varieti de mers 5.1. Compune i practic exreciii cu ca-
tilor motrice n diferite situaii aplicativ, 5-6 varieti de alergri i 5-6 racter aplicativ n cadrul leciilor de edu-
n vederea utilizrii exerciiilor cu varieti de srituri simple, cte 5-6 caie fizic:
caracter aplicativ. aruncri i prinderi a obiectelor portative cte 7-8 varieti de mers, alergri i
(mingi, bastonul de gimnastic). Elabo- srituri;
reaz un complex de exerciii fizice fr 5-6 exerciii de stretching;
obiecte pentru gimnastica matinal. parcurgerea unei piste cu obstacole;
crare pe odgon la vitez (biei
5m), (fete 4m) n doi timpi;
un complex de exerciii de dezvoltare
fizic general fr obiecte.
Nivelul liceal
Elevul:
5.1. Proiecteaz i aplic dou activiti
motrice utiliznd exerciii cu caracter apli-
cativ n complex: varieti de mers, aler-
gri, srituri, escaladri n circuit, traciuni
i mpingeri, trri, transportul de obiecte;
exerciii de dezvoltare fizic general cu
obiecte.

Tabelul 6 Deprinderi motrice de baz.

Domeniul: a) alergri, srituri, aruncri (din atletism).

Indicatori
Standard
Nivelul primar Nivelul gimnazial Nivelul liceal
Elevul: Elevul: Elevul:
6. Dezvoltarea deprinderilor mo- 6.1. Descrie corect tehnica de executare 6.1. Comenteaz terminologic tehnica 6.1. Descrie corect tehnica de execuie,
trice de baz n alergri, srituri a alergrii de vitez 30 m din startul de executrii exerciiilor de alergare de vite- selecteaz 4-5 exerciii pregtitoare i
i aruncri solicitate n activitile sus i a alergrii de rezisten n regim z 60 m, alergare de rezisten 1000 m 3-4 exerciii speciale pentru nvarea i
fizice. aerob la 300 m. (fete) i 2000 m (biei) i sritur n lun-consolidarea tehnicii la alergri de vitez
gime cu elan ndoind picioarele. 100 m (biei) i alergare de cros 2,0 km
(fete).
6.2. Demonstreaz trei procedee tehnice 6.2. Creaz i aplic n practic cte 5-6 6.2. Programeaz i aplic n cadrul lec-
de aruncare a mingii la distan din diferi- exerciii speciale pentru dezvoltarea ca- iilor, antrenamentelor i concursurilor la
te poziii ale corpului i expun corect me- litilor motrice specifice i capacitilor alergri, srituri i aruncri aptitudini de
todologic trei jocuri dinamice cu elemente tehnico-tactice a trei probe atletice. arbitraj, de organizare i desfurare a ac-
de alergri, srituri i aruncri. tivitilor didactice-sportive.
 Domeniul: b) gimnastica de baz.
7. Identificarea capacitii de a
practica n condiii regulamentare
a mijloacelor de dezvoltare a n-
demnrii, supleei, echilibrului la
sol i acrobatic, srituri cu sprijin
i la aparatele de gimnastic.
7.1. Determin noiuni, termini din acro-
batica elementar, poziii de atrnri i
sprijin la aparatele de gimnastic. Ela-
boreaz i demonstreaz la nivel de 7,0
punctre o mbinare din 4-5 elemente din
atrnri mixte la bara joas i o mbinare
din 4-5 elemente la acrobatic la nivel de
7,0 puncte.
7.1. Demonstreaz un modul principal de 7.1. Programeaz i aplic uniti de nv-
5-6 elemente din gimnastic la nivel de are din gimnastica acrobatic i srituri
7,0 puncte. Pot efectua aciuni simbolico- cu sprijin n concordan cu obiectivele /
expresive i au capacitatea s aprofunde- competenele specifice raportate direct la
ze aspectele estetico-culturale i s le particularitile clasei de elevi. Creaz i
exprime artistic n cadrul testrii combi- demonstreaz cte o combinaie de exer-
naiilor de acrobatic, srituri cu sprijin, ciii la aparatele de gimnastic la nivel de
paralele egale, paralele inegale i exerciii 7,0 puncte.
de echilibru conform nivelului de dezvol-
tare a capacitilor motrice.

Domeniul: c) ritmica, aerobica i dansul

8. Formarea / dezvoltarea deprin-
derilor motrice ritmice cu expre-
sivitate n micri, mbinate cu
muzic i demonstrarea aciunilor
coregrafice de dans.
8.1. Interpreteaz compoziii ritmice
elementare de dans cu acompaniament
muzical prezentnd n colectiv un dans
moldovenesc. Dezvolt capaciti de re-
zisten n regim aerob, aplic mbinri i
compoziii aerobe.
8.1. Valorific cultura i expresivitatea
micrilor realiznd 5-6 mijloace de aci-
uni ritmico-coordinative ntr-un complex
de gimnastic aerobic. Demonstreaz
cte 5-6 elemente n complex din dans
popular i fitness-aerobic.
8.1. Programeaz, compun i realizeaz
capaciti ritmico-coordinative la nivel es-
tetic, de rezisten aerob un complex de
exerciii coregrafice din gimnastica ritmi-
c, gimnastica aerob i dans. Selecteaz
o compoziie din step-aerobica, aerobica
clasic i dans.

Domeniul: d) aciuni tehnico-tactice n atac i n aprare din jocuri sportive

9. Aplicarea activitilor motrice
de nvare a procedeelor teh-
nico-tactice n atac i n aprare
pentru dezvoltarea capacitilor
de coordonare, orientare n spa-
iu, vitez de reacie, echilibru n
diverse situaii de joc sportiv.
9.1. Aplic elemente de deplasare, arun-
care, pasare, prindere cu dou i cu o
mn de pe loc i din deplasare, inclusiv
i aruncare la co a mingii de baschet.
Demonstreaz dribling multiplu din de-
plasare, oprire i pivotare, marcajul i de-
marcajul. Selecteaz i realizeaz aciuni
tehnico-tactice la minibaschet.
9.1. Clasific aruncrile mingii de baschet 9.1. Demonstreaz competenele n re-
la co, demonstreaz i compar pasarea alizarea procedeelor tehnice n atac i
mingii n micare n 2-3 fr schimb i cu aprare, individual, n grup i pe echipe.
schimb de locuri, utilizeaz dribling cu Modific aciunile tactice prin blocaje, sis-
control i fr control vizual. Construiete teme de aprare. Construiesc la nivel efi-
aciuni tactice demonstrnd fente simple, cient jocul bilateral de baschet n condiii
compuse i atacul rapid i poziional. Va- de concurs, meciuri amicale i competiio-
lideaz capacitile tehnico-tactice n joc nale cu arbitraj de ctre elevi i profesori.
bilateral cu arbitraj.

215
216
Tabelul 7
Domeniul: Competene psihomotrice.
Standard
10. Identificarea capacitilor mo-
trice i valorificarea Sistemului
Naional colar de Norme / bare-
me minime de apreciere a compe-
tenelor psihomotrice.
9.2. Ascult, descriu, argumenteaz arun-
carea mingii de volei din diferite poziii i
prinderea ei. Compar aruncarea cu pa-
sarea mingii de pe loc i din deplasare.
Aplic aciuni de aruncare, pasare cu o
mn i prindere cu 2 mini de pe loc i
din micare peste fileu, n jocuri dinamice
i tafete specifice voleiului.
Nivelul primar
Elevul:
10. Dezvolt capacitile psihomotrice i
i programeaz sporirea performanelor
motrice la nivel minim al nvmntului
gimnazial.
10.1.Alergare de vitez 30 m.
Elevi 6,5 s.
Eleve -6,6 s.
10.2.Alergare de rezisten (min.s)
800 m elevi 4.0;0;
500 m eleve 2.32;0.
10.3.Aruncarea mingii (150 g) la distan
cu elan.
Elevi 18 m.
Eleve 12 m.
9.2. Valorific eficient aplicarea deprin-
derilor tehnico-tactice: de deplasare a ju-
ctorilor pe teren , pasa de sus de pe loc
i micare, preluarea mingii de volei, ser-
viciul de sus i din fa de la 8-9 m, lovirea
de atac peste fileu. Dezvolt capaciti i lueaz / autoevalueaz serviciul de jos i
realizeaz blocajul individual. Evalueaz /
autoevalueaz folosirea elementelor i
procedeelor tehnice specifice voleiului n
diferite situaii de joc.
Indicatori
Nivelul gimnazial
Elevul:
10. Demonstreaz competene psihomo- 10. Argumenteaz competenele psiho-
torice la nivel de calitate i cantitate n
aspect de progresare la nivelul minim al
nvmntului liceal.
10.1.Alergare de vitez: 60 m.
Elevi 9,8 s.
Eleve -10,7 s.
10.2.Alergare de rezisten (min.s)
2000 m elevi 10.45:0:
1000 m eleve 5.40;0.
10.3.Aruncarea mingii (150 g) la distan
cu elan.
Elevi 31 m.
Eleve 20 m.
9.2. Determin eficiena de aplicare a pro-
cedeelor tehnico-tactice i valorific com-
petenele privind rezolvarea problemelor
de situaii nestandarde n teren folosind
procedee de joc bilateral cu arbitraj. Eva-
din lateral n diferite zone ale terenului.
Realizeaz lovirea de atac direct din 1-2
pai. Dezvolt capaciti i demonstreaz
blocajul individual, asigurarea parteneru-
lui (dublarea) i autoasigurarea dup ac-
iunile de atac sau blocaj. Elevii utilizeaz
regulile de joc (arbitrajul).
Nivelul liceal
Elevul:
motrice i proiecteaz creterea perfor-
manelor la nivel superior.
10.1.Alergare de vitez: 100 m..
Elevi 14,6 s.
Eleve -17,0 s.
10.2.Alergare de rezisten (min.s)
2000 m elevi 10.20;
1000 m eleve 5.30.
10.3.Aruncarea mingii (150 g) la distan
cu elan.
Elevi 34 m.
Eleve 23 m.
 10.4.Sritur n lungime de pe loc. 10.4.Sritur n lungime de pe loc. 10.4.Sritur n lungime cu elan.
Elevi 130 cm. Elevi 170 cm. Elevi 380 cm.
Eleve 120 cm. Eleve 140 cm. Eleve 310 cm.
10.5.Din sprijin culcat, minile pe banca 10.5.Din sprijin culcat, minile pe banca 10.5.Din sprijin culcat, minile pe banca
de gimnastic, flotri (nr. de repetri). de gimnastic, flotri (nr. de repetri). de gimnastic, flotri (nr. de repetri).
Elevi 8 repetri Eleve 13 repetri. Eleve 16 repetri.
Eleve 8 repetri.
10.6.Din culcat dorsal, ridicarea 10.6.Din culcat dorsal, ridicarea 10.6.Din culcat dorsal, ridicarea
trunchiului pe vertical timp de 30 s (nr. trunchiului pe vertical timp de 30 s trunchiului pe vertical timp de 30 s (nr.
de repetri). (nr.de repetri) de repetri).
Elevi 13 repetri Elevi 22 repetri Elevi 24 repetri
Eleve 13 repetri Eleve 19 repetri Eleve 20 repetri

10.7.Din atrnat la bara fix, traciuni n 10.7.Din atrnat la bara fix, traciuni n
brae (nr.de repetri) brae (nr.de repetri)
Elevi (masa corporal) Elevi (masa corporal)
Pn la 48 kg 10 repetri 48 kg 13 repetri
48 kg 9 repetri 51 kg 12 repetri
51 kg 8 repetri 56 kg 11 repetri
56 kg 7 repetri 60 kg 10 repetri
60 kg 6 repetri 67 kg 9 repetri
67 kg 5 repetri 75 kg 8 repetri
75 kg 4 repetri 82 kg 7 repetri
mai mult de 82 kg 3 repetri. 90 kg 5 repetri
mai mult de 100 kg 4 repetri.

217
218
Tabelul 8
Domeniul Atitudini: Caliti pozitive comportamentale a personalitii elevului.
Standard
11. Identificarea calitilor
pozitive de personalitate,
aplicarea comportamentu-
lui civilizat, a deprinderilor
comunicative i de interac-
iune social.
Nivelul primar
Elevul:
11.1. Manifest spirit de ordine i disci-
plin n comportament (executarea sarci-
nilor la domiciliu, completarea caietului
de educaie fizic).
11.2. Realizeaz activiti motrice inde-
pendente la lecie i domiciliu (realizarea
dispoziiilor nvtorului i respectarea
regulilor jocurilor dinamice i aciunilor
de concurs).
11.3. Manifest responsabilitate i tole-
ran n procesul de educaie fizic (parti-
cipare la pregtirea locurilor de activitate
motrice la lecie, secie sportiv; exerciii
fizice de durat, regimul motrice spt-
mnal).
11.4. Manifest caliti creative (elabo-
rarea exerciiilor fizice pentru realizarea
obiectivelor operaionale a leciei, pen-
tru realizarea gimnasticii matinale).
11.5. Manifest interes pentru activitatea
motrice sistematic (participare la sec-
ie sportiv, coala sportiv; executarea
exerciiilor fizice la domiciliu).
Indicatori
Nivelul gimnazial Nivelul liceal
Elevul: Elevul:
11.1. Respect cerinele modului de via 11.1. Manifest independen i responsabi-
sntos (dezvoltarea armonioas a orga- litate n activitatea motrice i comportament
nismului, executarea extraclas a exerci- civilizat, respect cerinele modului de via
iilor fizice n regimul zilei). sntos, realizeaz sistematic i independent a
obiectivelor la lecie i domiciliu.
11.2. Realizeaz potenialul cognitiv per- 11.2. D dovad de iniiativ i insisten n atin-
sonal al educaiei fizice n diverse forme gerea scopului preconizat (participare la com-
de activitate n cadrul leciei i activiti- petiii sportive pe echipe).
lor motrice extraclas.
11.3. Demonstreaz comportament n 11.3. D dovad de onestitate n relaii inter-
conformitate cu condiiile create (elabo- personale, ajutor reciproc n cadrul leciilor de
rarea complexelor de exerciii fizice, arbi- educaie fizic i domiciliu.
traj, activitate individual i n grup).
11.4. Manifest insisten n diverse ac- 11.4. Practic trsturi pozitive de caracter for-
tiviti de practicare a exerciiilor fizice mate n procesul de educaie fizic i sportiv
(momente competiionale, dezvoltarea (decizii n comun, activiti n grup, participare
calitilor motrice, sarcini la domiciliu, la concursuri, competiii sportive), n activitatea
exerciii fizice executate pn la refuz). cotidian.
11.5. Manifest toleran n cadrul practi- 11.5. Manifest activism motrice n activitate
crii exerciiilor fizice n grup, echip (sta- practic la lecie, domiciliu, secie sportiv, n
fete sportive, jocuri dinamice i sportive, cadrul competiiei, concursului sportiv.
activitate n grup, ajutor reciproc).
 STANDARDE DE EFICIEN A nvRII
DISCIPLINei EDUCAIA MUZICAL

Daniela Cotovicaia, consultant superior ME, coordonator

Marina Morari, dr., conf. univ., Focultatea de tiine ale Educaiei i Arte, Universitatea
de stat Alecu Russo, Bli

Introducere

Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n ca-
drul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care partici-
p la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educatiionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele contribuie prin multiplele utilizri pe care le presupun la o educaie, ngri-
jire i dezvoltare ct mai sntoas a copilului n acord cu finalitile educaiei. Ele se adre-
seaz tuturor prinilor, instituiilor care ofer programe de ngrijire i educaie a copiilor,
instituiilor care formeaz resursele umane n educaie, precum i factorilor de decizie din
sectoarele de educaie, ngrijire i sntate.
Standardele snt structurate pentru fiecare nivel sau treapt de nvmnt i pe arii
curriculare viznd comunicarea (arta limbajului), matematica, tiinele, tiinele sociale, do-
meniile artelor fine, dezvoltarea fizic, sntatea i securitatea. Indiferent de felul cum snt
structurate, standardele educaionale tind s acopere toate aspectele dezvoltrii persona-
litii n educaie.
Standardele snt elaborate pe discipline de nvmnt, vizeaz domeniul cognitiv i
afectiv al instruirii, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevi-
lor, adic snt accesibile pentru toi elev i au caracter obligatoriu.
219
 Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Standardele propuse au n vedere competenele/capacitile necesare de formare-eva-
luare prin fiecare disciplin colar.
Obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor s sprijine
dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul de nvare.
Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate acoper carac-
teristicile colii prietenoase copilului:
reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
este centrat pe copil;
este sensibil la gen;
promoveaz calitatea rezultatelor academice;
ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
este flexibil i rspunde diversitii;
acioneaz pentru a asigura incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru
toi copiii;
promoveaz sntatea mental i fizic;
ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
este centrat pe familie; i
bazat pe comunitate.

n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;

sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O de-
osebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Standardele PC naintate includ,
dar nu se limiteaz la sntate, siguran, protecie, participare, eficien, incluziune, sen-
sibilitate la gen. Ele incorporeaz dezvoltarea personalitii elevilor, parteneriatul colii cu
prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.
n esen, standardele elaborate sunt nite formulri de obiective largi care definesc
ceea ce prile interesate trebuie s cunoasc i s ntreprind n cadrul sistemului educai-
ei. Standardele sunt formulri care definesc ateptrile vizavi de realizri. Ele sunt utiliza-
te ca baz de comparaie la msurarea abilitilor de judecare, calitii, valorii i cantitii
(Kagan & Britto, 2005, p.2). Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi
colile, profesori, copiii sau alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i
ndruma partea interesat s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un
standard nu este atins, exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru
prile interesate de a atinge sau depi standardele n viitor.
Suplimentar, standardele sistemului PC pot fi utilizate i pentru a ncuraja responsabi-
litatea comun pentru dimensiunile PC privind eficiena; sntatea, sigurana i protecia;
participarea; sensibilitatea la gen i incluziunea.
Standardele sunt definite ca obiective generale de nvare care specific ce ar trebui
s tie factorii-cheie i s poat face n cadrul sistemului educaional. Spre deosebire de
vechea concepie sovietic de cerine minime, aceste standarde sunt stabilite cu ateptri
mari pentru factorii-cheie. Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii
extinse ale scopurilor, care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie
i ce trebuie s poat face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime.

220
Aceste standarde sunt urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente obser-
vabile sau alte dovezi, care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de
standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-
jore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului .
Documentul de fa reprezint Standarde de eficien a nvrii Educaiei muzicale n
nvmntul primar i gimnazial din Republica Moldova. Coninuturile de mai jos sunt orga-
ninizate n funcie de prevederile curriculumului modernizat la disciplina Educaie muzical
i se dezvluie sub form de tabel. Educaia muzical, precum i Artele plastic, face parte
din aria curricular Arte, n acest sens, este important s contientizm faptul, c traseul
cunoaterii artistice se deosebete de cunoaterea tiinific - specific tiinelor exacte. Ta-
belul conine trei colononie: n I coloni sunt enumerate opt standard, n colonia a II-a i
a III-a sunt enumerai indicatorii prin care se atest atingerea standardului la nivel primar
i gimnazial.
Acest document este adresat responsabililor de procesul educaional n instituiile de
nvmnt general preuniversitar (cadre didactice la disciplina Educaie muzical, admi-
nistraiile instituiilor de nvmnt, direciile de nvmnt), ns poate fi consultat de
prini i bunei pentru a se iniia n domeniul interesat. Este important de menionat, c
standardele la Educaia muzical sunt formulate potrivit celor patru domenii de activitatea
muzical, considerate obligatorii pentru nvmntul general: creaie muzical elementar,
interpretare muzical (vocal-coral i la instrumente muzicale pentru copii, reflecie). As-
pectele, care necesit mbuntire sunt indicatorii propui. Indicatorii pentru nvmntul
primar se deosebesc de indicatorii pentru nvmntului gimnazial nu numai prin aspectul
cantitativ, ci i prin gradul de complexitatea operaiilor psihicului uman, solicitate n actul
muzical. Urmtorii pai n procesul de revizuire a documentului present in de raportarea
indicatorilor la specificul cunoaterii muzical-artistice, echilibrul dintre aspectul informa-
tiv i cel formativ al educaiei muzicale, axarea indicatorilor asupra celor patru domenii
de referin pentru educaia muzical n nvmntul general: audiia muzicii, interpretare
muzical, creatie muzical elementar, reflecii.

221
222
Domeniul - AUDIIE

INDICATORII
STANDARD
Nivel primar Nivel gimnazial
Elevul: Elevul:
1. Receptarea unei varieti 1.1. Urmrete atent dezvluirea mesajului sonor-artistic n 1.1. Urmrete cercettor dezvluirea mesajului sonor-artistic n
de creaii muzicale, naionale piesele muzicale audiate. creaiile muzicale audiate.
i universale. 1.2. Sesizeaz varietatea tririlor sufleteti redate de caracte- 1.2. Percepe auditiv, emotiv i integral sferele imagistice a creaiilor
rul de cntec/mar/dans al creaiilor muzicale. muzicale (de diferite genuri i forme, generate de simbioza muzicii
cu literatura, teatrul, coregrafia, arta plastic, precum i creaii in-
spirate din natur i istorie).
1.3. Identific i raporteaz caracterul creaiei muzicale au- 1.3. Compar posibiliile expresive I descriptive ale limbajului
diate la emoiile/sentimentele omului (vesel, trist, solemn, muzical i literar/plastic/coregrafic n creaiile muzicale audiate uti-
glume). liznd contient termenii specifici domeniului.
1.4. Determin evenimetele sonor-artistice auzite n piesele 1.4. Distinge elementele constituiente (structura/forma) specifice
muzicale (nceput, parte, repetiie, culminaie, sfrit). genurilor muzicii instrumentale (concertul, sonata, uvertur, sim-
fonie), vocal-corale (cantata, oratoriul, recviem) i dramatice (ope-
r, operet, balet).
1.5. ine n memorie i recunoate auditiv piese muzicale i 1.5. ine n memorie i recunoate auditiv fragmente/teme din
fragmente din creaii de muzic naional i universal. lucrri muzicale reprezentative, aparinnd diferitor orientri stilis-
tice (Baroc, Clasicism, Romantism, Impresionism, Realism, Moder-
nism).
1.6. Distinge expresivitatea elementelor de limbaj muzical 1.6. Percepe semnificaia mijloacelor de expresivitate muzical
(melodie, tempo, ritm, nuane dinamice, timbru, mod) n cre- (melodie, tempo, ritm, nuane dinamice, registru, timbru, mod) n
aiile muzicale audiate. edificarea imaginii n creaiile lucrrile muzicale audiate.
1.7. Manifest curiozitate i interes pentru muzica audiat 1.7. Manifest interes i pasiune pentru muzica audiat, exprimnd
exprimnd atitudinea prin cuvinte, preri, idei, impresii, sen- atitudinea prin eseu, preri, idei, impresii, micri, gesturi, mijloace
timente, micri, gesturi, mijloace plastice. plastice, participare la activiti muzicale la lecie i nafar de ore.
1.8. Exprim verbal propriile impresii muzicale despre muzica 1.8. Exprim i argumenteaz (verbal/n scris) propriile atitudini i
audiat (n 2-5 enunuri). aprecieri fa de muzica audiat la lecie i nafar de lecie.
 2.nelegerea/perceperea
posibilitilor expresive i de-
scriptive ale muzicii n redarea
coninutului ei integral.
223
2.1. Ptrunde n mesajul ideatic al creaiei muzicale prin impli-
care emoional, imaginar, creativ, artistic. emoional, imaginar, creativ, artistic.
2.2. Creeaz reprezentri muzicale asociative n raport cu me-
sajul creaiilor muzicale studiate (piese, fragmente din creaii
de proporii).
2.3. nelege/cunoate legtura muzicii cu versul poetic i dan-
sul.
2.4. Identific nsuirile elementelor de limbaj muzical ntr-o
creaie muzical.
2.5. Utilizeaz n caracterizarea creaiilor muzicale termeni
muzicali (cu referire la elemente de limbaj muzical).
2.6. Recunoate dup trsturile caracteristice apartenena
creaiilor audiate la formele muzicale studiate (forma mono-
partit, bipartit, tripartit, rondo).
2.7. Identific auditiv, n contextul creaiilor muzicale studia-
te, muzica academic/popular i modalitatea de exprimare
muzical-artistic a acestora (instrument/ansamblu/orchestr/
voce/cor).
2.8. Contientizeaz rolul muzicii n viaa personal i a po-
porului.
2.1. Ptrunde n mesajul ideatic al creaiei muzicale prin implicare
2.2. Creeaz reprezentri muzicale asociative n raport cu mesajul
creaiilor muzicale studiate (muzic cu i fr program, genurile
muzicale dramatice, creaii vocale, creaii vocal-simfonice etc.).
2.3. C
unoate diverse aspecte ale legturii muzicii cu alte arte: ase-
mnri i deosebiri, elemente comune i trsturi specifice.
2.4. Identific elementele de limbaj muzical i explic semnificaia
lor artistic n expresivitatea creaiei muzicale.
2.5. Utilizeaz n analiza/caracterizarea creaiilor muzicale termeni
muzicali (cu referire la punctuaia muzical, sintax i forma muzi-
cal, elementele de limbaj muzical).
2.6. Recunoate dup trsturile caracteristice apartenena creaii-
lor audiate la formele muzicale studiate (forma monopartit, bipar-
tit, tripartit, tema cu variaiuni, rondo, sonat).
2.7. Identific auditiv, n contextul genurilor muzicale studiate, mu-
zic academic/popular/religioas/de divertisment i modalitatea
de exprimare muzical-artistic a acestora (instrument, ansamblu,
orchestr, voce, cor etc.).
2.8. Contientizeaz valoarea estetic i spiritual a muzicii n viaa
personal i comunitatea uman.
224
Domeniul - INTERPRETARE
INDICATORII
STANDARDUL
Nivel primar
Elevul:
3. Interpretarea expresiv 3.1. Respect regulile de cnt vocal-coral (poziia la cnt, con-
a repertoriului de cntece centrarea ateniei).
ca modalitate de exprimare 3.2. Demonstreaz cunoaterea elementelor de cultur vocal-
artistic. coral (respiraie, emisie sonor, articulaie, dicie).
3.3. Cnt sincronizat cu acompaniament, individual, cu ison,
n canon, cu elemente de interpretare la dou voci (un reper-
toriu din 6-8 cntece pe an ).
3.4. Aplic deprinderile de interpretare vocal, cntare sincro-
nizat n diferite aranjamente simple (la unison, solist-cor, pe
grupe, alternativ, n dialog, cu sau fr acompaniament, cu ne-
gativ/fonogram).
3.5. Fredoneaz din memorie teme muzicale/melodia unor
creaii muzicale accesibile i ndrgite (a cte 5-6 teme pe an
de studii).
3.6. Particip cu dorin la activitatea de cnt n cadrul mani-
festrilor cultural-artistice la nivel de clas/instituie.
3.7. Interpreteaz expresiv repertoriul de cntece n funcie de
caracteristicile lor muzicale i poetice (14-16 cntece pe an).
4. Folosirea instrumentelor 4.1. Improvizeaz melodii simple, desene ritmice la instrumen-
muzicale pentru copii ca te muzicale pentru copii (clopoei, trianglu, tobi, tamburin,
modalitate de exprimare xilofon, metalofon .a.).
artistic. 4.2. Execut acompaniament simplu la instrumente/pseu-
doinstrumente muzicale pentru copii n cadrul activitii de
interpretare a cntecelor (pe durate de ptrimi, optimi, doimi
i pauzele respective).
4.3. Aplic cunotine de notaie muzical n descifrarea i in-
terpretarea instrumental a mesajelor ritmice, ritmico-melo-
dice, melodice (scrise la msurile de 2 i 3 timpi, n tonalitatea
Do major).
Nivel gimnazial
Elevul:
3.1. Respect regulile de cnt vocal-coral (poziia la cnt, concentra-
rea ateniei).
3.2. Demonstreaz cunoaterea elementelor de cultur vocal-cora-
l (respiraie, emisie sonor, articulaie, dicie).
3.3. Cnt sincronizat cu acompaniament, individual, cu ison, n ca-
non, la dou voci (un repertoriu de 8 - 12 cntece pe an).
3.4. Aplic deprinderile de interpretare vocal, cntare sincronizat
n diferite aranjamente simple: la unison, solist-cor, pe grupe, al-
ternativ, n lan, n dialog, cu sau fr acompaniament, cu negativ/
fonogram.
3.5. Fredoneaz din memorie teme muzicale/melodia unor creaii
muzicale accesibile i ndrgite (6-10 teme pe an de studii).
3.6. Particip cu dorin la activitatea de cnt n cadrul manifestri-
lor cultural-artistice la nivel de clas/instituie/comunitate.
3.7. Interpreteaz expresiv repertoriul de cntece n funcie de ca-
racteristicile lor muzicale i poetice (16-20 cntece pe an).
4.1. Improvizeaz melodii simple, desene ritmice la instrumente
muzicale pentru copii (clopoei, trianglu, tobi, tamburin, xilo-
fon, metalofon .a.).
4.2. Execut acompaniament simplu la instrumente/pseudoinstru-
mente muzicale pentru copii n cadrul activitii de interpretare a
cntecelor (la lecie i nafar de lecie).
 Domeniul - CREAIE

INDICATORII
STANDARDUL
Nivel primar Nivel gimnazial
Elevul: Elevul:
5.Receptarea/cunoaterea ar- 5.1. Exprim tririle interioare strnite de muzic, impresiile 5.1. Exprim tririle interioare strnite de muzic, impresiile muzi-
tei sonore prin creaie muzi- muzicale personale prin mijloaceale de expresie ale altor arte cale personale prin mijloaceale de expresie ale altor arte (coregra-
cal-artistic n form elemen- (coregrafie - micri ritmice/dans, arte plastice - desen, litera- fie - micri ritmice/dans, arte plastice - desen, literatur - versuri,
tar. tur - versuri, eseu etc.). eseu etc.).
5.2. Elaboreaz planul de interpretare a imaginii muzicale la 5.2. Elaboreaz planul de interpretare a imaginii muzicale a cnte-
cntece, prin alegerea intuitiv a elementelor de limbaj muzi- celor n procesul de nvare colectiv, prin alegerea elementelor
cal potrivite textului poetic. de de expresivitate muzical potrivite.
5.3. Manifest caracter improvizator, inspiraie i autoorgani- 5.3. Manifest caracter improvizator, inspiraie i autoorganizare n
zare n cadrul activitilor de creaie sub form de joc muzi- cadrul activitilor de creaie muzical (sub form de improvizaie,
cal. muziciere, joc muzical).
5.4. Creeaz structuri ritmice, melodice n baza unor texte 5.4. Creeaz structuri ritmice, ritmico-timbrale, melodice n baza
poetice simple (n baza duratelor de note - optimi, ptrimi, unor texte poetice (utiliznd duratele de note - aisprezecimi, op-
doimi, pauza de ptrime), la msura de 2 sau 3 ptrimi. timi, ptrimi, doimi i pauzele respective, la msura de 2, 3 sau 4
ptrimi).
5.5. Alctuiete melodii simple, exclamaii muzicale, invocaii 5.5. Alctuiete melodii simple, exclamaii muzicale, invocaii rit-
ritmico-melodice pe textul poeziilor din folclorul copiilor (pe mico-melodice pe un libret /text literar (n Do major, Sol major, Re
baza notelor gamei Do: do, re, mi, fa, sol, la, si). major).
5.6. Reprezint expresivitatea melodiei cu gestul minii (inten- 5.6. Reprezint evoluia dramaturgiei temei muzicale din creaiile
sitatea sonor, gradaia de tempo, sensul micrii melodiei). audiate cu gestul minii (intensitatea sonor, gradaia de tempo,
sensul micrii melodiei).
6. Exprim tririle interioare 6.1. Utilizeaz resursele expresive ale micrii corporale n in- 6.1. Utilizeaz resursele expresive ale micrii corporale n interp-
strnite de muzic prin mijloa- terpretarea muzical (a repertoriului de cntece). retarea muzical i audiiile muzicale.
cele de expresie ale altor arte. 6.2. Folosete limbajul literar n redarea mesajului creaiilor 6.2. Folosete limbajul literar n exprimarea atitudinilor pentru cre-
muzicale (prin poezie, povestire, scenete). aiile muzicale studiate (prin poezie, povestire, eseu, dramatizri,
scenete).
6.3. Improvizeaz micri elementare de dans pentru cntece- 6.3. Improvizeaz micri elementare de dans pentru cntece i
le nsuite (hor, polc, vals). piese muzicale (n caracterul dansului popular, dansului de epoc,
dansului modern).
6.4. Selecteaz imagini plastice potrivite pentru ilustrarea lu- 6.4. Asociaz creaii plastice imaginii artistice din lucrrile muzi-
crrilor muzicale audiate. cale studiate.

225
226
Domeniul - REFLECIE

INDICATORII
STANDARDUL
Nivel primar Nivel gimnazial
Elevul: Elevul:
7. Gndirea muzicii n categorii 7.1. Se concentreaz asupra mesajului sonor-artistic n pro- 7.1. Se concentreaz asupra mesajului sonor-artistic n procesul de
proprii fenomenului muzical cesul de receptare a unei creaii muzicale (ascult lucrarea cu receptarea a unei creaii muzicale.
n procesul de creaie, atenie de la nceput pn la sfrit).
interpretare i audiie. 7.2. Utilizeaz cuvinte i expresii potrivite pentru descrierea 7.2. Utilizeaz cuvinte i expresii potrivite pentru descrierea dispo-
dispoziiei generale i a mesajului lucrrii muzicale. ziiei generale i a mesajului lucrrii muzicale.
7.3. Caracterizeaz muzica dup un plan structurat (elemente 7.3. Caracterizeaz muzica dup un plan structurat (elemente de
de limbaj muzical, forma muzical, gen etc.). limbaj muzical, forma muzical, imagine muzical, dramaturgie
etc.).
7.4. Descoper dezvoltar
ea temei/temelor muzicale din cre- 7.4. Descoper dezvoltarea temei/temelor muzicale din creaia
aia audiat. audiat.
7.5. Compar i difereniaz creaiile folclorice de cele de mu- 7.5. Compar i difereniaz imaginile artistice generale in diverse
zic cult dup limbajul muzical propriu fiecrui tip, utiliznd genuri de opera, opera basm, opera istorica, opera comica, dup
termeni, noiuni, expresii specifice domeniului. limbajul muzical propriu fiecrui tip, utiliznd termeni, noiuni, ex-
presii specifice domeniului.
7.6. Comenteaz lucrri muzicale (dup un algoritm / schem) 7.6. Comenteaz lucrri muzicale (dup un algoritm / schem sau
privind coninutul de idei, strile emoionale reflectate n mu- liber) privind coninutul de idei, strile emoionale reflectate n
zic, mijloacele de expresivitate. muzic, mijloacele de expresivitate, principiile de dezvoltare a me-
sajului, stilul i forma muzical.
8. Exprim verbal atitudinea 8.1. Descrie impresiile muzicale, starea interioar personal n 8.1. Descrie argumentat impresiile muzicale, starea interioar per-
pentru muzic sub aspect urma contactului cu muzica (piese instrumentale, fragmente sonal n urma contactului cu muzica (de diferite genuri).
estetic, artistic, valoric etc. de creaii de proporie).
8.2. Particip la discutarea coninutului de expresie al muzicii 8.2. Particip la discutarea coninutului de expresie al muzicii au-
audiate/interpretate. diate/interpretate.
8.3. Caracterizeaz coninutul de imagini al creaiilor audiate/ 8.3. Comenteaz i caracterizeaz coninutul de imagini al creaii-
vizionate i interpretate n raport cu legitile artei studiate. lor audiate/vizionate i interpretate de pe poziiile idalului i gus-
tului estetic authentic.
8.4. Exprim aprecieri estetice asupra creaiilor muzicale stu- 8.4. Emite judeci estetice asupra diversitii fenomenelor muzicii
diate prin cnt i audiie. (curente, stiluri, interprei, formaii), utiliznd vocabularul muzical
adecvat.
 8.5. Manifest interes pentru valorile culturii naionale prin 8.5.Manifest interes pentru valorile culturii muzicale naionale
implicare n activitile socioculturale (obiceiuri, tradiii, ma- prin identifcarea surselor de informaii care pot susine o inves-
nifestri artistice din familie/clas/coal). tigaie a fenomenului cultural-artistic, prin implicare n activitile
socioculturale din mediul colar/comunitar.
8.6. Exprim atitudinea proprie asupra creaiilor muzicale stu- 8.6. Exprim argumentat atitudinea proprie asupra fenomenului
diate n raport cu diverse fenomene ale vieii i domenii de muzical-artistic n raport cu diverse fenomene ale vieii i domenii
activitate uman. de activitate uman.
8.7. Prezint comunicri, relatri ale unor date importante 8.7. Prezint comunicri, relatri ale unor date importante despre
despre compozitori, creaii, evenimente culturale. compozitori, creaii, evenimente culturale.

227
 Standarde de eficien a nvrii disciplinei
Educaia plastic

Daniela COTOVICAIA, consultant superior ME, coordonator

Teodora HUBENCO, dr., UPS I. Creang

Introducere

Pentru toi cei care contribuie la dezvoltarea personalitii copiilor, pregtirea lor pentru
via, standardele reprezint o resurs important ce orienteaz aciunile educative n scopul
sprijinirii i stimulrii nvrii, dezvoltrii normale i depline. n cel mai larg sens, standardele
reprezint un set de afirmaii care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui elevii s tie i
s poat s fac n fiecare domeniu de nvare la o anumit treapt colar.
Standardele sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere
pn la intrarea n coal, apoi pn la finisarea studiilor, att n mediul familial, ct i n ca-
drul instituiilor de nvmnt. Ele reprezint o resurs, un document ce informeaz asupra
ateptrilor pe care le pot avea educatorii, prinii i societatea civil, toi acei care partici-
p la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor. Ele reflect finalitile educaionale, care,
la rndul lor, conin implicit cele mai importante valori ale naiunii sau statului, orienteaz i
mbuntesc practicile n acord cu specificul dezvoltrii copilului ntr-o anumit perioad a
vieii, avnd n vedere n mod holistic toate domeniile dezvoltrii lui.
Scopul urmrit prin elaborarea standardelor educaionale vizeaz creterea calitii n
educaie, asigurarea aceluiai nivel de educaie de baz pentru toi, apropierea nivelului
de performane al colilor din cadrul unui sistem i al sistemelor de nvmnt din diferite
regiuni/zone/ri. Una din dimensiunile universale ale colii prietenoase copilului( PC) i
Educaiei bazat pe calitate (EBC) este eficiena definit ca msura n care coala consoli-
deaz mediul de predare-nvare astfel ca toi elevii la toate nivelele de educaie s nvee
valorificnd deplin potenialul lor i s stpneasc competene i cunotine specifice i
msurabile, bazate pe cercetare.
Prin urmare, obiectivul de baz al standardelor elaborate este de a le permite colilor
s sprijine dezvoltarea unor copii fericii i bine-educai, capabili s se implice n procesul
de nvare. Pentru a urma acest obiectiv, standardele de eficien a nvrii elaborate
acoper caracteristicile colii prietenoase copilului:
1) reflect i realizeaz drepturile fiecrui copil;
2) vede i nelege copilul ca un tot ntreg, ntr-un context larg;
3) este centrat pe copil;
4) este sensibil la gen;
5) promoveaz calitatea rezultatelor academice;
6) ofer o educaie bazat pe viaa real a copiilor;
7) este flexibil i rspunde diversitii;
8) asigur incluziunea, respectarea i egalitatea de anse pentru toi copiii;
9) promoveaz sntatea mental i fizic;
10) ofer educaie care este acceptabil i accesibil;
11) consolideaz capacitile, moralul, angajamentele i statutul profesorilor;
12) este centrat pe familie;
13) bazat pe comunitate.
228
 n acest context, standardele propuse reflect dimensiunile PC: eficien; incluziune;
sensibil la gen; sntate, siguran i protecie; precum i participarea democratic. O de-
osebit atenie n procesul elaborrii standardelor a fost acordat acoperirii principiului
respectrii drepturilor copilului i multiculturalismului. Ele incorporeaz dezvoltarea per-
sonalitii elevilor, parteneriatul colii cu prinii i comunitatea, dezvoltarea profesional
a cadrelor didactice.
Standardele le permit prilor interesate s evalueze calitatea sistemului lor de educa-
ie, s monitorizeze progresele n vederea atingerii sau depirii standardelor i s evalueze
eficiena reformelor.
Structura standardelor la Educaia plastic
Standardele snt elaborate pentru fiecare treapt de nvmnt i au urmtoarea struc-
tur:

Domenii Standarde Indicatori

Domenii: numite i componente, direcii, subiecte, categorii, zone de ex. zon a obiec-
tului; o modalitate de a organiza sau grupa standardele (de exemplu, n Standardele de
nvare i Dezvoltare Timpurie [Kagan & Britto, 2005], dezvoltarea limbajului i alfabetis-
mului este un domeniu).
Standarde: Formulri ale obiectivelor largi care definesc un set de ateptri; formulri
care definesc ceea ce factorii-cheie trebuie s cunoasc i s poat s ntreprind n sis-
temul educaiei. Standardele constituie ateptri nalte n raport cu cerinele minimale.
Indicatori: Aciuni, comportamente sau dovezi observabile care arat prezena, starea sau
condiia oricrui aspect legat de standard. Indicatorii se pot referi la elemente constitutive
primare (de exemplu, pentru fiecare copil exist un manual); proces (de exemplu, factorii-
cheie elaboreaz proceduri pentru consiliile colare); i rezultat (de exemplu, consiliul co-
lar a aprobat alocaiile bugetare pentru coal). Indicatorii pot fi utilizai pentru a msura
progresele nregistrate n atingerea standardului, iar standardele trebuie s fie ndeplinite
pentru realizarea dimensiunilor i a principiilor PC/EBC.
Standardele elaborate vizeaz domeniul cognitiv, psihomotor i afectiv al Educaiei plas-
tice, stabilesc nivelul performanelor/rezultatelor ateptate din partea elevilor, adic snt
accesibile pentru toi elevii i au caracter obligatoriu.
Standardele au caracter multiaspectual, viznd elementele de baz ale procesului edu-
caional - predarea, nvarea i evaluarea - toate contribuind la asigurarea unei educaii
de calitate.
Pentru cadrele didactice, formularea standardelor de dezvoltare i nvare reprezint
un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie. Ele
snt relevante numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual n sensul diagnosti-
crii profilului de dezvoltare a copilului. Observarea n baza standardelor i a indicatorilor
are ca scop conturarea unui profil al grupului de copii pentru a cunoate la ce domenii de
dezvoltare apeleaz ei mai puin n activitile desfurate, ceea ce permite s se intervin
n proiectarea viitoarelor activiti.
Standardele propuse nu au scopul de a penaliza sau pedepsi colile, profesori, copiii sau
alte pri interesate care nu ating standardele, ci de a msura i ndruma partea interesat
s poat s depeasc standardele la un nivel minim. Dac un standard nu este atins,
exist o posibilitate de a evalua situaia i elabora modaliti pentru prile interesate de a
atinge sau depi standardele n viitor.
Rezumativ, standardele sunt prezentate de noi ca nite declaraii extinse ale scopurilor,
care definesc un set de ateptri n raport cu ceea ce trebuie s tie i ce trebuie s poat

229
 face elevul. Standardele sunt ateptri nalte i nu cerine minime. Aceste standarde sunt
urmate de indicatori, care includ aciuni i comportamente observabile sau alte dovezi,
care indic prezena, starea sau condiia unor elemente legate de standarde.
Definirea dimensiunilor PC i integrarea acestora n standarde sau n alte reforme ma-
jore sunt pai fundamentali, dar schimbarea global n practic i atitudinea este necesar
pentru a asigura drepturile copilului.

Domeniul: Exprimarea artistico-plastic

Indicatori
Standarde
Nivel primar Nivel gimnazial
Elevul: Elevul:
1. Demonstreaz cuno- 1.1. Selecteaz un instrument sau 1.1. Selecteaze materiale, instru-
tine i abiliti de lucru material la dorin pentru a-i realiza mente i tehnici de art necesare
cu materiale, instrumen- scopul propus. pentru realizarea unui proiect artis-
te i tehnici de art i le tic.
utilizeaz ca mijloace de 1.2. mbin ntr-o lucrare plastic di- 1.2. Comunic idei i mesaje prn rea-
comunicare vizual n re- verse materiale pentru a se autoex- lizarea unui subiect plastic.
darea unor idei, emoii, prima.
stri sau mesaje pentru 1.3. Realizeaz lucrri bidimensionale 1.3. mbin n lucrri bidimensionale
un public divers. i tridimensionale n diferite materia-
i tridimensionale diverse materiale
le. i tehnici de art.
1.4. Descoper intervenia diferitor 1.4. Utilizeaz diverse suporturi i
instrumente i materiale asupra su- materiale n realizarea subiectelor
porturilor. plastice.
1.5. Exprim opinii fa de lucrri de
1.5. Creaz lucrri care ncorporeaz
art realizate de diveri artiti plas-
elemente caracteristice unei culturi,
tici. diferit de a lor.
2. Utilizeaz creativ lim- 2.1. mbin ntr-o lucrare plastic ele-
2.1. mbin ntr-o lucrare diverse mij-
bajul plastic ca mijloc de mente de limbaj plastic care-i solicitloace de expresie pentru a obine re-
realizare a ideelor, su- dorina. zultatul scontat.
biectelor plastice i pro- 2.2. Creaz forme plastice din diferite2.2. Comunic idei i mesaje ntr-o va-
iectelor artistice. materiale. rietate de forme plastice.
2.3. Folosete culoarea ca mijloc de 2.3. Folosete semnificaii i simbo-
redare a unei stri sau emoii. luri ale semnelor plastice n redarea
experienelor umane.
2.4. Se bucur de efectele produse n 2.4. Motiveaz preferinele n alege-
urma aciunii cu culorile pe diferite rea mijloacelor de expresie adecvate
suporturi. ideii.

230
 Domeniul: Perceprea artistic a operelor de art plastic

Standarde
3. Recepteaz imagini,
obiecte de art i opere de tru a afla informaii despre artitii
art diverse ca stil, idee,
manier de reprezentare
din diferite perioade isto-
rice, pentru a descoperi i
nelege multiple dimen- istorice.
siuni ale lumii artistice i
experienei umane.
Indicatori
Nivel primar Nivel gimnazial
Elevul: Elevul:
3.1. Apeleaz la diferite strategii pen-
3.1. Aplic strategii i tehnologii mo-
derne la selectarea informaiei despre
plastici i operele lor. autori i opere de art.
3.2. Aplic cunotinele i experiena
3.2. Identific opere de art i artiti
personal n timpul discuiei desprevaloroi din punct de vedere istoric i
operelor de art din diferite perioade
cultural i discut despre rolul lor n
societate, istorie i cultur.
3.3. Descoper caliti estetice n me-
3.3. Demonstreaz atitudini estetice
sajele imaginilor percepute. atunci cnd particip la discuii despre
valoarea operei.
3.4. Observ elemente comune n lu- 3.4. Identific scopurile pe care i le
crri de art din diferite culturi. pun artitii plastici n procesul crerii
unor idei sau proiecte artistice.
3.5. Se exprim asupra unei lucrri 3.5. Utilizeaz terminologia specific
care-i solicit dorina. la analiza operelor de valoare i non-
valoare.

231
 CUPRINS

1. STANDARDE DE EFICIEN A NVRII LIMBII I LITERATURII ROMNE 3

2. STANDARDE DE EFICIEN a nvrii Limbilor Strine 15

3. STANDARDE DE EFICIEN a nvrii limbii i literaturii ruse

n instituiile cu instruire n limb romn 46

4. Standarde de eficien a nvrii matematicii 51

5. Standarde de eficien a nvrii Informaticii 72

6. Standarde de eficien a nvrii Fizicii i Astronomiei 92

7. STANDARDE de eficien a nvrii Biologiei 109

8. Standarde de eficien a nvrii Chimiei 119

9. Standarde de eficien a nvrii istoriei

romnilor i universal 142

10. Standarde de eficien a nvrii Geografiei 154

11. Standarde de eficien a nvrii disciplinei TIINE 167

12. Standarde de eficien a nvrii disciplinei

Educaia Moral-Spiritual 172

13. Standarde de eficien a nvrii disciplinei Educaia civic 175

14. Standarde de eficien a nvrii disciplinei

Educaia tehnologic 182

15. STANDARDE DE EFICIEN A INvRII DISCIPLINei EDUCAIA FIZIC 208

16. STANDARDE DE EFICIEN A nvRII DISCIPLINei

EDUCAIA MUZICAL 219

17. Standarde de eficien a nvrii disciplinei Educaia plastic 228

232