LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ

COMPETENŢELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI INTEGRATE

1. Receptarea mesajului oral în situații de comunicare, manifestând atitudine pozitivă, atenție și
concentrare.
2. Producerea mesajului oral, demonstrând abordare eficientă în diferite contexte de comunicare
3. Receptarea textelor literare şi nonliterare prin tehnici de lectură adecvate, dând dovadă de citire
corectă, conştientă, cursivă și expresivă.
4. Producerea de mesaje scrise în situații de comunicare, demonstrând autocontrol și atitudine
creativă.
5. Aplicarea elementelor de construcție a comunicării în mesajele emise, manifestând conduită
autonomă.
6. Gestionarea experiențelor lectorale în contexte educaționale, sociale, culturale, dând dovadă de
interes și preferințe pentru lectură.
ADMINISTRAREA DISCIPLINEI
Nr. de unităţi de Nr. de ore
Statutul disciplinei Aria curriculară Clasa
conţinuturi pe clase pe an1
I 264
5 unităţi de conţinut
Limbă şi II 231
Obligatorie în evoluţie de la an la
comunicare III 231
an
IV 231

REPARTIZAREA ORIENTATIVĂ A ORELOR PE UNITĂŢI DE CONȚINUT

Clasa Unităţi de conţinut Nr. de ore
I Comunicare orală 30
Comunicarea scrisă:
 Lectura 116
 Scrisul 102
Tainele cărţii 16
Elemente de construcţie a comunicării Se va repartiza în cadrul celor 4 unități de conţinut
II Comunicare orală 30
Comunicarea scrisă:
 Lectura 85
 Scrisul 86
Tainele cărţii 30
Elemente de construcţie a comunicării Se va repartiza în cadrul celor 4 unități de conţinut
III Comunicare orală 24
Comunicarea scrisă:
 Lectura 96
 Scrisul 81
Tainele cărţii 30
Elemente de construcţie a comunicării Se va repartiza în cadrul celor 4 unități de conţinut
IV Comunicare orală 30
Comunicarea scrisă:
 Lectura 85
 Scrisul 86
Tainele cărţii 30
Elemente de construcţie a comunicării Se va repartiza în cadrul celor 4 unități de conţinut

1
Poate varia în funcție de structura anului școlar și datele calendaristice.

1
 CLASA I
Unități de competențe Activități de învățare
Unități de conținut
(sub-competențe) și produse școlare recomandate

Competența specifică 1. Receptarea mesajului oral în situații de comunicare, manifestând atitudine pozitivă, atenție și concentrare

1.1.Identificarea semnificației unui mesaj
oral în diferite situații de
comunicare.
1.2.Distingerea unor informații din
mesajul rostit clar, audiat.
1.3.Evidențierea cuvântului și a
propoziției ca elemente esențiale în
comunicarea între oameni.
Comunicarea orală: înţelegerea după auz2 Lectura imaginilor;
● Omul şi comunicarea Jocuri literare;
● Modul în care comunicăm Jocuri-dramatizare;
● Ascultăm și înțelegem mesajul Jocuri didactice;
● Cuvântul Informații prezentate succint;
● Componenţa sonoră a cuvântului Răspunsul la întrebări;
● Propoziția Recunoaşterea sunetelor, a grupurilor de
● Semnificaţia propoziţiei: enunţiativă, interogativă, exclamativă sunete, a cuvintelor, a enunţurilor simple în
● Conţinutul propoziţiei mesajul scris şi oral;
● Intonarea propoziţiilor conform conţinutului exprimat Аudierea unor emisiuni pentru copii;
Terminologie specifică: comunicare, mesaj Colaborarea în echipă.

Competența specifică 2. Producerea mesajului oral, demonstrând abordare eficientă în diferite contexte de comunicare

2.1.Identificarea dialogului în Comunicarea dialogată Lectura imaginilor;

comunicare.
2.2.Formularea răspunsurilor la întrebări
și a argumentelor în baza mesajului
audiat, îndeplinind rolul de
emițător.
2.3.Formularea de întrebări unui
interlocutor și formularea
răspunsurilor adecvate îndeplinind
rolul de emițător.
2.4.Participarea la dialog prin respectarea
regulilor de etichetă.
2.5. Prezentarea ghidată a informației
auzite sau cunoscute, prin
● Dialogul Activităţi de grup;
● Componentele dialogului: vorbitorul, ascultătorul Răspunsul la întrebări;
● Dialogul simplu Jocuri de rol;
● Dialogul în funcţiune Exerciţii de dialog;
● Eticheta comunicării în dialog Dialogul oral;
● Formule elementare de solicitare și permisiune Informații prezentate succint;
Comunicarea monologată Situația de comunicare (prezentare orală);
● Prezentarea personală Discuţii libere;
● Prezentarea membrilor familiei (prenume, grade de rudenie Repovestirea clară şi cu intonaţie a unui
primară) text audiat;
● Relatări/povestiri de fapte, întâmplări, fragmente din poveşti, Exerciții de descriere /prezentarea a unor
texte audiate, citite obiecte;
Comunicarea descriptivă Mesajul argumentativ;

2
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei

2
 combinarea elementelor verbale cu ● Descriere de obiecte după formă, dimensiune, culoare, mod de Jocuri literare;
cele nonverbale. utilizare Jocuri-dramatizare;
2.6. Prezentarea informației desprinse din ● Lectura imaginii Jocuri didactice;
imagine. Comunicarea nonverbală (gestul, mimica) Colaborarea în echipă.
2.7.Descrierea orală a obiectelor după ● Gestul, mimica

mărime, formă, dimensiune, culoare, ● Unele semnale ale serviciilor: urgenţa medicală, pompieri,
mod de utilizare. poliţie, semnele rutiere, afişe informaţionale etc.
2.8.Combinarea elementelor nonverbale Terminologie specifică: dialog, vorbitor, ascultător
cu cele verbale în diferite situații
reale sau modelate.

Competența specifică 3. Receptarea textelor literare și nonliterare prin tehnici de lectură adecvate, dând dovadă de citire corectă, cursivă și
expresivă

3.1.Citirea corectă şi conştientă a Citirea Exerciții specifice metodei fonetice,

silabelor, cuvintelor și propozițiilor,
scrise cu litere de tipar sau de mână.
3.2. Citirea corectă, cursivă, fluentă a
unui text literar/nonliterar;
3.3.Raportarea argumentată a imaginilor
la textul citit.
3.4.Exprimarea în cuvinte proprii a
ideilor și a atitudinilor față de textul
citit și personajele textului.
3.5.Distingerea cuvintelor noi, a
cuvintelor cu sens asemănător şi a
celor cu sens opus în diverse
contexte.
3.6.Utilizarea vocabularului însuşit în
diferite situaţii de comunicare.
3.7.Recitarea poeziilor propuse şi a
celor alese la dorinţă.
3.8.Povestirea textului literar, utilizând în
mod adecvat cuvintele noi, cele cu
sens asemănător și opus.
● Sunetele şi literele analitico-sintetice;
● Literele mici şi mari de tipar și de mână Lectura imaginilor;
● Cuvintele. Analiza sonoră. Recunoaşterea sunetelor, a grupurilor de
● Grupurile de litere: ce, ci, che, chi, ge, gi, ghe, ghi, oa, x [gz, cs] sunete, a cuvintelor, a enunţurilor simple
● Citirea silabisită în mesajul scris şi oral;
● Citirea cuvintelor Citirea cu voce a unui text cunoscut;
● Norme de pronunţie Textul (literar/ nonliterar) citit la prima
● Citirea propoziţiilor vedere;
● Alfabetul (generalizarea sunetelor învățate) Textul nonliterar informativ. Orarul
● Textul. Citirea textului lecțiilor, programul de lucru (magazin,
● Vocabularul textului biblioteca, punctul medical), adresele
● Cuvinte noi din text străzilor, orarul circulației transportului
● Cuvinte cu sens asemănător în localitate, prețul mărfurilor);
● Cuvinte cu sens opus Textul nonliterar funcțional: felicitarea
● Textul şi imaginea orală scurtă, bilețelul de informare,
● Textul – poezie: strofă, vers (fără definire, la nivel de observare scrisoarea cu text scurt și desen;
şi identificare) Poezia recitată;
● Personajul literar şi faptele sale Textul literar povestit;
● Atitudinea faţă de comportamentul personajelor descrise în Antrenamente de dicţie;
textele citite (ghidat) Exerciţii de automatizare a citirii;
● Învăţătura textului (ghidat) Prezentarea unui text literar cunoscut;

3
 ● Tematica textului (ghidat) Citirea multiplă: citirea în perechi, citirea
● Emoţiile trăite (ghidat) în lanţ, citirea ştafetă, citirea ghidată şi/
● Reproduceri ghidate a unor fragmente de text sau selectivă;
● Poezia. Memorarea şi recitarea ei expresivă Jocuri literare;
● Textul nonliterar informativ Jocuri-dramatizare;
● Textul nonliterar funcțional Jocuri didactice;
● Specii literare pentru textele din manual: povestea, povestirea, Tehnici de lectură interpretativă;
fabula, poezia, ghicitoarea, proverbul Colaborarea în echipă.
Terminologie specifică: sunet, literă, grup de litere, text, poezie,
bilețel, personaj, învăţătură

Competența specifică 4. Producerea de mesaje simple în situații de comunicare, demonstrând autocontrol și atitudine creativă

4.1.Scrierea corectă, lizibilă a literelor Scrisul Copieri (inclusiv cu litere de tipar) de

mari și mici, de mână și de tipar, cu ● Regulile scrisului: spaţiul, înclinaţia uniformă litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte,
păstrarea spaţiului, înclinării şi a ● Aspectul îngrijit al scrisului propoziții;
aspectului îngrijit. ● Aranjarea în pagină: data, titlul, alineatul Transcrieri de litere, grupuri de litere,
4.2.Ortografierea cuvintelor cu grupuri ● Poziţia corectă a corpului, a mâinii, a caietului silabe, cuvinte, propoziții;
de litere (în limita standardelor de ● Literele mari şi mici scrise, izolat şi combinate în silabe Transcriere: cuvinte, propoziții, fragmente
conţinut), a majusculei la începutul ● Scrierea cuvintelor. Despărţirea cuvintelor în silabe (doar de text, texte utilitare (bilețel de informare,
propoziţiei, la prenume şi nume de intuitiv, fără cunoaşterea regulilor) felicitarea scurtă, sms de informare);
● Scrierea propoziţiilor enunţiative şi interogative Dictări de litere; dictări de silabe; dictări
3
persoane.
4.3.Folosirea normelor de scriere în Ortografia şi punctuaţia de cuvinte; dictări de propoziţii din 2-3
procesul copierii/ transcrierii şi a ● Ortografia cuvintelor ce conţin grupurile de litere (ce, ci, che, cuvinte cunoscute;
dictărilor (de silabe, cuvinte, chi, ge, gi, ghe, ghi) şi cuvintele cu î, â, x Caietul meu;
propoziţii şi texte mici). ● Majuscula la început de propoziţie şi la prenumele şi numele de Scrisul;
4.4.Scrierea unor propoziții pe baza persoane Propoziția alcătuită și scrisă;
imaginilor și prezentarea lor ● Semnele de punctuaţie la propoziţii: punctul (•) şi semnul Colaborarea în echipă;
grafică. întrebării (?) Transcriere de text;
4.5. Folosirea normelor ortografice și de Terminologie specifică: litere mici, litere mari, litere de mână, litere Dictarea (scrierea după dictare);
punctuație (punctul, semnul de tipar, grup de litere, punctul, semnul întrebării Mesaj electronic scurt.
întrebării) la scrierea propozițiilor. Colaborarea în echipă.

Competența specifică 5. Aplicarea elementelor de construcție a comunicării în mesajele emise, manifestând conduită autonomă

3
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei

4
 5.1.Recunoașterea consoanelor,
vocalelor şi a silabelor în cuvinte.
5.2.Executarea analizei sonore în
cuvintele ce nu conțin grupuri de
litere.
5.3.Recunoașterea cuvântului și a
propozițiilor, ca elemente de
construcție a comunicării.
Competența specifică 6. Gestionarea experiențelor lectorale în contexte educaționale, sociale, culturale, dând dovadă de interes și preferințe pentru
lectură
6.1.Recunoașterea componentelor cărții.
6.2.Expunerea opiniilor proprii faţă de
cele citite.
6.3.Prezentarea mesajelor textelor și a
cărților cunoscute.
4
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei
Elemente de construcţie a comunicării Exerciţii specifice, de dezvoltare a
Lexicul vocabularului;
● Sensul cuvintelor: asemănător, opus (în mod intuitiv) Exerciții-joc de stabilire a acordului
Fonetica gramatical între cuvinte;
● Sunetul şi litera – corespondenţa. Alfabetul limbii române Propoziția alcătuită și scrisă;
● Vocalele şi consoanele Transcriere de text;
● Componenţa sonoră a cuvântului (în afara cuvintelor ce conţin Dictarea (scrierea după dictare);
grupurile de litere numite mai sus). Jocuri didactice.
● Rostirea corectă a consoanelor luând ca sprijin orice vocală: ca Colaborarea în echipă;
– ac; cu – nu; lu, fu
● Silaba
● Despărţirea cuvintelor în silabe (intuitiv)
Morfologia
● Modificarea cuvintelor în procesul comunicării şi în contexte
concrete
Sintaxa
● Propoziția
● Identificarea propoziției în textele citite
● Reprezentarea propoziției prin semne convenţionale
● Recunoașterea propoziției după semnele convenţionale
● Propoziţia după scopul comunicării (enunţiativă şi
interogativă)4
Terminologie specifică: cuvinte cu sens asemănător, cuvinte cu
sens opus, sunet, literă, silabă, alfabet, propoziția.
Tainele cărţii Atelierul de lectură
● Cartea Atelierul de discuţie
● Cartea în viaţa noastră Atelierul de creaţie
● Componentele cărţii: coperta (titlul şi autorul cărţii), filele cu Excursie la biblioteca școlii, comunității;
text, imaginile activităţi cu bibliotecara;
● Numerotarea paginilor și orientarea în pagină Completarea unui jurnal de lectură al
5
 ● Cuprinsul cărții clasei, folosind desene şi enunţuri scurte;
● Biblioteca școlii, biblioteca clasei Citirea unor reviste pentru copii;
● Preferinţe de cărţi și impresii despre carte: Audierea poveștilor cu e-book-ul;
● Cărți cu imagini Memorări de versuri;
● Cărți cu poezii, proverbe, ghicitori și frământări de limbă Jocuri literare;
● Cărți pentru copii cu povești românești Jocuri-dramatizare;
● Presa periodică pentru copii Jocuri didactice;
● Prezentare de carte Mesajul argumentativ;
Terminologie specifică: carte, cărți cu poezii, cărți cu povești, ziar, Prezentarea unui text literar cunoscut;
revistă, bibliotecă, copertă, file, cuprins. Textul literar povestit;
Prezentarea unei cărți citite;
Colaborarea în echipă.

La sfârșitul clasei I, elevul va fi capabil:

 să rostească cu claritate enunțuri identificând sunete, silabe și cuvinte;
 să citească cuvinte și propoziții scurte, scrise cu litere de tipar sau de mână;
 să scrie lizibil, cu înclinație uniformă litere de mână și de tipar;
 să transcrie și să copieze propoziții cu litere de mână și de tipar;
 să utilizeze conștient semne de punctuație (punctul, semnul întrebării) și scrierea cu majusculă la începutul propoziției, la prenume și nume de persoane;
 să aplice procedee învățate de despărțire a cuvintelor în silabe;
 să scrie mesaje scurte, formate din cuvinte scrise cu litere de mână și de tipar;
 să recite poezii propuse și poezii alese la dorință;
 să reproducă/ povestească fragmente din poveștile/textele ascultate;
 să expună și să formuleze cu claritate mesaje orale, pe teme accesibile, în contexte de comunicare cunoscute;
 să participe la dialoguri simple, în diferite contexte de comunicare;
 să exprime proprii idei referitoare la context familiar și identitatea proprie, manifestând interes și încredere în sine;
 să manifeste interes pentru lectura unor texte simple, susținute de suport imagistic;
 să prezinte în mod consecutiv, ghidat unele informații, unele relatări culese independent, după preferință;
manifestând ca atitudini specifice predominante:
 atitudine pozitivă, atenție și concentrare;
 abordare eficientă în diferite contexte de comunicare;
 atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
 preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
 curiozitate pentru activitățile şcolare;
 elemente de creativitate în domeniile de interes.

6
 LECTURĂ RECOMANDATĂ5

• Folclor: „Vocea tare şi şoapta”; „Culorile bobiţelor de poamă”; „Baba Dochia”; „Doi fraţi”; „Cearta
nu aduce folos”; „Fata cea harnică”; „Ulciorul cu galbeni”; „Morarul”. • Ion Creangă: „Punguţa cu doi
bani”; „Capra cu trei iezi”; „Mere putrede şi mere bune”. • Spiridon Vangheli: „Guguţă”; „Buchiile lui
Ion Creangă”; „Banca lui Guguţă”; „Scrânciobul lui Guguţă”; „Urătorii”; „Primăvara”. • Ion Druţă:
„Trofimaş se găteşte de şcoală”; „Mama”. • Grigore Vieru: „Frumoasă-i limba noastră”; „Plaiul meu”;
„Zilele săptămânii”; „Câte litere ştii”; „Albinuţa”; „Tu, iarbă, tot ai mamă?”; „Mama”. • Constantin
Dragomir: „Omul harnic”; „Cartea”; „Plăcinţele cu bucluc”. • Dumitru Matcovschi: „Patrie”;
„Creionul roşu”. • Vasile Romanciuc: „Moldova”; „Ciocârlia”. • Elena Farago: „Bondarul leneş”;
„Doi fraţi cuminţi”; „De ziua mamei”. • Ada Zaporojanu: „Mi-i dor de bunicuţa”; „Gustul fulgilor de
nea”. Vladimir Beşleagă: „Moldova mea”. Leonida Lari „Pâinea”. • Vladimir Rusnac: „Dragu mi-i
să cânt”. • Victor Prohin: „De ce are girafa gâtul lung”. • Elvira Creţu: „Povestea Mărioarei”. •
Nicolae Esinencu: „Bună dimineaţa”. • Anton Pann: „Povestea vorbei”. • Iuliu Cîrchelan: „Puiul”. •
Traian Dorz: „Învaţă tu, copile”. • Petru Cărare: „Legea politeții”. Liviu Deleanu: „Fii ordonat”.
Anatol Ciocanu: „Tot pe drum şi pe ninsoare”. • Arcadie Suceveanu: „Bal mascat”. • Nicolae Dabija:
„În satul bunicilor”. • Ştefan Iosif: „Cântec de primăvară”. • Ana Manole: „Mămica şi pâinica”. •
Nicolae Savostin: „Omul bun”. • Florin Costinescu: „Să-nvăţăm de la furnici”. • Vinciu Gafiţă:
„Supărarea Mărioarei”. • Ion Vieru: „Cuptorul”. • Constantin Uşinski „Cele dintâi raze”. • Gheorghe
Gheorghiu „Buchetul de flori”. • Poveste populară rusă „Lupul şi capra”. • Lev Tolstoi: „Doi
prieteni”; „Iepurele şi ariciul”. • Vasile Suhomlinski: „Furnica stăruitoare”.

Cărţi din literatura pentru copii:

Spiridon Vangheli, Carte de citire şi gândire, Cartea 1. Chişinău: Editura pentru copii Guguţă, 2006;
Fraţii Grimm, Albă-ca-Zăpada. Din colecţia Cărţile copilăriei. Chişinău: Editura Epigraf, 2004; Fraţii
Grimm, Frăţior şi surioară. Din colecţia Cărţile copilăriei. Chişinău: Editura Epigraf, 2004; Charles
Perrault, Cenuşăreasa. Din colecţia Cărţile copilăriei. Chişinău: Editura Epigraf, 2004; Charles
Perrault, Piele-de-măgar. Din colecţia Cărţile copilăriei. Chişinău: Editura Epigraf, 2004; Hans
Cristian Andersen, Bobocelul cel urât. Din colecţia Cărţile copilăriei. Chişinău: Editura Epigraf, 2004;
Aventura unei gogoaşe. O poveste care se vrea nu doar citită, ci şi scrisa. Chişinău: Editura Epigraf,
2009; Tărâmul literelor. Prima mea carte de lectură: povestioare. / Selectare şi adaptare: Ala Bujor,
Chişinău: Editura Epigraf, 2008; Cristina Bujor „Întâmplări cu tâlc despre ceartă”, Cristina Bujor
„Întâmplări cu tâlc despre prietenie”, Cristina Bujor „Întâmplări cu tâlc despre responsabilitate”,
Chişinău: Editura Epigraf, 2016.

5
Tematica lecturii particulare este de obicei liberă, însă e bine să fie apropiată de tematica lecturii din clasă pentru a
realiza legături tematice, comparaţii şi extensii valorice. Lista recomandată mai jos este flexibilă şi constituie un reper
de orientare, ținând cont de situaţia de facto în bibliotecile personale şi locale. Atenţionăm că nu vom orienta elevii spre
un anumit număr de cărţi citite pe an.

7
 CLASA A II-A

Unități de competențe Activități de învățare și produse școlare

Unități de conținut
(sub-competențe) recomandate

Competența specifică 1. Receptarea mesajului oral în situații de comunicare, manifestând atitudine pozitivă, atenție și concentrare

1.1. Receptarea de mesaje orale în contexte Comunicarea orală: înţelegerea după auz Analiza și sinteza fonetică a cuvintelor;
de comunicare cunoscute. ● Omul şi comunicarea Formularea de răspunsuri orale la întrebări;
1.2.Distingerea la auz a corectitudinii ● Modul în care comunicăm Precizarea evenimentelor din textul audiat;
gramaticale a propoziţiilor. ● Ascultăm și înțelegem mesajul Povestirea orală a unui fragment audiat;
1.3.Determinarea informaţiilor principale Situaţii de comunicare: cuvântul şi propoziţia – elemente Executarea unor acţiuni după instrucţiuni;
şi a succesiunii cronologice a de bază ale comunicării verbale Jocuri-dramatizare;
întâmplărilor dintr-un mesaj audiat. ● Cuvântul - grup de sunete cu un înţeles Jocuri didactice;
1.4. Identificarea semnificaţiei unui mesaj ● Cuvinte care denumesc obiecte. Semnificaţia lor în vorbire Аudierea unor emisiuni pentru copii;
oral în variate situații de comunicare. ● Cuvinte care exprimă acţiuni. Semnificaţia lor în vorbire Colaborarea în echipă.
● Cuvinte care denumesc însușiri. Semnificaţia lor în vorbire

● Propoziţia simplă, propoziţia dezvoltată; afirmativă,

negativă.6
● Propoziţiile după scopul comunicării: enunţiativă,

interogativă, exclamativă şi semnele de punctuaţie

respective
● Intonarea corectă a propoziţiei

Terminologie specifică: comunicare, ascultător, vorbitor,

propoziție, cuvânt, sunet.

Competența specifică 2. Producerea mesajului oral, demonstrând abordare eficientă în diferite contexte de comunicare

2.1.Descrierea ghidată a obiectelor, a Comunicarea dialogată Identificarea și corectarea greșelilor de

personajelor pe baza faptelor sesizate în ● Componentele dialogului: ascultător, vorbitor exprimare;
context sau a reperelor propuse. ● Organizarea dialogului simplu: întrebare – răspuns Dialogul oral;
2.2.Utilizarea eficientă a dialogului în ● Linia de dialog Formularea enunțuri de adresare, solicitare,
variate situații de comunicare. ● Formule de inițiere, menținere și încheiere a unui dialog mulțumire;

6
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei
8
2.3.Aplicarea normelor elementare de
etichetă verbala și de comportament
nonverbal asociat.
2.4.Prezentarea succintă a unor informaţii
culese, după preferinţe, din cărţile citite
independent.
2.5.Crearea unor scurte povestiri orale
după o imagine / o suită de imagini şi
după un şir de întrebări.
2.6.Exprimarea propriei opinii în anumite
situații de comunicare cu ajutorul
informațiilor cumulate.
Competența specifică 3. Receptarea textelor literare și nonliterare prin tehnici de lectură adecvate, dând dovadă de citire corectă, cursivă și
expresivă
3.1. Reproducerea poeziilor propuse şi a
celor selectate independent.
3.2.Identificarea trăsăturilor fizice şi
morale ale personajelor principale dintr- ● Textul. Componentele textului: titlul, autorul, conţinutul
un text literar citit.
3.3. Utilizarea eficientă a tehnicilor de
lectură corectă, conştientă şi fluidă.
3.4. Distingerea informaţiilor esenţiale
dintr-un text citit.
3.5. Relatarea selectivă a textelor citite
conform fragmentelor indicate sau
● Eticheta comunicării. Formule de salut, de adresare, de Informații prezentate succint;
mulţumire (actualizare) Situația de comunicare (prezentarea orală);
● Formule de prezentare (Prezentarea personală, prezentarea Lectura imaginilor;
unui prieten) Mesajul argumentativ;
● Formule de permisiune şi solicitare Povestirea orală;
Comunicarea monologată Oferirea unor informații;
● Consecutivitatea ideilor într-o naraţiune Personajul literar caracterizat/ obiectul descris;
● Relatarea unor întâmplări, povestioare alcătuite după un Caracterizarea personajelor după faptele
șir de ilustrații, benzi desenate descrise;
● Relatarea unor evenimente, informaţii din mass- media Jocuri-dramatizare;
Comunicarea descriptivă Jocuri didactice;
● Descrieri de plante, animale (cu sau fără repere) Jocuri literare;
● Caracterizări de personaje Discuții libere;
Comunicarea nonverbală Colaborarea în echipă.
● Gestul, mimica
● Unele semnale ale serviciilor: urgenţa medicală, pompieri,
poliţie, semnele rutiere, afişe informaţionale etc.
● Ajustarea elementelor nonverbale la comunicarea verbală
Terminologie specifică: dialog, ascultător, vorbitor, descriere,
gest, mimică.
Lectura Citirea cu voce a unui text cunoscut;
● Citirea corectă, conştientă şi fluidă Textul (literar/ nonliterar) citit la prima vedere;
● Viteza citirii (intensificare şi automatizare), ritmul citirii Textul analizat (în limita standardelor);
Planul de idei (elaborare);
propriu-zis Textul literar povestit;
● Textul literar: alineatul şi semnificaţia lui. Raportarea imaginii la fragmentul respectiv al
● Ideile textului (după alineate) textului;
● Textul literar (fragmentul de text) şi imaginea asociată Poezia recitată;
● Personajele literare pozitive şi negative Compararea structurii poeziei cu structura
● Atitudinea faţă de comportamentul personajelor descrise textului în proză;
● Atitudinea cititorului faţă de cele citite Mini-proiectul în grup;
9
 ilustrate.
3.6. Integrarea vocabularului însuşit în
diferite situaţii de comunicare.
Competența specifică 4. Producerea de mesaje simple în situații de comunicare, demonstrând autocontrol și atitudine creativă
4.1. Scrierea corectă, lizibilă a
propozițiilor și textelor mici, cu litere
de mână și de tipar, respectând spațiul,
înclinația și aspectul îngrijit.
4.2.Folosirea regulilor de ortografie şi de
punctuaţie în diverse contexte de
7
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei
● Valori în textele literare Сitirea subtitrelor din filme, emisiuni
● Aprecierea textelor literare (acceptă / nu acceptă; susţine / informative accesibile copiilor;
nu susţine) Jocuri literare;
● Învăţătura textului (ghidat) Jocuri-dramatizare;
● Tematica textului (ghidat) Jocuri didactice;
● Emoţiile trăite (ghidat) Colaborarea în echipă.
● Povestirea (orală, liberă în succesiune şi selectivă), imitând
tonul, intonaţia şi timbrul vocii7
● Versificaţia: poezia, strofa, versul, rima
● Citirea textului nonliterar/informativ (articole informative,
afișe, articole de ziar, reviste, enciclopedii pentru copii,
instrucțiuni de joc, scrisoare, bilețel, felicitare)
● Specii literare pentru textele din manual: povestea,
povestirea, fabula, poezia, ghicitoarea, proverbul.
Vocabularul textului
● Cuvintele noi din text.
● Sensurile cuvântului: cuvinte cu sens asemănător; cuvinte
cu sens opus (identificare);
● Cuvinte cu sens propriu şi figurat;
● Cuvinte ce denumesc obiecte, însuşiri şi exprimă acţiuni.
Identificarea lor în textele citite.
● Cuvinte care exprimă emoţia postlectorală.
Terminologie specifică: text, alineat, fragment, idee,
personaje, poezie, strofă, rimă, cuvinte cu sens asemănător,
cuvinte cu sens opus.
Scrisul Compoziţia (scris)/ Redactarea textelor proprii
● Scrisul – necesitate în viaţa omului. cu şi fără repere;
● Înclinaţia ordonată, acurateţe, aşezare estetică în pagină a Scrisul;
scrisului. Dialogul scris;
● Aranjarea textului în pagina caietului: plasarea titlului, a Bilețelul;
autorului, folosirea alineatelor, respectarea spațiului dintre Caietul meu;
10
 realizare.
4.3.Compunerea textelor proprii cu şi fără
repere, aplicând tehnicile de redactare
învăţate.
4.4. Crearea unor texte cu destinație
specială.
Competența specifică 5. Aplicarea elementelor de construcție a comunicării în mesajele emise, manifestând conduită autonomă
5.1.Distingerea cuvintelor si a sensului lor
în diverse texte și enunțuri.
5.2.Utilizarea în contexte adecvate a
cuvintelor noi.
5.3.Aplicarea regulilor învățate de
despărțire a cuvintelor în silabe/de
cuvinte.
Ortografia şi punctuaţia
● Scrierea corectă fără omiteri de litere, silabe la copieri şi
transcrieri.
● Ortografia cuvintelor ce conţin grupurile de litere (ce, ci,
ge, gi, che, chi, ghe, ghi)
● Cuvintele ce conţin ortogramele î, x, â
● Scrierea corectă a grupurilor de litere oa, ie
● Cuvintele ce conţin consoana m înainte de b, p
● Utilizarea ortogramelor: s-a, sa/ s-au, sau
● Virgula la enumerare, virgula în adresare
● Linia de dialog
● Semnele de punctuaţie ale propoziţiilor: exclamării (!);
interogativ (?) şi punctul (.)
● Majuscula în propoziţie
● Majuscula în scrierea numelor proprii (nume, prenume;
denumirea satului/oraşului în care locuim; denumirea ţării
şi a capitalei)
Contexte de realizare
● Scriere funcţională (copieri, transcrieri, dictări)
● Transcrieri/copieri de texte nonliterare: scrisori scurte
● Compuneri după o ilustraţie sau pe baza unor benzi de
desene
● Textul nonliterar informativ
● Textul nonliterar funcțional
Terminologie specifică: sunet, literă, grup de litere, text,
poezie, bilețel, personaj, învăţătură, majuscula, felicitare
Lexicul
● Cuvântul şi sensurile lui: asemănător / opus
● Sens propriu/sens figurat
Fonetica
● Cuvântul – grup de sunete cu înţeles (actualizare).
● Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele consoane (citirea –
11
Transcriere de text;
Dictarea (scrierea după dictare);
Cuvinte cu ortograme;
Textul nonliterar informativ: orarul lecțiilor,
programul de lucru (magazin, biblioteca,
punctul medical), adresele străzilor, orarul
circulației transportului în localitate, prețul
mărfurilor);
Textul nonliterar funcțional: felicitarea orală
scurtă, bilețelul de informare, scrisoarea cu text
scurt și desen; biletul de mulțumire; bilețelul de
informare; bilețelul de solicitare; răspuns la
bilețel; scurte mesaje scrise electronice (SMS);
răspuns la mesaje;
Colaborarea în echipă.
Exerciţii specifice de dezvoltare a
vocabularului;
Exerciții-joc de stabilire a acordului gramatical
între cuvinte;
Propoziția alcătuită și scrisă;
Transcriere de text;
 despărțire în silabe la capăt de rând.
5.4.Aplicarea corectă a normelor
gramaticale, fonetice şi lexicale în
mesaje variate.
corectă a consoanelor sprijinite de o vocală) Dictarea (scrierea după dictare);
● Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe Jocuri didactice;
● Despărţirea în silabe la capăt de rând Partea de vorbire;
Morfologia Partea de propoziţie;
● Cuvinte care denumesc obiecte. Semnificaţia lor în vorbire Propoziția alcătuită și scrisă;
● Cuvinte care exprimă acţiuni. Semnificaţia lor în vorbire Colaborarea în echipă.
● Cuvinte care denumesc însușiri. Semnificaţia lor în vorbire

● Modificarea cuvintelor în procesul comunicării şi în

contexte concrete
● Acordul dintre substantiv și adjectiv
8*

Sintaxa
● Tipurile de propoziţii după scopul comunicării: enunţiativă,

interogativă, exclamativă şi respectiv semnele de

punctuaţie*
● Mijloace de intonare a fiecărui tip de propoziţie. Semnele

de punctuaţie respective şi prin imitarea intensităţii vocii,

ritmului
● Părţile principale de propoziţie: subiectul şi predicatul (fără

utilizarea terminologiei) *
● Acordul dintre subiect și predicat
*

● Propoziţia simplă, dezvoltată.

Terminologie specifică: alfabet, sunet, vocale, consoane,

silaba, cuvinte cu sens propriu, cuvinte care denumesc
obiecte, însușiri, exprimă acţiuni.

Competența specifică 6. Gestionarea experiențelor lectorale în contexte educaționale, sociale, culturale, dând dovadă de interes și preferințe pentru
lectură

6.1.Identificarea elementelor principale ale Tainele cărţii Atelierul de lectură

cărţilor citite independent şi discutate în ● Cartea Atelierul de discuţie
grupuri sau în colectivul clasei. ● Cartea în viaţa noastră Atelierul de creaţie
6.2.Distingerea unor cărţi după conţinut: ● Componentele cărţii: coperta (titlul şi autorul cărţii), filele Informații prezentate succint;
cărţi de poveşti, de poezii, de povestiri; cu text, imaginile. Actualizare Mesajul argumentativ;
despre plante, despre animale. ● Biblioteca şcolară/ comunitară Mini-proiectul în grup;

8*
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei

12
6.3.Determinarea conţinutului unei cărţi Preferinţe de cărţi și impresii despre carte: Prezentarea unui text literar cunoscut;
pe baza celor trei componente: titlu, ● Cărți cu imagini Prezentarea unei cărți citite;
autor şi ilustraţie. ● Cărți cu poezii, proverbe, ghicitori și frământări de limbă Jocuri literare;
6.4.Expunerea opiniilor proprii faţă de cele ● Cărţi din literatura artistică naţională Jocuri-dramatizare;
citite. ● Cărţi din literatura artistică universală pentru copii Jocuri didactice;
6.5.Manifestarea interesului şi a ● Presa periodică pentru copii Agenda de lectură;
preferinţelor pentru lectura ● Dicționare școlare (pe suport de hârtie și electronic) Organizarea unei expoziții de cărți;
suplimentară a cărţilor şi a presei ● Enciclopedii pentru copii Colaborarea în echipă.
periodice pentru copii. ● Prezentare de carte.

● Agenda de lectură a cărţilor citite. Structurarea după noţiuni

de teorie literară: titlul cărţii, autorul, personajele, cuvinte

neînţelese, expresii artistice.
● Cartea electronică

Terminologie specifică: copertă, file, cuprins, agenda de

lectură, cartea electronică, ziar, revistă, bibliotecă, dicţionar,
enciclopedie.

La sfârșitul clasei a II-a, elevul va fi capabil:

 să citească corect, conștient, fluid texte scurte, cu adaptarea intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie;
 să scrie lizibil, îngrijit, aranjat estetic într-o anumită înclinaţie;
 să recite poezii propuse și poezii alese la dorință;
 să reproducă/povestească fragmente din poveștile/textele ascultate;
 să aranjeze textul în pagina caietului: plasarea titlului, a autorului, folosirea alineatelor, respectarea spațiului dintre cuvinte;
 să scriere corect din punct de vedere ortografic cuvintele cu grupuri de litere, cuvinte scrise cu cratimă (în limita standardelor de conţinut);
 să aplice corect tipurile de propoziţii şi respectiv semnele de punctuaţie în diferite contexte;
 să utilizeze eficient dialogul în diferite situaţii cotidiene;
 să prezente succint informaţii selectate, după preferinţe, din cărţile citite independent;
 să formuleze mesaje în care să-şi exprime intenţia de a primi informaţii/ lămuriri în legătură cu un aspect/ o problemă din spaţiul familiar, școlar;
 să identifice informații variate dintr-un text audiat;
 să utilizeze cuvintele şi propoziţiile în discuţiile cotidiene şi în reproducerea unor informaţii;
 să relateze selectiv textele citite conform fragmentelor indicate sau ilustrate;
 să redacteze texte proprii cu şi fără repere, aplicând tehnicile de redactare învăţate;
 să-și exprime opinia proprie faţă de cele citite;
 să manifeste interesul şi preferinţele pentru lectura suplimentară a cărţilor şi a presei periodice pentru copii.
manifestând ca atitudini specifice predominante:

13
 atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
 interes pentru valorile și opiniile altor persoane;
 preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
 curiozitate pentru activități specifice limbii române;
 elemente de creativitate în domeniile de interes.

LECTURI RECOMANDATE

Spiridon Vangheli „Carte de citire şi gândire”, Cartea a II-a. Chişinău: Editura pentru copii Guguţă, 2006; „Trei urşi” Adaptare şi desene de Lică Sainciuc.
Chişinău: Editura Cartier, 2008; Ion Creangă „Punguţa cu doi bani” Chişinău: Editura Cartier, 1996; „Poieniţa copilăriei”. / Selecţie Ala Bujor. Chişinău:
Editura Epigraf, 2003; Mihai Eminescu „Poezii” Chişinău: Editura Cartier, 2006; „Făguraş de poezie” Versuri – licurici pentru dragii pici. Ediţia a II-a,
completată. Chişinău: Editura Epigraf, 2008; Alexandru Donici „Greierul şi furnica” Chişinău: Editura Cartier, 1996; Mihai Eminescu „Frumoasa lumii”
Chişinău: Editura Cartier, 2000
Texte literare / cărţi culese din literatura pentru copii
Fraţii Grimm „Scufiţa Roşie”, Ioan Slavici „Spaima zmeilor”, Hans Cristian Andersen „Scufiţa Roşie”, Ioan Slavici „Zâna Zorilor”, Carlo Collodi
„Pinocchio”, Ioan Slavici „Crăiasa zăpezii”, Călin Gruia „Ciuboţele ogarului”, Hans Christian Andersen „Povestea porcului”, Tudor Arghezi „Cheile”,
Ion Creangă „Dănilă Prepeleac”, Fraţii Grimm „Hansel şi Gretel”, Alexandru Donici „Fabule”,Fraţii Grimm „Prinţul fermecat”, Lewis Carroll „Alice în
Ţara Oglinzilor” – cap.I, Fraţii Grimm „Crăiasa albinelor”, Poveste populară „Frumoasa din pădurea adormită”, Elena Farago „Poezii”, Ion Druţă
„Iarna”, Charles Perrault „Mama Gâscă”, Vasile Alecsandri „Iarna”, George Topârceanu „Rapsodii de toamnă”, Ion Druţă „Sora”, Charles Perrault
„Degeţel”, Alexandru Mitru „Tatăl şi cei zece feciori”, Charles Perrault „Frumoasa din pădurea adormită”, Fraţii Grimm „Bunicul şi nepotul”, Vladimir
Colin „Povestea ceasului cu inimă”, Lia Diacopol Fudulu „Vara şi iarna”, Al. Brătescu Voineşti „Privighetoarea”, Otilia Cazimir „Baba iarna intră-n sat”

14

Unități de competențe
(sub-competențe)
Competența specifică 1. Receptarea mesajului oral în situații de comunicare, manifestând atitudine pozitivă, atenție și concentrare
1.1.Explicarea sensului cuvintelor din
variate contexte;
1.2. Clasificarea propozițiilor după
structură, scopul comunicării;
1.3. Determinarea informaţiilor esențiale şi
a succesiunii logice a întâmplărilor
dintr-un mesaj audiat.
9
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei
10
cu utilizarea terminologiei
CLASA A III-A
Activități de învățare și produse școlare
Unități de conținut
recomandate
Comunicarea orală: înţelegerea după auz Informații prezentate succint;
 Omul şi comunicarea Răspunsul la întrebări;
 Modul în care comunicăm Exerciţii de dezvoltare şi restrângere a
 Ascultăm și înțelegem mesajul propoziţiilor;
Situaţii de comunicare: cuvântul şi propoziţia – elemente Lectura imaginilor;
de bază ale comunicării verbale Expunerea orală a textului audiat;
 Cuvântul - grup de sunete cu un înţeles Jocuri didactice;
 Cuvinte care denumesc obiecte. Semnificaţia lor în vorbire Jocuri-dramatizare;
 Cuvinte care exprimă acţiuni. Semnificaţia lor în vorbire Audierea unor emisiuni pentru copii;
 Cuvinte care denumesc însușiri. Semnificaţia lor în vorbire Colaborarea în echipă.
 Propoziţia simplă, propoziţia dezvoltată; afirmativă,
negativă.9
 Propoziţia ca mod de exprimare a unui gând scris sau spus
 Semnificaţia verbală a tipurilor de propoziţii: propoziţia
simplă, dezvoltată
 Propoziţiile după scopul comunicării: enunţiativă,
interogativă, exclamativă şi semnele de punctuaţie
respective10
 Intonarea corectă a propoziţiei
Terminologie specifică: comunicare, ascultător, vorbitor,
propoziție, cuvânt, sunet
15
Competența specifică 2. Producerea mesajului oral, demonstrând abordare eficientă în diferite contexte de comunicare

2.1. Descrierea obiectelor și Comunicarea dialogată Dialogul oral;

personajelor literare, pe baza ● Organizarea dialogului oral Lectura imaginilor;
reperelor și faptelor. ● Ordonarea replicilor complete şi eliptice (da/nu) Situația de comunicare (prezentare orală);
2.2. Improvizarea dialogurilor din 6-7 ● Linia de dialog Mesajul argumentativ;
replici, inclusiv în baza imaginilor şi ● Adaptarea dialogului la situaţia de comunicare, la parteneri Compoziția (expunerea orală);
argumentarea conţinutului acestora. ● Eticheta comunicării în dialog. Îmbinarea adecvată a Personajul literar caracterizat/obiectul descris;
2.3. Utilizarea eficientă a dialogului în replicilor la situații diverse Jocuri-dramatizare;
viaţa de toate zilele, utilizând Comunicarea monologată Jocuri didactice;
adecvat formulele de etichetă a ● Ordonarea ideilor într-un text ascultat, citit independent, Discuții libere;
comunicării. cules din literatura pentru copii şi în reproducerea de Colaborarea în echipă.
2.4. Aprecierea legăturii dintre faptele informaţii
relatate în text şi consecinţele lor, ● Mijloacele expresive ale comunicării orale: tonul şi
prin utilizarea corectă a mijloacelor tempoul; intonaţia şi timbrul vocii (comunicarea
expresive (tonul, timbrul etc.) în paraverbală)
comunicarea orală. Comunicarea descriptivă
2.5. Interpretarea corectă a mijloacelor ● Descriere de obiecte după formă, culoare, dimensiune,

nonverbale, care înlesnesc, utilizare (actualizare)

îmbogăţesc, mesajele transmise. ● Caracterizări simple de persoane/personaje literare după

2.6. Argumentarea rolului mijloacelor de faptele descrise şi organizate pe baza unor repere
comunicare în viaţa omului. Comunicarea nonverbală
● Semne convenţionale în comunicarea cotidiană, inclusiv

rutiere
● Îmbinarea comunicării verbale cu elemente din
comunicarea nonverbală
● Mijloace de transmitere a informaţiei (televizor, radio,

telefon, internet)
Terminologie specifică: dialog, descriere, mijloace de
transmitere a informației, mijloace nonverbale

16
Competența specifică 3. Receptarea textelor literare și nonliterare prin tehnici de lectură adecvate, dând dovadă de citire corectă, cursivă și
expresivă
3.1.Recunoaşterea unor specii literare în
baza celor mai simple trăsături,
evidențiind elemente de structură
specifice.
3.2.Utilizarea eficientă a tehnicilor de
lectură corectă, conştientă şi fluidă, în
scopul ajustării lor aproape de ritmul
vorbirii.
3.3.Sesizarea trăsăturilor fizice şi morale
ale unor personaje, conform faptelor
descrise.
3.4.Desprinderea ideilor din părţile
structurale ale textului în scopul
formării planului simplu și reproducerii
sale integrale, folosind adecvat
mijloacele expresive.
3.5.Exprimarea gândurilor, emoţiilor şi a
sentimentelor faţă de mesajul textelor
citite sau a unor secvenţe textuale.
3.6.Redactarea textelor nonliterare
funcționale.
3.7.Utilizarea conștientă și nuanțată a
vocabularului din textul
literar/nonliterar (cuvinte, expresii) în
exprimarea orală şi scrisă.
3.8.Identificarea în textul citit a
mijloacelor artistice: comparaţia şi
personificarea, în scopul evidenţierii
semnificaţiei lor.
3.9.Exprimarea unei atitudini pozitive faţă
de limba română şi utilizarea eficientă
în comunicarea verbală.
Lectura
● Tehnica citirii (cu voce şi în gând).
● Calităţile citirii: corectă, conştientă, cursivă, expresivă
(dezvoltarea lor)
● Textul narativ
● Semnificaţia componentelor textului: titlul, autorul,
conţinutul
● Structura conţinutului: introducerea, cuprinsul, încheierea
● Modurile de expunere: naraţiune, dialog, descriere
● Alineatul în text
● Personajele literare pozitive şi negative (actualizare)
● Calităţile (însuşirile, trăsăturile) personajului literar
● Atitudinea faţă de comportamentul personajelor descrise
(actualizare)
● Ideea principală, ideile secundare (ghidat)
● Reproducerea orală a textelor citite (succesiunea pe baza
unor repere logice sau a unui plan de idei dat)
● Povestirea selectivă a fragmentului indicat sau a unei
ilustraţii la text
● Versificaţia. Poezia cu tematică diversă
● Textul nonliterar informativ
● Textul nonliterar funcțional
Vocabularul textului
● Cuvintele noi din text.
● Categorii semantice ale limbajului textual: sinonime,
antonime (omonime, paronime fără a opera cu
terminologia).
● Mijloace de expresie artistică: comparaţia şi
personificarea.
● Sensurile propriu şi figurat ale cuvintelor.
Terminologie specifică: text; descriere, dialog, alineat,
fragment, poezie, vers, strofă, rimă, personaj.
17
Citirea cu voce a unui text cunoscut;
Textul (literar/nonliterar) citit la prima vedere;
Textul analizat (în limita standardelor);
Poezia recitată;
Mijloacele artistice (expresii plastice,
comparația, personificarea);
Textul literar povestit;
Planul de idei (elaborare);
Jocuri literare;
Jocuri-dramatizare;
Jocuri didactice;
Personajul literar caracterizat;
Textul nonliterar informativ: articole
informative, subtitre, articole de ziar, reviste,
instrucțiuni de joc adresele străzilor, orarul
circulației transportului în localitate, prețul
mărfurilor); enciclopedii pentru copii
Textul nonliterar funcțional: anunţul, afișul,
felicitarea orală scurtă, bilețelul de informare,
scrisoarea; biletul de mulțumire; bilețelul de
informare; bilețelul de solicitare; răspuns la
bilețel; scurte mesaje scrise electronice (SMS);
răspuns la mesaje; felicitarea scurtă.
Colaborarea în echipă.
Competența specifică 4. Producerea de mesaje simple în situații de comunicare, demonstrând autocontrol și atitudine creativă

4.1.Utilizarea eficientă a scrisului lizibil cu Scrisul Scrisul;

păstrarea înclinaţiei şi aranjarea estetică ● Tehnica scrisului (intensificare şi automatizare)
în pagină. ● Lizibilitate, înclinaţie uniformă, acurateţe, poziţia corpului
4.2.Scrierea corectă după auz a cuvintelor şi a caietului, igiena scrisului
ce conţin grupuri de litere, ortograme și ● Organizarea estetică a scrisului pe caiete, în pagină
a textelor, aplicând semnele de Ortografia şi punctuaţia
punctuaţie, inclusiv la dialog si ● Scrierea corectă a cuvintelor ce conţin grupuri de litere
enumerare. (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi), a cuvintelor ce se scriu
4.3. Redactarea textelor proprii cu sau fără cu m înaintea lui b, p; cu î, â, x (actualizare)
repere, aplicând tehnicile de redactare ● Scrierea cuvintelor cu cratimă: sa/ s-a; sau / s-au
învăţate. (actualizare); ea / ia / i-a; la/l-a
● Virgula la enumerare
● Punctul, semnul interogativ şi exclamativ
● Linia de dialog (actualizare)
● Majuscula iniţială în propoziţie (actualizare)
● Majuscula în scrierea numelor proprii (numele, prenumele
propriu, al colegilor; denumire de sate/oraşe, ţări,
capitale, denumiri de râuri ale Moldovei)
Contexte de realizare
● Lucrări scrise – copieri, dictări, autodictări
● Transcrieri/copieri de texte nonliterare
● Compunerea. Tipuri de compuneri
● Scrierea textelor cu destinație specială.
Terminologie specifică: grup de litere, majuscula, semne de
punctuație, linia de dialog, compunerea; început, cuprins,
încheiere, ortograme.
Propoziția alcătuită și scrisă;
Dialogul scris;
Cuvinte cu ortograme;
Compoziția (scris);
Caietul meu;
Jocuri didactice;
Părţi componente: introducerea, cuprins,
încheiere
Compunerea după o ilustraţie sau un şir de
ilustraţii (legate de un subiect)
Compunerea după un tablou artistic sau
didactic cu un început dat
Scrieri imaginative (după un început dat; după
un sfârșit dat; după cuvinte reper/expresii);
după un plan de idei.
Texte cu destinație specială: anunţul, afișul,
felicitarea orală scurtă, bilețelul de informare,
scrisoarea; biletul de mulțumire; bilețelul de
informare; bilețelul de solicitare; răspuns la
bilețel; scurte mesaje scrise electronice
(SMS); răspuns la mesaje; felicitarea scurtă.
Colaborarea în echipă.

18
Competența specifică 5. Aplicarea elementelor de construcție a comunicării în mesajele emise, manifestând conduită autonomă

5.1.Utilizarea eficientă a lexicului învăţat Elemente de construcţie a comunicării Exerciții specifice de dezvoltare a
în diferite situații de comunicare orală Lexicul vocabularului;
şi scrisă. ● Cuvântul. Sinonime. Antonime Exerciții-joc de stabilire a acordului
5.2.Aplicarea regulilor învățate pentru ● Sens propriu, sens figurat gramatical între cuvinte;
despărțirea cuvintelor pe silabe și la ● Familie de cuvinte Jocuri didactice;
capăt de rând. ● Câmp lexical
11
Propoziția alcătuită și scrisă;
5.3.Identificarea părţilor de vorbire în Fonetica Exerciții de identificare în diverse contexte a
diferite enunţuri, observând rolul lor în ● Vocalele, rolul lor în formarea silabei părților de vorbire învățate și explicarea
construcţia comunicări. ● Consoanele, citirea lor sprijinită de vocale rolului lor în construcția propoziție;
5.4.Valorificarea noţiunilor gramaticale ● Analiza sonoră a cuvintelor care nu conţin grupurile de Exerciții de înlocuire a substantivelor cu
învăţate, prin analiza categoriilor sunete indicate pronume personale și de politețe;
morfologice, clasificarea părţilor de ● Grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi Exerciții de determinare corectă a părților
vorbire dintr-un şir de cuvinte sau dintr- ● Cuvinte greşite în pronunţare şi scriere: cuvinte care încep principale și secundare cu ajutorul
un text. cu e şi cu î-i; î-u şi ie-e (practic) întrebărilor;
5.5.Identificarea părţilor principale şi ● Silaba. Despărţirea cuvintelor în silabe. Trecerea Exerciții aplicative privind semnele de
secundare ale propoziţiei cu ajutorul cuvintelor la capăt de rând (1-2 reguli) punctuație la propoziții după scopul
întrebărilor. Morfologia comunicării.
5.6.Sensibilizarea pentru pronunţarea ● Cuvântul – parte de vorbire. Colaborarea în echipă.
corectă a cuvintelor limbii române. ● Verbul. Timpul verbului: prezent, trecut şi viitor.

Persoana.
● Substantivul. Felul substantivelor: comune şi proprii.

● Majuscula la substantivele proprii.

● Numărul substantivelor

● Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul (poziţia

faţă de substantiv)
● Pronumele. Pronumele personal. Persoana. Numărul.

● Pronume de politeţe

Sintaxa
● Propoziţia simplă şi propoziţia dezvoltată

● Părţile principale de propoziţie: predicatul şi subiectul

● Părţile secundare
12

11
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei

19
 ● Propoziţia după scopul comunicării. Semnele de
punctuaţie respective
Terminologie specifică: cuvânt, sinonim, antonim, familie de
cuvinte, verb, substantiv, adjectiv, pronume, propoziție
simplă, propoziție dezvoltată, subiect, predicat.

Competența specifică 6. Gestionarea experiențelor lectorale în contexte educaționale, sociale, culturale, dând dovadă de interes și preferințe pentru
lectură

6.1.Cunoaşterea tipurilor de cărţi după Tainele cărții Atelierul de lectură

indicii propuşi: carte de poveşti, de ● Cartea Atelierul de discuţie
poezii; despre natură, viaţa copiilor, a ● Componentele cărţii: coperta (titlul, autorul cărţii, editura, Atelierul de creaţie
animalelor. localitatea), filele cu text, imaginile Informații prezentate succint;
6.2.Identificarea componentelor obligatorii ● Cuprinsul cărții Mesajul argumentativ;
ale cărţii în scopul înţelegerii rolului ● Elementele cărţii după care poţi afla mai mult: prefaţă Mini-proiectul în grup;
lor. (cuvânt-înainte), postfaţa (informaţie despre scriitori) Prezentarea unui text literar cunoscut;
6.3.Folosirea unor tehnici/ strategii de ● Biblioteca personală Prezentarea unei cărți citite;
lucru cu textul/ cartea prin transferul Preferinţe de cărţi și impresii despre carte: Agenda de lectură;
lor în lectura particulară ● Cărţi ştiinţifico-artistice pentru copii (cu un volum de 10- Organizarea unei expoziții de cărți.
6.4.Manifestarea interesului de a citi cărţi, 18 pagini) Întâlniri cu scriitorii;
texte literare de diferite specii, ● Cărţi din literatura artistică naţională Activităţi specifice de lectură;
nonliterare şi presa periodică pentru ● Cărți din literatura universală Colaborarea în echipă.
copii. ● Presa periodică pentru copii

● Dicționare școlare (pe suport hârtie și electronic)

● Enciclopedii pentru copii

● Agenda de lectură a cărţilor citite (structurarea după

noţiuni de teorie literară: titlul cărţii, autorul, impresii

despre carte, personaje, cuvinte, expresii artistice,
proverbe, zicători, învăţătura/ ideea etc.)
● Organizarea unei expoziţii de cărţi ale unui scriitor sau a

mai mulţi scriitori

Terminologie specifică: copertă, file, cuprins, carte, dicționar,
enciclopedie, ziar, revistă, carte electronică, agendă de
lectură, expoziție de carte

12
pe cale intuitivă, fără folosirea terminologiei
20
 La sfârșitul clasei a III-a, elevul va fi capabil:
 să citească corect, conștient, fluid texte scurte, cu adaptarea intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie;
 să scrie lizibil, îngrijit, aranjat estetic într-o anumită înclinaţie;
 să reproducă/ să povestească texte/ fragmente din textele citite;
 să recite poezii propuse și poezii alese la dorință;
 să aranjeze textul în pagina caietului: plasarea titlului, a autorului, folosirea alineatelor, respectarea spațiului dintre cuvinte;
 să utilizeze regulile ortografice, ortoepice și de punctuație (virgula la enumerare, liniuța, cratima, punctul, semnul interogativ și exclamativ), demonstrând
autocontrol lingvistic;
 să aplice tipurile de propoziţii şi respectiv semnele de punctuaţie în diferite contexte;
 să reproducă integral textul audiat/citit (cu/fără un plan simplu de idei);
 să construiască și să utilizeze dialogurile în baza a două-trei imagini și/sau în viața de toate zilele;
 să redacteze scrieri imaginative, texte nonliterare și/sau cu destinație specială (anunț, invitația, felicitarea), manifestând atenție și creativitate;
 să transforme propoziția simplă în propoziția dezvoltată și invers;
 să identifice mijloacele artistice comparația și personificarea în scopul evidențierii semnificației;
 să identifice în diferite enunțuri părțile de vorbire și de propoziție;
 să încadreze din punct de vedere gramatical și logic în enunțuri proprii a părților de vorbire;
 să exploreze textele literare și nonliterare, interes și preferință pentru lectură;
manifestând ca atitudini specifice predominante:
 atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
 interes pentru valorile și opiniile altor persoane;
 preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
 curiozitate pentru activități inovative;
 creativitate în domeniile de interes.

21
 LECTURĂ RECOMANDATĂ
Texte literare/cărţi culese din literatura pentru copii
Mihai Eminescu, Crăiasa din poveşti. Chişinău: Editura Cartier; „Ce te legeni…. ”, „Revedere”,
„Povestea codrului”; „Făt-Frumos din lacrimă”;
Ion Creangă, Poveşti. Chişinău: Editura Cartier; „Fata babei şi fata moşneagului”; „Povesti”;
„Povestiri”; Harap Alb. Chişinău: Editura Cartier; „Ursul păcălit de vulpe”;
Emil Gârleanu, Din lumea celor care nu cuvântă. Chişinău: Editura Cartier, 2006;
Spiridon Vangheli, Carte de citire şi gândire, Cartea 3. Chişinău: Editura pentru copii Guguţă, 2006;
„Băieţelul din coliba albastră”;
Claudia Partole, Şi la mare vine Dumnezeu. Chişinău: Editura Univers Pedagogic, 2005;
Petre Ispirescu „Cele trei rodii aurite”; Basm popular „Tinereţe fără bătrânețe şi viaţă fără de moarte”;
Hans Cristian Andersen, Cele mai frumoase poveşti. Chişinău: Editura Cartier;
Fraţii Grimm „Albă-ca-Zăpada”;
Charles Perrault „Cenuşăreasa”, „Motanul Încălţat”;
Ion Agârbiceanu „File din cartea naturii”;
Vasile Alecsandri „Pasteluri”;
Grigore Alexandrescu „Fabule”;
Dumitru Almaş „Povestiri istorice”;
Demostene Botez „Hoinărel prin natură”;
Dimitrie Bolintineanu „Legende istorice”;
Vladimir Colin „Basme”;
George Coşbuc „Cântece de vitejie”;
Mircea Sîntimbreanu „Recreaţia mare”;
L. Frank Baum „Vrăjitorul din Oz”;
G. A. Burger „Aventurile baronului von Munchhausen”;
Lewis Caroll „Peripeţiile Alisei în tara minunilor, „Peripețiile Alisei în ţara oglinzii”;
Carlo Collodi „Pinocchio”;
Johanna Spyri „Heidi, fetița munților”;
Petru Cărare „Aşa e toamna-ntotdeauna”;
Grigore Vieru „Frumoşi ca sfinţii”;
Vasile Romanciuc „Părinţilor”;
Maria Dorina Paşca „Povestea anotimpurilor”;
Parascheva Monahie „Darul lui Mihai Eminescu”;
Nicolae Dabija „Cetatea Sorocii”;
Paulo Coelho „Povestea creionului”;
Alexandru Mitru „Dovleacul şi viţa”;
Aleksandr Puşkin „Povestea pescarului şi a peştişorului de aur”;
Iulia Haşdeu „Prinţesa fluture”;
Poveste irlandeză „Bunica şi spiriduşul”;
Poveste chineză „Vulpoiul păcălit”;
Poveste indiană „Preţul statuetei”;
Poveste chineză „Mânzul”;
Ioan Slavici „Păcală şi satul lui”;
Tudor Arghezi „Prisaca”; „Cartea cu jucării”;
Aureliu Busuioc” Noile aventuri ale lui Nătăfleaţă”;
Arcadie Suceveanu „Cheiţe pentru vise”;
Anton Pann „De-ale lui Păcală”;
Aurel Scobioală „Ce te-nvaţă o povaţă”;
Vasile Romanciuc „Dacă ai un prieten”; „Copilul cu aripi de carte”;
Grigore Botezatu „Valea cu frica”;

22

Unități de competențe
(sub-competențe)
Competența specifică 1. Receptarea mesajului oral în situații de comunicare, manifestând atitudine pozitivă, atenție și concentrare
1.1.Identificarea semnificaţiei unui mesaj
oral în variate situații de comunicare.
1.2.Aplicarea regulilor de ascultare activă
în variate situații de comunicare
cunoscute.
1.3.Deducerea sensului unui cuvânt prin
raportare la mesajul audiat în contexte
de comunicare variate.
1.4.Distingerea la auz a abaterilor din
mesajele audiate în vederea corectării
acestora.
1.5.Determinarea informaţiilor esențiale şi
a succesiunii logice a întâmplărilor
dintr-un mesaj audiat.
Competența specifică 2. Producerea mesajului oral, demonstrând abordare eficientă în diferite contexte de comunicare
2.1.Identificarea secvențelor narative,
dialogate şi descriptive în variate
situații de comunicare.
2.2.Expunerea clară şi corectă a ideilor
într-un dialog.
2.3.Descrierea obiectelor, a personajelor
literare pe baza unui plan simplu.
13
cu utilizarea terminologiei
CLASA A IV-A
Activități de învățare și produse școlare
Unități de conținut
recomandate
Comunicarea orală: înţelegerea după auz Informații prezentate succint;
● Omul şi comunicarea Identificarea greşelilor de exprimare;
● Modul în care comunicăm Explicarea sensului cuvântului;
● Ascultăm și înțelegem mesajul Răspunsuri la întrebări;
● Ascultare activă. Formularea ideilor principale dintr-un mesaj
Situaţii de comunicare audiat;
● Cuvântul. Sensul cuvântului Executarea unor acţiuni după instrucţiuni
● Propoziţia ca mod de exprimare a unui gând scris sau spus transmise oral;
● Semnificaţia verbală a tipurilor de propoziţii: propoziţia Exerciţii de dezvoltare şi restrângere a
simplă, dezvoltată propoziţiilor;
● Tipuri de propoziţii după scopul comunicării: enunţiativă, Povestirea orală a unui fragment audiat;
interogativă şi exclamativă13 Jocuri de rol, dramatizări
● Acordul cuvintelor în propoziție Audierea unor povești, reclame, anunțuri,
● Mesajul oral emisiuni pentru copii;
● Textul scurt audiat Formularea unor întrebări de clarificare;
● Anunțul publicitar audiat Reformularea unor enunțuri;
Terminologie specifică: comunicare, ascultare activă, Semnale nonverbale de încurajare;
propoziție enunțiativă, interogativă, exclamativă, mesaj oral Colaborarea în echipă.
Comunicarea dialogată Situația de comunicare;
Dialogul oral;
● Modalități de exprimare orală: dialogul
Răspunsuri la întrebările propuse;
● Emițătorul, mesajul, destinatarul
Expunerea orală a textului;
● Eticheta comunicării în dialog. Formule de inițiere,
Cooperarea în grup;
menținere și încheiere a unui schimb verbal
Prezentarea produsului;
● Dialogul: tema, replicile, exprimarea acordului/
Jocuri literare;
23
2.4.Aplicarea normelor elementare de
etichetă verbală şi de comportament
nonverbal asociat.
2.5.Prezentarea unor informaţii selectate,
după preferinţe, din cărţile citite
independent.
2.6.Crearea unor povestiri orale pe baza
planului de idei propriu sau elaborat în
grup.
2.7.Exprimarea propriei opinii în anumite
situații de comunicare cu ajutorul
dezacordului, răspunsuri eliptice Jocuri-dramatizare;
Comunicarea monologată Jocuri didactice;
● Modalități de exprimare orală: monologul Comunicare nonverbală: gest, mimică;
Comunicare descriptivă Lectura particulară: texte narative, ghicitori,
● Descrierea de tip portret a persoanei proprii (ghidat) proverbe;
Structura textului oral Informaţii libere sau tematice, alese
● Tema - titlul - ideea principală independent, la dorinţă, din diferite alte surse;
● Personaje pozitive/negative Poezia recitată;
● Structura textului oral: introducere, cuprins, încheiere Monologul alcătuit pe baza unor imagini;
● Planul simplu de idei. Succesiunea informației. Colaborarea în echipă.
● Dialogul și descrierea, elemente constitutive ale unui text

informațiilor cumulate. narativ (identificare)

● Reproducerea orală a unui fragment dintr-un text narativ, a

unei informații libere sau tematice

Comunicarea nonverbală
● Gest, mimică

● Semne convenționale

● Semnale ale serviciilor

● Mijloace de transmitere a informaţiei (televizor, radio,

telefon, internet)
Terminologie specifică: emițător, mesaj, destinatar, replici,
dialog, descriere, text narativ, comunicare nonverbală.

Competența specifică 3. Receptarea textelor literare și nonliterare prin tehnici de lectură adecvate, dând dovadă de citire corectă, cursivă și
expresivă

3.1.Recunoașterea modului de expunere
utilizat într-un text literar.
3.2.Identificarea în textul literar a
cuvintelor cu sens propriu, cu sens
figurat și a mijloacelor artistice:
comparaţia şi personificarea.
3.3.Utilizarea eficientă a tehnicilor de
Vocabularul textului
 Cuvintele noi din text
 Categorii semantice ale limbajului textual: sinonime şi
antonime14, omonime şi paronime15
 Mijloace artistice de modificare a sensului: comparaţia şi
personificarea
 Sensurile propriu şi figurat ale cuvintelor
Textul (literar/nonliterar) citit la prima vedere;
Citirea cu voce a unui text cunoscut;
Lectura interpretativă;
Textul analizat (în limita standardelor);
Povestirea despre textul literar;
Planul de idei (elaborare în colectiv, în grup,
încercări individuale, în mod ghidat);

14
cu utilizarea terminologiei
15
fără utilizarea terminilogiei

24
 lectură corectă, conştientă şi fluidă.
3.4.Distingerea informaţiilor esenţiale
dintr-un text citit.
3.5.Povestirea unui text literar sau
informativ după un plan simplu de idei.
3.6.Integrarea vocabularului însuşit în
diferite situaţii de comunicare.
Lectura Exerciţii de transformare a dialogului în
 Automatizarea tehnicii lecturii cu voce şi în gând povestire (oral);
 Calităţile citirii: corectă, conştientă, cursivă, expresivă Textul literar povestit;
 Înţelegerea şi interpretarea celor citite în gând Personajul literar caracterizat;
 Textul literar Mesajul argumentativ;
 Textul literar narativ Mijloace artistice (identificare);
 Descrierea. Fragmentul de text ce conţine descriere Notițe de lectură;
 Organizarea logico-semantică a textului Jocuri literare;
 Componentele textului: titlul, autorul, conţinutul Jocuri-dramatizare;
 Tema, ideea, locul şi timpul acţiunii Jocuri didactice;
 Personajele literare. Însușirile/trăsături fizice, trăsături Exerciții de utilizare a diferitelor formule de
morale, conform faptelor descrise. solicitare potrivite situațiilor cotidiene;
 Atitudinea cititorului faţă de comportamentul, activitățile, Colaborarea în echipă.
preocupările personajelor
 Delimitarea textului în fragmente. Formularea ideilor
principale.
 Planul simplu de idei
 Planul dezvoltat de idei. Ideile secundare
 Povestirea orală (integrală, succesivă, selectivă)
 Mijloacele expresive ale comunicării orale
 Dialogul şi descrierea ca elemente constitutive ale unor
texte (analiza contextuală)
 Tablourile naturii descrise în text
 Versificaţia: poezia, pastelul
 Citirea textului nonliterar/informativ, nonliterar de tip
utilitar, nonliterar funcțional.
 Specii literare: povestea, povestirea, fabula, snoava, poezia,
ghicitoarea, proverbul, pastelul.
Terminologie specifică: citire corectă, conștientă, cursivă,
expresivă, personaj literar, trăsături fizice, trăsături morale,
plan de idei, versificație, comparația, personificarea.
25
Competența specifică 4. Producerea de mesaje simple în situații de comunicare, demonstrând autocontrol și atitudine creativă
4.1.Scrierea corectă, lizibilă a propozițiilor
și textelor mici, cu litere de mână și de
tipar, respectând spațiul, înclinația și
aspectul îngrijit.
4.2.Folosirea regulilor de ortografie şi de
punctuaţie învățate în diverse contexte
de realizare.
4.3.Producerea textelor proprii, cu şi fără
repere, aplicând tehnicile de redactare
învăţate.
4.4. Crearea unor texte informative și
funcţionale.
4.5.Exprimarea în scris a unor opinii
personale, emoții.
Scrisul Scrisul; Transcriere de text; Scrierea textului
 Organizarea textului redactat pe ciornă; Dictarea, autodictarea; Exerciţii de
 Redactarea conţinutului textului organizare a textului redactat: titlul textului,
Ortografia şi punctuaţia tema, ideea principală, desfăşurarea ideilor
 Scrierea cuvintelor cu cratimă în ortograme într-un plan simplu; Exerciţii de redactare a
 Ortografia la căderea unei vocale: într-o; într-un; dintr-o; conţinutului textului: succesivitatea gândurilor,
dintr-un; n-au; n-aţi (venit) părţilor textului, legătura dintre ele, alineate şi
 Cratima la trecerea în capăt de rând ortografie, scrierea şi aranjarea corectă în
 Punctul. Două puncte pagină;
 Virgula la enumerare Compoziția (scris): redactarea textelor proprii
 Virgula în vocativ cu şi fără repere
 Linia la dialog Tipologii de compuneri: descriere a unui colţ
Contexte de realizare din natură (ghidat); după un plan dat sau
 Scriere funcţională: copieri, transcrieri, dictări, autodictări alcătuit independent; cu început/ sfârşit dat; cu
 Compuneri titlu/tema dată; după un șir de ilustrații; după
 Textul nonliterar informativ un șir de ilustrații și întrebările date; după o
 Textul nonliterar funcțional bandă desenată.
Terminologie specifică: alineat, ortografie, cratimă, vocativ, Textul nonliterar informativ: știrile, articole
text literar, text nonliterar din ziare, de pe internet, textele științifice din
enciclopediile pentru copii, de pe site-uri,
definițiile cuvintelor din dicționar.
Texte de tip utilitar: bileţelul, anunţul
(actualizare), invitaţia, felicitarea, spot
publicitar, mesajul electronic (la telefon sau
computer, după posibilităţi), solicitarea și
oferirea (de informații; repetării unui mesaj;
sprijinului; unui obiect), modul/ instrucțiuni de
folosire a unor aparate, cartea poștală, reţete
culinare, reclamele publicitare, afișul,
fluturașul publicitar, programul de la spectacol,
buletinul meteo, pagina de jurnal, anunțul de
pe internet.
Formulele de solicitare: cererea simplă
26

Competența specifică 5. Aplicarea elementelor de construcție a comunicării în mesajele emise, manifestând conduită autonomă
5.1.Identificarea părților principale și
secundare ale propoziției.
5.2.Utilizarea în contexte adecvate a
categoriilor gramaticale învăţate.
5.3. Transformarea propoziţiilor simple în
propoziţii dezvoltate şi invers.
5.4.Clasificarea părţilor de vorbire dintr-un ● Alfabetul şi lucrul cu dicţionarele
şir de cuvinte sau dintr-un mic text.
5.5.Aplicarea corectă a normelor
gramaticale, fonetice şi lexicale în
mesaje variate.
16
cu utilizarea terminologiei
17
ghidat
familiară; cererea politicoasă;
Colaborarea în echipă.
Lexicul Exerciții specifice de dezvoltare a
● Îmbogăţirea vocabularului: sinonime, antonime vocabularului activ;
● Cuvinte cu sens propriu şi figurat Analiză fonetică;
● Familii de cuvinte Analiză lexicală;
● Câmp lexical
16
Informația selectată dintr-o resursă de
Fonetica (actualizare) informare
Partea de vorbire
Morfologia Analiză gramaticală
● Verbul. Timpul. Persoana. Numărul. Analiza verbului Partea de propoziție
după timp, persoană, număr Propoziția simplă/dezvoltată alcătuită și scrisă
● Substantivul. Felul substantivelor: comune şi proprii; Transformarea propozițiilor simple în
numărul, genul propoziții dezvoltate
● Pronumele. Pronumele personal. Persoana. Numărul. Stabilirea acordului dintre predicat şi subiect
Genul. Dictare
● Pronumele personal de politeţe. Transcriere de text
● Adjectivul. Acordul adjectivului cu substantivul (în gen, Colaborarea în echipă.
număr). Poziția adjectivului față de substantiv
● Numeralul. Cazuri simple de ortografie a numeralelor.
Sintaxa
● Cuvântul-parte de propoziție. Predicatul.
● Subiectul. Acordul predicatului cu subiectul.
● Părţi principale: predicatul, subiectul.
● Propoziția simplă.
● Propoziţia dezvoltată.
● Părţi secundare: atributul, complementul.
17
● Propoziţiile după scopul comunicării şi semnele de
punctuaţie respective.
Terminologie specifică: sinonime, antonime, familie
27
 lexicală, câmp lexical, parte de vorbire, verb, substantiv,
pronume, adjectiv, numeral, parte de propoziție, parte
principală, subiect, predicat, parte secundară, atribut,
complement, propoziție enunțiativă, interogativă,
exclamativă.

Competența specifică 6. Gestionarea experiențelor lectorale în contexte educaționale, sociale, culturale, dând dovadă de interes și preferințe pentru
lectură

6.1. Identificarea elementelor principale ale Tainele cărții Atelierul de lectură

cărţilor citite independent şi discutate în ● Cartea. Componentele cărţii: coperta, cotorul, filele cu text, Atelierul de discuţie
grupuri sau în colectivul clasei. imaginile, cuprinsul şi rolul lor Atelierul de creaţie
6.2. Distingerea unor cărţi după conţinut și ● Elementele cărţii: prefaţă, postfaţă (informaţie Completarea agendei de lectură
după indicii propuși. biobliografică despre scriitori) Compararea copertelor diferitor cărţi și analiza
6.3.Prezentarea orală, pe baza unor repere, ● Cartea. Tipuri de litere de tipar (de rând, îngroșate, stilurilor de ilustrare;
a unor cărți citite independent. înclinate) Discuții despre aspectul literelor folosite în
6.4.Demonstrarea interesului şi a ● Cartea şi timpul scrierea unor titluri, în texte din cărți, reviste,
preferinţelor pentru lectura suplimentară Preferinţe de cărţi și impresii despre carte enciclopedii de la bibliotecă, din clasă;
a cărţilor şi a presei periodice pentru ● Cărţi ştiinţifico-artistice pentru copii (cu un volum de 15-25 Analiza ilustraţiilor cărţii, realizate prin diferite
copii. pagini) procedee artistice: desen, pictură, colaj, foto;
● Cărţi din literatura artistică naţională pentru copii Lectura imaginilor;
● Cărți din literatura artistică universală pentru copii Analiza colecţiilor de cărţi
● Presa periodică pentru copii Informații prezentate succint;
● Dicționare școlare (pe suport hârtie și electronic) Prezentarea unei cărți citite;
● Enciclopedii pentru copii Participarea la diverse activități literare: lansări
● Cartea electronică, eBook-ul de carte, întâlniri cu scriitori, cercuri literare,
● Cartea în format audio - audiobook-ul recitaluri poetice,
● Agenda de lectură a cărţilor citite Organizarea unor expoziţii de cărţi,
Terminologie specifică: copertă, cotor, file, prefață, postfață, Organizarea bibliotecilor personale.
cuprins, tipuri de litere de tipar, informație biobibliografică, Colaborarea în echipă.
literatura artistică, literatura științifică, literatura națională,
literatura universală, cartea electronică.

La sfârșitul clasei a IV-a, elevul va fi capabil:

● să citească conștient, corect, fluent și expresiv (cu voce și în gând) texte literare/nonliterare (la prima vedere sau cunoscute), respectând punctuația;
● să scrie cu acuratețe, respectând înclinația unică a cuvintelor și mărimea unică a literelor.

28
● să aplice regulile de comunicare corectă și eficientă în diverse contexte;
● să prezinte coerent și corect din punct de vedere gramatical diverse situații de comunicare;
● să elaboreze texte, respectând succesiunea logică și numărul propus de enunțuri;
● să ordoneze corect textul scris în pagină, respectând alineatele după ideile de bază;
● să pună întrebări pentru a înțelege mai bine o informație, pentru a-și forma o opinie;
● să inițieze, să mențină și să încheie un schimb verbal, potrivit situației de comunicare;
● să-și expună liber și cu încredere opiniile, folosind vocabularul adecvat situației de comunicare;
● să ordoneze pe baza cuvintelor-cheie ideile principale într-un plan simplu de idei;
● să identifice secvențele narative, dialogate si descriptive dintr-un text;
● să-și exprime argumentat stările postlecturale, explicând creativ prin exemple și fragmente de text propria atitudine;
● să caracterizeze personaje literare, argumentând relevant și original atitudinea;
● să utilizeze formele flexionare ale părților de vorbire în diferite contexte de comunicare orală și scrisă, producând mesaje proprii, cu precizie și
corectitudine;
● să integreze adecvat, în exprimarea orală proprie, elementele de construcție a comunicării studiate
● să rostească diferit și adecvat unele mesaje în funcție de conținutul pe care îl exprimă și de intensitatea emoției, însoțite sau nu de o anumită mimică și
gesturi;
● să construiască în scris propoziții, scriind lizibil, îngrijit, corect, cu respectarea regulilor și acordurilor gramaticale;

manifestând ca atitudini specifice predominante:

 atenție și toleranță față de partenerii de dialog în diferite situații de comunicare;
 interes pentru valorile și opiniile altor persoane;
 preferințe pentru lectura suplimentară a cărților și a presei periodice pentru copii;
 curiozitate pentru activități inovative;
 creativitate în domeniile de interes.

29
 LECTURI RECOMANDATE
Texte literare culese din literatura pentru copii

Spiridon Vangheli ,,Carte de citire și gândire”, Cartea 4, Dumitru Matcovschi „Stejarul”, Liviu
Damian „Un buchet de crizanteme”, Claudia Partole „Copacul”, Iulian Filip „Suntem o limbă”,
Iulian Filip „Plăcințele cu mărar”, Ion Creangă „Amintiri din copilărie și alte povestiri” , Ion Druță
„Povestea furnicii”, Ion Druță ,,Sania”, Aurelian Silvestru „Îngerii dispar în ploaie”, Mihai
Eminescu „Poezii”, Mihai Eminescu „Făt-Frumos din lacrimă”, Grigore Vieru „Pentru limba
română”, Petre Ispirescu „Legende sau basmele românilor”, Alexandru Vlăhuță „Amintiri dintr-o
iarnă”, Alexandru Plăcintă „Pe aripi de vânt”, Alexandru Plăcintă „O taină, o şoaptă, un vis…”,
Petre Ispirescu „Bogăția și veselia”, Aureliu Busuioc „Marele rățoi Max”, Mihail Sadoveanu
„Dumbrava minunată”, Mihail Sadoveanu „Povestiri pentru copii”, Mihail Sadoveanu „Anii de
ucenicie”, Mihail Sadoveanu „Mărțișor”, Mihail Sadoveanu „Altar de jertfă și laudă”, Cezar
Petrescu „Fram, ursul polar”, Tudor Arghezi „Cartea cu jucării”, Edmondo de Amicis „Cuore-
inimă de copil”, Edmondo de Amicis „Un bulgăre de zăpadă”, Edmondo de Amicis „Micul copist”,
Edmondo de Amicis „Micul prinț”, Mark Twain „Prinţ şi cerşetor”, Mark Twain „Aventurile lui
Tom Sawyer”, Lyman Frank Baum „Vrăjitorul din Oz”, Mircea Sântimbreanu „Recreația mare”,
Ada Teodorescu „Poveste cu un copil și un peștișor argintiu”, Iulia Hasdeu „Prințesa Fluture”,
Lyman Frank Baum „Moş Crăciun a fost răpit”, Hans Christian Andersen „Povestea unui brad”,
Hans Christian Andersen „Fetița cu chibrituri”, Hans Christian Andersen „Povestea privighetorii”,
Constantin Chiriţă „Cireşarii”, Silvia Kerim „Povestiri despre prietenii mei”, Cornelia Funke
„Când Moş Crăciun cade din cer”, Michael Ende „Povestea fără sfârșit”, J. K. Rowling „Harry
Potter”, Grigore Alexandrescu „Fabule”, Monica Pillat „Corabia timpului”, Lewis Carroll „Alice
în Țara Minunilor”, Daniel Defoe „Robinson Crusoe”, Erich Kästner „Emil şi detectivii”; „Emil şi
cei trei gemeni”, Selma Lagerlöf „Minunata călătorie a lui Nils Holgersson prin Suedia”, Nikolai
Nosov „Aventurile lui Habarnam şi ale prietenilor săi”, Dmitri Narkisovici Mamin-Sibiriak „Guleraş
Cenuşiu”, Gianni Rodari „Aventurile lui Cepelică”, „Enciclopedia lumii pentru copii”, Gemma
Elwin Harris „Întrebări mari de la cei mici, la care răspund nişte oameni foarte importanţi”, antologie,
Iordan Chimet „Cele douăsprezece luni ale visului. Antologia inocenței”, antologie, Petru Romoșan
„Compania copiilor. Cele 100 de poeme ale copilăriei”, antologie de poezii pentru copii.

30