Program de formare continuă

METODE ACTIV-PARTICIPATIVE ÎN EDUCAȚIE

CENTRATE PE NEVOILE ELEVILOR

SERIA I_CCD/2018-2019

PORTOFOLIU
DE EVALUARE
FINALĂ

Cursant,

Numele și prenumele:

Unitatea de învățământ:
Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,
Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro

Efectuaţi o analiză comparativă între şcoala în care funcţionaţi şi şcoala modernă, după următoarele criterii de
analiză:
Criterii de analiză
Principiile specifice instruirii
Scopul şi obiectivele
Predarea
Tratarea elevilor
Rolul profesorului
Rolul elevului
Motivaţia învăţării
Strategia didactică
Str. I. C. Brătianu nr. 45,
Piteşti, Argeş
Tel: +40 (0)248220520
Fax: +40 (0)248220520
Email: contact@ccdarges.ro
-2019-
EVALUARE CURENTĂ
Şcoala în care funcţionez
Accentul este pus pe conţinut, pe
însuşirea de informaţii punctuale, în
mod definitiv
A învăţa este un rezultat
Accentul este pus pe dezvoltarea
gândirii lineare, analitice
Există o structură ierarhică şi
autoritară, unde conformismul esrte
recompensat , iar rebeliunea gândirii
diferite este descurajată
Accentual cade pe randament, pe
reuşită
Cunoştinţele se însuşesc într-un ritm Acceptarea faptului că, din punct
obligatoriu pentru toţi
Învăţarea se realizează pentru
momentul prezent, reciclarea
informaţională fiind
consecutivă progresului ştiinţific
Accentul este pus pe dezvoltarea
gândirii lineare, analitice
Şcoala modernă
Accentual este pus pe conexiunile
dintre informaţii, pe receptivitatea
faţă de conceptele noi,
subliniindu-se necesitatea învăţării
permanente
A învăţa este un proces
Este vizată îmbinarea strategiilor
strict raţionale cu cele nelineare,
bazate pe intuiţie
Există principii antiierarhice,
profesorii şi elevii privindu-se
reciproc mai ales ca oameni şi nu
ca roluri
Accentual este pus pe dezvoltarea
personalităţii celui care învaţă
de vedere al potenţialităţilor, elevii
sunt diferiţi, ceea ce reclamă
admiterea unor ritmuri diferite de
înaintare în materie
Educaţia are un caracter
prospectiv, aceasta realizându-se
pentru viitor, reciclarea
informaţională anticipând
progresul ştiinţific.
Este vizată îmbinarea strategiilor
strict raţionale cu cele nelineare,
bazate pe intuiţie
Str. General Berthelot nr. 28-30,
Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)21 310 32 05
www.edu.ro
Metode şi mijloace didactice Structură a învăţământului rigidă, Structură flexibilă a derulării
programe analitice obligatorii procesului instructiv-educativ,
discipline opţionale şi metode
alternative de lucru

Formele de organizare Se lucreaza individual. Pune accent pe munca in echipa

Comunicarea Există o structură ierarhică şi Există principii antiierarhice,

autoritară, unde conformismul este profesorii şi elevii privindu-se
recompensat , iar rebeliunea gândirii reciproc mai ales ca oameni şi nu
diferite este descurajată ca roluri

Managementul clasei Sălile de clasă sunt concepute şi Sălile de clasă respectă criteriile
proiectate după criterii strict de ordin economic

funcţionale
Evaluarea Preocuparea faţă de norme şi Raportarea performanţelor
standard care, de cele mai multe ori, elevului la
sunt exterioare elevului
disponibilităţile şi nivelul de
aspiraţie ale acestuia

EVALUARE CURENTĂ
Analizaţi propria activitate didactică şi identificaţi atitudini şi aptitudini ale cadrului didactic
menite să transforme elevul dintr-un „spectator” într-un „actor” implicat în propria formare.
Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,
Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro
 Aptitudini Atitudini
Persoane slab creatoare
(spectatori)
Îşi „omoară” timpul Iniţierea unor activităţi educative
Foloseşte timpul pentru pentru dezvoltarea simţului
a-şi dezvolta responsabilităţii.
personalitatea
Este doar un simplu observator Iniţierea unor acţiuni educative
Este puternic implicat, trăind pentru dezvoltarea abilităţilor
din plin situaţia respectivă de interacţiune socială ale
copilului;

Are puţine interese personale şi Are multiple activităţi care îi Identifică şi concepe activităţi de
autonome îmbogăţesc personalitatea învăţare care sunt relevante
pentru contextele reale de
viaţă cotidiană a elevilor

Are experienţe fragmentare, Se implică în activităţi Iniţierea unor activităţi

fracţionate după cum îi complexe, unde are educative pentru dezvoltarea
dictează evenimentele continuitate deprinderilor elevilor de a învăţa
particulare cum să înveţe

Este predispus la plictiseală Orice lucru, activitate i se par Oferă elevilor sarcini de lucru,
interesante, selectând ce se provocatoare, interesante, de
potriveşte cu experienţă lui natură să stimuleze dezvoltarea
lor intelectuală

Nu realizează nimic deosebit şi Are realizări deosebite, care Valorizează pe toţi elevii din
devine oarecum nemulţumit că îi sporesc potenţialul creativ clasă, carora le acordă şanse
nu este „suficient” de apreciat şi satisfacţiile profesionale egale.

EVALUARE SUMATIVĂ
Modulul I

Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,

Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro
 Identificaţi Strategia didactică utilizată pentru dezvoltarea profilului activ creativ al
elevului.

Etapa Activităţi didactice Strategia didactică utilizată

A. Orientare Explorarea scopului, semnificaţiei şi
contextului
-Ce trebuie să învăţ şi de ce ?
-Ce cunosc deja ?
-Ce cunoştinţe şi experienţe deţin
deja în legătură cu subiectul acesta?
-De cât timp am nevoie pentru
învăţare lui ?
pentru dezvoltarea profilului activ
creativ
Strategii de dobândire de noi
informaţii/cunoştinţe ( metode de
predare/învăţare reciprocă,
implicarea elevului în activităţi de
grup, participarea cadrului didactic
la activitate ca mediator al
eventualelor conflicte socio-
cognitive constructive sau co-
participant alături de elevi la
construirea cunoaşterii)

B. Achiziții Sarcini si exerciţii, ca parte a Strategii interactive de exersare şi

contextului apropiat cursantului.
Însuşirea noilor cunoştinţe şi
deprinderi având ca rezultat
înţelegerea.
-Înţeleg ce fac ?
C. Aplicare și Integrarea noilor sarcini si a noilor
transfer contexte. Evaluarea procesului si a
rezultatelor.
-Care este cel mai valoros lucru pe
care l-am învăţat ?
-Ce a mers bine?
-De unde ştiu ?
-Ce voi face mai bine data viitoare ?
aplicare a noilor informaţii
(organizarea unor activităţi practice
care să se bazeze pe conlucrarea
elevilor în cooperare sau în
competiţie în vederea formării şi
dezvoltării priceperilor,
deprinderilor şi abilităţilor de a
aplica în practică a ceea ce s-a
învăţat)
Strategii interactive de evaluare
(implicarea elevului în procesul
propriei evaluări, stimulând reflecţia
personală asupra propriei activităţi
de învăţare, conştientizând erorile şi
modalităţile de acoperire a
lacunelor)

EVALUARE CURENTĂ

Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,

Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro
 Exemplificaţi o metodă activ–participativă de predare-învăţare ca reper practic de
inovare a metodologiei didactice.

EVALUARE CURENTĂ
Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,
Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro
 În categoria metodelor activ-participative sunt incluse toate acele metode care duc la
formele active ale învăţării, adică învăţarea explorativă, învăţare prin rezolvare de probleme,
learning by doing (învăţare prin acţiune), învăţarea creativă; sunt metode care antrenează
elevii în efectuarea unor activităţi de studiu independent, de muncă cu cartea, învăţare prin
cercetare, realizare de lucruri practice, exerciţii de creaţie etc.
Precizaţi câteva procese şi operaţii mintale dezvoltate la elevi prin intermediul
aplicării metodelor activ-participative.

Prin intermediul metodelor activ-participative profesorul trebuie să fie capabil să creeze

situaţii în care elevii să fie obligaţi să utilizeze o gamă vastă de procese şi operaţii mintale.

Observarea, identificarea, comparaţia, opunerea, clasificarea, categorizarea, organizarea,

calcularea, analiza şi sinteza, verificarea, explicarea cauzelor, sesizarea esenţialului,
corectarea, stabilirea de relaţii funcţionale, abstractizarea şi generalizarea, evaluarea,
interpretarea, judecata critică, anticiparea, conturarea de imagini, formarea propriei opinii,
extragerea de informaţii, comunicarea etc.

Învăţarea activă angajează capacităţile productiv-creative, operaţiile de gândire şi imaginaţie,

apelează la structurile mintale şi la cele cognitive de care elevul dispune şi de care se foloseşte
în producerea noii învăţări.
Învăţământul modern are la bază o metodologie axată pe acţiune

EVALUARE CURENTĂ
Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,
Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro
Analizaţi modaţităţile de prevenire a erorilor de evaluare, plecând de la un exemplu
concret.

Factori perturbatori

 părerea, atitudinea sau convingerea favorabilă sau nefavorabilă a examinatorului

în raport cu anumiţi elevi;
 starea de iritare, enervare sau calm;
 starea de bunăvoinţă exagerată sau de răfuială;
 atitudinea de simpatie sau antipatie;
 starea de neatenţie, de plictiseală sau oboseală etc.

Efectul halo este exprimat prin supraaprecierea rezultatelor unor elevi sub influenţa
impresiei foarte bune pe care învăţătorul/profesorul o are despre ei. Datorită reputaţiei bune
pe care o au în colectivul şcolar, acestor elevi le sunt trecute cu vederea unele erori, lacune
sau rezultate mai slabe.
Efectul de contaminare constă în aprecierea subiectivă, deci incorectă, a rezultatelor şcolare
sub influenţa cunoaşterii calificativelor/notelor acordate de învăţător sau alţi profesori.

Eroarea de generozitate se manifestă prin indulgenţă sau largheţe în evaluarea unor elevi
(acordarea cu uşurinţă a unor calificative/note mari). Este determinată de dorinţa sau interesul
profesorului de a masca unele lacune, eşecuri sau situaţii nefavorabile lui sau ,,de menţinere a
prestigiului’’ prin superioritatea notelor/calificativelor şi mediilor acordate elevilor.
Efectul blând se manifestă în tendinţa şi atitudinea unor învăţători/profesori de a aprecia cu
indulgenţă elevii cunoscuţi în raport cu elevii mai puţin cunoscuţi sau cei necunoscuţi (elevii
nou veniţi în grupul respectiv). Faţă de aceştia manifestă o anumită rezervă şi o exigenţă mai
mare.
Efectul de contrast (,,de ordine’’) este reprezentat de accentuarea subiectivă (la nivelul
conştiinţei învăţătorului/profesorului) a diferenţelor de nivel dintre performanţele unor elevi.
O lucrare sau un răspuns oral sunt apreciate mai bine dacă urmează după una mai slabă sau
invers – mai exigent când urmează după una mai bună. În primul caz inducţia este pozitivă, în
cel de-al doilea caz, ea este negativă.

Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,

Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro
Efectul de anticipaţie sau prezicere este cunoscut şi sub numele de ,,efectul Pygmalion’’ sau
efectul oedipian (Landsheere). Este dat de subaprecierea rezultatelor unor elevi sub
influenţa părerii nefavorabile pe care învăţătorul/profesorul şi-a format-o despre capacitatea
şi nivelul de pregătire a acestora.

Învăţătorii/profesorii trebuie să dovedească constanţă în exigenţele de evaluare pe tot timpul

zilei, semestrului sau anului şcolar.Pentru o notare/acordare de calificative corectă pot fi
folosite următoarele modalităţi de eliminare sau atenuare a acestor erori:

 anonimatul probelor scrise, realizabil prin acoperirea numelui celor examinaţi;

 verificarea şi aprecierea cu calificative/note a lucrărilor de către mai mulţi
corectori;

 schimbarea lucrărilor corectate între evaluatorii de aceeaşi specialitate;

 folosirea unor bareme unice de apreciere/notare;
 aplicarea sistematică a unor probe externe, stabilite de învăţători/profesori de la
alte şcoli sau de reprezentaţi ai inspectoratului şcolar;

 corectarea şi aprecierea cu calificative/ note a lucrărilor de către învăţători/pro-

sori de la alte şcoli.

EVALUARE SUMATIVĂ
Modul II

Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,

Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro
 Educatorul, doar transmiţător de cunoştinţe, poate fi cu uşurinţă înlocuit de mass-
media sau alte surse bibliografice. Unicitatea şi eficienţa sa constă în capacitatea sa de
(re)construire a relaţiei educaţionale, fapt ce implică permanent remodelarea propriei
personalităţi pentru a corespunde ca partener autentic al elevului. Proiectaţi o
secvenţă didactică având la bază perspective de analiză diferite şi reflectaţi asupra
ponderii lor în învăţământul actual:
• predarea în sens tradiţional;
• predarea ca succes;
• predarea ca activitate intenţională;
• predarea ca activitate normativă;
• predarea ca management al învăţării;
• predarea ca act de comunicare pedagogică.

Str. I. C. Brătianu nr. 45, Str. General Berthelot nr. 28-30,

Piteşti, Argeş Sector 1, 010168, Bucuresti
Tel: +40 (0)248220520 Tel: +40 (0)21 405 57 06
Fax: +40 (0)248220520 Fax: +40 (0)21 310 32 05
Email: contact@ccdarges.ro www.edu.ro