Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Lucru individual
A elaborat:
Coordonator științific:
Chișinău 2020
1
Cuprins
1. Introducere……………………………………………………….…... 3-4
2. Definiţii ale conflictului.............................................................................5
3. Tipologia conflictelor............................................................................ 6-9
4. Soluţionarea conflictelor......................................................................9-10
4.1. Condiţionări ale comunicării în situaţii de conflict................. 11
4.2. Sursele conflictelor şcolare...........................................................12
4.3. Factori de escaladare şi de diminuare a conflictului.............13-15
4.4. Strategii de rezolvare a conflictelor şcolare, atitudini şi
comportamente………………………………………………15-17
Bibliografie…………………………………………………..……… 18
2
Instrumente psihologice de soluționare a conflictelor în organizația școlară.
1. INTRODUCERE
Conflictul este atât de prezent şi de integrat în viaţa de zi cu zi, încât am început să ne obişnuim
cu prezenţa lui. Lumea din jurul nostru este modelată şi desenată de conflict, de încleştarea de
energii din care ne formăm noi posibilităţi şi noi începuturi. Deşi conotaţia sa este în general
negativă, conflictul poate avea şi o reputaţie bună, de iniţiator al schimbării. El se bazează pe
recunoaşterea şi aprecierea diferenţelor, prin urmare este o sursă de educaţie, o oportunitate care
trebuie studiată deci, şi de ştiinţele educaţiei , pentru a fi fructificată în şcoală.
Oamenii trăiesc şi muncesc împreună. Este important pentru ei să se înţeleagă unii cu alţii.
În acelaşi timp, conflictele reprezintă o realitate cotidiană pentru fiecare om. Într-o colectivitate
umană trebuie să acceptăm conflictele ca fiind absolut normale, iar rezolvarea lor trebuie să fie
un proces de grup, deoarece orice grup uman cuprinde membri cu personalităţi diferite, cu
motivaţii diferite şi cu un potenţial de muncă şi creaţie care variază în limite foarte largi. La
aceste aspecte se adaugă faptul că epoca spre care se îndreaptă societatea contemporană este una
a schimbărilor profunde desfăşurate la intervale scurte de timp, o epocă despre care putem spune
că este dominată de accelerarea continuă a ritmului de viaţă a omenirii.
Şcolii îi revine sarcina de a pregăti viitorul adult, astfel încât să fie pregătit pentru a
preântâmpina conflictele cu care se confruntă şi pentru a le evita atunci când este cazul, sau
pentru a le rezolva în cel mai bun mod, astfel încât el, dar şi cei implicaţi să nu fie stopaţi în acest
proces de schimbare şi de evoluţie şi, deci, de dezvoltare personală.
Pentru a fi pregătiţi să acţioneze eficient atunci când sunt implicaţi într-un conflict, oamenii
trebuie să fie conştienţi de anumite coordonate ale conflictelor:
conflictul este o parte firească a vieţii de zi cu zi, o realitate a vieţii cotidiene, inerentă
relaţiilor umane;
conflictul poate fi tratat pe căi pozitive sau negative;
abordat printr-o gândire pozitivă, conflictul poate avea rezultate creative, poate fi o
forţă pozitivă pentru creşterea personală şi schimbarea socială;
abordat printr-o gândire negativă, conflictul poate avea rezultate distructive, atât
din punct de vedere emoţional, spiritual, cât şi fizic;
conflictul poate deveni o sursă de maturizare şi învăţare, poate ajuta la
descoperirea propriilor valori şi credinţe, la sănătatea mentală şi individuală;
capacităţile de management ale conflictului pot fi învăţate; prin practică se pot
îmbunătăţi comunicarea, negocierea, medierea conflictelor; modul în care se
defineşte o problemă determină dacă şi cum poate fi rezolvată
3
într-un conflict sentimentele sunt importante, câteodată nu se ajunge la motivele
conflictului si nu poate fi rezolvat până când nu se iau în considerare sentimentele
neconştientizate.
Atunci cînd oamenii se gândesc la conflict, conflictele care le vin in minte sunt: ,,cearta”,
,,scandalul”, sau ,,violenţa”.
Prin activitatea de consiliere de grup, individuală şi colectivă care intervine în
managementul conflictului se doreşte să se influenţeze modul în care indivizii se raportează la
conflict şi să se formeze noi deprinderi adecvate de soluţionare a conflictelor. Această activitate
presupune, în primul rând, schimbarea unor fundamente cognitive ale indivizilor (se învaţă
lucruri noi despre conflicte) urmează schimbarea atitudinii afective faţă de conflict şi, nu în
ultimul rând, de fapt scopul final, se schimbă modul de comportament.
Este vorba, de formarea deprinderilor, de schimbarea acestora de deprinderi, formarea de
alte deprinderi noi, proces ce necesită un mare efort, o activitate coordonată susţinută şi multe
exerciţii.
Activitatea de consiliere şi management a conflictelor presupune modele noi de activitate
din partea profesorilor, cerinţe noi de abordare a divergenţelor din partea tuturor celor implicaţi
în interrelaţionare şi modele noi de comportament din partea elevilor.
Există diferenţe la nivel individual, există o ,,goană” a schimbării, există o aşa numită
criză de timp datorată în mare parte şi schimbării atât de continue a societăţii în care trăim, care
inevitabil ne forţeză să ţinem pasul cu ea, cu toate acestea, putem să convieţuim şi să colaborăm
fără a ne răni, a ne jigni şi a profita de neatenţia sau imposibilitatea oamenilor de lângă noi.
Putem să colaborăm, să ajutăm şi să fim ajutaţi de cei lângă care stăm, pentru că ideea de
bază a noii societăţi este complexitatea unui produs care este rezultatul gândirii mai multor
minţi şi, deci produsul cu cea mai mare şansă de a fi aproape de ideal şi de perfecţiune.
4
2. DEFINIŢII ALE CONFLICTULUI
Conflictele sunt prezente inevitabil în toate domeniile activităţii umane supuse schimbării.
În consecinţă, este normal să existe o mare diversitate de definiţii.
Conflictul reprezintă o neînţelegere, un dezacord, o ceartă, o contradicţie între idei,
interese sau sentimente. Într-un conflict pot exista puncte de vedere diferite între opinii, interese,
scopuri, credinţe, convingeri, experienţe, sentimente şi valori. 1
Conflictul evocă imagini ale unor stări generate de lucruri nedorite.2
La baza apariţiei unui conflict stă îndeosebi o comunicare negativă, realizată între două sau
mai multe persoane, aceasta conţinând obiecţii, reproşuri, critici.
M. Vlăsceanu spune că un conflict este “o formă de opoziţie centrată pe adversar” şi care
se bazează pe “incompatibilitatea scopurilor, intenţiilor şi valorilor părţilor oponente”.3
Certurile şi diferenţele individuale fac parte din viaţă şi aceasta poate fi îmbunătăţită dacă
se poate anticipa un conflict şi dacă se poate trata în faza incipientă constructiv.
Freud credea într-un conflict fundamental, universal şi care nu putea fi rezolvat, conflict
existent între impulsiile noastre instinctuale şi mediul prohibitiv: familia şi societatea; tot ceea ce
se poate face, susţine Freud, este să se ajungă la un mai bun compromis sau la un mai bun
control. 4
Stephen P. Robbins (1998) defineşte conflictul ca fiind un proces care începe când o parte
percepe că o altă parte a afectat sau este pe cale să afecteze negativ ceva care are o anumită
valoare pentru prima parte.5
Conflictul:
este o caracteristică inevitabilă a tuturor relaţiilor sociale; este o parte naturală a vieţii
„o relaţie în care fiecare parte percepe scopurile, J. Burton (1988)
„o luptă între valori şi revendicări de statuturi, putere şi resurse în care scopurile
oponenţilor sunt de a neutraliza, leza sau elimina rivalii”. L.A. Coser (1967)
„combinaţii de procese competitive şi de cooperare, iar cursul pe care-l ia
2 Ana Stoica- Constantin, Adrian Neculau, Pshihologia rezolvării conflictului, Iaşi, Polirom, 1998, pg.
119.
3 Ion Frunjină, Angela Teşileanu, Comunicare, negociere şi rezolvare de conflicte, Bucureşti, mondan,
2001, pg.122
Ceartă Diferend
CONFLICTU
L
Conflicte inter-personale
Conflicte intra-grupale
Conflicte inter-grupale
Conflicte între organizaţii
Conflicte internaţionale
6 Dicţionarul explicativ al limbii române (DEX), Editura Academiei, 1984, pg. 184
7 Helena Cornelius, Shoshana Faire, Ştiinţa rezolvării conflictelor, Bucureşti, Ştiinţă &Tehnică, 1996, pg.
22-23.
8 http://www.scribd.com/doc/25043524/1-Defini%C5%A3ii-Ale-Conflictului
6
Conflictele inter-personale sunt conflictele în care o persoană o frustează pe alta de
atingerea obiectivului propus. Se definesc două tipuri de conflicte interpersonale: cel consensual
(când ideile, opiniile, credinţele părţilor aflate în conflict sunt incompatibile) şi competiţia pentru
resurse limitate (când persoanele implicate în conflict percep că doresc aceleaşi resurse limitate).
Conflictul intra-grup apare în interiorul unui grup, pe fondul presiunii pe care acesta o
exercită asupra membrilor săi.
conflicte spontane
acute
cronice
Conflictele spontane apar brusc, sunt greu de prevăzut, sunt de scurtă durată şi de obicei se
manifestă la nivel interpersonal.
7
Conflictele acute au o evoluţie scurtă, dar sunt deosebit de intense, în timp ce conflictele
cronice au cauze ascunse, greu de identificat, cu evoluţie lentă si de lungă durată.
distructiv - majoritatea dintre noi avem o percepţie negativă asupra conflictului, vedem
doar partea lui distructivă, lezarea psihică, spirituală şi chiar fizică, a persoanelor
implicate în conflict
constructiv - conflictul poate fi o forţă care ne împinge pe calea dezvoltării personale,
poate creşte motivaţia pentru schimbare, creşte coeziunea grupului după soluţionarea
comună a conflictelor; conflictele pot fi şi o forţă motrice esenţială pentru evoluţia
socială.
9 http://lectura.bibliotecadigitala.ro/bobacristina/Conflictul_colectiv_de_munca.pdf
8
Forma uzuală de exprimare a conflictului este:
Modelul de dezvoltare şi stingere a unui conflict şcolar presupune cinci etape distincte:
ETAPA MANIFESTĂRI
9
4.1. Condiţionări ale comunicării didactice în situaţii de conflict
Analiza oricărui conflict şcolar relevă faptul că orice situaţie de comunicare afectată de o
tensiune/un conflict devine automat dependentă de trei factori:
sursa (emiţătorul)
mediul
canalele de comunicare
A. Sursa
10
să informeze pe partener de scopul demersului
să identifice rapid eventualele bariere de comunicare şi să acţioneze pentru
îndepărtarea lor
să răspundă oportun şi sincer la întrebările receptorului/lor
să propună soluţii de rezolvare a conflictului şi să le argumenteze
dacă se impune, să propună introducerea unui mediator
să asculte activ
B. Mesajul
În situaţiile deosebite de conflict, comunicarea profesor-elev este într-o măsură depedentă de
precizia şi acurateţea mesajului, care trebuie să fie cuplat cu intenţia emiţătorului şi cu nivelul de
percepţie al ascultătorului destinatar.
Mesajul are semnificaţie şi este complet numai în condiţiile în care este coroborat cu
limbajul folosit, filtrele şi perturbaţiile din comunicare, cu mediul şi cu canalele de comunicare.
În plus, pentru mesaj sunt importante şi:
reacţia receptorului faţă de mesaj, reacţie care de cele mai multe ori este marcată de
sensibilitate
autoritatea şi credibilitatea emiţătorului
situaţiile controversate în care se pot plasa simultan sau prin alternanţă emiţătorul şi
receptorul, situaţii care pot face loc compromisului
Concluzionând, este foarte important ca înainte de a transmite un mesaj să ne întrebăm ce
ar putea să însemne mesajul pentru receptor şi care ar fi reacţia lui la acest mesaj.
Profesorii, au datoria de a-i ajuta pe elevi să obţină o imagine mai clară despre ei înşişi şi
despre societate, au datoria de a transforma conflictele în şanse educative.
11
Conflictul este o componentă naturală a existenţei noastre de zi cu zi, a relaţiilor noastre cu
ceilalţi: de aceea, de cele mai multe ori nici nu ne gândim la el şi nu îl studiem; dacă nu îl mai
privim ca pe o forţă negativă, distructivă, ci încercăm să explicăm natura sa şi să identificăm
cauzele şi forţele angrenate, conflictul poate deveni o şansă de maturizare. Dezvoltarea anumitor
componente specifice, atât pentru soluţionarea conflictelor, cât şi pentru a le face faţă, conduce la
responsabilizarea elevilor pentru acţiunile lor, la conştientizarea consecinţelor pe care le au
acţiunile lor. Capacitatea de a aborda conflictele într-un mod constructiv contribuie la sănătatea
mentală şi individuală şi are efecte pozitive asupra societăţii în general.
1. Cealaltă parte este considerată din start 1. Persoanele implicate sunt de bună
un inamic sau o persoană rea (idei credinţă, imparţiale şi capabile să asculte
preconcepute) activ.
2. Se implică – direct sau indirect- alte 2. Părţile se concentrează exclusiv asupra
persoane (diriginte, director, alţi profesori, problemelor aflate în discuţie şi nu
alţi elevi) (imixtiuni inoportune) procedează la etichetări.
12
3. Una sau ambele părţi se simt ameninţate 3. Se renunţă la ameninţări sau – dacă deja
de cealaltă parte (fără posibilitate de au fost prevăzute – sunt la timp retrase
reacţie) (neâncredere reciprocă) (eventual cu scuze).
4. Părţile nu sunt interesate să menţină o 4. Persoanele implicate au cooperat în
relaţie. Le interesează doar propriul interes trecut şi vor să continue relaţia.
şi atingerea acestuia. (dezinteres pentru
relaţie)
5. Problemele implicate în conflict sunt în 5. Interesele – deşi diferite – sunt văzute ca
mod exagerat notate ca extrem de posibil de negociat în mod amiabil
importante (neconcordant cu realitatea)
(percepţia falsă, incorectă a realităţii)
6. Există o lipsă de abilităţi de rezolvare a 6. Persoanele implicate acceptă ajutor
conflictului extern pentru rezolvarea conflictului
Aceste principii au fost elaborate de Morris şi Everard în 1996. După Axelroad, principiile
strategice de rezolvare a unui conflict sunt următoarele:
1. Nu fi primul care nu cooperează (care se încăpăţânează sau dă bir cu fugiţii), fii plin
de solicitudine, fii drăguţ, amabil şi afabil
2. Ai grijă ca atât cooperarea, cât şi abandonul să fie în raport de reciprocitate,
respectiv:
Dă răspunsuri măsurate (cumpătate), pentru a asigura reciprocitatea
Nu te lăsa exploatat (în mod direct)
Nu fi invidios, fii iertător (conciliant, empatic)
13
3. Nu face pe deşteptul – nu complica şi nu simplifica inutil problemele, pentru că nu vei
rezolva nimic
14
1. Părţile trebuie să discute cât se poate de deschis despre adevăratele probleme care le
preocupă.
2. Trebuie să-şi prezinte scopurile, punctele de vedere şi sentimentele cât se poate de deschis şi
să încerce să evite reiterarea.
3. Trebuie să încerce să privească conflictul în contextul mai larg al scopurilor subordonate
interesului general al grupului.
4. Trebuie să se concentreze asupra unor acţiuni de viitor mai mult decât asupra unor
evenimente din trecut.
5. Trebuie să-şi asculte reciproc punctele de vedere şi să caute să le înţeleagă.
6. Trebuie să evite să atace sau să se retragă.
7. Trebuie să încerce să clădească unul pe ideile celuilalt.
8. Trebuie să încerce să aibă încredere reciprocă în buna credinţă a fiecăruia.
9. Trebuie să planifice acţiuni clare care să urmeze discuţiilor, specificând cine ce va face şi
când. (Acest lucru este deosebit de important şi poate fi uitat în euforia aflării faptului că
adversarul nu este chiar aşa de neânţelegător cum părea la început).
10. Se va fixa o dată pentru revizuirea progresului, dată care se va respecta cu orice preţ.
Există cinci strategii de bază, care pot fi utilizate pentru soluţionarea conflictului:
1. Retragerea arată o preocupare redusă atât pentru rezultate, cât şi pentru relaţiile
interpersonale. Indivizii care adoptă această soluţie se retrag din conflict, amână
asumarea responsabilităţilor, ignoră situaţiile şi persoanele şi este caracteristică celor
lipsiţi de încredere în ei înşişi. Evitarea conflictului presupune ignorarea acestuia în
speranţa că va dispărea de la sine. Conflictul însă nu dispare, ci rămâne în stare latentă.
El poate reizbucni cu o intensitate mult mai mare dacă situaţia care a generat conflictul
este deosebit de importantă pentru părţi.
2. Forţarea este utilizată îndeosebi în cazul în care individul doreşte, cu orice preţ,
obţinerea rezultatelor, fără a avea consideraţie faţă de aşteptările, nevoile şi sentimentele
celorlalţi. De obicei, această modalitate de rezolvare a conflictului se bazează pe forţa
15
de constrângere a persoanei, care utilizează abuziv sursele de putere pe care le deţine
asupra celorlalte părţi implicate. Pe termen scurt, forţa poate reduce conflictul, dar
efectele nu sunt dintre cele favorabile pe termen lung. Implicarea în conflict este ridicată
şi stresantă.
Exemplu: pentru a termina predarea unei teme ,,se îngenunchează” elevul.
Comportamentul este agresiv, incisiv, abrupt, deoarece contează obiectivul de atins, nu
relaţia. Profesorul se impune prin forţă.
17
Bibliografie:
1. Dicţionarul explicativ al limbii române (DEX), Editura Academiei, 1984
2. ANA STOICA-CONSTANTIN, ADRIAN NECULAU, Pshihologia rezolvării
conflictului, Iaşi, Polirom, 1998
3. BOUDON R., Tratat de sociologie, Editura Humanitas, Bucureşti
4. CORNELIUS H., FAIRE (1996), Ştiinţa rezolvării conflictelor, Ed. Ştiinţifică şi
Tehnică, Bucureşti
5. CUCOS C. (coord), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice,
Editura Polirom, Iaşi, 1998
6. DEUTSCH M., Psihologia rezolvării conflictului, Editura Teora, Bucureşti, 1996
7. GLIGA L. (COORD), Managementul conflictului-ghid, Tipogrup press, Buzău, 2001
8. GRANT W., Rezolvarea conflictelor, Editura Teora, Bucureşti, 1998
9. ION FRUNJINĂ, ANGELA TEŞILEANU, Comunicare, negociere şi rezolvare de
conflicte, Bucuresti, Mondan,2002
10. KAREN HORNEY, Conflictele noastre interioare, Bucureşti, IRI, 1998
11. ROBBINS S.P., Organizational Behavior, Mc Graw Hill, Boston, 1998
12. VINTILĂ S., Negocierea şi soluţionarea conflictelor, Ed. Univ. din Bucureşti,
Bucureşti, 2001
13. http://www.biblioteca-digitala.ase.ro/biblioteca/carte2.asp?id=216&idb=
14. http://lectura.bibliotecadigitala.ro/bobacristina/Conflictul_colectiv_de_munca.pdf
15. http://www.scritube.com/sociologie/Conflictele-si-natura-lor21516221622.php
18