Chestionar cadre didactice

Acest chestionar îşi propune să identifice abilitatea cadrului didactic de a construi şi promova dimensiunea afectivă a climatului
educațional, a activităţii didactice în special.

Vă rugăm să citiţi cu atenţie propoziţiile din tabelul de mai-jos şi să răspundeţi la fiecare dintre acestea, utilizând scala 'Constant',
'Ocazional', 'Rareori', pornind de la aprecierea propriei activităţi didactice/ educaţionale desfăşurate în clasă sau în şcoală. Nu există
răspunsuri greșite sau corecte.

* 1. Dezvoltarea de relații pozitive cu elevii

  Constant Ocazional Rareori

1. Salut elevii când intru în clasă.
2. Numesc elevii folosind
prenumele atunci când mă
adresez lor.
3. Încerc să am minim 3-5
episoade de contact vizual cu
fiecare dintre elevii din clasă pe
parcursul orei.
1. Salut elevii când intru în
clasă. Constant
2. Numesc elevii folosind prenumele
atunci când mă adresez lor. Constant
3. Încerc să am minim 3-5 episoade
de contact vizual cu fiecare dintre elevii
din clasă pe parcursul orei. Constant
1. Salut elevii când intru în
clasă. Ocazional
2. Numesc elevii folosind prenumele
atunci când mă adresez lor. Ocazional
3. Încerc să am minim 3-5 episoade
de contact vizual cu fiecare dintre elevii
din clasă pe parcursul orei. Ocazional
1. Salut elevii când intru în
clasă. Rareori
2. Numesc elevii folosind
prenumele atunci când mă adresez
lor. Rareori
3. Încerc să am minim 3-5 episoade
de contact vizual cu fiecare dintre elevii
din clasă pe parcursul orei. Rareori

4. Interacționez verbal, măcar o
dată, cu fiecare elev, pe durata
unei ore de curs.
5. Mă implic în activitatea
elevilor la clasă, atunci când
sesizez că au nevoie de prezența
mea.
4. Interacționez verbal, măcar o dată, 4. Interacționez verbal, măcar o dată, 4. Interacționez verbal, măcar o
cu fiecare elev, pe durata unei ore de cu fiecare elev, pe durata unei ore de dată, cu fiecare elev, pe durata unei ore
curs. Constant curs. Ocazional de curs. Rareori
5. Mă implic în activitatea elevilor la 5. Mă implic în activitatea elevilor la 5. Mă implic în activitatea elevilor
clasă, atunci când sesizez că au nevoie de clasă, atunci când sesizez că au nevoie de la clasă, atunci când sesizez că au
prezența mea. Constant prezența mea. Ocazional nevoie de prezența mea. Rareori

6. Comportamentul meu față de 6. Comportamentul meu față de

6. Comportamentul meu față de elevi 6. Comportamentul meu față de elevi
elevi este caracterizat de respect. este caracterizat de respect. Constant elevi este caracterizat de
este caracterizat de respect. Ocazional
respect. Rareori
  Constant Ocazional Rareori

7. Comportamentul meu față de 7. Comportamentul meu față de

elevi este caracterizat de empatie. este caracterizat de empatie. Constant
8. Le vorbesc cu calm elevilor
mei.
9. Îi laud pe elevii mei atunci
când nu manifestă
comportamente problematice.
10. Ţin legătura cu părinții
fiecăruia dintre elevii mei.
11. Elevii mei îmi spun că se simt
protejați în clasă.
7. Comportamentul meu față de elevi
este caracterizat de empatie. Ocazional
8. Le vorbesc cu calm elevilor
mei. Constant
9. Îi laud pe elevii mei atunci când
nu manifestă comportamente
problematice. Constant
10. Ţin legătura cu părinții fiecăruia
dintre elevii mei. Constant
11. Elevii mei îmi spun că se simt
protejați în clasă. Constant
7. Comportamentul meu față de elevi
elevi este caracterizat de
empatie. Rareori
8. Le vorbesc cu calm elevilor 8. Le vorbesc cu calm elevilor
mei. Ocazional mei. Rareori
9. Îi laud pe elevii mei atunci când nu 9. Îi laud pe elevii mei atunci când
manifestă comportamente nu manifestă comportamente
problematice. Ocazional problematice. Rareori
10. Ţin legătura cu părinții fiecăruia 10. Ţin legătura cu părinții
dintre elevii mei. Ocazional fiecăruia dintre elevii mei. Rareori
11. Elevii mei îmi spun că se simt 11. Elevii mei îmi spun că se simt
protejați în clasă. Ocazional protejați în clasă. Rareori

* 2. Atitudini și convingeri cu privire la comportamentele problematice ale elevilor

  Constant Ocazional Rareori

1. Consider că există o legătură
între situația la învățătură a
elevului și comportamentele sale
problematice.
2. Cred că în spatele oricărui
comportament problematic al
elevului se află un mesaj sau o
nevoie pe care acesta încearcă să o află un mesaj sau o nevoie pe care acesta află un mesaj sau o nevoie pe care acesta
comunice.
3. Cred că sunt multiple strategii
prin care eu, ca și cadru didactic,
pot să contribui la prevenirea
comportamentelor problematice
ale elevilor.
1. Consider că există o legătură între 1. Consider că există o legătură între 1. Consider că există o legătură
situația la învățătură a elevului și situația la învățătură a elevului și între situația la învățătură a elevului și
comportamentele sale comportamentele sale comportamentele sale
problematice. Constant problematice. Ocazional problematice. Rareori
2. Cred că în spatele oricărui 2. Cred că în spatele oricărui 2. Cred că în spatele oricărui
comportament problematic al elevului se comportament problematic al elevului se comportament problematic al elevului
se află un mesaj sau o nevoie pe care
încearcă să o comunice. Constant încearcă să o comunice. Ocazional acesta încearcă să o comunice. Rareori
3. Cred că sunt multiple strategii 3. Cred că sunt multiple strategii prin 3. Cred că sunt multiple strategii
prin care eu, ca și cadru didactic, pot să care eu, ca și cadru didactic, pot să prin care eu, ca și cadru didactic, pot să
contribui la prevenirea contribui la prevenirea comportamentelor contribui la prevenirea
comportamentelor problematice ale problematice ale elevilor. Ocazional comportamentelor problematice ale
 
4. Îmi dau seamca care sunt acele
comportamente ale elevilor care
mă fac să îmi pierd cumpătul.
5. Cred că unele din
comportamentele problematice ale
elevilor au legătură cu proasta
creștere și lipsa de respect față de
mine și materia pe care o predau.
6. Ştiu cum să fac față în situațiile
în care comportamentele elevilor care comportamentele elevilor mei mă
mei mă nemulțumesc.
7. Cer sprijinul colegilor mei (alți
profesori, psiholog școlar) atunci
când mă confrunt cu
comportamente problematice din
partea elevilor.
Constant
elevilor. Constant
4. Îmi dau seamca care sunt acele
comportamente ale elevilor care mă fac
să îmi pierd cumpătul. Constant
5. Cred că unele din
comportamentele problematice ale
elevilor au legătură cu proasta creștere și
lipsa de respect față de mine și materia
pe care o predau. Constant
6. Ştiu cum să fac față în situațiile în
nemulțumesc. Constant
7. Cer sprijinul colegilor mei (alți
profesori, psiholog școlar) atunci când
mă confrunt cu comportamente
problematice din partea
elevilor. Constant
Ocazional Rareori
elevilor. Rareori
4. Îmi dau seamca care sunt acele 4. Îmi dau seamca care sunt acele
comportamente ale elevilor care mă fac să comportamente ale elevilor care mă fac
îmi pierd cumpătul. Ocazional să îmi pierd cumpătul. Rareori
5. Cred că unele din comportamentele 5. Cred că unele din
problematice ale elevilor au legătură cu comportamentele problematice ale
proasta creștere și lipsa de respect față de elevilor au legătură cu proasta creștere
mine și materia pe care o și lipsa de respect față de mine și
predau. Ocazional materia pe care o predau. Rareori
6. Ştiu cum să fac față în situațiile în 6. Ştiu cum să fac față în situațiile
care comportamentele elevilor mei mă în care comportamentele elevilor mei
nemulțumesc. Ocazional mă nemulțumesc. Rareori
7. Cer sprijinul colegilor mei (alți
7. Cer sprijinul colegilor mei (alți
profesori, psiholog școlar) atunci când
profesori, psiholog școlar) atunci când mă
mă confrunt cu comportamente
confrunt cu comportamente problematice
problematice din partea
din partea elevilor. Ocazional
elevilor. Rareori

* 3. Dezvoltarea de rutine la clasă

  Constant Ocazional Rareori

1. La fiecare oră utilizez tehnici
de predare și evaluare în care
implic toata clasa.
2. La fiecare oră utilizez tehnici
de predare și evaluare în care
implic grupuri mici de elevi.
3. La fiecare oră utilizez tehnici
de predare și evaluare în care
1. La fiecare oră utilizez tehnici de 1. La fiecare oră utilizez tehnici de 1. La fiecare oră utilizez tehnici de
predare și evaluare în care implic toata predare și evaluare în care implic toata predare și evaluare în care implic toata
clasa. Constant clasa. Ocazional clasa. Rareori
2. La fiecare oră utilizez tehnici de 2. La fiecare oră utilizez tehnici de 2. La fiecare oră utilizez tehnici de
predare și evaluare în care implic grupuri predare și evaluare în care implic grupuri predare și evaluare în care implic
mici de elevi. Constant mici de elevi. Ocazional grupuri mici de elevi. Rareori
3. La fiecare oră utilizez tehnici de 3. La fiecare oră utilizez tehnici de 3. La fiecare oră utilizez tehnici de
predare și evaluare în care implic pe predare și evaluare în care implic pe predare și evaluare în care implic pe
 
implic pe fiecare elev în parte.
4. Îi anunț pe elevi de la
începutul colaborării cu ei, că la
ora mea vor exista anumite
reguli.
Constant Ocazional Rareori
fiecare elev în parte. Constant fiecare elev în parte. Ocazional fiecare elev în parte. Rareori
4. Îi anunț pe elevi de la începutul 4. Îi anunț pe elevi de la începutul 4. Îi anunț pe elevi de la începutul
colaborării cu ei, că la ora mea vor exista colaborării cu ei, că la ora mea vor exista colaborării cu ei, că la ora mea vor
anumite reguli. Constant anumite reguli. Ocazional exista anumite reguli. Rareori

5. Elaborez împreună cu elevii
mei fiecare regulă.
6. Recompensez elevii pentru
respectarea regulilor.
7. Elevii știu care sunt
consecințele necomplianței la
reguli.
5. Elaborez împreună cu elevii mei
fiecare regulă. Constant
6. Recompensez elevii pentru
respectarea regulilor. Constant
7. Elevii știu care sunt consecințele
necomplianței la reguli. Constant
5. Elaborez împreună cu elevii mei
fiecare regulă. Ocazional
6. Recompensez elevii pentru
respectarea regulilor. Ocazional
7. Elevii știu care sunt consecințele
necomplianței la reguli. Ocazional
5. Elaborez împreună cu elevii mei
fiecare regulă. Rareori
6. Recompensez elevii pentru
respectarea regulilor. Rareori
7. Elevii știu care sunt consecințele
necomplianței la reguli. Rareori

8. Folosesc regulile la clasă
consistent și perseverent.
9. Formulez reguli care sunt
adecvate nivelului de dezvoltare nivelului de dezvoltare a
a elevilor. elevilor. Constant
10. Le ofer elevilor contextul în
care să exerseze şi să
internalizeze regulile.
11. Formulez regulile pozitiv
(elevii ştiu ce se aşteaptă de la
ei, ce ar trebui să facă, evit
cuvantul “NU” în formulări).
12. Formulez un număr adecvat
de reguli (3-6).
13. Regulile sunt afişate vizibil
în clasă, astfel încât oricare
dintre ei să şi le poată reaminti
8. Folosesc regulile la clasă 8. Folosesc regulile la clasă consistent 8. Folosesc regulile la clasă
consistent și perseverent. Constant și perseverent. Ocazional consistent și perseverent. Rareori
9. Formulez reguli care sunt adecvate 9. Formulez reguli care sunt adecvate 9. Formulez reguli care sunt
nivelului de dezvoltare a adecvate nivelului de dezvoltare a
elevilor. Ocazional elevilor. Rareori
10. Le ofer elevilor contextul în care 10. Le ofer elevilor contextul în care 10. Le ofer elevilor contextul în
să exerseze şi să internalizeze să exerseze şi să internalizeze care să exerseze şi să internalizeze
regulile. Constant regulile. Ocazional regulile. Rareori
11. Formulez regulile pozitiv (elevii 11. Formulez regulile pozitiv (elevii 11. Formulez regulile pozitiv (elevii
ştiu ce se aşteaptă de la ei, ce ar trebui să ştiu ce se aşteaptă de la ei, ce ar trebui să ştiu ce se aşteaptă de la ei, ce ar trebui
facă, evit cuvantul “NU” în facă, evit cuvantul “NU” în să facă, evit cuvantul “NU” în
formulări). Constant formulări). Ocazional formulări). Rareori
12. Formulez un număr adecvat de 12. Formulez un număr adecvat de 12. Formulez un număr adecvat de
reguli (3-6). Constant reguli (3-6). Ocazional reguli (3-6). Rareori
13. Regulile sunt afişate vizibil în 13. Regulile sunt afişate vizibil în 13. Regulile sunt afişate vizibil în
clasă, astfel încât oricare dintre ei să şi le clasă, astfel încât oricare dintre ei să şi le clasă, astfel încât oricare dintre ei să şi
poată reaminti cu uşurinţă. Constant poată reaminti cu uşurinţă. Ocazional le poată reaminti cu uşurinţă. Rareori
  Constant Ocazional Rareori
cu uşurinţă.

* 4. Oferirea de instrucţiuni

  Constant Ocazional Rareori

1. Captez atenţia elevilor înainte 1. Captez atenţia elevilor înainte de a 1. Captez atenţia elevilor înainte de a 1. Captez atenţia elevilor înainte de
de a da sarcini și instrucţiuni. da sarcini și instrucţiuni. Constant da sarcini și instrucţiuni. Ocazional a da sarcini și instrucţiuni. Rareori
2. Dau un numar cât mai mic de 2. Dau un numar cât mai mic de 2. Dau un numar cât mai mic de 2. Dau un numar cât mai mic de
instrucţiuni. instrucţiuni. Constant instrucţiuni. Ocazional instrucţiuni. Rareori
3. Dau instrucţiuni şi sarcini 3. Dau instrucţiuni şi sarcini 3. Dau instrucţiuni şi sarcini 3. Dau instrucţiuni şi sarcini
individualizate, în funcţie de individualizate, în funcţie de nivelul şi individualizate, în funcţie de nivelul şi individualizate, în funcţie de nivelul şi
nivelul şi nevoile elevilor. nevoile elevilor. Constant nevoile elevilor. Ocazional nevoile elevilor. Rareori
4. Dau sarcini şi instrucţiuni clare 4. Dau sarcini şi instrucţiuni clare si 4. Dau sarcini şi instrucţiuni clare si 4. Dau sarcini şi instrucţiuni clare
si scurte. scurte. Constant scurte. Ocazional si scurte. Rareori
5. Formulez pozitiv instrucţiunile 5. Formulez pozitiv instrucţiunile (le 5. Formulez pozitiv instrucţiunile (le 5. Formulez pozitiv instrucţiunile
(le spun elevilor ce au de făcut, spun elevilor ce au de făcut, nu ce nu ar spun elevilor ce au de făcut, nu ce nu ar (le spun elevilor ce au de făcut, nu ce
nu ce nu ar trebui să facă). trebui să facă). Constant trebui să facă). Ocazional nu ar trebui să facă). Rareori
6. Le ofer elevilor timp pentru a 6. Le ofer elevilor timp pentru a 6. Le ofer elevilor timp pentru a 6. Le ofer elevilor timp pentru a
procesa şi a răspunde la întrebări/ procesa şi a răspunde la întrebări/ procesa şi a răspunde la întrebări/ procesa şi a răspunde la întrebări/
instrucţiuni. instrucţiuni. Constant instrucţiuni. Ocazional instrucţiuni. Rareori
7. Dacă este posibil, le ofer 7. Dacă este posibil, le ofer elevilor 7. Dacă este posibil, le ofer elevilor 7. Dacă este posibil, le ofer elevilor
elevilor alegeri şi alternative. alegeri şi alternative. Constant alegeri şi alternative. Ocazional alegeri şi alternative. Rareori
8. Monitorizez realizarea
sarcinilor/ instrucţiunilor şi dau 8. Monitorizez realizarea sarcinilor/ 8. Monitorizez realizarea sarcinilor/ 8. Monitorizez realizarea sarcinilor/
feedback pozitiv (laud reuşita, instrucţiunilor şi dau feedback pozitiv instrucţiunilor şi dau feedback pozitiv instrucţiunilor şi dau feedback pozitiv
transform greşeala într-un nou (laud reuşita, transform greşeala într-un (laud reuşita, transform greşeala într-un (laud reuşita, transform greşeala într-un
context de învăţare). nou context de învăţare). Constant nou context de învăţare). Ocazional nou context de învăţare). Rareori
* 5. Utilizarea feedbackului pozitiv şi încurajării

  Constant Ocazional Rareori

1. Acord elevilor timp şi atenție 1. Acord elevilor timp şi atenție 1. Acord elevilor timp şi atenție 1. Acord elevilor timp şi atenție
personală când manifestă personală când manifestă personală când manifestă comportamente personală când manifestă
comportamente dezirabile. comportamente dezirabile. Constant dezirabile. Ocazional comportamente dezirabile. Rareori
2. Folosesc încurajări și laude 2. Folosesc încurajări și laude 2. Folosesc încurajări și laude verbale 2. Folosesc încurajări și laude
verbale când elevii manifestă verbale când elevii manifestă când elevii manifestă comportamente verbale când elevii manifestă
comportamente dezirabile. comportamente dezirabile. Constant dezirabile. Ocazional comportamente dezirabile. Rareori
3. Folosesc feedback descriptiv în 3. Folosesc feedback descriptiv în 3. Folosesc feedback descriptiv în 3. Folosesc feedback descriptiv în
relație cu elevii (ex. îmi place relație cu elevii (ex. îmi place când mă relație cu elevii (ex. îmi place când mă relație cu elevii (ex. îmi place când mă
când mă ajuți să distribui testele în ajuți să distribui testele în ajuți să distribui testele în ajuți să distribui testele în
clasă). clasă). Constant clasă). Ocazional clasă). Rareori
4. Sunt entuziastmat/ă și mândru/ă 4. Sunt entuziastmat/ă și mândru/ă 4. Sunt entuziastmat/ă și mândru/ă 4. Sunt entuziastmat/ă și mândru/ă
când îmi laud elevii. când îmi laud elevii. Constant când îmi laud elevii. Ocazional când îmi laud elevii. Rareori
5. Apreciez mai degrabă eforturile 5. Apreciez mai degrabă eforturile 5. Apreciez mai degrabă eforturile 5. Apreciez mai degrabă eforturile
depuse de un elev, decât rezultatul depuse de un elev, decât rezultatul depuse de un elev, decât rezultatul depuse de un elev, decât rezultatul
final. final. Constant final. Ocazional final. Rareori
6. Folosesc comportamentul non- 6. Folosesc comportamentul non- 6. Folosesc comportamentul non- 6. Folosesc comportamentul non-
verbal pentru a-mi arăta aprecierea verbal pentru a-mi arăta aprecierea față verbal pentru a-mi arăta aprecierea față de verbal pentru a-mi arăta aprecierea față
față de un elev (ex. zâmbesc, fac de un elev (ex. zâmbesc, fac cu ochiul, un elev (ex. zâmbesc, fac cu ochiul, de un elev (ex. zâmbesc, fac cu ochiul,
cu ochiul, mângâi pe creștet etc.). mângâi pe creștet etc.). Constant mângâi pe creștet etc.). Ocazional mângâi pe creștet etc.). Rareori

6. Implic alți adulți în aprecierea
unui elev (părinte, alți profesori).
6. Implic alți adulți în aprecierea 6. Implic alți adulți în aprecierea
6. Implic alți adulți în aprecierea unui
unui elev (părinte, alți unui elev (părinte, alți
elev (părinte, alți profesori). Ocazional
profesori). Constant profesori). Rareori

7. Folosesc zilnic la clasă 7. Folosesc zilnic la clasă

7. Folosesc zilnic la clasă feedback- 7. Folosesc zilnic la clasă feedback-ul
feedback-ul pozitiv și încurajarea. ul pozitiv și încurajarea. Constant feedback-ul pozitiv și
pozitiv și încurajarea. Ocazional
încurajarea. Rareori

* 6. Preocuparea pentru construirea stimei de sine a elevilor

  Constant Ocazional Rareori
1. Folosesc ascultarea activă cu 1. Folosesc ascultarea activă cu 1. Folosesc ascultarea activă cu fiecare 1. Folosesc ascultarea activă cu
fiecare dintre elevii mei. fiecare dintre elevii mei. Constant dintre elevii mei. Ocazional fiecare dintre elevii mei. Rareori
2. Evit etichetările și judecățile 2. Evit etichetările și judecățile de 2. Evit etichetările și judecățile de 2. Evit etichetările și judecățile de
de valoare la clasă. valoare la clasă. Constant valoare la clasă. Ocazional valoare la clasă. Rareori
3. Sunt deschis la toate ideile 3. Sunt deschis la toate ideile elevilor 3. Sunt deschis la toate ideile elevilor 3. Sunt deschis la toate ideile
elevilor și le dau feedback. și le dau feedback. Constant și le dau feedback. Ocazional elevilor și le dau feedback. Rareori
4. Încurajez inițiativa, întrebările 4. Încurajez inițiativa, întrebările și 4. Încurajez inițiativa, întrebările și 4. Încurajez inițiativa, întrebările și
și curiozitatea elevilor în clasă. curiozitatea elevilor în clasă. Constant curiozitatea elevilor în clasă. Ocazional curiozitatea elevilor în clasă. Rareori
5. Apreciez eforturile elevului, 5. Apreciez eforturile elevului, 5. Apreciez eforturile elevului, 5. Apreciez eforturile elevului,
indiferent de rezultat. indiferent de rezultat. Constant indiferent de rezultat. Ocazional indiferent de rezultat. Rareori
6. Accept toate emoțiile elevilor 6. Accept toate emoțiile elevilor mei, 6. Accept toate emoțiile elevilor mei, 6. Accept toate emoțiile elevilor
mei, ca fiind firești și naturale ca fiind firești și naturale (inclusiv furia, ca fiind firești și naturale (inclusiv furia, mei, ca fiind firești și naturale (inclusiv
(inclusiv furia, frica, tristețea). frica, tristețea). Constant frica, tristețea). Ocazional furia, frica, tristețea). Rareori
7. Adaptez disciplina pe care o 7. Adaptez disciplina pe care o 7. Adaptez disciplina pe care o predau 7. Adaptez disciplina pe care o
predau la nevoile și nivelul de predau la nevoile și nivelul de dezvoltare la nevoile și nivelul de dezvoltare a predau la nevoile și nivelul de
dezvoltare a elevului. a elevului. Constant elevului. Ocazional dezvoltare a elevului. Rareori
8. Facilitez tranziția elevului în
contexte noi și dificile (ex. 8. Facilitez tranziția elevului în 8. Facilitez tranziția elevului în 8. Facilitez tranziția elevului în
acord extraatenție unui elev contexte noi și dificile (ex. acord contexte noi și dificile (ex. acord contexte noi și dificile (ex. acord
nou). extraatenție unui elev nou). Constant extraatenție unui elev nou). Ocazional extraatenție unui elev nou). Rareori

* 7. Preocuparea pentru încurajarea autonomiei elevilor

  Constant Ocazional Rareori

1. Ofer elevilor ocazii pentru a
face propriile alegeri.
2. Ofer elevilor timp pentru a
răspunde/ realiza sarcini
1. Ofer elevilor ocazii pentru a face 1. Ofer elevilor ocazii pentru a face 1. Ofer elevilor ocazii pentru a face
propriile alegeri. Constant propriile alegeri. Ocazional propriile alegeri. Rareori
2. Ofer elevilor timp pentru a 2. Ofer elevilor timp pentru a 2. Ofer elevilor timp pentru a
 
independent, înainte de a le
oferi asistență.
3. Creez în clasă oportunități
pentru luarea deciziilor și
rezolvarea problemelor.
4. Îi învăț pe elevi strategii prin
care să își monitorizeze singuri
performanța (abilități de
autoevaluare).
Constant
răspunde/ realiza sarcini independent,
înainte de a le oferi asistență. Constant
3. Creez în clasă oportunități pentru
luarea deciziilor și rezolvarea
problemelor. Constant
4. Îi învăț pe elevi strategii prin care
să își monitorizeze singuri performanța
(abilități de autoevaluare). Constant
Ocazional
răspunde/ realiza sarcini independent,
înainte de a le oferi asistență. Ocazional
3. Creez în clasă oportunități pentru
luarea deciziilor și rezolvarea
problemelor. Ocazional
4. Îi învăț pe elevi strategii prin care să
își monitorizeze singuri performanța
(abilități de autoevaluare). Ocazional
Rareori
răspunde/ realiza sarcini independent,
înainte de a le oferi asistență. Rareori
3. Creez în clasă oportunități pentru
luarea deciziilor și rezolvarea
problemelor. Rareori
4. Îi învăț pe elevi strategii prin care
să își monitorizeze singuri performanța
(abilități de autoevaluare). Rareori

5. Îi învăț pe elevi strategii de 5. Îi învăț pe elevi strategii de 5. Îi învăț pe elevi strategii de 5. Îi învăț pe elevi strategii de
management emoțional (ex. ce management emoțional (ex. ce să facă/ management emoțional (ex. ce să facă/ management emoțional (ex. ce să facă/
să facă/ spună când se simt spună când se simt triști, furioși, frustrați spună când se simt triști, furioși, frustrați spună când se simt triști, furioși,
triști, furioși, frustrați etc.). etc.). Constant etc.). Ocazional frustrați etc.). Rareori
6. Îi implic pe elevii cu abilități 6. Îi implic pe elevii cu abilități 6. Îi implic pe elevii cu abilități 6. Îi implic pe elevii cu abilități
dezvoltate ca “asistenți” la dezvoltate ca “asistenți” la clasă (peer dezvoltate ca “asistenți” la clasă (peer dezvoltate ca “asistenți” la clasă (peer
clasă (peer education). education). Constant education). Ocazional education). Rareori
7. Încurajez parteneriatele de 7. Încurajez parteneriatele de studiu 7. Încurajez parteneriatele de studiu 7. Încurajez parteneriatele de studiu
studiu (ex. formez perechi, elev (ex. formez perechi, elev cu dificultate – (ex. formez perechi, elev cu dificultate – (ex. formez perechi, elev cu dificultate –
cu dificultate – elev performant elev performant și dau o sarcină elev performant și dau o sarcină elev performant și dau o sarcină
și dau o sarcină comună). comună). Constant comună). Ocazional comună). Rareori

* 8. Preocuparea pentru dezvoltarea competențelor sociale ale elevilor

  Constant Ocazional Rareori

1. Am in vedere dezvoltarea
abilităților de interacțiune între 1. Am in vedere dezvoltarea 1. Am in vedere dezvoltarea 1. Am in vedere dezvoltarea
elevi, atunci cand predau o abilităților de interacțiune între elevi, abilităților de interacțiune între elevi, abilităților de interacțiune între elevi,
lecție. atunci cand predau o lecție. Constant atunci cand predau o lecție. Ocazional atunci cand predau o lecție. Rareori

2. Folosesc jocul de rol ca 2. Folosesc jocul de rol ca strategie 2. Folosesc jocul de rol ca strategie 2. Folosesc jocul de rol ca strategie
strategie didactică. didactică. Constant didactică. Ocazional didactică. Rareori
 
3. Înglobez activitațile de
cooperare între elevi în
strategiile de predare și evaluare. evaluare. Constant
4. Structurez activitatea la clasă,
astfel încât elevii să învețe să
împartă informații/ materiale
didactice etc..
5. Structurez activitatea la clasă,
astfel încât elevii să învețe să își astfel încât elevii să învețe să își aștepte
aștepte rândul.
6. Structurez activitatea la oră,
astfel încât fiecare elev să
vorbească măcar o dată în fața
colegilor săi.
Constant
3. Înglobez activitațile de cooperare
între elevi în strategiile de predare și
4. Structurez activitatea la clasă,
astfel încât elevii să învețe să împartă
informații/ materiale didactice
etc.. Constant
5. Structurez activitatea la clasă,
rândul. Constant
6. Structurez activitatea la oră, astfel
încât fiecare elev să vorbească măcar o
dată în fața colegilor săi. Constant
Ocazional
3. Înglobez activitațile de cooperare
între elevi în strategiile de predare și
evaluare. Ocazional
4. Structurez activitatea la clasă, astfel
încât elevii să învețe să împartă informații/
materiale didactice etc.. Ocazional
5. Structurez activitatea la clasă, astfel
încât elevii să învețe să își aștepte
rândul. Ocazional
6. Structurez activitatea la oră, astfel
încât fiecare elev să vorbească măcar o
dată în fața colegilor săi. Ocazional
Rareori
3. Înglobez activitațile de cooperare
între elevi în strategiile de predare și
evaluare. Rareori
4. Structurez activitatea la clasă,
astfel încât elevii să învețe să împartă
informații/ materiale didactice
etc.. Rareori
5. Structurez activitatea la clasă,
astfel încât elevii să învețe să își aștepte
rândul. Rareori
6. Structurez activitatea la oră,
astfel încât fiecare elev să vorbească
măcar o dată în fața colegilor
săi. Rareori

* 9. Preocuparea pentru dezvoltarea competențelor emoționale ale elevilor

  Constant Ocazional Rareori

1. Folosesc în activitatea didactică 1. Folosesc în activitatea didactică 1. Folosesc în activitatea didactică 1. Folosesc în activitatea didactică
imagini/ situații care să ilustereze imagini/ situații care să ilustereze imagini/ situații care să ilustereze diferite imagini/ situații care să ilustereze
diferite emoții umane. diferite emoții umane. Constant emoții umane. Ocazional diferite emoții umane. Rareori
2. Le arăt elevilor că le înțeleg
2. Le arăt elevilor că le înțeleg 2. Le arăt elevilor că le înțeleg 2. Le arăt elevilor că le înțeleg
emoțiile prin: strategii de validare
emoțiile prin: strategii de validare emoțiile prin: strategii de validare emoțiile prin: strategii de validare
emoțională, oglindirea emoțiilor și
emoțională, oglindirea emoțiilor și emoțională, oglindirea emoțiilor și emoțională, oglindirea emoțiilor și
comportamentelor, etichetarea
comportamentelor, etichetarea comportamentelor, etichetarea emoțiilor, comportamentelor, etichetarea
emoțiilor, comportamentelor
emoțiilor, comportamentelor nonverbale comportamentelor nonverbale (ex. “ai emoțiilor, comportamentelor
nonverbale (ex. “ai ridicat tonul,
(ex. “ai ridicat tonul, înțeleg că ești ridicat tonul, înțeleg că ești furios”, nonverbale (ex. “ai ridicat tonul,
înțeleg că ești furios”, “observ că
furios”, “observ că plângi, probabil ești “observ că plângi, probabil ești trist”, înțeleg că ești furios”, “observ că
plângi, probabil ești trist”,
trist”, încuviințare cu capul, atingere încuviințare cu capul, atingere ușoară pe plângi, probabil ești trist”, încuviințare
încuviințare cu capul, atingere
ușoară pe spate, zâmbet și contact spate, zâmbet și contact vizual susținut, cu capul, atingere ușoară pe spate,
ușoară pe spate, zâmbet și contact
 
vizual susținut, apropiere de elev
etc.; “când tu te uiți pe fereastră în
timpul orei, eu înțeleg că te-ai
plictisit, e adevărat?” etc.).
3. Îi ajut pe elevi să își recunoască și
înțeleagă propriile stări emoționale, și înțeleagă propriile stări emoționale,
precum și pe ale colegilor.
4. Folosesc situații reale de viață
pentru a modela abilitatea de
rezolvare de probleme.
Constant
vizual susținut, apropiere de elev etc.;
“când tu te uiți pe fereastră în timpul
orei, eu înțeleg că te-ai plictisit, e
adevărat?” etc.). Constant
3. Îi ajut pe elevi să își recunoască
precum și pe ale colegilor. Constant
4. Folosesc situații reale de viață
pentru a modela abilitatea de rezolvare
de probleme. Constant
Ocazional Rareori
zâmbet și contact vizual susținut,
apropiere de elev etc.; “când tu te uiți pe apropiere de elev etc.; “când tu te uiți
fereastră în timpul orei, eu înțeleg că te- pe fereastră în timpul orei, eu înțeleg
ai plictisit, e adevărat?” etc.). Ocazional că te-ai plictisit, e adevărat?”
etc.). Rareori
3. Îi ajut pe elevi să își recunoască și 3. Îi ajut pe elevi să își recunoască
înțeleagă propriile stări emoționale, și înțeleagă propriile stări emoționale,
precum și pe ale colegilor. Ocazional precum și pe ale colegilor. Rareori
4. Folosesc situații reale de viață 4. Folosesc situații reale de viață
pentru a modela abilitatea de rezolvare pentru a modela abilitatea de rezolvare
de probleme. Ocazional de probleme. Rareori

5. Transmit mesajul că toate emoțiile
sunt firești și sănătoase.
6. Îi învăţ pe elevi diferența dintre
emoții și comportamente,
transmițând mesajul că emoțiile sunt
întotdeauna firești (ex. furia), dar
comportamentele nu (ex. să lovesc,
când sunt furios).
7. Modelez autoreglarea emoțională,
pornind de la propria situație (ex.
sunt frustrat acum, așa că voi lua o
pauză și voi respira adânc, ca să mă
calmez).
5. Transmit mesajul că toate
emoțiile sunt firești și
sănătoase. Constant
6. Îi învăţ pe elevi diferența dintre
emoții și comportamente, transmițând
mesajul că emoțiile sunt întotdeauna
firești (ex. furia), dar comportamentele
nu (ex. să lovesc, când sunt
furios). Constant
7. Modelez autoreglarea
emoțională, pornind de la propria
situație (ex. sunt frustrat acum, așa că
voi lua o pauză și voi respira adânc, ca
să mă calmez). Constant
5. Transmit mesajul că toate
5. Transmit mesajul că toate emoțiile
emoțiile sunt firești și
sunt firești și sănătoase. Ocazional
sănătoase. Rareori
6. Îi învăţ pe elevi diferența dintre 6. Îi învăţ pe elevi diferența dintre
emoții și comportamente, transmițând emoții și comportamente, transmițând
mesajul că emoțiile sunt întotdeauna mesajul că emoțiile sunt întotdeauna
firești (ex. furia), dar comportamentele firești (ex. furia), dar comportamentele
nu (ex. să lovesc, când sunt nu (ex. să lovesc, când sunt
furios). Ocazional furios). Rareori
7. Modelez autoreglarea emoțională, 7. Modelez autoreglarea
pornind de la propria situație (ex. sunt emoțională, pornind de la propria
frustrat acum, așa că voi lua o pauză și situație (ex. sunt frustrat acum, așa că
voi respira adânc, ca să mă voi lua o pauză și voi respira adânc, ca
calmez). Ocazional să mă calmez). Rareori

8. Dacă un elev este supărat, 8. Dacă un elev este supărat,

8. Dacă un elev este supărat, 8. Dacă un elev este supărat, folosesc
folosesc această ocazie pentru a-l folosesc această ocazie pentru a-l
folosesc această ocazie pentru a-l învăța această ocazie pentru a-l învăța și pe el și
învăța și pe el și pe colegi cum să îşi și pe el și pe colegi cum să îşi schimbe pe colegi cum să îşi schimbe starea învăța și pe el și pe colegi cum să îşi
schimbe starea emoţională în bine. starea emoţională în bine. Constant schimbe starea emoţională în
emoţională în bine. Ocazional
bine. Rareori
  Constant Ocazional Rareori
9. Apreciez eforturile depuse de 9. Apreciez eforturile depuse de 9. Apreciez eforturile depuse de 9. Apreciez eforturile depuse de
elevi în încercarea de autoreglare elevi în încercarea de autoreglare elevi în încercarea de autoreglare elevi în încercarea de autoreglare
emoțională. emoțională. Constant emoțională. Ocazional emoțională. Rareori
10. Îi învăț pe elevi semnalele 10. Îi învăț pe elevi semnalele 10. Îi învăț pe elevi semnalele 10. Îi învăț pe elevi semnalele
timpurii ale “crizei emoționale” (ex. timpurii ale “crizei emoționale” (ex. timpurii ale “crizei emoționale” (ex. bate timpurii ale “crizei emoționale” (ex.
bate inima tare, înroșirea feței, bate inima tare, înroșirea feței, privirea inima tare, înroșirea feței, privirea fixă, bate inima tare, înroșirea feței, privirea
privirea fixă, încruntarea etc.). fixă, încruntarea etc.). Constant încruntarea etc.). Ocazional fixă, încruntarea etc.). Rareori
11. Îi învăț pe elevi strategii adaptate 11. Îi învăț pe elevi strategii 11. Îi învăț pe elevi strategii adaptate 11. Îi învăț pe elevi strategii
diferitelor tipuri de “criză adaptate diferitelor tipuri de “criză diferitelor tipuri de “criză adaptate diferitelor tipuri de “criză
emoțională”. emoțională”. Constant emoțională”. Ocazional emoțională”. Rareori

* 10. Preocupare pentru dezvoltarea relației cu familia

  Constant Ocazional Rareori

1. Invit regulat părinţii fiecărui 1. Invit regulat părinţii fiecărui elev 1. Invit regulat părinţii fiecărui elev la 1. Invit regulat părinţii fiecărui elev
elev la discuții legate de progresul la discuții legate de progresul discuții legate de progresul la discuții legate de progresul
acestuia. acestuia. Constant acestuia. Ocazional acestuia. Rareori
2. Țin cont de programul 2. Țin cont de programul părinților 2. Țin cont de programul părinților în 2. Țin cont de programul părinților
părinților în stabilirea întâlnirilor. în stabilirea întâlnirilor. Constant stabilirea întâlnirilor. Ocazional în stabilirea întâlnirilor. Rareori
3. Informez părinţii în legătură cu 3. Informez părinţii în legătură cu 3. Informez părinţii în legătură cu 3. Informez părinţii în legătură cu
schimbările observate în conduita schimbările observate în conduita schimbările observate în conduita schimbările observate în conduita
elevului. elevului. Constant elevului. Ocazional elevului. Rareori
4. Implic familia în elaborarea 4. Implic familia în elaborarea unui 4. Implic familia în elaborarea unui 4. Implic familia în elaborarea unui
unui plan de suport, atunci când plan de suport, atunci când este plan de suport, atunci când este plan de suport, atunci când este
este cazul. cazul. Constant cazul. Ocazional cazul. Rareori
5. Monitorizez împreună cu 5. Monitorizez împreună cu 5. Monitorizez împreună cu părintele 5. Monitorizez împreună cu
părintele schimbările în părintele schimbările în comportamentul schimbările în comportamentul părintele schimbările în
comportamentul elevului. elevului. Constant elevului. Ocazional comportamentul elevului. Rareori
  Constant Ocazional Rareori
6. Revizuiesc periodic, cu 6. Revizuiesc periodic, cu părintele, 6. Revizuiesc periodic, cu părintele, 6. Revizuiesc periodic, cu
părintele, planul suport pentru planul suport pentru elev, în funcție de planul suport pentru elev, în funcție de părintele, planul suport pentru elev, în
elev, în funcție de schimbare. schimbare. Constant schimbare. Ocazional funcție de schimbare. Rareori

* 11. Specializarea:
                                                                                                                                                                                                                                                    

Alta:

* 12. Vârsta:
până în 25
 
între 26-35
 
între 36-45
 
între 46-55
 
peste 55

* 13. Vechime în învățământ:
1 an
 
între 1 și 3 ani
 
 între 4 și 8 ani
 
între 9 și 15 ani
 
între 16 și 20 ani
 
peste 20 de ani

* 14. Gradul didactic
Fără grad didactic
 
Definitivat
 
Grad didactic II
 
Grad didactic I

* 15. Gen:
Feminin
 
Masculin

* 16. Instituţia de învăţământ:
liceu/ colegiu național
 
grup școlar
 
școală generală
* 17. Mediul unde se află unitatea de învățământ:
Urban
 
Rural

Vă mulţumim pentru colaborare!