PREZENTAREA SARCINILOR DE LUCRU,

DIRIJAREA ÎNVĂŢĂRII, OBŢINEREA PERFORMANŢELOR

ŞI ASIGURAREA CONEXIUNII INVERSE.

Îndată ce v-aţi asigurat că elevii pot continua învăţarea, “atacaţi”, obiectivele pe rând.
Transmiteţi mai întâi sarcina de lucru, apoi oferiţi condiţii pentru a o realiza; nu pierdeţi
din vedere că acestea din urmă trebuie să fie suficiente pentru ca elevii să:
 trăiască sentimentul că au OCAZIA DE A ÎNVĂŢA;
 poate realiza sarcina cu ECONOMIE DE EFORT, DE TIMP şi
 cu SATISFACŢIA REUŞITEI.

Nu uitaţi că din situaţia de învăţare fac parte şi informaţiile de care elevii au nevoie pentru
a realiza sarcina de învăţare, dar evitaţi cât mai mult “predarea” cunoştinţelor. Procedaţi astfel
încât ...
ELEVII SĂ “ÎNVEŢE FĂCÂND” ACŢIUNILE MENTALE SPECIFICATE ÎN
OBIECTIVELE OPERAŢIONALE ALE ACTIVITĂŢII.
Stabiliţi un timp limită pentru realizarea fiecărei sarcini, precizaţi-l elevilor şi nu permiteţi
depăşirea lui. Ajutaţi-i cu precădere pe elevii cu ritm lent să se încadreze în acest timp.
Răspundeţi însă oricăror solicitări de sprijin şi preveniţi dificultăţile unor elevi. Lăsaţi-i, ba
chiar îndemnaţi-i pe elevi să colaboreze în grupuri mici. Fiţi permanent în alertă faţă de grupul
elevilor cu viteză de lucru scăzută, încurajai-i să se autodepăşească. Concentraţi-vă atenţia în
dirijarea învăţării acestui aspect:

ELEVII NU TREBUIE LĂSAŢI CU NICI UN PREŢ SĂ ÎNCERCE SĂ REZOLVE

SARCINILE DE ÎNVĂŢARE ÎNTR-UN MOD INADECVAT OBIECTIVULUI
URMĂRIT.

 Nu uitaţi că toţi elevii, inclusiv cei cu ritmuri şi potenţial mare de învăţare, manifestă
tendinţa de a realiza sarcinile de lucru cu mecanisme de învăţare aflate pe trepte inferioare
ale ierarhiei prezentate în subcapitolele anterioare.
 Preveniţi permanent acest efect de “împingere în jos” a comportamentului de învăţare.
 Faceţi-i pe elevi conştienţi de acest lucru. Explicaţi-le că nu fac economie de efort şi de
timp abordând cu metode simple probleme care li se par dificile.
 Ajutaţi-i să-şi conştientizeze exact resursele interne de învăţare şi ajutaţi-i să le adecveze
precis la natura fiecărei sarcini de lucru.
 Informaţi-i, după fiecare sarcină, în legătură cu corectitudinea utilizării de către ei a
condiţiilor interne de învăţare.
 Încurajaţi-i să persevereze în depăşirea dificultăţilor. Informaţi-i că fiecare dintre ei poate
să înveţe ceea ce trebuie învăţat. Explicaţi-le că aceasta nu este o afirmaţie gratuită, ci una
demonstrată ştiinţific.
 Încurajaţi-i prin orice alte mijloace.
 EVALUAREA PROGRESULUI INSTRUIRII
Acesta constituie momentul cel mai important al instruirii.
Evaluarea formativă a învăţării este de fapt, tot învăţare. Este „învățarea de consolidare”
adică de asigurarea a retenției mnemonice și de asigurare anticipată a TRANSFERULUI
PROACTIV.

Prin urmare...
Instruirea prin evaluare formativă trebuie să fie exclusiv una independentă.

Reţineţi

DOUĂ INTERDICŢII:

 Nu-i sprijiniţi pe elevi în nici un fel în timpul testului de progres!

 Nu permiteţi elevilor în timpul rezolvării testelor de progres să se ajute între ei!

Pentru evaluarea formativă trebuie rezervat, de la început, un cuantum de timp rezonabil

din timpul disponibil. Acesta trebuie subîmpărţit în două părţi:

 timp destinat REZOLVĂRII testului

 timp destinat AUTOCORECTĂRII testului

Educatorul înţelept va căuta să desfăşoare întreaga activitate didactică făcând economie de

timp. Orice astfel de “economie” trebuie făcută în beneficiul evaluării progresului şcolar.
 Reţineţi

DOUĂ NOI REGULI:

Regula nr.1 PENTRU REZOLVAREA TESTULUI STABILIŢI UN TIMP LIMITĂ ŞI

NU PERMITEŢI DEPĂŞIREA LUI DE CĂTRE ELEVI.

Regula nr.2 “PIERDEŢI CÂT MAI MULT TIMP POSIBIL CU AUTOCORECTAREA

TESTELOR DE PROGRES DE CĂTRE ELEVI.

Raţiunea care întemeiază aceste două reguli este uşor de dedus: cunoaşterea rezultatelor
este momentul de maximă intensitate a învăţării, reprezentând producerea conexiunii inverse.
Chiar şi elevii care îşi descoperă greşeli învaţă; probabilitatea ca ei să greşească a doua oară în
acelaşi fel scade vertiginos. Aceasta atrage atenţia asupra importanţei autocorectării este net mai
avantajoasă decât corectarea testelor de către educator prin efectul formativ imediat pe care îl
produce asupra oricărui elev, intensificând retenţia la nivelul memoriei de scurtă durată şi
asigurând condiţii de “ trecere” masivă a cunoştinţelor în memoria de lungă durată.

ASIGURAŢI RETENŢIA, INTENSIFICAŢI TRANSFERUL ŞI…

PREGĂTIŢI ÎNVĂŢAREA ACASĂ

Rezultatele testului de progres trebuie folosit în tot ceea ce interesează asigurarea

continuităţii învăţării. Încă din timpul autocorectării puteţi stabili
SARCINI DIFERENŢIATE DE LUCRU PENTRU
ACASĂ

pentru a “acoperi” lacunele descoperite la unii elevi, a intensifica RETENŢIA

cunoştinţelor de către toţi elevii şi a sprijini TRANSFERUL acestora:

 PE VERTICALĂ
 PE ORIZONTALĂ

Ce foloase aduc acestea? Iată-le pe scurt:

TRANSFERUL VERTICAL

 presupune aprofundarea, adâncirea cunoştinţelor esenţiale, întărirea capacităţilor

formate,
 TRANSFERUL ORIZONTAL

 presupune lărgirea cunoştinţelor, adăugarea de detalii la conţinuturile esenţiale

deja însuşite.

Ambele se pot soluţiona furnizând elevilor...

 NOI SARCINI DE ÎNVĂŢARE ca “teme pentru acasă” şi

 asigurând CONDIŢII INTERNE ŞI EXTERNE DE REALIZARE.

Și nu uitați:
TEMELE PENTRU ACASĂ VOR FI REZOLVATE ÎN AFARA
CONTROLULUI DVS. NEMIJLOCIT.

De aceea trebuie învățați la școală și ...

CUM SĂ ÎNVEȚE INDEPENDENT ACASĂ