Sunteți pe pagina 1din 46

Proiect: P.R.E.S.T.O.

Instrumente de Susinere a Educaiei ntre Egali 142301 LLP -1 IT COMENIUS -CMP

Ghid al activitilor pentru a nva s nvei n coli

Delia Goia, Institutul de tiine ale Educaiei Desene de Crina Mlina Bltre
-1-

CUPRINS Preambul ......................................................................................................... Pag. 3 Activitatea 1 - De ce s nv? De ce s nv cum s nv? .......................... Pag. 6 Activitatea 2 - Dialog pozitiv cu sine ............................................................. Pag. 10 Activitatea 3 - 10 ani de acum nainte ............................................................ Pag. 12 Activitatea 4 - A ctiga i a pierde. Cine culege roadele i cine este blamat Pag. 13 Activitatea 5 - Concentreaz-te pe succes ...................................................... Pag. 17 Activitatea 6 - Punctele mele tari .................................................................... Pag. 18 Activitatea 7 - Ana are astzi test .................................................................... Pag. 19 Activitatea 8 - Managementul timpului .......................................................... Pag. 21 Activitatea 9 - Controleaz-i spaiul .............................................................. Pag. 22 Activitatea 10 - Elibereaz-te de stres ............................................................ Pag. 23 Activitatea 11 - Analistul de tiri .................................................................... Pag. 25 Activitatea 12 - Tehnic de studiu Analogia ................................................ Pag. 28 Activitatea 13 - Harta mental ........................................................................ Pag. 29 Activitatea 14 - Facei un sondaj .................................................................... Pag. 31 Activitatea 15 - Schema i rezumatul ............................................................. Pag. 33 Activitatea 16 - Luarea notielor ..................................................................... Pag. 35 Activitatea 17 Sublinirea ce i cum? ......................................................... Pag. 36 Activitatea 18 Recapitularea ........................................................................ Pag. 37 Activitatea 19 Trucuri de memorie .............................................................. Pag. 39 Activitatea 20 Festivalul de film pe telefon mobil ...................................... Activitatea 21 Fii expert n nvare ............................................................ Pag. 40 Pag. 44

Activiti suplimentare .................................................................................... Pag. 45 Bibliografie ..................................................................................................... Pag. 46

Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene.<0} Aceast publicaie reflect numai punctul de vedere al autorului i Comisia nu este responsabil pentru eventuala utilizare a informaiilor pe care le conine.

-2-

PREAMBUL
A nva s nvei este una din competenele cheie n societatea de astzi, care este o societate bazat pe cunoatere. n prezent, domeniul cunoaterii este imens, evoluia tehnologic are loc foarte repede i nevoile sociale sunt n continu modificare. Pentru a se putea adapta unei astfel de societi persoanele trebuie sa tie cum s nvee. Modelul tradiional al educaiei, bazat pe transmiterea cunotinelor de la vechea generaie la cea nou nu mai este actual, ntruct informaiile sunt n continu schimbare i nu sunt valabile pentru mult timp. n consecin, persoanele trebuie s dobndeasc abiliti de nvare permanent, care s le permit adaptarea la o societate n schimbare. n 2006, Consiliul i Parlamentul Europei (Education Council, 2006) a adoptat un set de recomandri privind competenele cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei. Recomandarea conine o list de opt competene cheie, definite dup cum urmeaz: Competenele sunt definite aici ca o combinaie de cunotine, abiliti i atitudini adaptate la context. Competenele cheie sunt acelea de care toi indivizii au nevoie pentru mplinirea i dezvoltarea personal, cetenie activ, incluziune social i gsirea unui loc de munc. Cadrul de referin stabilete opt competene cheie: 1) Comunicarea n limba matern; 2) Comunicarea n limbi strine; 3) Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie; 4) Competene n utilizarea tehnologiilor informaionale i de comunicaie; 5) A nva s nvei; 6) Competene sociale i civice; 7) Spirit de iniiativ i antreprenoriat; i 8) Sensibilizare i exprimare cultural. Documentul conine i definiii pentru cele opt competene. Definiia oferit pentru a nva s nvei este: A nva s nvei este abilitatea de a persevera n nvare, de a-i organiza propria nvare, inclusiv prin managementul eficient al timpului i al informaiilor, att individual, ct i n grup. Aceast competen include contientizarea procesului i nevoilor proprii de nvare, identificarea oportunitilor disponibile i abilitatea de a depi obstacolele pentru a nva cu succes. Aceast competen nseamn acumularea, procesarea i asimilarea noilor cunotine i abiliti, precum i cutarea i utilizarea consilierii i a orientrii. A nva s nvei i implic pe cei care nva s porneasc de la cunotine i experiene de via anterioare, astfel nct s poat utiliza i aplica cunotinele i abilitile ntr-o varietate de contexte: acas, la munc, n educaie i formare. Motivaia i ncrederea sunt cruciale pentru aceast competen. n urma emiterii acestor recomandri a fost desemnat un grup de experi pentru a proiecta un cadru de evaluare a competenei a nva s nvei. (Expert Group set by the European Network of Policy Makers for the Evaluation of Education Systems, 2006). Cadrul este bazat pe supoziia c a nva s nvei conine dou dimensiuni: cognitiv i afectiv. n 2008 CRELL a publicat un cadru revizuit pentru msurarea competenei de a nva s nvei, care este folosit n prezent (The new learning to learn framework, CRELL, 2008), i n care a fost adugat o nou dimensiune, metacogniia. -3-

NOUL CADRU A NVA S NVEI Dimensiunea afectiv: Motivaia pentru nvare, strategii de nvare i orientare ctre schimbare Conceptul de sine colar i stima de sine Mediul de nvare Dimensiunea cognitiv: Identificarea unei propoziii Folosirea regulilor Testarea regulilor i a propoziiilor Folosirea instrumentelor mentale Meta-cogniie: Rezolvarea de probleme Sarcini de monitorizare Acuratee metacognitiv ncredere metacognitiv

Cadrul i instrumentul care a fost dezvoltat pentru testarea a nva s nvei a fost bazat pe patru instrumente naionale: testul elaborat de Universitatea din Helsinki (Hautamki et al., 2002), Inventarul de nvare Permanent Eficient (Effective Lifelong Learning Inventory - ELLI) dezvoltat de Universitatea din Bristol (Deakin-Crick, Broadfoot & Claxton, 2004), testul de abiliti trans-curriculare dezvoltat de Universitatea din Amsterdam (Elshout-Mohr, Meijer, Oostdam & van Gelderen, 2004) i testul de metacogniii dezvoltat de Universitatea din Madrid (Moreno, 2002). Ghidul de fa a fost realizat inndu-se cont de literatura de specialitate relevant i de noul cadru european de msurare a competenei. Structura ghidului urmeaz cadrul european: dimensiunea afectiv (motivaia), dimensiunea cognitiv (nelegerea, organizarea, abiliti de nvare) i dimensiunea metacognitiv. Principala structur a ghidului este urmtoarea:

A NVA S NVEI

Dimensiunea afectiv
activiti 1 - 10

Dimensiunea cognitiv
activiti 11 - 19

Dimensiunea metacognitiv
activiti 20 21 & suplimentare

-4-

Fiecare activitate conine o descriere pentru mediator. Se asemenea, activitile fac trimitere la anumite fie, care vor fi nmnate participanilor dup cum este descris n activiti. Unele activiti au o parte numit Puin teorie, care ofer explicaii referitoare la teoriile care stau n spatele activitilor.

Profesorii sunt invitai s adapteze ghidul caracteristicilor sistemului educaional i al colii n care lucreaz. Este important meninerea obiectivelor activitilor, dar procedura poate fi modificat n funcie de experiena profesorului cu elevii. n plus, fiecare coal poate crea noi activiti pentru dezvoltarea competenei de a nva s nvei.

-5-

Activitatea 1 DE CE S NV? DE CE S NV CUM S NV?

1. Obiective:

De a contientiza importana nvrii; De a identifica motivaia pentru nvare a elevilor participani; De a evidenia relaia dintre nvarea n coal i viitoarea via de adult; De a evidenia importana nvrii a cum s nvei; De a identifica strategiile de nvare folosite de elevii participani.

2. Materiale:

Flip-chart sau tabl Markere sau cret Fiele Educaia conteaz i A nva s nvei pentru fiecare participant

3. Procedur

ncepei prin a spune participanilor c vei discuta ntr-un mod foarte deschis despre nvare. Punctul de vedere al fiecruia este bine venit i ncurajat, participanii sunt liberi s i exprime satisfacia sau lipsa de satisfacie fa de nvare sau educaie n general. mprii tabla n dou coloane ntrebai participanii de ce cred c exist coala n societate. Care este folosul ei? Rugai-i s i mprteasc punctele de vedere i notai-le n prima coloan.

Printre rspunsuri ar fi bine s apar indici ai relaiei dintre coal i viaa adult de ex. coala ca pregtire pentru via. Dac nu apar astfel de meniuni, asigurai-v c le includei pe list.

Opional Rugai participanii s i imagineze cum ar arta o societate fr coal/ educaie. Ar fi foarte diferit de cea actual? Mai bun? Mai rea? Rugai participanii s se gndeasc la motivele lor personale pentru care frecventeaz coala i pentru care nva i notai-le n a doua coloan.

Este foarte probabil s apar un amestec de motive unele provenind din exterior (ex. pentru a face pe plac prinilor), altele din interior (ex. pentru c vreau s am succes n via, pentru c mi place s nv). Evideniai faptul c motivele care i dau mai mult putere i perseveren n nvare sunt cele care vin din interior.

Oferii participanilor fia Educaia conteaz. Spunei c acestea sunt doar cteva motive -6-

bune pentru a nva, nu toate. Dac participanii doresc, ncurajai o discuie despre fi.

ntrebai participanii dac cunosc conceptul de a nva s nvei. Invitai-i s descrie ce nseamn acesta.

Evideniai c a nva s nvei se refer la dou mari categorii: a dori s nvei (a fi motivat) i a ti cum s nvei (strategii de nvare). Insistai pe faptul c se poate nva cum s nvei, deci dac nu eti foarte bun la coal acum, poi s i mbunteti performanele depunnd efort i folosind strategii adecvate.

Invitai participanii s reflecteze asupra strategiilor lor de nvare. n ce mod nva? Au anumite metode preferate? Studiaz n mod diferit la materii diferite (ex. la limba romn fa de matematic)? Folosesc strategii de nvare n mod contient sau pur i simplu le folosesc fr a-i da seama de ele?

Aceast parte a activitii v va oferi indicii asupra activitilor pe care s le alegei pentru sesiunile urmtoare, n funcie de ceea ce tiu deja participanii i de ceea ce au nevoie s tie.

Oferii participanilor fia A nva s nvei. Alocai timp pentru o discuie despre acesta. Spunei participanilor c vei acoperi coninutul n sesiunile urmtoare.

-7-

PUIN TEORIE
Ce este motivaia? Ce este motivaia pentru nvare? Motivaia este ceea ce ne determin s facem anumite lucruri. Facem ceea ce facem pentru anumite motive. De exemplu, mi este foame, deci nevoia de hran m motiveaz s mnnc. Sau sunt obosit i nevoia de odihn m motiveaz s dorm. Sau m mut ntr-un nou ora i am nevoie de un loc n care s stau, ceea ce m motiveaz s mi gsesc o locuin. De asemenea, n acest loc nou am nevoie s ntlnesc oameni, s mi fac noi prieteni, deci am o motivaie de a m implica n activiti sociale. Avnd toate acestea, simt nevoia s realizez ceva, s m respect i s fiu respectat pentru ceea ce sunt, deci devin motivat s obin succes n carier i n viaa de familie. i multe persoane spun c viaa nu ar fi plin dac nu ne-am urma visurile, prin dezvoltarea talentelor noastre, a creativitii i moralitii, prin ncercarea permanent de a deveni mai buni acestea ne motiveaz oamenii s cutm diferite ci pentru a ne dezvolta personalitatea. Abraham Maslow a fost un om de tiin care a studiat motivaia i a elaborat o piramid a nevoilor umane, care are patru niveluri:

Nevoile sunt plasate ntr-o piramid pentru c Maslow considera c doar cnd nivelurile inferioare sunt ndeplinite, apar cele superioare. De exemplu, dac nu avem suficient mncare i nu ne simim n siguran, vom ncerca s satisfacem aceste nevoi, cele de la nivelurile superioare fiind mai puin active n acest moment.

Ce este motivaia pentru nvare? Motivaia pentru nvare se refer la ce ne determin pe noi s nvm. Unde ai plasa motivaia pentru nvare n piramida lui Maslow? Motivaia pentru nvare poate proveni din interiorul nostru i atunci se numete motivaie intrinsec, sau poate proveni din exterior i atunci se numete motivaie extrinsec. Motivaia intrinsec reprezint propriile noastre scopuri, valori, interese, convingeri, n timp ce motivaia extrinsec include scopurile, valorile i interesele altora, care ne influeneaz. Studiile au artat c persoanele care sunt motivat intrinsec depun mai mult efort, sunt mai perseverente, ncearc diferite modaliti i nva mai profund dect cei care sunt motivai extrinsec. Dar chiar dac motivaia intrinsec este mai eficient, nu nseamn c motivaia -8-

extrinsec este rea. Uneori nvm lucruri fiind motivai extrinsec i le nvm foarte bine. Motivaia de orice tip este mai bun dect lipsa motivaiei. Motivaia pentru nvare depinde de muli factori: valoarea asociat nvrii n mediul nostru social, caracteristicile sistemului educaional, factori personali cum ar fi stima de sine, autoeficacitatea, teorii personale despre inteligen, etc. Ceea ce este cel mai important este c st n puterea noastr s ne controlm motivaia, putem s o intensificm i s o punem la lucru pentru noi.

-9-

Activitatea 2
1. Obiective:

DIALOG POZITIV CU SINE

De a evidenia importana dialogului cu sine (dialog interior) n activitile de zi cu zi; De a distinge ntre dialog cu sine folositor i nefolositor; De a ajuta participanii s i identifice dialogul cu sine n ceea ce privete nvarea; De a promova dialogul interior.

2. Materiale:

Fia Marc i Edi nva s conduc pentru fiecare participant

3. Procedur:

ncepei prin a spune c n aceast activitate participanii vor analiza povetile a doi prieteni. Acetia au optsprezece ani i sunt la primele lor lecii de conducere. Abilitile lor sunt la niveluri similare, dar modul n care i vorbesc siei este foarte diferit. Va influena aceast diferen performana lor?

Putei schimba numele personajelor, mai ales dac cineva din grup are unul din aceste nume. Sau putei schimba genul personajelor, astfel nct s fie fete, nu biei, n funcie de grupul de participani.

Dai fiecrui participant fia Marc i Edi nva s conduc. Citii-l mpreun. Rugai doi voluntari s l citeasc, fiecare jucnd rolul unuia dintre prieteni. Discutai cu grupul ntrebrile din fi. ncurajai participarea tuturor. Nu exist rspunsuri bune sau rele, doar opinii diferite. Rugai participanii s se gndeasc la propriul lor dialog interior referitor la nvare. Dac doresc, sunt invitai s l mprteasc grupului, dar acest lucru nu este obligatoriu. Insistai pe faptul c vestea bun e c noi putem s ne controlm dialogul interior, l putem modifica astfel nct s devin util pentru scopurile noastre.

ex. Dac ne spunem Nu sunt bun la coal i nu-mi place i ne facem un obicei din a ne spune acest lucru, ne descurajm i motivaia noastr pentru nvare scade. coala ne va prea chiar mai plictisitoare dect este n realitate, i mai important, vom pierde din vedere viziunea de ansamblu, adic visele noastre pentru viitor. n schimb, un dialog intern de tipul tiu c pot obine mai mult dac depun mai mult efort sau Dac am rezultate bune la coal pot s mi aleg ce profesie doresc, ne poate crete motivaia i asigura energia pentru studiu.

Citii celelalte dou situaii. ntrebai participanii care dintre acestea reprezint dialog interior pozitiv. Se identific cineva cu vreunul dintre personaje? Finalizai activitatea rugnd participanii s reflecteze asupra dialogului lor interior n diferite situaii i s i transforme dialogurile astfel nct s devin productive pentru ei. - 10 -

PUIN TEORIE
Cu toii suntem influenai de ceea ce ne spun alii, i chiar mai influenai de ceea ce ne spunem noi nine. Contient sau incontient, zilnic purtm dialoguri cu noi nine, spunndu-ne lucruri care ne ajut, sau din contr, ne mpiedic s realizm ceea ce dorim. Studiile au artat c elevii cu dialog intern pozitiv au rezultate mai bune la coal dect cei cu dialog intern negativ. i mai important, dialogul intern, att pozitiv, ct i negativ, se nva i tinde s devin un obicei. Copiii care au de obicei dialoguri interne pozitive se obinuiesc n acest mod i ajung aduli care au dialoguri interne pozitive. Copiii care nva s aib dialoguri interne negative vor purta cu ei n viaa adult acest obicei. Acesta este un lucru foarte important, ntruct este dovedit c adulii cu dialog intern pozitiv au mai mare succes n viaa lor profesional dect cei cu dialog intern negativ.

- 11 -

Activitatea 3 10 ANI DE ACUM NAINTE

1. Obiective:

De a stabili o relaie ntre coal i viaa viitoare de adult; De a exersa stabilirea scopurilor.

2. Materiale:

Fia 10 ani de acum nainte - pentru fiecare participant OPIONAL - Fia Imagineaz-i viitorul pentru mediatorul activitii.

3. Procedur:

Spunei participanilor c astzi vei face o cltorie imaginar n viitor. Rugai-i s i imagineze c sunt cu 10 ani mai n vrst, se afl la o ntlnire a clasei i vorbesc despre vieile lor de acum (peste 10 ani).

Dac considerai 10 ani o perioad de timp prea lung, modificai situaia n 5 ani de acum nainte.

Invitai-i s se gndeasc n linite cteva minute la aceast situaie. Oferii fiecrui participant fia 10 ani de acum nainte. Ateptai s completeze spaiile libere. ncurajai-i s fie optimiti i s scrie despre propriile vise, interese i dorine. OPIONAL Dac credei c grupul este potrivit pentru aceast parte a activitii, citii cu voce tare fia Imagineaz-i viitorul. Asigurai-v c participanii sunt relaxai i c n sal este linite. Dup ce citii, rugai participanii s completeze pe fia 10 ani de acum nainte ideile care le-au venit n timp ce v ascultau citind Imagineaz-i viitorul. Invitai participanii s i mprteasc ideile. ntrebai participanii de ce cred c coala este important n asigurarea unui viitor bun. ntrebai participanii ce cred c pot face ca s i ndeplineasc visele.

- 12 -

Activitatea 4 A CTIGA I A PIERDE CINE CULEGE ROADELE I CINE ESTE BLAMAT?

1. Obiective:

De a recunoate importana modului n care oamenii gndesc despre situaiile de ctig i eec; De a distinge ntre diferite stiluri de gndire despre succesul i eecul personal; De a identifica stilul propriu de gndire despre succes i eec.

2. Materiale:

Fiele Bieii despre Mara i Fetele despre biei pentru cei patru voluntari care vor juca n jocurile de rol Hrtii i pixuri pentru toi participanii

3. Procedur:

ncepei prin a spune participanilor c astzi vor juca n patru scurte scenete. Vor fi patru personaje i va fi nevoie de patru voluntari. Acetia vor primi scenariile i le vor juca. Spunei c activitatea de astzi se refer la modul n care percepem succesul i eecul

de exemplu, putei spune ceva de genul acesta: Cu toii trim att succesul, ct i eecul n diferite momente din via. Dar nu toi le percepem n acelai fel. Muli oameni sunt mndri cnd realizeaz ceva, avnd convingerea c succesul se datoreaz abilitilor i cunotinelor pe care le au i efortului personal. Am muncit din greu pentru acest test i am meritat pe deplin nota pe care am luat-o!. Unii oameni totui nu reuesc s se bucure de propriul succes, creznd c rezultatul a depins de ali factori care nu in de ei, cum ar fi norocul sau soarta. Am avut noroc s primesc exact ntrebrile la care cunoteam rspunsul, de aceea am luat not bun. Asta nu nseamn c o i merit. Acelai lucru este valabil i pentru explicarea eecului. Putem crede c am primit o not rea pentru c nu suntem buni la coal sau incapabili, sau putem crede c am primit o not rea pentru c nu am lucrat suficient, nu am depus suficient efort.

Rugai s se ofere patru voluntari i dai-le scenariile. Trebuie sa fie dou fete i doi biei. Bieii vor primi scenariile Bieii despre Mara, iar fetele vor primi Fetele despre biei. Dai-le timp aprox. cinci minute pentru a citi scenariile. n acest timp, dai instruciuni celorlali participani: - 13 -

Rugai-i s urmreasc cu atenie scenetele. Spunei-le c fiecare pereche va juca dou situaii diferite de succes i de eec. Rugai-i s scrie pe foile pe care le-au primit scurte comentarii vis-a-vis de modul de gndire al personajelor: n ce fel difer un personaj de cellalt? Care stil de gndire duce mai adesea la succes i care la eec? Ce gndete fiecare dintre personaje fa de a ctiga sau a pierde? n ce mod influeneaz modul de a gndi despre succes/ eec performana? Ce relaie putei gsi ntre aceste poveti i viaa personal? Cum putei relaiona aceste poveti cu nvarea n coal? Dar cu pregtirea pentru teste? Care este stilul vostru de gndire? V ajut stilul n care gndii s obinei rezultate bune la coal sau din contr? Ce putei face ca s l mbuntii?

La terminarea scenetelor, facilitai o discuie despre:


- 14 -

PUIN TEORIE
Explicarea personal a succesului i eecului reprezint o parte important a motivaiei. Unele peroane l atribuie unor factori externi, alii unor factori interni. De obicei, n culturile occidentale, oamenii tind s atribuie succesul factorilor interni i eecul unor factori externi. Chiar dac este adevrat c aceeai persoan poate avea stiluri de gndire diferite n situaii diferite, ceea ce este important este stilul general, deoarece atribuirea succesului i a eecului se nva i devine un obicei. Psihologii l numesc stil atribuional i l categorizeaz n extern i intern. Att stilul atribuional extern, ct i cel intern, poate fi stabil sau instabil. Factorii stabili nu pot fi controlai, n timp ce cei instabili sunt modificabili i pot fi controlai. Urmrii tabelul de mai jos i observai diferenele dintre diferite stiluri atribuionale:

STIL ATRIBUIONAL factori instabili factori stabili efort

intern

extern dificultatea sarcinii

abiliti i competene personale soart

Teorii personale despre inteligen i efort

n strns legtur cu stilurile atribuionale sunt i teoriile personale asupra inteligenei. Acestea sunt personale, dar ni le dezvoltm fiind influenai de modul general de gndire din societatea n care trim. Multe culturi tind s perceap inteligena ca fiind a aptitudine stabil i general cu care ne natem i care nu poate fi influenat de-a lungul vieii. O astfel de teorie presupune c ceea ce realizm n via se datoreaz n mare parte inteligenei cu care ne-am nscut, iar eforturile noastre nu pot face multe n aceast privin. Studiile au descoperit c aceste teorii nu sunt productive i tind s aib un efect de scdere a motivaiei pentru nvare. Mai mult chiar, ele nu sunt corecte din punct de vedere tiinific, deoarece n realitate inteligena este un concept vast, iar componentele ei sunt modificabile i pot fi nvate. De fapt, abilitile intelectuale pot fi comparate cu cele fizice, iar creierul poate fi comparat cu muchii. Dac ducem o via sedentar muchii notri nu se dezvolt, dar dac facem sport ne putem mbunti condiia fizic. Dac devenim sportivi de performan muchii notri devin puternici, iar condiia fizic este excelent. Acelai lucru este valabil i pentru condiia intelectual i dezvoltarea creierului. Dac nu l folosim, tinde s rugineasc, dar dac l punem la munc devine din ce n ce mai puternic i putem spune c inteligena noastr crete. i aa cum muchii se dezvolt prin micare, inteligena se dezvolt prin acumularea de cunotine i prelucrarea lor cu ct avem mai multe cunotine, cu att mai multe legturi putem face (i cu att mai multe sinapse se dezvolt) i cu att mai inteligeni suntem. Exist de asemenea i diferite teorii populare despre efort. Unii tind s cread c efortul e folosit pentru a compensa lipsa abilitilor naturale. Nu e prea talentat, dar lucreaz din greu sau Este - 15 -

foarte talentat, nu mai are nevoie s munceasc. Aceast viziune merge mn n mn cu cea care consider inteligena ca fiind stabil i nemodificabil. Dar dac analizm vieile marilor personaliti care au realizat lucruri minunate n viaa lor, vom vedea c au muncit din greu i n mod constant, i chiar s-au bucurat de acest lucru. O teorie mai productiv i de fapt corect din punct de vedere tiinific este cea care consider eforul drept o modalitate de mbuntire a abilitilor intelectuale. Dac muncim putem s ne mbogim cunotinele i s ne perfecionm abilitile. Depinde de noi s reuim n ceea ce dorim s facem, iar pentru a obine acest lucru trebuie s depunem multe efort i s ne folosim cu nelepciune resursele personale.

- 16 -

Activitatea 5 CONCENTREAZ-TE PE SUCCES


*Not: Aceast activitate poate fi combinat cu activitatea nr. 6 1. Obiective:

De a se focaliza pe succesele trite de participani la coal; De a favoriza transferul abilitilor folosite n situaii de succes ctre alte situaii.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Concentreaz-te pe succes - pentru fiecare participant

3. Procedur:

ncepei prin a spune participanilor c chiar dac acum ntlnesc dificulti la coal, nu nseamn c a fost tot timpul aa. Cel mai probabil, au existat momente n care au avut succes, dar acum sunt att de cuprini de situaia actual, nct au uitat cum a fost. Se ntmpl tuturor s aib perioade bune i rele, dar putem scurta perioadele rele fcnd diferite lucruri, inclusiv prin a ne concentra pe momentele anterioare n care am avut succes. Spunei participanilor c aceast activitate este o invitaie de a reflecta asupra propriului trecut, n mod special asupra experienelor pozitive. mprii fia Concentreaz-te pe succes tuturor participanilor. Invitai participanii s se gndeasc la ntrebrile din fi. Dac doresc, pot s scrie rspunsurile pe foile pe care le-au primit. Rugai participanii s mprteasc grupului unele din gndurile lor referitoare la aceast tem. ncurajai o discuie despre aceasta.

- 17 -

Activitatea 6

PUNCTELE MELE TARI

*Not: Aceast activitate poate fi combinat cu activitatea nr. 5 1. Obiective:


De a recunoate importana cunoaterii punctelor tari personale; De a identifica punctele tari referitoare la nvare.

2. Materiale: Hrtie i pixuri

Fia Punctele mele tari - pentru fiecare participant

3. Procedur:

ncepei prin a spune participanilor c toi avem puncte tari i puncte slabe. Cei care au de obicei succes se focalizeaz pe punctele lor tari i ncearc s i le mbunteasc pe cele slabe, n timp ce aceia care nu reuesc att de des se focalizeaz pe punctele lor slabe, se simt incapabili, fr valoare i astfel rmn blocai n eec. O veste bun este c ine de noi s ne fixm punctele pe care ne focalizm, noi suntem cei care dein controlul! Rugai participanii s i traseze pe o foaie de hrtie linia vieii. Aceasta nseamn o linie care ncepe de la vrste foarte fragede, de cnd au primele amintiri i care continu pn n prezent. Linia va fi curb, cu suiuri i coboruri. Suiurile reprezint perioadele bune, n care s-au simit bine, au realizat ceva important, au ctigat ceva, au trit o experien valoroas, n timp ce coborurile reprezint perioadele n care au ntlnit dificulti. Zonele de mijloc reprezint perioadele n care ei consider c nu s-a ntmplat ceva special. ncurajai participanii s se focalizeze pe perioadele bune, mai ales referitoare la experiena de la coal i s ncerce s i le aminteasc n mare parte. Spunei participanilor c linia vieii fiecruia este personal, pot s o arate grupului dac doresc, dar nu vor fi obligai s fac acest lucru, nu le va fi cerut. Dai aprox. zece minute pentru realizarea sarcinii de lucru. Acum rugai participanii s se gndeasc ce caliti personale le-au fost de folos n perioadele de vrf ale vieii de pn acum. Ar fi indicat s se gndeasc la perioadele de vrf care au oarecare legtur cu nvarea.

ex. perseveren, efort, atenie, abiliti de relaionare social, atitudine pozitiv, bun planificare a timpului, motivaie puternic, etc. Nu impunei aceste exemple, doar oferii unele sugestii dac grupul nu reuete s gseasc rspunsuri.

mprii fia Punctele mele tari. Rugai participanii s i noteze punctele tari pe fi. ncheiai cu o discuie despre activitate ex. A fost dificil s v identificai punctele tari? De ce? Suntei obinuii s v gndii la voi niv n acest mod?

* Putei realiza aceast activitate n alt mod, rugnd elevii s noteze punctele tari ale colegilor, iar apoi s le mprteasc. - 18 -

Activitatea 7 ANA ARE ASTZI TEST


1. Obiective:

De a evidenia importana planificrii; De a explora motivele pentru care oamenii nu reuesc s planifice n mod eficient; De a identifica strategii de planificare; De a evidenia importana rutinei de studiu.

2. Materiale:

Fia Ana are astzi test - pentru fiecare participant Fia Ana se organizeaz - pentru fiecare participant Hrtie i pixuri

3. Procedur:

Spunei participanilor c astzi vei discuta despre o situaie de criz, iar ei vor trebui s o analizeze, s identifice cauzele situaiei i s sugereze soluii. Principala tem se refer la modaliti de planificare a activitilor astfel nct s se evite criza de timp. mprii fia Ana are astzi test tuturor participanilor Citii situaie descris n fi cu voce tare sau rugai un voluntar s o citeasc Discutai despre situaia Anei, cu ajutorul acestor ntrebri:

De ce este Ana att de speriat acum? Cum de a ajuns n aceast situaie? Ce anume a greit? Ce ar fi putut face mai bine? Credei c o planificare mai bun ar fi ajutat-o?

Spunei participanilor c acum vei discut despre o fi care ofer unele sugestii pentru planificare eficient. Acestea nu sunt singurele modaliti de planificare, doar sugestii. Fia este despre Ana, ntr-o situaie alternativ, care are un dialog cu ea nsi. i pune ntrebri, la care apoi rspunde. Spunei participanilor c oamenii n general planific n acest mod, chiar dac de cele mai multe ori nu suntem contieni de dialogul nostru intern. mprii fia Ana se organizeaz fiecrui participant. Evideniai c este important s - 19 -

avem un scop general, pe termen lung i apoi obiective specifice, mici, asupra crora s lucrm.

ncurajai participanii s lucreze asupra scopurilor personale prin metoda planificrii. i pot nota planurile pe foile de hrtie pe care le-au primit.

PUIN TEORIE
Planificarea, dincolo de a fi o strategie cognitiv i metacognitiv, este i un instrument foarte eficient pentru meninerea motivaiei. Aceasta pentru c de multe ori ne dorim s facem nenumrate lucruri, dar nu tim cum s le planificm i ajungem s le amnm din nou i din nou. Aceasta se ntmpl pentru c de multe ori ne stabilim planuri vagi i nerealiste i n momentul n care realizm c nu le putem ndeplini ne descurajm, ne scade motivaia i amnm din nou. Facem acest lucru de mai multe ori i se formeaz un obicei, iar n final ajungem s credem c aa sunt eu. Putem chiar crede ca aa este personalitatea noastr, c este o trstur nnscut i c nu putem face nimic n aceast privin. Incorect! Este doar o modalitate de a aciona nvat, pentru c nu am nvat s planificm n mod realist. Ceea ce trebuie s facem este s avem obiective specifice i exacte ataate scopului nostru pe termen lung.

- 20 -

Activitatea 8

MANAGEMENTUL TIMPULUI

*Not: Aceast activitate poate fi combinat cu activitatea nr. 7 1. Obiective:


De a contientiza importana managementului timpului; De a oferi sugestii de organizare a timpului.

2. Materiale:

Flip-chart sau tabl; markere sau cret Hrtie i pixuri Fia Managementul timpului - pentru fiecare participant

3. Procedur:

Desenai pe tabl un cerc, care reprezint un ceas. Marcai orele zilei. Rugai participanii s deseneze acelai lucru pe foile pe care le-au primit. Rugai participanii s se gndeasc cum i-au folosit timpul n ziua precedent. Rugai-i s se gndeasc ce au fcut la fiecare or i s noteze acestea pe ceasul pe care l-au desenat. ntrebai-i dac au avut un plan conform cruia i-au folosit timpul. Consider c i-au petrecut timpul n mod eficient? Facilitai o discuie despre timpul bine folosit i timpul pierdut. Ce nseamn aceste concepte dup prerea lor? Ce relaie exist ntre managementul timpului i succes? Ce nseamn pentru ei punctualitatea? Dar termenele limit? ntrebai participanii ce relaie exist ntre managementul timpului i nvarea n coal. Rugai-i s scrie pe hrtie idei pentru un management eficient al timpului. Dai cteva minute pentru aceast sarcin. ncurajai mprtirea ideilor. mprii fia Managementul timpului fiecrui participant. Dai cteva minute pentru citirea fiei. Facilitai o discuie despre fi, ghidat de aceste ntrebri, dar i alte idei sunt bine venite:

Folosii deja unele dintre sugestiile oferite n fi? Considerai c va gestionai eficient timpul? Ce putei face s v mbuntii managementul timpului?

ncheiai prin a ncuraja participanii s fac un efort contient pentru a-i mbunti managementul timpului personal. - 21 -

Activitatea 9 CONTROLEAZ-I SPAIUL


1. Obiective:

De a evidenia influena mediului fizic asupra succesului n nvare; De a identifica modalitile de control al mediului de acas; De a oferi sugestii pentru controlul ateniei n clas (clasa reprezint un mediu de nvare).

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fiele Asum-i controlul i Poi asculta? - pentru fiecare participant

3. Procedur:

Aceast activitate necesit lucrul n grupe. mprii grupul n grupe mici de maxim patru membrii. Fiecare membru are un rol specific: unul este scriitorul (noteaz ideile membrilor grupului), unul este reporterul (va prezenta celorlali din clas ideile grupului din care face parte), unul este manager (se asigur c toi din grup particip cu idei) i un antrenor (ncurajeaz membrii grupului s gseasc idei i se asigur c grupul lucreaz). Spunei participanilor c activitatea de astzi se refer la modul n care mediul afecteaz succesul n nvare. Explicai c uneori se poate s ai o bun rutin a studiului, s i gestionezi eficient timpul, dar totui ceva nu merge bine i nu ai succes n nvare. Motivul poate fi modul de organizare a spaiului de studiu, care te poate mpiedica de la o nvare eficient ex. modul n care i organizezi camera, biroul, etc. Dai instruciuni participanilor trebuie s gseasc ct mai multe idei despre modaliti de organizare a camerei astfel nct s devin prietenoas pentru nvare. Se pot raporta la propria experien, sau a altcuiva sau pot pur i simplu s i lase imaginaia s zboare. De asemenea, trebuie s se gndeasc la cum pot s i controleze atenia n clas. Cum se pot asigura c timpul petrecut n clas este timp bine folosit? Sugerai c pot s se focalizez pe modaliti de a asculta la ore. Dai grupelor 15 minute s lucreze. mprii fiele Asum-i controlul i Poi asculta? fiecrui participant. Spunei c acestea sunt doar sugestii i c i ideile lor sunt valoroase. Rugai-i s i compare propriile idei cu cele oferite n fie. Reunii grupul mare. Rugai reporterul fiecrei grupe s prezinte munca grupei n faa celorlali. Asigurai-v c ceilali le acord atenie. ncheiai prin a-i felicita pe toi pentru munca depus. - 22 -

Activitatea 10 ELIBEREAZ-TE DE STRES


1. Obiective:

De a recunoate simptomele stresului; De a identifica modaliti de a face fa stresului; De a ncuraja apelarea la ajutor atunci cnd e nevoie.

2. Materiale:

Fia Perioade stresante - pentru fiecare participant Fia Cum s te eliberezi de stres? Fia Fii ncreztor la teste!

3. Procedur:

ncepei prin a spune participanilor c astzi vei discuta despre stres, i mai ales despre stresul legat de coal. Invitai-i s fie deschii i s fac un efort pentru a se imagina pe sine ntr-o situaie stresant. mprii fia Perioade stresante fiecrui participant. Dai timp fiecrui participant pentru a citi fia. Putei s l citii cu voce tare, dar nu este obligatoriu. ntrebai-i dac au trit o astfel de situaie. Nu insistai pentru un rspuns, dac nu obinei n mod natural. Menionai c este normal ca uneori s ne simim stresai. Acest lucru nu nseamn c ceva nu este n regul cu noi, sau c suntem nebuni, este doar o reacie natural de stres la suprancrcare. Rugai participanii s se gndeasc ce poate fi fcut n aceast situaie. ncurajai o discuie despre aceast tem. ncercai s evideniai importana apelrii la ajutor la un prieten, printe, profesor, consilier, etc. mprii fia Cum s te eliberezi de stres?. Spunei c fia conine sugestii utile, dar i ei pot gsi alte idei, care sunt binevenite. Discutai despre fi cu participanii. Ce metode au ncercat deja? Pe care le consider a fi cele mai eficiente? Sau mai practice? Introducei tema anxietii fa de test. Este o sub-tem a stresului i se refer strict la stresul legat de testare.

ex. putei spune ceva de genul: Poate c suntei foarte motivai s nvai, folosii strategii de nvare eficiente, dar ceva nu merge bine cnd dai teste. Nu reuii nicicum s v concentrai i tii c rezultatele testelor nu v reflect nivelul real. Acest fapt - 23 -

poate fi desigur un factor de scdere a motivaiei pentru nvare, iar apoi chiar c nu v vei mai descurca la teste. De multe ori, motivul este un nivel crescut de anxietate, pe care psihologii l numesc anxietate de performan sau anxietate de testare. Testele sunt o modalitate de evaluare a cunotinelor i abilitilor i este normal s avem emoii (simim o uoar anxietate) cnd dm un test. De fapt, studiile au demonstrat c abinem chiar performane mai bune dac suntem puin stresai. Prea mult anxietate ne face s ne pierdem concentrarea i nu mai putem s dm tot ce am putea n mod normal, dar prea puin nu ne mobilizeaz resursele interne suficient. Deci, trebuie s gsim un echilibru care s fie optim pentru noi.

mprii fia Fii ncreztor la teste!, care conine unele sugestii utile pentru depirea anxietii de testare. Discutai fia cu participanii. ncurajai-i s foloseasc aceste metode i s gseasc altele noi.

- 24 -

Activitatea 11 ANALISTUL DE TIRI

1. Obiective:

De a introduce conceptul de gndire critic; De a evidenia rolul gndirii critice n viaa de zi cu zi; De a evidenia importana gndirii critice pentru nvarea eficient; De a oferi sugestii despre cum poate fi folosit gndirea critic; De a promova folosirea gndirii critice n activitile de nvare i n viaa de zi cu zi.

2. Materiale:

Fia Politicienii sunt ngrijorai de situaia apei potabile/ Fia Actor celebru mrturisete c este cleptoman - pentru fiecare participant Fia Gndirea critic n nvare - pentru fiecare participant

3. Procedur:

Spunei participanilor c astzi vor citi dou tiri scurte i le vor analiza. tirile sunt reale, au fost publicate n anii trecui n diferite ziare. Spunei participanilor c vor trebui s citeasc cu atenie fiecare tire, cu un ochi critic, apoi s rspund la unele ntrebri.

mprii fiele Politicienii sunt ngrijorai de situaia apei potabile fiecrui participant. Citii tirea cu voce tare sau rugai un voluntar s o citeasc. Facilitai o discuie ghidat de aceste ntrebri: (v putei gndi i la alte ntrebri)

Care a fost eroarea fcut de toi politicienii? (nu i-au dat seama c nu este nimic greit n faptul c apa are dou molecule de hidrogen - formula chimic a apei este H2O, ceea ce nseamn dou molecule de hidrogen i o molecul de oxigen) De ce credei c au rspuns n acest fel? A fost ntrebarea reporterului manipulativ? n ce fel? Se ntmpl des ca oamenii s afirme lucruri, chiar dac nu le cunosc ndeajuns?

- 25 -

mprii fiele Actor celebru mrturisete c este cleptoman fiecrui participant. Citii tirea cu voce tare sau rugai un voluntar s o citeasc. Facilitai o discuie ghidat de aceste ntrebri: (v putei gndi i la alte ntrebri)

Ce este greit la tire? (putei oferi sugestii dac grupul nu cunoate rspunsul se ofer o informaie adevrat, care conduce la o concluzie senzaional, dar fals, ntruct spunurile din camerele de hotel sunt puse la dispoziia oaspeilor. Dac un client le ia acas, nu nseamn c le-a furat, ele fuseser deja pltite prin plata camerei de hotel. Actorul probabil a fcut o glum folosind cuvntul cleptoman) Care este eroarea principal? (ex. tirea ofer doar informaii pariale, dar extrage o concluzie general) Cum v putei da seama c o tire nu este corect (trebuie s ai cunotine, n acest caz s tii cum funcioneaz hotelurile). Aici avei ocazia s vorbii despre importana cunoaterii pentru viaa personal poi fi uor pclit sau manipulat dac nu cunoti anumite lucruri. Putei s v gndii la exemple din viaa personal? Cum putei relaiona activitatea de astzi de felul n care nvai?

Introducei conceptul Gndirea critic.

Spunei participanilor c analiznd tirile au folosit o abilitate uman foarte valoroas gndirea, mai precis gndirea critic. Explicai c a gndi ntr-un mod critic nseamn pune ntrebri, a evalua, a interpreta. Cnd gndim critic nu acceptm informaia pur i simplu, aa cum este ea livrat, ci o analizm, reflectm asupra ei, o evalum, pe scurt, dovedim, c suntem deschii la minte. n cazul opus acceptm sau respingem o idee fr s o analizm. Dac suntem doar primitori de informaie nu putem s deinem controlul asupra propriei viei: acceptm sau respingem idei n funcie de prejudecile pe care le avem i a ceea ce zice lumea i devenim vulnerabili la diferite influene pentru c nu ne-am dezvoltat propriul sistem de convingeri, ci doar am importat unele de la cei din jurul nostru.

Rugai participanii s se gndeasc care este legtura dintre gndirea critic i nvarea. mprii fia Gndirea critic n nvare Facilitai o discuie despre fi. Idei pentru discuie: Cunoatei oameni care gndesc frecvent n mod critic? Cum difer de alii care gndesc ntr-un mod mai pasiv? n mod normal, folosii gndirea critic n contextul nvrii? Exist materii la coal la care folosii gndirea critic mai mult dect la altele? Dac da, de ce credei c se ntmpl acest lucru? Ce putei face ca s v mbuntii gndirea critic?

- 26 -

PUIN TEORIE
Pe msur ce avansm n coal volumul i complexitatea informaiei crete i conexiunile pe care trebuie s le facem sunt din ce n ce mai complicate. Trecem de la gndirea concret la cea abstract i realizm c trebuie s folosim metode de studiu din ce n ce mai diversificate i sofisticate. Pentru a studia eficient trebuie s nelegem ceea ce nvm i pentru a realiza acest lucru avem nevoie s tratm informaia ntr-o manier activ. De multe ori facem acest lucru n mod implicit, incontient, dar nu se ntmpl aa ntotdeauna. De fapt, de multe ori ajungem s folosim strategii de nvare neproductive, pe care le meninem de-a lungul anilor de coal, astfel neatingnd rezultatele pe care le dorim. Acest lucru la rndul lui duce la o scdere a motivaiei pentru nvare, iar n unele cazuri chiar la eec i abandon colar. Un pas esenial n nvarea unui material este nelegerea acestuia. Unele lucruri sunt uor de neles, altele mai dificil; depinde de cunotinele noastre anterioare n acel domeniu, de tehnicile noastre de nvare i de caracteristicile materialului pe care l nvm. A gndi critic un material nseamn a interaciona cu el, a pune ntrebri, a interpreta, a evalua. Putem face acest lucru individual sau n grup, oral sau n scris. Desigur c putem studia i ntr-un mod superficial, de exemplu citind doar i memornd un text i sar putea chiar s obinem o not bun. Dar cu siguran informaia pe care am acumulat-o n acest mod nu va rmne n mintea noastr pentru mult timp i ne va ajuta foarte puin n dezvoltarea noastr personal. n schimb, folosind gndirea critic construim pas cu pas sistemul nostru de cunoatere i ne dezvoltm ncrederea n propria capacitate de a nva ntr-un mod raional. n abordarea studiului este important s observai succesiunea normal a nvrii: nvarea ncepe n mod normal de la global la specific, de la imaginea larg la detalii specifice. De exemplu, la biologie nvm n prim instan care sunt componentele principale ale corpului uman: cap, trunchi, brae, picioare. Apoi nvm din ce n ce mai multe despre fiecare parte, pn cnd ajungem la detalii foarte mici, invizibile ochiului uman, cum ar fi de exemplu neuronii. Cei care aleg s studieze la facultate biologia ajung s nvee tone de informaii despre lucruri foarte specifice, cum ar fi neurotransmitorii, enzime i altele. Sau n cazul literaturii, ncepem prin a citi cri mici cu multe imagini i pe msur ce cretem citim poveti, nuvele, romane. De asemenea, datorit cunotinelor noastre n continu dezvoltare ajungem s preferm unii autori sau unele genuri literare, sau chiar ncepem s scriem noi nine. Studenii la literatur intr n foarte multe detalii despre anumii autori sau genuri literare. Acestea sunt doar dou exemple simple, dar dac stai s v gndii, mare parte din cunoaterea noastr s-a dezvoltat n acest fel. Deci de ce s nu folosim aceast succesiune a nvrii n mod contient? Citirea unui text e mai uoar dac la nceput i faci o imagine de ansamblu, apoi umpli detaliile. Rezolvarea unei probleme de matematic necesit la nceput nelegerea ansamblului, apoi a detaliilor. Vei constata c nvarea e mai uoar dac aplicai aceast strategie n studiul diferitelor materii. Acelai lucru este valabil pentru scris (ex. un eseu); trebuie s ncepi prin a face un plan general, apoi lucrnd n profunzime diferitele pri.

- 27 -

Activitatea 12 TEHNIC DE STUDIU ANALOGIA


1. Obiective:

De a discuta analogia ca metod de studiu; De a exersa folosirea analogiei ca tehnic de studiu.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Cteva analogii - pentru fiecare participant O lecie pe care trebuie s o nvai la coal

3. Procedur:

Pentru aceast activitate va trebui s alegei o lecie pe care o avei de nvat la coal. E preferabil ca toi participanii s aib nevoie s nvee aceast lecie. ncepei prin a spune grupului c scopul acestei activiti este de a exersa folosirea unei tehnici de studiu care s-a dovedit a fi foarte eficient pentru nelegerea informaiilor: analogia. Spunei c astzi vor exersa aceast tehnic pe o lecie pe care trebuie s o nvee pentru coal. Astfel, nu doar vor nva despre analogii, dar se vor i pregti pentru lecie. mprii grupul n grupe mici de maxim patru membrii. Fiecare membru are un rol specific: unul este scriitorul (noteaz ideile membrilor grupului), unul este reporterul (va prezenta celorlali din clas ideile grupului din care face parte), unul este manager (se asigur c toi din grup particip cu idei) i un antrenor (ncurajeaz membrii grupului s gseasc idei i se asigur c grupul lucreaz). Explicai c a face o analogie nseamn a compara o idee, un concept nou, pe care l studiezi acum cu altul pe care deja l cunoti i cu care se aseamn. (ex. mintea este ca un muchi, dac o antrenezi se dezvolt i devine puternic) mprii fia Cteva analogii. Spunei c acestea sunt doar cteva exemple, care pot oferi participanilor o idee despre cum s fac o analogie. Dai instruciuni grupelor:

Vor trebui s identifice concepte noi n lecie i s gseasc analogii potrivite. Invitai-i s fie ct mai creativi, s i lase imaginaia s zboare.

Dai 15 20 minute pentru realizarea sarcinii de lucru. Reunii grupul mare. Rugai reporterii s prezinte munca grupurilor n faa colegilor. Asigurai-v c ceilali sunt ateni. Finalizai activitatea printr-o discuie: Folosii analogii cnd studiai? Credei c e o tehnic eficient? Putei identifica alte analogii utile pentru ceea ce trebuie s studiai? - 28 -

Activitatea 13 HARTA MENTAL

1. Obiective:

De a discuta folosirea hrilor mentale ca instrumente de nvare; De a exersa folosirea hrilor mentale.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Cum s faci o hart mental - pentru fiecare participant Fia Harta mental a nva s nvei - pentru fiecare participant

3. Procedur:

Pentru aceast activitate, va trebui s alegei un concept pe care trebuie s l nvai la coal. ncepei prin a spune grupului c scopul activitii este de a exersa o tehnic de studiu creativ, care se numete harta mental. Spunei c vor exersa aceast tehnic pe un concept pe care trebuie s l nvee pentru coal. Astfel, nu vor nva doar despre hri mentale, dar se vor i pregti pentru coal. Explicai c astzi vor lucra pe grupe mici. mprii grupul n grupe mici de maxim patru membrii. Fiecare membru are un rol specific: unul este scriitorul (noteaz ideile membrilor grupului), unul este reporterul (va prezenta celorlali din clas ideile grupului din care face parte), unul este manager (se asigur c toi din grup particip cu idei) i un antrenor (ncurajeaz membrii grupului s gseasc idei i se asigur c grupul lucreaz). Explicai c harta mental reprezint un mod diferit i creativ de a studia conceptele. S-au dovedit a fi foarte eficiente, ntruct ofer o imagine de ansamblu a conceptului, l relaioneaz cu alte cunotine relevante i ajut la organizarea mental. mprii fia Cum s faci o hart mental. Dai dou minute ca participanii s se uite scurt la fi. Spunei-le c vor lucra n grupe folosind fia. mprii fia Harta mental a nva s nvei. Spunei c aceast hart este doar un exemplu, harta conceptului a nva s nvei poate fi realizat n multe moduri. De asemenea, aceast fi reprezint doar rezultatul unui proces de realizare a hrii mentale, de o importan major fiind procesul n sine. Dai instruciuni grupelor:

Vor trebui s realizeze n grupe hri mentale ale conceptelor prezentate la nceputul activitii (cele la care ai czut de acord). - 29 -

Spunei-le s fie ct mai creativi posibil, s i lase imaginaia s zboare. ncurajai-i s foloseasc sugestiile oferite n fia Cum s faci o hart mental

Dai 20 de minute pentru realizarea sarcinii de lucru. Reunii grupul mare. Rugai reporterii s prezinte clasei munca grupelor pe care le reprezint. Asigurai-v c restul le dau atenie. Finalizai activitatea printr-o discuie: V-a ajutat crearea hrii mentale s nelegei mai bine conceptul? La ce materii credei c este aplicabil aceast tehnic?

- 30 -

Activitatea 14 FACEI UN SONDAJ


1. Obiective:

De a nelege beneficiile utilizrii graficelor i a tabelelor pentru organizarea materialului de studiu; De a exersa graficele i tabelele.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Despre grafice i tabele - pentru fiecare participant

3. Procedur:

Spunei participanilor c astzi vor fi sociologi i vor face un studiu referitor la interesele colegilor Spunei c scopul principal al activitii este de a lucra cu grafice i tabele, care sunt instrumente foarte bune pentru o nvare eficient mprii grupul n grupe mici de cinci membrii Dai instruciuni grupelor:

Vor imita munca unor sociologi i vor elabora un chestionar pentru a sonda interesele colegilor. Un chestionar este o list de ntrebri adresate pentru a afla anumite rspunsuri. Prin analizarea rspunsurilor oferite poi afla ceea ce i-ai propus. n cazul de fa, vei afla care sunt interesele colegilor votri. Ce le place cel mai mult s fac acum? Ce le-ar plcea s fac n viitor? Fiecare grup va trebui s se gndeasc la o list de cinci ntrebri pe care s le pun colegilor. Fiecare ntrebare trebuie s aib trei opiuni de rspuns ex. Ce i place cel mai mult s faci n vacana de var? a) s merg la munte b) s merg la mare c) s ies n ora cu prietenii

Spunei participanilor c au 15 minute pentru a scrie ntrebrile. ntrebrile trebuie s fie simple i directe. Fiecare membru al grupei trebuie s contribuie cu o ntrebare. Dup finalizarea scrierii ntrebrilor, trebuie s dea ei rspuns la ntrebrile pe care le-au formulat i apoi s pun ntrebrile colegilor. Spunei-le s noteze rspunsurile pe o foaie de hrtie. - 31 -

Dai 10 minute pentru obinerea rspunsurilor la toate ntrebrile de la toi participanii. Acum rugai grupele s i organizeze rspunsurile la trei ntrebri ntr-un grafic i rspunsurile la dou ntrebri ntr-un tabel (sau dou ntr-un grafic i trei ntr-un tabel, n funcie de preferine). Dai-le un exemplu de grafic i unul de table. Putei folosi exemplu de mai jos sau putei s v gndii la alte exemple. ex. Grafic:

15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 munte mare ieit n ora

acest grafic arat c nou elevi prefer s mearg la munte, doisprezece s mearg la mare i trei s ias n ora cu prietenii ex. Tabel: preferine gen fete biei

munte

mare

ieit n ora

4 5

7 5

1 2

Discutai rezultatele cu participanii:


i-au fcut o imagine mai clar asupra rezultatelor dup ce au fcut graficele/ tabelele? Cum putei graficele i tabelele pentru diferite materii la coal? La ce este important s v gndii cnd facei un grafic/ tabel sau cnd citii unul?

mprii fia Despre grafice i tabele tuturor participanilor. Spunei-le c fia conine unele sfaturi referitoare la citirea graficelor/ tabelelor. Dai timp participanilor s citeasc fia i apoi ncheiai printr-o discuie despre activitatea de astzi. Putei ntreba participanii dac cunosc i alte metode similare graficelor, de exemplu diagramele sau schemele. - 32 -

Activitatea 15 SCHEMA I REZUMATUL

1. Obiective:

De a discuta despre schem i rezumat ca tehnici de studiu; De a exersa modalitile de realizare a schemelor i a rezumatelor.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Cum s faci un rezumat - pentru fiecare participant O lecie pe care trebuie s o pregtii pentru coal

3. Procedur:

Pentru aceast activitate va trebui s alegei o lecie pe care o avei de pregtit pentru coal. Spunei participanilor c scopul activitii este de a exersa dou tehnici de studiu, care s-au dovedit a fi foarte eficiente a face o schem i un rezumat. Vei aborda aceste dou tehnici n aceeai activitate pentru c sunt strns legate. Spunei c vor exersa tehnicile pe o lecie pe care o au de pregtit pentru coal. n acest mod vor nva nu doar despre schem i rezumat, dar se vor i pregti pentru coal. mprii grupul n grupe mici de patru membrii. Explicai c o schem conine subiectele principale ale unui text. De regul, este organizat ntr-un mod ierarhic cu teme i sub-teme. Cuprinsul unei cri este un exemplu de schem. Explicai c un rezumat este o variant extins a schemei. Este o tehnic foarte eficient de organizare i recapitulare a materialului. Dai instruciuni grupelor:

Va trebui s fac schema leciei pe care ai decis s o folosii. Spunei-le s se rezume la temele principale i la cteva sub-teme.

Dai15 minute pentru terminarea sarcinii de lucru. Discutai despre schemele pe care le-au realizat grupele. mprii fia Cum s faci un rezumat fiecrui participant. Spunei-le c fia conine sugestii utile despre cum s faci un rezumat, dar i ei pot avea alte idei bune. Dai instruciuni grupelor: - 33 -

Vor trebui s schieze rezumatul leciei.

Reunii grupul mare i discutai despre folosirea schemelor i a rezumatelor n nvare. Evideniai c schemele i rezumatele sunt metode foarte eficiente de organizare a materialului de studiu i de asemenea, sunt uor de folosit.

ACTIVITATE ALTERNATIV

Dac considerai c participanii tiu deja foarte bine s realizeze i s utilizeze schemele i graficele le putei sugera s i creeze propria schem: Imaginai-v c vrei s scriei o lucrare (povestire, eseu, articol, reportaj, lucrare tiinific etc.). Cum ar arta schema lucrrii pe care vrei s o scriei? Insistai pe faptul c a face o schem nainte de a ncepe s scrii un text este o bun metod de a-i pune ordine n gnduri, de a avea o imagine mai clar a ceea ce vrei s faci, de a vedea care sunt ideile bune i la care poi renuna. Dup ce participanii fac schema pot s schieze lucrarea pe care vor s o scrie. Putei sugera ca activitatea s se fac individual sau n grupe mici. Dac alegei varianta grupelor va trebui s v hotri asupra unei teme (ex. scriei un articol pentru ziarul local despre atmosfera din coala noastr).

- 34 -

Activitatea 16 LUAREA NOTIELOR

1. Obiective:

De a discuta despre diferite modaliti de a lua notie; De a evidenia importana lurii notielor n mod eficient; De a exersa un model de luare eficient a notielor.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Un model de luare a notielor pentru fiecare participant

3. Procedur:

Spunei participanilor c azi vei discuta despre diferite modaliti de luare a notielor. Insistai pe faptul c modul n care sunt luate notiele are un efect important asupra eficienei nvrii. Facilitai o discuie despre aceast tem:

De ce credei c este important modalitatea de luare a notielor? Cum luai notiele de obicei? Avei propria metod sau profesorul v spune exact ce i cum s notai?

mprii fia Un model de luare a notielor tuturor participanilor. Dai cinci minute participanilor s citeasc fia. Discutai fia explicnd fiecare dintre cele trei seciuni i clarificnd ceea ce nu este bine neles. Rugai participanii s completeze seciunile 2 i 3, pe baza a ceea ce tocmai ai discutat. Practic vor trebui s ia notie despre luarea de notie! Nu vor completa seciunea 1, pentru c nu aveau fia n timp ce ascultau. Explicai c la n mod normal la ore vor completa nti seciunea 1. Putei face aceast parte a activitii individual sau pe grupe mici. ncheiai printr-o discuie despre activitatea de astzi: Consider c este o metod eficient? Intenioneaz s o utilizeze? La ce materii consider c este aplicabil?

- 35 -

Activitatea 17 SUBLINIEREA CE I CUM?

1. Obiective:

De a discuta despre subliniere ca tehnic de studiu pentru organizarea materialului de studiat; De a discuta despre diferite modaliti de subliniere; De a identifica modaliti eficiente de subliniere.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Sublinieri pentru fiecare participant Fia Sublinieri pentru mediatorul activitii

3. Procedur:

ncepei prin a spune participanilor c astzi vor analiza trei variante ale aceluiai text. Coninutul este acelai, dar felul n care este subliniat este diferit. Spunei c scopul activitii este de a identifica modaliti eficiente de a sublinia un text. mprii fia Sublinieri fiecrui participant. Citii cu voce tare fia sau rugai un voluntar s-l citeasc. Dac alegei un voluntar asigurai-v c i dai s citeasc fia pentru mediator, care nu este subliniat. Dai timp participanilor s analizeze diferitele stiluri de subliniere. ntrebai-i care li se pare a fi cel mai eficient. De ce? Care stil de subliniere uureaz nelegerea i organizarea textului? De ce? ncheiai activitatea printr-o discuie despre tema de astzi.

- 36 -

Activitatea 18 RECAPITULAREA

1. Obiective:

De a discuta despre recapitulare ca tehnic de studiu; De a identifica greelile frecvente care se fac n procesul recapitulrii; De a oferi sugestii pentru o recapitulare eficient; De a sugera alte metode pentru o bun asimilare a materialului de studiu: Auto-testarea i A fi testat de alii.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Costin este furios din cauza testului pentru fiecare participant Fia Cum s recapitulezi eficient pentru fiecare participant Fia Testeaz-te pentru fiecare participant Fia Lucreaz cu un partener pentru fiecare participant

3. Procedur:

ncepei prin a spune participanilor c astzi vor discuta despre situaia lui Costin, care acum este furios pentru c a luat o not mic la test. Prerea lui este c s-a pregtit pentru test, a recapitulat cu o zi nainte de test i totui, nu a tiut rspunsul la unele ntrebri i nu a fost sigur la altele. Acum este furios pentru c nu poate nelege ce nu a mers bine. mprii fia Costin este furios din cauza testului fiecrui participant. Facilitai o discuie ghidat de aceste ntrebri: (v putei gndi i la altele)

Ce a greit Costin? Cum ar fi trebuit s recapituleze ca s ia o not bun la test?

mprii fia Cum s recapitulezi eficient fiecrui participant. Dai cteva minute participanilor s citeasc fia. Discutai despre fi. Cum recapituleaz de obicei participanii? Folosesc deja aceste metode? Ce alte sugestii au? Recapituleaz n acelai mod la diferite materii (ex. istorie i matematic) sau diferit? Spunei participanilor c exist i alte tehnici utile pentru a uura reamintirea a ceva ce ai studiat. De exemplu, poi s te testezi sau poi ruga un prieten sau pe cineva din familie s te testeze. - 37 -

mprii fiele Testeaz-te i Lucreaz cu un partener fiecrui participant. Discutai despre fie. Folosesc deja participanii aceste tehnici? Le consider eficiente pentru nvare? Spunei c acestea nu sunt singurele metode, doar o parte dintre ele. Acestea s-au dovedit a fi foarte eficiente, dar i altele au eficien. Rugai participanii s se gndeasc la alte metode folosite pentru acelai scop (recapitularea).

- 38 -

Activitatea 19 TRUCURI DE MEMORIE


1. Obiective:

De a discuta despre tehnicile de memorare; De a exersa tehnicile de memorare.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Trucuri de memorie

3. Procedur:

Spunei participanilor c astzi vei juca mpreun jocuri de memorie. Sunt diferite metode care te pot ajuta s memorezi informaii i astzi le vei ncerca pe unele dintre ele. mprii fia Trucuri de memorie tuturor participanilor. Citii cu voce tare tehnicile descrise. mprii grupul n grupe mici de maxim patru membrii. Fiecare membru are un rol specific: unul este scriitorul (noteaz ideile membrilor grupului), unul este reporterul (va prezenta celorlali din clas ideile grupului din care face parte), unul este manager (se asigur c toi din grup particip cu idei) i un antrenor (ncurajeaz membrii grupului s gseasc idei i se asigur c grupul lucreaz). Dai instruciuni grupelor:

Vor trebui s aleag dou dintre tehnicile descrise n fi i s le foloseasc pentru ceva ce trebuie s memoreze pentru coal. De exemplu, ar putea inventa acronime sau acrostihuri sau lanuri sau orice tehnic doresc. Toi membrii grupelor trebuie s vin cu idei.

Dai 20 minute grupelor s termine. Rugai reporterii s prezinte colegilor ideile grupelor din care au fcut parte. ncheiai activitatea cu o discuie despre tehnicile de memorare: Cunosc i alte tehnici de memorare? La care materii sunt folositoare tehnicile de memorare?

- 39 -

Activitatea 20 FESTIVALUL DE FILM PE TELEFON MOBIL


1. Obiective:

De a contientiza importana organizrii i controlrii propriei nvri; De a discuta despre trei componente principale ale controlului asupra propriei nvri: planificare, monitorizare, evaluare.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri; Fia Festivalul de Film pe Telefon Mobil

3. Procedur:

Spunei participanilor c astzi vor lucra pe grupe, fiind organizatorii unui eveniment care va avea loc n coala lor. mprii grupul n grupe mici. mprii fia Festivalul de Film pe Telefon Mobil fiecrei grupe. Citii fia cu voce tare. Spunei c va trebui s se gndeasc la paii principale care vor trebui fcui nainte, n timpul i dup eveniment. Dai grupelor 15 minute pentru a termina sarcina de lucru. Rugai grupele s i prezinte ideile. ncercai s extragei o concluzie general i apoi spunei-le c rezumnd, principalii pai ar fi:

Planificarea Monitorizarea progresului Evaluarea rezultatelor

Discutai pe scurt ce nseamn aceste 3 concepte i insistai pe faptul c acetia sunt pai pe care i urmm n aproape fiecare activitate pe care o facem. ntrebai-i pe participani ce relaie exist ntre planificare, monitorizare i evaluare i activitile din viaa lor real. Spunei participanilor c n mod real acum ei sunt organizatori ai propriei nvri. Sunt managerii nvrii lor i, la fel ca i n cazul organizrii unui eveniment, nvarea poate fi planificat, monitorizat i evaluat. Facilitai o discuie despre aceste concepte: Ce nseamn s planifici, monitorizezi i s evaluezi cnd este vorba despre nvare? Cum anume faci acest lucru? Care este utilitatea? Spunei c vei aborda n detaliu planificare, evaluarea i monitorizarea n activitatea urmtoare. - 40 -

PUIN TEORIE STRATEGII METACOGNITIVE


Cercetrile n domeniu au descoperit c nvarea eficient nu nseamn doar folosirea strategiilor care se bazeaz pe abilitile noastre cognitive. Exist un nivel mai nalt al cogniiei, numit metacogniie, care este implicat n nvare ntr-o msur foarte important. Metacogniia se refer la cunotinele pe care le avem despre abilitile noastre de nvare i despre funcionarea noastr cognitiv, ct i la reglarea i monitorizarea propriei funcionri cognitive. Aceasta nseamn ce tim despre felul n care funcioneaz mintea noastr, cum ne auto-evalum, ct de contieni suntem de strategiile de nvare pe care le folosim i n ce mod le alegem, cum ne monitorizm progresul. Deci metacogniia poate fi vzut ca un corp de control pentru cogniie, care primete n mod constant informaii de la cogniie, evalueaz informaia i apoi trimite feedback despre ce ar trebui s fie fcut n continuare. De exemplu, ncep s citesc un articol tiinific, care este complex i conine informaii noi, deci metacogniia mea mi spune s caut cuvintele cheie, s m opresc puin i s m gndesc ce tiu deja despre aceast tem. Acest lucru m va ajuta s neleg i s integrez uor noile informaii. mi voi folosi acum abilitile mele cognitive i metacogniia va monitoriza ct de bine procedez i va mai trimite ajustri dac e necesar. E important de specificat c metacogniia i cogniia nu au localizri diferite n creierul nostru sau n sistemul cognitiv; doar sunt folosite pentru scopuri diferite; n cazul nvrii cogniia se ocup cu nvarea n sine, iar metacogniia cu reglarea nvrii. Cele dou procese conlucreaz i nu pot fio separate. Totui, studiile au demonstrat c de multe ori elevii cu performane sczute au aceleai abiliti cognitive ca i colegii lor care se descurc mai bine, dar abilitile lor metacognitive sunt mai puin dezvoltate. Vestea bun este c, la fel ca i n cazul strategiilor motivaionale i a tehnicilor de nvare, strategiile metacognitive pot fi nvate, prin urmare abilitile metacognitive pot fi dezvoltate i mbuntite. Pentru a realiza acest lucru, trebuie s dezvoli ceea ce tii despre propria ta metacogniie i s i mbunteti modalitile de folosire a abilitilor metacognitive. 1. CE ESTE METACOGNIIA? Poate c sun ca un concept sofisticat, dar dac ne gndim puin, utilizm acest concept de mult timp. Poate c i-am spus gndire reflexiv sau inteligen reflexiv, iar acetia sunt termeni destul de apropiai de metacogniie. Ceea ce tim despre metacogniie se mparte n trei categorii: cunotine despre sine referitoare la metacogniie, cunotine despre sarcina de lucru i resursele de care avem nevoie pentru a realiza sarcina; i cunotine despre propriile strategii i modul n care le folosim. Despre ce este metacogniia?

Despre sine

Despre sarcina de lucru - 41 -

Despre strategii

1.1. Cunotine metacognitive despre sine Reprezint ceea ce tim despre abilitile noastre cognitive n particular i despre funcionarea cognitiv uman n general. De exemplu, poi ti despre tine c studiezi mai bine dup mas dect seara; sau ti cam ct text poi memora ntr-o repriz de studiu; sau poate ti c lucrezi mai bine ntrun loc linitit dect ntr-o camer zgomotoas; sau eti contient de faptul c a avea cunotine anterioare despre o anumit tem te ajut s nelegi un text, etc. 1.2. Cunotine metacognitive despre sarcina de lucru Acest tip de cunotine cuprind ceea ce tim despre natura diferitelor sarcini intelectuale, dar i ce fel de activitate intelectual trebuie s depunem pentru a ndeplini cerinele sarcinii de lucru. De exemplu, ti c rezolvarea unei probleme de chimie pune la lucru procese diferite dect scrierea unui eseu; c scrierea i nelegerea unui text tiinific este diferit de scrierea i nelegerea unei benzi desenate; c a citi o pies de teatru pentru coal solicit alte resurse i procese dect a juca ntr-o pies de teatru, etc. 1.3. Cunotine metacognitive despre strategii Acestea includ cunotinele pe care le avem att despre strategiile cognitive, ct i despre strategiile metacognitive. Practic se refer la toate strategiile discutate n acest ghid, la ce tim despre ele i cum le folosim. De exemplu, realizarea unui rezumat este o strategie cognitiv, dar cnd rezumm pentru a verifica ct de bine am nvat strategia devine metacognitiv. A repeta cu voce tare este o strategie cognitiv pentru c faciliteaz asimilarea noilor informaii, dar i metacognitiv, ntruct o folosim pentru a regla cunotinele pe care le-am dobndit i pentru a stabili ce trebuie s facem n continuare. Principala diferen ntre strategiile cognitive i cele metacognitive este funcia lor: strategiile cognitive sunt utilizate pentru nelegere i nvare, strategiile metacognitive pentru reglarea cunotinelor. Ele nu sunt diferite n sine, doar scopul lor este diferit. 2. CUM FOLOSIM METACOGNIIA? Dup cum am menionat mai sus, strategiile metacognitive nu sunt diferite de cele cognitive, doar funcia lor este diferit: cele cognitive sunt folosite pentru nelegere, n timp ce strategiile metacognitive pentru reglarea cunotinelor. Strategiile metacognitive intr n aciune n trei momente diferite ale realizrii sarcinii de lucru: nainte de realizarea sarcinii, prin stabilirea unui plan de aciune; n timpul realizrii sarcinii, prin monitorizarea progresului i dup terminarea sarcinii de lucru, prin evaluarea rezultatelor.

Cum folosim metacogniia?

Planificare

Monitorizare - 42 -

Evaluare

2.1. Planificare Aceasta este o strategie care se folosete nainte de nceperea efectiv a realizrii sarcinii de lucru. Pe larg, se refer la gestionarea resurselor, stabilirea scopului general i a obiectivelor, alegerea strategiilor adecvate. 2.2. Monitorizare Acum ai un plan de aciune i eti gata s l pui n aplicare. La aceast faz metacogniia va interveni monitoriznd progresul nspre scopul pe care i l-ai stabilit. Aceasta se ntmpl pentru c nu e suficient s ai un scop, s gestionezi resursele i s alegi strategiile adecvate, trebuie s i controlezi felul n care acestea se ntmpl. Sarcina de lucru s-ar putea dovedi mai dificil dect anticipasei iniial, condiiile externe s-ar putea schima, deci trebuie s verifici n mod constant progresul i s ajustezi strategiile provocrilor pe care le ntlneti. 2.3. Evaluare Planificarea studiului i monitorizarea progresului sunt foarte importante, dar pe lng ele mai trebuie s evaluezi rezultatele nvrii. Fcnd acest lucru poi corecta ce nu a mers bine i mai important, i poi mbunti performanele pe viitor. Deci, dup ce ai terminat de nvat, rezerv-i puin timp pentru a-i evalua munca. La fel ca i n cazul monitorizrii, i vei da seama c acest timp este un timp bine folosit i vei da dovad c devii expert n nvare.

Toate aceste strategii pot fi integrate n conceptul larg al reflexiei. Reflectnd n mod contient asupra propriei nvri i sporeti n mod considerabil ansele de succes. Folosirea reflexiei este una din principalele diferene ntre experii i novicii n nvare. De obicei, novicii nva fr a se opri s se ntrebe ce au neles. De exemplu, este probabil ca un novice s citeasc o pagin ntreag i s treac apoi la urmtoarea, chiar dac nu a neles prima pagin. Cu siguran c rezultatul final nu va fi unul satisfctor. n schimb, experii i aloc timp pentru a studia un material n profunzime, i pun ntrebri n legtur cu textul, fac conexiuni cu cunotinele anterioare i cu viaa lor personal, verific erorile i schimb strategiile de nvare dac este cazul. n final, rezultatele sunt superioare pentru c au neles pe deplin noile informaii i le-au integrat n sistemul de cunotine. Vestea bun este c nu trebuie s atepi ani de zile pn cnd s devii expert n nvare, poi nva i aplica strategiile folosite de experi pentru a deveni tu nsui un expert n nvare. De asemenea, fiind stpn pe aceste strategii, devii din ce n ce mai independent n nvare, mai ncreztor n abilitile tale i astfel i poi gestiona nvarea cu mai mare libertate. Societatea de astzi abund n informaii, iar a fi dotat cu strategii metacognitive i permite s beneficiezi pe deplin de aceast bogie de informaii.

- 43 -

Activitatea 21 FII EXPERT N NVARE


1. Obiective:

De a discuta despre planificare, monitorizare i evaluare ca strategii de control al nvrii; De a descrie fiecare dintre cele trei concepte de mai sus.

2. Materiale:

Hrtie i pixuri Fia Fii expert n nvare

3. Procedur:

ncepei prin a aminti participanilor despre activitatea anterioar. Reamintii-le c ai discutat despre planificare, monitorizare i evaluare ca strategii de control al nvrii. Explicai c planificarea nseamn practic a pune ntrebri despre ceea ce trebuie s faci i despre resursele tale proprii pentru realizarea sarcinii de lucru. Putei da unul sau dou exemple de ntrebri: Ce tiu deja despre aceast tematic? sau Aproximativ ct timp mi va lua s termin? ntrebai participanii ce neleg ei prin a-i planifica nvarea. Ce alte ntrebri le mai vin n minte? Explicai c monitorizarea nseamn s urmreti progresul muncii tale. Aceasta este realizat uneori prin reflexie, care nseamn a studia un material n profunzime, a realiza conexiuni cu cunotinele anterioare i cu viaa ta personal, a verifica greelile i a schimba strategiile dac cele alese se dovedesc ineficiente, a cuta un neles, un sens n ceea ce nvei. ntrebai participanii ce ntrebri i pun ei n timp ce i monitorizeaz munca. Putei da un exemplu sau dou de ntrebri: Cum m descurc pn acum? sau Sunt pe drumul cel bun? Explicai c evaluarea se refer la a evalua rezultatele la care ai ajuns. Rugai participanii s dea exemple de ntrebri pe care i le pun pentru a evalua ceea ce au fcut. De exemplu: Ct de bine am fcut? sau Ce a fi putut face mai bine? mprii fia Fii expert n nvare tuturor participanilor. Discutai despre fi. Spunei participanilor c aceste nu sunt singurele ntrebri posibile, doar exemple. Fiecare dintre participani se poate gndi la alte ntrebri, ceea ce e important este ca ntrebrile s serveasc scopului planificrii, monitorizrii i evalurii. ncheiai afirmnd c aceste strategii sunt definitorii pentru un expert n nvare i utilizarea lor i d anse de a avea succes. - 44 -

ACTIVITI SUPLIMENTARE: Realizai proiecte la nivelul colii cu tema A nva s nvei. Putei:

organiza evenimente invita vorbitori amenaja un col al experilor promova folosirea reflexiei ca un instrument de nvare valoros colabora cu alte coli, mprti experienele

- 45 -

BIBLIOGRAFIE: 1. Education Council (2006) Reccomendation of the European Parliment and the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. Brussels: Official Journal of the European Union, 30.12.2006 2. Bonnet, G., Svecnik, E., Hautamki, J., Trosseille, B., Fischer, C., Meijer, J., Grnmo, L.S., Cercadillo, L., Wiren, E., Sderberg, S., James, M., Jakobsen, L.B., Fredriksson, U. And Hoskins, B. (2006) Final Report of the Learning to Learn Expert Group to The European Commission, DG EAC A6. Paris/Brussels/Ispra. 3. Hoskins, B., Fredriksson, U. (2008) Learning to learn: What is it and can it be measured?, JRC Scientific and Technical Reports (http://ipsc.jrc.ec.europa.eu/) 4. Hautamki, J., Arinen, P., Eronen, S., Hautamki, A., Kupianien, S., Lindblom, B., Niemivirta, M., Pakaslahti, L., Rantanen, P. and Scheinin, P. (2002) Assessing Learning-toLearn: A Framework. Helsinki: Centre for Educational Assessment, Helsinki University/ National Board of Education in Finland. 5. Deakin Crick. R, Broadfoot, P. and Claxton, G. (2004) Developing an Effective Lifelong Learning Inventory: the ELLI Project. Assessment in Education Vol. 11, No. 3, November 2004, p. 247-272 6. Elshout-Mohr, M., Meijer, J., Oostdam, R. and van Gelderen, A. (2004) CCST: A Test for Cross-Curricular Skills. Amsterdam: SCO Kohnstamm Institution, University of Amsterdam. 7. Moreno, A. (2002) La evaluacin de las habilidades metacognitivas. In A. Marchesi & E. Martn (Eds.). Evaluacin de la educacin secundaria. Madrid: Fundacin Santa Mara. 8. Valle, A., Cabanach, R.G., Nez, J.C., Gonzlez-Pienda, J., Rodrguez, S. and Pieiro, I. (2003) Cognitive, Motivational and Volitional dimensions of Learning An Empirical Test of a Hypothetical Model. Research in Higher Education, Vol. 44, No. 5, p. 557-580 9. Pintrich, P. R. (1994). Continuities and discontinuities: Future directions for research in Educational Psychology. Educational Psychologist, Vol. 29, No. 3, p. 137148. 10. Bandura, A. (1994). Self-efficacy. In V. S. Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of human behavior (Vol. 4, p. 71-81). New York: Academic Press 11. Weiner, B. (1982) The emotional consequences of causal attributions. In M.S. Clark and S.T. Fiske (Eds.) Affect and Cognition. Hillsdale, Lawrence Erlbaum 12. Dweck, C.S. (1999). Self-Theories: Their role in motivation, personality and development. Philadelphia: Taylor and Francis/Psychology Press. 13. Walter, P. (1974) How to Study in College. 2nd ed. Boston: Houghton Mifflin Co. 14. Sternberg, R. J. (1985). Beyond IQ: A triarchic theory of human intelligence. New York: Cambridge University Press. 15. Sternberg, R. J. (1997). Thinking styles. New York: Cambridge University Press. - 46 -