EVALUAREA a fost definitǎ ca ”proces de obţinere a informaţiilor asupra elevului, profesorului

însuşi sau asupra programului educativ şi de valorificare a acestor informaţii în vederea

elaborǎrii unor aprecieri care vor fi utilizate la adoptarea unor decizie”(Terry Tenfrink)

Într-o altǎ accepţiune, evaluarea este ”proces de comparare a rezultatelor activitǎţii instructiv-
educative cu obiectivele planificate(evaluarea calitǎţii), cu resursele utilizate(evaluarea
eficienţei) sau cu rezultatele anterioare(evaluarea progresului)”(Ioan Jinga)

Aceste definiţii ne ajutǎ sǎ deducem cǎ: evaluarea este un proces, care nu se rezumǎ la notarea
elevilor ci vizeazǎ domenii şi probleme mult mai complexe şi implicǎ un şir de mǎsurǎri,
comparaţii, aprecieri pe baza cǎrora se pot lua decizii menite sǎ optimizeze activitatea sau
domeniile supuse evaluǎrii.

Evaluarea este o componentă a procesului instructiv-educativ. Ea reprezintă totalitateaactivitățilo
r prin care se colectează, organizează și interpretează datele obținute în urmaaplicării unor
tehnici, metode și instrumente de măsurare, elaborate în conformitate cuobiectivele și tipul
evaluării, în scopul emiterii unei judecăți de valoare pe care se bazează oanumită decizie în plan
educational.

Pentru ca sistemul de evaluare să fie operaţional, evaluatorul trebuie să răspundă la o serie de

întrebări:

DE CE EVALUĂM ?

pentru îmbunătăţirea peformanţelor celor evaluaţi;

pentru îmbunătăţirea instrumentelor de evaluare;

pentru îmbunătăţirea metodelor, mijloacelor şi strategiilor de evaluare;

pentru realizarea unei selecţii;

pentru a cunoaşte performanţele şi progresele;

pentru corectarea rezultatelor;

pentru formarea deprinderilor de autoevaluare;

pentru identificarea deficienţelor sau disfuncţiona-lităţilor şi elaborarea strategiilor corective;

pentru a cunoaşte care este stadiul de pornire şi cum se poate acţiona pe mai departe;

pentru optimizarea demersurilor realizate atât în învăţare, cât şi în predare şi evaluare;

pentru a elabora programe compensatorii în cazul rezultatelor nesatisfăcătoare şi a programelor
de progres.

CE EVALUĂM ?
cunoştinţe, atitudini, aptitudini, deprinderi;

dacă ştiu şi ce ştiu să facă elevii, cum ştiu să aplice în viaţa reală ceea ce au învăţat;
atingerea obiectivelor legate de un anumit conţinut;
organizarea şi desfăşurarea procesul de învăţare;
modul de folosire a unui aparat sau un mijloc de învăţământ stabilit dinainte;
trăsături de personalitate şi de conduită;
progresele şcolare;
procesele de instruire;
sistemul şi unităţile de instruire;
curriculum;
personalul didactic (autoevaluare);

CUI FOLOSEŞTE EVALUAREA ?

celor evaluaţi;
celui care realizează evaluarea;
părinţilor;
conducătorul instituţiei;
factorilor de decizie şcolară;
celor care realizează o anumită selecţie (angajări);

PE CINE EVALUĂM ?
elevii luaţi individual;
grupul de elevi selecţionat după un criteriu anume (şcoală, vârstă, profil, etc.);
cadrele didactice (autoevaluare);
reprezentanţii instituţiei şcolare;

CÂND EVALUĂM ?
la începutul unui demers educativ;
pe parcursul desfăşurării procesului instructiv-educativ;
la sfârşitul unei etape, activităţi, demers instructiv-educativ
CUM EVALUĂM ?
prin examinări curente;
prin examene;
prin teste;
prin probe orale;
prin probe scrise;
prin probe practice;
prin studii de caz;
prin fişe de activitate personală;
prin portofoliu;
prin hărţile conceptuale;
prin investigaţii;
prin observarea curentă a comportamentului;
prin jurnalul reflexiv;
cu autorul mijloacelor de învăţământ, a calculatorului;
prin proiect;
ETAPELE PRINCIPALE ALE EVALUARII:
a) mai întâi, o activitate de măsurare care trebuie să fie foarte riguroasă şi foarte precisă;
b) în al doilea rând, o activitate de apreciere care trebuie să acorde semnificaţiile curente vis -a -
vis de informaţiile recoltate prin intermediul primului demers.
La modul general, măsurarea presupune o descriere cantitativă a comportamentelorformate la
elevi în urma realizării instruirii. Aprecierea presupune dimpotrivă emiterea unor judecăţi de
valoare în legătură cu aceste comportamente şi, cum uşor se poate anticipa, ea este consecutivă
măsurării.
FUNCŢIILE GENERALE ŞI SPECIFICE ALE EVALUĂRII PERFORMANŢELOR
ELEVILOR
principalele funcţii ale evaluării sunt următoarele:
1) funcţia de diagnosticare;
2) funcţia de prognosticare;
3) funcţia de reglare;
4) funcţia de clasificare;
5) funcţia de selecţie;
6) funcţia motivaţională;
7) funcţia de certificare;
8) funcţia socială