PROIECT DIDACTIC

Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Suraia

Profesor: GEORGIANA MARIAN
Data: 03.04.2023
Clasa: a VIII-a B
Aria curriculară: Limbă și comunicare
Disciplina: Limba și literatura română
Unitatea de învățare: Încotro se îndreaptă lumea?
Subiectul lecției: „Fahrenheit 451” de Ray Bradbury. Semnificațiile textului
Tipul lecției: mixtă (formare de abilități intelectuale, recapitulare, sistematizare și
evaluare)
Durata lecției: 50 de minute

Valori și atitudini
 Cultivarea interesului pentru lectură și a plăcerii de a citi, a gustului estetic în
domeniul literaturii;
 Stimularea gândirii autonome, reflexive și critice în raport cu diversele
mesaje receptate;
 Cultivarea unei atitudini pozitive față de comunicare prin conștientizarea
impactului limbajului asupra celorlalți și prin nevoia de a înțelege și de a folosi
limbajul într-o manieră pozitivă, responsabilă din punct de vedere social;
 Cultivarea unei atitudini pozitive față de limba română și recunoașterea
rolului acesteia pentru dezvoltarea personală și îmbogățirea orizontului
cultural.
 Dezvoltarea interesului față de comunicarea interculturală.

COMPETENŢE GENERALE:
2. Receptarea textului scris de diverse tipuri.
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri.
1
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise.
5. Exprimarea identității lingvistice și culturale proprii în context național și internațional.

Competențe specifice:
2.1. Evaluarea informațiilor și a intențiilor de comunicare din texte literare, nonliterare, continue,
discontinue și multimodale.
2.2. Compararea a cel puțin două texte sub aspectul temei, al ideilor și al structurii.
3.2. Redactarea, individual și/sau în echipă, a unor texte.
4.2. Aplicarea achizițiilor lingvistice pentru înțelegerea și producerea unor texte diverse.
4.5. Dezvoltarea gândirii logice şi analogice (analiză, sinteză, generalizare și abstractizare), prin
utilizarea deprinderilor de comunicare corectă în limba română literară, în procesul de învățare pe tot
parcursul vieții.
5.1. Exprimarea unui punct de vedere față de valori ale culturii naționale sau ale unei alte culturi,
identificate în cărțile citite.

COMPETENŢE DERIVATE
a) cognitive
La finalul orei, elevii vor fi capabili să realizeze următoarele:
C1: identificarea autorului, naratorului și a personajelor din text;
C2: recunoașterea trăsăturilor textului narativ literar;
C3: înțelegerea conținutului operei literare studiate;
C4: identificarea indicilor spațiali și temporali din textul studiat;
C5: precizarea semnificațiilor simbolurilor din roman;
C6: argumentarea opiniilor personale;
C7: utilizarea corectă a elementelor de construcție a comunicării.

b) afective
La finalul orei, elevii vor fi capabili să realizeze următoarele:
 cultivarea interesului pentru lectură şi a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul
literaturii;
 adaptarea la situația concretă de comunicare;
 manifestarea interesului pentru participarea la oră.

Strategia didactică
METODE ŞI PROCEDEE: conversaţia euristică, învăţarea prin descoperire, exerciţiul, Eu sunt...,

2
problematizarea, jocul didactic, Scaunul autorului.
FORME DE ORGANIZARE a activităţii elevilor: activitate frontală, individuală și pe grupe.
RESURSE MATERIALE: fişe de lucru, tablă, caietele elevilor, cartonașe.
FORME ȘI TEHNICI DE EVALUARE: observare sistematică și evaluare formativă.
RESURSE UMANE: colectivul de elevi al clasei a VIII-a și capacitățile de învățare ale acestora.
RESURSE TEMPORALE: 50 de minute.
LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de clasă.

BIBLIOGRAFIE:

1. Sâmihăian, Florentina; Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca-Davidoiu Roman, Horia Corcheș,
2020, Limba și literatura română, clasa a VIII-a, București, Editura ArtKlett.
2. Sâmihăian, Florentina; Sofia Dobra, Monica Halaszi, Anca-Davidoiu Roman, Horia Corcheș,
2020, Limba și literatura română. Ghidul profesorului, clasa a VIII-a, București, Editura Art
Educațional.
3. Programa școlară pentru disciplina Limba și literatura română, clasele a V-a – a VIII-a,
2017, Ministerul Educației Naționale, București.
4. Pamfil, Alina, 2007, Limba şi literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise,
Pitești, Editura Paralela 45.
5. Parfene, Constantin, 1999, Metodica studierii limbii şi literaturii române în scoală, Iași,
Editura Polirom.
6. Sâmihăian, Florentina, Mariana, Norel, 2011, Didactica limbii și literaturii române.
7. Ilie, Emanuela, 2020, Didactica limbii și literaturii române, editura Polirom.

SCENARIU DIDACTIC

1. Moment organizatoric
Se asigură condițiile necesare desfășurării optime a activității: asigurarea liniștii, pregătirea
materialului didactic și notarea absenților. Elevii se pregătesc pentru lecție și numesc absenții (dacă
3
există).

2. Verificarea temei scrise și actualizarea cunoștințelor învățate anterior

Profesorul verifică tema atât cantitativ, cât și calitativ, făcând aprecieri asupra modului în care a
fost realizată.
Elevii au avut de rezolvat din manual exercițiile 1, 3, 4 (Explorare) și 1, 2 (Aplicații) de la pagina
168.
Elevii citesc și corectează tema.
Sugestii de răspuns – Anexa 1.

Actualizarea cunoștințelor se va face printr-o serie de întrebări, realizate sub formă de joc pe
wordwall.net (link: https://wordwall.net/resource/53346278).
Elevii sunt solicitați să aleagă câte un număr de la 1 la 10 și să răspundă la cerința respectivă.
Sugestii de răspuns – Anexa 2.

3. Captarea atenției
Va avea loc un joc de imaginație – Îți poți imagina o lume fără cărți? Cum ar arăta?
Se va urmări un material din manual digital „O lume fără cărți” (link:
https://catalog.manualedigitaleart.ro/art-r8/v1/index.html#book/u05-162-163

4. Anunțarea titlului și a competențelor derivate

Profesorul îi informează pe elevi că vor continua cu aprofundarea textului și scrie pe tablă titlul
lecției („Fahrenheit 451” de Ray Bradbury), precizându-se apoi competențele derivate. Elevii scriu
titlul în caiete și sunt atenți.

5. Dirijarea învățării
Act. 1. Profesorul îi anunță pe elevi că vor desfășura o activitate intitulată Eu sunt... Elevii vor
lucra în perechi. Ei trag la sorți cartonașe pe care sunt scrise următoarele indicații:

Eu sunt... Eu sunt...
AUTORUL NARATORUL

Cine sunt? Cine sunt?

În ce raport mă aflu cu textul? Ce rol am în raport cu întâmplările
4
Ce știu despre acțiunea din text? din text? Particip la acțiune?
Ce știu despre întâmplările relatate?
Eu sunt... Eu sunt...
Guy Montag Clarissa McClellan

Cine sunt? Cine sunt?

Ce rol am în raport cu întâmplările Ce rol am în raport cu întâmplările
din text? Particip la acțiune? din text? Particip la acțiune?
Ce știu despre întâmplările relatate? Ce știu despre întâmplările relatate?

Eu sunt... Eu sunt...
Mildred Căpitanul Beatty

Cine sunt? Cine sunt?

Ce rol am în raport cu întâmplările Ce rol am în raport cu întâmplările
din text? Particip la acțiune? din text? Particip la acțiune?
Ce știu despre întâmplările relatate? Ce știu despre întâmplările relatate?

Eu sunt... Eu sunt...
SPAȚIUL ACȚIUNEA

Ce locuri pun la dispoziția desfășurării Când mă desfășor: în trecut, în prezent

acțiunii? sau în viitor?

5
 Elevii au la dispoziție 5 minute pentru a răspunde întrebărilor de pe cartonașe. Profesorul
desemnează câte un elev pentru a prezenta rezultatele fiecărei categorii.

Act. 2. Precizați ce tip de text este opera literară „Fahrenheit 451” de Ray Bradbury, având în
vedere caracteristicile pe care le-ați descoperit prin rezolvarea sarcinilor anterioare.
Sugestii de răspuns: Opera literară „Fahrenheit 451” de Ray Bradbury este un text narativ
literar. Naratorul este obiectiv, deoarece povestește la persoana a III-a și omniscient (știe totul despre
personaje).

Act. 3. Profesorul îi solicită pe elevi să citească și să rezolve exercițiul 1 de la pagina 170 din
manual.
Elevii citesc cerința și răspund.
1. Alege varianta corectă dintre afirmațiile de mai jos.
a. Creatura mitică a cărei imagine apare pe uniforma lui Montag este:
 centaur;
 ciclop;
 dragon;
 pasărea Phoenix.
Sugestie de răspuns: pasărea Phoenix.

a. Afirmația „Cărțile nu spun nimic.” îi aparține:

 lui Beatty;
 lui Faber;
 lui Mildred;
 lui Montag.
Sugestie de răspuns: lui Beatty.

a. În final, Montag își va asuma păstrarea în memorie a cărții:

 „Călătoriile lui Gulliver” de Jonathan Swift;
 „Ecleziastul”;
 „Originea speciilor” de Charles Darwin;
 „Republica” lui Platon.

6
Sugestie de răspuns: „Ecleziastul”.

Act. 4. Profesorul îi solicită pe elevi să citească și să rezolve exercițiul 2 de la pagina 170 din
manual.
Elevii citesc cerința și răspund.

2. Ce semnificație dai următoarelor simboluri din roman, care apar pe uniforma pompierilor?
Valorifică, în răspunsul tău, informațiile oferite mai jos.

Phoenix este o pasăre mitică, de o frumusețe neasemuită, care se lasă consumată de foc și renaște
din propria cenușă.
Salamandra este o specie de reptilă despre care anticii credeau fie că este în stare să trăiască în
mijlocul focului, fără să fie mistuită de el, fie că se naște în foc și se hrănește cu acesta, fie că este
capabilă să stingă focul.

Profesorul va pune materialul despre simbolurile focului din manualul digital (link:
https://catalog.manualedigitaleart.ro/art-r8/v1/index.html#book/u05-170-171
Elevii ascultă și apoi răspund.

Sugestii de răspuns:
Pasărea Phoenix este amintită chiar de Granger, în finalul romanului, în timp ce privește
ruinele orașului bombardat, sugerând că oamenii sunt capabili să renască și să clădească o nouă
civilizație, mai bună, cu condiția să-și păstreze memoria.
Salamandra poate fi asociată cu Montag, care rămâne viu în mijlocul flăcărilor ce consumă
cărțile (și la propriu, și la figurat) și care, în cele din urmă, decide să ia atitudine împotriva legilor și
deci să „stingă” focul.

Act. 5.
7
 Profesorul îi solicită pe elevi să citească și să rezolve exercițiul 6 de la pagina 171 din
manual.
Elevii citesc cerința și răspund.

De ce crezi că guvernul a interzis cărțile? Ai fi de acord cu interzicerea anumitor cărți?

Explică-ți opțiunea.
Sugestie de răspuns:
Guvernul pretinde că are grijă de oameni. Conform lui Beatty, pe măsură ce tehnologia s-a
dezvoltat, oamenii au început să prefere mijloace de recreere mai simple, mai rapide, mai accesibile,
în detrimentul lecturii cărților. În plus, cărțile conțineau idei sau situații tulburătoare și complexe, ce
puteau genera neliniște în sufletul oamenilor. Aceștia nu doreau decât să fie fericiți cu viața lor
simplă. În viziunea lui Beatty, cărțile care nu oferă informații precise, date și fapte din realitate sunt
inutile fiindcă „vorbesc despre oameni inexistenți”, iar cărțile de filosofie și de sociologie sunt
„nesigure”, pentru că propun mai multe interpretări.

Act. 6.
Profesorul îi solicită pe elevi să citească și să rezolve exercițiul 7 de la pagina 171 din
manual.
Elevii citesc cerința și răspund.

Sugestie de răspuns:
Răspunsuri subiective. Mai apropiate de spiritul romanului sunt citatele din Madeleine L'Engle,
Frederick Douglass și C.S. Lewis.

Act. 7.
Profesorul îi solicită pe elevi să citească și să rezolve exercițiul 9 de la pagina 171 din
manual.
Elevii citesc cerința și răspund.

Sugestie de răspuns:
Asemănări: interesul crescut pentru social-media, declinul lecturii cărților și al culturii, dorința
populației de a privi la televizor cât mai multe reality-show-uri;
Diferențe: nu există o lege împotriva cărților, se pot citi cărți și pe suport digital sau pe internet.

Profesorul îi solicită pe elevi să citească și să rezolve exercițiul 10 de la pagina 171 din

8
manual.
Elevii citesc cerința și răspund.

Sugestie de răspuns:
Montag, ca orice om, are nevoie de a-și împărtăși sentimentele și ideile cu ceilalți, de muzică, de
natură, de iubire. Are nevoie, de fapt, să trăiască autentic, nu artificial.

1. Asigurarea feedbackului, a retenției și a transferului

Asigurarea feedbackului are loc pe tot parcursul lecției, în cadrul conducerii învățării și se
concretizează prin aprecieri verbale făcute de către profesor.
Se poate propune următorul exercițiu dacă mai este timp liber: Ce întrebări i-ai pune lui Guy
Montag dacă ar fi în fața ta? Un elev va fi solicitat să intre în pielea personajului, iar ceilalți colegi îi
vor pune întrebări.

2. Tema pentru acasă

Profesorul anunță tema pentru acasă: Pune-te în pielea sau „în papucii” unui personaj din textul
„Fahrenheit 451” de Ray Bradbury. Alege sarcina care îți este mai la îndemână:
 Scrie o pagină de jurnal, din care să reiasă ce fel de om ești.
 Prezintă-te în fața colegilor într-un monolog de un 5 minute.

1. Aprecieri și concluzii cu privire la desfășurarea lecției

Profesorul face aprecieri legate de modul, de gradul de participare al elevilor la lecție și de
calitatea răspunsurilor date. Se notează elevii care au răspuns.

Anexa 1

Sugestii de răspuns:
1/168
Guy Montag = pompier;
Mildred = soția lui Montag;
Căpitanul Beatty = șeful lui Montag/antagonist;
Clarisse Mc Clellan = vecina lui Montag;
Faber = fost profesor, rebel;
9
 Granger = fugar, rebel.

3/168
Singurul care evoluează este Montag; o schimbare de atitudine se vede și la Faber, care nu
avusese curajul să acționeze în vreun fel până la întâlnirea cu Montag, însă restul personajelor rămân
neschimbate.

4/168
Montag – Beatty (Montag crede că răspunsurile la criza societății se află în cărți, iar Beatty
afirmă că tocmai cărțile provoacă tulburarea oamenilor).
Clarisse – Mildred (fetei îi place să stea de vorbă cu oamenii, se bucură de prezența celorlalți, în
timp ce Mildred nu comunică, este fascinată doar de programele radio-TV).
Faber – Granger (Faber își recunoaște lașitatea de a nu fi făcut nimic, însă Granger acționează
efectiv pentru a salva memoria omenirii).

1/168
Cea mai importantă sursă de conflict este faptul că societatea imaginată de Ray Bradbury a
devenit tiranică, impunând cetățenilor legi injuste, modificând istoria. De pildă, Benjamin Franklin,
unul dintre părinții fondatori ai SUA, savant și inventator, apare în roman ca „primul pompier din
istorie” (de fapt, în 1736, Franklin a organizat primul departament de pompieri din SUA, dar ca
acțiune benefică societății).

2/168
Toată descrierea inițială a lui Montag sugerează puterea distructivă a focului, al cărui agent
este pompierul.

10
Anexa 2

11
 1. Ce semnificație are titlul „Fahrenheit 451”?
„Fahrenheit 451” indică temperatura la care hârtia din care sunt făcute cărțile ia foc și se mistuie.

2. Ce este utopia? Dar distopia?

Utopia denumește, în literatură, orice construcție imaginară a unei societăți ideale.
Distopia descrie societăți ale viitorului prodund dezumanizate de un control politic, tehnologic sau
religios.

3. Când se petrec evenimentele relatate în text?

Evenimentele relatate în text se petrec într-un viitor neprecizat.

4. Numește două aspecte ale evoluției tehnologice bazate pe descoperiri științifice, prezente în
text.
De exemplu, toate casele sunt ignifuge și prezența mănușii care identifică amprentele.

5. Menționează cele trei părți ale romanului studiat.

Cele trei părți ale romanului studiat sunt: „Vatra și salamandra”, „Ciurul și nisipul” și „Strălucirea
focului”.

6. În câte zile a scris Ray Bradbury prima variantă a cărții?

Ray Bradbury a scris prima variantă a cărții în doar 9 zile.

7. Numește trei personaje ale acestui roman.

Trei personaje care apar în roman sunt: Guy Montag, căpitanul Beatty și Clarisse.

8. Care a fost sursa de inspirație a romanului?

A fost inspirat să scrie romanul după ce a fost oprit de un ofițer de poliție, într-o noapte, când
se plimba pe stradă. Polițistul l-a chestionat cu ostilitate.

9. Numește o informație interesantă despre scriitorul Ray Bradbury.

Inițial își dorește să fie incinerat, iar cenușa să-i fie dusă pe Marte într-o conservă de supă, dar
până la urmă acceptă să fie înmormântat într-un cimitir din Los Angeles. A ținut ca pe mormântul său
să fie menționat ca autor al romanului „Fahrenheit 451” cu toate că a scris numeroase opere.
A cheltuit 9 dolari și 80 de cenți ca să scrie romanul într-o bibliotecă.

10. Ce este romanul?

12
 Romanul este un text epic amplu, cu personaje numeroase și o acțiune complexă, îmbinând
mai multe fire narative.

13