Revista Self Management NR.2 Februarie 2021

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.
2, februarie 2021 1
Revista aparţine Asociaţiei Generale a Cadrelor Didactice din România
,,Dăscălimea Română"
Website: https://www.dascalimearomana.ro/; https://dascalimearomana.nextclass.ro/
E-mail: dascalimeaoffice@gmail.com , dascalimearomana@yahoo.com
Proiectului educațional al REVISTEI INTERNAȚIONALE ,,SELF MANAGEMENT”,

revistă internațională de management, teorie, practică și cultură educațională a cadrelor didactice
române din țară și de peste hotare, este realizat în parteneriat cu Inspectoratul Școlar Județean
Ialomița, conform protocolului nr. 17829/30.10.2020, cu Casa Corpului Didactic Ialomița,
conform protocolului nr. 2977/29.10.2020 și cu Institutul pentru Cercetări, Politici și Evaluare
în Educație (APDP), conform protocolului nr. 2/ 30.10.2020.
Responsabilitatea pentru conţinutul materialelor publicate revine în exclusivitate

autorilor.
Referenți științifici:
• Prof. Univ Dr. Constanța POPESCU, Universitatea Valahia Târgoviște
• Conf.univ.dr. Sebastian Cristian CHIRIMBU, Facultatea de Psihologie si Știintele
Educației USH, (Director) Institutul pentru Cercetări, Politici si Evaluare în Educație
APDP - Competență, cercetare și motivație în cariera didactică
• PHD Cristian HOAGHEA, Pitești, Argeș
• PHD Lucia PUȘCAȘ, Petreu, Bihor
• Dr. Lector Maria DONCA, Oradea, Bihor
• Jurist Ionela Rodica CÂMPEANU, București
Colectivul de redacţie:
o Profesor Victoriana Aprilia GĂLBENUŞ - coordonator
o Profesor Voica TACHE, Ialomița
o Profesor Julieta Marioara RADU, Ialomița
o Customer operations specialist, Rareș – Adrian GĂLBENUȘ
o Jurist Ionela - Rodica CÂMPEANU, București
o Student Ariana - Elena GĂLBENUȘ, Ialomița
o Student Daniel - Marian DUMITRU, Ialomița
ISSN 2734 - 8229

ISSN – L 2734 – 8229
Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 2

Din sumar:
• Argument/ Extras din proiectul educațional internațional al revistei
• Articole ale profesorilor din țară și din străinătate având ca temă:
o Proiectarea didactică în sistem online, hibrid, față în față.

ARGUMENT/ EXTRACT FROM THE MAGAZINE'S
INTERNATIONAL EDUCATIONAL PROJECT
ARGUMENT/ EXTRAS DIN PROIECTUL EDUCAȚIONAL

INTERNAȚIONAL AL REVISTEI
,,Education is not life-readiness, education is life itself”. ( John Dewey)
THE MAGAZINE "SELF MANAGEMENT" is the result of the International

Education Program "International Magazine of Management, Theory, practice and
educational culture of Romanian teachers from the country and abroad.
,,Educația nu este pregătirea pentru viață, educația este viața însăși”( John Dewey)
REVISTA ,,SELF MANAGEMENT” este rezultatul programului educațional

internațional ,,Revista internațională de management, teorie, practică și cultură
educațională a cadrelor didactice române din țară și de peste hotare.
Ideea realizării unei reviste a fost lansată în cadrul întâlnirilor cu profesorii români din
țară și de peste hotare, la școliile internaționale de vară ale profesorilor, organizate de AGCDR
,,Dăscălimea Română” și a fost îmbrăţişată de întregul Consiliu Director şi de către membrii
ei fondatori.
Numele revistei am convenit să fie ,,SELF MANAGEMENT” şi dorim a fi o platformă
didactică, cu resurse didactice deschise pentru profesori, elevi și părinți, pentru promovarea
bunelor practici ale profesorilor.
Revista va apărea lunar, în format electronic (pe CD) și pe site-ul asociației.
Sunt invitaţi să publice articole toţi colegii învăţători, educatoare, profesori, membri
ai asociaţiei, precum şi toţi simpatizanţii AGCDR ,,Dăscălimea Română”, din țară și de peste
hotare.
Scopul proiectului este formarea continuă a profesorilor români din țatră și de peste
hotare, în direcţia implementării modernului şi eficientului în activitatea profesională şi
personală.
Ca obiective ne-am propus:
a) Promovarea atitudinilor pozitive a demersurilor novatoare, purtătoare de valenţe noi,
europene, privind problemele actuale ale educaţiei contemporane.
b) Realizarea unei platforme didactice, cu resurse didactice deschise pentru elevi și
profesori, pentru promovarea bunelor practici ale profesorilor.
c) Realizarea unui schimb de experienţă între cadrele didactice implicate în acest demeres
educativ.
d) Cunoaşterea de către întreaga comunitate europeană a acţiunilor desfăşurate de
AGCDR ,,Dăscălimea Română”, organizaţie nonguvernamentală.
e) Sprijinirea asigurării calităţii în învăţământul românesc contemporan.
f) Ridicarea prestigiului şcolii românești şi a dascălului român.
Partenerii AGCDR ,,Dăscălimea Română”, în acest proiect, sunt:
• Inspectoratul Şcolar Judeţean Ialomiţa
• Casa Corpului Didactic Ialomiţa

• Institutul pentru Cercetări, Politici și Evaluare în Educație (APDP)
• Asociația Profesorilor din Învățământul Preuniversitar din București
• Asociația Învățătorilor Ialomițeni
• Filiala Argeș a AGCDR ,,Dăscălimea Română”
• Filiala Bihor a AGCDR ,,Dăscălimea Română”
• Filiala Constanța a AGCDR ,,Dăscălimea Română”,
• Filiala Călărași a AGCDR ,,Dăscălimea Română”
• Filiala Caraș - Severin a AGCDR ,,Dăscălimea Română”
• Filiala Mureș a AGCDR ,,Dăscălimea Română”
• Filiala Vrancea a AGCDR ,,Dăscălimea Română”
• Filiala Mehedinți a AGCDR ,,Dăscălimea Română”
• Școala Gimnazială ,,Sf. Andrei”, Slobozia, Ialomița
• Școala Gimnazială Nr.1 Petreu, județul Bihor
• Grădinița cu Program Prelungit ,,Rostogol”, Călărași, județul Călărași
• Profesori din Moldova, Ucraina, Ungaria , Serbia, Bulgaria și Grecia.
Grupul ţintă al proiectului este: personalul didactic român de îndrumare și control,

personalul didactic de predare și personalul auxiliar din învățământul românesc și european.
Revista apare lunar și va avea ediții speciale. Fiecare număr va avea o tematică stbilită.
Graficul activităților 2020/2021:
Nr. Denumirea Perioada Data Tema Cine răspunde

crt. activității desfășurării evanimentului
1. Revista ,,SELF 15.10 – 10.11 28 decembrie Managemantul clasei de Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 2020 2020 elevi într-o ,,Altfel de Victoriana Aprilia Gălbenuș
Nr.1/ decembrie 2020 școală” Julieta Marioara RADU
Voica TACHE
Ariana -Elena GĂLBENUȘ
Daniel – Marian DUMITRU
2. Revista ,,SELF 18.12 – 10.01 25 ianuarie 2021 Proiectarea didactică în Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 2021 sistem online, hibrid, față Natalia COROIU
Nr.2/ ianuarie 2021 în față. Lucia PUȘCAȘ
Daniela POTOCEAN
Nicoleta MARCU
3. Revista ,,SELF 18.01.2021 – 25 februarie 2021 Strategii didactice utilizate Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 10.02.2021 la orele de curs pe timp de Nely – Cornelia NISTOR
Nr.3/ februarie 2021 pandemie Petrina – Ortansa PĂCURICI
Alexandra VIDU
4. Revista ,,SELF 18.02 – 25 martie 2021 Evaluarea: de la evaluare Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 10.03.2021 inițială la evaluarea finală Elena POPESCU
Nr.4/ martie 2021 Viorica DINU
Raluca -Anca VSILIEV
5. Revista ,,SELF 18.03 – 25 aprilie 2021 Activitățile extrașcolare în Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 10.04.2021 condițiile școlii, pe timp de Liliana AGAPIE
Nr.5/ aprilie 2021 pandemie Maria POPESCU
6. Revista ,,SELF 18.04 – 25 mai 2021 Opționalul Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 10.05.2020 Cătălina - Magdalena
Nr.6/ mai 2021 PEGULESCU
Ecaterina JALBĂ
Adina – Cristina IOSIF
7. Revista ,,SELF 18.05 - 25 iunie 2021 Comunicarea școală - Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 10.06.2020 familie

Nr.7/ iunie 2021 Alin - Marius
MIHĂILESCU
Luminița – Mariana
MIHĂILESCU
Alina PETREA
8. Revista ,,SELF 18.06- 25 iulie 2021 Învățarea, recapitulare, Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 10.07.2021 evaluare prin fișe de lucru, Victoriana Aprilia Gălbenuș
Nr.8/iulie 2021 joc etc Julieta Marioara RADU
Voica TACHE
9. Revista ,,SELF 18.07 – 25 august 2021 Învățarea, evaluare prin joc Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 10.08.2021 și fișe de lucru Victoriana Aprilia Gălbenuș
Nr.9/august 2021 Julieta Marioara RADU
Voica TACHE
10. Revista ,,SELF 18.07 – 30 august 2021 Proiecte/ programe pentru Ionela – Rodica CÂMPEANU
MANAGEMENT” 25.08.2020 școala de vară Victoriana Aprilia Gălbenuș
Nr.10/august 2021 – Julieta Marioara RADU
Voica TACHE
Ediție specială
Rezultate scontate:
• Revistă online cu accesibilitate imediată, cu materiale de calitate, care să respecte
standardele profesionale românești în context european și care să reprezinte repere
didactice în activitatea profesională.
• Promovarea tendințelor de digitalizare, atât la nivelul proiectării activităților la clasă, sau la
nivelul activităților educaționale complementare, cât și în contextul serviciilor pe care
școala le oferă – înscrieri la examene, baze de date interconectate, informații, pagini de
prezentare a ofertelor educaționale, analize, comparații, interpretări din perspectiva
managerilor educaționali.
• Accesul profesorilor la informații de calitate din domeniu, prin publicarea informațiilor
despre lecțiile interactive, prezentări de proiecte educaționale, teste de evaluare în variante
digitale, utilizarea aplicațiilor educaționale sau a platformelor digitale.
• Crearea unor rețele și comunități de prezentare practică, axate pe experiențele de învățare,
competențele specifice din domeniu, în scopul de a crea un trend de utilizare a noii
tehnologii digitale în vederea împărtășirii experiențelor practice, modern și temeinice.
• Promovarea valorilor de bază ale unei societăți axate pe învățare: caracterul cuprinzător,
încrederea, diseminarea, comunicarea și cooperarea.
• Încurajarea reunirii experiențelor fiecărui cadru didactic, pentru a permite progresul tuturor.
• Facilitarea inițiativelor de învățare experiențială, împărtășind cunoașterea dobândită prin
proiecte promițătoare, în beneficiul tuturor, creând ecosisteme moderne de învățare,
stimulând cercetarea pentru educație, reinventând și îmbogățind formarea continuă, prin
susținerea cadrelor didactice într-un efort de perfecționare progresivă și eficientă.
• Promovarea creativității cadrelor didactice, adaptabilității, gândirii critice, empatiei,
emoțiilor constructive și comunicării interculturale.
Coordonator proiect,
Președinte AGCDR ,,DĂSCĂLMEA ROMÂNĂ”,
Profesor Victoriana Aprilia GĂLBENUȘ

NEVOIA DE MODELE ÎN EDUCAŢIE. SISTEMUL EDUCAŢIONAL
BRITANIC
Conf.univ.dr. Sebastian CHIRIMBU

Facultatea de Psihologie și Ştiințele Educației USH/
Institutul de Cercetӑri, Resurse și Politici în Educație APDP
Drd. Şcoala Doctoralӑ a Universitӑții Pedagogice de Stat Ion Creangӑ din Chișinӑu
(R. Moldova)
There has long been a perception that, of all Western peoples, the English exerted the weakest influence
on the Romanian state. There is no denying that in Romania in the first half of the last century very little was
known about the structure and functioning of the British institutions. The passage of time has shown otherwise.
It is hard to establish a decisive British impact on our history before 1829.
The UK is notable for the fact that traditional elements are still respected by making possible the link
between past and present. One feature is adaptability to reality. Another is independence from the authorities. The
relationship between the individual and society through school is possible through the existence of a social
consciousness. Education in the UK is less theoretical than in other countries.
Education means character formation in the UK..
DE CE MAREA BRITANIE?
A existat multă vreme o percepţie că, dintre toate popoarele occidentale, englezii au
exercitat cea mai slabă influenţă asupra statului român. Nu se poate nega faptul că în România
în prima jumătate a secolului trecut se ştia foarte puţin despre structura şi modul de funcţionare
a instituţiilor britanice. Scurgerea timpului a demonstrat contrariul.
Este greu de stabilit un impact britanic decisiv asupra istoriei noastre înainte de 1829.
Prin prevederile Tratatului de la Adrianopol, consecinţele economice asupra României au fost
majore. Capitalul englez a intrat în România şi caracterul economiei agrare româneşti s-a
schimbat prin exportul masiv de grâne. Comerţul cu grâne al României spre vest a introdus
România în circuitul comerţului european şi a consolidat poziţia economică a României în
Europa. În a II-a jumătate a secolului al XIX-lea, relaţiile comerciale între România şi Anglia
s-au intensificat. Anglia importa grâu şi petrol din România şi era bancherul multor intreprinderi
româneşti.
În domeniul organizării statale, România, a urmat exemplul Belgiei sau Franţei, prin
sistemul constituţional şi parlamentar, dar este tributară Angliei, care a inventat aceste două
instituţii.
Constituţia din 1866 prevedea reprezentarea universităţilor în Parlament, România fiind
singura ţară europeană care urma exemplul britanic. Legea Administraţiei din 1929 introducea
elemente din administraţia locală britanică.
În domeniul culturii, iniţiativele sunt diverse. În 1821, Petrache Poenaru, cel care a
inventat stiloul, cunoscut ca organizator al şcolilor din Romania, călătorea prin Anglia scriindu-
şi impresiile care au apărut ulterior într-o istorie a relaţiilor anglo-române apărută în Franţa.
Un vehicul firesc al penetrării elementelor culturale engleze în literatura română au fost
traducerile. Prima traducere a fost făcută de C.A.Rosetti din Byron apărută în 1843. Samuel
Clain, Gh. Lazăr, Asachi au făcut şi ei traduceri. Dar dintre toţi scriitori englezi, dramaturgul
renascentist Shakespeare şi poetul romantic G.G.Byron au sedus cel mai mult pe traducătorii
români. Petre Carp, cunoscut publicist, la începutul carierei sale, traducea din original
MACBETH şi OTHELLO (1864). HAMLET fusese tradus încă din 1855 de D.P.Economu,
servind ca text la montarea de la Teatrul Naţional din Bucureşti. A.Stern a tradus IULIU
CEZAR în 1879 şi REGELE LEAR în 1881. S.G.Vârgolici făcea traduceri din Byron

publicându-le în Convorbiri Literare. De o deosebită fineţe au fost traducerile poetului
Macedonski din Byron.
Traducerile din teoreticienii economiei engleze au avut un sensibil impact. A.Demetrian
a tradus Macaulay1. Titu Maiorescu şi-a însuşit modul de gândire istoric englez, care, spunea
el, era mai mult englezeşte evoluţionar decât franţuzeşte revoluţionar. Maiorescu este primul
care publică eseul Individul contra Statului scris de H.Spencer2. Maiorescu a acordat un spaţiu
amplu filozofiei engleze în cursul său ţinut la Universitate. Mihail Eminescu, în activitatea sa
jurnalistică, sublinia faptul că Anglia este ţara care păstrează vechile sale forme istorice adaptate
la cerinţele momentului. Istoricul A.D.Xenopol a recenzat cartea lui Buckle 3 Istoria Civilizaţiei
în Anglia. În secolul al XX-lea au apărut studii despre poporul englez, instituţiile şi cultura sa
în operele lui N.Iorga, M.Beza, I.Botez, D.Protopopescu. Nu putem trece cu vedrea meritul
profesorilor de engleză care au realizat traduceri impecabile din litaratura engleză: Leon
Leviţchi, Dan Duţescu, Mihnea Georghiu, Ioan Preda.
În 1935, Guvernul Britanic iniţiază crearea unei catedre de limbă şi litaratură engleză la
Universitatea Bucureşti. Primul curs de limba şi literatura engleză este ţinut de profesorul J.
Burbank. Activitatea unui profesor englez la Universitatea Bucureşti a fost pretextul pentru o
carte excepţională scrisă de Olivia Manning 4, carte care realizează o frescă extrem de
interesantă a peisajului politic românesc în pragul izbucnirii celui de-al II-lea război mondial.
Cartea se evidenţiază nu numai pentru documentarea istorică foarte serioasă, ci şi pentru
maniera detaşată, aproape obiectivă în care este scrisă. Trilogia Balcanică a fost tradusă în limba
română în ultimul deceniul al secolului trecut, bucurându-se de interesul cititorilor români.
O atenţie specială merită acordată scrierilor engleze despre România, care dezvăluie
interesul britanicilor de a ne cunoaşte ţara, cum este cartea lui D.I.Hall – Romanian Furrow –
apărută în 1933 la Londra. Descrieri de călătorii în ţinuturile româneşti au apărut sporadic în
diverse publicaţii britanice.
Până la venirea Reginei Maria în ţară în 1892 ca principesă moştenitoare, limba engleză
era puţin cunoscută în România. Dar impactul uriaş al activităţii politice, sociale, umane al
acestei regine, nepoată a Reginei Victoria, a determinat schimbări majore în destinul României.
După venirea ei în ţară începe să se răspândească studiul limbii engleze în licee şi şcoli
comerciale. Iau fiinţă catedre de limba şi literatura engleză la Iaşi, Cluj, Bucureşti. Tot Regina
este cea care intensifică relaţiile diplomatice, politice şi culturale între tânărul stat românesc şi
Imperiul Britanic.
Dincolo de aceste relaţii este legătura monarhiei româneşti – prin Regina Maria – cu cea
britanică. Regina Maria, născută în Anglia, protestantă prin naştere, s-a pregătit pentru a domni
în România cu o seriozitate aproape de necrezut pentru o adolescentă. A studiat religia ortodoxă,
a învăţat limba română, a înţeles cu o inteligenţă şi o intuiţie inefabilă spiritul românesc şi a
slujit cu o demnitate, o eficienţă şi o căldură de atunci neegalate România, poporul şi interesele
ei. Cea mai modernă regină a secolului al XX-lea a fost Regina României născută din sângele
imperial britanic.
Consiliul Britanic, care a continuat activitatea Societăţii Anglo-Române, desfăşoară
multiple acţiuni de interferenţă culturală între cele două ţări. Cursurile de limbă şi civilizaţie
britanică facilitează cunoaşterea spaţiului britanic aşa cum catedrele de limbă şi literatură
română din Marea Britanie deschid noi perspective culturale. D.Deletant este un bun cunoscător
al istoriei recente româneşti, Timothy Garton Ash, de asemenea.
Încă din prima jumătate a secolului al XX-lea, publicul românesc a beneficiat de
documentare despre Anglia prin conferinţele savantului român N. Iorga publicate în 1928.
1
Th.B.Macaulay (1800 – 1859) – istoric, scriitor şi om de stat englez
2
Herbert Spencer (1820 – 1902) – filozof englez
3
Henry Thomas Buckle (1821-1862) – istoric englez
4
Olivia Manning – The Balkan Trilogy, Cox&Wyman Ltd, Berkshire, U.K., 1990

În 1938 a luat fiinţă la Bucureşti Institutul Britanic, sprijinit de The British Council din
Londra.
Astăzi relaţiile cu Marea Britanie se desfăşoară prin nenumărate canale. Să nu uităm de
revoluţia din muzica făcută de Beatles, care a avut un impact mondial. Muzica rock, Bob Dylan,
filmele lui Tony Richardson au introdus crâmpeie de viaţă britanică în perspectivele noastre
culturale. Sărbătorile englezeşti, moda englezească s-au impus fără efort. Azi mulţi tineri
români dotaţi merg să studieze în universităţile britanice. Reţelele de desene animate au
familiarizat copiii cu limba engleză într-o manieră placută.
Facilitatea gramaticii engleze, mai ales morfologia, a făcut ca engleza să devină limba
străină preferată în România. O majoritate covârşitoare din tineretul român, spre deosebire de
alte ţări, poate dialoga şi scrie în engleză.
Prin EDUCAŢIE se înţelege procesul de transmitere sau dobândire de cunoştinţe sau
abilităţi de înţelegere şi judecată. Termenul include şi sistemul de instruire pentru formarea
abilităţilor de a învăţa.
Există unele caracteristici ale sistemului de învăţământ din Anglia care seamănă cu alte
sisteme europene, cum ar fi:
- învăţământul la zi este obligatoriu până la vârsta de 14-15 ani;
- anul şcolar începe la finele verii;
- învăţământul obligatoriu este gratuit, dar există şi şcoli private;
- sunt patru stadii – şcoala primară, gimnaziul sau şcoala secundară, liceul şi învăţământul
superior (în universităţi sau colegii).
Sursa: www.brunel200.com
Terminologia care defineşte sistemul educaţional în Marea Britanie diferă, însă, de

concepţia general acceptată în Europa. Şcolile înfiinţate de stat – direct sau prin intermediul
comunităţilor locale – sunt definite ca şcoli de stat şi învăţământul este de stat. Acest sistem
diferă de cel privat, care cuprinde şcoli independente. Acestea se numesc şcoli publice. În
Anglia în jur de 10% din copii urmează cursurile unei şcoli private.
Trebuie subliniat faptul că învăţământul are un grad relativ înalt de independenţă faţă
de stat. Statul ajută în mai mare măsură decât controlează. Şcoala este supusă unui control
financiar şi administrativ, dar se dezvoltă după cerinţe locale. Controlul exercitat de stat este
mai activ în şcoala elementară, discret în şcoala secundară şi profesională, pentru a dispărea
aproape complet în instituţiile de învăţământ superior.
Şcoala concepută în funcţie de cerinţele din societate trebuie să reflecte condiţiile şi
concepţiile sociale. În general, învăţământul englez este mai puţin teoretic decât în alte ţări
europene. Pentru că şcoala engleză serveşte scopul educaţiei, este mai mult decât o instrucţie
propriu-zisă. De altfel, în engleză termenul de „instrucţie” este înlocuit cu cel de „educaţie”.
Şcoala engleză, deja de secole, şi-a propus să formeze caractere. Un scriitor remarca că

„educaţia nu înseamnă a învăţa poporul să ştie ceea ce nu ştie, ci a-l învăţa să se poarte cum
nu se poartă”.
În Anglia, Statul s-a implicat destul de puţin în promovarea educaţiei. Obiectivul
principal al educaţiei din punctul de vedere al Statului este să formeze un tânăr să-şi poarte
singur de grijă. Şcolile şi universităţile au luat fiinţă şi s-au dezvoltat cu mult înainte ca Statul
să-şi manifeste interesul faţă de şcoală. Sistemul s-a dezvoltat încorporat într-un concept mai
larg, cu excepţia unui mic număr de şcoli – acelea pentru oameni bogaţi. În aceste şcoli,
cunoscute şi sub numele de şcoli publice, accentul cădea pe crearea de caractere şi dezvoltarea
spiritului de echipă mai mult decât pe acumularea de cunoştinţe. Această dezvoltare a laturii
spirituale s-a făcut prin crearea de atitudini şi cutume distincte, cum ar fi uniformele sau
adoptarea unui limbaj. Aceste şcoli aveau internat, elevii trăind aproape tot timpul acolo. Scopul
acestor şcoli era să-i pregătească pe tineri pentru ocuparea de posturi înalte în armată, afaceri,
drept, administraţie şi politică. La terminarea şcolii, aceşti tineri formau elitele conducătoare.
Ei erau constituiţi în grupuri închise şi era destul de greu să penetrezi în interior. În secolul al
XX–lea, însă, când şansele de a urma aceste şcoli au crescut considerabil, caracteristicile
distinctive ale şcolilor publice au fost imitate şi de alte şcoli.
În trecut adevărata susţinere a şcolilor a venit din partea diverselor asociaţii particulare.
Până în secolul al XIX–lea, învăţământul elementar a fost lăsat în seama Bisericii. Spiritul care
dominase educaţia în aceste şcoli avea puternice accente religioase. Şcolile secundare erau
frecventate în special de copii din familii înstărite. Învăţământul superior avea două centre
principale – Oxford şi Cambridge, unde, la sfârşitul secolului al XVIII–lea, pentru a fi admis,
un tânăr trebuia să fie membru al Bisericii Anglicane şi să depună un jurământ de fidelitate faţă
de regulamentul confesional al universităţii.
Învăţământul elementar a devenit obligatoriu din 1870. În Scoţia toţi proprietarii de
pământ au fost obligaţi să-şi trimită copiii la şcoală. În Anglia începând cu secolul al XV–lea
frecventarea şcolilor elementare a fost controlată de comunitatea locală. Numai în Irlanda
numărul de analfabeţi era mai mare din cauza condiţiilor precare de trai.
Statul nu-şi luase nicio răspundere pentru educaţia cetăţenilor. Abia în 1835 Parlamentul
vota subvenţia destinată şcolilor primare. În 1871 s-a votat legea care reglementa statutul în
învăţământul universitar şi care desfiinţa jurământul şi înmatricularea studenţilor de alte religii
decât cea anglicană, înlesniri pentru studenţii săraci şi meritorii. La Oxford şi Cambridge,
curriculum-ul prevedea aproape exclusiv studiul clasicilor. Doar universitatea din Edinburgh –
Scoţia avea o catedră de ştiinţe pozitive.
Învăţământul american începea să-l influenţeze pe cel britanic. Au luat fiinţă colegii,
universităţi şi cursuri serale (University Extension). Universitatea din Cambridge inaugura în
1875 primele cursuri serale. Fondarea universităţii din Londra în 1836 marca o deschidere către
studiile ştiinţifice. În 1869 Universitatea din Cambridge accepta admiterea fetelor într-un
colegiu special înfiinţat pentru ele.
Legea din 1870 obliga părinţii să-şi trimită copiii la şcoală, taxele şcolare fiind plătite
de părinţi. Abia în 1891 părinţii erau scutiţi de taxe, învăţământul elementar devenind gratuit.
În 1899 a fost creat Departamentul Educaţiei. În 1900 autorităţile şcolare au declarat frecvenţa
obligatorie până la vârsta de 14 ani.
Până la finele secolului al XIX–lea fuseseră înfiinţate colegiile publice Eton,
Winchester, Harrow, Rugby. Programa cuprindea şi discipline ştiinţifice. Importanţa reformei
consta în faptul că învăţământul secundar se moderniza. În secolul al XX–lea se poate vorbi de
un interes crescut faţă de sistemul de învăţământ german.
În Marea Britanie nu este obligatorie frecventarea grădiniţei. Unele şcoli au grădiniţe
afiliate, altele nu. Copilul începe şcoala (cu program întreg) începând de la vârsta de 5 ani.
Programul şcolar include 5 zile pe săptămână; lecţiile încep în jurul orei 9 a.m şi durează până
la 3-4 p.m. Pauza de masă durează cca o oră şi un sfert. Două treimi din copii primesc prânzul

la şcoală. Părinţii plătesc, doar 15% dintre copii, cei provenind din familii sărace, primesc
prânzul gratuit. Ceilalţi copii merg acasă să mănânce sau îşi aduc de acasă gustarea.
Metodele de predare variază de la sistemul formal de predare cu profesorul la catedră la
activităţile în care copiii lucrează în grupuri mici în jurul unei mese.
În şcoala primară, învăţătorul predă majoritatea materiilor. La vârsta de 7 ani şi apoi la
11 ani copiii au de trecut nişte examene care includ engleza, matematica şi ştiinţele. În ciclul
secundar, copiii au câte un profesor pentru fiecare materie.
Anul şcolar este împărţit în trimestre după cum urmează:
- trimestrul de toamnă care se încheie cu vacanţa de Crăciun (care durează cca 2
săptămâni);
- trimestrul de primăvară, care se încheie cu vacanţa de Paşte (cca 2 săptămâni), şi
- trimestrul de vară, care se încheie la vacanţa de vară (care durează cca 6 săptămâni).
În plus, copiii mai beneficiază de o mică vacanţă (de câteva zile până la o săptămână)
în mijlocul trimestrelor.
Examenele de după vârsta de 15 ani sunt, în general, stabilite de comisii de examinare.
Comisia publică o listă de subiecte pentru fiecare materie. Materiile cele mai frecvent examinate
sunt limba engleză, matematica şi un subiect din materiile ştiinţifice. Alte materii care pot intra
în programul de examinare sunt tehnologia şi limba franceză.
Pot frecventa programe şcolare şi persoane în vârstă.
După vârsta de 16 ani, tinerii sunt liberi să părăsească şcoala. Dar, în general, sunt puţini
cei care renunţă la şcoală ca să-şi caute de lucru. Dacă nu-şi găsesc de lucru imediat, urmează
alte cursuri de formare, merg la cursuri cu frecvenţă redusă sau fac cursuri chiar la locul de
muncă. Un număr mare de adolescenţi urmează şcoli profesionale.
Cei care vor să devină profesori urmează cursurile colegiilor pedagogice.
Marea Britanie este, de asemenea, prima ţară în care fiinţează învăţământ la distanţă.
Încă din 1969, cei care nu au avut posibilitatea să urmeze o facultate, o pot face, cursurile fiind
ţinute prin televiziune sau prin cursuri scrise. Aceşti studenţi lucrează cu tutori, cărora le trimit
lucrările şi cu care le discută, fie în cadrul unor întâlniri, fie prin internet. Vara studenţii trebuie
să participe la cursuri timp de o săptămână. Aceste universităţi se numesc „deschise”. Este
evident faptul că în a II-a jumătate a secolului trecut, accesibilitatea educaţiei a marcat o creştere
sensibilă. Totuşi, obţinerea unui loc la o facultate nu este facilă.
Universităţile îşi aleg studenţii numai pe criteriul competenţei. La aceasta se adaugă
nivelul superior de calitate al cadrelor didactice, ca şi numărul foarte mic de studenţi de care
răspunde un cadru didactic, precum şi faptul că puţini studenţi abandonează studiile înainte de
absolvire fac ca şcolile britanice să înregistreze rezultate foarte bune.
Bibliografie
D. Chirimbu, A. Critu, S. Chirimbu- MAREA BRITANIE, Ed. Doxologia, Iași, 2013

H. Matei, S. Neguţ, I. Nicolae – ENCICLOPEDIA STATELOR LUMII (2005) Ed. Meronia, Bucureşti, 2005
A. Maurois – ISTORIA ANGLIEI – Ed. Politică, Bucureşti, 1970
WEBSTER’S SEVENTH NEW COLLEGIATE DICTIONARY – G & C. Merriam Comp, Springfield,
Massachusetts, 1965
THE OXFORD HISTORY OF WORLD CINEMA, Oxford University Press, 1966

DESIGN-UL INSTRUCŢIONAL AL PROIECTӐRII PRIN JOCURI
DIDACTICE. INFLUENŢA ÎN FORMAREA IMAGINAŢIEI
Conf.univ.dr. Sebastian CHIRIMBU

Facultatea de Psihologie și Ştiințele Educației USH/
Institutul de Cercetӑri, Resurse și Politici în Educație APDP
Drd. Şcoala Doctoralӑ a Universitӑții Pedagogice de Stat Ion Creangӑ din Chișinӑu
(R. Moldova)
Lect.univ.dr. Adina Mihaela CHIRIMBU
Facultatea de Psihologie și Ştiințele Educației USH
The demands towards the teaching profession are closely correlated with those that society manifests, in the
dynamics of its development, towards education. Society is changing at an accelerated pace and with it and
education systems, so that in almost all countries of the world there have been and are taking place reforms in the
field of education and education. Between them, an important place is occupied by the process of
professionalization of the teaching career, because the educational activity has long been dominated by
empiricism, improvisation and artisanal procedures .
The professional training of teachers, in line with the new requirements of today's knowledge-based society, is a
permanent necessity and also one of the fundamental coordinates of our education system.
In mod tradițional, prin proiectare pedagogicӑ înțelegem programarea materiei de studiu

pe unitӑți de timp și activitӑți, a planului calendaristic, a sistemului de lecții sau elaborarea
planurilor de lecții pentru un an calendaristic școlar. Conceptul de proiectare este însӑ mult mai
amplu, fiind exprimat și caracterizat de alte concepte corelate, precum: design-ul instructional
( așa cum este definit de R. Gagne, 1976) sau taxonomia cunoștintelor (concept implementat
de Romiszowski în 1981).
În efortul actual de modernizare si optimizare a școlii romȃnesti și a tendințlor europene,
obiectivul major este de creștere calitativӑ a activitӑții didactice prin proiectare, organizare,
pregatire și desfașurarea a lecției, ca microsistem ce produce la scarӑ redusӑ sistemul
instructional.
Jocul didactic, ca element ce ocupa un rol principal, este mijlocul de facilitare și de trecere
a copilul de la o activitate dominantă impusă de joc și activitatea care redă activitatea de
învățare. Sunt două activități diferite în ceea ce privește jocul, jocul ca și acțiune distractivă și
jocul ca și acțiune didactică și formativă în mediul școlar mai ales. (Bache, 1994:46)

Conceptul de didactică este asociat cu termenul de joc, ceea ce face mai accentuată
componenta instructivă a tuturor acțiunilor întreprinse de copii și pune în evidență faptul că
acesta este organizat în vederea obținerii finalităților de natură informativă și formativă în
același timp care aparțin de foarte multe ori procesului de învățământ. Jocul îi oferă copilului o
stare de armonie și destindere, dar tot în același timp creează și un cadru formativ de cunoaștere
și descoperirea lucrurilor noi.
Așadar, jocul didactic prezintă ca o notă caracteristică combinarea pașnică și constructiv
a fenomenului de instrucție cu cel jucăuș, distractiv și care îi dă copilului o stare de bine. Acesta
asigură unități depline ce au loc între toate activitățile didactice și activitățile distractive. Jocul
în sine poate să aibă și efecte pozitive, însă dacă nu este controlat de adulți poate să ajungă și
la efecte negative.
Îmbinările existente ale elementelor instructive-educative cu cele distractive, creaza stări
de afectivitate și empatie care provoacă, stimulează și oferă o intensificare participativă la mai
multe activități. Mai mult de atât crește și eficiența și dorința de a contribui la dezvoltarea
anumitor componente ale personalității copiilor care participă la activitățile jocului.
În ceea ce privește jocul didactic, acesta se încadrează în categoria acțiunilor ce au la bază
reguli și este definit cu ajutorul obligativității de a ține cont de regulile impuse de adversarii
jocului care impun căi ce ar trebui urmate de copii în desfășurarea acțiunii ludice.
Jocurile didactice contribuie la efectuarea obiectivelor din domeniul educațional variat și
complex totodată. De asemenea, acestea urmăresc dezvoltarea fizică în primul rând a copilului
în condițiile în care își fac prezența jocurile motrice, sportive ori dezvoltarea subsistemelor
vieții psihice, iar acum facem referire la procesele psihice, senzoriale, intelectuale și mai ales
la trăsăturile de personalitate. Jocurile didactice contribuie și la finalizarea obiectivelor propuse
din cadrul educației morale și estetice. Cu ajutorul său are loc fenomenul de precizare,
consolidare și de sintetizare evoluând îmbogățirea mai multor cunoștințe ale celor mici ce sunt
puse în valoare în contextele noi și din cele mai inedite.
În comparație cu celelalte tipuri de jocuri, jocurile didactice dețin o structură diferită, iar
componentele sale specifice sunt următoarele: scopul jocului, conținutul jocului, sarcina
didactică, regulile jocului, elementele de joc
Crearea acestor elemente ludice ține cont de ingeniozitatea unui cadru didactic.
Specialiștii ne aduc în față mai multe idei cu privire le elementele de joc precum: (Bârsan, 1995,
:.45) utilizarea unor elemente și instrumente surpriză care le stârnește curiozitatea și interesul
copiilor, nu le dezvăluie prea multe lucruri înainte ca o acțiune să înceapă și păstrează totul
pentru momentul de „start”, educatorii aleg să propună mici concursuri pentru cei mici, iar ei
participă la întrecerile individuale sau pe echipe ca să intre în posesia micului premiu și pentru
a le demonstra celorlalți că sunt învingători. Sarcinile impuse de cadrul didactic sunt cele de a
oferi fiecărui joc în parte originalitate, elementele jocului trebuie să fie tot mai variate,
diferențiate de acțiunile ludice folosite în trecut și sa nu fie plictisitoare pentru copilași. (Piaget,
1965:33)
A.Einstein era de părere că procesul de imaginație reprezintă una dintre cele mai
importante părți, chiar și mai importantă decât gândirea, în fenomenul sporirii forțelor creatoare
ale fiecărei persoane în parte.
Cu alte cuvinte, imaginația este o formă de gândire mai aparte, pentru că ea, pe lângă
faptul că îl ajută pe copil să gândească din punct de vedere critic, are posibilitatea să le și
compare între ele făcându-și o părere amplă mai întâi cu tot ceea ce știe și cu ceea ce a fost
informat, iar apoi cu ajutorul imaginației poate descifra coduri nedescoperite în activitatea
ludică. Exersând tot mai mult, ajunge treptat să aibă propriile idei și îți dă seama foarte ușor
fără să mai cerceteze.
Imaginația mai poate fi considerată și un joc al minții, spun asta pentru că ea te ajută să
te joci în minte cu unele informații și adunându-le la un loc, se face o selecție și se alege cea

mai bună idee, iar apoi pusă pas cu pas în aplicare poate ieși o creație nemaipomenită, ori se
pot găsi soluții pentru unele probleme la o activitate ludică în cazul preșcolarilor, iar apoi când
ajunge la vârsta maturității, mintea sa este formată pentru utilitatea imaginației și în acest fel își
poate găsi răspuns la fiecare problemă care îl pune la încercare. Marian Luca, Procese psihice
cognitive superioare, Imaginația)
Dezvoltarea intelectului la copii are loc în cadrul activităților proprii de învățare și are
capacitatea de a coordona forța motrică contradicțiile apărute dintre „vechi” și ce este „nou”.
Mecanismul dezvoltării acesteia este trecere de la interior la exterior sau de la social la
individual. Este cea mai importantă condiție fundamentală a realizării unei dezvoltări
intelectuale, iar aceasta reprezintă dialogul copilului cu ceilalți ca și un model de valoare al
interacțiunii psihologice dintre persoane. Momentan, cel mai cunoscut este rolul comunicării
ca și condiție fundamentală în dezvoltarea psihicului uman, teorie explicată în detaliu de către
Vâgotski (1983), cel care a afirmat raportul dintre o dezvoltare psihică și situația în cazul
dezvoltării comunicării. (https://hosting27.unas.eu/bg/error.php?error=noservice-preluat
23:01.2021)
Cu alte cuvinte, putem spune că imaginația reprezintă procesul psihic cognitiv, complex
de elaborare a mai multor imagini și proiecte noi pe baza combinării și nu în ultimul rând a
transformărilor experiențelor întâlnite. Mai mult de atât, imaginația mai reprezintă și procesul
psihic cognitiv care face referire la formarea obiectelor și a fenomenului de dinainte neînțeles.
Totodată, imaginația nu prezintă un specific al reproducerii realității, din contră, rolul său este
acela de a contribui la formarea personalității unui tânăr cu ceva nou.
Gândirea oferă posibilitatea unei surprinderi a tot ceea ce este foarte important, ce este
necesar și general în limita realității și în posibilitatea logicii, mai exact, imaginația explorează
necunoscutul, posibilul, viitorul.
În jocul didactic, rolul cel mai important al imaginației este acela că un copil are
capacitatea de a elabora mental principalul obiectiv al activității ludice și bineînțeles planul
desfășurării ei și conform acestor reguli, copilul o să poată desfășura orientativ și pe o perioadă
nedeterminată de timp reglat cu minimum de greșeli și cu eficiență crescută. ( www.nicepps.ro
accesat 27.01.2021).
Activitățile le oferă copiilor cu vârste cuprinse între 3-6 ani o colectivitate și un loc de
acțiune care are în componența sa formele intelectuale, îl ajută să comunice cu alți copii și cu
indivizi cu care intra in contact pentru prima dată, le este foarte ușor să se adapteze la noile
condiții și cu noii omeni cu care intră în contact, știu cum să comunice și au un comportament
destul de civilizat, ocupand statut-uri noi în majoritatea relațiilor interpersonale. Copiii sunt
aduși în fața faptului de a putea exprima propriile idei, putand să-și planifice singuri activitatea,
fără a mai fi nevoie să aștepte acordul părintelui sau a educatorului ori startul acestora, acest
lucru demonstrând a fi cel mai favorabil rezultat în formarea adecvată a intelectului.
Jocul în sine cuprinde strategiile euristice cu ajutorul căruia copii își pun în valoare
cunoștințele, modul cum inventează lucruri din ce în ce mai frumoase, răbdările lor pe care le
au în timpul activităților, curajul de a încerca noi strategii în jocuri, îndrăzneala de a se implica
mai mult și de a conduce întreaga activitate. În momentul activității ludice, copilul este mai
întâi un actor care își îndeplinește rolul cât de mult poate și urmăreste să-și intre foarte mult în
acest rol, mai ales când cunoaște toate condițiile, dar mai poate fi și un spectator pentru a vedea
ce fac alții și pe seama lor își formează strategiile.
(https://www.didactic.ro/material/57232-pledoarie-pentru-jocul-didactic-preluat 30.0.2021)
Amintind de jocul didactic și analizând toate componentele sale, ne dăm seama că
acesta este o activitate care oferă ajutor în perceperea scopurilor organizate de la început,
stăpânește și formează deprinderile durabile, dar și formarea unei personalități adecvate și de
recomandat pentru alți copii. Orice joc didactic are în componenta sa următoarele instrumente

despre care am amintit și în rândurile de mai sus: conținutul, sarcina didactică, regulile jocului,
acțiunea de joc. (Faure,1974:26)
Înainte de a aduce în discuție jocul, educatorul și învățătorul formează o atmosferă cât
mai plăcută și le oferă o dispoziție bună celor care iau parte la activitatea ludică. În acest context,
prind curaj și copiii care sunt mai tăcuți și nu prea se implică, ci preferă să rămână retrași mult
timp. Se ține cont și de raportul dintre instructaj și buna dispoziție și distracție. Dacă se încalcă
această regulă principală, nu se mai poate vorbi despre existența jocului didactic, ci doar de un
joc care nu este organizat, un joc care oferă doar distracție și atât neavând principii care trebuie
să fie respectate. (Crețu, 1999:45-56)
Conform obiectivelor dorite, jocul didactic este deseori utilizat în cadrul domeniilor
experentiale, iar în ceea ce privește formele lecției, jocul este utilizat sub forma mijloacelor de
predare-învățare, formă de consolidare, sistematizări, dobândire a cunoștințelor, descoperirea a
unor lucruri noi pentru el și un mod de autocunoaștere. (Ionescu, 2001:24)
Știm foarte bine că în general jocurile sunt preferatele copiilor, acum putem spune că
jocurile didactice au același statut, ba chiar mai mult, ele aduc un beneficiu imens în eficiența
micilor prelegeri. Nu putem să omitem frumoasa afirmație care îi aparține poetului Lucian
Blaga precum „Înțelepciunea și iubirea copilului este jocul”. Prin intermediul jocului se
dezvoltă mai ales din punct de vedere moral și psihic.( Jinga, 1994:.56)
În componența jocului, copilul arată cât de real este prin toate acțiunile sale. Beneficiile
jocurilor didactice sunt multiple si trebuie sa îndeplinineasca toate cerințele, dar mai mult de
atât el trebuie sa fie și explicativ. Jocurile în general, ajung să fie metode de construire a
comportamentelor în care este implicată logica cunoașterii și cea a studiului.
(www.referate10.ro/referate-psihologie/ jocul-modalitate-de-învățare și educare-6597 accesat
05.04.2020)
Jocul „Cunoașterea alfabetului” –această sarcină întreprinsă de elevi este dependența de
întâia literă a prenumelui fiecărui copil în așa fel încât fiecare copil să fie așezat în ordine
alfabetică. După acest lucru, educatorii la grădiniță le propun copiilor și alte sarcini, activitățile
acestea mai sunt repetate și de unii părinți acasă dacă copiii insistă să repete această activitate.
Așadar, le propune copiilor să poziționeze față în față vocalele și consoanele. Spațierea dintre
litere își imaginează că este un drum circulabil. Trece drumul literei vecine B. Trece drumul
literei care ajută la construirea grupului de litere „ge, ghe, ghi”.
Cu ajutorul acestui joc, educatorii observă că, cei mici ajung să însușească mult mai bine
organizarea tuturor literelor din alfabet, cu atât mai mult și alfabetul. Copiii ajung să fie foarte
încântați de ideea de a putea formula singuri propriile idei și propoziții, chiar și sarcinile lor
proprii
Jocul „Formați propoziții cu literele cuvântului dat” – în acest joc, elevii sunt împărțiți pe
grupe, iar fiecare grup primește o fișă cu un cuvânt diferit. Aceste grupuri de elevi au ca sarcină
formularea de propoziții diferite. Acesta are scopul de a îmbogăți imaginația și creativitatea
copilului, dar și ideea de a forma în gândirea celui mic ideea de competiție.
Jocul „Descifrează enigma” – la fel ca și în cazul jocurilor anterioare, elevii sun împărțiți pe
grupe. Fiecare reprezentat al echipei primește un plic unde se regăsesc cuvinte cu care copiii
formezeaza o ghicitoare, le adresează ghicitoarea celorlalți și apoi în funcție de răspuns le oferă
mici premii altor echipe. Pe lângă răspunsuri, copiii mai sunt recompensați cu mici premii și în
funcție de ghicitorile pe care le prezintă. Acesta activitate are ca și principal scop dezvoltarea
si structurarea vocabularului, dezvoltarea atenției și a gândirii, încurajarea de a ține un dialog
cu membrii grupului.
Jocul „Micii poeți”- în aceste situații, micuții au sarcina de a scrie un „acrostih” și fiecare
copil formulează un vers care începe cu litera constituentă ale cuvântului vara:
Vara ne aduce
Aur pe pământ

Râul strălucește
Azi soarele zâmbește
Jocul „Bulgărele de zăpadă”- aici elevilor li se propune să identifice o parte de vorbire
din textul studiat , după acest lucru au sarcina de a formula o propoziție mai simplă sau una mai
amplificată. După aceasta alcătuiesc un bulgăre de zăpadă din fițuica pe care o distribuie și la
ceilalți colegi care analizează textul compus sau propoziția compusă de ceilalți, iar apoi mai
trebuie să formuleze un mic text compus din mai multe propoziții. Apoi se citește textul realizat
de fiecare în parte pentru a verifica ce părere are fiecare și să vadă dacă este realizat corect
textul. (Nicolescu, 2003:15)
Jocul „Lanțul Buclucaș”- în acest context jocul se realizează pe rânduri. Primul elev
realizează un exercițiu din întâia verigă a unui lanț, celălalt elev pe a doua verigă a lanțului.
Dacă primul elev, dar și chiar al doilea greșește o verigă, lanțul se rupe. Cel mai de seamă
obiectiv este acela de a formula cunoștințele de calcul în cazul activității de scriere. (Buda,
1970:24)
Jocul problemă – cel mai mare avantaj îl au problemele distractive folosite în momentul
lecțiilor de matematică. Ajungând să rezolve problemele bine gândite, copiii se pregătesc pentru
activitatea de a rezolva probleme mai distractive sau mai complicate și greu de înțeles uneori
prin calcule.
Jocul „Golul în poartă”- toată clasa este împărțită din nou pe echipe. Toate echipele
formează mai multe exerciții cu rezultatele prezentate în poartă. Scopul principal este acela de
a compune mai multe exerciții cu același rezultat. Acțiunile realizate sunt: adunarea, scăderea
numerelor.
Jocul „Cercuri”- pe tablă sunt prezentate în ordine arbitrară cercuri pe care sunt expuse
exerciții pe spatele cercurilor unde sunt imprimate literele. Fiecare elev pune în ordine
crescătoare sau descrescătoare toate rezultatele primite în urma rezolvării exercițiilor. În acest
fel, copilul descoperă într-un final care sunt cuvintele cheie și esența lecției prezentată la clasă.
Jocul „Portretul matematic al numerelor”- Este o altă activitate pe grupe. Toți copii
primesc o fișă, unde sunt scrise unele numere. Elevii au responsabilitatea de a descrie portretul
matematic al numerelor date cu ajutorul unei propoziții scrise. Și mai există alte operațiuni care
definesc acest joc.
Jocul „Cine e perechea mea”- și de această dată elevii primesc fișe cu exerciții și spune
răspunsul, iar apoi pune întrebarea următoare „Cine este perechea mea?” Cei care au fișe
asemănătoare cu același rezultat își formează perechea. Aplicarea jocului didactic influențează
pozitiv competențele elevilor mai timizi și mai slabi în ceea ce privește nivelul de cunoștințe și
în acest fel poate crește gradul de motivație și încrederea în sine. Jocul bine pus la punct
formează cadrul cunoașterii de elevi din toate mediile și spun acest lucru deoarece are la bază
sarcini didactice care participă la utilizarea cunoștințelor în formarea cunoștințelor și punerea
în valoare a acestora. (Gardner, 1968:.12)
În cazul elevilor mai mici, dacă tot suntem mai mult pe această categorie de copii, jocul
didactic reprezintă componenta a cărei prezențe este necesară în momentul desfășurării fiecărei
lecții, ori nevoia de a dezvolta tema completă a vocabularului sau merge spre dezvoltarea
gândirii critice și împreună cu acestea la un loc se formează mijlocul esențial de evaluare a
gradului de însușire a fiecărei deprinderi în parte și manifestat la toți copiii în mod diferit.
(Vrăjmaș, 1999:.39)
De asemenea, prin imaginație copilul ajunge să fie creativ ceea ce înseamnă că prin
intermediul creativității pot combina diferite cunoștințe în unele situații (în cazul nostru
activitatea ludică) ca să obțina ceva nou, original, flexibil și fluid schimbător.
P. Popescu Nerveanu este de părere că „imaginația sintetizează rezultatele activităților
intelectuale desfășurate în toate nivelurile sistemului psihic.” (Neveanu, 1978:7)

Rolul jocului didactic în stimularea proceselor psihice este foarte important, acesta
introduce procesul instructiv-educativ ca și metodă și procedeu, oferindu-i importante
semnificații și eficiențe. Este necesar ca jocul didactic să fie considerat stimulentul activ în
procesul de învățare, copilul ar trebui să se simtă bine și să aibă o anumită satisfacție în
momentul în care își desfășoară activitatea. (Chateau, 1967:194)
Jocul poate să se ridice până la cel mai mare nivel al seriozității, nu doar în cazul
divertismentului, ci își asigură importante funcții pedagogice în momentul în care are o parte
de rațiune inserat în sistemul muncii instructiv-educative. Se ține cont de această opinie în
condițiile în care utilizarea prea abundentă a jocurilor care combină realitatea cu fictivul, cel al
imaginației implică riscul de a modifica procesul de instrucție în joc, cel de a notifica artificial
și desprinsă de realitate întreaga activitate școlară. ( Cerghit, 2006:20)
Bibliografie
Agabrian Mircea, Analiza de conținut, Editura Polirom, Iași, 2006
Antonovici Șt, Jocuri interdisciplinare, material auxiliar pentru educare, Editura Aramis Print, București, 2003
Antonovici Ștefania, Jalbă Cornelia, Nici Gabriela, Jocuri didactice pentru activitățile de la grădiniță, Editura
Aramis Print, București, 2005
Antonovici Ștefania, Paula Neațu, Jocuri și activități alese, Editura Aramis,2008
Bache H, Mateias A. Popescu, Pedagogie preșcolară. Manual pentru școlile normale, Editura Didactică și
Pedagogică, București, 1994
Bârsan N., Jocuri didactice specifice dezvoltării limbajului și comunicării orale la preșcolari, Editura EDP,
București, 1995
Bocoș Mușata, Cercetare pedagogică. Suporturi teoretice și metodologice, Ediția a II-a, Editura Presa Universitară
Clujeană, Cluj-Napoca, 2003
Cerghit Ioan, Metode de învățământ, Ediția a IV-a, Editura Polirom, 2006, București
Chateau Jean, Copilul și jocul, Editura Didactică și Pedagogică, Paris, 1967
Crețu E., Psihopedagogia școlară pentru învățământul primar, Editura Aramis, București, 1999
Elkonin D. B., Psihologia jocului, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1980,
Faure E., A învăța să fii, Editura Didactică și Pedagogică, București,1974
Gardner M., Amuzamente matematice, Editura științifică, București, 1968
Ionescu M., Radu I., Didactica modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001
Jinga I., Negreț I., Învățarea eficientă, Editura Editis, București, 1994
Neveanu Popescu Paul, Dicționar de psihologie, Editura Albatros, București 1978.
Nicolescu E., Didactica limbii și literaturii române pentru învățământul primar, Editura Egal, Bacău, 2003
Niculescu Rodica, Pedagogia preșcolarității și școlarității mici, Editura Universității, Brașov, 2008
Petrovan Ramona Ștefana, Strategii activizante instructiv-educative în grădinița de copii, Editura GH. Cârțu
Alexandru, Craiova, 2009
Piaget J., Psihologia inteligenței, Editura Științifică, București, 1965
Trif Letiția, Pedagogia învățământului primar și preșcolar, Editura Eurostampa, Timișoara, 2008
Verza E., Psihologia vârstelor, Editura Pro Humanitate, București,1981
Vrăjmaș E., Învățarea scrisului, Editura Pro Humanitas, București, 1999
REMOTE LEARNING IN THE TIME OF PANDEMIC DAYS – AN

OVERWHELMING TASK TO ACCOMPLISH
Profesor Husarciuc Julieta

Liceul Tehnologic “Tudor Vladimirescu”
Remote Learning in the time of pandemic days is an overwhelming task to accomplish

both by students and by teachers. It is very well known that nowadays technology is the best

way of teaching, learning and evaluating students remotely in a very efficient way. So, taking
this in consideration, I’d like to mention a few methods of doing this, in the most careful way.
First of all, we know that students can learn at their own pace by viewing lecture
materials in presentation or video format attached in the classroom, so this is a good opportunity
for a teacher to personalize what he/she wants to teach, in order to reach their students’ minds
easily. We also have the opportunity to give the students independent work like online
worksheets, reading, and writing, activities that can became elective, remediation, or advanced
work for each one of them.
We must aim for consistent communication so there's no doubt that the barrage of
school-related digital communications ushered in by COVID-19 has been tricky for all to
navigate. Besides, I know I'm not alone in having many students required to use and check
email for the first time consistently in their lives, in order to do their “TO-DO” tasks!
Then, we can provide some of the following ideas to ensure that we will be able to stay
in touch with students and their families, because families are our back-ups these days!
We need to reflect and write out a communication plan and to keep communication
consistent and follow through, we also have to try texting services like Whatsapp, Facebook
Messenger, and keep messages short and accessible for all of them, because many students and
their families receive smartphone communication more consistently and quickly than receiving
and checking an email.
But, do not overwhelm with tech tools, I mean, don’t ask them to use every technology
they have in the house, because teachers need to be mindful about not overwhelming students
with technology tools during hybrid instruction. We all know that millions of students by now,
of course, are at least somewhat familiar with the basics like Google Classroom, Zoom,
or Adma, and we have to be careful with so many other technology options that can be used to
supplement learning.
Last, but no least, we have to be careful with ourselves. We all know that the pandemic
affects us all in so many bad ways – from our kids, that try to juggle remote learning at home,
to businesses being closed, so let’s extend our grace in all directions and be the most effective
teachers at all times, let’s try to be human, let’s understand and help each other as much as we
can, because there’s no one else there, but us, trying to bring technology and learning together.
Let us bring normalcy to the school year by valuing ourselves, otherwise we will be useless in
out attempts to be effective in teaching and evaluating students in the pandemic times.
PROIECTAREA DIDACTICĂ ÎN SISTEM ONLINE
Prof. Alexandru Vasilica

Şcoala Gimnazială Petreşti
Sistemul de învăţământ actual reorientează educaţia către diferite practici inovatoare de predare-
învăţare-evaluare, prin noi metode de cooperare şi comunicare.
Demersurile de realizare a activităţilor educative ce utilizează instrumente şi resurse digitale, nu
constituie un element de maximă noutate, pentru cei mai mulţi profesori, însă presiunea este dată de utilizarea
unor mijloace eficiente de comunicare, utilizate online, pentru a putea face faţă unei educaţii de calitate.
Pentru a susține activități de învățare la distanță,
profesorii și elevii au folosit mai multe mijloace didactice: aplicațiile simple şi cunoscute deja pentru comunicare

asincronă de grup precum: Whatsapp, Facebook messenger; apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare cu
fiecare elev; utilizarea resurselor educaționale deschise și conținutului digital cum ar fi: sait-uri cu informații și
ilustrații, biblioteci online, simulări, soft-uri educaționale, laboratoare virtuale, muzee virtuale, Digitaliada,
LearningApps; platformele specializate de elearning – Moodle, Google classroom, Edmodo, Easyclass; aplicațiile
pentru comunicare sincronă în grup prin apeluri video/ videoconferințe precum: Webex, Zoom, Meet, Teams,
Skype, iar la acestea, se adaugă instrumente și aplicații online pentru activități de învățare (ex.: Kahoot, Padlet,
Bubbl.us, Dotstorming, Wordwall etc.), precum și platforma eTwinning pentru proiecte colaborative complexe.
Școala online va conduce la dobândirea unor elemente inovatoare pentru educaţia viitoare, iar
utilizarea în continuare în activitatea didactică a unor instrumente și resurse digitale, cu siguranţă vor reperzenta
achiziţii utile, ce vor duce la dezvoltarea competenţelor digiatale pentru activitate didactică de predare-învăţare-
evaluare viitoare, utilizată în sistemul de învăţământ. De asemenea, trebuie specificat faptul că,
utilizarea noilor tehnologii în activitățile de predare-învățare-evaluare i-a determinat pe profesori să regândească
procesul didactic, în aşa manieră încât să-l facă compatibil cu noua modalitate de comunicare, facilitată de
platformele digitale actuale, aceştia descoperind limitele instrumentelor de lucru și ale platformelor online prin
experiență direct.Ca o concluzie, este însă de remarcat faptul că, în perioada de suspendare a întâlnirilor față-în-
față s-a oferit posibilitatea atât profesorilor, cât și elevilor să se concentreze în mai mare măsură pe ceea ce este
esențial, pe metode şi strategii didactice diferite, pe elementele cu impact calitativ, pe capacități și competențe, şi
în mai mică măsură pe conținuturi şi pe elemente periferice.
Sistemul de învăţământ actual reorientează educaţia către diferite practici inovatoare de

predare-învăţare-evaluare, prin noi metode de cooperare şi comunicare. Utilizarea noilor
tehnologii, în această perioadă, a luat o amploare de neimaginat, punând societatea actuală în
faţa unei imense provocări, la care nimeni nu se putea aştepta până mai acum câteva luni.
Demersurile de realizare a activităţilor educative ce utilizează instrumente şi resurse
digitale, nu constituie un element de maximă noutate, pentru cei mai mulţi profesori, însă
presiunea este dată de utilizarea unor mijloace eficiente de comunicare, utilizate la distanţă,
pentru a putea face faţă unei educaţii de calitate. În aceste condiţii, au apărut foarte multe
obstacole de natură logistică, pedagogică, metodică, tehnică şi de conţinut, în ceea ce priveşte
predarea multor discipline, aceste impedimente fiind văzute ca adevărate provocări, atât de către
profesori, elevi, părinţi, cât şi de către reprezentanţii Ministerului Educaţiei.
Cadrele didactice, în mare parte, au fost nepregătite, atât din punct de vedere al absenţei
unei infrastructuri tehnologice decente, cât şi în ceea ce priveşte o stăpânire consistentă a
competenţelor digitale, cu acces la resurse didactice sau multimedia. Pentru a susține activități
de învățare la distanță, profesorii și elevii au folosit mai multe mijloace specifice, dintre care,
cele mai frecvent utilizate sunt: aplicațiile simple şi cunoscute deja pentru comunicare asincronă
de grup precum: Whatsapp, Facebook messenger; apeluri telefonice/ SMS/ canal de comunicare
cu fiecare elev; utilizarea resurselor educaționale deschise și conținutului digital cum ar fi: sait-
uri cu informații și ilustrații, biblioteci online, simulări, soft-uri educaționale, laboratoare
virtuale, muzee virtuale, Digitaliada, LearningApps; platformele specializate de elearning –
Moodle, Google classroom, Edmodo, Easyclass; aplicațiile pentru comunicare sincronă în grup
prin apeluri video/ videoconferințe precum: Webex, Zoom, Meet, Teams, Skype, iar la acestea,
se adaugă instrumente și aplicații online pentru activități de învățare (ex.: Kahoot, Padlet,
Bubbl.us, Dotstorming, Wordwall etc.), precum și platforma eTwinning pentru proiecte
colaborative complexe. Școala online va conduce la dobândirea unor elemente inovatoare
pentru educaţia viitoare, iar utilizarea în continuare în activitatea didactică a unor instrumente
și resurse digitale, cu siguranţă vor reperzenta achiziţii utile, ce vor duce la dezvoltarea
competenţelor digiatale pentru activitate didactică de predare-învăţare-evaluare viitoare,
utilizată în sistemul de învăţământ. Însă, se poate afirma şi faptul că, nu toate cadrele
didactice vor fi în aceeași măsură de acord că vor utiliza în continuare cel puțin unele dintre
instrumentele și resursele digitale pe care au început să le folosească în această perioadă. De

asemenea, trebuie specificat faptul că, utilizarea noilor tehnologii în activitățile de predare-
învățare-evaluare i-a determinat pe profesori să regândească procesul didactic, în aşa manieră
încât să-l facă compatibil cu noua modalitate de comunicare, facilitată de platformele digitale
actuale.
Cele mai semnificative experiențe și inițiative de sprijin pentru profesori țin de propria
activitate, de interesul și motivația pentru performanță în domeniul profesional, de propriile
încercări anterioare de introducere a TIC în activitatea didactică, de interesul de a accesa diverse
tutoriale găsite online sau de interesul de a solicita ajutor colegilor înscrişi în diverse grupuri
de suport, precum grupuri ale profesorilor de pe Facebook. Printre dificultățile întâmpinate de
cadrele didactice în realizarea activităților educaţionale la distanță, au fost semnalate
următoarele aspecte: lipsa instrumentelor necesare pentru gestionarea clasei, pentru feedback
și evaluare; dificultăți de ordin tehnic – existenţa unor platforme care trebuie instalate, care nu
funcționează la nivel optim; lipsa suportului pedagogic pentru realizarea de activități de
predare-învățare-evaluare suficient de eficiente sau atractive pentru toți elevii; lipsa existenţei
unor instrumente potrivite pentru predare-învățare-evaluare la disciplina lor; lipsa conținutului
educațional sau a unor resurse digitale în domeniul disciplinei; lipsa unor obiective digitale
suficient de performante și lipsa timpului necesar pentru înțelegerea și utilizarea adecvată a
instrumentelor și resurselor digitale. Însă, indiferent de riscurile pe care le presupune sistemul
de predare-învăţare-evaluare în sistemul online, trebuie respectate următoarele reguli:
- să se urmărească în permanenţă atingerea obiectivelor propuse;
- să se structureze conţinutul educaţional astfel încât acesta să devină accesibil pentru
diverse niveluri de cunoaştere;
- să conţină elemente care să orienteze elevul spre o instruire eficientă;
- să stimuleze gândirea independentă;
- să ofere situaţii didactice de autoevaluare.
Procesul didactic, în condițiile derulării activităților online sau pe perioada suspendării
întâlnirilor față-în-față, poate duce la identificarea preponderentă a unor dezavantaje, fireşti în
contextul schimbării radicale a modului de lucru. Suspendarea activităților didactice față-în-
față poate să afecteze în mod negativ procesul de învățare, în general, chiar dacă profesorii
acordă mai mult timp decât în maniera tradițională, însă nu trebuie uitat faptul că, aceştia
reușesc mult mai greu să motiveze și să mențină treaz interesul elevilor. În
acest mod, cadrele didactice descoperă limitele instrumentelor de lucru și ale platformelor
online prin experiență directă, concluziile la care ajung fiind, de fapt, cunoscute din literatura
de specialitate din ultimii ani. Ca o concluzie, este însă de remarcat faptul că, în perioada de
suspendare a întâlnirilor față-în-față, se oferă posibilitatea profesorilor și elevilor să se
concentreze în mai mare măsură pe ceea ce este esențial, pe elementele cu impact calitativ, pe
capacități și competențe, şi în mai mică măsură pe conținuturi şi pe elemente periferice.

UTILIZAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN PROIECTAREA
DIDACTICĂ
Prof. Cenușe Ramona

Școala Gimnazială Novaci, Jud. Gorj
„Scopul principal al educației este de a crea oameni care sunt capabili să facă lucruri noi,
nu pur și simplu să repete ceea ce au făcut și alte generații - oameni care sunt creativi, inventivi
și descoperitori.” (Jean Piaget)
Procesul educaţional a fost dintotdeauna expresia cererii de educaţie a mediului
socio-economic. Una dintre caracteristicile esenţiale ale fenomenului educaţional este
dinamismul şi deschiderea faţă de schimbare. Tocmai aceste caracteristici îi asigură educaţiei
rolul de mecanism principal de formare a omului ca fiinţă socială. Toate elementele procesului
didactic (competenţe, activităţi de învăţare, conţinuturi, resurse, tehnologii) se adaptează
relaţiei dintre social şi educaţional, cele mai deschise schimbărilor fiind tehnologiile. Prin
tehnologiile educaţionale se produce corelaţionarea dintre educator şi educat, fapt ce le plasează
pe poziţia de promotor al paradigmelor educaţionale. La moment, eficienţa procesului
educaţional depinde în mare parte de utilizarea tehnologiilor moderne.
Învăţarea cu ajutorul calculatorului este o metodă didactică activă şi modernă. Instruirea
asistată de calculator reprezintă din punct de vedere pedagogic, un mod de organizare a
procesului instructiv-educativ, promovat în ultimele două decenii, atât în ţările dezvoltate, cât
si în unele în curs de dezvoltare, într-un ritm considerabil. Ea este o activitate deosebit de
complexă, integrând, pe lângă resursele umane implicate, adică elevi şi cadre didactice, şi
resurse materiale deosebite, precum prezenţa unui computer şi a altor tehnologii informaţionale
si de comunicare. Instruirea asistată de calculator dă posibilitatea cadrelor didactice să devină
moderatori, ghizi, animatori, observatori ai procesului instructiv-educativ, evaluatori, dar le
oferă şi elevilor posibilitatea reală de a se autoeduca, autoforma şi autoevalua. În alţi termeni,
instruirea convenţională bazată pe prezentarea informaţiilor, explicarea relaţiilor cauzale,
efectuarea de exerciţii, rezolvări de probleme, execuţii de acţiuni motrice se îmbină într-o
manieră benefică cu demontraţiile video, receptarea datelor direct de pe ecran, cu avantajele
instruirii asistate de calculator(Cerghit,2008,p.93).
Instruirea asistată de calculator (CAI – Computer-Assisted Instruction) presupune utilizarea
calculatorului ca mediu de instruire, fie pentru a prezenta informaţii, fie pentru tutoriat,
exersare, rezolvare de probleme. Prin asigurarea interacţiunii de tip unu-la-unu şi furnizarea de
feedback imediat, calculatoarele, permit elevilor să-şi demonstreze îndemânarea şi priceperea
de a învăţa un material nou în ritm propriu.(Şuşnea,2013,p.10)
În accepţia actuală, tehnologiile moderne presupun nu doar utilizarea metodelor care

favorizează interrelaţionarea directă, ci şi utilizarea unor mijloace electronice în procesul
didactic. Platformele on-line au devenit nu doar un suport pe care educatorul şi educatul le poate
folosi ca element complementar, ci şi o modalitate de instruire ce substituie contactul direct.
Dezvoltarea exponenţială cunoscută de TIC în ultimii ani a condus la înregistrarea unei
adevărate revoluţii în domeniul instruirii asistate de calculator. Pe fondul schimbării tehnologiei
și al paradigmei învățării, precum şi pe fondul tendinţei de globalizare a educaţiei
preuniversitare şi de eliminare a graniţelor dintre elevi, s-au deschis noi perspective pentru
procesul educaţional preuniversitar. Astfel, acesta va fi completat cu produse și procese
specifice societății cunoașterii bazate pe elemente inovative tehnologice (cloud computing,
aplicații și baze de date distribuite, tehnologiile mobile) la fel ca și pe elemente inovative

conceptuale, aplicabile (analiză și diseminare, platforme colaborative, web 2.0, web 3.0 și
derivate ale noțiunii).
Modelul comunicării unidirecţionale, în care profesorul transmitea informaţie în cea mai mare
parte a timpului, iar elevul participa pasiv la propria-i formare, nu mai reprezintă cheia de
succes a unui învățământ de calitate. În mediul educaţional on-line, elevul este încurajat să
participe şi să comunice cu cel care îl învaţă. Mai mult decât atât, utilizarea platformelor
educaţionale face posibilă personalizarea procesului didactic. Educaţia este livrată în funcţie de
interesele specifice ale fiecărui elev, fapt ce conduce automat la eficientizarea învăţării şi,
implicit, la prevenirea abandonului şcolar prin creşterea interesului elevilor faţă de actul
educaţional.
Contextul actual a accelerat, fie că ne-am dorit sau nu, procesul de învăţare online. Chiar
dacă mulţi dintre elevi şi profesori nu au fost pregătiţi pentru asta, unii nici nu şi-au dorit, acum
predarea prin intermediul internetului a devenit o necesitate. Sigur, nevoi sunt multe. Sunt copii
care nu au suportul de lucru şi nici acces la internet. Sunt profesori care nu ştiu cum să adapteze
predarea clasică la cea din mediul on-line. Sunt şi cei care nu ştiu ce platforme educaţionale
online pentru elevi sunt mai uşor de folosit şi mai practice.
Printre cele mai utilizate platforme educaţionale, amintim:
• Google Classroom este una dintre platformele recomandate de Ministerul Educaţiei
Naţionale pentru lucrul online cu elevii. Aceasta oferă posibilitatea atât profesorilor, cât şi
elevilor, să încarce materiale, să posteze diverse anunţuri şi, special pentru profesori, să dea
note materialelor lucrate de elevi şi încărcate aici. Pentru utilizarea Google Classroom este
nevoie de conturi Google pentru toţi utilizatorii, precum şi de activarea licenţei Google.
Aplicaţia a fost lansată în anul 2014 şi este folosită în prezent de peste 20 de milioane de
profesori şi elevi din întreaga lume. Are o interfaţă disponibilă şi în limba română, poate fi
utilizată atât de pe computer, cât şi de pe un dispozitiv mobil cu sistem Android sau iOS, pot
preda mai mulţi profesori, se pot pregăti cursurile în avans şi se comunică cu elevii în timp real.
• Microsoft Teams este o platformă ce beneficiază de un spaţiu de lucru bazat pe chat.
Profesorii: - pot forma rapid clasele; - pot împărtăşi cu elevii materialele didactice; - pot posta
anunţuri; - pot împărţi clasele în grupuri mai mici pentru ca aceştia să poată lucra în grupuri la
diverse proiecte; - pot crea, distribui şi evalua teste; - pot transmite şi evalua temele elevilor.
• Edmodo este o platformă ce permite gestionarea claselor şi a activităţilor de învăţare, aceasta
permiţând şi înscrierea părinţilor, facilitând în acest fel comunicarea mai eficientă a celor 3 părţi
implicate. Numărul de activităţi permise părinţilor este însă limitat. Edmodo este o platformă
gratuită, accesibilă de pe orice fel de dispozitiv şi permite profesorilor şi elevilor să transmită
documente de lucru sau chestionare, să discute despre activităţile educaţionale, teste sau alte
informaţii esenţiale în funcţionarea unei clase. Oferă un mediu de lucru controlat în care
profesorul are posibilitatea de a vedea orice mesaj sau conţinut distribuit de oricare dintre
membrii clasei. Se pot transmite atât materiale text, cât şi link-uri sau materiale video.
Dezavantajul faţă de alte platforme este faptul că Edmodo este disponil doar în limba engleză,
astfel încât pentru unii utilizatori s-ar putea dovedi complicat de folosit.
• Easyclass este şi ea pe lista cu platforme educaţionale online pentru elevi recomandată de
MEN. Platforma poate fi utilizată în mod gratuit, are o interfaţă intuitivă, asemănătoare cu cea
a Facebook şi le oferă profesorilor posibilitatea de a transmite teme şi de a le reaminti de
evenimente esenţiale precum predarea temelor sau apropierea unor teste. De asemenea, elevii
pot posta, la rândul lor, materiale sau pot discuta pe marginea temelor de la clasă.
• Intuitext oferă gratuit 2 platforme educaţionale online pentru elevi. Şcoala Intuitext este
dedicată profesorilor şi elevilor din ciclul primar şi gimnazial şi poate fi folosită atât pentru
învăţare, cât şi pentru evaluare. Examenul tău este o platformă ce ajută elevii să se pregătească
pentru Evaluarea Naţională din clasa a VIII-a, la limba și litaratura română şi la matematică.
Ambele platforme: respectă programa şcolară, sunt avizate de Ministerul Educaţiei Naţionale,

prezintă explicaţii şi simulări menite să ajute elevii să înţeleagă mai uşor diferite concepte,
prezintă modele de rezolvări ale diverselor probleme, pe etape, cu explicaţii la fiecare pas
efectuat, prezintă teste ce ajută elevii să-şi verifice cunoştinţele.
• Aplicaţia Zoom este una dintre cele mai utilizate pentru comunicarea în timp real. În
varianta gratuită permite organizarea orelor cu până la 500 de participanţi. Profesorii şi elevii
au posibilitatea de a interacţiona în timp real, în mod video şi permite şi crearea unei table
virtuale interactive. Este disponibilă atât pentru computer, cât şi pentru dispozitive mobile cu
sistem de operare Android sau iOS.
Zoom oferă multiple posibilităţi de interacţiune:
- profesorul poate transmite informaţii cu ajutorul share screen;
- lecţiile pot fi înregistrate;
- se utilizează o tablă virtuală;
- lecţiile se salvează automat în cloud şi pot fi revăzute;
- clasa virtuală poate fi securizată;
- pot fi accesate diverse clipuri educaţionale de pe Youtube sau alte platforme;
- profesorul poate utiliza sau restricţiona, după caz, chat-ul interactiv;
- în timpul predării profesorul poate opri sunetul venit de la elevi pentru a facilita explicaţiile
fără întreruperi.
Alte platforme de lucru sau în care se regăsesc materiale didactice, populare printre profesori
şi elevi, sunt: Kinderpedia, Digitaliada, myKoolio, Kidibot şi Ask. Pentru oricare dintre aceste
platforme s-ar opta, este evidentă necesitatea utilizării uneia sau a mai multor dintre ele în
vederea proiectării procesului instructiv-educativ. În condiţiile actuale, lumea educaţiei se află
în faţa unei evidenţe de necontestat : astăzi nu ne mai aparţine alegerea de a utiliza sau nu
tehnologiile moderne în actul educativ. Acestea reprezintă un rezultat al evoluţiei civilizaţiei
umane şi o condiţie a realizării procesului educaţional.
Folosind Internetul, atât profesorii cât şi elevii au posibilitatea de a se documenta, de a explora
o lume reală, dar şi lumea virtuală, aceast spaţiu contribuind la îmbunătăţirea imaginaţiei, a
creativităţii, a anticipaţiilor decizionale; contribuie la îmbogăţirea vocabularului specific unui
domeniu de interes; dezvoltă strategiile de procesare a informaţiei, facilitează exersarea
abilităţilor de comunicare în limbi străine.(Cerghit,2008,pp.93-95)
Bibliografie / sitografie:
Cerghit, I.,(2008), Sisteme de instruire alternative şi complementare. Structuri, stiluri şi strategii (Ediţia a II-a
revăzută şi adăugită), Editura Polirom, Iaşi;
Şuşnea, E.,(2013), Instruire asistată de calculator (Curs universitar), Editura Universităţii Naţionale de Apărare
“Carol I”, Bucureşti;
- http://edu.glogster.com/
- https://life.ro/platforme-educationale-online-pentru-elevi/
- http://studiamsu.eu/
- http://platformeed.blogspot.com/
PROIECTAREA DIDACTICĂ ONLINE

LA MODULUL ”MENIURI PENTRU DIETE ȘI EVENIMENTE SPECIALE”
Profesor TUDOSĂ Nonuleta Luminița

Colegiul de Industrie Alimentară ”Elena Doamna” Galați
Lucrarea constă în prezentarea unui proiect de activitate didactică pentru Modulul 6 – Curriculum în
dezvoltare locale ”Meniuri pentru diete și evenimente speciale” ce se predă elevilor clasei a XII-a, calificarea

Tehnician în gastronomie, de la Colegiul de Industrie Alimentară ”Elena Doamna” din Galați. Acest tip de
proiectare a fost adaptată pentru activitatea online derulată ca urmare a suspendării cursurilor cauzată de
pandemia virusului SARS-CoV-2. Ca o cerință a învățământului online, acest proiect de activitate didactică a
presupus integrarea noilor tehnologii în procesul de predare-învățare-evaluare, iar instrumentele digitale folosite
au fost adaptate la nevoile educaționale ale elevilor astfel încât să asigure, pe lângă atractivitatea actului
instructiv-educativ, dobândirea de noi achiziții și competențe prevăzute în programa școlară elaborată pentru
calificarea mai sus menționată, și deci cunoștințele, abilitățile și atitudinile necesare viitorului absovent.
Anul 2020 a marcat omenirea prin pandemia provocată de virusul SARS-CoV-2, o nouă
”piatră de încercare”, cumva similară celei de după primul război mondial. Tehnologia digitală
de care dispunem reprezintă, la nivel mondial, soluția multor probleme, începând de la
telemuncă până la educație, respectiv alternative pentru derularea în condiții cvasinormale a
activităților societale.
Trecerea de la învățământul clasic, face-to-face, la cel online a fost în România destul
de bruscă, iar găsirea unor soluții comune la nivel de unitate școlară a necesitat timp și investiții.
În perioada suspendării cursurilor sau în cazul învățământului hibrid, prin înlocuirea orelor
clasice de predare-învățare-evaluare cu activități de studiu individual și activități didactice în
sistem tutorial online s-a asigurat continuitatea procesului educațional specific fiecărei
discipline
În aceste condiții, toate cadrele didactice au fost nevoite să își reconfigureze și să își
adapteze întreaga activitate pentru învățarea online astfel încât să se asigure dreptul la educație
a educabililor.
Utilizând mijloace educaționale digitale și de comunicare precum platforme digitale
educaționale, aplicații destinate comunicării online și o gamă variată de resurse informaționale
digitale, învățarea continuă, chiar și în cazul suspendării cursurilor din cauza pandemiei.
În reconfigurarea actului instructiv-educativ online, fiecare profesor trebuie să
pornească de la proiectarea didactică, astfel încât orele digitale să devină mult mai atractive
pentru elevi.
Cunoscută ca fiind o acțiune permanentă și continuă ce precede demersurile instructiv-
educative, proiectarea didactică trebuie realizată cu scopul coroborării conținutul științific cu
competențele derivate/obiectivele operaționale și strategiile de predare, învățarea și evaluare.
Pornind de la un conținut propus prin programele școlare, proiectarea didactică se
finalizează cu elaborarea unor instrumente de lucru utile cadrului didactic precum planul
tematic și al proiectelor de activitate didactică/lecție, până la secvența elementară de instruire.
Principalele etape ale acțiunii de proiectare a activităților didactice sunt:
✓ încadrarea lecției sau a activității didactice în sistemul de lecții sau în planul tematic;
✓ stabilirea competențelor derivate/obiectivelor operaționale;
✓ prelucrarea și structurarea coținutului științific;
✓ elaborarea strategiei didactice;
✓ stabilirea structurii procesuale a lectiei/activității didactice;
✓ cunoașterea și evaluarea randamentului școlar:
o stabilirea modalităților de control și evaluare folosite de profesor;
o stabilirea modalităților de autocontrol și autoevaluare folosite de elevi.
În continuare voi prezenta un model de proiectare didactică la Modulul 6 – Curriculum
în Dezvoltare Locală - ”Meniuri pentru diete și evenimente speciale” pe care îl predau elevilor
clasei a XII-a, calificarea ”Tehnician în gastronomie”.

PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE
Propunător: TUDOSĂ NONULETA LUMINIȚA

Şcoala: Colegiul de Industrie Alimentară ”Elena Doamna” Galați
Data: 18.11.2020
Clasa: a XII-a N – Tehnician în Gastronomie
Modulul 6: Meniuri pentru diete și evenimente speciale
Subiectul lecţiei: Preparate culinare în bolile de metabolism
Tipul lecţiei: Mixtă
Scopul lecţiei: Dezvoltarea capacităţii de selectare a preparatelor culinare pentru dieta bolilor
de metabolism
Durata lecției: 40 min.
Rezultatul învățării: Întocmirea meniurilor pentru diete și evenimente speciale
Cunoștințe:
− Prezentarea bolilor care necesită stabilirea unordiete alimentare pentru bolile de
metabolism
− Descrierea simptomelor bolilor de metabolism
− Prezentarea alimentelor premise pentru dietele alimentare pentru bolile de metabolism
− Prezentarea preparatelor culinare specifice, recomandate pentru dietele bolilor de

metabolism
Abilități:
- Asocierea simptomelor bolilor de metabolism diferitelor preparatele recomandate
- Întocmirea unei liste cu alimente premise pentru diferite diete ale bolilor de metabolism
- Întocmirea meniurilor diferite diete pentru bolile de metabolism
Atitudini:
- Asumarea responsabilității în vederea selectării preparatelor culinare pentru dietele de
metabolism oferite consumatorilor
- Implicarea activă și responsabilă în alcătuirea meniurilor pentru diferite afecțiuni de
metabolism.
Competențe derivate:
Cd1: enumerarea bolilor de metabolism
Cd2: explicarea simptomelor bolilor de metabolism
Cd3: caracterizarea dietelor bolilor de metabolism
Cd3: precizarea alimentelor permise și a alimentelor interzise
Cd4: identificarea preparatelor recomandate în bolile de metabolism
Strategii didactice:
a. metode şi procedee: conversația, explicația, algoritmizarea, problematizarea,
învățarea prin descoperire, studiul de caz, clasa răsturnată;
b. mijloace de învăţământ: caiete, fișă de documentare, calculatorul personal, exerciții
LearningApps, Wordwall:
b.1. Wordwall - Învârte roata: https://wordwall.net/ro/resource/9348606
b.2. Tabla OPENBOARD cu competențele derivate ale lecției
b.3. Exerciții pe aplicația LearningApps: https://learningapps.org/view14127776
b.4. Document colaborativ cu titlul ”Meniuri pentru diabet și obezitate”
c. forme de organizare: individual, la distanță, ONLINE.
d. resurse TIC:
✓ Activitate desfășurată sincron folosind aplicația MEET și asincron folosind aplicația
GOOGLE CLASSROOM;

✓ Fișa de documentare a fost creată cu ajutorul Microsoft Word și transmisă elevilor
prin GOOGLE DRIVE;
✓ Feed-back-ul se asigură individual prin postarea de comentarii private fiecărui elev;
✓ Temele pentru acasă se vor încărca pe GOOGLE CLASSROOM.
Resurse bibliografice ale lecției:

1. Natea, Carmen Narcisa, Nutriție și dietetică, Editura Universității Lucian Blaga,
Sibiu, 2008.
2. Programa școlară în vigoare aprobată ISJ Galați, Curriculum în Dezvoltare Locală
”Meniuri pentru diete și evenimente speciale” pentru clasa a XII-a, Ciclul superior
al liceului - filiera Tehnologică, Calificarea profesională Tehnician în gastronomie.
Scenariu didactic
Secvențele activităţii Activitatea desfășurată de Resurse strategice Forma

didactice Profesor Elevi Metode de evaluare
Materiale
şi procedee
didactice
didactice
1. Moment Acordă accesul tuturor Verifică Conversa-ţia Lista de prezență Observa-ția
organizatoric elevilor după ce au primit materialele de Explicaţia Google Meet
(2 min) link-ul de accept pentru lucru. Attendance
intrarea în conferință. Ascultă
Verificarea prezenţei și instrucţiunile.
reactualizarea regulilor de
participare la lecția
online.
Verificarea materialului
didactic.
2. Captarea atenției Solicită elevilor să Sunt atenți la Conversa-ția b.1. link
(2 min) acceseze linkul (b.1.) indicațiile euristică Wordwall Învârte
postat pe Classroom profesorului roata
anterior activității. Răspund
Nominalizează elevii solicitării pro- Calculatorul
pentru a învârti roata și fesorului și personal
pentru a preciza în ce încadrează corect
grupă se încadrează bo- bolile în funcție
lile respective de organul afec-
tat.
Participă la
discuție, răs-
punzând la
întrebări.
3. Anunţarea temei şi a Anunţă su-biectul lecţiei Sunt atenți la Explicația b.2. Tabla Observa-ția
competențelor şi competențele vizate expunerea și Conversa-ția OPENBOARD cu
(1 min) scrise pe tabla explicațiile competen-țele
OPENBOARD profesorului. derivate ale
Distribuie fişa de Analizează fişa lecției.
documentare prin de docu-mentare Fișă de
postarea pe Google pri-mită. documentare.
Classroom. Calculatorul
personal
4. Reactualiza-rea Se reactuali-zează Urmăresc Conversa-ţia Calculatorul Observa-rea siste-
cunoştinţelor noţiuni, precum: bolile de noţiunile. euristică personal matică a elevilor
(5 min) ficat: he-patite, litiază Participă, Explicația prin tehnica
biliară, simp-tome, răspunzând la Problemati- SHARE-SCREEN
alimen-tele permise și întrebările zarea
interzise și preparatele

recomandate în aceste adresate de
diete profesor.
Completează
și/sau corec-
tează răspun-
surile cole-gilor
5. Obținerea Explică modul de Enumeră bolile Clasa Calculatorul Observare
performanţei realizare a sarcinii propu- de metabolism: răsturnată personal sistemati-că a ele-
(20 min) se în baza fișei de diabet, obezi- Explicația Fișa de vilor prin tehnica
document-tare distribuite tate. Conversația documentare SHARE-SCREEN
anterior. Explică euristică
Adresează elevilor simptomele Problemati-
întrebări și induce o bolilor de zarea
conversație euristică în metabolism. Învățarea prin
legătură cu noțiunile care Caracterizea-ză descoperire
se regăsesc în fișa de dietele bo-lilor de
documentare postată meta-bolism.
anterior Precizează
Solicit elevilor să alimentele
completeze/ corecteze permise cele
răspunsurile colegilor interzise.
Identifică
preparate
recomandate în
bolile de
metabolism.
Răspund
solicitării
profesorului.
6. Asigurarea feed- Solicită elevi-lor să Răspund Explicația b.3. Exerciții pe Observare
back-ului acceseze conturile per- solicitărilor Conversa-ția Learning-Apps sistemati-că în timp
(5 min) sonale de pe profesorului își real a re-zultatelor
LearningApps unde vor accesează elevilor (statistică
găsi instrumentul de conturile per- Learning-Apps)
evaluare tip matrice cu sonale de pe
titlul ”Diete pentru bolile Learning-Apps
de metabolism: diabet și sau accesează
obezitate”. Solicită elevi- linkul cu in-
lor să rezolve individual strumentul de
cele 6 exerciții ce evaluare postat
formează in-strumentul de profesor pe
de evaluare reali-zat de Classroom.
profesor pe această Rezolvă
aplicație. exercițiile.
Partajează pe ecran statis- Urmăresc pe
tica/rezultatele obținute ecran statis-tica
de elevi pe apli-cația partajată de
Learning-Apps și evi- professor.
dențiază elevii cu cele Sunt atenți la
mai bune rezultate și cele explicațiile și
mai puțin bune. indicațiile
profesorului.
7. Tema pentru acasă Formează 7 grupe de câte În ordine Explicația b.4. document Observa-rea
(2 min) 4 elevi. alfabetică, Conversația colaborativ cu
Atribuie sarcini de formează cele 7 titlul ”Meniuri
realizare a temei: le soli- grupe. pentru diabet și
cită elevilor să Sunt atenți la obezitate”
întocmească într-un docu- explicațiile și Google
ment colabo-rativ cu titlul indicațiile Classroom
”Meniuri pen-tru diabet și profesorului: Google Drive

obezitate”, câ-te un meniu fiecare grupă
pentru fiecare zi din trebuie să
săptămâ-nă. întocmească câte
Distribuie elevilor docu- un meniu zilnic
mentul colabo-rativ pentru diabet și
elaborat anterior. obezitate. Iau la
Precizează că documentul cunoștință că
colaborativ are câte două prima grupă
co-loane pentru fiecare zi trebuie să
din săptămână (una conceapă cele
pentru diabet, una pentru două me-niuri
obezitate). pentru ziua de
Oferă expli-cații luni, a doua
suplimen-tare privind grupă, pentru
modul de rea-lizare a ziua de marți etc.
temei pentru acasă. Primesc
Precizează că tema ce va documentul
fi salvată auto-mat în colaborativ
Google Drive are termen pentru înde-
limită săptămâna plinirea sar-
următoare. cinilor de lucru.
Adresează
întrebări
clarificatoare.
8. Aprecieri și Emite aprecieri asupra Sunt atenți și Aprecierea
recomandări modului de desfăşurare a participă la răspunsurilor
(3 min) lecţiei şi chiar discuție. primite
recomandări acolo unde
este cazul.
9. Feed-back online Se asigură prin postarea de comentarii în privat fiecărui elev al fiecarei grupe în parte după ce vor realiza
temele.
PROIECT DIDACTIC
The didactic project aims at consolidating notions about the verb, that can be applied to/
applicable to online learning, by using the wordwall application.
The specified tasks help to identify the verb, to recognize verbs in the Indicative mood in the given
texts, to indicate the mood and tense of the given verbs, to analyse the verbs in accordance with the given tasks,
to fill in the gaps with verbs in the required moods and tenses.
PROPUNĂTOR: Prof. BABEȘ MONICA

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ȘCOALA GIMNAZIALĂ „SF. STELIAN”, UMBRĂREȘTI-
DEAL
CLASA: a V– a
DISCIPLINA: Limba şi literatura română
SUBIECTUL LECŢIEI: Verbul. Consolidare
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Fascinația cărții

TIPUL LECŢIEI: consolidare și sistematizare a cunoștințelor
DURATA: 50’
COMPETENŢE SPECIFICE:
4.1. Utilizarea structurilor sintactice și morfologice de bază ale limbii române standard pentru
înțelegerea și exprimarea corectă și precisă a intențiilor comunicative
4.2. Aplicarea conștientă a achizițiilor lexicale și semantice de bază, din limba română standard,
pentru exprimarea corectă a intenției comunicative
4.3. Valorificarea achizițiilor fonetice de bază, în realizarea propriei pronunții și scrieri și pentru
evaluarea pronunției și scrierii celorlalți, prin raportarea la normă, cu scopul corectării erorilor
în comunicare
4.4. Utilizarea deprinderilor dobândite pentru monitorizarea corectitudinii comunicării, prin
raportarea la normă
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
La sfârşitul și pe parcursul activităţii, elevii vor fi capabili:
O1. să recunoască verbele din contexte date;
O2. să completeze un text lacular cu verbe potrivite;
O3. să identifice verbele la modurile personale/ formele verbale nepersonale din textele date;
O4. să potrivească verbele în funcție modurile și timpurile indicate;
O5. să analizeze verbe din punct de vedere morfosintactic.
STRATEGIA DIDACTICĂ:
a) Metode şi procedee: se vor folosi, alternativ sau combinat, mijloace şi metode,
precum: conversaţia, problematizarea, analiza morfosintactică, jocul didactic,
exerciţiul, explicaţia, concursul, exerciţiul de dezgheţ, aplicația wordwall .
b) Mijloace de învăţământ: fişe de lucru, laptop/tableta, manualul.
c) Forme de evaluare: observarea sistematică a activităţii elevilor, aprecieri orale şi

scrise.
d) Forme de organizare: frontală, individualp.
BIBLIOGRAFIE:
1. Apetroaiei, Elena, Strategii activ - participative în predarea - învăţarea limbii şi literaturii
române, Piteşti, Editura Paradigme,2009.
2. Șerban, Anca; Barău, Ana-Maria; Ciobanu, Roxana; Băiașu, Iuliana, Limba şi literatura
română, manual pentru clasa a V-a, Editura CD Press, București, 2017;
3. Pamfil, Alina, Limba şi literatura română în gimnaziu, Structuri didactice deschise, ediţia
a III-a, Piteşti, Editura Paralela 45, 2006.
4. Pamfil, Alina, Studii de didactica literaturii române, Ed. Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-
Napoca, 2006;

5. Pavelescu, Marilena, Metodica predării limbii şi literaturii române, Ghid pentru
susţinerea examenelor de definitivare şi de acordare a gradelor didactice, Bucureşti,
Editura Corint, 2010.
6. Programa şcolară revizuită „ Limba şi literatura română clasele a V-a – a VIII-a „
Aprobată prin ordinul ministrului, nr. 3393/ 28.02.2017.
7. Pană Dindelegan, Gabriela, Gramatica limbii române pentru gimnaziu, Editura Univers
Enciclopedic, București, 2019.

SCENARIUL DIDACTIC
N
r. Momentele Conținut informațional și demersul didactic Elemente de strategie didactică Evalu
C lecției Activitatea propunătorului Activitatea Resurse Resurs Forme de are
rt. elevilor procedu e organizar
rale materi e
ale
1. Moment Asigură conectarea la lecție şi Se pregătesc Conversa Platfor Activitate
organizatori pregăteşte materialele necesare pentru lecţie. ţia ma frontală
c pentru lecţie. Discuţia școlii
2. Verificarea Se verifică tema cantitativ şi Prezintă modul de Conversa Caietel Activitate Apreci
temei calitativ, solicitând elevilor, prin realizare a temei. ţia e frontală şi eri
sondaj, să citească rezolvarea Fac observaţii, elevilor individual verbal
temei, să facă observaţii şi aprecieri, ă e
corectările ce se impun. corectări.
Face aprecieri asupra modului de
realizare a temei.
3. Actualizarea Se face prin intermediul aplicației
cunoștințelo wordall. Elevii sunt rugați să Elevii identifică Conversa
r însușite precizeze care dintre afirmațiile valoarea de ția
anterior următoare sunt adevarate și care adevăr a fiecărei Problema Frontal Apreci
nu. Dacă le consideră adevărate afirmații și aduc tizarea eri
vor ridica mâna sus, dacă le argumente în Aplicația verbal
consideră false vor pune mâna pe sprijinul wordall e
cap. răspunsurilor date https://w
1.Verbul este partea de vorbire acolo unde este ordwall.n
care arată însușirile unui obiect. necesar. et/ro/reso
urce/103
2. Predicatul nominal este alcătuit 98689/ve
din verb copulativ și nume rbul-
predicativ. consolida
re
3.Modul imperativ are forme și
pentru persoana l.
4.Modul indicativ cuprinde la

trecut patru timpuri.
5. Modul conjunctiv și
condițional-optativ au câte două
timpuri.
6. Timpul viitor arată că acțiunea

se desfășoară în timpul vorbirii.
7. Timpul prezent arată un adevăr

general valabil.
8. Verbul are două aspecte:

pozitiv și negativ.
Exerciţiu de captarea atenției: Se Elevii

realizează cu ajutorul unui text completează
4. lacunar din care lipsesc anumite textul cu verbe Explicați Fișa Frontal Apreci
Captarea verbe.(Anexa 1) potrivite, a eri
atenției urmărind verbal
e

prezentarea
profesorului.
5. Comunicarea nu are înţeles, fără

Enunţarea verbe, acestea au un rol extrem de
temei şi a important în propoziţie, mai ales
obiectivelor în relaţiile (sintactice) dintre
propuse participanţii la acţiune/eveniment.
Se trece titlul lecţiei și se anunţă Elevii notează

obiectivele. ( tabla Jamboard) titlul lecției în
Tabla
caiet și participă
Prin intermediul exercițiilor Conversa Caietel
la discuția cu
propuse se vor repeta modurile, ția e Frontal
profesorul.
timpurile și alte categorii elevilor
gramaticale ale verbului.
6. Dirijarea Exercițiu: „Trecut, Prezent,

învățării Viitor”
Profesorul va realiza pe Jamboard Elevii Jocul Jamboa Individual Apreci
trei coloane corespunzătoare celor completează didactic rdCaiet ă eri
trei cuvinte, iar elevii vor coloanele la tablă ele Frontală verbal
completa după model cu verbele: și în caiete. e
a alerga, a râde, a însemna, a citi.
Exemplu: a scrie= am scris-

scriu- voi scrie
Elevii descoperă Problema Fișe

Jamboa Activitate
Concurs verbele ascunse, tizarea Apreci
rd frontală
subliniindu-le cu eri
1.Găsiţi verbele ascunse în o linie, apoi le Caietel verbal
următorul şir de cuvinte: veste, grupează în e e
carte, a desenat, devreme, pian, funcție de criteriul
spusese, citeşte, iaurt, a dansa, ales.
rezolvase, petrecere, cântat.
Grupați pe două coloane verbele

găsite: moduri personale și forme Elevii găsesc
verbale nepersonale. intrusul și
participă cu Problema
plăcere la tizarea
concurs. Fișe Activitate
2. Caută intrusul din următorul şir individual
Tabla Apreci
de cuvinte. ă eri
A) „am desenat, ai desenat, a verbal
desenat, voi desena, aţi desenat, au e
desenat”.
B) „lucrasem, lucraseşi, lucrase,

am lucrat, lucraserăţi, lucraseră”.
C) „cântam, cântai, cânta, Activitate

Fișe frontală
cântaserăm, cântați, cântau”
Tabla Apreci
D) dansai, dansași, dansă, dansam, Elevii notează Problema eri
Jamboa
dansarăți, dansară. verbele la tizarea verbal
rd
modurile și e

formele verbale
cerute.
3. A doua seară, hoțul încercă din
nou să pătrundă în gospodăria
ciobanului și să-i fure câteva
mioare, dar zadarnică-i fu
strădania, căci dacă ziua păstorul
era cu ochii în patru după oile
sale, noaptea le veghea cu o sută
de ochi. Atunci, ce-i dădu prin
minte hoțului? Cumpără o piele
veche de lup, o umplu bine cu paie
și o duse cu el, iar seara o așeză în
așa fel, încât și păstorul să o vadă.
Convins că înșelătoria îi va fi de
folos, se duse țintă la păstor.
A) notaţi doar verbele la modurile

personale!
B) notaţi doar formele verbale

nepersonale!
Se verifică fiecare exerciţiu

frontal (Anexa 2).
7. Asigurarea 4. Analizaţi morfologic și sintactic

retenției și a verbele din următoarele enunţuri:
transferului
A) Ei aleargă veseli pe covorul de Elevii analizează Analiza Fișa de Activitate Apreci
frunze. cu atenţie verbele morfosint lucru frontală eri
date. actică verbal
B) Animalele pădurii vor căuta e
hrană pentru iarnă.
În măsura timpului disponibil, se

va realiza un joc: „Lanţul
Un elev va Activit
verbelor”- conjugarea verbelor la
începe, iar Jocul ate Apreci
toate persoanele şi la diferite
ceilalți, în ordine, didactic orală eri
moduri (a pica, a cânta, a petrece,
vor conjuga la verbal
a alerga).
fiecare persoană. e
Joc : Profesorul le prezintă un https://w
Cu ajutorul
exercițiu cu ajutorul aplicației ordwall.n
aplicației
Wordwall. et/ro/reso
Wordwall, elevii
Se vor efectua aprecieri asupra își verifică urce/849
lecţiei și se vor nota elevii. cunoștințele 1462/ver
b-
evaluare
8. Tema Profesorul propune ca temă pentru Elevii vor Explicați Activit Activitate
acasă fişa De vorbă cu mine.. prezenta starea de a ate frontală
(Anexa 3- temă ) spirit pe care au Conversa orală
resimțit-o în ția
timpul orei.

Anexa 1
Completați textul cu verbe potrivite contextului:

Era o vreme, _____ cronicile, când toate ____ aripi. Păsările (de exemplu, bicicleta moţată
sau calendarul pleșuv) nu ___ aripi din pene cum au azi, fiindcă penele ______ foarte mult la
scris și _____ o avere. (după Dan Stanciu, Batiste pentru pereţi)
Anexa 2
Concurs 1.Găsiţi verbele ascunse în următorul şir de cuvinte: veste, carte, a desenat,
devreme, pian, spusese, citeşte, iaurt, a dansa, rezolvase, petrecere, cântat. Grupați aceste
verbe pe două coloane: moduri personale și forme verbale nepersonale.
2. Caută intrusul din următorul şir de cuvinte.
A): am desenat, ai desenat, a desenat, voi desena, aţi desenat, au desenat.
B): lucrasem, lucraseşi, lucrase, am lucrat, lucraserăm, lucraserăţi, lucraseră.
C): cântam, cântai, cânta, cântaserăm, cântați, cântau
D): dansai, dansași, dansă, dansam, dansarăți, dansară.
3. A doua seară, hoțul încercă din nou să pătrundă în gospodăria ciobanului și să-i fure câteva mioare,
dar zadarnică-i fu strădania, căci dacă ziua păstorul era cu ochii în patru după oile sale, noaptea le
veghea cu o sută de ochi. Atunci, ce-i dădu prin minte hoțului? Cumpără o piele veche de lup, o umplu
bine cu paie și o duse cu el, iar seara o așeză în așa fel, încât și păstorul să o vadă. Convins că
înșelătoria îi va fi de folos, se duse țintă la păstor.
A) Notaţi doar verbele la modurile personale.

B) Notaţi doar verbele la modurile nepersonale.
4.Analizaţi verbele din următoarele enunţuri:
A) Ei aleargă veseli pe covorul de frunze.
B) Animalele pădurii vor căuta hrană pentru iarnă
ANEXA 3 FIŞĂ INDIVIDUALĂ

TEMA
De vorbă cu mine
SUNT:.....................................................................................................
AŞ VREA...............................................................................................
PĂSTREZ................................................................................................
MI-AŞ FI DORIT....................................................................................
NU ÎMI PLACE.......................................................................................
MĂ TEM DE............................................................................................
AUD...............................................................................................................................................
ÎMI PARE RĂU CÂND.................................................................................................................
ÎMI PLACE SĂ..............................................................................................................................
NU SUNT........................................................................................................................................
DANSEZ CÂND.............................................................................................................................
CÂNT CÂND..................................................................................................................................

NICIODATĂ NU VOI.....................................................................................................................
RAR..................................................................................................................................................
PLÂNG ATUNCI CÂND.................................................................................................................
SUNT CONFUZ(Ă) CÂND..............................................................................................................
AM NEVOIE DE..............................................................................................................................
AR TREBUI SĂ................................................................................................................................
AŞ PUTEA SĂ..................................................................................................................................
PROIECTAREA UNITĂŢII CALENDARISTICE ÎN ONLINE
Profesor învăţământ primar, VOINESCU Cosmina Maria

Şcoala Gimnazială ”Prof.Paul Bănică”, Târgovişte
Proiectarea didactică constituie una dintre sarcinile principale ale oricărui cadru didactic. Această acţiune este
una de anticipare a activităţilor instructiv-educative ce urmează a fi întreprinse, prefigurând modelul acţional prin
eleaborarea unui plan. Profesorul anticipează prin diferite căi formarea competenţelor instructiv-educative,
corelate cu caracteristicile individuale ale elevilor. Procesul de învăţământ este unul dirijat, ceea ce face ca
demersul didactic să se constituie prin elaborarea unei strategii ce stabileşte clar obiectivele educaţionale,
condiţiile, metodele şi mijloacele.
Printr-o proiectare didactică riguroasă, cadrul didactic preîntâmpină insuccesul şcolar,

ajungând să motiveze elevii. Chiar dacă elementele proiectate nu se pliază pe situaţia din
realitate, cadrul didactic trebuie să ţină cont de aceste variabile şi să adapteze permanent
actiunea de proiectare. Se afirmă astfel creativitatea fiecărui profesor, aceasta fiind expresia
pregătirii sale psihopedagogice.
Educaţia la distanţădefineşte o experienţă de predare-învăţare planificată, într-o ordine
logică, conform ritmului propriu al elevilor. Aceasta poate creşte libertarea educabililor,
prezentând avantajul de a se plia pe nevoile lor, sincron şi asincron. Şcoala online trebuie să fie
rezultatul combinării eficiente dintre conţinuturi, competenţe, evaluarea învăţării, formator şi
grupul de elevi. Prin intermediul activităţii în sincron, protagoniştii interacţionează în timp real
(videoconferinţele). În asincron, participanţii utilizează tehnologii ce pot implica acţiuni în
momente diferite (platforme, aplicaţii).
Şcoala online a însemnat o adevărată provocare de transpunere în mediul digital, într-un
timp relativ scurt, a acţiunilor care în mod obişnuit se realizau la clasă,. Această perioadă a
însemnat şi un întreg proces de metamorfozare a acţiunii de proiectare. Profesorii au fost nevoiţi
să preîntâmpine nenumărate situaţii, fără precedent, care au arătat măiestria şi capacitatea lor
de a inova. Pe de altă parte, a însemnat şi un moment de altruism educational, cadrele didactice
împărtăşind mai mult ca oricând din ceea ce au descoperit.
Platformele educaţionale, videoconferinţele şi diferitele instrumente web au permis
continuarea activităţii didactice, prin luarea de decizii asupra modalităţilor de creştere a calităţii
procesului de învăţământ. În acest moment, profesorul poate desfăşura o întreagă activitate doar
prin intermediul resurselor digitale care, prin esenţă, sunt distractive şi interactive. Astfel, pot
fi planificate diverse activităţi, care să ţină cont de diferenţele dintre elevi. Cei cu un ritm lent
pot parcurge sarcinile secvenţial, în timp ce elevii care nu întâmpină dificultăţi pot lucra
suplimentar. Copiii au acces mai uşor la cunoştinţe, pot coopera, lucru ce le dezvoltă
creativitatea, materialele pot fi personalizate şi accesibilizate. Părinţii pot participa în mod liber
la activităţi, lucru ce permite o mai bună cunoaştere a elevilor.

Profesorul trebuie să selecteze activităţi care să permită transmiterea conţinuturilor şi
realizarea unei instruiri eficiente, să planifice durata de timp alocată, să realizeze diferite
materiale online, şi să se asigure că elevii sunt familiarizaţi cu modalităţile de lucru în
videoconferinţe, platforme, aplicaţii şi instrumentele digitale utilizate.
Totuşi, pe lângă avantaje, apar şi dezavantaje, reliefate prin circumstanţele în care a apărut
activitatea în mediul online, adică aceea a unei nevoi sanitare, şi nu una educaţională.
Activitatea didactică din clasă a fost mutată în sfera digitală, fără o proiectare bazată în totalitate
pe tehnologia informatică.
PROIECTAREA UNITĂŢII TEMATICE (online)
UNITATEA : Printre lumini și sunete

CLASA: Pregătitoare
Ziua Disiciplina C.S. Activităţi de învăţare Conţinuturi Resurse Evaluare
Dezvoltare DP Google Meet (sincron) Reguli de - laptop, telefon Observa-
personală 2.2. Întâlnirea de dimineață noutăţi, data, comunicare în -resurse online rea
3.1. numărul zilei, mesajul zilei - Jamboard activitatea (googlemeet, comportam
(3.1); şcolară jamboard, entului
CLR - CLR: Repetă după roboţel - Despre chatter pix, partici-
2.1 reproducerea unor mesaje transmise, comunicare livework pativ în
respectând intonaţia dată - Chatter Pix sheet) cadrul
(2.1); discuţiei
- selectarea, dintre mai multe imagini
date, a acelor care ilustrează aparate
prin intermediul cărora pot fi transmise
informații - Liveworksheet (2.2)
Comunicare CLR Google Meet (sincron) Litera T mare - laptop, telefon Observa-
în limba 1.4 - Povestea literei t - audierea unor de tipar - tăvițe, mălai, rea
română 1.3. poveşti înregistrate de adulţi – făină sistema-
3.1. Storyjumper (1.4) - creioane tică a
4.1 - DP: identifcarea unor reguli de colorate, coli capacită-ții
comunicare respectate la școală și -resurse online de asociere
DP acasă (2.2) (googlemeet, a sunetului
2.2 - Răspunde la telefon - identificarea storyjumper, cu litera
imaginilor corespunzătoare cuvintelor learningapps,
LUNI
care conțin sunetul t la început/în classroom)

interior/la final -Learningapps (1.3);
- formulare de propoziții, indicarea
numărului de cuvinte/silabe, percepute
prin bătăi din palme (1.3);
- scriere literei T mare de tipar pe
diverse suporturi (făină, mălai) (4.1);
- trasarea după contur a literei T mare
de tipar (4.1)
Classroom – Diferenţiere
(asincron):
-***recunoașterea literei T în cuvinte
formate din 3-4 silabe (3.1)
-**recunoașterea literei T în cuvinte
formate din 1-2 silabe
-*recunoașterea literei T într-un şir de
litere date
Matematică MEM Google Meet (sincron) Adunarea cu 1 - obiecte diverse Aprecie-
şi explorarea 1.4. - MM: audiție Șade rața pe butoi - Adunarea cu 2 - bețișoare rea corecti-
mediului 3.1. Youtube (1.4) - numărătoare tudinii
- La magazinul de electronice - rezolvă-rii
compunerea şi descompunerea unor

MM mulţimi de obiecte având drept cardinal - resurse online sarcinii de
1.4. un număr de elemente mai mic decât (googlemeet, lucru
10 (1.4); livework
- rezolvarea de exerciţii de adunare 1-2 sheet,
unităţi în concentrul 0-10 și verificarea learningapps,
operaţiilor efectuate prin numărare de classroom)
obiecte - (1.4);
- identificarea aparatelor electrocasnice
necesare pentru obținerea unor produse
- Liveworksheet (3.1).
Classroom (asincron)
- adăugarea de elemente într-o mulţime
pentru a obţine mulţimi „cu tot atâtea
elemente” Liveworksheet (1.4);
Arte vizuale şi AVA Classroom (asincron) Pictura - acuarele Observa-
abilităţi P - La televizor - realizarea unei Tehnici de - pensule rea
practice 2.3. compoziţii, individual, folosind culori lucru – - coli de desen sistema-
2.5. la alegere şi tehnici improvizate – dactilopic-tura - resurse online tică a
dactilopictură (2.3); Elemente de (googlemeet, capacită-ții
CLR - expunerea lucrărilor - Padlet (2.5); limbaj plastic padlet, de
2.3. – pata classroom) realizare a
unei
compo-
ziții
Bibliografie:
https://resourced.prometheanworld.com/differentiation-classroom-7-methods-differentiation/
https://www.academia.edu/37323075/JINGA_PEDAGOGIE
https://www.didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-dezavantaje
https://www.elearning.ro/educatia-la-distanta
https://www.intuitext.ro/planificare-si-proiectare-clasa-pregatitoare
https://www.ubbcluj.ro/ro/infoubb/noua_pedagogie_universitara/
PROIECT DIDACTIC
Unitatea de învățământ: Școala Gimnazială Vasile Alecsandri

Clasa: a II-a
Propunător: CENTERI Florentina Garofita
Aria curriculară: Consiliere și orientare
Disciplina: Dezvoltare personală
Unitatea tematică: ,,Prietenia ”
Subiectul: Povestea celor trei fluturi
Forma de realizare: lecție integrată
Tipul lecției: Predare-învățare-evaluare
Competențe specifice :
DP
1.1. Identificarea unor trăsături personale elementare;
1.3 Recunoașterea asemănărilor/deosebirilor dintre sine și ceilalți după criterii simple;
2.1. Recunoașterea emoțiilor de bază raportate la experiențele de viață trăite;
3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijină învățarea și succesul școlar.
Competențe integrate:

CLR 2.2.Transmiterea unor informații referitoare la sine și la universul apropiat, prin
mesaje scurte;
MM 3.1 Manifestarea liberă,adecvată prin muzică;
Obiective operaționale:
să manifeste toleranță față de oameni sau situații întâlnite în poveste
să descifreze mesajul transmis de cei trei fluturași
să manifeste interes pentru înțelegerea şi aplicarea cunoștințelor învățate;
să răspundă întrebărilor pe baza textului
să observe fluturii și faptul că ei sunt diferiți la fel ca și noi,oamenii.
ODD:REDUCEREA INEGALITĂȚILOR
RESURSE:
I. Metodologice
Strategii didactice:
a) Metode și procedee: conversația, explicația, demonstrația, exercițiul, analiza, jocul
didactic.
b) Mijloace de învățământ: calculator,
c) Forme de organizare: frontală, individuală.
II. Temporale
30 minute activitatea propriu-zisă și 15 minute activități recreative(audierea valsului
fluturilor)
III. Umane
Clasa are un număr de 25 de elevi, care se caracterizează, în general, printr-o dezvoltare
psihică și fizică normală, corespunzătoare vârstei.
IV. Bibliografie:
- Programe școlare pentru clasa pregătitoare, nr. 3656/29.03.2012
- youtube: Povestea celor trei fluturi
- youtube: Valsul fluturilor
- imagini fluturi: sursa google, imagini
DESFĂȘURAREA LECȚIEI
Eveime Conținutul științific

Compet
nt Mijloace Forme de
ețe Evaluare
didactic si metode organizare
specifice
Moment Elevii intră pe grupul clasei frontal Observarea
organiz noastre:Clasa fluturașilor. Este un sistematică
atoric grup privat pe rețeaua de socializare conversația
Facebook.
Primesc toate datele necesare pentru
introducerea în activitatea de azi.
Captare Știrea zilei: Astăzi veți asculta o

a DP 2.1 poveste frumoasă despre Explicația
atenției prietenie:Povestea celor trei
fluturi.Povestea abordează tema
egalității dintre oameni.Veți intra pe
site și veți răspunde la întrebări,fără
să vă grăbiți.Veți exersa astfel cititul
și veți descoperi cum se comportă

prietenii unii cu ceilalți,voi observa
cât de atenți ați fost și vă veți relaxa
la final ascultând Valsul Fluturilor.
Anunța Se introduc datele necesare pentru a Frontal
rea intra pe siteul Livresq
temei
Dirijare Meniul arată astfel: Povestea
a CLR celor trei fluturi
învățări 2.2 Prietenia Conversația Observarea
i Observă Explicația Individual sistematică
fluturii!
Quiz Jocul didactic
Valsul Analiza
fluturilor răspunsurilor
DP Sarcina 1 și 2 Copiii ascultă
1.3 povestea iar la final, sub forma unui
3.2 acordeon,sub fiecare afirmație au
câteva elemente esențiale.
“Erau odată trei fluturi.Unul
alb,unul roșu și unul galben.Cei trei
erau supărați fiindcă..a venit ploaia și Jocul didactic
nu aveau unde să se ascundă.Au
zburat către o lalea galbenă care i-a
refuzat spunând că nu îi va primi
decât pe fluturii de culoare
asemănătoare ei,pe cel alb nu îl va
primi.Cei trei prieteni au plecat
refuzând laleaua pentru fratele lor
alb.Ajung în dreptul unui crin unde
primesc același răspuns,îl va ascunde
de ploaie doar pe cel alb ,asemănător
ei.Cei trei prieteni țineau mult unul la
celălalt așa că au plecat.Soarele îi
privește dintre nori și…zâmbește
când vede cât de uniți sunt cei trei
prieteni.Așa că..iese dintre nori și
alungă ploaia.”
Toate aceste informații ,continuări
ale propozițiilor,elevii le descoperă
tastând semnul plus.
Obținer DP Sarcina 3 : Quiz Observația
ea 1.1 Elevii au de răspuns la întrebări din evaluare Individual sistematică
perform conținutul poveștii audiat,având un Analiza
antei scor care trebuie realizat pentru a răspunsurilor
putea trece mai departe.Aceștia pot
citi întrebările și variantele de
răspuns,mergând ori de câte ori este
necesar înapoi în poveste.
Sarcina 4 Elevii observă fluturii
intrând în galeria de imagini.Am
colorat în roșu butonul de DAȚI
CLICK AICI! Așa că elevii pot intra
foarte ușor și pot observa cât de
diferiți sunt fluturii,punând accent pe
ceea ce ne face unici.Toți suntem
unici dar egali în același timp.
Activita MM Activitatea se încheie vizionând
te 3.1 Valsul Fluturilor,lăsând elevii să Audiție muzicală individual
recreati admire fluturii ,să se relaxeze și să
vă

conștientizeze la mesajul poveștii de
azi.
Evaluar Se vor face aprecieri generale si Frontal,pe grup frontal Aprecieri

e individuale asupra participării verbale
elevilor prin mesajele transmise pe
grup.
REPERE PRIVIND ACTIVITATEA DIDACTICA ONLINE
Profesor CROITORU Daniela Ramona

Liceul ”Ștefan Procopiu”, jud. Vaslui
În această lucrare am prezentat pe scurt câteva aspecte teoretice referitoare la proiectarea didactică,
unele reguli generale pe care am încercat să le aplic în proiectarea lecțiilor online precum și unele gânduri
despre provocările pe care le-am întâmpinat în perioada martie 2020-ianuarie 2021.
Proiectarea didactică reprezintă ansamblul de procese și operații de anticipare

a desfășurării activității instructiv-educative. Proiectarea didactică se realizează la două
niveluri: macrostructural (la nivelul sistemului de învățământ: elaborarea planurilor-
cadru și a programelor școlare etc.) și microstructural (la nivelul disciplinei: realizarea
planificărilor calendaristice, proiectarea unităților de învățare, elaborarea proiectelor de
lecții/scenariilor didactice etc.).
Proiectarea unei lecţii este operaţia de identificare a secvenţelor instrucţionale

ce se derulează în cadrul unui timp determinat, de obicei, o oră şcolară. Documentul care
ordonează momentele lecţiei cu funcţiile adiacente are un caracter tehnic şi normativ şi
se numeşte, de la caz la caz, proiect de lecţie, proiect de tehnologie didactică, plan de
lecţie, proiect pedagogic, fişă tehnologică a lecţiei, scenariu didactic etc.
În ceea ce privește etapele proiectării didactice, unii autori prezintă un

algoritm procedural ce corelează patru întrebări esențiale:
• Ce voi face? (precizarea obiectivelor care trebuie realizate);
• Cu ce voi face? (analiza resurselor educaționale);
• Cum voi face? (elaborarea strategiei didactice pentru atingerea obiectivelor fixate: analiza
particularităților individuale ale elevilor, alegerea metodelor didactice, selecția sau
realizarea resurselor didactice necesare, scrierea scenariului didactic);
• Cum voi ști dacă am realizat ceea ce mi-am propus? (stabilirea metodologiei de
evaluare/autoevaluare a eficienței activității desfășurate).
Lecţia este înţeleasă ca o componentă operaţională (Cum?) pe termen scurt a

unităţii de învăţare. Lecția online trebuie proiectată astfel încât să ofere elevilor
flexibilitate și respectarea ritmului propriu de învățare. De altfel, acesta este un aspect
pozitiv al școlii online: fiecare elev are posibilitatea de a învăța în ritmul propriu. În
mediul online, putem aplica atât structura lecției tradiționale cât și modelul ERRE.

Structura lecției ERRE:
• Evocare. În această etapă are loc amintirea cunoștințelor anterioare, reorganizarea
cunoștințelor anterioare într-o schemă nouă; cu alte cuvinte, profesorul realizează
conexiunea între vechi şi nou, între ceea ce s-a învăţat şi ceea ce urmează a fi învăţat.
• Realizarea sensului. În această etapă are loc prezentarea noilor informații, înțelegerea
informațiilor prin analizarea și sintetizarea lor din diverse unghiuri, explorarea noilor
cunoștințe sub diverse forme, monitorizarea înțelegerii informațiilor). Acţiuni specifice
elevului: lecturează, ascultă, traduce, interpretează, reproduce, compară, sintetizează,
analizează, procesează informaţia, o decodează şi o traduce într-un limbaj propriu. Este
necesar ca profesorul să proiecteze şi să realizeze cu multă pricepere acest demers,
maximizând rolul elevului.
• Reflecția. În această etapă, rolul profesorului este de a construi contextul în care elevii să
aibă posibilitatea exersării noilor cunoştinţe într-o manieră personală, în limbaj propriu.
Tot în această etapă se realizează şi extinderea, adică simularea unui context de operare
cu noile cunoştinţe.
• Extinderea. În această etapă pot fi propuse diverse activități de învățare care pot fi
realizate individual sau în grup (studii de caz, proiecte, fișe de lucru).
Câteva reguli generale pe care am încercat să le aplic în lecțiile online:

• stabilirea unor reguli generale și monitorizarea aplicării acestora;
• pregătesc, pentru fiecare lecție, schema lecției într-un document word pe care îl postez
pe Google Classroom; fiecare lecție este foarte bine structurată;
• explic fiecare lecție în sistem sincron și utilizez un limbaj fără fraze complicate; de multe,
ori, pregătesc o prezentare (Google slides, PPT, nearpod);
• încerc să evit transmiterea unui volum foarte mare de informații într-o singură oră deși
programele școlare la disciplina istorie sunt foarte stufoase;
• pentru fixarea cunoștințelor (sincron și asincron) utilizez aplicații precum wordwall,
kahoot, quizizz, google forms; în timpul predării noilor cunoștințe, pentru fixarea
cunoștințelor, aplic scurte activități de învățare realizate pe platforma wordwall;
• explic foarte clar sarcinile de lucru date elevilor; le reamintesc termenele limită pentru
sarcinile de lucru care trebuie realizate asincron pe platforma Google Classroom;
• explic foarte clar criteriile de evaluare;
• aplic evaluarea formativă foarte des deoarece contribuie la îmbunătățirea rezultatelor
școlare ale elevilor și facilitează abilităților de auto-reglare a acestora; în plus, evaluarea
formativă îmi oferă informații importante pentru adaptarea activității de predare;
• sondez opiniile elevilor privind diverse aspecte legate de proiectarea didactică prin
utilizarea unor instrumente precum www.mentimeter.com sau Google Forms.
În mediul online păstrarea contactului vizual cu toți elevii este slabă de aceea
interactivitatea determinată de o lecție bine structurată și captivantă poate suplini lipsa
observării comportamentului nonverbal al elevului. Evident, mulți elevi profită și
participă la oră doar pentru a bifa prezența, stau cu camera închisă și fac altceva, nu
rezolvă sarcinile de lucru motivând că că conexiune slabă la internet. Bineînțeles, sunt și
mulți elevi care au participat la toate orele, au fost activi în timpul lecțiilor sincron pe
Google Meet, au rezolvat toate sarcinile de lucru postate pe Google Classroom.
La clasele de liceu unde elevii au dezvoltate anumite deprindere de învățare

autonomă, pentru complementarizarea învățării din mediul sincron este recomandată
metoda ”flipped classroom”. A răsturna o clasă înseamnă a inversa „ordinea“, de obicei,

în care se acumulează cunoștințele sau se formează deprinderile. În loc să învețe un
conținut nou în clasă, elevii învață acasă prin vizionarea de secvențe video. Timpul din
clasă este dedicat discuțiilor, activităților practice și proiectelor, consolidării
cunoștințelor. Elevii au mai mult timp pentru analiză, pentru aplicarea cunoștințelor lor
și pentru interacțiunea cu alți elevi, precum și cu profesorul. Într-o sală de clasă răsturnată,
fiecare elev poate învăța în propriul lui ritm. Învățarea devine personalizată pentru fiecare
elev. Elevii au posibilitatea de a viziona un curs ori de câte ori au nevoie, pentru a derula
înapoi, dacă este necesar sau pentru a sări peste părți în cazul în care doresc, sau pur și
simplu ei pot pune „pauză“ profesorului lor. Materialele video pot fi realizate de
profesor. În acest scop, recomandăm site-ul www.screencast-o-matic.com. De asemenea,
profesorul poate utiliza diverse resurse educaționale de tip deschis.
Școala online a fost o mare provocare pentru mine iar trecerea de la ora
tradițională la ora online a fost destul de dificilă pentru că la început nu știam cum să mă
organizez mai ales că nu am integrat anterior foarte mult instrumentele digitale în
activitățile mele didactice. Trecerea la școala online m-a prins oarecum nepregătită. Am
fost copleșită de numeroasele instrumente și platforme care erau propuse în diverse
contexte. A trebuit să mă familiarizez rapid cu diverse instrumente online, să reorganizez
conținuturile, să creez diverse resurse educaționale. Pregătirea pentru orele online mi-au
redus drastic timpul liber. Am urmărit multe tutoriale despre utilizarea diverselor aplicații
și platforme și am selectat câteva pe care am considerat că se integrează foarte bine cu
stilul meu didactic. Am început școala online cu grupuri private pe facebook, Kahoot și
cu activități sincrone pe ZOOM și am ajuns astăzi la Google Classroom, Google Meet,
Google Forms, Quizizz, nearpod, mentimeter, livresq. Am învățat din mers ceea ce
trebuia să fac. Am investit timp, răbdare, motivație și mi-am dezvoltat foarte mult
competențele digitale în această perioadă care m-a făcut să conștientizez că trebuie să
învățăm mereu pentru a ne putea adapta la diverse situații. Această perioadă de criză m-
a solicitat la maxim dar m-a forțat să-mi revitalizez și să-mi restructurez stilul didactic,
să mă reinventez într-o oarecare măsură. O reinventare pas cu pas, pe cont propriu. Am
ieșit din zona mea de confort și a trebuit să mă adaptez realității școlii online.
Școala Online înseamnă mult mai mult timp dedicat proiectării didactice;
profesorul trebuie să proiecteze scenarii didactice adaptate mediului online, să creeze
diverse resurse educaționale digitale. Activitățile de învățare și de evaluare trebuie
gândite cu mai mare atenție, trebuie să fie corelate cu obiectivele fixate, cu competențele
care trebuie dezvoltate, cu timpul pe care îl avem la dispoziție în mediul online, să fie
antrenante, să stârnească interesul elevilor și să-i motiveze în procesul de învățare. Pe
lângă proiectarea didactică, profesorul trebuie să dedice timp și pentru a acorda feedback
la activitățile de învățare desfășurate asincron. Și înainte munceam mult .... dar în școala
online am muncit și mai mult.
Profesorul ar trebui să aibă mai multă flexibilitate în ceea ce privește

conținuturile. Cel puțin pentru anul școlar 2020-2021, ar fi fost necesar să i se acorde
profesorului mai multă flexibilitate în ceea ce privește conținuturile din programa școlară.
Sunt de părere că o oră online este mai dificil de gestionat decât o oră tradițională.
Pe termen lung, școala online, deși oferă unele oportunități, poate deveni foarte
frustrantă, atât pentru proefsori, cât și pentru elevi. Școala online este lipsită de
comunicare, de interacțiune directă, de sentimente. Evident, resursele digitale trebuie
utilizate în continuare în clasa tradițională deoarece sunt mijloace care îi antrenează pe

elevi în învățare dar ora online nu va putea înlocui ora desfășurată în sala de clasă.
Apreciez oportunitățile oferite de resursele digitale dar Deși mi-au lipsit interacțiunea
directă, contactul vizual, latura emoțională, în perioada școlii online am experimentat
unele instrumente digitale pe care plănuiesc să le integrez și în școala față în față.
Bibliografie:
Călin Felezeu, Didactica istoriei, Presa universitară clujeană, Cluj, 2000
Gheorghe Iutiş, Argentina Pânzariu, Valeria Iriciuc, Istorie. Ghid metodic pentru studenţi şi profesori debutanţi,
Editura Universităţii „Al. I. Cuza”, Editura 2000+ , Iaşi, 2005
Ştefan Păun, Didactica istoriei, Editura Corint, Bucureşti, 2007
Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredih Charles Temple, Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice,
Bucureşti 1998
ASPECTE FUNDAMENTALE ALE PROIECTĂRII DIDACTICE ÎN CONTEXTUL

NOII REALITĂȚI EDUCAȚIONALE
Profesor DEACONESCU Mihaela-Maria

Şcoala Gimnazială „Sfântul Grigorie Teologul” Galaţi
I always aim to think of the didactic approach according to Bloom's taxonomy. Thus, learning could
become more relevant in the classroom. I could go from simple to difficult, without demanding that the student, in
a very short time, intuit the encrypted message of the lyrical text. The lesson sequences can overlap with the six
cognitive levels. The cube method can be used for different learning activities. Each cognitive process will be
highlighted (remember, understand, apply, analyze, evaluate, create). Students will have the satisfaction of going
through all levels of thinking, especially the higher ones. The learning experience could thus become captivating,
memorable and invigorating.
As a teacher, I believe that the discipline of Romanian language and literature needs to be approached
from a perspective focused on the needs of the student, the characteristics of contemporary culture and labor
market trends in today's society. Thus, the didactic approach will allow the progression of the profile on each of
the key competencies relevant to the discipline and the correlation of these novelty elements with the other key
competencies, ensuring the transversal dimension.
În efortul actual de modernizare și optimizare a școlii românești, menit să asigure

creșterea calitativă a activității didactice, proiectarea, organizarea, pregătirea și desfășurarea
lecției, ca microsistem ce produce la scară redusă sistemul instrucțional, ocupă un loc central.
Proiectarea este acțiunea de anticipare și pregătire a activităților didactice și educative pe baza
unui sistem de operații, concretizat în programe de instruire diferențiate prin creșterea
performanțelor.
În mod tradițional, prin proiectare pedagogică se înțelege programarea materiei de
studiu pe unități de timp și de activitate, a planului calendaristic, a sistemului de lecții,
elaborarea planului de lecții etc.
Astăzi, conceptul de proiectare este mai amplu, fiind exprimat și caracterizat de alte
concepte corelate, ca de pildă: design instrucțional ( R. Gagne,1976) sau taxonomia
cunoștințelor (Romiszowski,1981). Proiectarea pedagogică a procesului de învățământ
reprezintă ansamblul acțiunilor și operațiilor angajate în cadrul activităților de
educație/instrucție conform finalităților asumate la nivel de sistem și de proces în vederea
asigurării funcționalității sociale a acestuia în sens managerial/global, optim, strategic.
Activitatea de proiectare pedagogică valorifica acțiunile și „operațiile de definire anticipativă a

obiectivelor, conținuturilor, strategiilor învățării, probelor de evaluare și mai ales ale relațiilor
dintre acestea în condițiile unui mod de organizare al procesului de învățământ.” Elevul este un
partener activ și responsabil în actul educativ și, de aceea, folosesc achizițiile anterioare ale
acestora ca punct de plecare în transferul de noi date, mai mult îi sprijin în a realiza legături
transdisciplinare, preocupându-mă întotdeauna ca informaţia transmisă să aibă aplicabilitate.
Planificarea materiei are în vedere sarcini de lucru ce implică exerciţii de tip analitic (de
recunoaştere, de grupare, de motivare, de descriere, de diferenţiere) şi de tip sintetic (de
modificare, de completare, de exemplificare, de construcţie), de subliniere a valorilor stilistice
şi de evidenţiere a aspectelor ortografice şi de punctuaţie, acestea asigurând caracterul aplicativ
al proiectării curriculare. În proiectarea didactică leg conţinuturile de realitate, de practică și
concep strategii optime pentru parcurgerea eficientă şi integrală a materiei prevăzută de
programa școlară.
Proiectarea curriculară este fundamentată pe rezultatele inițiale și vizează dezvoltarea
competenţelor de comunicare orală şi scrisă, de înţelegere a unui text citit, matematică și științe,
civice și sociale. Documentele de proiectare sunt întocmite respectând reglementările legale
legate de formă și conținut şi sunt adaptate la particularităţile clasei. Țin cont de elementele ce
vizează particularităţile geografice, demografice, economice, sociale şi culturale. Având în
vedere că elevii școlii în care predau provin din familii ce întâmpină probleme de ordin
material, emoţional, social sau cultural am adaptat proiectarea, transferul de informații și
evaluarea cunoștințelor astfel ca aceștia să frecventeze școala, să prezinte interes pentru
sarcinile de lucru și să-și dezvolte competențe de comunicare necesare pentru orice tip de
activitate profesională: să se exprime corect, clar și coerent în limba română, să asculte, să
înțeleagă și să producă mesaje orale și scrise în diverse situații de comunicare. Creativitatea
elevilor este stimulată prin diferite exerciţii şi prin construirea situaţiilor de învăţare care
încurajează elevul să se descopere și să se autodepășească.
Spre exemplificare, la clasa a VII-a, textul literar în versuri – Dorința de Ana
Blandiana. Astfel, conținutul vizat a fost textul liric ⁄strategii de comprehensiune-reflecții
asupra limbajului și a structurii textelor lirice. Avem în vedere următoarele Competențele
specifice:
2.1. Recunoașterea modului în care sunt organizate informațiile din texte literare și
nonliterare, continue, discontinue și multimodale.
2.3. Adecvarea atitudinii și a practicilor de lectură în funcție de scopul lecturii.
Proiectarea didactică are în vedere stimularea gândirii autonome, critice și reflexive.Am
demarat demersul didactic pornind de la înțelesurile textului liric. După o primă lectură a
textului lyric, unii dintre elevi au manifestat interes pentru această provocare. I-am încurajat să
se avânte fără rețineri în lumea textului, lăsându-se prinși în farmecul poeziei. Am avut o
atitudine apreciativă față de toți elevii care au opinat cu privire la textul liric.
Mereu îmi propun să gândesc demersul didactic conform taxonomiei lui Bloom. Astfel,
învățarea ar putea deveni mai relevantă la clasă. Aș putea porni de la simplu la dificil, fără a
pretinde elevului ca, într-un timp foarte scurt, să intuiască mesajul încifrat al textului liric.
Secvențele lecției se pot suprapune cu cele șase niveluri cognitive. Se poate folosi metoda
cubului pentru diferite activitați de învățare. Va fi pus în lumină fiecare proces cognitiv (ține
minte, înțelege, aplică, analizează, evaluează, creează). Elevii vor avea satisfacția de a trece
prin toate nivelurile de gândire, mai ales prin cele superioare. Experiența de învățare ar putea
deveni astfel captivantă, memorabilă și însuflețitoare.
Fiind profesor, consider că disciplina limba și literatura română este necesar a fi
abordată dintr-o perspectivă centrată pe nevoile elevului, pe caracteristicile culturii
contemporane și pe tendințele pieței muncii în societatea actuală. Astfel, demersul didactic va
permite progresia profilului pe fiecare dintre competențele-cheie relevante pentru disciplină și

corelarea acestor elemente de noutate cu celelalte competențe-cheie, asigurând dimensiunea
transversală.
Bibliografie
1. Cerghit, I., Metode de învăţământ, Iaşi; Polirom,2011;
2. Cristea S., Dicţionar de Pedagogie, Ed. Litera, 2000;
3. Cucoş, C., Pedagogie, Iaşi Ed. Polirom, 2002;
4. Păun, E., Potolea, D., (coord.), Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri practice, Iaşi, Ed.
Polirom, 2002.
PROIECT DIDACTIC
DIACONESCU Oana, Școala Gimnazială nr. 66 – București
Clasa: a VIII-a B
Data: 02 martie 2020
Aria curriculară: Om și societate
Disciplina: Religie ortodoxă
Unitatea de învățare: Viata crestinului împreună cu semenii
Titlul lecției: Libertate și responsabilitate în viață
Tipul lecției: comunicare și însușire de noi cunoștințe
Competențe generale:
C.G.2. Manifestarea unui comportament moral, în viața personală şi în societate, în acord cu
valorile religioase
C.G.3. Raportarea experiențelor din viața de zi cu zi la principiile religioase, cu respectarea
identității şi diversității religioase
Competențe specifice:
2.1. Evidențierea implicațiilor moral-religioase pe care modelele urmate le pot avea în viața
personală şi socială
3.1. Susținerea rolului valorilor spirituale comune ale oamenilor, ca factor de promovare a
comuniunii şi ca sursă de rezolvare a problemelor ce apar în viața cotidiană
3.2. Analizarea calităților personale care susțin etapele propriei deveniri, în relație cu valorile
moral-religioase
La sfârșitul lecției elevii vor fi capabili să:
C1- asocieze libertatea și responsabilitatea ca daruri morale date de Dumnezeu oamenilor
C2- menționeze existența conștiinței în fiecare dintre noi
C3- precizeze simbolurile din Pilda talanților
C4- identifice valori care ar trebui să se regăsească la orice creștin
Strategia didactică
1. Metode şi procedee: conversația, exercițiul, observația, expunerea, explicația,
problematizarea, jocul didactic, diagrama Venn, Brainstorming

2. Mijloace de învățământ: Sfânta Scriptură, manualul de religie, caietul de religie, fișă de
lucru, fotografii
3. Forme de organizare a activităților: activitate individuală, frontală
Resurse
Oficiale:
1. Programa școlară pentru disciplina Religie ortodoxă, aprobată prin 3393 din 28 februarie
2017 , pentru clasa a VIII-a;
2. Planificarea calendaristică pentru clasa a VIII-a.
Temporale:
număr de lecții – 1 oră
durata – 45 min
Bibliografice:
1. Biblia sau Sfânta Scriptură, Editura Institutului Biblic și de Misiune al Bisericii Ortodoxe
Române, București 1982.
2. Cucoș, Constantin, Educația religioasă, Editura Polirom, Iași, 1999.
3. Cristina Benga, Aurora Ciachir, Niculina Filat, Mihaela Ghitiu, Ioana Niculae, Religie-
Cultul ortodox, manual pentru clasa a VIII-a, Editura Corint Educațional, București, 2020.
4. Muha, Corneliu, Dumnezeu creează lumea, vol. 1 și 2, Editura Sf. Mina, Iași, 2012.
5. Șebu, Pr. Prof. Univ. Dr. Sebastian, Opriș, Dorin, Opriș, Monica, Metodica predării
religiei, Editura Reîntregirea, Alba Iulia, 2000.
DEMERSUL DIDACTIC
Nr. Etapele lecției C.d Timp Activitatea profesorului Activitatea elevului

crt. (min.)
1 2 3 4 5 6
Profesorul salută elevii și rostește rugăciunea împreună cu Elevii răspund la salut, rostesc
1. Momentul 2’ aceștia. rugăciunea și se pregătesc pentru lecție.
organizatoric Profesorul face prezența elevilor la clasă și realizează
managementul clasei pentru începerea activității didactice
care urmează să se desfășoare.
Captarea Profesorul arată elevilor câteva poze (cu Statuia libertății, Elevii privesc imaginile și răspund pentru
2. atenției 3’ set de reguli sau porunci, păsări etc. ) sugestive, din care să descoperirea titlului lecției.
reiasă titlul lecției –Anexa 1
Anunțarea
titlului și a Notez titlul lecției pe tablă: ”Libertate și responsabilitate în Elevii notează în caiete titlul lecției.
3. competențelor 2’ viață” și precizez competențele urmărite.
lecției
Dirijarea Profesorul solicită elevilor să citească lecția de la pg. 52 din Elevii vor citi pe rând câte o propoziție.
4. învățării 1 15’ manualul de religie.
Profesorul intervine cu explicații acolo unde este cazul. Elevii ascultă.

2 După citirea lecției, profesorul reia ideile principale:
- Libertatea este darul lui Dumnezeu și trebuie pusă

în slujba lui Dumnezeu
3 - Fiecare om are sădită în el conștiința morală de
care trebuie să ținem cont în săvârșirea faptelor
noastre

4 - Trebuie să ne bucurăm de libertate în acord cu
valorile transmise de familie, școală, Biserică
- Însușirea valorilor este un proces de durată, dar
care aduce multe roade
- Omul este liber să aleagă ce dorește să facă, însă
trebuie să fie și responsabil pentru faptele sale
Profesorul solicită elevilor citirea textului adaptat al Pildei -Elevii citesc textul.
15’ filului risipitor de la pg. 53, pentru ca elevii să înțeleagă mai
5. Fixarea și bine responsabilitatea faptelor.
sistematizarea
cunoștințelor Apoi profesorul propune spre rezolvare exercițiile 1 și 2 de -Elevii rezolvă exercițiile.
la pg. 53.
După expirarea timpului acordat, profesorul verifică oral

corectitudinea exercițiilor.
6. Asocierea si Profesorul solicită elevilor să citească textul de la “De folos -Elevii citesc textul.
generalizarea 5’ pentru minte și inimă” pg. 55.
Profesorul împarte elevilor o fișă de lucru (Anexa 2) și -Elevii primesc fișa și o lucrează.
solicită rezolvarea ei după oferirea îndrumărilor necesare.
7. Obţinerea Se realizează în permanenţă, cu ajutorul conversaţiei. -Elevii ascultă aprecierile făcute de

performanţei şi 1’ Profesorul va face aprecierile generale şi individuale profesor.
a feed-back- referitoare la pregătirea elevilor pentru lecţie, cât și la
ului implicarea lor activă la ora de curs.
Precizarea Profesorul anunță tema: Vizionarea pe youtube a filmului -Elevii ascultă explicațiile la ceea ce vor
8. temei pentru 1’ „30 de ani de democrație” avea de făcut ca temă și iși notează tema.
acasă
Încheierea 1’ Se rostește rugăciunea și se salută elevii. -Elevii rostesc rugăciunea și răspund la
9. activității salut.

ANEXA 2
Libertate

ANEXA 1

PROIECT DIDACTIC – FORME DE ORGANIZARE STATALĂ. IDEI ȘI REGIMURI
POLITICE (CLASA A XI-A)
Prof. BUȚINCU Irina,

Școala Gimnazială Elena Cuza, Iași
Abstract: This lesson plan addresses the topic of „Forms of state organization. Political ideas and
political regimes”. It is a lesson designed for the 11th grade.
Clasa: a XI-a
Disciplina: Istorie
Unitatea de învățare: Statul și politica, I
Conţinuturi vizate:
- State în perioada contemporană
- Forme de organizare statală
- Idei și regimuri politice
Subiectul lecției: Recapitulare - Forme de organizare statală. Idei și regimuri politice
Tipul lecţiei: recapitulare
Durata: 50 de minute
- folosirea în prezentări orale sau scrise a limbajului adecvat disciplinei: structură de stat, formă
de guvernământ, ideologie, regim politic (1.1);
- formularea și susținerea unei opinii despre rolul monarhului în M.Britanie; (1.4);
- realizarea unor comparații între diferitele tipuri de stat, forme de guvernământ, instituții,
regimuri politice, ideologii (2.2)
- identificarea, în surse istorice date, a informațiilor corespunzătoare pentru rezolvarea corectă
a cerințelor formulate (3.1.);
Metode şi procedee: conversația euristică, explicația, învățarea prin descoperire; problematizarea,
expunerea.
Material didactic: fişe de lucru, surse istorice/texte cu conținut istoric, organizatori grafici.
Forme de organizare a activității: frontal, individual, în perechi
Metode de evaluare: observarea sistematică a activității elevilor, interevaluarea
Bibliografie:
- Alexandru Barnea (coordonator), Istorie – Manual pentru clasa a XI-a, Ed. Corint
Educațional, București, 2014;
- Serge Bernstein, Pierre Milza, Istoria Europei, vol. V, Editura Institutul European, Iași, 1992;
- Ioan Ciupercă, Elena Cozma, Istorie – Manual pentru clasa a XI-a, Editura Corint
Educațional, București, 2014;
- Chantal Millon-Delsol, Ideile politice ale secolului XX, Editura Polirom, Iași, 2001

Desfăşurarea lecţiei
Detalieri de conţinut/activităţi de Resurse
învăţare
Momentele
lecţiei Activitatea Activitatea elevilor Metode şi Material Organizarea
Evaluare
profesorului procedee didactic clasei
1. Moment Pregătirea și Se pregătesc pentru

organizatoric dispunerea lecție.
(1’) materialului
didactic Prezentarea
necesar și a profesorului.
mobilierului. Salutul.
Aerisirea Notarea absenților
sălii de
clasă.
2. Verificarea Se verifică Elevii răspund la Conversația AF OS

temei (3’) prin întrebările din lecția
întrebări anterioară – Regimul
conținuturile comunist din Rusia.
predate și
însușite
anterior.
- Ce ați avut
de studiat
pentru
astăzi? /Care
a fost ultima
lecție
discutată la
ora de
istorie?
3 Captarea Știți cui sunt Răspuns așteptat: Problematizarea AF

atenției (2') atribuite Stalin.
următoarele
vorbe: Nu Elevii desprind
contează semnificația acestui
cine citat.
votează,
contează
cine numără
voturile? La
ce se referă
acestea?
4.Anunțarea Astăzi vom Ascultă explicațiile. AF

temei (1') face o scurtă
recapitulare, Notează titlul lecției Explicația
vom fixa și în caiete.
sistematiza
ceea ce am
studiat în

ultimele ore.
Vom relua
noțiuni
legate de
forma de
organizare
statală,
ideologii și
regimuri
politice din
secolul XX.
5.Recapitularea Solicit Citesc independent AI

cunoștințelor elevilor să cele două texte și
(20’) citească cele rezolvă, pe fișă, TC
două texte sarcinile. Răspunsuri (verificarea
din fișa de așteptate: fișelor de
lucru 1 și să lucru)
rezolve 1.Marea Britanie
Fișa de
independent 2.Cele două partide
primele 4 nu se deosebesc prin Învățarea prin lucru
cerințe. ideologie, ci ca bază descoperire
socială.
3.SUA este un stat

federal și o republică
prezidențială;
4.Asemănări: regim
democratic
(separarea puterilor
în stat,
pluripartidism);
Deosebiri: forma de
guvernământ Conversația
(monarhie/republică; AF
șeful statului are rol
ceremonial/ șeful
Explicația
statului se implică
Mă asigur că activ în politică)
toți elevii
rezolvă
sarcinile.
Prezintă rezultatele.
Intervin, ajut AI
și corectez Explicația
unde este Fișa de
cazul. Expunerea lucru
AF
Pentru
rezolvarea Citesc și rezolvă
următoarei sarcina în caiete.
cerințe (a Prezintă 2-3 elevi
cincea), numiți de profesor,
elevii au la iar ceilalți urmăresc
dacă au fost folosite

dispoziție 7 elementele
min. caracteristice unui
punct de vedere,
dacă acesta a fost
susținut cu informații
din text și dacă a fost
formulată o
concluzie. Elevii se
pot corecta/pot
completa răspunsul
propriu, dacă este
cazul.
6. Atingerea Mă asigur că Lucrând în perechi, AP

performaței toți elevii rezolvă ultima cerință
(10’) participă la din fișa de lucru (a Problematizarea Fișa de AF Autoevaluarea
rezolvarea șasea). Se consultă, lucru
sarcinii. găsesc argumente și
Intervin și hotărărsc cine
corectez prezintă și susține
unde este oral argumentarea.
cazul.
7. Evaluare Prezint fișa Completează Interevaluare Fișa de AI Interevaluarea

(11’) de lucru II și individual tabelul cu lucru
sarcinile ce caracteristicile AP
sunt de regimului politic
îndeplinit. corespunzător. La
final schimbă fișa cu
colegul de bancă, se
corectează reciproc
8. Feed-back Ce ați aflat Răspund la întrebări. Conversația AF

(3’) astăzi?
Ce vi s-a
părut mai
interesant?
Ce ați vrea
să mai
aflați?
9. Aprecieri Formularea AF
(1’) unor
aprecieri
despre
desfășurarea
lecției.
Elevii sunt
încurajați și
apreciați.
Fișa de lucru I
Citiți cu atenție următoarele texte și răspundeți cerințelor.
A. Marea Britanie este un stat cu o națiune care, locuind pe același teritoriu, are o istorie, o cultură și un civism
comun. Suveranitatea statului se exercită asupra unui teritoriu populat, exclusiv sau majoritar, de aceeași naționalitate.
În Marea Britanie se aplică principiul „regele domnește, dar nu guvernează”, un rol foarte important fiind atribuit

primului-ministru, ce are puteri extinse în plan executiv. Cele mai de seamnă formațiuni politice britanice ale secolului
XX au fost Partidul Laburist și Partidul Conservator.
(Ioan Ciupercă, Elena Cozma, Statele și politica lor în perioada contemporană)
B. Puterea în SUA se împarte între președinte, care deține cele mai importante prerogative executive și Congres,
însărcinat cu votarea legilor și a bugetului federal. Curtea Supremă este formată din magistrați independenți, care
conduc instituțiile judecătorești. Cele două partide: democrat și republican, nu se diferențiază ca ideologie, ci mai
degrabă ca bază socială: democrații susțin interesele categoriilor defavorizate, în vreme ce republicanii sunt mai
apropiați de marele capital și de oamenii de afaceri. (https://www.cadranpolitic.ro)
1. Numiți un spațiu istoric precizat de sursa A: ...........................................................................
2. Precizați din sursa B, o informație referitoare la partidele politice din SUA: ........................
3. Menționați tipul de stat și forma de guvernământ la care se referă sursa B: ...........................
4. Folosind informații din cele două surse, scrieți o asemănare și o deosebire între cele două state.
a) asemănare:.................................................................................................................................
b) deosebire ................................................................................................................................
5.Formulați, în scris, pe baza sursei date (A), un punct de vedere referitor la rolul monarhului în Marea Britanie,
susținându-l cu două înformații selectate din sursă.
6. Argumentați, în scris, printr-un fapt istoric relevant, afirmația conform căreia România este o republică semi-
prezidențială, folosind conectorii care exprimă cauzalitatea și formulând o concluzie.
Fișa de lucru II
Completați tabelul cu informațiile corespunzătoare.
Domeniu de activitate Regim politic democratic

Politica
Economie
Militar
Drepturile omului
Justiție
Ideologie
Fișă de lucru II
Rezolvare așteptată
Domeniu de activitate Regim politic democratic
Politica Pluripartidism, alternanță la guvernare, parlament reprezentativ, vot universal;

separarea puterilor în stat;
Economie Capitalism, economie de piață, libertatea prețurilor, respectarea proprietății
private;
Militar Armata slujea interesele națiunii; asigura transparența măsurilor luate;
Drepturile omului Respectarea drepturilor și libertăților cetățenești; recunoștea libertatea presei, a
întrunirilor, a exprimării libere.
Justiția Independentă;
Ideologie Liberalism
Fișă de lucru III

Completați tabelul cu informațiile corespunzătoare.
Domeniu de activitate Regim politic totalitar

Politica
Economie
Militar
Drepturile omului
Justiția
Ideologie
Fișă de lucru III
Rezolvare așteptată
Domeniu de activitate Regim politic totalitar

Politica Monopartidism; alegeri dirijate; cultul personalității conducătorului,
propaganda;
Economie Dirijată total sau parțial; planificarea producției
Militar Este respectată voința conducătorului, măsurile nu sunt transparente;
Drepturile omului Recunoaște teoretic drepturile cetățenești, dar nu le respectă; existența
organelor de represiune;
Justiția nu este respectat principiul separației puterilor

Ideologie comunism, fascism, nazism
PROIECT DIDACTIC – TEXTUL INFORMATIV (CLASA A IV-A)
Prof. înv. primar DRAGOMIR Elena

Școala Gimnazială Iedera de Jos, Dâmbovița
Abstract:
This lesson plan focusses on teaching fourth grade children to extract information from an informative text. It is
designed in accordance with the school curricula.
Clasa: a IV-a
Disciplina: Limba și Literatura Română
Unitatea de învățare: Cum învățăm
Conținuturi vizate: Textul informativ. Text suport „Mureșul și Oltul”
Tipul lecției: Recapitulare și fixare – textul informativ
Competențe generale:
3. Receptarea de mesaje scrise în diverse contexte de comunicare
4. Redactarea de mesaje în diverse situaţii de comunicare
Competențe specifice:
3.1 Formularea de concluzii simple pe baza lecturii textelor informative sau literare
3.4. Evaluarea elementelor textuale care conduc la înţelegerea de profunzime în cadrul lecturii
4.5. Manifestarea interesului pentru scrierea creativă şi pentru redactarea de texte informative şi
funcţionale

Obiective operaționale:
- Să citească în forme variate (în lanţ, ştafetă) textul suport (3.1.);
- Să citească selectiv textul pe baza unor repere date (3.1.);
- Să formuleze răspunsuri la întrebări ce vizează informaţii esenţiale sau de detaliu desprinse din
textul citit (3.1.);
- Să transfere informaţiile din text într-un tabel (3.4);
- Să extragă informațiilor principale și informațiilor secundare din secvențele informative ale textului
lecturat (3.4);
- Să realizeze o schemă pentru textul informativ lecturat (4.5).
Metode şi procedee: conversația euristică, explicația, exercițiul, lectura explicativă, citirea
selectivă, tehnici de dezvoltare a gândirii critice (organizatori grafici, tabele)
Forme de organizare a activității: frontal, în perechi, individual
Material didactic: manuale, fișă de lucru
Durata: 50 de minute
Bibliografie: Programa școlară pentru Limba și literatura română, în vigoare
Desfăşurarea lecţiei
Detalieri de conţinut/activităţi de Resurse

Momentele învăţare
Competenţe
specifice
lecţiei Activitatea Activitatea Metode şi Material
Organizare
a clasei
profesorului elevilor procedee didactic
Timp
1. Moment Pregătirea Se pregătesc Manuale, 0
organizatoric materialului pentru lecție. fișe de
didactic necesar. lucru
Aerisirea sălii de
clasă.
Dispunerea
mobilierului.
2. Verificarea Citesc tema. Au 9
temei și a avut de răspuns min
cunoștințelor 3.1 la întrebări Manuale Act.
pentru textul frontală
„Legenda
Mureșului și a Conversația
Care este titlul Oltului”:
textului? - De ce a plecat
Ce alte legende am împăratul de
mai citit noi? acasă?
Ce înseamnă - De ce au plecat
„legendă”? cei doi flăcăi de
acasa?
- În ce direcții
au pornit
Mureșul și
Oltul?
- În ce s-au
transformat cei
doi băieți?
Răspund la
întrebări.
3. Anunțarea Se anunță temele și Ascultă cu Explicația Act. 1

temei și a obiectivele, atenție. frontală
obiectivelor accesibil.

- Astăzi vom
recapitula ce am
învățat despre
textul informativ.
Ne vom aminti ce
înseamnă un text
informativ, care
sunt elementele
caracteristice ale
unui text
informativ, unde
găsim texte
informative. Vom
citi, vom rezolva
exerciții.
4. Fixarea 3.1 Citirea textului în Elevii citesc Citirea în gând Act.
cunoștințelor gând. Formularea textul în gând, Manuale frontală
de întrebări: apoi răspund la 15 min
Ce lungime are râul întrebări.
Mureș?
În ce apă se varsă
Mureșul?
Ce lungime are Manuale
Oltul? Lectura Fișa de
Cum se numea explicativă lucru
Mureșul în
Antichitate? Etc. Citirea textului
3.1 Citirea textului „Mureșul și
model. Oltul”, din
Citirea textului în manual, de la
forme variate (în pagina 86, în
lanț, ștafetă). lanț, ștafetă.
Citirea selectivă în Citire selectivă.
funcție de repere
date: Tehnici de Act. în 15min
citiți al patrulea dezvoltare a perechi
3.4 alineat; gândirii critice
citiți enunțul din (completarea
care aflăm din ce tabelului cu
munți izvorăște informații din
Oltul? text, Act.
Dar Mureșul? În perechi, completarea frontală
Citiți fragmentul elevii schemei)
din care aflăm cum completează
3.4 era Mureșul în tabelul cu Manuale Act.
vechime? informații Fișa de frontală
desprinse din lucru
text (Primul
exercițiu din
4.5 Care este scopul fișa de lucru).
unui text Citesc tabelul și
informativ? se corectează.
Cum este limbajul Scopul unui
folosit în textul text informativ
informativ? este acela de a
Cum se mai oferi informații.
numesc Limbajul este
fragmentele unui clar și precis,
text informativ? științific.
Unde găsim texte
informative? Fragmentele
unui text
informativ se

Ne amintim că mai numesc și
fiecare secvență secvențe
narativă conține informative.
informații Textele
principale și informative se
informații găsesc în
secundare. manuale,
enciclopedii,
atlase, pe
internet.
Se rezolvă
frontal
exercițiul doi
din fișă.
Se rezolvă
exercițil trei din
fișă, frontal.
5. Atingerea 3.4 Se rezolvă Exercițiul Fișa de Act. 8

performanței 4.5 exercițiul patru Tehnici de lucru indep. min
din fișă, dezv. a gândirii Act. în
Se citește și se independent. critice perechi
corectează Interevaluare. Intervealuare Act.
exercițiul patru din frontală
fișă.
6. Feed-back 3.4 Se realizează feed- Conversația Act. 1 min
backul prin Explicația frontală
întrebări: Răspund la
Unde găsim texte întrebări.
informative?
Care este scopul
textului
informativ?
Ce puteți spune
despre limbajul
textului informtiv?
Cum se mai
numesc
fragmentele unui
text informativ?
Ce fel de informații
găsim într-o
secvență
informativă.
8. Aprecieri Formulez aprecieri Act. 1
cu privire la frontală
participarea la
lecție.
9.Tema pentru Se citește și explică Notează tema Manuale Act.
acasă tema. pentru acasă: frontală
de la pagina 87
exercițiul 1 a).
Anexa - Fișa de lucru
1. Lucrați în perechi, pentru a completa tabelul:

Prin ce țară Ce lungime are? De unde izvorăște? În ce apă se varsă?
curge?
Mureșul

Oltul
2. Ordonați secvențele narative date, în ordinea în care apar ele în text:
 Oltul – prezentare generală

 Mureșul – prezentare generală
 Oltul, în vechime
 Mureșul, în vechime
3. Competați schema cu informații principale și secundare, din secvența informativă „Mureșul-prezentare generală”:
Mureșul este a doua apă ca

lungime din România
4. Competați schema cu informații principale și secundare, din secvența informativă „Oltul-

prezentare generală”:
Oltul este unul dintre cele mai importante

râuri din România
PROIECT DIDACTIC – ADUNAREA ȘI SCĂDEREA ÎN CONCENTRUL 0-10.000 (CLASA

A III-A)
Prof. înv. primar Florescu Cristina

Școala Gimnazială Cricov Valea Lungă, Dâmbovița
Abstract:
This is a lesson plan for mathematics. It focuses on addition and subtraction (0-10,000). It is designed in accordance
with the third grade school curricula.
Clasa: a III-a
Disciplina de învăţământ: Matematică

Unitatea de învățare: Povestea unei picături de apă
Subiectul/Tema lecţiei: Probleme care se rezolvă prin adunare și scădere
Tipul lecţiei: comunicare- însușire de cunoștințe
Scopul lecției:
- însușirea etapelor de rezolvare a problemelor;
- formarea și dezvoltarea gândirii logico- matematice.
Competenţe specifice vizate:
2.4 Efectuarea de adunări şi scăderi de numere naturale în concentrul 0 - 10 000 sau cu fracţii cu
acelaşi numitor;
5.3 Rezolvarea de probleme cu operaţiile aritmetice studiate, în concentrul 0 - 10 000
Obiective operaţionale:
2.4.1 Să utilizeze algoritmul de calcul pentru efectuarea de adunări și scăderi cu numere naturale
fără și cu trecere peste ordin în concentrul 0-1000 ();
5.3.2 Să identifice, analizeze datele din ipoteza unei probleme;
5.3.3 Să verifice rezultatele obținute în urma rezolvării de probleme;
5.3.4 Să explice cuvinte, sintagme în enunțurile problemelor care sugerează operații aritmetice.
Metode, procedee și tehnici didactice: conversația, explicația, exercițiul, problematizarea
Mijloace de învăţământ: laptop, videoproiector, manual digital, auxiliar- Ed. Intuitext, caiet de
lucru de clasa a III-a: Matematică, fișe, plicuri
Forme de organizare: frontal, individual, în pereche
Durata: 45 minute
Bibliografie: -Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. 5003 /02.12.2014-
Programa școlară pentru disciplina Matematică;
DEMERS DIDACTIC
Nr Etapele lecţiei / Ob. Eșalonarea conţinutului Strategia didactică Evaluar
. Timp Op. e
crt Activitatea Activitatea
. profesorului elevilor Metode, Mijloace de Forme de
procedee și înv. organizar
tehnici did. e
1. Momentul Pregătirea Se pregătesc Manuale, frontal
organizatoric materialului pentru lecție. fișe de lucru
didactic Manual
1 min necesar. digital
Aerisirea laptop
sălii de videoproiect
clasă. or
Dispunerea
mobilierului
.
2. Reactualizarea 2.4.1 Se verifică Elevii citesc orală
cunoştinţelor și . tema rezolvarea Conversația caiete frontal
deprinderilor cantitativ șiexercițiului.
calitativ. Răspund la
3 min întrebările
Se adresează adresate.
întrebări în
vederea
verificării
însușirii
limbajului
matematic
specific
operațiilor
de adunare
și scădere.

3. Activitate/discuț Se captează Elevii citesc cu Fișe
ie introductivă atenția atenție Conversația plicuri
elevilor prin Explicația
1 min enunțarea
unei
probleme pe
care elevii o
vor găsi
într-un plic.
4. Anunţarea temei Se anunță Notează data și caiete
şi a obiectivelor titlul lecției, titlul în caiete. Conversația
precum și
2 min obiectivele
la nivelul lor
de înțelegere
se scriu pe
tablă data și
titlul :
Probleme
care se
rezolvă prin
adunare și
scădere
5. Prezentarea Se cere Citesc Manual individua Aprecie
optimă a citirea problema,identifi Explicația digital l ri
conţinutului şi problemei că datele laptop verbale
dirijarea primită în problemei și videoproiect frontal
învăţării 5.3.2. plic, se întrebarea or
5.3.4 analizează acesteia.
problema
18 min identificând Elevii scriu în Exercițiul
u-se datele, caiete. Problematizar frontal
întrebarea. Elevii participă ea
Se scriu pe activ la pereche
tablă . rezolvarea
cerinței.
5.3.3. Se
organizează
informațiile Scriu rezolvarea
date în problemei în
problemă cu caiete.
ajutorul Elevii verifică
schemei din rezultatul.
manualul
digital.
Se explică
modul de
rezolvare a
problemei,
Se rezolvă
problema la
tablă.
Se cere
verificarea
rezolvării,
insistând ca
acesta este
un pas
important în

rezolvarea
de
probleme.
6. Fixarea 5.3.2 Se cere frontal Aprecie
cunoştinţelor . formularea Elevii formulează manual ri
5.3.4 unei oral o problemă verbale
15 min probleme cu sprijin
pornind de acordat, dacă este
la o schemă cazul. Conversația frontal
dată ( ex.4,
pagina 27 Explicația Manual
din manual) Elevii rezolvă Exercițiul digital
cerințele date. Problematizar laptop
5.3.3. Se prezintă ea videoproiect
elevilor o Elevii participă la or individua
nouă activitate citind l
problemă de mai multe ori
utilizând problema și
manualul făcând analiza
digital. acesteia.
Se cere
citirea
problemei, Elevii scriu
se face planul de
analiza rezolvare și
acesteia, se verifică
cere scrierea rezultatele.
datelor și
întrebarea.
Se cere
realizarea
planului de
rezolvare în
scris și
verificarea
rezultatelor.
Se verifică
modul de
lucru.
7. Asigurarea 5.3.2 Se dă tema Primesc Caiet frontal
retenției și . pentru explicațiile, Conversația Matematică
transferului 5.3.4 acasă, se notează tema. Explicația Ed. Intuitext-
3 min explică cls. a III-a
modul de
rezolvare a
acesteia:
pagina 19
din caietul
Intuitext, ex.
1 și 3
8. Aprecieri şi Se fac Ascultă atenți. frontal
recomandări aprecieri și Conversația
2 min recomandări
cu privire la
modul în
care elevii
au participat
la lectie.

METODE INOVATIVE DE PREDARE
Profesor învățământ primar: ENACHE MĂDĂLINA- GEORGETA

Școala Gimnazială „I.L.Caragiale” Pitești
Starea de urgență a pus în fața unei situații nemaiîntâlnite învățământul românesc, ridicând problema realizării
unei conexiuni, a unei interrelaționări între cadru didactic și elev, nu doar prin intermediul telefoniei mobile, ci prin
digitalizarea acestuia într-un timp foarte scurt.
Noua provocare a fiecărui cadru didactic a fost să găsească acele metode inovative de predare alături de
mijloace și strategii de eficientizare ale procesului instructiv-educativ de predare-învățare-evaluare, astfel încât această
trecere să nu provoace un „stres” suplimentar educabilului, aflat singur în fața unui dispozitiv și fără posibilitatea
interacțiunii fizice cu care era obișnuit.
Activitățile didactice și metodele de predare inovative au fost gândite pentru a putea fi susținute online, astfel
încât să stârnească interesul, curiozitatea, dar mai ales motivația și dorința de a învăța a elevului în noile condiții
existente, ținând cont și de faptul că-n această perioadă timpul petrecut utilizând tehnologia IT poate avea aspecte
negative asupra sănătății școlarilor.
Rămânerea la domiciliu, prin implementarea stării de urgență, a pus în fața unei situații
nemaiîntâlnite învățământul românesc, ridicând problema realizării unei conexiuni, a unei
interrelaționări între cadru didactic și elev, nu doar prin intermediul telefoniei mobile, ci prin
digitalizarea acestuia într-un timp foarte scurt.
Din cele opt competențe, s-a pus accentul pe realizarea competenței digitale și a celei „de a
învăța să învețe”, importanța celorlalte, nefiind diminuată, dar accentul a crescut exponențial pentru
acestea.
Pus în fața unei noi provocări, fiecare cadru didactic a încercat să găsească acele metode
inovative de predare alături de mijloace și strategii de eficientizare ale procesului instructiv-educativ
de predare-învățare-evaluare, astfel încât această trecere să nu provoace un „stres” suplimentar
educabilului, aflat singur în fața unui dispozitiv și fără posibilitatea interacțiunii fizice cu care era
obișnuit.
Activitățile didactice și metodele de predare inovative au fost gândite pentru a putea fi
susținute online, astfel încât să stârnească interesul, curiozitatea, dar mai ales motivația și dorința de
a învăța a elevului în noile condiții existente.
Un alt aspect de care s-a ținut cont în această perioadă a fost și timpul petrecut utilizând
tehnologia IT. Nu au fost ignorate aspectele negative asupra sănătății școlarilor care își fac apariția
odată cu utilizarea acesteia în exces, fapt ce a determinat pe fiecare cadru didactic să găsească
modalitatea cea mai bună în a prezenta materialele de predat pentru fiecare disciplină cât mai bine
structurat și antrenant, deoarece activitățile educaționale dirijate cresc calitatea informației
consolidate sau dobândite în timp.
O primă provocare a fost aceea de a descoperi noi , interesante și interactive metode de
predare–învățare și de evaluare inovative, instrumente online, altele decât cele cunoscute și aplicate
în cadrul orelor din clasă, de care să se poată folosi în proiectarea viitoarelor lecții susținute online,
inițial pe platforma Zoom, apoi pe o platformă aleasă de către școală, în formă organizată.
Predarea online a presupus digitalizarea activităților instructiv-educative, dar și realizarea
unor lecții interactive, folosind metode inovative de predare și diferite platforme educaționale, astfel
încât elevilor să le fie învățarea „o joacă”.
Lecţia de predare-învăţare, propusă a se desfășura în mediul online trebuie să devină “o
aventură a cunoaşterii” în care copilul să participe activ, după puterile proprii, întâlnind probleme
şi situaţii dificile, examinându-le şi descoperind soluţii plauzibile. Rolul profesorului constă,
tocmai, în creșterea motivației, stimulându-l şi dirijându-l, deoarece „ecranul” poate avea efecte
nedorite, tocmai din lipsa interacțiunii fizice dintre participanți. De cele mai multe ori copilul dorește
să renunțe, dar încurajările și poate o altă perspectivă a ceea ce s-a prezentat duce la obținerea unei
reușite, fapt mult mai greu de controlat, mai ales când copilul este singur acasă în fața unui dispozitiv.
Pornind de la descoperirea unor instrumente online, care să ușureze învățarea, de la
descoperirea unor metode de predare inovative și a unor platforme educative , unele gratis, altele cu
un număr limitat de instrumente, a permis realizarea unei predări online respectând particularitățile
de vârstă și de înțelegere ale elevilor.
Dintre instrumentele folosite pentru a preda noile cunoștințe se pot îmbina, pe lângă metode
de predare inovativă, precum flipped classroom, instrumentele și platformele educative Gsuite,
Kinderpedia, Wordwall, Kahoot, Canva, Storyjumper, Liveworksheet,Word Art, Padlet, Quizizz,
LearningApps etc. pentru a împleti predarea sincron cu cea asincron.
De asemenea am discutat și am realizat diferite proiecte extrașcolare (Ziua
Pământului, Ziua Cărții, „Totul va fi bine !”) în funcție de condițiile existente.
Chiar dacă această perioadă a fost una destul de grea, pentru toți cei implicați, a fost destul de
frumoasă, s-au cimentat relațiile dintre elevi, dintre cadru didactic și ei, devenind o mare familie care
poate trece peste multele încercări ce vor mai apărea.
Bibliografie:
1.M.E.C. - Programa şcolară pt. Clasele Pregătitoare, nr.3418/19.03.2013”, Bucuresti.
2.***,,Organizarea interdisciplinară a ofertelor de învăţare pentru formarea competenţelor cheie la şcolarii mici”-
suport de curs
3.***Ghidul cadrului didactic- clasa pregatitoare, Editura Didactică Publishing House, 2012;
4.Nica , Elena- Primii pași în Matematică și Explorarea Mediului/Comunicare în limba română, Editura
Carminis,Pitești, 2019
5. Walsh Burke Kate-„ Predarea orientată după necesităţile copilului”, Iaşi, Institutul pentru o societate deschisă,1999
MANAGEMENTUL PROIECTĂRII DIDACTICE ÎN SISTEM ONLINE
Prof. GHERLEA Diana-Eliza

Şcoala Gimnazială nr. 1 Roşia, jud. Bihor
Management indicates a certain mentality, but also an art-handling, drive resources, elements of the
organization, which corresponds to consider itself as a science and art education.
The management of teaching online classes refers to a series of resources: human, educational, informational, of time.
So teachers have to prove good manager qualities in organising, adapting and making functional the onlinne teaching.
Teoria managementului se referă la o abordare conceptuală, teoretică şi raţională a artei şi

ştiinţei de a conduce; a modului de organizare, de punere în funcţiune şi de optimizare a unei activităţi.
Perioada contemporană se caracterizează printr-o serie întreagă de transformări la toate nivelurile:
economic, social, sanitar, educaţional, transformări care aduc cu ele necesitatea de adaptare eficientă
la noile condiţii.
Perioada pe care o traversăm a adus la nivel educaţional o schimbare radicală de perspectivă. Trecerea
de la sistemul fizic de învăţământ la sistemul de învăţământ hibrid şi online pentru o perioadă de
timp a adus cu sine şi nevoia de schimbare, de redimensionare şi adaptare a strategiilor didactice în
vederea propunerii unui act educaţional de calitate.
În întâmpinarea cadrelor didactice au venit platformele educaţionale ce conţin resurse educaţionale
deschise şi care le dau posibilitatea să creeze conţinut educaţional adaptat nevoilor educabililor cu
care lucrează asigurând astfel o bună desfăşurarea a procesului de învăţământ. Bineînţeles că acest
lucru presupune deschidere, adaptabilitate, creativitate, implicare şi disponibilitate din partea
profesorilor, calităţi ce ar trebui să se regăsească în profilul oricărui dascăl.
Pentru profesorii de limbi străine, desfăşurarea cursurilor în sistem online reprezintă o
provocare pe care o onorează fără probleme, aceştia fiind „norocoşii” învăţământului online deoarece
internetul reprezintă o resursă, am putea spune, inepuizabilă de materiale utilizabile în cadrul orelor:
imagini, cântece, jocuri, articole, bloguri, etc. , toate putând fi exploatate prin crearea de activităţi ce
vizează dezvoltarea celor patru competenţe de comunicare: speaking, listening, reading şi writing.
Aşadar, în zilele noastre, managementul proiectării didactice în sistem online reprezintă un
pilon fundamental al managementului educaţional. Putem spune că managementul proiectării
didactice are în componenţă managementul resurselor umane: elevii, managementul resurselor
didactice, managementul resurselor informaţionale, managementul resurselor de timp. Cadrul
didactic trebuie să fie un bun manager al proiectării, ţinând cont de toate aceste componente în
organizarea, optimizarea şi punerea în funcţiune a actului educaţional.
În cele ce urmează voi prezenta un model de proiectare didactică în sistem online la limba engleză.
În proiectarea lecţiei am avut în vedere utilizarea platformelor:
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-stories/santas-little-helper , pentru povestea suport al
activităţii, https://www.educaplay.com/ cu ajutorul căreia am creat exerciţii interactive şi
https://quizizz.com pentru creare quiz.
LESSON PLAN
CLASS 4th grade
Level A1
LESSON Christmas activities – Santa’s little helper-story
MAIN LESSON AIMS By the end of the lesson students will:
-practice vocabulary related to Christmas
-practice speaking skills
-develop listening skills
MATERIALS Computers/ smartphones/tablets, notebooks,

Websites:
https://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-stories/santas-little-helper
https://www.educaplay.com/learning-resources/7968610-christmas.html
https://www.educaplay.com/learning-resources/7973750-
christmas_word_search.html
https://quizizz.com/admin/quiz/5fe0c5df172637001b9d36e9
PROCEDURE
1. Task 1 T shares a picture figuring Santa and asks Ss to say as many words as they
Brainstorming can then he asks them some questions:
What does Santa look like?
What does he wear?
Where does he live?
What does he do the night before Christmas?
How does he travel?
2. Task 2 T sends Ss a link via chat and asks them to click on it
Matching columns https://www.educaplay.com/learning-resources/7968610-christmas.html.
exercise They have to match words to pictures, the words are related to Christmas and
were taught in the previous lesson.

3. Task 3 T shares the story and asks Ss some questions sbout the title:
„Santa’s little helper” What do you think this story is about?
Who do you think is Santa’s little helper? Ss make suppositions.
T sends Ss via chat the link https://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-
stories/santas-little-helper and they have to open the game: Watch the story
and put the sentences in order.
Ss watch the story, do the activity and share it to the class an then discuss on
the two questions checking if their suppositions were true ot false.
4. Task 4 https://quizizz.com/admin/quiz/5fe0c5df172637001b9d36e9
Quiz „Christmas is here” This is a quick quiz which Ss can do individually. T runs it as a competition.
Answers: 1 Santa Claus, 2 a, 3 a present, 4 stockings, 5 elves, 6 reindeer, 7 b,
8 b, 9 chimney 10 red, green, gold, 11 Mary Christmas!
5. Task 5 T asks Ss to do the following activity:
Write and draw In the story, Santa gives Amy a special present. What do you think it is?
What’s the best present you’ve ever had? Draw a picture and write about it!
Ss work for 8 minutes and share their work to the class.
Bibliografie
Harmer Jeremy, The practice of English Language Teaching, 4th edition, Ed. Pearson Longman, 2007
Scrivener Jim, Learning Teaching,Ed.Macmillan books for teachers, 2009
Orţan Florica, Pedagogie şi elemente de psihologie, Ed. Risoprint, Cluj Napoca, 2014
PROIECT TEMATIC „MAGIA IERNII”
Prof. înv. Preșcolar PETREA ALINA

Grădinița nr. 16 Focșani
An increased interest, a commotion of the children, a kind of restlessness is felt every year in the cold season,
the question "When it snows?" being frequently spoken by children. When the first flakes of snow begin to fall on the
children, it is immeasurable, knowing that it is finally waiting for the satisfaction of the expectations of the year: beating
with lumps, health, ice, but also other indoor games.
Children currently have the necessary competence to make investments to discover the properties of snow, the
effects it has on humans, the plant and animal world, but also to discover and interpret other weather phenomena specific
to the season.
Outdoor games through their role in strengthening the body are a joy for children, but it is necessary for
knowledge and rules of organization and training for them to become a risk factor.
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Când/cum şi de ce se întâmplă?

GRUPA MIJLOCIE
PERIOADA: 18 -29 ian. 2021
SUBTEME: Iarnă, iarnă!
Chiuind de bucurie!
ARGUMENT
Un interes crescut, un freamăt al copiilor, un fel de neastâmpăr se simte în fiecare an în sezonul
rece, întrebarea „Când ninge?” fiind frecvent rostită de copii. Când în sfârșit încep să cadă primii
fulgi de nea bucuria copiilor este nemăsurată, știind că îi așteaptă în sfârșit satisfacerea așteptărilor
de peste an: bătaia cu bulgări, săniuța, ghețușul, dar și alte jocuri de interior.
Copiii posedă în acest moment competențele necesare efectuării investigațiilor pentru a descoperi
proprietățile zăpezii, efectele pe care aceasta le are asupra omului, a lumii vegetale și animale, dar și
de a descoperi și interpreta alte fenomene meteo specifice anotimpului.

Jocurile în aer liber prin rolul lor de a fortifica organismul sunt o bucurie pentru copii, dar este necesar
să cunoască și regulile de organizare și pregătire pentru ca acestea să nu devină un factor de risc.
SCOP:
Cunoaşterea de către copii a fenomenelor naturale specifice anotimpului iarna şi a principalelor
sporturi de sezon.
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII:
- Motricitate grosieră și motricitate fină în context de viațî familiare
- Conduită senzorio-motorie, pentru orientarea mișcării
- Sănătate (îngrijire, igienă personală)
- Autocontrol și expresivitate emoțională
- Curiozitate, interes și inițiativă în învățare
- Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor(persistență în activități)
- Mesaje orale în diverse situaţii de comunicare
- Ascultarea activă a mesajului pentru înțelegerea și receptarea lui (comunicare receptivă)
- Relații, operații și deducții logice în mediul apropiat
- Cunoștințe și deprinderi elementare matematice pentru rezolvarea de probleme și cunoașterea
mediului apropiat
- Caracteristici structurale și funcționale ale lumii înconjurătoare.
COMPORTAMENTE VIZATE:
- Utilizează mâinile și degetele pentru realizarea de activităţi variate
- Utilizează simţurile (văzul, auzul, simţul tactil, mirosul etc.) în interacţiunea cu mediul apropiat.
- Manifestă deprinderi de păstrare a igienei personale
- Exersează cu sprijin, autoaprecierea pozitivă, în diverse situații
- Recunoaște și exprimă emoții de bază, produse de piese muzicale, texte literare, obiecte de artă etc.
- Realizează sarcinile de lucru cu consecvență
- Manifestă curiozitate și interes pentru experimentarea și învățarea în situații noi
- Manifestă creativitate în activități diverse
- Demonstrează creativitate prin activități artistico-plastice, musicale și practice
- Exersează, cu sprijin, ascultarea activă a unui mesaj, în vederea înțelegerii și receptării lui
(comunicare receptivă)
- Demonstrează extinderea progresivă a vocabularului
- Respectă regulile de exprimare corectă, în diferite contexte de comunicare
- Identifică elementele caracterisice ale unor fenomene/relaţii din mediul apropiat
- Demonstrează familiarizarea cu informații despre aprecierea globală a cantității, mărime,
formă,grosime și figuri geometrice
- Evidențiază caracteristicile unor obiecte localizate în spațiul înconjurător.
STRATEGII DIDACTICE
RESURSE PROCEDURALE:
Observaţia, conversaţia euristică, explicaţia, povestirea, jocul, exerciţiul, demonstraţia,
problematizarea, învăţarea prin descoperire.
RESURSE MATERIALE:
• Vase, recipiente pentru experienţe,
• Materiale pentru activităţile plastice şi practice,
• Fișe individuale de lucru, modele
• Imagini reprezentând fenomene naturale specifice iernii,
• Texte legate de temă
• Prezentări PPT; Carton, coli, acuarele, carioci; diplome
RESURSE UMANE:
• Copii, educatoare, părinţi, frați mai mari, bunici.
RESURSE DE TIMP:
• Două săptămâni

INVENTAR DE PROBLEME
Ce ştim? Ce putem afla?
• Este frig • Cum se formează fulgii de zăpadă,

• Trebuie să ne îmbrăcăm gros • Ce este viscolul/ poleiul
• Care este îmbrăcămintea şi încălţămintea de iarnă • Ce neajunsuri pot provoca
• Ninge • Ce se întâmplă dacă lasăm afară, peste noapte, o
• Cum este zăpada sticlă plină cu apă
• Ce este gheaţa • Cu ce se deplasează schiorii pe munte
• Cum se construieşte un om de zăpadă • Ce sentimente te cuprind când luneci cu sania la
vale pe derdeluş?
• Unde avem voie cu sania?
CENTRE DE INTERES DESCHISE ŞI MATERIALE PUSE LA DISPOZIŢIE

BIBLIOTECĂ
- Volum de poezii şi proză, cărţi cu poveşti şi poezii ilustrate, planşe cu imagini de iarnă;
linkuri cu poezii, poveşti şi cântece de iarnă, carioci, creioane, fișe.
ARTĂ
-creioane colorate, acuarele, pensule, carioca, plastilină, planşete, hârtie colorată, carton
colorat, material textil, foarfece, lipici, foi de desen.
JOC DE ROL
-măşti de lup, urs, vulpe, accesorii pentru dramatizări (create de educatoare şi părinţi).
CONSTRUCŢII
-cuburi, personaje în miniatură, mozaic, lego, pioneze, incastre.
ŞTIINŢĂ
- jetoane, puzzle cu scene din poveşti, fişe individuale de lucru, fişe model, joc magnetic
- fotografii, diplome.
EVALUAREA PROIECTULUI:
 portofoliu personal cu imagini, fotografii, lucrări
 materiale postate online pe Facebook-ul grădiniței și WhatsApp
 expoziţie concurs cu lucrările realizate de copii pe parcursul derulării proiectului
Bibliografie:
❖ ***,,Curriculum pentru educație timpurie”, Bucureşti, 2019.
❖ https://ro.pinterest.com/pin/221450506677304929/
❖ https://www.youtube.com/watch?v=35hAjisjbO8
❖ https://newsmed.ro/comportamentele-nedorite-la-copii/
❖ https://www.youtube.com/watch?v=o1un-dbVw80
❖ https://wordwall.net/ro/resource/9316248/iarna
❖ https://wordwall.net/ro/resource/9534179
❖ https://wordwall.net/ro/resource/9546738
SCRISOARE DE INTENŢIE
Dragi părinţi,
În următoarele două săptămâni vom desfăşura proiectul tematic “Magia iernii”.
Obiectivul nostru este acela de a-i ajuta pe copii să afle cât mai multe lucruri despre
anotimpul în care ne aflăm din cărţi, din poveşti, și direct prin acţiunile proprii.
Vă rugăm să ne acordaţi sprijinul dvs. prin discuţii cu copiii, pe această temă și
ajutându-i în desfășurarea activităților propuse.

Vă mulţumesc!
PROIECT TEMATIC: MAGIA IERNII

SUBTEMĂ: Iarnă, iarnă!
Ziua /Data Repere orare Activităţi de învăţare Tura I
Luni 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Bună dimineaţa, iarnă! Calendarul naturii
18.01 8,30-9,00 ADP: „Mă pregătesc pentru activităţi” (deprinderi de ordine, disciplină şi autoservire)
2021 ALA: Știință: „Cum este vremea iarna?”
9,00- 11,00 https://www.youtube.com/watch?v=zvPl9RVOK8I
Artă: ”Căciulita” -tehnici de pictură
https://ro.pinterest.com/pin/221450506677304929/
Joc de rol: „Servim ceai fierbinte”
DLC : “Povestea fulgului de zăpadă” – poveste de Trenca Banciu -PPT
https://www.youtube.com/watch?v=IVEyYTzOkzc
ALA2 : „Săniuţa”- Cântec
11,00-12,00 https://www.youtube.com/watch?v=rQyXihBftls
Joc: „Trage-mă peste linie”
MM: Înviorarea de dimineață -
https://www.youtube.com/watch?v=LI8NAW5SXQ0
Marţi 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Cum ne îmbrăcăm iarna?”-

19.01 Calendarul naturii (Cum e vremea, anotimp, ziua, luna)
2021 8,30-9,00 ADP: „Mă pregătesc pentru activităţi”
(deprinderi de ordine, disciplină şi autoservire);
9,00- 11,00 ALA: Știință: „Apă, gheaţă, zăpadă” (observare)
Bibliotecă: „Steluţe de zăpadă”- grafisme
Joc de masă: Puzzle: Peisaj de iarnă
ADE: DȘ: Ce știm despre iarnă? PPT- disponibil pe WhatsApp
https://www.youtube.com/watch?v=qdNAQADug80
DEC: durata sunetelor
„Iarna” (Anotimpurile)”de A. Vivaldi – audiţie muzicală
(fragment)
https://www.youtube.com/watch?v=MxiUsp8amMo
11,00-12,00 „Ninge- ncetișor” – joc muzical
https://www.youtube.com/watch?v=OGLhYilL24o
ALA2: Joc de mişcare în aer liber: „Sărim peste troiene”
Joc distractiv : „Să nu trezim omul de zăpadă”
MM: Gimnastica pentru copii
https://www.youtube.com/watch?v=TxMyznSnzxU
Miercuri 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Bună dimineaţa, moş Ger!, Brrr, e frig, e ger!”; Completarea
20.01 calendarului naturii
8,30-9,00 ADP: „Cum ne putem proteja de frig?” (deprinderea de a se îngriji pe timp geros)
9,00- 11,00 ALA: Bibliotecă „E iarnă”- citire de imagini
Artă –„Copacii iarna” (aplicaţie)
Joc de masă: Sortare imagini de iarnă
ADE: DȘ: Așază în șir obiectele de la cel mai scurt la cel mai lung
(crescător) și invers (descrescător) (fișe de lucru)
DPM: „Repetarea sariturii libere de pe loc cu desprindere de pe
ambele picioare”
Predarea săriturii cu deplasare înainte, înapoi, stâanga, dreapta – joc ,,Sări și
te întoarce”; Joc liniștitor:”Plimbă fulgulețul”
ALA2: Jocuri distractive şi de mişcare: „Potriveşte nasul omului de
11,00-12,00 zăpadă”
Joc muzical „Ninge, ninge”
https://www.youtube.com/watch?v=Gic5cTLS4Hs
MM: "5 minute de miscare si relaxare
https://www.youtube.com/watch?v=o1un-dbVw80
Consiliere părinți „Corectarea comportamentelor negative ale copiilor”
https://newsmed.ro/comportamentele-nedorite-la-copii/

Joi 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Povestește o întâmplare de iarnă!”
21.01 8,30-9,00 Completarea calendarului naturii
ADP: Activități de autonomie personală – împăturim pijamalele
9,00- 11,00 ALA: Știință: „Oare de ce plâng streaşinile caselor?”
Bibliotecă: Poezie ilustrată: ”Iarna pe uliță” de G. Coşbuc”- PPT
Construcţii: „Castelul Zânei Iarna”(lego)
ADE: DEC:„Peisaj de iarnă”- pata de culoare (culori reci)
https://www.youtube.com/watch?v=XA_WuyoDwhY
https://www.youtube.com/watch?v=OTj2DSAeBw0
11,00-12,00 ALA2: Dansul Zăpezii - Joc, muzică și mișcare pentru preșcolari
https://www.youtube.com/watch?v=4OMH9MHIm-I
Cântec ”Omul de zăpadă”
https://www.youtube.com/watch?v=35hAjisjbO8
MM: „Aruncăm cu bulgări de zăpadă” (cu ajutorul unor hârtii mototolite, vă puteți
juca, în casă, cu cei mici)
Vineri 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Îmi place iarna, drăguţa!”
22.01 Completarea calendarului naturii
8,30-9,00 ADP: „Ca să nu răcesc, mă îmbrac bine” (deprinderea de a se îngriji pe timp de iarnă)
ALA: Știință: „Apa şi transformările ei” – experiment
9,00- 11,00 Puzzle – cu imagini de iarnă
Bibliotecă : ”Ce știm despre iarnă” (citire imagini)
https://wordwall.net/ro/resource/9348575/ce-stii-despre-iarna
https://wordwall.net/ro/resource/9316248/iarna
ADE: DOS – „Povestea omului de zăpadă” –( Empatie)
11,00-12,00 https://www.youtube.com/watch?v=jyUHbtnsjA0
ALA2: Joc distractiv : „Să nu trezim omul de zăpadă!” (mers pe vârfuri)
„Săniuţa”- joc muzical
https://www.youtube.com/watch?v=9xehRJNapd4
MM: Dansul prieteniei
https://www.youtube.com/watch?v=kMTVWAWC7Qc
Ziua /Data Repere orare Activităţi de învăţare Tura II

Luni 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare” ”Povestea ariciului înțelept” -Vladimir
18.01 Colin
2021 https://kupdf.net/download/vladimir-colin-
basme_591059cfdc0d604049959ef7_pdf
ADP: „Ajut la pregătit masa” (deprinderi de autoservire)
13,00-15,30 ALA: Știință: „Apă, gheaţă, zăpadă” (Experiment)
Artă: pictură ”Mănușa”- culori calde
15,30-16,00 ADE: DLC : “Povestea fulgului de zăpadă” – poveste de Trenca Banciu
https://www.youtube.com/watch?v=xeFfJ5-eTw8
16,00-17,30 ALA2 : „Iarna ne-a sosit în zori”- joc muzical
Joc: „Din cerc în cerc”
Marţi 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare”
19.01 ”Ursul pâcâlit de vulpe”- Ion Creangă PPT
2021 ADP: „Cum ne îmbrăcăm iarna?”- (deprinderi de autoservire)
13,00-15,30 ALA: Joc de rol: „Servim ceai fierbinte”
Bibliotecă: „Steluţe de zăpadă”- grafisme
15,30-16,00 ADE: DȘ: ”Cum e iarna?”- citire de imagini
https://www.youtube.com/watch?v=zvPl9RVOK8I
16,00-17,30 ALA2: Joc de mişcare în aer liber: ”Vânătorul”
https://tikaboo.ro/10-jocuri-de-miscare-in-aer-liber-pentru-copii/
„Iarna” (Anotimpurile)”de A. Vivaldi – audiţie muzicală
https://www.youtube.com/watch?v=MxiUsp8amMo
Miercuri 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare”
20.01 13,00-15,30 ”Povestea măgărușului încăpățânat”
https://www.youtube.com/watch?v=M1ZfSTWAKgo
ADP:„Cum ar trebui să ne protejăm de frig?”
ALA: Știință: „Când se întâmplă?”(fișă de lucru)
https://wordwall.net/ro/resource/9534179

Bibliotecă: ”Iarna pe uliță” de G. Coşbuc” – memorizare
15,30-16,00 (fragment)
https://www.youtube.com/watch?v=pgsGlRFPNws
16,00-17,30 ADE: DȘ: Așază în șir (crescător și descrescător) morcovii după
lungime
ALA2: ”Cerne iarna”- joc muzical
https://www.youtube.com/watch?v=rQ45C8Y4Byo
Consiliere părinți: „Corectarea comportamentelor negative ale copiilor”
https://newsmed.ro/comportamentele-nedorite-la-copii/
Joi 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare” ”Povestea ursului
21.01 cafeniu” -Vladimir Colin https://www.youtube.com/watch?v=ATSyLqrYbfs
ADP: Activități de autonomie personală – împăturim pijamalele
ALA: Știință: Ce se întâmplă dacă lasăm afară, peste noapte, o sticlă
13,00-15,30 plină cu apă? - experiment
Bibliotecă: Grafisme ~”Mănușa”
ADE: DEC: Pata de culoare ”Omul de zăpadă”- tehnici noi de pictură
15,30-16,00 https://www.youtube.com/watch?v=kzl_EmWeU-k
https://www.youtube.com/watch?v=hcId6Ec7fl0 ștampilare
ALA2: Joc distractiv : „Să nu trezim omul de zăpadă”
16,00-17,30 Joc muzical „Ninge”
Vineri 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare” ”Ciripel cel lacom”- Luiza Vlădescu
22.01 https://www.youtube.com/watch?v=7MvKIYPWCIw
ADP: „Ce fac pentru a fi sănătos”
ALA: Știință: „Apa şi ulei” – experiment
13,00-15,30 Artă: Modelaj – ”Omul de zăpadă”
ADE: DOS – „Unde și cum ne jucăm iarna?” Așa da/ așa nu!
15,30-16,00 https://www.youtube.com/watch?v=EZJEb697l0c
16,00-17,30 ALA2: Joc: Cutia misterioasă
https://www.youtube.com/watch?v=AuDBU-mFwMc
Cântec ”Omul de zăpadă”
PROIECT TEMATIC: MAGIA IERNII

SUBTEMĂ: Chiuind de bucurie!
Ziua/ Data Repere orare Activităţi de învăţare Tura I
Luni 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Bună dimineaţa, românași! ”Mica Unire pe înțelesul celor
25.01. mici”
8,30-9,00 https://www.youtube.com/watch?v=HwLQckWymN0
Completarea calendarului naturii
ADP: „Imi fac ordine pe masa de lucru” (deprinderi de ordine şi
9,00- 11,00 autoservire)
ALA I: Știință: ”Anotimpul iarna” citire de imagini -PPT
Joc de masă – „Jocul umbrelor” (jocuri şi sporturi de iarnă)
Artă: Pictură- ”Fulgi de zăpadă”
11,00-12,00 https://www.youtube.com/watch?v=f7JuYYZKxg8
ADE- DLC: Joc didactic: ”Săculețul fermecat” (evaluare- pronunție grupuri de
consoane consecutive : cr, sc, st, pt, br, șt, ln, rc))
ALA2: Joc muzical „Omul de zăpadă”
Audiție ”Hora Unirii” https://www.youtube.com/watch?v=Gnd9Jr8Dxhg
MM: Jocuri de mişcare în aer liber: „Ne jucăm afară”

Marţi 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: ”De ce ne îmbolnăvim, iarna?”-
26.01 Completarea calendarului naturii, salutul,
8,30-9,00 ADP: „Chitara” Exercitii pentru articularea corecta a sunetului “R”
https://www.youtube.com/watch?v=EighmWY1npE
9,00- 11,00 ALA: Bibliotecă: Grafisme- ”Mănușa”- evaluare
Construcţii: „Săniuţe mari şi mici” (bețișoare)
Știință: ”Jocuri de iarnă” -fișă- (Colorează doar imaginile ce reprezintă jocuri
și sporturi de iarnă)
ADE: DȘ – „Jocurile copiilor iarna” (lectură după imagini) - PPT
DEC: Durata sunetelor
„Săniuţa” (cântec – învăţare)
https://www.youtube.com/watch?v=9xehRJNapd4
„Ninge- ncetișor” – joc muzical- repetare
11,00-12,00 https://www.youtube.com/watch?v=OGLhYilL24o
ALA2: Joc de mişcare: „Sărim peste troiene”
MM: Dansul Zăpezii - Joc, muzică și mișcare pentru preșcolari
https://www.youtube.com/watch?v=4OMH9MHIm-I
Miercuri 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Ce este un patinoar? Ştii unde se schiază?”
27.01 8,30-9,00 ADP: ”Săniuta/Poveste de iarnă” (empatie)
9,00- 11,00 https://www.youtube.com/channel/UCB2MgTo7m1bCggGtVvKAg-g
ALA: Bibliotecă: Poezie ilustrată- ”Iarna pe uliță!” (citire şi descriere
de imagini) - PPT
Joc de rol: „Îmbrăcăm păpuşile pentru jocurile cu zăpadă”
Știință: Joc „Ce sunt eu?”
https://www.youtube.com/watch?v=ope8_KPW1FQ
11,00-12,00 ADE: DȘ: Joc logic: ”Te rog să-mi dai!” (evaluare- perceperea și denumirea însușirilor
de formă, culoare, mărime și grosime) (fișă- Forme)
DPM: Traseu aplicativ (mers, alergare, săritură cu deplasare)
ALA2: Joc muzical „Ninge- ncetișor”
MM: Înviorarea de dimineață -
https://www.youtube.com/watch?v=LI8NAW5SXQ0
Joi 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: ”Cum ne jucăm, iarna, în curte?”
28.01 8,30-9,00 ADP: Exerciții practice de ordonare a hainelor (deprinderi de ordine)
9,00- 11,00 ALA: Bibliotecă: Trasează drumul de la mănușă la căciuliță.(grafisme)
Joc de rol: “De-a bataia cu zapadă”
Știință: Evaluare – Toamnă- Iarnă - roata aleatoare
”Recunoaște anotimpul”
https://wordwall.net/ro/resource/8395651
ADE- DEC: Culoarea- culori reci
11,00-12,00 ”Peisaj de iarnă”
ALA2: „Aruncăm cu bulgări”- joc de mișcare
Cântec: ”Iarna bine ai venit”
https://www.youtube.com/watch?v=5ESJAGolVAw
MM: Eurimie după „Iarna pe uliţă”de G. Coşbuc
Vineri 8,00-8,30 Întâlnirea de dimineaţă: „Fulgişorii - au ascultat şi multe au învăţat!”
29.01. Completarea calendarului naturii
8,30-9,00 ADP: Activitate practică: Legăm șireturile
9,00- 11,00 ALA: Știință: Cine stie mai multe? activitate matematica
https://www.youtube.com/watch?v=_Cl2J83UDs4
- Colorează cu rosu pătratele si cu verde rotundurile(fișă)
11,00-12,00 Artă: ”Cărticica mea de iarnă” (desene și picturi)
Bibliotecă: Recunoaşteţi povestea şi personajul?”
Ne jucăm cu personaje din povești
https://www.youtube.com/watch?v=zV8bi4IIcAE
ADE: DOS: Aplicație- “La săniuș” (evaluare)
ALA2: „Unde ne jucăm iarna” –educaţie rutieră
MM: „Valsul fulgilor de nea”- elemente de dans ritmic
https://www.youtube.com/watch?v=LfsLeotEwzw
Ziua/ Data Repere orare Activităţi de învăţare Tura II

Luni 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare” “Mănușa”- poveste
25.01. populară
13,00-15,30 https://www.youtube.com/watch?v=vJMguS3xNNo
ADP: „Ajut la pregătit masa” (deprinderi de autoservire)
ALA: Bibliotecă: ”Anotimpul iarna” -citire de imagini PPT
Joc de masă- Puzzle- „Jocurile copiilor iarna”
15,30-16,00 Artă: Confecție ”Omul de zăpadă”-
16,00-17,30 https://ro.pinterest.com/pin/527906387576900879/
ADE: DLC : Memorizare - ”Omul de zăpadă” de Ion Sebastian
ALA2 : Cântec ”Omul de zăpadă”
Educație antiviolență - Așa da, așa nu! (Fișă)
Marţi 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare” ”Povestea omului de
26.01 zăpadă” https://www.youtube.com/watch?v=itWuqtIaV1Q
ADP: Activit. de autonomie personală -Legăm șireturile
13,00-15,30 Diferențierea sunetelor S – Ș
https://www.youtube.com/watch?v=zC_Jx0r8F00
ALA: Artă- „Săniuţa” – modelaj
Știință: „Când se întâmplă?” – Roata aleatoare (ev. Iarna)
15,30-16,00 https://wordwall.net/ro/resource/8395651/evaluare-sumativa-toamna-iarna
16,00-17,30 ADE: DȘ – Ghicește anotimpul! | Cunoasterea mediului | evaluare
https://www.youtube.com/watch?v=mOKVCvAhUkU
ALA2: Jocuri de mișcare:
https://www.youtube.com/watch?v=YeQyXj_CnUc
Miercuri 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare”
27.01 13,00-15,30 ,,La săniuș" Ion Agârbiceanu
http://e-povesti.ro/povesti/la_sanius/
ADP: ”Fereastra” Exerciții pentru articularea corecta a sunetului S
https://www.youtube.com/watch?v=PWJOWF7ax7s
ALA: Știință: https://wordwall.net/ro/resource/9534179
Fișă de lucru -Colorează elementele specifice iernii.
Ajută spiridușul să ajungă la omul de zăpadă.
15,30-16,00 Bibliotecă: ”Ghici, chicitoarea mea” PPT
ADE: DȘ: ”Te rog să-mi dai!” -joc logic (evaluare figuri
16,00-17,30 geometrice - variantă)
ALA2: ”Cerne iarna”- joc muzical
https://www.youtube.com/watch?v=rQ45C8Y4Byo
Consiliere părinți: Cum interactionezi cu un copil care nu te ascultă?
Evită discutiile prelungite si conflictele prin mesaje scurte. Nu este nevoie să folosesti
amenintari, rugăminti sau un ton ridicat. Ii poti spune simplu „Nu o să mă cert cu tine
pentru ca te iubesc si vreau să ne intelegem bine.” Apoi poti lua o pauză sau poti stabili
cand veti discuta împreună subiectul care v-a adus aproape de conflict.
Joi 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare” -”Ce a uitat Fănucă să spună” de Luiza
28.01 Vlădescu https://www.facebook.com/watch/?v=530494107642256
ADP: Activități de autonomie personală – ”Mă spăl singur pe dinți”
Poezie ”Păsărica zgribulită” (compasiune)
13,00-15,30 ALA: Știință: Joc interactiv ”Când se întâmplă?”
https://www.youtube.com/watch?v=ZrZgGQogduA
Artă: ”Cântecul meu preferat” (evaluare)
15,30-16,00 ADE: DEC: Pata de culoare ”Omul de zăpadă”- tehnici noi de pictură
https://www.youtube.com/watch?v=kzl_EmWeU-k
https://www.youtube.com/watch?v=R0JwEAnh9Qw
16,00-17,30 ALA2: ”Iarna bine ai venit ” https://www.youtube.com/watch?v=5ESJAGolVAw
Repetăm zilele săptămânii https://www.youtube.com/watch?v=5GPYQr5HhdY
Consiliere:”Imaginea de sine”
Vineri 12,30-13,00 MP: ”O poveste la culcare să asculte fiecare” -”Legenda omului de zăpadă”- PPT
29.01. ADP: „Exercitii pentru articularea corectă a sunetului “R”
https://www.youtube.com/watch?v=EighmWY1npE
ALA: Joc de masă: „La săniuș” – puzzle
13,00-15,30 Știință: „Semnele iernii”- (evaluare) PPT
ADE: DOS – Aplicație- “La săniuș” (finalizarea lucrărilor)

15,30-16,00 ALA2: Jocuri de mișcare în casă
16,00-17,30 https://www.facebook.com/permalink.php?id=109705267387652&story_fbid=24093
5267597984
”Punguța cu povești”- activitate opțională
“Ursul pâcâlit de vulpe”- vizionare film
https://www.youtube.com/watch?v=WMzrEVnDXGE
- modelaj: „Pestișorii furați de vulpe”
ANEXE
IARNA
GEORGE COŞBUC
A-nceput de ieri să cadă

Câte-un fulg, acum a stat,
Norii s-au mai răzbunat
Spre apus, dar stau grămadă
Peste sat.
Nu e soare, dar e bine,
Si pe râu e numai fum,
Vântu-i linistit acum,
Dar năvalnic vuiet vine
De pe drum.
Sunt copii. Cu multe sănii
De pe coastă vin țipând,
Si se-mping și sar râzând;
Prin zăpadă fac mătănii
Vrând-nevrând.
OMUL DE ZĂPADĂ
ION SEBASTIAN
Sprijinit într-un toiag

Stă-n ogradă un mosneag
Poartă-n cap o oală veche,
Răsturnată pe-o ureche.
Ochii negri și luciosi
Sunt cărbuni din vatră scoși
Nu-i lipseste nici lulea!
Parcă pufăie din ea!
Iar pe piept, perechi, perechi
Are moșul nasturi vechi
Si mai are si-un nas roș
Ca o creastă de cocoș.
PĂSĂRICA ZGRIBULITĂ
LILIANA IONAC
Stă la geam o păsărică,
Dar e tare zgribulită,
Că aşa, pe nesimţite
S-au dus zilele-nsorite.
A venit un pui de ger,
Norii s-au urcat pe cer ;
Cât se vede-n larga zare
Nu-i nimica de mâncare.
Am să-i pun un miez de pâine,
Ca să aibă azi şi mâine.
Dacă iarna va fi grea,
O s-o chem şi-n casa mea.

PROIECT DIDACTIC ÎN ALTERNATIVA STEP BY STEP - CLASA PREGĂTITOARE
PROF. ÎNV. PRIMAR DANIELEA POTOCEAN

Colegiul Național ,,Traian Lalescu” Reșița
ÎNTÂLNIREA DE DIMINEAȚĂ
• SALUTUL
,,Bună dimineața! Bine v-am găsit, omuleți de zăpadă!”
• COMPLETAREA CALENDARULUI
Se precizează ziua, data, luna, anul.
• COMPLETAREA CALENDARULUI NATURII
Se discută despre starea vremii
• AGENDA ZILEI
• NOUTĂȚILE ZILEI
• MESAJUL ZILEI
COMPETENȚE SPECIFICE VIZATE:

1.1. Identificarea semnificației unui mesaj scurt, pe teme familiar, rostite clar și rar;
2.3. Participarea cu interes la dialoguri scurte, în situații de comunicare uzuale.
OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1: să dialogheze pe baza mesajului zilei;
O2: să răspundă în propoziții la întrebările adresate de către cadrul didactic;
O3: să rezolve sarcinile de lucru din mesaj.
METODE ȘI PROCEDEE DIDACTICE: conversația, explicația, exercițiul, observația,
problematizarea.
MIJLOACE DE ÎNVĂȚĂMÂNT: Platforma Google Classroom, Google meet, desktop,

laptop, smartphone, tabletă, mesajul zilei.
MODURI/ FORME DE ORGANIZARE: activitate sincron (dirijat, independent)
FORME DE EVAUARE: continuă.
METODE DE EVALUARE: chestionare orală.
BUNĂ DIMINEAȚA, OMULEȚI DE ZĂPADĂ!

AZI, 26.01.2021, ÎN A 77-A ZI DE ȘCOALĂ, VOM CREA PROPRII OAMENI DE
ZĂPADĂ.
Când afară ninge tare
Vreau cu mare nerăbdare
Să mă joc în nea afară
Și să fac om de zăpadă.

Cerințe:
Alcătuiește câte o propoziție cu următoarele cuvinte: om de zăpadă, iarnă, ninge.
Calculează:
4+5=
0+5=
5+5=
NOUTĂȚI ................, ....................., ....................
Activitatea II
ACTIVITĂŢI ÎN CENTRE
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, demonstraţia, observația, jocul didactic, exerciţiul,

problematizarea;
Mijloace de învăţământ: Platforma Google Classroom, Google meet, desktop, laptop,
smartphone, tabletă, caietul auxiliar,imagini, creioane colorate, carioci, creion de scris, lipici,
foarfecă, carton albastru, carton negru, carton portocaliu, carton mov, dischete demachiante,
capsator, inimă, jetoane litere, jetoane cifre;
Forme de organizare: activitate sincron (dirijat, independent), activitate asincron.
Resurse informaţionale:
,, Matematică și explorarea mediului: caiet de lucru clasa pregătitoare” , Valentina Ștefan-
Cărădeanu, Florentina Hădăianu, Elena Apopei, Editura Joy, București.
,, Comunicare în limba română: : caiet de lucru clasa pregătitoare” , Valentina Ștefan-
Cărădeanu, Florentina Hădăianu, Elena Apopei, Editura Joy, București.
,, Caiet de scriere clasa pregătitoare ” , Valentina Ștefan-Cărădeanu, Florentina Hădăianu,
Elena Apopei, Editura Joy, București.
Programa școlară pentru învățământul primar
Link-uri utilizate:
https://www.youtube.com/watch?v=aVna7kzEyh4

CENTRE MATEMATICĂ COMUNICARE SCRIERE ARTĂ
SUBIECTUL ,, Scăderea cu 5.Prezența apei în ,, Din povești am învățat” „Joc. Recapitulare litere” ,,Omul de zăpadă”
natură”
TIPUL LECȚIEI Dobândire de noi cunoștințe Consolidarea și sistematizarea Consolidarea și sistematizarea Formarea de priceperi și deprinderi
cunoștințelor cunoștințelor
COMPETENȚE 1.1. Recunoașterea și scrierea 1.3. Identificarea sunetului inițial 4.1. Trasarea elementelor grafice și a 2.3. Realizarea de aplicații/
numerelor în concentrul 0-31; și/sau final dintr-un cuvânt, a conținuturilor literelor, folosind compoziții/obiecte/construcții
SPECIFICE
1.4. Efecutuarea de adunări și silabelor și a cuvintelor din resurse variate simple, pe baza interesului direct
scăderi în concentrul 0-31, prin propoziții rostite clar și rar
adăugarea/extragerea a 1-5 elemente 2.1. Pronunțarea clară a sunetelor
dintr-o mulțime dată. și a cuvintelor în enunțuri simple
OBIECTIVE O1: să calculeze matematic după O1: să încercuiască litera inițială a O1: să încercuiască cele cinci O1: să identifice materialele de
imaginea dată( 6-5=1) cuvintelor reprezentate în diferențe dintre imagini lucru folosite în realizarea lucrării
OPERAȚIONALE
O2: să coloreze rezultatul corect al imagini( melc, omidă, ren, O2: să scrie literele găsite din O2: să precizeze etapele de lucru
calcului matematic mătură, elefant, acuarele, carte) imaginile date( O, C, L, R, N, M, U, pentru obținerea lucrării
O3: să scrie operațiile O2: să scrie litera care lipsește din Ă, A, E) O3: să lucreze curat și îngrijit,
corespunzătoare mulțimilor de cuvinte( RAC, CAMION, LUNĂ, O3: să realizeze corespondența între dovedind îndemânare în mânuirea
obiecte CREION) imagine și propoziție instrumentelor utilizate
O4: să rezolve labirintul pentru O3: să citească comunicările de O4: să unească punctele pentru a O4: să manifeste interes pentru
pinguinii pe auxiliar putea forma literele, cuvintele și realizarea lucrări.
O4: să participe cu interes la jocul propozițiile,
,, Eu spun multe, tu spui una!”
O5:să rezolve labirintul pentru
copii
METODE ȘI -conversația, explicația, exercițiul, -conversația, explicația, exercițiul, - conversația, explicația, exercițiul, -conversația, explicația, exercițiul,
observația, problematizarea jocul didactic. munca independentă demonstrația, observația, munca
PROCEDEE
independentă
MIJLOACE -google classroom, google meet, -google classroom, google meet, -google classroom, google meet, -carton albastru, carton portocaliu,
leptop, desktop, tableta, telefon, leptop, desktop, tableta, telefon, leptop, desktop, tableta, telefon, caiet carton mov, carton negru, capsator,
DIDACTICE
caiet de lucru, instrumente de scris, caiet de lucru, instrumente de de lucru, instrumente de scris, dischete demachiante, carioci,
creioane colorare, carioci, scris, creioane colorare, carioci, creioane colorare, carioci, marker, inimă.
socotitoare, jetoane cu cifre. socotitoare, jetoane cu litere. socotitoare, jetoane cu litere.
FORME DE - activitate sincron (dirijat, - activitate sincron (dirijat, - activitate sincron (dirijat, - activitate sincron (dirijat,
independent) independent) independent) independent)
ORGANIZARE
- activitate asincron - activitate asincron - activitate asincron - activitate asincron

BIBLIOGRAFIE • ,, Matematică și explorarea • ,, Comunicare în limba • ,, Caiet de scriere clasa • https://www.youtube.com/watc
mediului: caiet de lucru clasa română: : caiet de lucru clasa pregătitoare ” , Valentina Ștefan- h?v=aVna7kzEyh4
pregătitoare” , Valentina pregătitoare” , Valentina Cărădeanu, Florentina Hădăianu,
Ștefan-Cărădeanu, Florentina Ștefan-Cărădeanu, Florentina Elena Apopei, Editura Joy, • Programa școlară pentru
Hădăianu, Elena Apopei, Hădăianu, Elena Apopei, București. învățământul primar
Editura Joy, București. Editura Joy, București. • Programă școlară pentru
• Programa școlară pentru • Programă școlară pentru învățământul primar
învățământul primar învățământul primar
PROIECT DE ACTIVITATE
DATA:
UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
CLASA Pregătitoare STEP BY STEP
UNITATEA TEMATICĂ: ,,La gura sobei”-,,Ce am învățat?”
DISCIPLINA: Matematică și explorarea mediului- ,,Scăderea cu 5 în concentrul 0-10. Prezența apei în natură.”
Matematică și explorarea mediului: ,,Scăderea cu 5 în concentrul 0-10. Prezența apei în natură.”
Strategii didactice
Etapele lecției Ob. Elemente de conținut Evaluare
op. Intersubiectivitate Moduri de Tip de Metode și Mijloace de
(Relația profesor-elev) organizare învățare procedee învățământ

Moment Se asigură accesul la întâlnire pentru toți
organizatoric participanții cu ajutorul funcției meet din Google sincron, operatorie conversația GOOGLE observare
Classroom. Înainte de începerea activității se dirijat CLASSROO curentă
verifică funcționarea camerei, a monitorului, a M/ MEET
microfonului. Se pregătesc materialele necesare.
Se închid microfoanele în momentul începerii
activității.
Se realizează printr-o scrisoare de la Omul de sincron, operatorie conversația Scrisoare aprecieri
Captarea atenției Intuirea subiectului Zăpadă. dirijat verbale
lecției
Anunțarea Se anunţă subiectul Elevii sunt anunţaţi că vor rezolva câteva sincron, operatorie conversația smartphone/
subiectului lecției lecţiei: Scăderea cu 5 în exerciții folosind scăderea cu 5 în concentrul 0-10. dirijat laptop/ tabletă
și a obiectivelor concentrul 0-10.
operaționale Prezența apei în natură
O1 smartphone/
Se lucrează împreună în caietul de Matematică și conversația laptop/ tabletă aprecieri
Scăderea cu 5 în explorarea mediului- clasa pregătitoare. sincron, operatorie caiet de lucru verbal
concentrul 0-10 Primul exercițiu ne spune în felul următor: ,, Privește dirijat instrumente de
Dirijarea O2 imaginea și calculează” exercițiul scris
învățării Se va formula împreună o problemă dupa imaginea, creioane
pentru a putea rezolva calculul matematic. ( Pe carioci
Exerciții aplicative munte, au mers împreună 6 copii, 5 dintre ei doresc sincron,
receptiv-
explicaţia jetoane cu
O3 reproductivă
să se dea cu schiurile. Câți copii rămân pe pârtie? ) independent numere observarea
Numărăm totalul de copii de pe pârtie, scădem câți sistematică
se dau cu schiurile ( 6-5=), iar rezultatul va fi câți problematizarea
O4 copii rămân pe pârtie, care nu se dau cu schiurile.
6-5=1
,, Colorează rezultatul corect”
Pe o coloană sunt scrise câteva calcule matematice
de scădere, iar pe ceea de a doua două variante de
răspuns, iar copii trebuie să coloreze cu verde
răspunsul corect.
10-5=5
9-5=4
8-5=3
7-5=2
6-5=1
5-5=0

Cadrul didactic solicită câte un copil pentru a
răspunde la fiecare calcul, unde copilul nu se
descurcă, cadrul didactic intervine pentru al ajuta cu
materiale intuitive( obiecte, creioane etc)
,, Să scrie operațiile corespunzătoare”
Sunt 4 mulțimi de obiecte( țurțuri, fulgi, săni,
căciuli). În partea de jos sunt trecute pătrățele pentru
a scrise calculul matematic corespunzător. Prima
dată numărăm câți țurțuri, fulgi, săni și căciuli avem
în total, apoi numărăm câți sunt tăiați și vom scrie
numărul total minus câți sunt tăiați, iar rezultatul va
fi câti rămân în mulțime.
9-5=4
5-5=0
8-5=3
6-5=1
Fiecare număr va fi trecut într-un pătrățel.
,,Ajută pinguinii să ajungă la patinoar!”
Sunt trei pinguini în partea de sus, stanga jos, dreapta
jos care trebuie să ajungă la patinuar. Trebuie să
trasăm o linie de la fiecare pinguin la patinuar.
Cadrul didactic îi ajută pe copii unde întâlnesc
dificultăți.
,,Calculează!”
A A-5
10 10-5=5
9 9-5=4
8 8-5=3
7 7-5=2
6 6-5=1
5 5-5=0
Avem două coloane, coloana A unde avem cifrele de
la 10 la 5( de la mare la mic), iar coloane A-5, unde
din primul numărul scădem cifra 5 și trecem
rezultatul în fiecare pătrățel.
Conexiunea Exerciții aplicative Se realizează prin întrebări legate de ceea ce asincron operatorie conversația aprecieri
inversă am discutat în cadrul activității de matematică și verbale
explorarea mediului. exercițiul

Închierea Se indică sarcinile de lucru pentru activitatea sincron, operatorie conversația smartphone/ aprecieri
activității asincron. dirijat laptop/ tabletă verbale
Se formuleazǎ concluzii şi aprecieri cu privire la receptiv- explicaţia
modul în care au lucrat, la ordinea şi disciplina în reproductivă
timpul activității.
Comunicare în limba română: ,, Din povești am învățat”
Strategii didactice
organizatoric participanții cu ajutorul funcției meet din Google sincron, operatorie conversația GOOGLE observare
Classroom. Înainte de începerea activității se dirijat CLASSROO curentă
verifică funcționarea camerei, a monitorului, a M/ MEET
activității.
Se realizează printr-o scrisoare de la Omul de sincron, operatorie observația smartphone/ aprecieri
Captarea atenției Intuirea subiectului Zăpadă. dirija laptop/ tabletă verbale
conversația scrisoare
Anunțarea Se anunţă subiectul Elevii sunt anunțați că astăzi la activitatea de sincron, operatorie conversația smartphone/
subiectului lecției lecţiei: Din povești am Comunicare în limba română vom recapitula literele dirijat laptop/ tabletă
și a obiectivelor învățat învățate anterior și vor rezolva exerciții cu acestea.
operaționale

Intuirea imaginii din Se lucrează împreună la caietul de Comunicare în sincron, operatorie conversația smartphone/ aprecieri
manual limba română-clasa pregătitoare. dirijat laptop/ tabletă verbal
Prezentarea
noului conținut/ ,, Încercuiește litera inițială a cuvintelor reprezentate caiet de lucru
în imagini.” sincron, operatorie exercițiul
O1 Avem două șiruri, unul cu imagini și încă unul cu independent
Dirijarea literele inițiale amestecate. Noi vom încercui litera
învățării inițială a cuvintelor reprezentate în imagini folosind
un creion de scris.
MELC( CSMA, VOM ÎNCERCUI LITERA M) asincron receptiv- explicaţia observarea
OMIDĂ ( MIOA, VOM ÎNCERCUI LITERA O) reproductivă sistematică
REN ( NSLR, VOM ÎNCERCUI LITERA R) sincron,
MĂTURĂ ( IMĂA, VOM ÎNCERCUI LITERA M) dirijat
ELEFANT ( ESLA, VOM ÎNCERCUI LITERA E)
ACUARELE ( NCOA, VOM ÎNCERCUI LITERA
A) sincron, demonstrația
CARTE ( ECOM, VOM ÎNCERCUI LITERA C) independent
,, Desenează litera care lipsește!” receptiv-
Avem două șiruri cu 4 cuvinte, în partea stânga avem reproductivă
imagiea care denumește cuvântul, noi trebuie să asincron observația aprecieri
scriem litera care ne lipsește. verbale
Prima imagine RAC- AC
inteligibilă
LUNĂ- LUN
sincron, exercițiul
CAMION- AMION dirijat jocul didactic
O2 CREION- CREIO
Vom scrie în pătrat literele R, Ă, C, N.

,, Citește comunicările!”
Avem patru propoziții scurte, care au la final de
propoziție o imagine. Cadrul didactic solicită câte un
copil să citească câte o propoziție.
Cora are o . ( păpușă)
Monica are o . ( ciocolată)
Onu ia un . ( pix)

Mălina ia o . ( bicicletă)
O3
Cadrul didactic ajută elevii unde întâmpină greutăți
în citirea comunicărilor.
,, Eu spun multe, tu spui una!”
Ne vom juca acest joc împreună.
Noi am mai realizat jocul ,, Eu spun una, tu spui
multe!”( forma de singular/ plural)
Prima data vom unii punctele pentru a forma literele,
apoi cuvintele. După le vom citi împreună. Eu
spunând forma de plural, ei forma de singular.
LACURI- LAC
ORARE- ORAR
EROI- EROU
COCORI- COCOR
NORI-NOR
ALUNE-ALUNĂ
O4 ,, Ajută fiecare copil să-și găsească sănuița!”
La acest exercițiu avem două labirinte pentru doi
copii, IONEL și AURICA, trebuie să trasăm de la
O5 fiecare copil, la sănuița potrivită numelui său. Cadrul
didactic îi ajută pe copii unde întâmpină greutăți la
labirint.
Conexiunea Joc. Recapitulare litere La final, vom lua caietul de scriere pentru a ne sincron, operatorie conversația smartphone/ aprecieri
inversă juca cu literele învățate. independent exercițiul laptop/ tabletă verbale
,, Găsește cele cinci diferențe” explicaţia
Avem pe o parte și pe cealaltă un om de zăpadp, un demonstrația caiet de lucru
brad și un câine, în jurul lor sunt litere, dar diferite observația
pe ambele imagini ( O, C, L, R, N și M,U,Ă, A, E).
Pe acestea le vom încercui.
,, Desenează literele găsite în imaginile de mai sus!
“
În partea albă vom scrie literele mari de tipar găsite
în cele două imagini cu un spațiu între ele.
• CLRNMUĂAE
,, Potrivește!”

La ultimul exercițiu avem două imagini pe un șir și
două propoziții pe al doilea șir.
Prima dată vom unii punctele pentru a forma literele,
cuvintele și ulterior propozițiile, după le vom citi
împreună și vom uni la imagiea corespunzătoare.
Alina are o lumânare.
E iarnă.
Închierea Se indică sarcinile de lucru pentru activitatea sincron, operatorie conversația smartphone/ aprecieri
activității asincron. dirijat laptop/ tabletă verbale
Se formuleazǎ concluzii şi aprecieri cu privire la
modul în care au lucrat, la ordinea şi disciplina în
timpul activității. receptiv- explicaţia
reproductivă
Arte vizuale și abilități practice: ,, Omul de zăpadă”
Strategii didactice

organizatoric participanții cu ajutorul funcției meet din Google
Classroom. Înainte de începerea activității se sincron, operatorie conversația GOOGLE observare
verifică funcționarea camerei, a monitorului, a CLASSROO curentă
dirijat M/ MEET
activității.
Captarea atenției Intuirea subiectului Se poartă o scurtă discuție legată de anotimpul sincron, operatorie conversația smartphone/ aprecieri
lecției iarna, luna ianuarie și pe cine avem noi mascotă luna dirijat laptop/ tabletă verbale
aceasta. ( Omul de zăpadă)

Anunțarea Se anunţă subiectul Elevii sunt anunţaţi că astăzi vor realiza un Om sincron, operatorie conversația smartphone/
subiectului lecției lecţiei: Omul de zăpadă de zăpadă. dirijat laptop/ tabletă
și a obiectivelor
operaționale
Prezentarea şi analiza Elevii vor identifica materialele de lucru folosite sincron, operatorie conversaţia carton aprecieri
modelului în realizarea lucrării (carton albastru, carton dirijat albastru, verbal
O1 portocaliu, carton negru, carton mov, dischete carton
demachiante, capsator, lipici, foarfecă, carioci, portocaliu,
marker, inimă). explicaţia
carton mov,
Dirijarea Se prezintă elevilor și se analizează lucrarea carton negru,
învățării Explicarea şi model.
capsator,
O2 Se prezintă etapele de lucru: sincron, operatorie
demonstrarea modului dischete
Etapa 1: se decupează cartonul mov pentru fular, dirijat demonstrația observarea
de lucru demachiante,
cartonul portocaliu pentru nas, cartonul negru pentru sistematică
pălărie. carioci,
Etapa 2: se lipește cele trei dischete demachiante, marker, inimă.
astfel încât să se formeze un bulgăre mare, unul
mijlociu și unul mic, apoi vom aplica restul
materialelor fular, morcov și căciulă. observația
O3 Executarea lucrării de asincron receptiv-
către elevi Etapa 3: Se deschide felicitarea pentru Omul de reproductivă
O4 Zăpadă și în interior vom scrie IARNĂ.
Elevii vor realiza lucrarea.
Conexiunea Se adresează câteva întrebări copiilor în legătură sincron, operatorie converația smartphone/ aprecieri
inversă cu subiectul lecției. dirijat laptop/ tabletă verbale
Închierea Se formuleazǎ concluzii şi aprecieri cu privire la sincron, operatorie conversația smartphone/ aprecieri
activității modul în care au lucrat, la ordinea şi disciplina în dirijat laptop/ tabletă verbale
timpul activității.

EVALUAREA ZILEI
Se va urmări:
CENTRUL MATEMATICA:
❖ Rezolvarea corectă a exercitiilor din caiet :
- calcul matematic după imagine;
- colorarea răspunuslui corect al calcului matematic
- scrierea operațiilor matematice
-să ajute pinguini să ajungă la patinuar
CENTRUL COMUNICARE:
❖ Citirea corectă a silabelor, a cuvintelor și a propozițiilor;
❖ Formularea de răspunsuri corecte și coerente întrebărilor adresate;

CENTRUL SCRIERE:
❖ Scrierea corectă a literei, a silabelor, a cuvintelor și a propozițiilor;

CENTRUL ARTE
❖ Decuparea materialelor primite ;
❖ Lipirea materialelor;
❖ Formarea Omului de zăpadă;
❖ Scrierea cuvântului iarnă.
86
Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021
ABORDAREA PROIECTĂRII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA
REALIZĂRII OBIECTIVELOR LECȚIEI
Prof. ec. STANCIU NICOLETA

Colegiul Național de Agricultură și Economie Tecuci
Rezumat
Lucrarea de față își propune să abordeze conceptul de proiectare didactică din perspectiva necesității elaborării unui proiect de lecție adecvat obiectivelor stabilite conform cerinţelor
metodice ale unei proiectări eficiente, și anume, definirea corectă a obiectivelor, strategiilor didactice, a formelor de organizarea a activităţii elevilor.
În alti termeni, activitatea de proiectare pedagogică valorifică acțiunile și "operațiile de definire anticipativă a obiectivelor, conținuturilor, strategiilor învățării, probelor de evaluare și mai
ales a relațiilor dintre acestea, în condițiile unui mod de organizare a procesului de învățământ".
Specificul activității de proiectare pedagogică evidențiază importanța acțiunilor de planificare - programare - concretizare a educației, care vizează valorificarea optimă a unei resurse
materiale esențiale: timpul real destinat învățării, în mediul școlar și extrașcolar.
În literatura de specialitate întâlnim câteva concepte-cheie privind proiectarea didactică precum: proiectare didactică globală și eşalonată, etape ale proiectării didactice, planificare anuală
și semestrială, proiectarea unităţii de învăţare, și proiectarea lecţieievenimente ale instruirii.
Procesul de învăţământ cuprinde un ansamblu de acţiuni, dintre care esenţial este, proiectarea, în care, se prefigurează modalităţile de desfăşurare şi de evaluare
a activităţilor instructiv-educative şi, în final, se elaborează proiecte pedagogice.
În acest context, proiectarea didactică poate fi definită drept un demers de anticipare a modului în care se va desfăşura activitatea instructiv-educativă într-o
anumită perioadă de timp.5
Etapele proiectării didactice. Demersul de anticpare a desfăşurării activităţii instructiv-educative implică următoarele etape:
- stabilirea obiectivelor activităţii instructiv-educative. Obiectivele sunt rezultatele aşteptate la sfârşitul unei activităţi de învăţare şi sunt exprimate în termeni de
achiziţii în plan comportamental;
5
În literatura de specialitate, alături de sintagma “proiectare didactică” circulă expresia sinonimă “design al instruirii”, ce valorifică un termen preluat din limba engleză.
87
- alegerea conţinuturilor activităţii instructiv-educative. Conţinuturile sunt selectaţi în funcţie de obiectivele propuse şi sunt organizate, structurate după
cerinţele didactice;
- precizarea căilor şi mijloacelor de realizare a obiectivelor, ceea ce implică alegerea metodelor şi mijloacelor de învăţământ, elaborarea suporturilor materiale,
construirea situaţiilor de învăţare ş.a.;
- elaborarea modalităţilor de evaluare, prin stabilirea criteriilor şi tehnicilor de evaluare şi construire a instrumentelor de evaluare.
Proiectarea activităţii didactice (proiectarea lecţiei) implică următoarele demersuri de bază: formularea obiectivelor; identificarea resurselor; stabilirea
strategiilor didactice; construirea instrumentelor de evaluare.
Formularea obiectivelor activităţii didactice (lecţiei). Deoarece obiectivele prevăzute de programa şcolară nu se pot realiza într-o singură activitate didactică,
este necesară formularea unor finalităţi concrete care să indice rezultatele ce se pot atinge la sfârşitul unei activităţi didactice date. Acestea reprezintă
obiectivele operaţionale ale lecţiei.
Obiectivele operaţionale sunt rezultate anticipate ale activităţii de învăţare care prezintă următoarele caracteristici: exprimă în termeni de comportamente
observabile şi pe cât posibil măsurabile, modificările apărute la elev, în plan cognitiv, afectiv şi psihomotor, la sfârşitul unei situaţii de învăţare; reprezintă
puncte de referinţă pentru organizarea, reglarea şi evaluarea activităţii de predare-învăţare.
Identificarea resurselor activităţii didactice (lecţiei). În acest scop sunt luate în considerare:
1) resursele umane:
a) particularităţile elevilor: nivel de pregătire, ritm de învăţare, stil de învăţare, interese, înclinaţii, trebuinţe.
b)competenţele cadrului didactic: pregătire ştiinţifică, stil de predare etc.;
2) resursele materiale:
a) conţinutul: selectarea şi analiza riguroasă a informaţiei, alegerea exemplelor, aplicaţiilor, temelor etc;
b) mijloacele de învăţământ: stabilirea complexului multimedia pentru lecţii, confecţionarea de noi mijloace etc.;
c) locul desfăşurării lecţiei: clasă, cabinet, laborator, atelier;
d) timpul alocat lecţiei.
Stabilirea strategiilor didactice. Strategia didactică desemnează un anumit mod de a concepe activitatea de predare şi învăţare, combinând metodele, mijloacele
de învăţământ şi formele de organizare a activităţii elevilor în vederea atingerii obiectivelor urmărite.
88
Alegerea strategiilor se face în funcţie de: obiective; natura conţinutului; particularităţile elevilor; competenţele cadrului didactic; condiţii de dotare; timpul
disponibil.
Opţiunea pentru un anumit tip de strategie presupune precizarea metodelor, mijloacelor de învăţământ şi formelor de organizare a activităţii elevilor.
În cadrul lecţiei, formele de organizare a activităţii elevilor (de grupare a elevilor) pot fi:
1. frontală: cadrul didactic îndrumă în acelaşi timp activitatea tuturor elevilor din clasă ( expune, demonstrează cu toată clasa);
2. pe grupe: clasa este împărţită în grupe de 3-5 elevi (fiecare grupă îşi desfăşoară independent activitatea, prin cooperarea dintre membrii săi: observă,
experimentează, efectuează un proiect, confecţionează un obiect etc.). Grupele pot fi: omogene ( elevii au acelaşi nivel de pregătire); eterogene ( elevii au
nivele de pregătire diferite). Grupele pot executa o sarcină: comună, identică pentru toate grupele; diferenţiată, de la o grupă la alta;
3. individuală: fiecare elev realizează sarcini şcolare independent de colegii săi (rezolvă exerciţii, probleme, studiază un text, lucrează la calculator, efectuează
un experiment sau o lucrare practică, etc.). Sarcinile de lucru pot fi: comune pentru toţi elevii clasei; diferenţiate pe categorii de elevi; individualizate.
Indiferent de capacitatea care se învaţă, într-o activitate de învăţare se organizează o serie de evenimente care acţionează asupra elevilor ajutându-i să atingă
obiectivul propus. Aceste evenimente, numite evenimente ale instruirii se parcurg în următoarea ordine.
Evenimentele instruirii Caracteristici
Captarea atenţiei - este o condiţie fundamentală a învăţării; se realizează prin procedee variate: a) sublinierea noutăţii temei; b) sublinierea utilităţii practice a celor
învăţate; c) varierea materialului didactic.
Anunţarea obiectivelor - motivează elevii şi îi transformă în coparticipanţi ai activităţii didactice.

lecţiei
Reactualizarea elementelor - se reactualizează acele capacităţi considerate in-dispensabile pentru noua învăţare;
anterior învăţate
- se realizează prin conversaţie, observaţie, rezolvare de probleme etc., cu antrenarea unui număr cât mai mare de elevi; răspunsurile nu sunt notate.
Prezentarea conţinutului - noul conţinut poate fi prezentat prin comunicare verbală sau cu ajutorul unor imagini, demonstraţii, experimente etc.;
învăţării şi dirijarea învăţării
- dirijarea învăţării se face prin solicitări adresate elevilor: să observe, să compare, să explice, să demonstreze, să rezolve etc.
Obţinerea performanţei - marchează momentul în care elevii au dobândit capacitatea vizată şi o pot proba (pot explica, pot exemplifica).
Asigurarea conexiunii - oferă informaţii cadrului didactic dar şi elevilor privitor la atingerea obiectivelor şi permite lua-rea unor măsuri de reglare / corectare a activităţii;
inverse
- se realizează o dată sau de mai multe ori pe parcursul lecţiei.
89
Evenimentele instruirii Caracteristici
Evaluarea performanţei - se realizează cu ajutorul probelor de evaluare, prin raportare la obiectivele propuse.
Asigurarea retenţiei şi a - prin fixare, recapitulare, efectuare de aplicaţii practice, teme pentru acasă etc.
transferului celor învăţate
Evenimentele instruirii nu se succed întotdeauna în aceeaşi ordine. Ele pot să nu fie prezente în totalitatea lor pe parcursul unei singure lecţii, (de ex.: lecţiile de
verificare sau de recapitulare nu conţin toate aceste evenimente).
Construirea instrumentelor de evaluare se realizează pornind de la obiectivele activităţii didactice. Ele pot îmbrăca forme variate şi pot fi utilizate în diferite
momente ale activităţii didactice.
Proiectarea unei lecţii se finalizează cu elaborarea proiectului de lecţie.
În literatura de specialitate sunt prezentate diferite modele de proiecte de lecţii, toate vizând aceleaşi aspecte de bază. Cadrul didactic va opta pentru acel model
pe care-l consideră mai util şi eficient.
Propunem, în continuare, un model orientativ de proiect de lecţie.
A. Date generale
1. Data:
2. Clasa:
3. Obiectul de învăţământ:
4. Subiectul lecţiei:
5. Tipul lecţiei:
6. Analiza conţinutului lecţiei:
7. Obiective operaţionale:
8. Metode de învăţământ:
9. Mijloace de învăţământ:
90
10. Locul desfăşurării:
11. Timp:
12. Bibliografie:
B. Desfăşurarea lecţiei (scenariul didactic)
Nr. Obiective Etapele Activi- Activi- Metode Mijloa- Forme de Eva- Timp
operaţio- tatea organizare luare
crt. lecţiei tatea de ce de
nale elevilor
pro- a activită-
şi eve- învăţă- învăţă-
feso-
mânt mânt ţii elevilor
nimen- rului
tele ins-
truirii
Pentru a fi eficient, un proiect de lecţie trebuie să îndeplinească următoarele cerinţe:

- adecvarea la situaţiile didactice concrete;
- operaţionalitate, putând fi uşor de descompus în operaţiuni distincte, pentru a fi aplicat în practică;
- flexibilitate şi adaptabilitate la situaţii noi, care cer modificări „din mers”, pe parcursul desfăşurării lecţiei;
- economicitate, astfel încât, într-un cadru strategic simplu, să se poată realiza cât mai mult din punct de vedere practic.
Proiectul de lecţie este un instrument al activităţii cadrului didactic. Un proiect didactic bine construit este o condiţie necesară, dar nu şi suficientă, pentru
realizarea unei lecţii reuşite. El este menit a aşeza pe baze ştiinţifice demersul didactic, fără însă a şabloniza activitatea instructiv-educativă şi a încorseta
creativitatea cadrului didactic.
Bibliografie
1. Cerghit Ioan (coord.), Perfecţionarea lecţiei în şcoala modernă Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1983.
91
2. Cerghit Ioan, Neacşu Ioan, Negreţ-Dobridor Ion, Pânişoară Ion Ovidiu, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iaşi, 2001.
3. Cucoş Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 1996.
4. Cucoş Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Editura Polirom, Iaşi, 1983.
5. Gagné Robert, Briggs M., Leslie J., Principii de design al instruirii, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1977.
6. de Landsheere Viviane, de Landcheere Gilbert, Definirea obiectivelor educaţiei, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1979.
7. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela, Repere didactice şi metodice în predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureşti, 2003.
8. Vlăsceanu Lazăr, Proiectarea pedagogică, în: Cerghit Ioan, Vlăsceanu Lazăr (coord.), Curs de pedagogie, Tipografia Universităţii Bucureşt
PROIECT DE LECŢIE
Clasa: a II-a, A
Unitatea de învăţământ: Scoala Gimnaziala Tichilesti
Propunator: prof.inv.prim.VÂLSAN Elena
Aria curriculara: Comunicare in limba romana
Unitatea tematica :, ,Bun venit,primavara !”
Subiectul: Textul narativ „ Cuibul de pasarele’’, după Cezar Petrecu
Vocabular, Titlu, autor, recunoasterea personajelor
Tipul lecţiei: dobândire de noi cunoştinţe
COMPETENTE VIZATE :
CLR:
1.1 Identificarea semnificaţiei unui mesaj oral din texte accesibile variate
92
2.1 Formularea unor enunţuri proprii în situaţii concrete de comunicare
4.2 Redactarea unor mesaje simple, cu respectarea convenţiilor de bază
MM: 3.1 Manifestarea adecvată pe muzică ,sugerată de anumite elemente de limbaj muzical
AV/AB 2.3 Realizarea de produse utile şi /sau estetice combinand materiale uşor de prelucrat;
OBIECTIVE OPERAŢIONALE
a) Cognitive
OC1- să citească corect, coerent, cursiv şi conştient, dovedind deprinderi de citire;
OC2- să integreze noile cuvinte/expresii în enunţuri proprii;
OC3- să răspundă la întrebări demonstrând receptarea mesajului textului citit;
OC4- să găsească sinonime/antonime pentru cuvintele date;
OC5- să scrie respectând regulile de scriere, ortografie şi punctuaţie;
OC6- să-şi susţină punctul de vedere argumentându-şi părerea;
b) Psiho-motorii
OM1:-să foileteze cu grijă manualul şi caietul;
OM2:să-şi dirijeze atenţia către centrul de interes vizat de învăţător;
c) Afective
OA1:să participe cu plăcere şi interes la activităţile propuse;
OA2:să coopereze cu colegii la activitati;
STRATEGIA DIDACTICĂ
Metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, lectura explicativă, exerciţiul, povestirea, jocul didactic, pălăriile gânditoare
93
Mijloace de învăţământ: manual, fişe de lucru, pălării, cutie cu plicuri
Forme de organizare: activitate frontală, activitate individuală, activitate in echipe
Resurse temporale: 45 minute
Resurse umane: 19 elevi
Bibliografie:
• ,,Programa pentru disciplinele Comunicare in limba romana, Muzica si miscare, aprobata prin ordinul ministrului Nr.3418/ 19.03.2013 ;
• Mihailescu Cleopatra, Tudora Pitila, “Limba şi literatura română”, Manual pentru clasa a II-a, Editura Aramis, 2000
• Ioan Şerdean - Metodica predării limbii române, Editura CORINT, Bucureşti, 2005.
SCENARIUL DIDACTIC
MOMENTELE OB. STRATEGII DIDACTICE

Evaluare
LECŢIEI/ OP. forme de
CONŢINUTURI metode şi mijloace
DOZARE organizare
procedee didactice
Moment ▪Stabileşte un climat propice desfăşurǎrii Conversaţia Frontal Manual

organizatoric activităţii. Se pregătesc materialele necesare
desfăşurǎrii acesteia . Caiete
Fişe de
lucru
Captarea atenţiei Voi citi elevilor o ghicitoare despre primăvară. Coli flip-
chart
10min Se intonează un cântecel despre primăvară. Exerciţiul Frontal
Se vor întreba elevii despre semnele specifice Conversaţia

primăverii.
94
▪Joc: “Ce ştiu despre..,” prin tehnica
ciorchinelui.
Se realizează la tabla un ciorchine pornind

de la cuvântul ,, primăvara”.
Se dirijează discuţia, pornind de la

OC4 ciorchinele realizat, pentru a-i face pe elevi să
descrie comportamentul păsărilor primăvara.
Se adresează următoarele întrebări:

CLR
➢ Ce fac păsările după ce se întorc din ţările
1.1. calde?
1.2. ➢ Cu ce scop îşi clădesc cuiburile ?
1.4. Astfel se va realiza legătura cu noua lecţie.
Anunţarea temei Se specifică că astăzi la ora de limba şi

şi a obiectivelor literatura română,vor afla povestea unui cuib
de pasarele. Conversaţia Frontal Manual
1min
▪Se scrie titlul la tablă şi în caiete.
Le voi da câteva date despre Cezar Petrescu.
OC1 Se solicită elevilor intuirea imaginii din Conversaţia

manual şi descrierea elementelor componente.
Individual Manual
Lectura independentă a textului .
Fisa despre
Elevii citesc textul în gând, apoi le adresez autor
câteva întrebări cu caracter generaliazator Aprecierea
pentru a verifica citirea conştientă. orală
Dirijarea învăţării
➢ Care sunt personajele care participă la
întâmplare?
95
➢ Ce au descoperit cei doi copii? Lectura
explicativă
Lectura- model ( realizată de
învaţător sau un elev care citeşte
expresiv ).
OM1 Exersarea actului cititului (procedee
OC2 diferite de lectură)
o Citire în lanţ
o Citire selectivă
- Citeşte propoziţiile in care apar Diferite

procedee de Frontal
semnele primaverii!
OC5 citire
- Citeşte propoziţiile in care este
prezentat cuibul de pasarele!
OC1 - Citeşte propozițiile exclamative !
- Citeşte propoziţia care anunta Citire

dialogul. selectivă
Se dirijează citirea lecţiei pe fragmente şi

OA1
explicarea cuvintelor şi expresiilor ale căror
sensuri sunt necunoscute elevilor.
Citirea pe fragmente Evaluare

frontală
OM2 Explicarea cuvintelor si a
expresiilor
Frontal
Primul fragment
Numesc doi elevi care să citească primul

fragment al lecţiei.
Se vor explica cuvintele necunoscute:
luncă = câmpie joasă, pe malul unei ape
a dărui = a da cadou
96
a se înveşmânta = a se îmbrăca
OC3 a ticăi = a palpita, a zvâcni
Le cer să alcătuiască oral propoziţii cu

cuvintele şi expresiile necunoscute.
„Când şi unde se petrece întâmplarea?”
„Care sunt personajele întâmplării?”
➢ Ce înseamnă cuvântul ,,luncă”? Găsiţi

explicaţia în manual şi citiţi-o!
OA2 ➢ Înlocuiţi cuvântul ,,dăruia” cu alt cuvânt
potrivit în context. Analiza
➢ Ce înţelegeţi prin expresia ,,covorul răspunsuril
Exerciţiul or
verde”?
Se scrie pe tablă :
covorul verde = iarba

Explicaţia
➢ Alcătuiţi un enunţ în care să folosiţi această
expresie.
➢ Găsiţi cuvinte cu sens asemănător cuvântului

,,pufos”.
OC2
➢ Ce sunt hainele verzi ale copacilor?
➢ Refaceţi propoziţia, înlocuind expresia

OM1
,,hainele verzi” cu cuvântul ,,frunzele”. Ce
observaţi?
OC3 aprecierea
97
calităţii
„Cum arată natura primăvara?” Individual citirii
Se explică folosirea semnelor de punctuaţie Caiete

(punct, virgulă).
OC4
Al doilea fragment
OC5 Frontal
Se numesc elevi care să citească al doilea
fragment al lecţiei de două ori.
Se scrie pe tablă:
a ticăi = a bate ritmic
căptuşit = izolat, învelit;

cuvintele şi expresiile necunoscute
➢ Ce intonaţie este indicată în situaţia:

,,Ce minune!” De ce?
➢ Spuneţi un cuvânt cu sens asemănător

cuvântului ,,minune”.
➢ De ce credeţi că autorul a folosit

cuvântul ,,crenguţe” şi nu ,,crengi”?
„Din ce era zidit cuibul?”
„Ce au văzut copiii în cuib?”
„Cu ce semănau ouăle?”
„De ce nu trebuie să atingă ouăle?”
98
Se explică folosirea semnelor de punctuaţie
(punct, virgulă, linia de dialog, două puncte,
semnul exclamării).
Al treilea fragment Citire

selectivă
Se numesc doi elevi care citesc fragmentul.
Se scrie la tablă explicaţia cuvintelor:
mărişor = nu prea mare
golaşi = fără pene Individual

cuvintele şi expresiile necunoscute
„Cum erau puii?” Caiete

„Ce au devenit puii pentru copii?” Frontal
„De ce se considerau copiii prietenii puilor?” Manual
Se explică folosirea semnelor de punctuaţie
(punct, virgulă) şi se atrage atenţia asupra
ortogramelor.
aprecierea
Exerciţiul
Activitate diferentiata calităţii
Transcrie primele doua propozitii din text. citirii
Alcătuirea de enunţuri în care cuvântul “pui”

să aibă înţelesuri diferite. Explicaţia
Se va relua citirea lecţiei în lanţ de către elevi,

apoi citirea selectivă.
Tratarea
„Citeşte propoziţiile în care apar şi sunt diferentiata
prezentate semnele primaverii!”
Exerciţiul
99
„Citeşte propoziţiile în care este prezentat şi
descris cuibul de păsărele!”
„Citeşte propoziţiile exclamative!”

Explicaţia
„Citeşte propoziţia care anunţă dialogul.”
Exerciţiul
Se extrage un plic ce conţine fişe de

muncă independentă, elevii bifând
varianta corectă.(Anexa 3) Explicaţia
Citirea pe roluri
Se prezinta cateva intrebari referitoare la Munca

continut. Se formuleaza raspunsuri oral si in independent
scris. a
Fisa de lucru-elevii sunt asezati in echipe
fiecare avand ca sarcina sa lucreze un item. La
sfarsitul timpului acordat fisa se reconstituie
pe verso obtinandu-se o imagine care
reprezinta o pasare care ii solicita sa scrie niste
sloganuri referitoare la ocrotirea
pasarilor.(Anexa 4 )
Tranzitie: cantec
“ Primavara “
Activitate pe grupe:
Elevii vor avea de scis :

Munca
➢ Care sunt personajele întâmplării? independent
MM
a
100
3.1. ➢ Transcrie enunţurile în care este
descris cuibul de pasarele
Individual
➢ Imaginează-ţi un dialog între doua
OC1
pasarele. caietFişă evaluare
de
AV/ ➢ Desenează momentul care ţi-a plăcut evaluare
LM cel mai mult din poveste. In echipa
2.3.
OA
Fişă de
lucru
101
Obţinerea “Palăriile gânditoare” Explicaţia
performanţei
Pe catedră am şase pălării de culori diferire. Frontal Pălării
10 min Pentru fiecare pălărie voi numi câte un copil
care să răspundă cerinţei de sub pălărie. Pălăriile Raportarea
gânditoare părerilor
OA1 1.Pălăria albă-Informează
-Despre ce este vorba în text?
2. Pălăria roşie-Spune ce simţi!

OC3 -Crezi că Gheorghita ii arata cuibul lui Fişe
Cezar?
3.Pălăria neagră-Aspecte negative
OC6 -De ce crezi că Cezar nu avea voie să atinga

ouale?
4.Pălăria galbenă-Aspecte pozitive
-Ce au vazut dupa trei saptamani copiii in

cuib ?
OC1 5..Pălăria verde- Generează idei
-Ce s- ar fi întâmplat daca Cezar ar fi atins

oualele?
6.Pălăria albastră-Clarifică
OA2
-Pune o întrebare colegilor tăi să verifici dacă
au înţeles conţinutul textului!
Asigurarea retenţiei ▪Ca temă pentru acasă elevii vor avea exerciţiul Conversaţia Frontal
şi a transferului 1,2,3 de la pag. 79.
1 min
Încheierea Se fac aprecieri generale asupra activităţii. Conversaţia Frontal Evaluare

activităţii frontală
1 min Aprecieri
verbale
102
PROIECT DIDACTIC RELIGIE ORTODOXĂ
PROFESOR RADU JULIETA MARIOARA

Școala Gimnazială Ionel Perlea, Ograda, Ialomița
People go on pilgrimage for as many reasons as there are pilgrims. And you don’t have to be religious to go on pilgrimage! Often, people go on pilgrimage when they are at
crossroads in their lives, when undergoing a change in their life’s direction or relationships. Others may be searching for a deeper spirituality, healing and forgiveness. For Christians,
the reasons for going on pilgrimage might be: to set aside time for God and feel closer to Him, to be strengthened in faith, to feel inspired by the communion of Saints who have gone
before us. I try to give to my kids in this l on-line lesson , a part of e-learning instruments to understand the importance and the meaning of pilgrims for orthodox christians.
Unitatea de învăţământ: Şcoala Gimnazială,,Ionel Perlea“Ograda, județul Ialomița

Profesor: Radu Julieta Marioara
Clasa: a VI-a B
Disciplina: Religie ortodoxă
Unitatea de învăţare:IV. Viaţa comunităţii şi sărbătorile creştine
Subiectul lecţiei: Pelerinaje şi procesiuni creştine
Tipul lecţiei: mixtă
Mediul de învăţare:online
Durata:40 minute
Competenţe specifice vizate:

1.2.Integrarea unor concepte specifice în prezentarea de evenimente religioase, istorice şi culturale;
1.3.Selectarea de informaţii adecvate din surse şi cu mijloace variate,pe teme cu relevanţă moral-religioasă;
3.3.Analizarea rolului diferitelor sărbători şi tradiţii religioase în viaţa personală şi a comunităţii,cu identificarea de elemente de specifitate pentru
diferite comunităţi.
Obiective operaţionale în planul cognitiv, al formării de abilităţi şi al formării de atitudini:
La sfârşitul activităţii elevii vor putea:
O1: să definească termenii „pelerinaj”şi,, procesiune” în contexte în care folosesc terminologie religioasă;
103
O2: să precizeze motivele pelerinajului și importanța devenirii noastre de mici misionari creștin-ortodocși;
O3: să identifice şi să prezinte locuri de pelerinaj din lumea ortodoxă, arătând rolul pelerinajului la creșterea noastră spirituală
Strategia didactică
1.Sistemul metodelor didactice utilizate: conversaţia, explicaţia ,expunerea,descrierea, a rgumentarea,prezentare power point, observarea dirijată,
dezbaterea, exerciţiul
2.Resurse materiale: Dispozitive pentru activitatea online
3.Resurse digitale:
-https://meet.google.com/
-https://jamboard.google.com/
3.Resurse Educaționale Deschise :
-https://manuale.edu.ro/manuale/Clasa%20a%20VI-a/Religie%20Cultul%20Ortodox/EDP/
-https://www.bibliaortodoxa.ro/
https://sfantaliturghie.ro/pelerinaj-virtual/
https://learningapps.org/watch?v=pkfp2o5hk20
DEMERSUL DIDACTIC
1.Momentul organizatoric - Profesorul și elevii vor fi conectați la Platforma educațională Google Classroom cu ajutorul aplicației https://meet.google.com/
Se rostește rugăciunea Tatăl Nostru, la începutul orei de religie.
2.Verificarea cunoștințelor – Se verifică oral cunoștințele din lecția anterioară, prin participarea la discuții despre mesajul pe care îl primim din pildele
Mântuitorului Hristos și despre felul în care putem să ne iubim semenii. Se evidențiază menirea de Învățător a Mântuitorului Iisus Hristos. Pildele le vom găsi
în Biblia ortodoxă on-line : https://www.bibliaortodoxa.ro/.
3.Captarea atenției pentru receptarea noilor cunoștințe –Reactualizarea cunoștințelor legate de diferite evenimente din viața Mântuitorului și din viața
poporului evreu vechitestamentar, are rolul de a face legătura cu noua lecție: drumul evreilor de Pesah, din fiecare an la Templul din Ierusalim, la care Însuși
Mântuitorul a participat împreună cu Fecioara Maria și cu Iosif, când avea 12 ani, drum care ne arată ca vizitarea locurilor sacre, datează din vremuri străvechi.
De fapt, toate religiile au pelerinaje. Captarea atenției o să fie facută cu ajutorul unui videoclip https://www.youtube.com/watch?v=3ojEcKP3scs , din ciclul 3
minute de religie, despre importanța pelerinajului religios..
4.Anunțarea titlului lecției noi și prezentarea obiectivelor – Anunț titlul lecției și obiectivele, pe care scriu pe jamboard. Pelerinaje și procesiuni creștine.
104
1.Rolul pelerinajelor pentru viața spirituală a creștinilor 2.Locuri importante de pelerinaj3.Pelerinajele și procesiunile-modalități de cinstire a Mântuitorului,a
Maicii Domnului și a sfinților.
5.Transmiterea și dobândirea noilor cunoștințe –elevii vor folosi limbaj religios adecvat, vor povesti experiențe personale legate de vizite la biserici și
mânăstiri, apoi vor defini pelerinajul și procesiunea. Voi ghida discuțiile astfel încât să evidențiem motivele pentru care participăm la pelerinaj și importanța lui.
Voi prezenta cele mai cunoscute locuri de pelerinaj și cele mai cunoscute procesiuni din țara noastră. https://sfantaliturghie.ro/pelerinaj-virtual/.
6.Fixarea și sistematizarea cunoștințelor -În vederea fixării cunoștințelor elevii vor rezolva exerciții,realizat în aplicația LearningApps.
7.Asocierea,Generalizarea,Aplicarea -Folosind aplicația Jamboard, https://jamboard.google.com/, elevii vor povesti impresiile pe care le-au avut atunci când
au vizitat locuri sfinte..
8.Aprecierea verbală a elevilor, notarea celor care s-au afirmat.
9.Precizarea și explicarea temei pentru acasă.
Valorificând cunoștințele dobândite la clasă azi, adăugate la impresiile și amintirile propriilor experiențe religioase, elevii vor alcătui într-o lună, proiecte
interdisciplinare( istorie, geografie, limba română, muzică, desen, educație tehnologică), care să evidențieze binefacerile pelerinajelor și procesiunilor
religioase.
10.Încheierea activității -Un elev face rugăciunea de la sfârșitul orei
Webografie utilă :
1. https://doxologia.ro/sites/default/files/styles/media-articol-colorbox/public/articol/2014/12/nasterea_domnului_12.jpg?itok=30T1IacC
2. https://theodorosart.com/wp-content/uploads/2014/05/Sf._Mc._ECATERINA_5.
3. https://theodorosart.com/wp-content/uploads/2014/01/DSCN7366.jpg
4. https://theodorosart.com/wp-content/uploads/2014/04/SF-Mucenic-Gheorghe.jpg,.
5. https://doxologia.ro/sites/default/files/styles/media-articol-colorbox/public/articol/2015/10/moastele_sfintei-parascheva-foto-oana-nechifor.jpg?itok=2q0nrCy0,
6. https://www.publicdomainpictures.net/pictures/60000/velka/mount-tabor
7. https://www.publicdomainpictures.net/pictures/60000/velka/temple-mount-jerusalem-israel.
8. https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/ec/Sarmisegetusa_Regia_-_Templele_patrulatere_mici_
9. https://ziarullumina.ro/thumbs/gallery/2019/02/01/tineri-si-copii-pelerini-in-tara-sfanta-1610.jpg
10. https://basilica.ro/wp-content/uploads/2017/04/Pelerinaj-de-florii-2017-2.jpg,
11. https://youtu.be/azRI9H3xLd4https://i.ytimg.com/vi/lERRVdCY0m8/maxresdefault.jpg,
105
PROIECT DE LECȚIE
Consilier juridic CÂMPEANU Ionela Rodica
Through the social education lesson, entitled “The right to property”, I aimed to develop the competence to identify the relationship between
property and owner.
Disciplina: Educație socială

Clasa: a VIII-a
Titlul lecţiei: Dreptul la proprietate
Tipul lecţiei: mixtă
Durata: 50 minute
Propunator: CÂMPEANU Ionela Rodica
COMPETENŢE GENERALE:
1. Identificarea relației dintre proprietate și proprietar
OBIECTIVE
a) Cognitive:
O1: definirea proprietăţii şi indicarea drepturilor pe care le au proprietarii.

O2: aprecierea dreptului de dispoziţie ca cel mai important drept al unui proprietar.
O3: corelarea dreptului de proprietate cu grija faţă de lucrurile utilizate.
b) Afectiv-atitudinale
O4: Să manifeste autonomie și prudență în alegerile făcute, exprimându-și propriile opinii referitoare la consecințele încălcării dreptului de proprietate
O5: Să manifeste interes față de filmulețul prezentat și să își exprime punctul de vedere în legătură cu încălcarea dreptului la proprietate
MATERIALE : manualul, prezentare power point, filmuleț.

METODE ŞI PROCEDEE: explicaţia, conversaţia, lucrul cu manualul, lucrul individual, expunerea.
106
FORME, MODURI DE ORGANIZARE A ACTIVITĂȚII: frontală, individuală
NR. Momentele Ob. Timp Activitatea profesorului Activitatea elevilor Forme de organizare
CRT /etapele Ed.
activității
1. Moment 1 min. Notează absenţii şi întreabă elevii Salută profesorul. Frontal
organizatoric despre eventuale probleme sau Se pregătesc pentru lecţie, Expunere
dificultăţi intervenite în pregătirea prezintă caietele şi manualul de
lecţiei la educație socială. educație socială.
2. Captarea O1 3 min. Profesorul anunță tema lecției Notează titlurile în caiete Frontal
atenției Scrie pe tablă titlul lecției Urmăresc cu atenţie ceea ce Explicația
Prezintă obiectivele propuse spre a fi spune profesorul
atinse la sfârșitul orei
3.
Desfăşurarea O1 Se afiṣează pe videoproiector o Răspund la solicitarea
activității 4min. prezentare power point. După ce este profesorului
citit titlul, li se cere elevilor să Frontal
identifice o definție scurtă a Expunere
proprietății
10min. Urmăresc cu atenție ceea ce
Se prezintă elevilor definiṭia spune profesorul
proprietății și a dreptului de
O2 proprietate
Se prezintă subiecții proprietății
Începe detalierea dreptului de
proprietate privată
O3 10 min. - Atributele proprietății
. - Caracteristicile proprietății Exprimă punctul de vedere cu
- Modul de dobândire al privire la încălcarea dreptului de
proprietății proprietate
Dau exemple de încălcare a Individual
Dezbatere cu privire la încălcarea dreptului de proprietate în
2 min. dreptului de proprietare măsura în care cunosc
107
O5 Roagă elevii să dea exemple de
încălcare a dreptului de proprietate
5min. Vizualizează filmul cu atenție și
pun întrebări
Vizualizarea unui filmuleț care are ca Răspund la întrebarea Frontal

temă Naționalizarea și colectivizarea profesorului și iau notițe în
caiete
Întreabă elevii care sunt principalele
responsabilități ale proprietarului și
scrie pe tablă răspunsurile corecte ale
elevilor
5. Obținerea O3 10 Prezintă un studiu Eurostat prin care Analizează studiul Eurostat și

performanței min. 96% dintre români sunt proprietari încearcă să formuleze răspuns la Individual
şi doar 4% stau în chirie și întreabă întrebarea profesorului
elevii de ce consider ei că românii au
acest simț al proprietății
6. Evaluarea 5 Se trag concluziile, legate de faptul că Urmăresc cu atenție ceea ce Individual

activitaţii min. trebuie să avem grijă de lucrurile spune profesorul
noastre care sunt în proprietatea
noastră
108
PROIECT DE LECȚIE
Profesor GĂLBENUȘ Victoriana Aprilia

Școala Gimnazială ..Sf. Andrei”, Slobozia, Ialomița
Through the geography lesson with the subject: "Earth - our planet" we aimed to form the skill to observe, identify and describe the geographical
features of the planet from various sources of information.
CLASA a IV-a
ARIA CURRICULARĂ: Om şi societate
DISCIPLINA: Geografie
SUBIECTUL: Terra – planeta noastră
TIPUL LECŢIEI: mixtă
SCOPUL: formarea priceperii de a observa, identifica şi descrie caracteristicile geografice ale planetei din diferite surse de informare
COMPETENȚE GENERALE:
1. Prezentarea realităţii observabile, cu ajutorul terminologiei generale şi specifice
2. Utilizarea elementelor semnificative din matematică, ştiinţele naturii şi disciplinele sociale, în înţelegerea realităţii înconjurătoare
4. Dezvoltarea interesului pentru cunoaşterea orizontului local, a ţării şi a lumii contemporane
COMPETENȚE SPECIFICE
Identificarea unor termeni geografici în texte/contexte/situații de învățare diferite
Precizarea, în cuvinte proprii, a sensului termenilor geografici de bază
2.2. Aplicarea unor elemente și cunoștințe dobândite la alte discipline (științe ale naturii, istorie, științe sociale) în descrierea și explicarea realității înconjurătoare
2.3. Identificarea unor fenomene și procese cu caracter geografic din mediul înconjurător al orizontului local, al regiunii, țării și continentului
4.1. Dezvoltarea curiozității de cunoaștere a elementelor geografice caracteristice orizontului local, țării și lumii contemporane
4.2. Dobândirea interesului pentru înțelegerea rolului mediului înconjurător pentru viața și activitatea societății
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
OC1 – să descrie, folosind termeni geografici, noţiunile specifice temei;
OC2 – să identifice caracteristici ale planetei în urma observării dirijate;
OC3 – să realizeze asociaţii simple între faptele şi fenomenele geografice observate;
109
OC4 – să descopere relaţii între elemente ale mediului înconjurător şi activităţile omului.
RESURSE:
Bibliografice:
• revista Terra Magazin, Editura „CD Press“, 2008-2010;
• Atlas geografic general, Editura „All Educational“, Bucureşti, 2006;
• Curriculum Naţional. Programe şcolare pentru învăţământul primar, Bucureşti, 2005;
• Didactica, manual pentru clasa a X-a, Editura Didactică şi Pedagogică, 1990;
• Octavian Mândruţ, Gabriela Apostol, Curriculum şcolar. Geografie, clasele IV-X. Ghid metodologic, Editura „Corint“, 1998.
Metodologice:
metode şi procedee: conversaţia euristică, explicaţia, observarea dirijată, demonstraţia, exerciţiul, expunerea, jocul didactic „Ştiu, vreau să ştiu, am învăţat“.
forme de organizare: frontală, individuală, pe echipe;
mijloace de învăţământ: prezentări ppt – Universul, Terra, planeta noastră, videoproiector, manual, fişe de lucru, fleep-chart.
Temporale: 50 de minute.
DESFĂŞURAREA LECŢIEI
STRATEGII DIDACTICE
MOMENTELE EVENIMENTE DIDACTICE Metode şi procedee Mijloace didactice Forme de organizare EVALUARE
LECŢIEI
1. CAPTAREA ATENŢIEI -Supun atenţiei elevilor o prezentare PPT a expunerea frontal observarea sistematică
Sistemului Solar.
2. ENUNŢAREA TEMEI -Comunic în limbaj accesibil obiectivele

ŞI A OBIECTIVELOR urmărite şi conţinutul învăţării, precizând că
conversaţia frontal observarea sistematică
performanţele sunt posibile numai prin
observarea atentă a informaţiilor comunicate.
110
3. ACTUALIZAREA -Solicit elevilor completarea în perechi a fişei conversaţia fişă de lucru în perechi verificare orală
CUNOŞTINŢELOR „Ştiu, vreau să ştiu, am învăţat”, la rubricile
„Ştiu“ şi „Vreau să ştiu“.
jocul didactic flip-chart frontal
-Fiecare pereche prezintă ceea ce a scris şi se
va completa şi fişa-tabel de pe fleep-chart.
4. PREZENTAREA -Prezint elevilor un material ppt despre conversația ppt frontal

CONŢINUTULUI NOII Terra. Solicit, prin întrebări ajutătoare,
videoproiector
ÎNVĂŢĂRI relatarea celor observate despre planeta
Pământ.
5. DIRIJAREA -Prin sondaj, elevii vor citi slide-urile PPT observaţia

ÎNVĂŢĂRII despre Terra, prezentate cu ajutorul
glob geografic frontal verificare
videoproiectorului.
conversaţia orală
-Discuţii pe baza celor observate şi se
completarea rubricii „Am învăţat“ din fişa- videoproiector
tabel.
-Folosire-+a unei terminologii
adecvate.
-Corectarea terminologiei neadecvate temei.
6. OBŢINEREA -Prezentarea unui material despre poluarea conversaţia

PERFORMANŢELOR Terrei.
euristică frontal
-Pe un panou, pe care sunt fixate imagini cu
videoproiector
globul pământesc înconjurat de copii, solicit
problemati-zarea observarea sistematică
111
notarea în jurul acestuia, pe forme de palme
şi tălpi, mesaje de ocrotire a mediului.
exerciţiul fleep-chart
-Formule şi mesaje adresate oamenilor de
către copii. În formularea mesajelor le cer să
evite folosirea negaţiei „nu“.
7. FEEDBACK-UL -Explicarea şi rezolvarea sarcinilor de pe fişa

de evaluare.
analiza fişe de evaluare
-Aprecierea verbală a modul în care s-au
exerciţiul individual verificare
implicat în desfăşurarea activităţii.
conversaţia euristică orală
conversaţia
8.RETENŢIA ŞI -Vizionarea unui material care prezintă

TRANSFERUL frumuseţile naturii, diversitatea speciilor de
plante, păsări şi animale de pe pământ,
conştientizând astfel necesitatea protejării conversţia videoproiector frontal observarea sistematică
acestora.
-Prezentarea sub formă de curiozităţi „Ştiaţi

expunerea
că...” a celor mai importante aspecte ale
lecţiei. fişa Curiozităţi
despre Terra
-Recomandarea redactării unei compuneri
despre frumuseţile planetei noastre, pentru
tema de acasă.
112
FIŞĂ DE EVALUARE
I. Completează spaţiile lacunare:
Planeta noastră se numeşte ____________ sau ______ .
Pământul are forma _______________________________________ .
Soarele furnizează Terrei ___________________ şi ___________ .
Pământul efectuează o rotaţie completă în jurul axei sale într-un interval de _______ .
II. Notează cu Adevărat (A) sau Fals (F) propoziţiile următoare:

Aproape trei sferturi din suprafaţa Pământului este acoperită cu uscat. .....
Ea are propria căldură şi lumină. .....
Cele mai friguroase zone sunt la poli. .....
O rotaţie completă a Pământului în jurul Soarelui durează 365-366 de zile. .....
Rotirea Pământului în jurul propriei axe determină formarea zilelor şi nopţilor. .....
III. Alege varianta corectă:
1. Terra este:
a. o stea; b. o planetă; c. un continent.
2. Pe Pământ există viaţă datorită:
a. poziţiei acestuia faţă de Soare; b. rotaţiei în jurul axei sale; c. formei ovale.
3. Linia imaginară care împarte planeta noastră în două emisfere se numeşte:

a. Pol; b. Ecuator; c. Axă.
113
4. În interiorul planetei noastre se află:
a. roci şi metale; b. apă şi sol; c. apă şi metale.
5. Deşertul este:
a. o zonă foarte călduroasă cu ploi foarte puţine;
b. o zonă călduroasă cu ploi zilnice;
c. o zonă în care sunt păduri des
114
Cuprins
Argument/ Extras din proiectul educațional internațional al revistei pag. 4 - 6
NEVOIA DE MODELE ÎN EDUCAŢIE. SISTEMUL EDUCAŢIONAL BRITANIC

Conf.univ.dr. Sebastian CHIRIMBU, Facultatea de Psihologie și Ştiințele Educației USH/ , Institutul de Cercetӑri, Resurse și Politici în Educație APDP
Drd. Şcoala Doctoralӑ a Universitӑții Pedagogice de Stat Ion Creangӑ din Chișinӑu (R. Moldova) pag. 7 - 11
DESIGN-UL INSTRUCŢIONAL AL PROIECTӐRII PRIN JOCURI DIDACTICE. INFLUENŢA ÎN FORMAREA IMAGINAŢIEI

Conf.univ.dr. Sebastian CHIRIMBU, Facultatea de Psihologie și Ştiințele Educației USH/
Institutul de Cercetӑri, Resurse și Politici în Educație APDP, Drd. Şcoala Doctoralӑ a Universitӑții Pedagogice de Stat Ion Creangӑ din Chișinӑu (R. Moldova)
Lect.univ.dr. Adina Mihaela CHIRIMBU, Facultatea de Psihologie și Ştiințele Educației USH pag. 12 - 17
REMOTE LEARNING IN THE TIME OF PANDEMIC DAYS – AN OVERWHELMING TASK TO ACCOMPLISH

Profesor Husarciuc Julieta, Liceul Tehnologic “Tudor Vladimirescu” pag. 17 - 18
PROIECTAREA DIDACTICĂ ÎN SISTEM ONLINE

Prof. Alexandru Vasilica, Şcoala Gimnazială Petreşti pag. 18 - 20
UTILIZAREA PLATFORMELOR EDUCAȚIONALE ÎN PROIECTAREA DIDACTICĂ

Prof. Cenușe Ramona, Școala Gimnazială Novaci, Jud. Gorj pag. 21 - 23
PROIECTAREA DIDACTICĂ ONLINE LA MODULUL ”MENIURI PENTRU DIETE ȘI EVENIMENTE SPECIALE”

Profesor TUDOSĂ Nonuleta Luminița, Colegiul de Industrie Alimentară ”Elena Doamna” Galați pag. 23 - 24
PROIECT DE ACTIVITATE DIDACTICĂ ONLINE

Propunător: TUDOSĂ NONULETA LUMINIȚA, Colegiul de Industrie Alimentară ”Elena Doamna” Galați pag. 25 - 28
PROIECT DIDACTIC
Prof. BABEȘ MONICA, Școala Gimnazială „Sf. Stelian”, Umbrărești -Deal pag. 28 - 35
PROIECTAREA UNITĂŢII CALENDARISTICE ÎN ONLINE

Profesor VOINESCU Cosmina Maria, Şcoala Gimnazială ”Prof.Paul Bănică”, Târgovişte pag. 35 - 37
PROIECT DIDACTIC
Propunător: CENTERI Florentina Garofita, Școala Gimnazială Vasile Alecsandri pag. 37 - 40
REPERE PRIVIND ACTIVITATEA DIDACTICA ONLINE

Profesor CROITORU Daniela Ramona, Liceul ”Ștefan Procopiu”, jud. Vaslui pag. 40 - 43
115
ASPECTE FUNDAMENTALE ALE PROIECTĂRII DIDACTICE ÎN CONTEXTUL NOII REALITĂȚI EDUCAȚIONALE
Profesor DEACONESCU Mihaela-Maria, Şcoala Gimnazială „Sfântul Grigorie Teologul” Galaţi pag. 43 - 45
PROIECT DIDACTIC
DIACONESCU Oana, Școala Gimnazială nr. 66 – București pag. 45 - 49
PROIECT DIDACTIC – FORME DE ORGANIZARE STATALĂ. IDEI ȘI REGIMURI POLITICE (CLASA A XI-A)
Prof. BUȚINCU Irina, Școala Gimnazială Elena Cuza, Iași pag. 50 - 55
PROIECT DIDACTIC – TEXTUL INFORMATIV (CLASA A IV-A)

Prof. înv. primar DRAGOMIR Elena, Școala Gimnazială Iedera de Jos, Dâmbovița pag. 55 - 59
PROIECT DIDACTIC – ADUNAREA ȘI SCĂDEREA ÎN CONCENTRUL 0-10.000 (CLASA A III-A)

Prof. înv. primar FLORESCU Cristina, Școala Gimnazială Cricov Valea Lungă, Dâmbovița pag. 59 - 62
METODE INOVATIVE DE PREDARE

Profesor învățământ primar: ENACHE MĂDĂLINA- GEORGETA, Școala Gimnazială „I.L.Caragiale” Pitești pag. 63 - 64
MANAGEMENTUL PROIECTĂRII DIDACTICE ÎN SISTEM ONLINE

Prof. GHERLEA Diana-Eliza, Şcoala Gimnazială nr. 1 Roşia, jud. Bihor pag. 65 - 66
PROIECT TEMATIC „MAGIA IERNII”

Prof. înv. Preșcolar PETREA ALINA, Grădinița nr. 16 Focșani pag. 66 - 74
PROIECT DIDACTIC ÎN ALTERNATIVA STEP BY STEP - CLASA PREGĂTITOARE

PROF. PRIMAR DANIELEA POTOCEAN, Colegiul Național ,,Traian Lalescu” Reșița pag. 75 - 86
ABORDAREA PROIECTĂRII DIDACTICE DIN PERSPECTIVA REALIZĂRII OBIECTIVELOR LECȚIEI

Prof. ec. STANCIU Nicoleta, Colegiul Național de Agricultură și Economie Tecuci pag. 87 - 92
PROIECT DE LECŢIE
Prof.inv.prim.VÂLSAN Elena, Scoala Gimnaziala Tichilesti pag. 93 - 101
PROIECT DE LECŢIE
PROFESOR RADU JULIETA MARIOARA, Școala Gimnazială Ionel Perlea, Ograda, Ialomița pag. 102 - 105
PROIECT DE LECȚIE
Propunator CÂMPEANU Ionela Rodica pag. 105 - 108
PROIECT DE LECȚIE
Profesor GĂLBENUȘ Victoriana Aprilia, Școala Gimnazială ..Sf. Andrei”, Slobozia, Ialomița pag. 108 - 115
116

Revista Self Management NR.2 Februarie 2021

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Self Management NR.2 Februarie 2021

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.

Proiectului educațional al REVISTEI INTERNAȚIONALE ,,SELF MANAGEMENT”,

Responsabilitatea pentru conţinutul materialelor publicate revine în exclusivitate

ISSN 2734 - 8229

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 2

• Argument/ Extras din proiectul educațional internațional al revistei

• Articole ale profesorilor din țară și din străinătate având ca temă:

o Proiectarea didactică în sistem online, hibrid, față în față.

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 3

ARGUMENT/ EXTRAS DIN PROIECTUL EDUCAȚIONAL

,,Education is not life-readiness, education is life itself”. ( John Dewey)

THE MAGAZINE "SELF MANAGEMENT" is the result of the International

REVISTA ,,SELF MANAGEMENT” este rezultatul programului educațional

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 4

Grupul ţintă al proiectului este: personalul didactic român de îndrumare și control,

Nr. Denumirea Perioada Data Tema Cine răspunde

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 5

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 6

Conf.univ.dr. Sebastian CHIRIMBU

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 7

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 8

Terminologia care defineşte sistemul educaţional în Marea Britanie diferă, însă, de

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 9

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 10

D. Chirimbu, A. Critu, S. Chirimbu- MAREA BRITANIE, Ed. Doxologia, Iași, 2013

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 11

Conf.univ.dr. Sebastian CHIRIMBU

In mod tradițional, prin proiectare pedagogicӑ înțelegem programarea materiei de studiu

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 12

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 13

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 14

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 15

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 16

REMOTE LEARNING IN THE TIME OF PANDEMIC DAYS – AN

Profesor Husarciuc Julieta

Remote Learning in the time of pandemic days is an overwhelming task to accomplish

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 17

PROIECTAREA DIDACTICĂ ÎN SISTEM ONLINE

Prof. Alexandru Vasilica

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 18

Sistemul de învăţământ actual reorientează educaţia către diferite practici inovatoare de

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 19

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 20

Prof. Cenușe Ramona

În accepţia actuală, tehnologiile moderne presupun nu doar utilizarea metodelor care

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 21

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 22

PROIECTAREA DIDACTICĂ ONLINE

Profesor TUDOSĂ Nonuleta Luminița

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 23

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 24

Propunător: TUDOSĂ NONULETA LUMINIȚA

− Prezentarea preparatelor culinare specifice, recomandate pentru dietele bolilor de

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 25

Resurse bibliografice ale lecției:

Secvențele activităţii Activitatea desfășurată de Resurse strategice Forma

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 26

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 27

PROPUNĂTOR: Prof. BABEȘ MONICA

Revista Internațională ,,Self Management”, Nr.2, februarie 2021 28

b) Mijloace de învăţământ: fişe de lucru, laptop/tableta, manualul.

c) Forme de evaluare: observarea sistematică a activităţii elevilor, aprecieri orale şi

d) Forme de organizare: frontală, individualp.