Utilizarea lui Gibbs: Exemplu de scriere reflexivă într-o sarcină de asisten ță medical ă

Descriere
Într-un stagiu în timpul celui de-al doilea an, când lucram într-o secție de chirurgie, lucram sub supravegherea
mentorului meu, îngrijind un domn de șaptezeci și doi de ani, domnul Khan (pseudonim), care suferise o
intervenție chirurgicală abdominală. Mi s-a cerut să-i scot pansamentul pentru răni, astfel încât medicul să-l poată
evalua în runda secției.

Am îndepărtat pansamentul sub supravegherea mentorului meu, folosind o procedură fără atingere, și am curățat
rana, așa cum mi-a cerut medicul. Mentorul meu a fost chemat la un alt pacient în acest moment, așa că, la
cererea ei, am rămas cu domnul Khan în timp ce așteptam ca medicul să vină să-l vadă.

Doctorul fusese cu un alt pacient, examinându-i rana și am observat că a venit direct la domnul Khan pentru a-i
examina rana, fără să se spele pe mâini sau să folosească mai întâi gel cu alcool. De asemenea, am observat că
purta o cămașă cu mâneci lungi și m-am îngrijorat că manșetele ar putea fi contaminate. M-am gândit o clipă la
ce să fac sau să spun, dar când mi-am adunat suficient curaj pentru a spune ceva, am crezut că era prea târziu,
deoarece ea îl examina deja pe domnul Khan.

Sentimente
Am fost alarmat de acest lucru, deoarece mă așteptam ca medicul să-și spele mâinile sau să folosească gel cu
alcool înainte de a-l examina pe domnul Khan. Totuși, m-am simțit intimidat pentru că am simțit că doctorul are
mai multă experiență decât mine ca student în anul II la asistentă medicală; și nu voiam să o fac de rușine. De
asemenea, nu am vrut să-l îngrijoreze pe domnul Khan confruntându-l cu medicul din fața lui.

Mai târziu, am vorbit cu mentorul meu despre incident. Ea a sugerat să vorbim împreună cu medicul despre asta.
Mentorul meu l-a luat pe doctor deoparte și a întrebat-o dacă s-a spălat pe mâini înainte de a-l examina pe
domnul Khan. Ea părea destul de șocată. Ea a spus că a fost foarte ocupată și nu s-a gândit la asta. Mentorul
meu a discutat cu ea despre importanța igienei mâinilor, iar medicul a asigurat-o că se va spăla pe mâini înainte
de a examina fiecare pacient în viitor.

Evaluare
Incidentul a fost extrem de provocator pentru mine. Regret că nu am acționat pentru a contesta practica
medicului înainte ca ea să-l examineze pe domnul Khan. Cu toate acestea, sunt mulțumit că medicul a răspuns
atât de pozitiv la feedback-ul mentorului meu și am observat că acum și-a schimbat practica ca urmare a acestui
incident. Și eu am învățat din incident, deoarece m-a învățat importanța de a acționa asertiv cu colegii, într-o
manieră sensibilă, pentru a proteja bunăstarea pacienților.

Analiză
Royal College of Nursing (2005) afirmă că igiena mâinilor este cea mai importantă activitate pentru reducerea
infecțiilor încrucișate și subliniază că mulți profesioniști din domeniul sănătății nu își decontaminează mâinile la
fel de des.
cum ar trebui. Orientări recente publicate de Departamentul de Sănătate (2007) evidențiază posibilitatea ca
personalul să transmită infecțiile prin uniforme și necesitatea revizuirii politicilor privind îmbrăcămintea
personalului. Codul de conduită profesională al Consiliului pentru Nursing și Moașe (2004, secțiunea 8) prevede
că, în calitate de asistent medical „trebuie să acționați pentru a identifica și a minimiza riscul pentru pacienți și
clienți”. În calitate de studentă asistentă care îl îngrijește pe domnul Khan sub supravegherea mentorului meu,
acest lucru se aplică și propriei mele practici ca studentă asistentă.

Concluzie
Privind înapoi la acest incident, văd că ar fi trebuit să acționez mai devreme și că ar fi trebuit să mă asigur că
doctorul s-a spălat pe mâini înainte de a-l examina pe domnul Khan. Acum văd că inacțiunea mea în acest
incident a pus în pericol bunăstarea domnului Khan. După discuții cu mentorul meu, recunosc că trebuie să-mi
dezvolt încrederea de a contesta practica colegilor, punând în prim-planul minții mele bunăstarea clienților. Îmi
dau seama că trebuie să susțin colegii, înțelegând presiunile la care se pot afla, dar asigurându-mă că practica
lor nu pune clienții în pericol.

Plan de acțiune
Pe viitor, voi urmări să-mi dezvolt abilitățile asertive atunci când lucrez cu colegii, pentru a mă asigura că se
menține bunăstarea clienților. În următorul meu plasament, voi face din acesta un obiectiv pentru învățarea mea
și voi discuta despre asta cu mentorul meu pentru a elabora strategii pentru cum pot realiza acest lucru.

*******************

SFÂRȘITUL
…. sau este? Aceasta poate fi concluzia unei singure experiențe de învățare, dar este începutul dezvoltării tale
ca profesionist, în care încrederea și asertivitatea ta ar putea avea un impact direct asupra bunăstării pacientului.
Data viitoare….începeți cu planul de acțiune. Cum merge? Ce se întâmplă data viitoare când vă aflați într-o
situație similară? Puteți continua să utilizați ciclul reflexiv al lui Gibbs pentru a vă prezenta învățarea și
dezvoltarea în curs.

******************

Referințe
Departamentul de Sănătate (2007) Uniforme și îmbrăcăminte de lucru: o bază de dovezi pentru dezvoltarea
politicii locale Disponibil la:
www.dh.gov.uk/en/Publicationsandstatistics/Publications/PublicationsPolicyAndGuidance/DH_078433 (accesat
la 16/1/08)

Consiliul Nursing și Moașă (2004) Codul NMC pentru Conduită Profesională: Standarde de conduită,
performanță și etică Londra: Consiliul pentru Nursing și Moașă

Royal College of Nursing (2005) Bună practică în prevenirea și controlul infecțiilor: Ghid pentru personalul de
nursing Londra: Royal College of Nursing

Exemple de scriere reflexivă

Exemplul 1

Am ajuns în secție la 7:30 gata să încep o tură de 12 ore. După ce am primit predarea, mentorul meu mi-a
atribuit slujba de a-l spăla pe domnul B cu ajutorul unui asistent medical. Domnul B are boala Creutzfeldt-Jakob
(BCJ), o boală progresivă a sistemului nervos cu deteriorare rapidă din cauza encefalopatiei spongiforme. Nu
este de așteptat să trăiască până la Crăciun, deși are doar 19 ani. Este conștient din punct de vedere mental de
ceea ce se întâmplă, dar este fizic incapabil să demonstreze activitățile din viața de zi cu zi, inclusiv mâncatul și
băutul, are abilități limitate de comunicare și este de două ori incontinent. Este nesigur pe picioare, așa că se
mobilizează cu un scaun cu rotile.

M-am apropiat de patul domnului B și i-am cerut acordul să-l duc la baie. În timp ce baia curgea, am început să-l
ajutăm să se dezbrace. Părea destul de nervos. La gândul că sunt în poziția lui, fiind de aceeași vârstă cu el, am
început să mă simt și jenat. M-am gândit că nu aș putea fi o persoană profesionistă dacă îmi las jena și simpatia
să stea în calea îngrijirii mele.

L-am ajutat pe domnul B să facă baie și am început spălarea. Știam că se simte inconfortabil și voia să se poată
spăla, dar nu putea să facă acest lucru. Îmi era greu să-l privesc în ochi, mai ales când era vorba de spălarea
organelor genitale. Am încercat să ușurez acest lucru făcând conversație, dar într-un fel acest lucru a înrăutățit
lucrurile.
După baie l-am uscat pe domnul B, l-am îmbrăcat și l-am dus la pat în scaunul cu rotile. Pentru asistentul
medical a fost o altă treabă făcută, dar sentimentele pe care le-am avut după aceea, așa cum sunt sigur că a fost
cazul domnului B, mi-au rămas de ceva vreme.

Această relatare reflectivă oferă o descriere bună a sentimentelor asistentei, dar nu depășește asta. Ce informații
suplimentare sunt necesare pentru a-l dezvolta?

Adaptare după Jasper, M. 2003. Începutul practicii reflexive: fundamente în asistență medicală și îngrijire
medicală. Cheltenham: Nelson Thornes.

Exemplul 2

Doamna James fusese internată în secție după o cădere și avea mai multe vânătăi și tăieturi pe corp. De-a
lungul timpului petrecut în secție, fusese ușor confuză, cu tendința de a rătăci nesupravegheată. După cum a
afirmat McConnell (1998), aceasta este o preocupare majoră pentru asistentele din spitale și unități de îngrijire.
Ni s-a spus că doamna James era instabilă în picioare și nu ar trebui să încerce să meargă singură fără ajutor.
Acest lucru este întărit de lucrările lui Oliver și colab. (2001) care afirmă că o dizabilitate mai mare poate rezulta
din anxietate și pierderea încrederii după o cădere.

Această piesă de scriere reflexivă demonstrează utilizarea conceptelor pentru a explica ceea ce sa întâmplat.
Rețineți că acest lucru permite cititorului să demonstreze conștientizarea valorilor profesionale și capacitatea de
a transfera învățarea într-o practică profesională. Exemplele de înțelegere pe care le-ați putea baza în scrierea
reflexivă ar putea include ghiduri de practică, coduri de conduită profesionale sau cunoștințe despre anumite
boli/afecțiuni.

Adaptare după Jasper, M. 2003. Începutul practicii reflexive: fundamente în asistență medicală și îngrijire
medicală. Cheltenham: Nelson Thornes.
 Exemplul 3
Voi folosi un model reflexiv pentru a discuta despre modul în care am atins nivelul necesar de competență în
programul meu de formare a asistentelor medicale. Modelul reflectorizant pe care am ales să îl folosesc este
modelul Gibbs (Gibbs 1988). Abilitatea clinică la care am ales să reflectez este administrarea de injecții
intramusculare (IM). Am ales aceasta deoarece, în primul meu plasament clinic, aceasta a fost o metodă utilizată
pe scară largă de administrare a medicamentelor și m-am implicat în procesul de injecție IM. Prin urmare, am
cercetat subiectul injecțiilor IM și s-au dezvoltat cunoștințele mele în acest domeniu.

Locul utilizat în injecția IM a fost gluteus maximus, acesta fiind cel mai frecvent utilizat loc pentru administrarea
injecțiilor IM (Greenway 2004, Workman 1999). Zona gluteus maximus este atât groasă, cât și cărnoasă, cu o
cantitate bună de sânge (Watson 2000). Este situat în zona șoldurilor și formează fesa (Watson 2000). Sa
observat de către Watson (2000) că gluteus maximus este în apropierea nervului sciatic și Greenway (2004)
sugerează că acest lucru prezintă un risc de amenințare cu leziuni în administrarea injecțiilor IM. Când i-am
administrat pacientului injecția IM, am injectat în mușchiul gluteus maximus, deoarece dovezile stipulează că
aceasta este cea mai bună practică.

Prima etapă a modelului de reflecție Gibbs (1988) necesită o descriere a evenimentelor. Mi s-a cerut să
administrez un medicament unui pacient prin injecție IM. Observasem această abilitate clinică în mai multe ocazii
și administrasem anterior o injecție IM sub supraveghere. Cu această ocazie am fost observată de două
asistente calificate, dintre care una a fost mentorul meu. Medicamentul fusese întocmit și era gata pentru a fi
administrat, iar pacientul a consimțit ca un student să administreze injecția. Mentorul meu mi-a explicat
procedura pas cu pas și m-a informat că ar trebui să folosesc un șervețel cu alcool pentru a curăța locul injectării,
când cealaltă asistentă a întrerupt și a spus că nu este necesar. Aceasta a fost în fața pacientului, care a cerut
apoi să fie omis șervețelul cu alcool, deoarece în ocazii anterioare acest lucru a provocat o senzație de usturime.
Mentorul meu a spus că acest lucru este acceptabil și am continuat să administrez injecția, omițând utilizarea
șervețelului cu alcool. La ocaziile anterioare, când am administrat injecții IM, nu curățasem locul și nu fusesem
niciodată instruit să adopt această practică.
Deși destul de bine scris și referit, acest extras este puțin prea descriptiv. Nu există o analiză clară a
evenimentelor și, după referirea inițială la Gibbs, nu se aplică în mod special modelul. Ar putea fi îmbunătățit
printr-o abordare mai critică și trecând dincolo de descriere la etapele ulterioare ale reflecției - o discuție despre
contextul mai larg (de ce), probabil aplicarea teoriei și câteva gânduri despre ce acțiuni ar putea fi luate pentru a
funcționa mai bine în viitorul. Există foarte puține lucruri despre ceea ce studentul a învățat din experiență.

Adaptat după Student Nurse. 2005. Reflection on a Clinical Skill [online] Disponibil la:
http://www.studentnurse.org.uk/reflection.html

Exemplul 4

Scopul acestui eseu este de a reflecta asupra unui aspect al practicii sau dezvoltării mele profesionale pe care l-
am întâlnit de-a lungul timpului ca studentă asistentă medicală. În scopul reflecției, eseul va fi scris la persoana
întâi. În conformitate cu Codul de conduită profesională NMC (2002), confidențialitatea trebuie păstrată și toate
numele au fost schimbate pentru a proteja identitatea. Scopul reflecției, așa cum a afirmat John’s (1995) este de
a promova practica dezirabilă prin înțelegerea și învățarea practicianului despre experiențele sale trăite. Am
decis să reflectez la prima dată când am dat o predare de asistentă și pentru a-mi structura reflecția am decis să
folosesc modelul de reflecție al lui John (1995). Acest model încurajează practicanții să lucreze printr-o serie de
indicii reflectorizante, ultimul dintre care se referă la învățarea personală. Modelul lui John (1995) oferă un bun
exemplu de abordare a reflecției asupra acțiunii (sau reflecției asupra practicii). Reflecția asupra acțiunii, care are
loc după eveniment, permite practicianului să revină asupra unei experiențe cu intenția de a explora și de a
învăța dintr-o activitate. Reflecția asupra acțiunii este deosebit de importantă pentru studenții care asistează,
deoarece deseori stă la baza evaluării formale.

A fost plasamentul final al cursului meu într-o secție de copii. Lucram spre nivelul de performanță 5, care implica
lucrul independent într-un mediu supravegheat. Am avut grijă de un pacient în timpul schimbului meu, o fată de
12 ani, Claire, care fusese internată pentru tratamentul diabetului ei. Deși am avut grijă de ea pe toată durata
schimbului meu, nu eram pregătit să dau schimbului următor o predare de asistentă. Am presupus că mentorul
meu o va face așa cum o făcuse ea în toate schimburile mele anterioare. Cu toate acestea, cu această ocazie,
mentorul meu mi-a spus să o fac în ultimul moment. Am ascultat-o dând predarea pacienților ei, apoi, când a
venit vorba de ai mei, am intrat în panică și am amestecat informații. Am început cu informații de bază despre
Claire, cum ar fi numele, data nașterii și motivul admiterii. Din păcate, am devenit tulburat după aceea și a fost
clar atât pentru mentorul meu, cât și pentru cealaltă asistentă medicală că nu eram în profunzime și aveam
nevoie de ajutor. Apoi mentorul meu a preluat și a continuat predarea.

Prin urmare, am decis să fac un plan de acțiune pentru a-mi dezvolta cunoștințele de nursing în acest domeniu.
M-am uitat la diferite reviste de îngrijire medicală care detaliază cum să dau preluări eficiente. De asemenea, am
folosit sfaturile pe care le-am găsit în jurnalele de asistență medicală pentru a planifica cum aș da predarea. De
asemenea, am continuat să dau predare pe secție. La început am notat toate informațiile pe care doream să le
transmit asistentei care primise și i-am explicat asistentei motivul pentru care am notat informațiile.

La început am constatat că trebuie să mă bazez foarte mult pe notițele mele și am simțit că doar citesc un
rezumat al pacientului, mai degrabă decât să ofer un rezumat al îngrijirilor care i-au fost acordate. Odată, când
mi-am acumulat un pic de încredere, am folosit în continuare notele, dar în loc să notez tot ce voiam să spun, am
notat elementele cheie pe care voiam să le spun pentru a mă asigura că nu le-am uitat. Mi s-a părut că acest
lucru este extrem de util și am continuat să fac asta până când m-am simțit gata să dau o predare fără să notez
nimic. Prima dată când am dat o predare fără notițe, am fost extrem de nervos, dar m-am simțit și mai încrezător
în faptul că, dacă uitam o informație sau eram tulburat, mă refeream pur și simplu la dosarul pacienților și îl
foloseam ca ghid. Un alt motiv pentru care mă simt mai încrezător acum este că mă simt mai confortabil cu
ceilalți membri ai echipei de asistență medicală și nu mă simt la fel de conștient de mine cum am făcut-o când
am dat o predare prima dată.

Acest extras este bine scris și folosește bine modelul reflectorizant ales, mapând în mod clar scrierea la cadru.
Există exemple bune de învățare și dezvoltare a elevului prin procesul reflexiv; se concentrează pe planificarea
acțiunii și pe îmbunătățirea performanței lor în viitoarele recidive. Scriitorul oferă o analiză rezonabilă a
evenimentelor, dar ar fi putut, probabil, să includă informații contextuale mai profunde. Este în principal despre
student și nu privește mediul mai larg (ar fi trebuit să li se ceară brusc să facă predarea de exemplu?).

Adaptat după Student Nurse. 2005. Reflection on a Clinical Skill [online] Disponibil de la:
http://www.studentnurse.org.uk/handover.html

Modelarea unor medii de lucru pozitive pentru asistente: contribuțiile asistentelor la diferite
niveluri organizaționale
M. McGirr și DA Bakker

inShare

Abstract
Această lucrare se concentrează pe percepțiile asistenților medicali cu privire la contribuțiile lor individuale la mediul de
lucru. Paisprezece spitale comunitare au participat la studiu. Un mediu de lucru pozitiv pentru asistenta medicala a fost
selectat in fiecare agentie de catre Directorul de Nursing. Selecția sa bazat pe criterii subiective și obiective. Toți
asistenții medicali, managerii de asistente medicale și directorul de asistență medicală asociate cu aceste unități au fost
rugați să răspundă la o întrebare deschisă care descrie contribuțiile lor percepute la mediile de lucru. Nouăzeci și două
de asistente au răspuns pentru o rată de răspuns de 42%. În general, cele trei teme de Oameni, Practică și Loc au
apărut din 15 categorii de răspunsuri. Aceleași trei teme au apărut pentru toate cele trei grupuri de asistenți medicali,
dar au fost observate variații în ceea ce privește categoriile de contribuții pe care grupurile au raportat cel mai frecvent
în cadrul temei. În această perioadă de schimbări continue în sistemul de îngrijire a sănătății, asistentele trebuie să fie
capabile să articuleze și să-și afirme contribuțiile importante la modelarea eficientă a setărilor de îngrijire a sănătății
pozitive. Accentul pe contribuții ar putea ajuta la formarea echipelor, la dezvoltarea leadershipului și ar avea un impact
important asupra rezultatelor de calitate a îngrijirii pacienților.

Am J Crit Care. 2006 mai;15(3):256-67.

Lideri autentici care creează medii de lucru sănătoase pentru

practica asistenței medicale.
Shirey domnule .

Informatia autorului
Abstract
Implementarea unui leadership autentic poate afecta nu numai forța de muncă și profesia de asistentă medicală, ci și
sistemul de furnizare a asistenței medicale și societatea în ansamblu. Crearea unui mediu de lucru sănătos pentru
practica asistenței medicale este crucială pentru a menține o forță de muncă adecvată; natura stresantă a profesiei
duce adesea la epuizare, dizabilități și absenteism ridicat și, în cele din urmă, contribuie la escaladarea deficitului de
asistente medicale. Liderii joacă un rol esențial în reținerea asistentelor, modelând mediul de practică medicală pentru a
produce rezultate de calitate pentru asistentele și pacienții. Cu toate acestea, sunt disponibile puține linii directoare
pentru crearea și susținerea elementelor critice ale unui mediu de lucru sănătos. În 2005, Asociația Americană a
Asistentelor de Îngrijire Critică a lansat o publicație de referință care specifică 6 standarde (comunicare calificată,
colaborare adevărată, luare eficientă a deciziilor, personal adecvat, recunoaștere semnificativă și leadership autentic)
necesare pentru a stabili și susține medii de lucru sănătoase în domeniul sănătății. Conducerea autentică a fost
descrisă ca „cleiul” necesar pentru a menține împreună un mediu de lucru sănătos. Acum, rolurile și relațiile liderilor
autentici în mediul de lucru sănătos sunt clarificate după cum urmează: este prezentată o definiție extinsă a
leadershipului autentic și a atributelor sale (de exemplu, autenticitate, încredere, fiabilitate, compasiune și credibilitate).
Sunt descrise mecanismele prin care liderii autentici pot crea medii de lucru sănătoase pentru practică (de exemplu,
angajarea angajaților în mediul de lucru pentru a promova comportamente pozitive). Un ghid practic despre cum să
deveniți un lider autentic este avansat. Se propune o agendă de cercetare pentru a avansa studiul conducerii autentice
în practica asistenței medicale prin colaborarea între nursing și afaceri.

Inițiativa AACN pentru medii sănătoase de muncă

O inițiativă de advocacy AACN
AACN a prioritizat trei inițiative majore de advocacy: medii de muncă sănătoase, îngrijiri paliative și de
sfârșit de viață și dezvoltarea personalului și a forței de muncă. Pe lângă munca noastră concentrată în
îngrijirea acută și critică, lucrăm cu alte organizații în coaliție, dându-ne vocea pentru a promova aceste
priorități. Prin participarea la grupuri de lucru, conferințe de politică și dezvoltarea standardelor și
documentelor naționale, AACN lucrează la viziunea noastră despre „un sistem de asistență medicală în
care asistentele de îngrijire acută și critică își pot aduce contribuția optimă”.

Acum disponibil: Noul instrument gratuit de evaluare a mediului de muncă sănătos al AACN
Instrumentul de evaluare a mediului de lucru sănătos bazat pe web vă va permite dvs. și echipei dvs. să
măsurați în mod colectiv starea de sănătate actuală a mediului de lucru în raport cu standardele
Asociației Americane a Asistentelor de Îngrijire Critică pentru stabilirea și susținerea unor medii
sănătoase de muncă.

Stabilirea și susținerea unor medii de lucru sănătoase trebuie să fie o prioritate dacă asistentele își vor
aduce contribuțiile optime în îngrijirea pacienților și a familiilor pacienților. Legătura dintre mediile de
lucru sănătoase și siguranța pacienților, reținerea și recrutarea asistentelor și, prin urmare, rezultatul
final, este de necontestat.

AACN consideră că toate locurile de muncă pot fi sănătoase dacă asistentele și angajatorii sunt hotărâți
în dorința lor de a aborda nu numai mediul fizic, ci și bariere mai puțin tangibile în calea siguranței
personalului și a pacienților. Cu toate acestea, știm că acest lucru nu se va întâmpla fără o înțelegere a
factorilor care contribuie la mediile de lucru nesănătoase și un angajament de a adopta soluții.
 Ingredientele succesului – comunicare calificată, colaborare adevărată, luare eficientă a deciziilor,
personal adecvat, recunoaștere semnificativă și leadership autentic – sunt descrise în Standardele AACN
pentru stabilirea și susținerea unor medii de muncă sănătoase. Faceți clic pe linkurile de mai jos pentru
a descărca fie versiunea completă, fie rezumatul executiv ca fișiere PDF.

Standardele AACN pentru stabilirea și susținerea unor medii de muncă sănătoase: o călătorie către
excelență - versiune completă (44 de pagini)

Standardele AACN pentru stabilirea și susținerea unor medii de muncă sănătoase: o călătorie către
excelență - Rezumat (9 pagini)

Acest spațiu web este conceput pentru a ajuta în continuare îngrijitorii și angajatorii lor în
implementarea acestor standarde, conectându-i cu resurse suplimentare. De la vorbitori și consultanți
bine versați în Standardele pentru mediul de muncă sănătos până la cele mai bune practici, veți găsi
resursele de care aveți nevoie pentru a vă face mediul de lucru mai sănătos.

Punte către Master of Science în Nursing, cu accent pe Leadership în

Nursing în sistemele de îngrijire a sănătății
 Prezentare generală a gradului
 Lista de cursuri
 Locația programului

Acest pod către Master of Science în Nursing: Programul de conducere a asistentei medicale în sistemele de îngrijire a
sănătății este conceput pentru asistentele medicale experimentate care au diplome de licență într-un domeniu în afara
asistenței medicale. În loc să solicite acestor studenți să obțină o diplomă BSN, ei urmează șase cursuri de la
programul nostru de licență în științe în asistență medicală și apoi se lansează în pista MSN Nursing Leadership in
Health Care Systems.

Podul către Master of Science în Nursing, cu accent în Nursing Leadership în sistemele de îngrijire a sănătății
pregătește asistentele pentru roluri de conducere în sistemele de asistență medicală în schimbare rapidă de astăzi.
Absolvenții programului de master în conducerea asistentei medicale pot căuta posturi precum asistentă medicală,
director de asistență medicală, ofițer șef de asistență medicală sau vicepreședinte al serviciilor de îngrijire medicală.

Cu accent pe conducerea asistenței medicale în sistemele de îngrijire a sănătății, acest program pregătește studenții să
conducă și să gestioneze o echipă de furnizori de asistență medicală, inclusiv domenii de gestionare a unui buget,
provocări și constrângeri de personal, soluționarea conflictelor și managementul schimbării.

Programul de master în conducerea asistentei medicale constă în cursuri de bază pentru absolvenți de asistentă
medicală și cursuri de conducere urmate cu programul de master în știință Leadership (MSL). De la cursurile de bază
de absolvent de asistentă medicală, studenții dobândesc cunoștințele, valorile și abilitățile necesare pentru practica
generalistă avansată într-un sistem de îngrijire a sănătății în evoluție. Partea de asistență medicală a programului se
concentrează pe analiza critică a cercetării în domeniul asistenței medicale și a sănătății, precum și pe etica, politicile și
finanțele în domeniul îngrijirii sănătății. Partea de conducere a programului oferă o privire de ansamblu asupra stilurilor
de conducere și a funcționării organizațiilor, cu accent pe abilitățile de comunicare necesare pentru a stabili și menține
relații eficiente. Subiectele de leadership includ leadership-ul de serviciu, modele și teorii de leadership în afaceri și
explorarea forțelor comportamentale și a relațiilor care influențează eficacitatea și schimbarea organizațională.

Acest program include atât o clasă capstone, cât și un practicum. Clasa de conducere a asistentei medicale oferă
studenților o oportunitate de a dezvolta o propunere de proiect de practică bazată pe dovezi care abordează o
problemă, problemă sau preocupare în practica profesională. Practicul promovează sinteza și aplicarea cunoștințelor și
abilităților din cursul de bază de nursing și cursurile de leadership. Elevii identifică un mentor și dezvoltă o relație prin
care examinează legătura dintre teorie și practică.

Diploma de bacalaureat în asistență medicală și diploma de master în asistență medicală de la Universitatea Grand
Canyon sunt acreditate de Comisia pentru Educația Colegială a Asistentelor (http://www.aacn.nche.edu/ccne-
accreditation).

Dezvăluiri de programe online

* Vă rugăm să consultați Catalogul Academic pentru mai multe informații. Programul poate fi modificat.