Data: Martie 2021

Școala: Liceul „Demostene Botez” Trușești

Clasa: a - -a
Inginer: Mihalache Laurențiu Iulian

Managementul clasei de elevi

2021
Proiect pentru examen
Observaţi / prezentaţi aspectele relevante ale managementului clasei în care realizaţi practica observativă şi propuneţi măsuri de optimizare,
pornind de la următoarele repere:

Repere Indicatori Observaţii Măsuri de optimizare

Analiza fenomenelor
I. Clasa în 1.Valorile clasei Clasa de elevi ( ) se bazează pe un sistem de Stimularea gândirii creative și crtice
şcoală. valori bine determinat, având ca dominantă Activități în grup , pentru
Elemente colaborarea între elevi și respectul reciproc dezvoltarea simțului civic-
definitorii ale ecologizare.
culturii 2. Etosul profesional Respect față de muncă și de profesia în sine, Derularea activităților educatice
organizaţiona cultivarea de valori și de idealuri, setea de nonformale pentru dezvoltarea
le nou și de cunoaștere pentru dobândirea de abilităților practice – lucrari de
competențe specifice întreținere în livadă.
3. Misiunea Dezvoltarea de noi aptitudini pentru Crearea unor contexte educaționale
viitorea meserie , pentru o integrare cât mai cu accent pe instruirea practică a
bună pe piața muncii elevilor.
4. Tipul de cultură organizaţională Cultura organizațională întâlnită în clasa de Elevii vor fi stimulați să pună în
după Ch. Handy: elevi este „cultura rețea sau cultura sarcinii” practică ceea ce au învățat în cadrul
„pânză de păianjen” (cultura puterii care se caracterizează prin distribuirea orelor de curs.
centralizate); sarcinilor de lucru in funcție de potențialul
„cultura templu”(cultura rolului specializat); elevilor, fiecare elev având un rol bine
„cultura reţea”(cultura sarcinii); stabilit, punându-se accent pe valorificarea
„cultura roi” (cultura personală).
5. Care sunt sursele puterii în organizaţie?
6. Organizaţie sănătoasă / în declin
7. Ritualuri şi ceremonii
8. Mituri şi eroi
la maxim a potențialului elevilor și pe
colaborare între aceștia pentru eficacitatea
în actul învățării
În clasa de elevi rolul de lider îl are șeful Implicarea tuturor elevilor în
clasei, care este propus de către elevi și de alegerile școlare. Efectuarea de
doamana dirigintă la începutul anului școlar. alegeri mai des/semestrial-
Profesorul diriginte împreună cu șeful schimbarea rolurilor în grupul de
clasei, având deplina susținere a elevilor, elevi.
propun principalele reguli și sarcini pentru
buna organizare a clasei.
Clasa de elevi poate fi privită ca o Implicarea elevilor în activități și
organizație sănătoasă, cu reguli clare și proiecte extrașcolare- colaborarea cu
precise, bine ancorată în realitate, bazată pe comunitatea locală.
principia democratice , dar uneori
amenințată de surse parazitare (elevii-
problemă) care vin să zdruncine echilibrul
grupului de elevi
Elevii clasei X D, au stabilite ritualuiri și Organizarea de activități și excursii ,
ceremonii care sunt specifice zonei, unde în perioada ”Școala Altfel” și în
participă alături de părinți și comunitatea perioada de instruire practică în
locală la activități din domeniu agricol și unitățile agricole din zonă.
zootehnic: ”Ziua fermierului”, ”Ziua
recoltei”. Unii elevi din clasă sunt în
ansamblu de dansuri populare a liceului
”Flori de busuioc” unde participă la diferite
concursuri pe plan local și național
Unele personalități din localitate fac parte Activități interactive cu elevii de la
din categoria de elevi ”cei mai buni” ai profilul teoretic.
liceului. Se subliniază aspectul că elevii de
la profilul teoretic sunt cei mai buni din
școală
 9. Subculturi Se evidențiază unele tendințe exagerate, Implicarea elevilor și a profesorilor
care pot influența negativ evoluția școlii. în activități nonformale și
Libera circulație a persoanelor în teritoriul colaborarea cu profesorul consilier
U.E, și accesul acestora la piața muncii („Jurnalul personal”).
europene, are, din păcate și un impact
destabilizator asupra unor elevi, care
abandonează școala și pleacă în străinătate –
la muncă- uneori prea devreme.
II. Exercitarea 1. Planificarea Din punctul de vedere al planificării Utilizarea TIC în activitatea
funcţiilor -strategică; activității școlare, profesorul diriginte organizatorică
manageriale în -operaţională; întocmește la începutul anului școlar: - posibilitatea de a avea spațiu de
organizaţie -la nivel de proiect. -Planificarea activităților extracurriculare folosit pentru activități deosebite
pentru tot anul școlar - folosirea planificării la nivel de
-Planificarea ședințelor cu părinții, proiect
-Planificarea anuală la nivelul disciplinei
predate (planificare strategică)
-Planificarea calendaristică aferentă acesteia
(planificare operațională)
-Planificarea pe unități de învățare
(planificare la nivel de proiect)

2. Organizarea Clasa de elevi are un colectiv bine Organizarea clasei pe grupe cu

organizat cu roluri și sarcini bine stabilite . schimb de roluri.
Se pune accent pe principiul echității și al
respectului reciproc , elevii au sarcini bine
stabilite în funcție de preferințe și de
abilități și deprinderi
3. Motivarea Motivarea elevilor pune accent pe formarea Elevii vor lucra practic mai mult
de deprinderi și priceperi obținute prin timp în lotul agricol al școlii.
învățare, prin participarea elevilor la
instruirea practică în lotul agricol al școlii
4. Controlul şi evaluarea În clasa de elevi controlul este efectuat de Responsabilizarea tuturor
a. Cum şi cine exercită controlul în către profesorul diriginte , cadrele didactice participanților la actul educațional.
organizaţie? care predau la clasă în colaborare cu
 b. Cum şi cine evaluează managementul clasei? comitetul de părinți sub îndrumarea și
supravegherea directorului liceului.
III. Managerul 1. Administrator, manager, lider În cadrul clasei de elevi , profesorul Colaborarea profesorului diriginte
organizaţiei diriginte îndeplinește mai multe roluri. cu celelalte cadre didactice din
(roluri din Dirigintele este un bun administrator al școală, cu directorul și cu părinții
perspectiva resursei educaționale cu accent pe resursa elevilor.
leadershipului, umană , punând accent pe personalitatea
stiluri de fiecărui elev prin particularizarea actului
conducere etc.) educațional . Rolul de manager se desprinde
prin măiestria cu care conduce elevii spre
obținerea performanței în învățare prin
colaborare și cooperare, iar ca lider insuflă
valori și principii elevilor.
2. Viziunea liderului Liderul clasei de elevi pune accent pe Liderul clasei trebuie să fie deschis
coeziunea grupului . la noi provocări.
3. Competenţa profesională (cultura tehnică Managerul clasei de elevi are competențe Participarea la cursuri de formare în
specifică, competenţa interumană, capacitatea profesionale specifice postului – studii domeniu de specialitate.
de a organiza, componenta etică) postuniversitare în domeniu, grade didactice
, cursuri și formări suplimentare
- are capacitatea de a lucra cu oamenii ,
spirit organizatoric cu accent pe munca în
echipă, - este o persoană de o înaltă ținută
morală.
4. Rolurile profesorului (roluri informaţionale, Profesorul deține rolul de facilitator Profesorul trebuie să se implice și în
interpersonale, decizionale) informațional , dar fără a pune accent doar organizarea de activități extrașcolare
pe transmiterea de cunoștințe și informații , pentru a pune elevii în situații
ci având un rol de antrenor al învățării ; concrete de viață.
Profesorul are și rolul de factor de decizie în
alegerea strategiilor didactice, ca un bun
initiator și negociator a activitățălor
educaționale și extracurriculare desfășurate
la nivelul clasei.
Rolul interpersonal este amplificat de
capacitatea de a fi un bun lider pentru clasa
 de elevi.
5. Funcţii (funcţia de organizator al învăţării, Funcția principală a profesorului este cea de Este necesar să se schimbe accentul
de educator, de membru al corpului organizator și facilitator al activității de pe funcția de organizator al
profesional) didactice, ca și educator , funcția sa este de învățării pe cea de
model, sfătuitor și partener, toate acestea mediator/formator de caractere.
împletindu-se cu funcția de membru al
corpului profesoral.
6. Stil de conducere Stilul de conducere este cel mentoral Împletirea în mod eficient a mai
a. După criteriul interacţiunii între centrarea pe (democratic) cu respectarea dreptului la multor stiluri de conducere.
sarcină şi centrarea pe relaţiile umane (stilul opinie, ținând cont de sugestii și punând
directiv, tutorial, mentoral, delegator, accent pe relațiile interumane;
preocupatul, motivantul, pasivul, asertivul, - exploratorul – îndeamnă elevii să învețe
administratorul); prin descoperire;
b. După modalitatea în care este procesată - asertiv – respectă drepturile celorlalți și nu
informaţia (analistul, exploratorul, reactivul, ține să-și impună propriul punct de vedere.
visătorul);
c. După raporturile dintre respectarea
drepturilor proprii şi ale celorlalţi (managerul
agresiv, managerul non-asertiv, managerul
asertiv).
7. Bariere manageriale ale profesorului În activitatea didactică se pot întâlni bariere O mai bună pregătire
(perceptive, cognitive, emoţionale, de mediu, manageriale care țin de personalitatea psihopedagogică a cadrelor
culturale) profesorului , de capacitaea sa de a fi lider; didactice/masterul didactic.
uneori profesorul poate să realizeze că
informațiile pe care le deține într-un anumit
domeniu sunt depășite ; pot interveni bariere
la nivel de mediu ecucațional și de cultură,
iar în mediu online se pot întâlni bariere din
punctul de vedere al tehnologiei.
IV. 1. Cadranul în care se derulează majoritatea Majoritatea activităților didactice se Activitățile didactice să se
Managementul activităţilor desfășoară în intervalul orar 8-14, desfășoare în prima parte a zilei.
timpului şi al respectându-se orarul elevilor.
priorităţilor 2. Identificarea activităţilor cronofage Completarea multitudinii de documente Mai puține documente școlare de
școlare fără rost. completat.
V.Situaţiile de1. Managementul instruirii (managementul În activitatea la clasă profesorul pune accent O bună planificare și organizare a
criză ritmului procesului de instruire, promovarea pe un ritm de instruire bine determinat , fără activităților de învățare prin
educaţională activităţilor în grup, evitarea saturaţiei) a exista discontinuitate sau intervale de împletirea teoriei cu practica.
pauză care să ducă la demotivarea elevilor.
Deasemenea activitatea de învățare este
construită în așa fel încât să nu fie prea
dificilă și să ducă la o saturație a elevilor.
2. Managementul problemelor disciplinare Corectarea comportamentului neadecvat sau Colaborarea cu profesorul consilier
iresponsabil prin comunicare și dialog. al școlii.
3. Managementul relaţiilor interpersonale Implicarea profesorului în probleme de O mai bună cunoaștere psihologică a
profesor-elev (problematizarea ca soluţie a viață școlară și extrașcolară a elevilor. particularităților elevilor.
problemelor disciplinare, problematizarea de
grup prin intermediul discuţiilor)
VI. Dimensiuni 1. Dimensiunea psihologică Capacitatea de învățare a elevilor din Particularizarea învățării prin planuri
ale Capacitatea de învăţare a elevilor (resurse această clasă este de nivel mediu. Profesorii de învățare personalizată adaptate
managementu intelectuale, reglatorii, comportamental – pun accent pe personalizarea învățării, elevilor cu dificultăți școlare.
lui clasei instrumentale) încercând să potențeze abilitățile elevilor în
funcție de domeniile lor de interese.
2. Dimensiunea psihosocială a.Ca formă de organizare a instruirii se a.Instruirea frontală a învățării să se
Forme de organizare a instruirii evidențiază instruirea frontală, atât în format facă mai mult individual.
a. Instruire frontală (tradiţională sau cu surse de online cât și fizic, unde rolul determinant îl b. Implicarea elevilor în activități
informare performante tehnologic, predarea în are profesorul. practice.
echipă, „reuniunea mai multor clase”, distribuirea b. Experimentele didactice din clasa de c. Schimb de experiențe.
rolurilor de interviator şi intervievaţi), pe elevi, se bazează, atunci când condițiile d. Mai multă practică de specialitate.
microgrupe (număr de elevi, implicarea
permit acest lucru, mai mult pe implicarea e. Distribuția practicii în funcție de
profesorului în organizarea grupelor, compoziţia
grupelor, durata de existenţă, modul de afirmare a
elevilor în practica de specialitate. abilitățile fiecărui elev.
liderului, stilul conducătorului, relaţii socioafective c. Interacțiunile educaționale pun accent pe f. Responsabilizarea elevilor cu
între elevi), individuală (munca cu manualul şi cu schimburile de experiențe cu profesioniștii privire la importanța muncii depuse
alte cărţi, instruirea programată, observaţiile din domeniu. de ei la practică.
independente, metoda experimentală, exerciţiile, d. Instruirea practică pe lotul școlii, în
„activitatea cu ajutorul fişelor”); livadă sau în solar.
b. Experimente didactice („metoda proiectelor”, e.Efectuarea practicii de specialitate la
instruirea pe „centre de interes”, instruirea în societățile agricole din zonă.
spaţiul deschis, instruirea bazată pe „învăţarea f.Dezvoltarea abilității de a munci în echipă
integrată”etc.);
 c. Interacţiuni educaţionale;
d. Activităţi de instruire nonformală;
e. Relaţii de influenţare (relaţii de cooperare,
de competiţie, de conflict, de acomodare, de
asimilare, de stratificare, de alienare);
f. Coeziunea grupală (autonomia si dependenţa,
conformismul şi nonconformismul,
permeabilitatea sau impermeabilitatea grupului,
stabilitatea sau instabilitatea).
3. Dimensiunea normativă
a. Normele explicite (norme constitutive şi
instituţionale);
b. Normele implicite.
4. Dimensiunea operaţională
a. Proceduri şi strategii de intervenţie ale
cadrului didactic (strategia de dominare,
negocierea, fraternizarea, strategia bazată pe
ritual şi rutină, terapia ocupaţională, strategia
de susţinere morală);
b. Conformare şi complianţa comportamentală
în clasă.
5. Dimensiunea inovatoare
Schimbarea organizaţională
a. Introducerea inovaţiilor în organizaţie;
b. Schimbarea se realizează în sens evolutiv/
involutiv;
c. Factori care blochează schimbarea inovativă.
Precizaţi ce clasă analizaţi (școala, localitatea, clasa).
cu asumarea de roluri bine stabilite în cadrul
grupului.
a/b. Contractul educațional, reguli și norme
care trebuie precizate și explicate elevilor
încă de la începutul anului școlar.(ROI)
a.Profesorul încearcă să-i facă pe elevi să
colaboreze și să coopereze între ei, astfel
încât elevii mai buni îi vor ajuta pe ceilalți.
b.Grupul de elevi funcționează ca un întreg
unde toți urmează aceleași principii.
a. Profesorul pune accent pe tot ce este nou
în activitatea didactică- tehnologia- mai ales
în online
b. Schimbarea se realizează în sens evolutiv
c. Activitatea didactică în online este o
piedică pentru unii elevi în schimbarea
inovativă.
Elevii trebuie conștientizați cu
privire la importanța respectării
regulilor în activitatea didactică și
practică.
a.Intervenția se va face în cadrul
clasei de elevi în funcție de strategia
folosită.
b. Reguli de grup.
a. Mai multă deschidere spre nou și
schimbare prin implicare tuturor
beneficiarilor în actul educațional.
b. Se va pune accent pe posibilitățile
reale a elevilor.
c. Implicarea comunității locale.