UNIVERSITATEA DIN BUCUREȘTI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE ȘI ȘTIINȚELE EDUCȚIEI

DEPARTAMENTUL FORMAREA PROFESORILOR

LUCRARE METODICO- ȘTIINȚIFICĂ

PENTRU OBȚINEREA GRADULUI
DIDACTIC I

COORDONATOR ȘTIINȚIFIC:
Conf. univ. dr. NICOLETA DUȚĂ

AUTOR:
Prof. înv. primar: FLORESCU NICOLETA
Școala Gimnazială nr.2 Cartojani, județul Giurgiu
 DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE LA
ȘCOLARII MICI PRIN ACTIVITĂȚI
INTEGRATE

A gândi critic nu înseamnă a învăța, ci înseamnă a antrena

mintea să gândească. ( Albert Einstein)
INTRODUCERE
Capitolul I: Particularități ale dezvoltării elevului din învățământul pri
mar
Capitolul II: Gândirea critică
Capitolul III: Activități integrate
Capitolul IV: Cercetarea pedagogică privind dezvoltarea gândirii cri
tice la
școlarii mici prin activități integrate
Capitolul V: Prelucrarea și interpretarea datelor cercetării
Concluzii
Bibliografie
Anexe
 ARGUMENTUL

În contextul noilor cerinţe educaţionale, demersurile didactice

desfăşurate cu elevii se vor a fi mult mai creative, axate pe
interdisciplinaritate, stimulându-i pe copii nu numai în scopul
asimilării de informaţie, ci mai ales în sensul aplicării în situaţiile
cotidiene a cunoştinţelor deja acumulate și a dezvoltării gândirii
critice. Astfel, procesul instructiv-educativ este orientat către
conturarea personalităţii copilului care se regăseşte în punctul central
al actului didactic.
 Capitolul I
1.1. Dezvoltarea psihică și a proceselor senzorial cognitive
1.2. Dezvoltarea gândirii și a limbajului. Memoria și imaginația
1.3. Motivația și voința la vârsta școlară mică

1. Impulsul cognitiv, nevoia de ști, de a înțelege

informațiile presupuse de sarcina de învățare;

2. Afirmarea puternică a eului( autoîntărirea/

autodezvoltarea);

3. Trebuința de afiliere.
(Ausubel și Robinson-1981)
1.4. Caracteristicile personalității școlarului mic

CINSTE
SINCERITATE
CORECTITUDINE
CURAJ
MÂNDRIE
MODESTIE
Capitolul II
2.1. Conceptul de gândire critică

A gândi critic este o capacitate, o sumă de

însușiri psihologice care-l ajută pe posesorul
său să desfășoare cu succes o activitate școlară,
socială sau tehnică.
 2.2. Importanța dezvoltării gândirii critice la școlarul mic

Formarea unor ·Formularea unor păreri proprii/

cetățeni responsabili
personale referitoare la o problemă;
·Alegerea soluției optime dintre mai
multe posibile;
·Rezolvarea eficientă a problemelor;
·Dezbaterea responsabilă a ideilor și
a soluțiilor propuse, individual sau
în echipă.
2.3. Etape ale dezvoltării gândirii critice
 2.4. Cadrul E.R.R. și utilitatea acestuia

EVOCARE- discuția premergătoare

REALIZAREA SENSULUI- fixarea

REFLECȚIE- înțelegere

Ceea ce știm deja determină ceea ce putem învăța.

3.1. SEMNIFICAȚIA INTEGRĂRII

1. A învăța să înveți;
2. A învăța să faci;
3. A învăța să lucrezi în echipă;
4. A învăța să fii.
3.2. Niveluri ale integrării curiculare

monodisciplinaritate;
multidisciplinaritate;
interdisciplinaritate;
transdisciplinaritate.
3.3. Rolul cadrului didactic și contribuția activităților
integrate în dezvoltarea gândirii critice

LIMBAJ AL ACCEPTĂRII

ASCULTAREA ACTIVĂ
3.4. Strategii didactice interactive pentru dezvoltarea
abilităților de gândire critică

Știu/ Vreau să știu/ Am învățat

Tehnica Ciorchinelui
Jurnalul cu dublă intrare
Metoda Cubului
Cvintetul
Explozia stelară
Tehnica RAI
Tehnica Diagramelor Venn
Metoda Cadranelor
Mâna oarbă
Creioanele la mijloc
Brainstorming
Turul Galeriei
Metoda Pălăriilor gânditoare
 4.2. SCOPUL ȘI
OBIECTIVELE
4.1. TIPUL CERCETĂRII Studierea eficacității folosirii
strategiilor didactice
Cercetare de tip
interactive pentru dezvoltarea
descriptiv- constatativ gândirii critice la școlarii mici
prin activități integrate
 OBIECTIVE:

• O1. Identificarea strategiilor didactice interactive și a aplicațiilor

online utilizate în demersul didactic de profesorii pentru
învățământul primar, în vederea dezvoltării gândirii critice a
școlarilor mici;
• O2. Evidențierea importanței dezvoltării gândirii critice la școlarii
mici prin proiectarea integrată a activităților;
• O3. Proiectarea și implementarea activităților integrate bazate pe
utilizarea strategiilor didactice interactive pentru formarea gândirii
critice la elevii clasei I;
• O4. Analiza bunelor practici de folosire a strategiilor de dezvoltare
a gândirii critice prin activități integrate;
• O5. Investigarea opiniei cadrelor didactice privind rolul
disciplinelor și a activităților integrate care stimulează gândirea
critică a școlarilor mici;
• O6. Identificarea factorilor care favorizează și a celor care
blochează dezvoltarea gândirii critice a copilului.
 4.4. LOTUL DE SUBIECȚI
16 elevi ai clasei IB, de la
Școala Gimnazială nr. 2 Cartojani

4.3. IPOTEZELE CERCETĂRII

1. Dezvoltarea gândirii critice a
școlarilor mici este influențată de
modul în care cadrul didactic
utilizează frecvent strategii
didactice interactive în procesul
instructiv educativ și cadrul
ERR;
2. Activitățile integrate desfășurate
de cadrul didactic contribuie
major la dezvoltarea gândirii
critice a școlarilor mici.
 4.6. Metodele și instrumentele
cercetării
1. Metoda observației
4.5. ETAPELE CERCETĂRII
2. Metoda convorbirii
I Etapa inițială, constatativă 3. Metoda studiului de caz
4. Metoda anchetei
II Etapa formativă 5. Metoda analizei
produselor activității

III Etapa finală

Capitolul V
5.1. Datele obținute prin metoda observației
Ședințele cu părinții
Orele de consiliere
 Învățător
Profesor de sprijin
Familie

Echipă
Imagini din
timpul
activităților
Imagini din
timpul
activităților
·72, 7 utilizează ciorchinele;
·69,7 utilizează știu/ vreau să știu/ am aflat;
·51,5 utilizeaza dezbaterea;
·45,5 utilizează metoda cadranelor și cubul;
·33,3 utilizează jurnalul dublu;
·18,2 utilizează mozaicul și eseul;
·12,1 utilizează cvintetul;
·42,4 dialogul;
·33,3 exercițiul;
·21,2 analiza de text;
·3 explicația;
·60, 6 în foarte mare măsură;
·36, 4 în mare măsură, iar
·3 în mică măsură
 Folosirea în mod frecvent a activităților integrate, în
cadrul procesului instructiv- educativ, contribuie la
dezvoltarea gândirii critice a școlarilor mici, aceștia devenind
capabili:
Să gândească independent, să reflecteze, să speculeze;
Să se implice activ în învățare;
Să își combine idei și informații cu mai multă ușurință.
Conform anchetei pe bază de chestionar proiectarea
activităților integrate le poate oferi cadrelor didactice avantaje
dar și dezavantaje în ceea ce privește alegerea temei și
modalităților de realizare, iar strategiile de dezvoltare a
gândirii critice sunt diverse.
Utilizarea cadrului ERR și a strategiilor interactive
duce la dezvoltarea competențelor urmărite în Curricululum
Național, precum și la îmbunătățirea rezultatelor la
învățătură.
De asemenea, recomandăm cadrelor didactice să
utilizeze în cadrul procesului instructiv- educativ, activități de
gândire critică precum: dezbaterea, dialogul, lucrul în echipă,
jocuri didactice( jocul de rol, mima, recunoaște personajul,
jocuri logico- matematice etc.), dar și aplicații și platforme
online( Coggle, Wordwall, Canva, CoggleIT etc.).
1. Cherja, F. (2000). Dezvoltarea gândirii critice în învățământul
primar, București. Editura Humanitas.
2. Ciolan, L., (2008), Învăţarea integrată. Fundamente pentru un
curriculum transdisciplinar, Iași. Editura Polirom.
3. Ion Al. Dumitru ( 2000). Dezvoltarea gândirii critice și învățarea
eficientă. Timișoara: Editura de Vest.
4. Ion T. Radu ( 1974). Introducere în psihologie școlară. București:
Editura Didactică și Pedagogică.
5. Lucas, B. & Spencer E. (2021). Predarea gândirii creative.
Dezvoltarea elevilor și studenților care generează idei și gândesc
critic. București: DPH.