Modul 3 – Obiectivitatea în evaluare

Evaluare

● Partea I se realizează de către cursant. Partea a II-a se completează de către formatori.

● Timp de lucru: 30 de minute

Nume și prenume cursant GRIGORE MARIA ADRIANA

Specializarea LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNÂ

Partea I
Sarcini de lucru
Realizarea unui document-sinteză, al Modulului al treilea, prin reunirea și încărcarea, pe platformă, a produselor următoarelor activități:
1. Borderourile electronice corespunzătoare tezelor evaluate.
2. Raportul, comun, de evaluare realizat în cadrul activității 1.4.
3. Fișa/lista cu avantajele și limitele/dezavantajele utilizării borderoului electronic/bazelor de date în format electronic în cadrul procesului de
evaluare.

2. Raportul, comun, de evaluare realizat în cadrul activității 1.4

.
ITEM Motive care au condus la apariția diferențelor de Modalități de de diminuare/eliminare a diferențelor
Itemii/tipurile de itemi, punctaj în aplicarea baremului de punctaj care apar/pot apărea în aplicarea
utilizați/utilizate în cadrul schemelor de notare/baremelor
examenelor și concursurilor
naționale, la
disciplina/disciplinele de
specialitate, care au generat
diferențe de punctaj
Itemi semiobiectivi Ex. 5 poate genera diferențe de interpretare: Acceptarea/ punctarea răspunsurilor conform
(explicare nuanțată – 4 puncte; încercare de baremului
Subiectul I A , BAC explicare – 2 puncte) (Se punctează orice modalitate de rezolvare corectă a
cerinţelor; Nu se acordă fracţiuni de punct. Nu se
Subiectul I A, EN 8 -de exemplu, pot apărea diferențe de percepție în acordă punctaje intermediare, altele decât cele
(punctele 6,7,9) interpretarea termenilor explicare nuanțată/ precizate explicit în barem).
încercare de explicare

Subiectul I B, BAC Pot exista diferențe de punctaj în ceea ce privește
Subiectul I, EN 8, interpretarea punctajelor intermediare
punctual 8
-de exemplu:
valorificarea textului în dezvoltarea oricărui
argument – 3 p./simpla citare a unor secvențe din
text–1p.;
raportarea la experiența personală sau culturală în
dezvoltarea oricărui argument – 1 p
Subiectul II, BAC În cazul itemilor semiobiectivi, punctajele parțiale
pot fi interpretate diferit
de exemplu:
-prezentare adecvată și nuanțată, prin ilustrare cu
exemple din fragmentul dat – 4 puncte
-prezentare ezitantă, prin raportare la fragmentul dat
–2puncte
-încercare de valorificare a fragmentului/simpla
indicare a unor particularități ale perspectivei
narative, fără raportare la fragmentul dat – 1 punct
Itemi subiectivi Este itemul cu cel mai mare grad de subiectivitate.
Diferențele/ erorile pot fi generate de interpretarea
Subiectul III, BAC diferită a punctajelor intermediare, de raportarea la
Subictul II, EN 8 propria experiență a evaluatorului,
Menționarea/ definirea descriptorului în barem
-de exemplu: valorificare text= citare/ parafrazare
Acceptarea/ punctarea răspunsurilor conform
baremului
(Se punctează orice modalitate de rezolvare corectă a
cerinţelor; Nu se acordă fracţiuni de punct. Nu se
acordă punctaje intermediare, altele decât cele
precizate explicit în barem).
Adoptarea uniformă a punctajelor parțiale în cazul
itemilor semiobiectivi și subiectivi, prin îmbinarea
criteriilor cantitativ și calitativ
Acceptarea/ punctarea răspunsurilor conform
baremului
(Se punctează orice modalitate de rezolvare corectă a
cerinţelor; Nu se acordă fracţiuni de punct. Nu se
acordă punctaje intermediare, altele decât cele
precizate explicit în barem).
Evaluarea s-ar putea focaliza pe evaluarea
consecutivă a unor părți compacte de test sau a unor
itemi. De exemplu: toți itemii de tip eseu structurat
 din toate lucrările dintr-un pachet de lucrări.
Respectarea conținuturilor științifice
Aplicarea cu strictețe a punctajelor specificate în
barem.
Buna pregătire de specialitate și metodică a
profesorilor evaluatori

3. Realizați, individual, o fișă/listă cu avantajele și limitele/dezavantajele utilizării borderoului electronic/bazelor de date în format
electronic în cadrul procesului de evaluare.

1. Avantaje Limite/dezavantaje
– Precizia tehnică în calculul punctajului acordat fiecărei lucrări (sesizarea rapidă a Posibile erori umane în introducerea datelor/notelor
diferenței de punctaj între cei doi corectori); Bază materială deficitară
– Existența unei arhive cu baze de date care conține rezultatele candidaților pe mai Necesitatea calificării personalului care să creeze și să
multe sesiuni sau pe mai mulți ani școlari; gestioneze datele de date în format electronic
– Primirea de feedback în vederea proiectării eficiente a probelor de evaluare; Aspecte tehnice: conexiune la internet, dificultăți în
– Analizarea corelațiilor între competențele de evaluat și conținuturile evaluate, conform accesarea borderoului/bazelor de date în format
matricei de specificații; electronic
– Eliminarea erorilor de calcul;
– Confidențialitatea datelor introduse;
– Posibilitatea afișării amănunțite a punctajelor pe fiecare subiect;
– Preluarea notelor direct din borderoul electronic în catalogul electronic;
– Evidența profesorilor evaluatori;
– Analizarea și interpretarea rapidă a rezultatelor elevilor pe fiecare item, la fiecare
subiect, pe disciplină; se pot genera astfel rapoarte/ planuri de măsuri, prin prelucrarea
de date statistice, nu numai pe subiecte, ci și pe itemi și pe competențe de evaluat.
 Partea a II-a

Nr. Criterii de evaluare Calificativ

crt. I S B FB E
1. Obiectivitatea evaluării prezentată prin borderourile electronice
corespunzătoare tezelor evaluate.
2. Calitatea raportului de evaluare realizat în cadrul activității 1.4.
3. Fișa/lista cu avantajele și limitele/dezavantajele utilizării
borderoului electronic/bazelor de date în format electronic în
cadrul procesului de evaluare.

Calificativ Evaluare Modul 3

Formatori:
1. Adelina TIMARU _________________________

2. Mihaela BĂLAN _________________________