Dezvoltarea

cognitivă în
contextul social
(constructivismul
social) L.S. Vîgotski

Realizat: Ciurinov Cătălina

Grupa: PP-2302
Evaluat: Ilicciev Maxim, dr., asist. univ.
 Cuprins:
1 2 3 4 5
Constructivismul Principiile de bază Componentele Schelele Concluzie/
social al lui ale constructivismului Bibliografie
Vîgotski constructivismului social
social
Constructivismul
social al lui
Vîgotski
Teoria constructivismului social
este propusă de Lev Semyonovich
Vîgotski (1896-1934), un psiholog rus,
care a aplicat teoria socială marxistă la
psihologia individuală.
Teoria consideră învățarea ca un proces social și
comunicativ prin care cunoștințele sunt împărtășite și
înțelegerile sunt construite în medii sociale formate cultural.
Ea subliniază importanța culturii și a contextului în
înțelegerea a ceea ce se întâmplă în societate și construirea
cunoștințelor pe baza acestei înțelegeri.
 Principiile de bază ale
constructivismului
social
1. Copiii își construiesc cunoștințele.
2. Dezvoltarea nu poate fi separată de contextul său
social.
3. Învățarea poate duce la dezvoltare.
4. Limbajul joacă un rol central în dezvoltarea
mentală.
 Componentele
constructivismului
social
Componentele importante ale teoriei constructiviste
sociale propuse de Vîgotski sunt:
1. Construirea cunoștințelor are loc numai atunci
când elevul interacționează într-un context social.
2. Învățarea are loc prin interiorizarea unei funcții
mentale negociate social.
3. Limba este un instrument de înțelegere a lumii
exterioare și de construire a cunoștințelor.
✓ Învățarea intenționată este limitată la Zona de
Dezvoltare Proximală (ZPD): - ZPD este diferența dintre
capacitatea copilului de a rezolva singur problemele și
capacitatea sa de a le rezolva cu asistență. ZPD este
decalajul dintre ceea ce un copil poate realiza singur (nivel
de performanță independentă sau dezvoltare reală) și ceea
ce poate realiza prin rezolvarea problemelor sub
îndrumarea unui adult sau în colaborare cu colegi mai
capabili (nivel de performanță asistată maxim sau
dezvoltare potențială).

✓ Vîgotski a susținut că gama de abilități care poate fi

dezvoltată cu îndrumarea adulților sau colaborarea între
semeni depășește ceea ce poate fi atins singur. El a susținut
că învățarea are loc în această zonă.
✓ Dezvoltarea deplină în timpul ZPD depinde de
interacțiunea socială deplină și cu cât copilul beneficiază
mai mult de asistența unui adult, cu atât „Zona de
dezvoltare proximală” este mai largă.

Î
N
V
Ă
Ț
A
R
E
În viziunea lui Vîgotski,
ZPD poate fi compus din diferite
interacțiunea între egali, schelele
niveluri de expertiză ale
și modelarea sunt modalități
indivizilor (Studenți și profesori)
importante de a facilita creșterea
și include artefacte precum cărți,
cognitivă individuală și
instrumente informatice etc.
dobândirea de cunoștințe.
Schele

Psihologul și designerul de instruire Jerome

Bruner a folosit pentru prima dată termenul
„schelă” în acest context încă din anii 1950.
Termenul de schele se referă la un proces în
care profesori modelează sau demonstrează
cum să rezolve o problemă și apoi dau înapoi,
oferind sprijin după cum este necesar
(suporturile pot fi recursuri, o sarcină
convingătoare, șabloane Zona de Dezvoltare
Proxima și ghiduri etc).
Implicații educaționale Copilul ca participant activ în procesul de învățare
Importanța diferenței individuale.
Ajută copiii în descoperire.
Profesorii ar trebui să ghideze învățarea prin explicații, demonstrații și
sugestii verbale.
Adaptați lecțiile pentru fiecare zonă de dezvoltare proximă a copilului.
Copilărie timpurie - promovați interacțiunile profesor/copil și copil/copil.
Promovați jocul de fantezie.
În mediul de învățare se concentrează asupra activităților de alfabetizare.
Folosiți îndemnuri, mementouri, creșteți independența, oferiți informații,
utilizați învățarea prin cooperare și strategiile de predare reciprocă.
Limba este cel mai important instrument pentru dobândirea acestor
cunoștințe sociale.
Copiii pot învăța multe prin intermediul limbii.
 Concluzie:Teoria
lui Vîgotski asupr
dezvoltării sociale a
susține că limbaju
comunitatea joacă l și
un rol central în p
de învățare. Vîgots r o c e s ul
ki era convins că
dezvoltarea copiilo
r se face independ
anumite etape spe e n t de
cifice și este doar
rezultatul interacț
iunilor sociale.
Bibliografie:
1. EMILIA ALBU, Departamentul I.F.R.D.
,,PSIHOLOGIA VÂRSTELOR,,
2. Dezvoltarea Cognitivă a lui Vygotsky prin
Relații Sociale
https://www.youtube.com/watch?v=QV-
F1RLsSwU