PEDAGOGIE

Pregătire Gradul II

Conf. dr. Daniela Creţu

DPPD, Universitatea
Lucian Blaga din Sibiu
Pedagogie

Programele aprobate prin OMECT nr. 2687 din

27.11. 2007
⚫ Programa pentru profesori – toate specializările
⚫ Programa pentru învățători/profesori învățământ
primar
⚫ Programa pentru educatoare/profesori
învățământ preșcolar
⚫ Recomandare: Parcurgeți toate temele!
Bibliografie

⚫ Potolea, D., Neacşu, I.,

Iucu, R.B., Pânişoară,
I.O. (coord.) (2008).
Pregătirea
psihopedagogică.
Manual pentru
definitivat şi gradul
didactic II. Editura
Polirom.
Bibliografie

⚫ Cucoş, C. (coord.) (2009).

Psihopedagogie pentru
examenele de definitivare
şi grade didactice (ediția a
treia). Editura Polirom.
Bibliografie

⚫ Creţu, D., Nicu, A. (2009). Daniela Creţu Adriana Nicu

Pedagogie pentru
PEDAGOGIE
definitivat şi gradul
pentru definitivat şi gradul didactic II
didactic II. Editura
Universităţii “Lucian
Blaga” Sibiu.

Editura Universităţii Lucian Blaga Sibiu

2009
Bibliografie

⚫ Albulescu, I., & Catalano, H.

(coord.) (2019). Sinteze de
pedagogia învățămantului primar.
Ghid pentru pregatirea
examenelor de titularizare,
definitivat si gradul didactic II.
Editura Didactica Publishing
House.
Bibliografie

⚫ Albulescu, I., & Catalano, H.

(coord.) (2019). Sinteze de
pedagogia învățămantului
preșcolar. Ghid pentru pregatirea
examenelor de titularizare,
definitivat si gradul didactic II.
Editura Didactica Publishing
House.
Bibliografie

⚫ Cucoș, C. (2014).
Pedagogie (ediția a treia).
Editura Polirom.
Tema: Finalităţile educaţiei

⚫ La ce vă gândiți
evocând această
temă?
⚫ Ce concepte, idei vă
vin în minte?
Tema: Finalităţile educaţiei

⚫ Finalităţile au o poziţie cheie în orice

sistem educaţional și exprimă intențiile,
țelurile pe care le urmăresc cei care fac
educație (destinația).

⚫ Au un caracter dinamic.
Finalităţile educaţiei

Ideal
educaţional
Finalităţile
Scopuri educaţiei
educaţionale

Obiective
educaţionale
Finalităţile educaţiei

⚫ Idealul educational al şcolii romanesti (Legea

nr.1/2011) constă în dezvoltarea liberă, integrală
şi armonioasă a individualităţii umane, în
formarea personalităţii autonome şi în asumarea
unui sistem de valori care sunt necesare pentru
împlinirea şi dezvoltarea personală, pentru
dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru
participarea cetătenească activă în societate,
pentru incluziune socială şi pentru angajare pe
piaţa muncii.
Finalităţile educaţiei

⚫ Scopurile educaţionale sunt multiple, concretizând

conţinutul idealului la diferite niveluri ale activităţii
educative.
⚫ Le regăsim la nivelul diferitelor tipuri de educaţie
(educaţia intelectuală, morală etc.), diferitelor nivele şi
profiluri de învăţământ sau tipuri de şcoli.
⚫ Exemple:
– formarea culturii generale la tânăra generaţie;
– asimilarea tehnicilor de muncă intelectuală;
– pregătirea pentru profesie etc.
Obiectivele educaţionale

⚫ Obiectivele educaţionale sunt finalităţile care

concretizează idealul şi scopurile educaţionale, la
nivelul activităţii instructiv-educative la diferite
discipline de învăţământ.

⚫ Obiectivele educaţionale sunt enunţuri care dau

expresie intenţiei de a determina o schimbare în
personalitatea elevului, ca urmare a implicării sale
în activitatea de predare şi învăţare.
Clasificarea obiectivelor educaţionale

⚫ După domeniul la care se referă:

– Obiective cognitive - se referă la
asimilarea de cunoştinţe, la formarea
de capacităţi intelectuale;
– Obiective afective - vizează
formarea convingerilor,
sentimentelor, atitudinilor;
– Obiective psihomotorii - se referă
la operaţii manuale, la formarea de
conduite motrice, practice.
Finalitățile educației

Competenţele -
ansambluri de
cunoştinţe, abilităţi
şi atitudini care
permit identificarea şi
rezolvarea în
contexte diverse a
unor probleme
caracteristice unui
anumit domeniu.
 Competențe promovate în
curriculum național

Categorii de competențe din sistemul educațional

Sursa: Anexa la Ordinul ministrului educației nr. 3239/2021, privind aprobarea documentului de politici
17 educaționale Repere pentru proiectarea, actualizarea și evaluarea Curriculumului național. Cadrul de
referință al Curriculumului național. Monitorul Oficial al României, I (151 bis).
Consiliul Uniunii Europene (2018) Recomandarea Consiliului privind
competențele-cheie pentru învățarea pe tot parcursul vieții. https://eur-
lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01)
 Sursa: Ministerul Educației Naționale. (2019). Curriculum pentru Educația Timpurie.
19
Profilul de formare al absolventului

⚫ Descrie aşteptările exprimate faţă de elevi la sfârşitul

unor cicluri de învățământ
⚫ A se vedea profilul absolventului (pag. 61-66 din
sursa de mai jos)
⚫ Sursa: Anexa la Ordinul ministrului educației nr.
3239/2021, privind aprobarea documentului de
politici educaționale Repere pentru proiectarea,
actualizarea și evaluarea Curriculumului național.
Cadrul de referință al Curriculumului național.
Monitorul Oficial al României, I (151 bis)
 Abordarea curriculară

Modelul centrat pe competenţe

21
Relația dintre competențe și
obiectivele operaționale

CG = competențe generale
CG ➢ mai mulți ani/ în
programele școlare
CS = competențe specifice
CS1 CS2 CS3 ➢ pe parcursul unui an
școlar/în programele
școlare și în proiectele de
unități de învățare, pentru
mai multe lecții

O1 O2 On O – obiective operaționale
➢ o lecție, o activitate/în
proiectele de lecție
Un exemplu de derivare
Disciplina: Comunicare în limba română

Competență 1.Receptarea de mesaje orale în

generală contexte de comunicare cunoscute
Competență 1.2 Identificarea unor informaţii
specifică variate dintr-un text audiat
(cl.a II-a)
Obiective O1: Elevii să precizeze locul şi
operaționale timpul acţiunii în textul audiat
O2: Elevii să identifice cel putin
două personaje din textul audiat
 Taxonomia lui Bloom
A crea
A evalua
A analiza
A aplica
A înțelege
A reaminti

Versiunea veche (1956) Versiunea revizuită (2001) de Anderson şi

Krathwohl și alții

A-și reaminti: recunoaşterea şi „rechemarea” informaţiilor din

memorie;
A înțelege: pătrunderea înţelesului materialului, explicarea ideilor,
conceptelor;
A aplica: folosirea materialul învăţat în situaţii noi şi concrete;
A analiza: descompunerea materialul în părţile sale componente;
A evalua: judecarea valorii unui material pentru un anumit scop,
luarea unei decizii;
A crea: combinarea unor lucruri existente pentru a face ceva nou.
 Taxonomia revizuită – verbe de acțiune
⚫ A reaminti: să recunoască, să numească, să definească,
să reproducă, să selecteze, să descrie, să recite
⚫ A înțelege: să clasifice, să explice, să interpreteze, să
rezume, să exemplifice, să discute etc.
⚫ A aplica: să aplice, să rezolve, să demonstreze, să
folosească, să simuleze, să experimenteze, să producă
⚫ A analiza: să analizeze, să caracterizeze, să aranjeze, să
diferenţieze, să organizeze, să examineze etc
⚫ A evalua: să ierarhizeze, să aprecieze, să argumenteze,
să aleagă, să verifice, să selecteze, să decidă etc.
⚫ A crea: să compună, să planifice, să propună, să
formuleze, să imagineze, să inventeze, să creeze, să
genereze etc.
Roata lui Bloom

⚫ http://www.a
ep.neu.edu.
vn/FileMana
ger/UploadP
ath/ACBSP/
ep-blooms-
wheel.pdf
Pentru învățământ preșcolar

⚫ Ministerul Educației Naționale. (2019). Curriculum

pentru Educația Timpurie.
https://www.edu.ro/sites/default/files/Curriculum%20ET_
2019_aug.pdf

⚫ Suport pentru explicitarea și înțelegerea unor concepte

și instrumente cu care operează curriculumul pentru
educație timpurie
https://isj.vs.edu.ro/download/SUPORT-pentru-
explicitare-si-intelegere-curric.ET-15-iulie-R-D-S-M-G-
V-bun.pdf
Finalităţi ale educației timpurii: Domenii de dezvoltare
- dezvoltarea liberă, integrală, Dezv. fizică, a sănătăţii și igienei Domenii experienţiale
armonioasă a personalităţii; personale Limbă şi comunicare
- încurajarea explorărilor, Dezv. limbajului, a comunicării și Psihomotric
a premiselor citirii și scrierii Ştiinţe
exerciţiilor, experimentărilor
Dezv. cognitivă și cunoașterea Estetic-creativ
- dezvoltarea capacităţii de a lumii Om şi societate
interacţiona cu copii/adulti Dezv. socio-emoţională
-descoperirea propriei identităţi Capacităţi şi atitudini în învăţare
-pregătirea pentru şcoală.
⚫ Sa introduc un organizator grafic
Curriculum Teme generale
Plan de pt. învăţământ Cine sunt/suntem?
învăţământ Cum este/a fost şi va fi aici pe
preşcolar pământ?
-elaborat pe Cum exprimăm ceea ce simţim?
intervale de vârstă Pe domenii Ce şi cum vreu să fiu?
- categorii şi număr experienţiale (ADE) Cine şi cum planifică/
de ore/activităţi Categorii de -pe discipline organizează o activitate?
activităţi -pe activităţi integrate Când/cum şi de ce se întâmplă?

Jocuri şi activităţi liber alese (ALA)

Programul - pot face parte din activităţile integrate
zilnic
Activităţi de dezvoltare personală (ADE)
(orar normal și
rutinele, tranziţiile, activităţi opţionale, activităţi din
orar prelungit)
perioada de după-amiază
 Planul de învățământ pentru educația
timpurie (extras – învățământ preșcolar)

Vârsta Categorii sau tipuri de activitați Nr. ore de activitati

zilnic
37-60 luni Jocuri și activități liber-alese 2h
Activități pentru dezvoltare 2h
personală
Activităţi pe domenii experiențiale 1h
61 – 72/84 luni Jocuri și activități liber-alese 2h
Activități pentru dezvoltare 1½h
personală
Activităţi pe domenii experiențiale 1½h

Planul de învățământ complet, care include educația antepreșcolară

și cea preșcolară se găsește în Curriculum pentru educație timpurie
29 (MEN, 2019, pg.6-7)
 Curriculum – concept

⚫ în sens restrictiv - cu referire concretă la

conţinuturi instructiv- educative.

⚫ o semnificaţie extinsă - cuprinzând toate

componentele procesului de învăţământ:
finalităţi, conţinuturile învăţării, metodologia de
predare-învăţare, metodologia de evaluare.

30
Curriculum Naţional

⚫ Curriculum Naţional reprezintă sistemul

experienţelor de învăţare oferite de şcoală
într-un sistem naţional.

⚫ Curriculumul Naţional se obiectivează în

documente curriculare, precum:
1. planuri-cadru de învăţământ;
2. programe şcolare
3. manualelor şcolare.
Planurile-cadru de învăţământ

⚫ Curriculum este structurat pe

două segmente:

– Trunchiul comun

– Curriculum la decizia şcolii

(CDȘ).
Programele şcolare - structură

Notă de prezentare
Competențe generale
Competenţe specifice
Activități de învățare
Conținuturi
Sugestii metodologice
Manualele şcolare

⚫ Manualele școlare - forme:

a) varianta tipărită;
b) varianta digitală, accesibilă pe platforma
www.manuale.edu.ro

⚫ Manualele sunt elaborate în conformitate cu

programa şcolară care prevede ceea ce este
comun pentru toţi elevii, asigurându-se astfel
egalitatea şanselor.
Niveluri în abordarea conţinuturilor
abordarea unui proiect, a unei teme
Monodisciplinaritatea sau probleme prin limitarea la datele
unei singure discipline;

Multidisciplinaritatea o temă/problemă ce aparţine unui

domeniu este supusă analizei din
perspectiva mai multor discipline;
încep să fie ignorate limitele stricte ale
Interdisciplinaritatea disciplinelor, căutându-se teme
comune pentru diferite discipline de
studiu.

Transdisciplinaritatea fuziunea mai multor discipline care pot

conduce la constituirea de noi
discipline sau domenii de cunoaştere.
Niveluri în abordarea conţinuturilor

Monodisciplinaritate Multidisciplinaritate

Interdisciplinaritate Transdisciplinaritate