Specificul nvrii la copilul de 3-6/7 ani.

Experimentarea, explorarea, jocul Printre mijloacele folosite n activitatea cu copilul, jucria ocup un loc important, ea fiind necesar pentru a face aciunile copiilor reale: oferul are nevoie de un automobil , aviatorul de un avion . Toate acestea sunt legate de o particularitate psihologic interesant i anume aceea ca tririle celor antrenai n joc sunt ntotdeauna adevrate, sincere, aciunile lor sunt reale. Menirea fundamental a jucriei este aceea de a oferi copilului posibilitatea s acioneze, exprimndu-si ideile i sentimentele. Jucriile reuite l stimuleaz pe copil s gndeasc, ridic n faa lui diferite probleme i acest fapt contribuie la dezvoltarea proceselor cognitive. Copiii folosindu-se de cunotinele anterioare, tind n acelai timp s obin informaii suplimentare, aa se nasc nenumratele ntrebri, ale cror rspunsuri copiii le rezolv prin explorare (care se realizeaz prin ncercare i eroare i implicarea tuturor simurilor).

Explorarea presupune ncercrile i tentativele copilului de a cunoate i de a descoperi lucruri noi. Este una din aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite cucerirea lumii nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii potenialului psihofizic i aptitudinal al copilului. De pild, o jucrie mecanic, demontat, spre disperarea prinilor, ofer un anumit rspuns n legtur cu mecanismul unei maini, cu modul ei de funcionare. De aceea, trebuie acordat o atenie deosebit folosirii unei mari varieti de jucrii care au o nsemntate imens n dezvoltarea cognitiv a copilului, cruia i stimuleaz gndirea, i face cunoscute calitile i nsuirile diferitelor materiale, cunoscnd-o prin simurile sale. Dei jucriile sunt necesare copiilor chiar i la vrsta colar mic, caracterul acestora trebuie s rmn specific fiecrei vrste. n cazul copiilor mici, este important s acioneze ei nii, adic s se transforme n automobil

sau locomotiv, s alerge, s fluiere. Ei au nevoie de o main pe care s o trag cu o sfoar, s o ncarce, s o descarce. Pentru cei mai mari prezint interes mai ales jucriile care conin mecanisme.

Rolul educativ general al jucriilor nu numai ca antreneaz micrile, exerseaz organele de sim, dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, operaiile prematematice (grupare, seriere, clasificare etc.), relaiile cauzale i spaiale dintre obiecte i multe alte cunotine, deprinderi i capaciti.

Jucriile se pot mpri n mai multe categorii: jucrii distractive, jucrii muzicale, jucrii tehnice, jucrii teatrale .a. La copiii de 3-4 ani importante sunt jucriile, ppuile, accesoriile de menaj, jucriile mobile, containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos jucriile (cutii, sticlue de plastic, dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi dobndind, prin participarea ntregului corp, experien cu privire la: greuti, volume, culoare, mrime, form, rezistena materialelor, se familiarizeaz cu noiunea de echilibru.

Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

Jucrille ca i materialele didactice, reprezint instrumente care utilizate corespunztor, n contextul oportun, pot contribui semnificativ la dezvoltarea copiilor i la atingerea obiectivelor propuse prin curriculum. Asupra materialelor didactice vom mai reveni n capitolul dedicat mediului educaional.

Important este ca orice cadru didactic s cunoasc ndeaproape particulularitile nvrii la copilul mic pentru a exploata potenialul formativ al materialelor i jucriilor potrivite vrstei copiilor.

De exemplu, pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la dispoziia copiilor cartoane pe care s-au desenat hinue diferite, cu contururi diferite pe care copiii i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi, fiecare dintre straie se va transforma n hinue cu model. Sau se poate organiza o activitate de gospodrie, n cadrul crora copiii vd, miros, gust, pipie diverse fructe sau legume i pot identifica diferite caliti ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program sntos de alimentaie.

La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii i direcii i acela de a-l implica pe copil n rezolvarea de situaii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul colului de Nisip i ap pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Astfel se pot realiza corelaii ntre greutate i densitatea apei. Copiii pot realiza predicii privind unele

obiecte dac vor pluti sau nu, pot experimenta i nelege ce se ntmpl cu cele care sunt mai uoare i cu cele care sunt mai grele. Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate pentru a observa relaia dintre greutate, unghiul de nclinaie i distana parcurs prin rostogolire. Dei ele reprezint relaii de ordin fizic foarte complexe, pentru copil este foarte important stabilirea de relaii de cauzalitate ntre nsuirile obiectelor i aciunea efectuat, de tipul dac...atunci.... Acestea implic dezvoltarea gndirii logice. Sau cu prilejul unei excursii n anotimpul toamna se pot realiza grmezi de frunze mari i grmezi cu frunze mici. Desigur, se pot face i alte variante de clasificare: frunze mici i simple, simple cu contur neted, simple cu contur dinat; frunze mici i compuse, compuse cu contur neted, compuse cu contur dinat. Alte criterii: alegerea anumitor frunze cu forme specifice: salcm, cire, anin, alun, tei . Se vor face comparaii cu formele geometrice simple deja cunoscute de copii. Pentru dezvoltarea gndirii divergente, copiilor li se pot prezenta situaii problematice pentru care trebuie s gseasc soluii. Ele pot fi inspirate din poveti, povestiri sau din viaa de zi cu zi. Spre exemplu, se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce s m fac, pentru c am plecat la pia i fr s-mi dau seama am cheltuit toi banii, dar nu am cumprat mncare pentru pisicua mea. Dac m duc acas i m ntorc, se nchide magazinul. Ce m sftuii s fac? Pentru studierea intensitii se va juca un joc prin care se cere copiilor s vorbeasc cu glas tare, s cnte dnd drumul glasului, s loveasc cu putere n mas, s sune un clopoel ct mai tare cu putin, s vorbeasc cu glas sczut, s cnte n surdin, s sune un clopoel ct se poate de ncet, s umble cu pai uori, s vorbeasc n oapt. Pentru lateralizare i structurarea unui spaiu dat. Exerciii individuale: s enumerm, artndu-le cu mna dreapt, toate prile drepte ale corpului

nostru (ochi, ureche, bra, umr, picior, glezn, genunchi). Aceleai serii de exerciii, se pot desfura i pentru prile stngi i cunoaterea minii stngi.

Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

Dezvoltarea senzaiilor gustative se poate face i prin jocul De-a alimentara. Copiii definesc unele gusturi i mirosuri: Vanilia miroase frumos, Cafeaua este amar, miroase a cafea, Zahrul este dulce, este bun, nu miroase . Pentru formarea noiunii de neted zgrunuros cu prilejul unei plimbri le putem propune copiilor s exprime ce simt cnd pipie coaja unui copac. Rspunsul exprimat poate fi m zgrie, e tare, sau e fin, e neted . Pentru antrenarea tuturor analizatorilor se poate desfura jocul: De-a descoperitorii. Acest joc obinuiete copiii s sesizeze nsuirile obiectelor, chiar i pe cele mai ascunse privirii lor. Ca material se poate folosi o minge, un iepura din melan, o bil, un caiet. Jocul se poate desfura frontal. Le spunem copiilor s priveasc cu atenie un obiect i s spun tot ce vd i simt la el. Artndu-le un cub, le spunem c acesta are culoarea roie, c feele lui au forma ptrat, cnd l pipim este lucios i neted, c este din lemn, c este coluros, cnd l aruncm auzim zgomotul produs de lemn, dac l cntrim n palm, simim c este greu. Le explicm c la cuvintele: privete obiectul i descoper! copilul numit de educatoare, va lua un obiect n mn. i va spune ce descoper la el. De exemplu, pentru a descoperi nsuirile mingii spunem: Privete-o i descoper, Pipi-o!, Miroase-o!, Las-o s cad i descoper!, Ascult-o srind!, Apas-o i descoper!, Msoar-o!. Dup ce s-au enumerat toate nsuirile mingii precizm c ei au descoperit c mingea are culoarea roie, este mare, rotund, este din cauciuc, sare, este neted, lucioas i face zgomot cnd sare. n felul acesta procedm i cu celelalte obiecte.

Toate aceste exemple au sugerat modul n care trebuie s abordm experienele de nvare ale copilului la aceast vrst. Aadar, primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie contactul direct cu obiectele. El vede, apuc, miroase, gust i astfel acumuleaz experien, capt cunotine n msura n care interacioneaz cu mediul (prin mediu nelegnd obiecte, materiale, mediul din sala de grup, din afara slii de grup). Prin activitile desfurate, copilul de 3-6/7 ani se intereseaz n mod deosebit de natur, de fenomenele caracteristice fiecrui anotimp, de diferite aspecte din viaa plantelor i a animalelor care le atrag atenia, i trezesc curiozitatea i-i preocup. Curiozitatea spontan a copiilor, manifestat prin ntrebrile: La ce?, Cum?, se transform ntr-o activitate intelectual intens.

Trei tipuri de activiti sunt fundamentale n grdini: jocul, explorarea i experimentarea. Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti experiene cu semnificaie pentru dezvoltarea lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei ncearc s cucereasc lumea din jur acionnd pe cele trei ci.

Activitatea din grdini este bazat pe: -nvare prin descoperire (care presupune explorare i experimentare) pe cale inductiv, care se folosete atunci cnd copiii au posibilitatea s observe diverse fenomene i obiecte, pentru ca pe baza informaiilor culese s ajung la formularea unor generalizri (concluzii); rolul educatoarei este de a dirija procesul de observare i formulare a concluziilor.

Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

nvarea prin descoperire pe cale deductiv, specific acestei variante este faptul ca nvarea se realizeaz prin trecerea de la adevruri

generale (noiuni, legi) spre adevruri particulare.

n sala de grup, la centrul tiin poate fi realizat un panou intitulat: Curioziti. Aici pot fi desenai 2 copii

ncadrai ntre semnul ntrebrii i al mirrii. Ca materiale se pot folosi: plane, ghivece cu semine aflate n diferite

stadii de dezvoltare, colecii de semine, colecii de scoici, insectare, ierbare, eprubete, vase de capaciti diferite

.a. Educatoarea va schimba zilnic sau la intervale de timp destul de mici materialul pus la dispoziia copilului, n aa fel

nct acesta s-l atrag, s-l intereseze, s-l fac s ntrebe din proprie iniiativ: ce este, la ce folosete, ce se

ntmpl dac, cum este la gust. Materialul nou este bine s fie prezentat ntr-o form atractiv. Dac acesta nu

este sesizat de ctre copii educatoarea va fi cea care va incita copiii n a face unele descoperiri.

De mare importan este transpunerea copiilor n lumea necunoscutului, ori a preocuprilor serioase ale adultului.

Purtarea unui halat sau a unor nsemne, desfurarea unor activiti n cadrul deosebit de laborator creeaz cadrul psihologic favorabil acceptrii

posturii de descoperitor de cunotine.

Prezentm n continuare cteva experimente simple, uor de realizat care susin ideile exprimate anterior, referitoare la cum pot cunoate copiii din grdini unele fenomene fizice i chimice.

1. Dizolvarea unor substane n lichide: ntr-un pahar se pune apa i se agit - aceasta nu are gust. Se adaug zahr i acesta se depune pe fundul paharului. Dac se gust imediat se constat o uoar ndulcire. Se amestec n pahar pn la dizolvarea complet a zahrului. Se gust apa, care de data aceasta are gust dulce. Copiii sunt ndrumai pentru a observa c n timp ce se amestec n pahar, cristalele de zahr se micoreaz continuu pn dispar. Concluzia ele s-au dizolvat, s-au amestecat cu apa, formnd un lichid nou, care difer de ap prin culoare i gust. Se poate folosi, n locul zahrului, sare, sare de lmie. 2. Micarea aerului n natur: se aprinde o lumnare. Ea arde normal pn n momentul cnd deschidem geamul sau ua i aezm lumnarea n dreptul lor. Curentul de aer aerul n micare o stinge.

3. Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substane. ntr-un pahar cu ap, se pune cerneala. Agitndu-se apa n pahar se observ c apa se coloreaz. Apa se amestec cu cerneala. O floare pus, cu tulpina, ntr-o vaz cu cerneal va schimba culoarea petalelor iniiale n culoarea cernelii, aceasta datorit schimbrii culorii apei.

4. ngrijirea unui pom, plantat de copii i va ajuta s descopere c toate plantele au nevoie de anumite condiii pentru a se dezvolta: plant sntoas, lumin, cldur, ngrijire, pmnt bun. De asemenea observ procese ca: nmugurire, nfrunzire, nflorire, formarea fructelor, creterea i coacerea lor. Folosind ntrebrile cauzale, copiii pot fi ajutai prin implicarea educatoarei n activitatea de nvare, s vad ceea ce este posibil, s vad unele legturi cauzale simple ntre fenomenele din natur i anume legturi evidente cum ar fi: -toamna frunzele nglbenesc i cad din cauza frigului i a umezelii; -apa nghea din cauza gerului; -zpada se topete din cauza cldurii;

Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

-pomii nmuguresc i nfloresc numai dup nclzirea vremii i datorit luminii, c din muguri ies frunzulie, din alii apar florile, apoi fructele care cresc datorit cldurii i hranei. Apoi se coc. Astfel cnd am observat mrul, prin explicaii simple i clare copiii au neles c mrul pom iese din smna de mr sntoas, pus n pmnt care n condiii favorabile crete, se maturizeaz. Deci, copiii ajung s neleag c orice efect este determinat de o cauz.

n realizarea nvrii prin descoperire, educatoarea trebuie s cunoasc i s respecte particularitile de vrst ale copiilor s nu utilizeze idei abstracte, care nu pot fi nelese, s dezvolte gndirea i vorbirea copiilor. Implicndu-ne n activitatea lor putem observa c prin contactul direct cu lumea concret, prin efectuarea unor mici experiene trezim interesul copiilor i le satisfacem curiozitatea. Sunt pui n situaia de a dialoga, de a se contrazice cu privire la opiniile lor sau de a se ajuta ntre ei pentru efectuarea unor experiene. Cnd se joac copiii experimenteaz posibilitatea de a deveni mai flexibili n gndirea lor i n rezolvarea situaiilor problematice.

Ca activitate specific uman, jocul este prezent pe tot parcursul vieii, dar pondere i semnificaie diferit de la o vrst la alta. La vrsta copilriei, jocul reprezint activitatea fundamental. Este procesul natural prin care copiii nva i se dezvolt. Jocul este munca copilului, atrgnd n felul acesta atenia asupra efortului pe care l depune copilul n joc (M. Montessori, 1966). Jocul este un instrument prin care copilul acioneaz i scoate la lumin sentimente i idei interioare. Astfel, se pot rezolva anumite experiene traumatice sau plcute, trite de acetia, copilul

ctignd n procesul de joc noi nelegeri asupra lumii nconjurtoare (E. Erikson, 1963). Atunci cnd se joac, copilul pune n micare toat capacitatea sa de a stpni i influena realitatea (J. Piaget, 1973). Jocul activitate prin care copilul se dezvolt, dar acest lucru este dependent de libera sa alegere, de motivaia intrinsec, de orientarea ctre proces i implicarea participrii active (E. Vrma, 1999) .

nvarea prin joc se bazeaz pe urmtoarele: -experiena personal a copilului; aciunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi, nelege i transforma elementele din realitate; -s existe concordan ntre nevoile de aciune, de joc ale copilului i condiiile oferite de realitate; -materiale variate i adaptate vrstei; -relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult; -respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (n joc intervenia de multe ori este indirect prin crearea condiiilor, stimularea aciunii i

ntrire pozitiv) ; -valorizarea procesului jocului i mai puin a produsului (fiecare copil acioneaz n stilul i ritmul su, aciunile din timpul jocului sunt mai importante dect produsul jocului); -mediu stimulativ (innd cont de particularitile i nevoile copilului de dezvoltare).

Orientarea copilului ctre nvare dezvoltare se face prin amenajarea spaiului, din grup, n mod stimulativ i realiznd, prin joc, activiti variate.