Introducere Psihologia dezvoltrii este o ramur a psihologiei aprut din necesitatea de a nelege modul cum se constituie caracteristicile, funciile,

procesele psihice de la cele mai fragede vrste i evoluia lor pe tot parcursul existenei umane, cu progresele ce caracterizeaz fiecare vrst. Baltes i colaboratorii (1980) au susinut existena a trei influene importante asupra dezvoltrii. El le-a denumit influene cu caracter de vrst, influene cu caracter istoric i evenimente de via fr un caracter specific. Influenele cu caracter de vrst se afl ntr-o relaie puternic cu vrsta cronologic. De exemplu, modalitatea n care copiii i dezvolt limbajul se afl ntr-un raport foarte strns cu vrsta lor, un copil cu vrsta de 2 ani are o performan a limbajului mult mai redus comparativ cu performana unui copil de 5 ani. Influenele cu caracter istoric sunt legate de evenimente ce au loc ntr-un anumit moment i-i afecteaz pe majoritatea membrilor unei generaii date. Exemple de acest gen pot fi rzboiul din Irak sau perioadele de foamete. Evenimente de via fr un caracter specific sunt cele care influeneaz dezvoltarea indivizilor n anumite momente sau la vrste diferite: efectele divorului ntr-o familie sau un accident grav care are ca rezultat o incapacitate fizic etc. Psihologia vrstelor analizeaz longitudinal i vertical fiina uman n contextul existenei sale sociale, a modificrilor psiho-fizice ce se produc sub influena condiiilor de mediu, a educaiei, a culturii, a statusurilor i rolurilor sociale pe care le ndeplinete2.

1. VRSTA PRECOLAR (A DOUA COPILRIE), 3 - 6/7 ANI

1

Avnd n vedere polivalena ei de fiinare precum i tonalitatea impetuoas i ingenu a tririlor, perioada precolar constituie, pe drept cuvnt, "vrsta de aur" a copilriei. Reperele psihologice fundamentale, ce dau contur i individualitate celei de a doua copilrii sunt: activitatea de baz - jocul i respectiv, tipul relaiilor n care este antrenat individul (concret, se produc nuanri n relaiile interfamiliale i o diversificare a celor extrafamiliale, ceea ce conduce la cristalizarea identitii sale primare). Acest perioad cuprinde urmtoarele etape:
a precolarului mic (3-4 ani); a precolarului mijlociu (4 ani); a precolarului mare (5-6/7 ani).

Dezvoltarea somato-fiziologic Se produce o cretere a dimensiunilor sale antropometrice, aproximativ de la 14 la 22 kg, iar nlimea de la 92 cm la 116/118 cm, cu o uoar diferen n favoarea bieilor. Continu procesul de perfecionare a sistemului nervos, att pe plan structural ct i funcional; Se contureaz i cteva diferene ntre cele dou sexe, sub raport comportamental: fetele sunt mai cooperante i mai vorbree, n timp ce bieii sunt mai rezervai i mai nelinitii. 1.2. Evoluia psihologic Vrsta precolar constituie perioada structurrii viitoarei personaliti; n aceast perioad asistm la progrese remarcabile ale sensibilitii tuturor organelor de sim; Cooperarea dintre tact i vz se mbogete aa nct un obiect poate fi identificat fr a fi vzut, doar prin simpla palpare i invers; Sub aspect auditiv se perfecioneaz auzul fonematic, muzical precum i abilitatea de a repera obiectele i fenomenele numai dup sunetul lor;

Adaptare dup chiopu, U., Verza, E. 1997, Psihologia vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i Pedagogic Bucureti. Copilul face progrese i pe plan gustativ i olfactiv, mediul de provenien avnd un rol decisiv n reglarea preferinelor i aversiunilor sale pe acest plan; Sub raport perceptiv apar o serie de achiziii notabile, n sensul trecerii de la forme elementare de percepie la forme superioare, ca observaia; In domeniul reprezentrilor se produc modificri, ceea ce confer mai mult consisten i fluiditate vieii sale interioare, contribuind la dezvoltarea gndirii. Datorit modestei experiene de via, graniele dintre real i imaginar sunt nc labile. Memoria
Formele predominante, n aceast etap, sunt cea mecanic, cea involuntar

(bazat iniial pe asociaia de contiguitate). Progresele sunt ns rapide i evidente, dovad c dup 4-5 ani, intr n scen i memoria voluntar.
Memoria are o puternic amprent afectogen (reine, mai ales, ceea ce l-a

emoionat intens, fie pozitiv, fie negativ), dar i intuitiv-concret (se memoreaz mai uor acea informaie care este ilustrat prin imagini plastice). Limbajul
Dac debutul vrstei este caracterizat de limbajul situativ, format din propoziii

simple, treptat se impune limbajul contextual;

Zestrea de cuvinte a vocabularului sporete, la 3 ani este de aproximativ 100 de

cuvinte, iar la 6 ani de cel mult 5000 de cuvinte;

Sub aspect calitativ progresele sunt evidente:

a)

se amelioreaz corectitudinea pronuniei, expresivitatea vorbirii i folosirea

b) comunicarea gestual se estompeaz;
3

acordului gramatical;

c) apare conduita verbal reverenioas (de pild utilizarea pronumelui de politee

"dumneavoastr" n relaiile cu persoanele strine);

d) se dezvolt i caracterul generativ al vorbirii, n sensul capacitii copilului de a

construi cuvinte noi mai mult sau mai puin inspirate (ex. "urlre"); e)Se structureaz i limbajul interior (vorbirea pentru sine), dup B.F.Baiev (1960). Gndirea
La 5, ani se formeaz aproximativ 50% din potenialul intelectual al individului

(conform opiniei lui W. Jacques).

Din perspectiva colii piagetiene, la vrsta precolar, gndirea copilului se afl n

stadiul preoperatoriu, cu urmtoarele dou secvene: 1. Pn la 4 ani, gndirea este preconceptual-simbolic, identificndu-se prin cteva particulariti:
Egocentrismul (datorit confuziilor dintre planul obiectiv i cel subiectiv, totul este

filtrat doar prin pro

Sincretismul (nelegerea global, nedifereniat a fenomenelor); Animismul (tendina de a nsuflei ntreaga realitate nconjurtoare); Realismul nominal (copilul consider numele obiectelor ca pe o nsuire intrinsec

a lor); Caracter practic-situaional (judecile individului sunt dependente de experiena concret pe care o posed). Dei cunoate caracterul gruprii n fiine i lucruri, el clasific cele patru cartonae (om, car, cal, lup), n dou, dup raiuni absolut pragmatice: omul, carul i calul, pe de o parte i lupul, pe de alt parte. Raiunea: omul folosete carul i calul pentru a scpa de lup. 2. Intre 4 -7/8 ani gndirea este intuitiv din mai multe considerente:
Se formeaz i ea sub influena investigaiilor practice ale copilului;
4

 Este destinat nu att cunoaterii adevrului, ct rezolvrii unor

probleme

imediate

precum

achiziionrii

unor

cunotinte

elementare de via;
Raionamentul transductiv sau preconceptual (de la particular la

particular) este nlocuit, mai ales, dup vrsta de 5 ani cu cel intuitiv, care apeleaz masiv la reprezentare.

Imaginaia Jocul, n general, i cel cu roluri, n particular, ofer un teren deosebit de fertil pentru dezvoltarea imaginaiei la vrsta precolar. In plus, o serie de activiti organizate (desen, muzic, modelaj) contribuie i ele la stimularea fanteziei precolarului. Mare admirator de basme i de povestiri pe care le ascult cu un viu interes i le triete deosebit de intens, ceea ce atest o mare saturaie afectiv. Capacitatea fabulatorie este deosebit de activ n aceast etap, el povestind cu maxim siguran i dezinvoltur despre lucruri i ntmplri pur imaginare. La 3 ani copilul confund fantasticul cu realul, dup vrsta de 5 ani, fantasticul devine doar o conversaie dictat de joc. Atenia
Jocul prin registrul amplu de situaii atractive, solicit i funciile ateniei,

mai ales a celei involuntare i treaptat a celei voluntare.

Se consolideaz volumul, concentrarea i mobilitatea ateniei. Astfel,

concentrarea nregistreaz ameliorri succesive: dac la precolarul mic este de 5-7 minute, la precolarul mijlociu de 20-25 minute, iar la precolarul mare de 45-50 minute.
5

Ascultarea de poveti, diafilme, desene animate, teatru de ppui solicit atenia. Afectivitatea Adultismul (imitaia adultului) constituie i sursa unor noi triri afective (frica de reptile, dezgust fa de unele alimente etc).
Se accentueaz fenomenul de identificare n special prin intermediul situaiilor n

care precolarul depisteaz diverse similitudini cu adultul (fizice, psihice, de conduit);

Uzual, identificarea se produce cu printele de acelai sex. Acest proces are dou

consecine: pe de o parte, copilul adopt conduite specifice sexului cruia i aparine, pe de alt parte, i se formeaz superegoul (contiina), ca o sintez de conduite morale; n afara prinilor, fraii i surorile constituie modele pentru copil. Dup vrsta de 5 ani copilul i caut elemente ale identificrii n afara cminului printesc, inclusiv n basme, cri i filme. Identificarea constituie un element important n evoluia personalitii copilului. (R.R. Sears).
Afectivitatea precolarului, ca aspect general, se distinge prin caracterul ei

exploziv, instabil. Apoi stridenele se mai estompeaz, strile afective devin mai profunde i mai nuanate;
La 3 ani apare vinovia i pudoarea (eritemul de pudoare - nroirea feei); La 4 ani se schieaz mndria; La 5 ani apare sindromul bomboanei amare, respectiv starea afectiv pe care o

traverseaz copilul cnd primete o recompens nemeritat;

La 6 ani se manifest criza de prestigiu, adic disconfortul pe care l triete copilul

ori de cte ori este mustrat n public. Voina

Apar o serie de trsturi pozitive: stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor

aciunii;
6

 Precolarul va fi capabil s ndeplineasc i activiti care nu i plac, sau i plac

mai puin, dac poate procura o bucurie celor dragi sau i pregtete, astfel, teren pentru o activitate mai plcut;
Prinii pot contribui la exersarea voinei sale atribuindu-i o serie de sarcini

permanente: ters praf, aezat tacmuri pe mas, udat flori etc. Carenele volitive pot prefaa debutul unei maladii, dar evoc de cele mai multe ori deficiene educative (rsf, neglijare, inconstan). Personalitatea
La vrsta precolar se pun bazele personalitii; Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu

adultul i s-i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale despre lumea din jurul lui. ^ Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz. ^ Jocul l ajut pe copil la dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare. ^ Jocul consolideaz cunoaterea i experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea, ncrederea in sine i puterea de a se controla. ^ Jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin cuvinte. Pe fondul temperamentului (ereditii) se schieaz primele trsturi caracteriale pozitive: iniiativ, independen, hotarre, stpnire de sine, perseveren etc.
Formarea caracterului la precolar are o motivaie practic i presupune, mai ales,

adeziune afectiv dect raional la normele morale: interiorizeaz regulile postulate de familie sau de grdini;
7

 Acum apar i primele aptitudini speciale (n domeniul muzical Mozart, Haydn,

Chopin, Enescu; literatur Goethe, Goldini; pictur Rafael, Giotto; tehnic Gauss, Pascal, Edison, Vuia). Atunci cnd analizm fenomenul de durat al dezvoltrii copilului observm c acesta presupune un proces de socializare n care copilul nva s se conformeze normelor societii i s acioneze adecvat. Dei acest proces presupune expectane diferite de la o societate la alta, se pare c natura foarte sociabil a copiilor determin o disponibilitate foarte mare de a nva i de a rspunde influenelor sociale. Exist trei modaliti de ncurajare a socializrii la copil: imitare i identificare, educaia direct (pedepse i recompense) i transmiterea expectanelor sociale. Procesul de imitare i de identificare este cel mai important dintre cele trei. Imitarea:
Copilul observ i imit persoanele din jurul su; Copilul se joac adoptnd roluri sociale i imitnd adulii pe care i-a vzut n aceste

roluri;
Copilul nva mai mult prin imitare dect ar reine prin nvare direct; Copilul imit n funcie de ntrirea pe care o primete: ntrirea pozitiv precum

lauda sau ncurajarea duc la repetarea comportamentului, n timp ce pedeapsa sau ignorarea scad probabilitatea repetrii comportamentului; Identificarea:
nvarea se interiorizeaz rapid, astfel nct copilul ajunge s se identifice cu

persoana sau cu rolul respectiv;

Are loc ntr-o perioad mai mare de timp dect imitarea, de aceea rolurile de

sex se nva prin identificare; prin urmare, prezena modelelor de rol n preajma copiilor este foarte important; modelele de rol i ofer copilului un fir de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via;
Copilul nu imit toate modelele ci numai pe cele similare lor, de exemplu cel

de acelai sex (experimentul lui Bandura);

Identificarea i imitarea sunt mecanisme importante de nvare pentru copil. Exist ns unele lucruri care sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe ale adulilor, acestea fiind o modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform cu exigenele societii. Printre ele se numar pedeapsa i ncurajarea. Un alt aspect al socializrii l reprezint clarificarea expectanelor adulilor i motivele regulilor. Explicaiile ncurajeaz copilul s se comporte sociabil. Copilul trebuie s neleag ce se ntmpl n jurul su, s dea o raiune regulilor i comportamentelor observate.

2. VRSTA COLAR MIC (MAREA COPILRIE), 6/7- 10/11 ANI Aceast etap a fost denumit i copilria adult sau maturitatea infantl. Dezvoltarea somato-fiziologic Dac la 6-7 ani ritmul creterii treneaz, ulterior devine alert, astfel nct pn la debutul pubertii, copilul crete n greutate aproximativ 10 kg, iar n nalime cu circa 20 cm. Corpul i extremitile se lungesc, ceea ce provoac o modificare a proporiei dintre cap i trup. Sistemul muscular progreseaz, ndeosebi sub raportul masei sale. Crete fora muscular, precizia i viteza motric a micului colar. n ceea ce privete sistemul nervos, asistm la o cretere a creierului (aproximativ 1200 g) i la o organizare de ci funcionale noi. . &.2. Evoluia psihologic Achiziionarea scris-cititului solicit complex ntreaga palet de senzaii, percepii,reprezentri. Se dezvolt sensibilitatea tactil a minii dar i cea vizual i auditiv. Se mbuntete vederea la distan i capacitatea de apreciere vizual a mrimii. Auzul fonematic evolueaz considerabil.

Pe plan gustativ i olfactiv crete abilitatea individului de a identifica i clasifica gusturile i mirosurile. Sub raport tactil, asistm la o evoluie deosebit a chinesteziei minii prin scris, desen, lucru manual. Spiritul de observatie, ca etap superioar a percepiei, face progrese, devenind acum deliberat, sistematic, analitic. Ameliorri multiple survin i n planul percepiei spaiului i a timpului. Ct privete percepia timpului, datorit implicrii copilului n diverse activiti colare, care presupun respectarea unui orar, se dezvolt capacitatea acestuia de a percepe i aprecia corect durata de desfurare a fenomenelor. Reprezentrile sporesc n volum i apar reprezentri noi: istorice, geografice, topografice. Memoria.
Predomin memoria mecanic (moment de apoteoz la 8 ani), involuntar i

cea de scurt durat;

Memoria este condiionat de ncrctura afectogen (reine preponderent ceea

ce l-a impresionat mai mult);

Uitarea apare frecvent n jurul vrstei de 7 ani (el uit frecvent tema de

pregtit, penarul, caietul etc.); La 9 ani colarul face eforturi voluntare de a-i cultiva memoria (repetiii);
Raportul dintre capacitatea de recunoatere i de reproducere se modific. La

6-7 ani procesul de recunoatere este mai uor de realizat, iar pe msura naintrii sale n vrst crete posibilitatea de reproducere. Deficitul din acest plan se datoreaza dificultii de a transpune limbajul interior (care a stat la baza nelegerii) n limbaj exterior;
La acest vrst micul colar este mare amator de basme i povestiri, trindu-le

cu mare intensitate;

10

 n aceast perioad se dezvolt i imaginaia creatoare (joc, momente de

fabulaie etc.). Copilul cocheteaz cu preocuprile artistice (desen, compuneri literare etc.).
Trsturile distincte ale desenului la colarul mic sunt:

1. n primii doi ani de coal primar desenul infantil mai conserv trsturile specifice vrstei anterioare (ntr-un singur plan, deficitar n respectarea mrimii i proporiilor dintre obiecte i fenomene, colorit estompat, grad de originalitate redus apeleaz frecvent la cliee); 2. n ultimele dou c1ase ale cic1ului primar coninutul tematic, perspectiva i adncimea desenului se mbuntesc considerabil; In desen i n creaia literar este prezent grija pentru detaliu, ceea ce evoca o ncrctur afectiv. Ambele prezint trsturi pozitive ca buntatea, cinstea etc. Atenia.
Crete capacitatea de mobilizare voluntar, dar sunt frecvente fluctuaiile de

atenie;
Neatenia fortuit - apariia neateptat a unui stimul oarecare spre care

colarul mic se orienteaz;

Neatenia activ - agitaie motric care deranjeaz pe cei din jur; Neatenia pasiv - sub o masc de implicare aparent deturneaz traiectul

intelectiv n cu totul alta directie;

Neatenia activ i cea pasiv trebuie rezolvate prin cunoaterea cauzelor care

le-au alimentat (biologice, psihologice, educationale). Voina 5 Pn la intrarea n coal, activitatea copilului se reduce numai la a face ceea ce i procur plcere. coala determin copilul s se sacrifice diverselor tentaii, interese, care i ocupa majoritatea timpului diurn;
11

 Se exerseaz caracterul voluntar al conduitei i se pun bazele unor deprinderi,

priceperi automatizate, ce vor fi active prin voin;

Toate procesele psihice (percepie, memorie, gndire, atenie, afectivitate) se

impregneaz volitiv;
Demararea unei activiti este declanat de fora autoritii adultului; n desfurararea aciunii se las uor perturbat i sustras, ceea ce

demonstreaz caracterul fragil al voinei. Afectivitatea

Viaa emoional a micului colar devine mai echilibrat i apare sentimentul

datoriei;
Imitaia adultului, dorina de a demonstra c nu mai este mic, constituie o alt

cale de socializare afectiv (recurge la bravaj, acte de curaj - cnd se lovete pozeaz ca nu l doare; intr ntr-o ncapere fra lumin chiar dac i este fric); Apare un progres semnificativ n ceea ce privete capacitatea de reproducere. Dac iniial reproducerea era fidel (textual) pe masura acumulrii de cunotinte, colarul mic este tentat s fac mici reorganizri ale textului acumulat; Crete volumul memoriei (A. Memonfji R. Vartoukian -1996). Referitor la efectele pe care le au asupra performanelor memoriei, interogaiile repetate adresate unor copii (ce au fost martorii unui eveniment regizat) au pus n eviden faptul c evocarile subiecilor sunt mai precise la 7 ani dect la 5 ani. Ca o not comun, pentru ambele vrste, s-a constatat c atunci cnd ntrebarile amnunite sunt repetate, copilul crede c primul su raspuns a fost eronat, aa ncat l va retua sau l va modifica integral pe urmtorul. . Limbajul
Intrarea copilului n coal accelereaz procesul eliberrii limbajului de

anumite cliee parazitare, elemente dialectale, jargoane, pronunii deficitare etc., altfel spus micul colar are acces n mod organizat la limbajul cult;
Potenialul lingvistic difer la nceputul clasei I n funcie de educaia primit

n familie, de fomula sa temperamental etc.;

12

 Vocabularul se dubleaz (1500/1600 cuvinte formeaz vocabularul su activ).

Progrese evidente se nregistreaz n ceea ce privete debitul vorbit i cel scris pe msur ce se aproprie de sfritul clasei a IV -a.
Impactul cu limba literar provoac modificri calitative:

1.Exprimarea se rafineaz i se nuaneaz; 2.Se amelioreaz pronunia odat cu dezvoltarea auzului fonematic; 3.Se nva sinonimile, omonimele, antonimele; 4.Pn la nivelul clasei a IV -a, limbajul interior acompaniaz n forme

sonore actul scrierii. Gndirea

Se instaleaz gndirea operatorie concret, prin trecerea de la cunoaterea

intuitiv, nemijlocit a realitii (cu ajutorul reprezentrilor) la cea logic, mijlocit (cu noiunile i relaiile dintre ele);
Apare caracterul operatoriu al gndirii - posibilitatea de a manipula obiectele i

fenomenele n plan mental, fra a le deforma, pstrndu-le permanena;

Operaiile gndirii au un caracter concret. La 7-8 ani individul este capabil

numai de conservarea cantitii (adica nelege c ngustnd o cantitate de plastilin, cantitatea ei nu se modific). Abia la 9-10 ani apare i capacitatea de conservare a greutii. La 11-12 ani apare capacitatea de conservare a volumului;
La 7 ani este evident spiritul critic al gndirii ("vrsta gumei"); la 8 ani

gndirea se detaeaz prin independena sa; la 9/1 0 ani, gndirea este caracterizat de flexibilitate; n jurul vrstei de 6-10 ani copilul i contientizeaz cu adevrat vrsta. Imaginaia Imaginaia reproductiv permite micului colar s neleag timpul istoric, raportul dintre evenimente i fenomene, poate cltori n trecut pentru a

13

reconstitui fapte i evenimente petrecute. Aceste incursiuni sunt deseori populate cu elemente fantastice, fabulatorii care evoc fragilitatea experienei; Se modific exprimarea reaciilor: la 7 ani este reinut, meditativ; la 8 ani devine mai expansiv, mai bine dispus; la 9 ani recade ntr-o stare meditativ; la 10 ani dobndete o mare expresivitate a feei. Personalitatea
Sub raport temperamental, se produce o mascare a fomulei temperamentale,

adic trsturile primare, generate de tipul de activitate nervoas superioar sunt redistilate, ajustate n tipare noi (impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz etc.);
La aceast vrst se pun baze1e convingerilor morale fundametale; Datorit cerinelor morale ale colii i familiei asistm la o ntrire i modelare

a trsturilor de caracter. n formarea trsturilor caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi) i mijloacele mass-media (tv, filme);
Cnd colarul nu gsete suficient energie pentru a depi greutile generate

de coal, se pot profila o serie de trsturi negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun, dezordine);
Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lng aptitudinile generale

(spirit de observaie, inteligen) se dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.).

3. PUBERTATEA I ADOLESCENA ( 14 - 2 4 /2 5 ANI)

Pubertatea (10-14/15 ani), este corespunztoare gimnaziului; Adolescena propriu-zis (14/15-18/20 ani), este corespunztoare liceului; Adolescena prelungit (18/20-24/25 ani), caracterizat printr-o diversitate de

situaii (studii superioare, stagiu militar, diferite coli post-liceale, serviciu etc.).

14

Dup Ursula chiopu i Emil Verza, aceast perioad de vrst se subetapizeaz n: Dezvoltarea somato-fiziologic La aceast vrst se produce, ca rod al cooperarii dintre ereditate i mediu, att o cretere spectaculoas, ct i o maturizare evident. Datorita creterii nivelului de via i a schimbrilor survenite n calitatea alimentaiei, se poate observa, la ultimele generaii de adolescenti, o cretere a dimensiunilor antopometrice fa de generaiile anterioare. Exist dou revoluii:
Fiziologic (de cretere); Hormonal (care se instaleaz ndat ce se tempereaz creterea).

Dac timusul (glanda copilriei) i diminueaz treptat activitatea, ncepand cu 15 ani, tiroida i hipofiza activeaz la cote ridicate. n plus, intr n scen glandele sexuale. Biochimismul este ntr-o autentic "fierbere", ceea ce conduce la un aflux suplimentar de impulsuri subcorticale, de unde i irascibilitatea i nervozitatea acestei etape. 1. n pubertate Ritmul de cretere este spectaculos, el se instaleaz mai repede la fete (aproximativ ctre 10 ani i jumtate) dect la baiei (12-13 ani). De asemenea, este mai intens n mediul urban dect n cel rural. Individul crete mai nti n nlime, apoi i n greutate. Odat cu dezvoltarea masei musculare crete i puterea fizic, cu meniunea ca, la biei, aceasta se angajeaz pe un traseu ascendent att ct dureaz adolescena, n timp ce la fete, puterea atinge apogeul aproape de data declanrii ciclului menstrual.
Pofta de mncare este n general bun, chiar dac apar i unele capricii

alimentare.
Somnul se instaleaz uor i e reconfortant. Starea de sntate este bun, umbrit uneori de episoade virale. Maturizarea sexual demareaz vertiginos, att la fete, ct i biei.

15

Debutul, ritmul i nivelul creterii este influenat de mai multi factori: condiii climaterice, clasa socio-economic din care provine individul, premise genetice, nutriia, gradul de sntate al persoanei. Ca aspect, puberul are o alur caricatural, ntruct i ajusteaz cu dificultate gestica la noua sa configuraie. Ansamblurile vestimentare sunt uneori groteti, obligatoriu acute pentru a se epata anturajul. Moda grupului devine imperativ pentru el. 2. n adolescen
ritmul de cretere se tempereaz treptat, dar continu lent pn la 25 de ani; datorit echilibrului hormonal fragil, apetitul este inconstant; ritmul somnului este deseori perturbat, datorit obiceiului de a nva noaptea; starea oscileaz: de la 14-18 ani e bun; ntre 18-24 se fraglizeaz, ceea ce l

expune la o serie de maladii;

adolescentul manifest interes pentru amenajarea camerei proprii. Gustul

vestimentar se rafineaz. Maturizarea sexual se desvrete i de regul, se organizeaz conduita sexual.

&. 2. Dezvoltarea psihologic 2.1. Pe plan senzorial 1. n pubertate asistm la o scdere a tuturor pragurilor senzoriale, ceea ce evoc creterea sensibilitii sale. n plus, se produce o erotizare a tuturor simurilor. Individul are o mai mare capacitate n a percepe culorile. Se dezvolt spiritul de observaie odat cu diversificarea consumurilor culturale. Se constat o capacitate mai bun de verbalizare a tririlor sale. 2. n adolescen - erotizarea senzorial continu i apare n plus o intelectualizare a acestei dimensiuni. Se stabilizeaz cmpul vizual i cromatic, individul dobndete o capacitate suplimentar n a denumi culorile. Interesul pentru activitatea colar este fluctuant, nu de puine ori apar perioade cnd coala i se pare anost, devitalizant i n compesaie se activeaz deschiderea cultural.
16

2.2.

Pe plan intelectual

Gndirea 1.n pubertate coexist dou stadii de evoluie a intelectului:

stadiul operaiilor concrete (7-12 ani); stadiul operatiilor formale, care debuteaz dupa vrsta de 11- 12 ani i continu

dincolo de acest palier ontogenetic. n ceea ce privete operativitatea gndirii, ea este de dou feluri: nespecific (n sensul c regula gndirii se aplic n orice situaie) i specific (regula gndirii este valabil doar la unele probleme). n pubertate este prezent ndeosebi operativitatea nespecific (abstractizare, sintez, generalizare, analiz, comparaie etc.) dar se schieaz i operativitatea specific (capacitatea de a utiliza algoritmi). Not: algoritmul este o suit de reguli pe care trebuie s le parcurgem pentru a rezolva o problem. Se formeaz judeci i raionamente tot mai complexe, inclusiv de probabilitate. Se strucureaz i un stil de gndire, adic un mod personal prin care individul acioneaz intelectiv asupra unui aspect sau altul din realitate. Exist trei stiluri care se refer la: simplu-complex, intuitiv-abstract, primar-secundar (dac reacioneaz imediat sau dimpotriv, chibzuit, amnat). Tot la aceast vrsta apare o curiozitate intelectual deosebit, iar pe fondul aspectului contestatar se structureaza i caracterul critic al gndirii. 2. n adolescen, specific este stadiul operatiilor formale care n viziunea lui Piaget, semnific punctul terminus n evoluia gndirii i inteligenei. Apare un nou tip de gndire: logic, cauzal, dialectic. Altfel spus, gndirea individului evadeaz din perimetrul lui "aici i acum" dominnd cu pertinen i dezinvoltur problemele complexe, ipotetice i n general lumea abstraciunilor.
17

Se dobandesc cateva abiliti noi:

distincia dintre real i posibil; utilizarea de simboluri secundare; coordonarea unor variabile multiple;

Curizitatea continu s evolueze, apare nevoia de a filozofa, ceea ce va contribui la apariia primei concepii despre lume i via a individului. Memoria Ea asigur consistena vieii psihice i inseria pe dimensiunea temporal a existenei. Exist mai multe tipuri de memorie: voluntar-involuntar; mecanic logic; de scurt durat - de lung durat; episodic (empirica) - semantic (abstract). 1. n pubertate este specific memoria voluntar, logic i mai ales cea de scurt durat dei funcioneaz i cea de lung durat. Preadolescentul evoc, mai ales, evenimente colare, nvluind n mister (dup ani) ntmplarile din familie. 2. n adolescen caracteristic este mai ales memoria de lung durat iar n adolescena prelungit att memoria de lung ct i cea de scurt durat. Adolescena se caracterizeaz i prin memoria logic. n adolescen individul evoc mai ales evenimente socio-culturale, iar dup 17 ani, acele fapte care l proiecteaz ntr-o lumin favorabil. Dac puberul manifest fa de eecul colar o mare senintate, la nceputul adolescenei, persoana devine sensibil la eec, pentru ca dup 18 ani, din nou s se instaleze dezinteresul colar. Limbajul 1.n pubertate limbajul se caracterizeaz prin urmatoarele particulariti:
crete debitul verbal oral (120 cuvinte/minut) i cel scris (7-9 cuvinte/minut); vocabularul se mbogete n termeni de tiint, tehnic, literatur; dispar expresiile fonematice parazite; exprimarea devine mai fluent, mai logic, mai elocvent;

18

 este specific vorbirea n jargon, populat cu expresii pitoreti, teribilisme,

vulgarisme. 2.n adolescen apar noi trsturi pe plan lingvistic:

debitul verbal continu s creasc, att cel oral (200 cuvinte/minut) ct i cel

scris (14-20 cuvinte/minut) ;

apare limbajul literar, dar n acelai timp se cristalizeaz i un anumit stil

personal n exprimare;
vocabularul continu s se nuaneze, fiind prezente i numeroase expresii

tehnice;
se consolideaz corectitudinea gramatical a limbii materne; se stabilizeaz caracteristicile scrisului i ale semnturii; apare plcerea discuiilor n contradictoriu; jargonul se estompeaz, dar e nc prezent; apare disponibilitate spre limbile strine.

2.3. Pe plan reglatoriu Motivaia Conform piramidei trebuinelor (Maslow, 1954), exist apte tipuri de trebuine care enumerate de la inferior la superior, sunt urmatoarele:
fiziologice (foame, sete, sex, odihn); securitate; dragoste i afiliere la grup; stim i statut; cunoatere; estetice;

autorealizare a propriului potenial. Dinamica trebuinelor este regizat de cteva reguli: trebuin devine fora motric a comportamentului dac e nesatisfcut;
19

 pentru a trece la o trebuin superioar, cea imediat anterior trebuie satistfcut

n proporie de cel putin 25%;

cu ct urcm spre vrful piramidei, cu att vorbim de trebuine mai specific

umane;
nu exist fiin uman care s poat strbate toate treptele piramidei.

1. In pubertate, specifice sunt trebuinele de securitate precum i cele de dragoste afiliere la grup. 2. n adolescen, ntregul set este prezent, critice fiind trebuinele sinelui (de cunoatere i estetice). n adolescena prelungit se manifest cu pregnan trebuina de autorealizare. Not: referitor la raportul dintre motivaie i prghia recompens-pedeaps, succesul i recompensa sunt mai stimulative dect insuccesul i pedeapsa. Nu se pedepsete un insucces pentru c accentueaz sentimentul de insecuritate. Afectivitatea 1.n pubertate: Afectivitatea are un caracter vulcanic, debordant;
Emotivitatea oscileaz ntre extreme; Toat gama de stri afective este prezent: anxietatea, teama, timiditatea. S-a

constatat c fa de stress, puberul manifest intoleran, reactionnd recalcitrant.

Spiritul contestatar mbrac accente corozive, ceea ce provoac o serie de

distorsiuni n ambian. Primul destinatar al acestei virulene l constituie familia, deoarece exercit cea mai veche i perseverant tutel; de asemenea, profesorul reprezint inta criticismului su;
20

 n interiorul grupului format din persoane de acelai sex, relaiile sunt calde,

tandre, grupul l securizeaza i i d for;

Prin urmare, n cadrul aceluiai sex se schieaz prieteniile cele mai sincere. Referitor la atitudinea fa de sexul opus, iniial, se manifest o aparent

indiferen i distanare, care ascunde de fapt o tatonare a "adversarului". Dup ce puseul puberal s-a ncheiat, la biei apare o agresivitate de coloratur sexual, materializat n comportament i limbaj, iar la fete se schieaz primele iubiri, corelate cu tceri i priviri prelungi, iubiri romantice care adeseori rmn nemplinite. 2.n adolescen:
viaa afectiv se nuaneaz; emotivitatea devine mai echilibrat; pe fondul deschiderii fa de bine i frumos apar sentimente superioare

intelectuale, estetice, morale;

Raporturile cu familia, asperitile se estompeaza i armonia se restabilete; Fa de sexul opus apare o deschidere particular, adolescena fiind cotat

drept vrsta celor mai frenetice iubiri. n alegerea partenerului, modul cum individul se raporteaz la imaginile parentale, nu trebuie deloc minimalizat, deoarece, n caz de respingere al acestora, mecanisinul alegerii va funciona dup criterii antinomice sau aleatoare.
Dupa 18 ani apar deseori primele cupluri maritale.

Personalitatea Pubertatea i adolescena se caracterizeaz prin definitivarea i stabilizarea structurilor de personalitate, fenomen care se produce la 14 -15 ani. Dincolo de multitudinea transformrilor ce invadeaz ntreaga personalitate a adolescentului, exist trei dominante care dau culoare i specificitate acestei vrste:
a)cristalizarea contiintei; b)identitatea vocaional ; c) debutul independenei. n pubertate i adolescen, contiina de sine

nregistreaz un salt calitativ remarcabil, datorit

21

frecventelor replieri ale individului n propriul su for interior. Procesul de cristalizare a imaginii de sine implic mai multe faete:
Identificarea e-ului personal, al E-ului spiritual i al E-ului social. Referitor la

e-ul corporal, pentru a se familiariza cu noua sa entitate anatomic, dialogurile puberului cu oglinda sunt deosebit de frecvente, oscilnd ntre satisfacie i critic virulent. Pe lng teribilismul vestimentar i comportamental, apare o gal de modaliti de sublimare prin art i literatur dar i acte delincvente (fuga de acas, furtul, violul etc.);
Ct privete formarea E-ului spiritual, acesta se refer la capacitatea individului

de a-i evalua corect propria activitate i nivelul de cunotinte i aptitudini pe care le posed;
E-ul social semnific reputaia social a individului i contientizarea

statusurilor i rolurilor pe care le ndeplinete n prezent, sau cele pe care le proiecteaz. Identitatea vocaional desemneaz abilitatea persoanei de a-i cunoate calitaile i defectele, ca pe baza lor s poat decide asupra opiunii sale profesionale. Dac puberul manifest abilitate ndeosebi n cunoaterea trsturilor de caracter i a intereselor la adolescent apare capacitatea de a-i defini aptitudinile. Dobndirea independenei constituie un corolar firesc al inventarului minutios i sever pe care individul i l-a fcut pe plan interior. Cazurile cele mai frecvente apar n jurul vrstei de15-16 ani, la sexul masculin, fiind provocate, mai ales de un climat familial instabil, srcie, carente educative. Exist numeroi factori care contribuie i influeneaz numrul comportamentelor delincvente ale adolescenilor. Ultimele cercetri au artat c prezena unui singur factor nu cauzeaz un comportament violent sau antisocial, ci este nevoie de aciunea mai multor factori. Factorii care pot determina comportamentul delincvent pot fi casificai n:

22

 Factori individuali: disfuncii cerebrale, deficiene intelectuale, tulburri ale afectivitii (imaturitate, instabilitate, frustrare, indiferen afectiv, ambivalen afectiv, absena nclinaiilor altruiste), tulburri caracteriale (lipsa autocontrolului, impulsivitate, agresivitate, indiferen i dispre fa de munc, indolen, respingerea normelor sociale, juridice i morale, egocentrism), iniiere timpurie n comportamentul violent, atitudini i credine favorabile comportamentului deviant sau antisocial.
Factori familiali: climat familial conflictual i imoral, familie dezorganizat,

implicare sczut n educarea copiilor, lipsa de autoritate a prinilor, atitudine tiranic a prinilor.
Factori de natur educaional: eec colar, legatur slab cu coala, tranziii

frecvente de la o coal la alta, greeli ale educatorilor (de atitudine i relaionare, de competen profesional, de autoritate moral).
Factori ce in de comunitate: accesul la droguri i arme, deteriorarea i

dezorganizarea comunitii, nivel ridicat al criminalitii, existena gtilor.

Factori ce in de mediu: srcie, expunerea la violena din mass-media,

nencrederea adulilor n valorile i cultura tinerilor, lipsa implicrii instituiilor de stat i civile prin programe pentru copii i tineri. Unii autori, precum Patterson, De Barysche i Ramsey considera c majoritatea indivizilor cu probleme comportamentale n copilarie vor conserva aceste comportamente i n pubertate. De a1tfel la puberi, agresivitatea nregistrez un salt consistent, de la 3.2% la 10%. Comportamentul agresiv oscileaz nu numai n funcie de vrst, dar i de sex, raportul dintre biei i fete fiind de 5 la1, ceea ce nseamn un supliment remarcabil de agresivitate masculin. Conform opiniei vehiculate de Robertson (1977) pubertatea i adolescena furnizeaz un numr mare de criminali (43% au vrsta sub18 ani, iar 20% sub 15 ani). Majoritatea dintre ei provin din rndul categoriilor dezavantajate din punct de

23

vedere socio-economic, dar nu lipsesc nici exemplarele claselor avute i care au fost pierdute de sub controlul parental. Indiferent de ipostaza prin care delincvena se manifest, ea evoc, un lamentabil eec n rezolvarea inerentelor crize de identitate pe care le traverseaz individul n aceast perioad. O interesant contribuie la problema comportamentelor este furnizat si de R. Rcanu (1994), printr-un studiu medical i psihologic, pe un numr de 144 de subieci cu asemenea tulburri. La apariia manifestrilor respective concur, n doze greu de precizat, factorii genetici i cei care aparin unui mediu patoplastic. S-a constatat ca peste 61 % dintre tulburrile de comportament se grefeaz pe fondul unor maladii psihice ( epilepsie, schizofrenie, nevroze) sau ale oligofreniei. Mai apoi, indivizii cu tar de comportament sunt mai raspndii n mediul urban dect n cel rural i se multiplic n condiii de subcultur. Recuperarea lor presupune un efort multifocal, n care terapia biologic s se asocieze cu cea psihologic i social. Stresul adolescentin poate cauza i consumul de alcool, nicotin i droguri. Printre cauzele acestora se numr: Cauze interne: curiozitatea, dorina de senzaii tari, lipsa de maturitate i de responsabilitate, plictiseal, teribilism. Cauze externe: anturaj, climat familial defavorabil, nivel educaional i cultural redus, lipsa informaiilor, imitarea modelelor din filme. Studiile realizate de Warners i Smith (1982), Mayer (1982) au scos n eviden cteva caracteristici ale adolescentului care apeleaz la asemenea surogate existeniale:
majoritatea dintre ei au avut o copilarie nefericit, au un tonus psihologic

dezolant, ncordat, acuz nervozitate, depresie, gnduri sinucigae;

acest tip de adolesceni au puine reuite colare, iar imaginea de sine i

proiecia lor n viitor este profund deteriorat;

aproximativ 25 % dintre ei au avut n familie modele nefaste, respectiv, un

printe sau chiar pe amndoi cu vicii similare.

24

Ca o expresie a unei dezadaptri ajuns la limit extrem se plaseaz sinuciderea. Conform unor date recente, fumizate de O.M.S., mijlocul i sfritul adolescenei snt cele mai afectate de acest fenomen, cifra sinuciderilor dublndu-se n ultimii 5 ani. Printre cauzele care pot alimenta un comportament suicidar se numr:
Destrmarea familiei, mai ales prin divort; Absena prinilor mai ales n prima copilrie, abuzul fizic i sexual;

Mediul familial traumatizant, alcoolismul, consumul de droguri etc. n 95% din cazuri sinucigaii prezint tulburri psihiatrice evidente.

BIBLIOGRAFIE Atkinson, R.,L.; Atkinson,R.,C.; Bem,D., J.; Smith,E.,E., Introducere n psihologie Ediia a XI-a,, Editura Tehnic, Bucureti, 2002
25

Biceanu, L., Dicionar ilustrat de psihologie englez-romn, Editura Tehnic, Bucureti, 2004 Beverly, J., Handbook for treatment of attachment- trauma, problems in children,The Free Press, New York, 1994 Brich, A., Psihologia dezvoltri, Editura tehnic, Bucureti, 2000 Cosmovici, A.; Iacob L.(coordonatori) ; Psihologie colar, Polirom, Iai, 1999 Hoffman, E., Psychologicaly testing at work, McGraw-Hill, London, 2002 Fischer, G., & Riedesser P., Ttratat de Psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti, 2001 Gudjonsson, G.H.; Haward L.R.C., Forensic Psychology, aguide topractice, Routledge, London, 1998 Marcelli, D., Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2003 Munteanu, A.,Psihologia Copilului i Adolescentului, Editura Augusta, Timioara , 1993 Munteanu, A., Stadiile Dezvoltrii, Editura Augusta, Timioara, 1997 Popa, S., (coordonator), Abuzul i neglijarea copilului, studii de caz, UNICEF& FICF, Bucureti, 2000 Studiul Abuzul i Neglijarea Copilului, Salvai Copiii Romnia, Bucureti 2000 chiopu U.; Verza E., Psihologia Vrstelor, ciclurile vieii, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1997 Verza E., Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti, 1993

26