EDUCAIA MORAL

Valentin Cosmin BLNDUL

Universitatea din Oradea
e-mail bvali73@yahoo.com
Obiective:
Dup parcurgerea acestui capitol, cursani vor fi
capabili:
s defineasc educaia moral i celelalte concepte
aferente acesteia;
s descrie relaia care se stabilete ntre elementele
care asigur coninutul educaiei morale;
s identifice principalele momente ale formrii
moralitii prin raportarea la principalele psihologice
ale persoanei i la contextul social;
s prezinte principalele strategii care pot fi utilizate
n realizarea educaiei morale;
s analizeze principalele forme de realizare a
educaiei morale;
s argumenteze interdependena dintre educaia
moral i celelalte dimensiuni ale fenomenului
educaional.
Delimitri conceptuale
Una din sarcinile fundamentale ale educaiei o constituie
moralizarea fiinei umane. Educaia moral presupune
trecerea de la morala social la cea individual, adic
interiorizarea valorilor morale ale societii n structurile de
personalitate ale copilului, formarea profilului su moral,
respectiv transformarea acestor valori n manifestri de
conduit exprimate n diferite situaii. Educaia moral este
un proces deosebit de complex, datorit structurii
fenomenului moral i a comportamentului uman, respectiv
cooperrii cu celelalte dimensiuni ale educaiei. De altfel, se
remarc o oarecare exagerare n ceea ce privete
promovarea dimensiunii intelectuale n detrimentul
celorlalte, fapt ce ar putea produce un dezechilibru n
conturarea personalitii elevului. Educaia moral se poate
realiza prin stimularea i dezvoltarea atitudinilor pozitive,
respectiv reducerea comportamentelor indezirabile i
presupune: cunoaterea de ctre individ a valorilor,
justificarea teoretic a acestora, cultivarea sentimentului
responsabilitii i a voinei de conformare a conduitei la
valorile morale existente, crearea obinuinei de aciune n
conformitate cu valorile alese etc.
Niveluri i structuri ale educaiei morale
Idealul moral reprezint instana suprem n jurul
creia se structureaz toate celelalte componente ale
sistemului moral. Idealul moral este o prefigurare a
sensului general al comportamentului n funcie de
imperativele sociale ntr-un anumit context istoric,
economic sau cultural. Idealul moral conine o oarecare
doz de ireal, n sensul n care el nu va putea fi atins
niciodat, iar coninutul su nu va putea fi epuizat
integral. Totui, distana care separ posibilitile reale
ale oamenilor de nivelul idealului nu trebuie s fie
exagerat, deoarece ar putea conduce la renunare. Pe
de alt parte, apropierea pn la suprapunerea idealului
moral peste posibilitile reale ale persoanei, ar putea
conduce la pasivitate i autosatisfacie. Rezult de aici c
idealul moral, asemenea unui magnet, trebuie s exercite
o for de atracie asupra comportamentului oamenilor.
Niveluri i structuri ale educaiei morale
Valorile morale reflect anumite cerine sau
exigene generale care se impun
comportamentului uman n virtutea idealului
moral. Exemple ale unor asemenea valori ar putea
fi: patriotismul, eroismul, altruismul, cooperarea,
onestitatea, libertatea, dreptatea. Observm c
aceste valori nu se refer la o situaie concret,
ele avnd un caracter general-valabil. Apoi putem
remarca existena caracterului bipolar al acestor
valori, fiecreia corespunzndu-i cte o non-
valoare (necinste, fals, egoism, individualism,
etc.). caracterul inepuizabil al valorilor se refer la
coninutul lor ce nu poate fi acoperit integral
niciodat, iar caracterul istoric vizeaz faptul c
semnificaia acestor valori este condiionat de
contextul socio-istoric parcurs
Niveluri i structuri ale educaiei morale
Normele, preceptele i regulile morale reprezint
modele de conduit moral elaborate de societate i
aplicate ntr-o situaie dat. Cu alte cuvinte, normele
reprezint formulri sintetice care particularizeaz
coninutul abstract al unei valori i l concretizeaz pentru
o situaie bine determinat, indicnd ce i este permis
omului s fac i ce nu i este ngduit. Norma este un
model care precede fapta, iar aprecierea cu privire la
gradul su de moralitate se structureaz prin intermediul
judecilor morale. n acest sens, o judecat de valoare
reprezint o aseriune privitoare la gradul de moralitate al
unei fapte emis dup consumarea acesteia. n timp,
judecile morale elaborate n baza unor criterii acceptate
social stau la baza generrii unor noi modele
comportamentale care se vor transforma n norme i reguli
morale ce vor fi din nou evaluate pe baza unor judeci
valorizatoare, iar ciclul va putea rencepe
Variabile psihosociale n realizarea educaiei
morale
Atingerea autonomiei morale nu se produce nici de la sine
i nici instantaneu. Omul este supus influenelor unei game
extrem de vaste de aciuni sociale, la care rezoneaz diferit in
funcie de particularitile sale psihoindividuale. Astfel, in ceea
ce privete o serie de variabile sociale implicate, putem aminti
nivelul de dezvoltare economic, cultural, ori spiritual a unei
societi. Vom reine de aici c valorile considerate morale n
societile puternic industrializate sunt (adesea) radical diferite
de cele promovate n societile aflate n curs de dezvoltare.
De asemenea, valorile societii occidentale sunt uneori opuse
celor ale lumii orientale, fapt dependent de direcia cultural i
spiritual n care acestea s-au dezvoltat. De aceea, nu putem
accepta distincia ntre valori i non-valori dect n strnsa
interdependen cu sistemul axiologic existent ntr-o civilizaie
sau alta. Reinem aadar c formarea moralitii individului
este ntr-o puternic legtur cu morala societii din care el
face parte, precum i cu relaiile sociale stabilite n cadrul
acesteia.
Variabile psihosociale n realizarea educaiei
morale
Atingerea autonomiei morale nu este condiionat doar de
influenele factorilor sociali, ci i de cele ale particularitilor
psihoindividuale i de vrst ale persoanei, subiect dezbtut pe
larg de diveri autori. Astfel, L. Kohlberg identifica trei niveluri
importante n devenirea autonomiei morale. n cadrul nivelului
premoral (cuprins ntre 4 i 10 ani), copiii urmeaz regulile
morale impuse de aduli pentru c tiu c acest lucru le poate
aduce recompense, n caz contrar fiind pasibili de sanciune.
Este ns foarte important ca aceste recompense / pedepse s
vin imediat consecutiv faptei care le-a generat, iar semnificaia
lor s fie pe deplin neleas de copil. Nivelul moralitii
convenionale este specific vrstei pubertii si adolescenei i
se definete prin nevoia urmri normelor morale n vederea
integrrii n diversele grupuri sociale (pentru a-i forma un grup
de prieteni, adolescentul va fi nevoit s urmeze regulile
promovate de ceilali i s-i nsueasc valorile grupului).
Nivelul autonomiei morale atins, de regul, dup vrsta de
20-25 de ani se caracterizeaz prin faptul c odat
interiorizate, valorile morale acioneaz ca o adevrat for
motrice, independent de constrngerile externe.
Variabile psihosociale n realizarea educaiei
morale
Pe aceeai linie se nscriu i observaiile lui J. Piaget.
Astfel, stadiul realismului moral cunoate dou etape. n
prima care se produce pn n jurul vrstei de 7-8 ani
respectul ntre copil i adult este unilateral, n sensul n
care copilul urmeaz regulile ce-i pot aduce aprecieri din
partea adultului. O data cu trecerea anilor, acest respect
unilateral devine reciproc (sau mutual), adolescentul i
adultul devenind parteneri n realizarea educaiei morale.
Stadiul cooperrii se atinge dup vrsta de 12-18 ani i
se caracterizeaz prin atingerea autonomiei morale,
caracterizat printr-un grad de interiorizare al valorilor
care s-i permit individului s i trateze pe alii cu
acelai respect cu care i-ar plcea lui s fie tratat. Vom
deduce din cele expuse complexitatea i durata
procesului formrii morale a omului, precum i ideea c
orice pas greit poate avea efecte extrem de nocive
pentru ntreaga societate, uneori pe termen lung.
Sarcinile educaiei morale
Formarea contiinei morale:
- Componenta cognitiv presupune formarea
reprezentrilor i a noiunilor morale;
- Componenta afectiv se refer la tririle
emoionale care nsoesc comportamentele
morale;
- Componenta volitiv vizeaz depunerea unui
efort voluntar pentru depirea eventualelor
obstacole n realizarea educaiei morale.
Formarea conduitei morale:
- Formarea deprinderilor i obinuinelor morale;
- Formarea trsturilor pozitive de caracter.
Reguli de organizare a exerciiilor pentru
formarea deprinderilor i obinuinelor
morale:
identificarea unui scop realist, clar precizat i
asumat de ctre elevi;
organizarea eficient a activitii elevului
respectarea unui program ordonat, utilizarea
unor strategii adecvate etc;
prevenirea formrii unor deprinderi i obinuine
negative;
imprimarea unui ritm ascendent i de durat
exerciiilor morale;
respectarea particularitilor individuale i de
vrst ale elevului.
Strategii ale educaiei morale
explicaia moral;
conversaia moral.
exemplul moral;
povestirea moral;
exerciiul moral;
studiul de caz;
aprobarea / aprecierea moral;
dezaprobarea moral.
Procesualitatea educaiei morale
etapa cognitiv nelegerea semnificaiei
elementelor care compun sistemul moral i
raportarea propriilor aciuni la reperele morale,
respectiv la conduitele altor persoane;
momentul tensional-afectiv existena unei
concordane (sau neconcordane) ntre cerinele
situaiei externe i posibilitile interne ale
persoanei;
momentul atitudinal acceptarea (sau
neacceptarea) normelor morale i argumentarea
acelei decizii;
momentul instrumental transpunerea n
conduita moral extern a valorilor anterior
nsuite.
Coninutul educaiei morale
Educaia patriotic a elevilor. Patriotismul include un ansamblu
structurat de triri afective i idei prin care omul i exprim apartenena la
patria din care face parte, att n ceea ce privete trecutul, ct i prezentul
acesteia. Astfel, patriotismul se poate manifesta prin slujirea intereselor
patriei, mergnd chiar pn la sacrificiu. n acest sens, sarcinile educaiei
patriotice sunt similare (cel puin din punct de vedere procedural), cu cele
ale educaiei morale: formarea contiinei patriotice (incluznd aceleai 3
componente: cognitiv, afectiv i volitiv), respectiv formarea conduitei
patriotice. Dragostea de ar este un fenomen extrem de sensibil i necesit
mult atenie n procesul formrii sale la tnra generaie, evitndu-se pe
ct posibil manifestrile excesive ntr-un sens sau n altul. n mentalul
colectiv romnesc, experiena celor 45 de ani de comunism nu poate s
dispar prea uor. n politica oficial a acelor vremuri, patriotismul era
adesea substituit cu devotamentul total fa de conductori, toate realizrile
din acea perioad fiind dedicate exclusiv acestora. La nivelul oamenilor
simpli, iubirea de neam i de ar nu se confund ctui de puin cu
,,preamrirea conductorilor, ceea ce a creat un oarecare resentiment fa
de tot ceea ce nelegem prin conceptul de ,,patriotism. Dei n unele
situaii asemenea reineri nc mai persist, ideea de patriotism a nceput s
dobndeasc adevrata sa semnificaie: respectul pentru propria persoan i
pentru cei din jur, respectul pentru munc i pentru produsele acestora,
respectul pentru trecut, dar i pentru prezent, grija pentru viitor,
promovarea intereselor rii, dar i tolerana fa de valorile altor popoare
etc.
Coninutul educaiei morale
Educaia prin i pentru munc. Munca
reprezint un proces complex de transformare a
omului i materiei n urma unui complex proces
de interaciune. Dintre cele mai importante
elemente ale muncii, amintim necesitatea
existenei unui scop bine conturat, faptul c ea
presupune realizarea unor interaciuni ntre
oameni, respectiv c reprezint att o cauz, ct
i un efect al progresului social. Fiind o
component a educaiei morale, sarcinile
educaiei pentru munc rezid n formarea
contiinei i a conduitei fa de valoarea muncii.
n aceste condiii, atitudinea fa de munc
include un ansamblu de concepte, idei i triri
referitoare la valoarea individual i social pe
care persoana o acord muncii, precum i la
comportamentele aferente realizrii ei.
Coninutul educaiei morale
Educaia elevilor n cadrul colectivului colar. Prin
definiia sa, omul este o fiin social care nu se poate dezvolta n
afara colectivitii umane. Rezult de aici trebuina apartenenei la
comunitate pe care nu i-o poate satisface dect grupul social.
Grupul reprezint o comunitate mai mare de dou persoane care
desfoar activiti pentru atingerea unor obiective comune i
care sunt ghidai de aceleai norme i valori. Pe parcursul
existenei sale, omul aparine mai multor comuniti: familia,
colectivul colar, grupul profesional, de apartenen, de referin
etc, n cadrul fiecruia avnd un status i un rol mai mult sau mai
puin bine precizat. Pe perioada colarizrii, grupul cel mai
important din care face parte elevul este clasa colar.
Managementul clasei de elevi se realizeaz innd cont de un set
de norme i reguli explicite (externe), respectiv implicite (interne),
de mediul colar i al clasei, de sintalitatea grupului de elevi,
precum i de personalitatea fiecrui individ. Astfel, obiectivul
fundamental al educaiei prin colectivitate l reprezint formarea i
dezvoltarea la elevi a spiritului de cooperare, respectiv a
contiinei i conduitei cooperante. Fiecare om trebuie s
contientizeze faptul c reprezint o individualitate, c are drepturi
i obligaii i c libertatea sa este condiionat de cea a celor din
jur.
Coninutul educaiei morale
Educaia elevilor n spiritul disciplinei colare. Este
extrem de dificil de stabilit o definiie riguroas a
comportamentului disciplinat, deoarece, att pentru elevi, ct i
pentru profesori acesta poate s nsemne altceva. Cu toate
acestea, literatura de specialitate ncearc s acrediteze ideea
potrivit creia comportamentul disciplinat al elevilor ar
presupune nsuirea de ctre acetia a unor valori privitoare la
asumarea responsabilitilor, cultivarea stimei de sine,
respectarea egalitii anselor i a demnitii, politeea,
tolerana, ncrederea reciproc, onestitatea, perseverena,
trirea satisfaciei muncii etc. Observm c discuia despre
comportamentul disciplinat al elevului se poart n jurul
drepturilor i responsabilitilor pe care le are fiecare persoan.
Astfel, comportamentul disciplinat poate nsemna a i se oferi
dreptul fiecrui elev de a se exprima liber, n condiiile
respectrii de ctre acesta a libertii de exprimare a celorlalte
persoane din jur. n concluzie, disciplina colar nu presupune
numai drepturi sau numai responsabiliti, ci o mbinare optim
ntre acestea, n spiritul valorilor morale i sociale promovate
ntr-o anumit cultur.
Interrelaii ale educaiei morale cu celelalte
dimensiuni ale fenomenului educaional
Dimensiuni: Valene formative al educaiei morale:
Educaia
intelectual
- mobilizarea resurselor interne ale personalitii, n scopul unei mai
bune receptiviti i asimilri a valorilor tiinifice;
- descoperirea continu de soluii inovatoare;
- impunerea noului n viaa cotidian;
- asigurarea suportului moral n activitile creatoare.
Educaia
profesional
- stimularea efortului i a curiozitii de a aplica n practic a
cunotinelor asimilate;
- formarea unor capaciti, priceperi i deprinderi necesare exercitrii
unei profesiuni;
- formarea unei atitudini pozitive fa de munc.
Educaia
estetic
- interaciunea dintre idealul moral i cel estetic;
- stimularea mplinirii de sine a omului prin intermediul valorilor
estetice, care, la rndul lor, sensibilizeaz persoana ctre
cunoaterea i nelegerea valorilor morale;
- contribuie la formarea judecilor i aprecierilor estetice.
Educaia fizic
- mobilizarea voinei n direcia fortificrii fizice a organismului;
- formarea unor caliti, priceperi i deprinderi motrice;
- dezvoltarea trsturilor pozitive ale personalitii.