Tema 4

TEMPERAMENTUL

4.1. Definiţii clasice şi moderne ale

temperamentului
4.2. Temperamentul în copilărie
4.3. Temperamentul la vârsta adultă
4.4. Rolul temperamentului în sistemul de
personalitate

1
 4.1. Definiţii clasice şi moderne ale
temperamentului
Thomas şi Chess (1977)
– au evidenţiat “stiluri comportamentale” diferite la copiii
nou-născuţi şi au propus 9 categorii comportamentale
pentru descrierea acestor stiluri:
– activism general
– regularitatea şi predictibilitatea unor funcţii de bază, de
natură fiziologică (foame, somn, eliminare)
– reacţie iniţială la stimuli nefamiliari (apropiere-retragere)
– uşurinţa adaptării la situaţii noi
– responsivitate la stimuli subtili
– cantitatea de energie implicată în activitate
– dispoziţia afectivă dominantă (bine dispus /iritabil)
– distractibilitatea (reflex de orientare la stimuli bruşti)
– volumul şi persistenţa atenţiei
2
Cele 9 dimensiuni temperamentale nu erau
dimensiuni independente. Din acest motiv, ei au
redus modelul descriptiv la 3 tipuri:

• Copilul calm (easy child) şi voios, neinhibat (cca

40% din eşantionul studiat) netemător, bine
dispus, fiziologie regulată.

• Copilul dificil (difficult child) 10% din eşantion,

iritabil, fiziologie neregulată, neadaptabil.

• Copilul lent (slow to warm-up) inhibat (15% din

eşantion), reacţionează prin retragere şi reacţie
emoţională blândă.
3
• Grupul copiilor dificili a prezentat în anii următorii o mai
mare incidenţă a simptomelor psihiatrice (până la 10 ani
2/3 din ei).

• Studiile longitudinale nu au evidenţiat corelaţii

semnificative între temperamentul echilibrat /dificil şi
adaptarea la vârsta adultă, cu excepţia celor care,
diagnosticaţi ca “dificili” la 3-4 ani, care au avut probleme
mai mari cu reacţie la stres la vârsta adultă decât cei
echilibraţi.

• Întrucât studiile au fost făcute prin intervievarea părinţilor,

este posibil ca răspunsurile să fi fost influenţate de
dezirabilitatea socială, mai ales în cazul mamelor din clasa
mijlocie, existând dubii asupra corectitudinii ştiinţifice a
tipologiei lor.
4
Buss şi Plomin (1984) – consideră temperamentul ca fiind
un aspect al personalităţii referitor la tonul emoţional
general, având o bază biologică manifestându-se încă
din primele săptămâni de viaţă şi având o relativă
constanţă de-a lungul vieţii. Temperamentul se
manifestă la nivel comportamental prin:
• Activism general
• Reactivitate
• Emoţionalitate
• Sociabilitate
• Temperamentul este responsabil pentru afectivitate şi
are un caracter ereditar

• ”Temperamentul este întotdeauna exprimat printr-un

răspuns la un stimul extern, la o aşteptare sau cerinţă,
poate fi considerat un factor dinamic care mediază şi
modelează influenţa mediului asupra structurii
psihologice a individului”.
5
 4.2. Temperamentul în copilărie
Încă din primele zile de viaţă există diferenţieri care pot fi
grupate în următoarele categorii:

• activism general: frecvenţa şi intensitatea

comportamentului motor, vigoarea manifestărilor
• apropiere /evitare: tendinţa generală de apropiere
/evitare în prezenţa unor stimuli noi
• reglarea atenţiei: mobilitatea atenţiei, tendinţa de
orientare spre stimuli noi (reflex de orientare),
receptivitatea la distrageri
• emoţionalitatea negativă: teama, tendinţa spre afecte
negative, receptivitatea la acţiunile de potolire din partea
adultului, atunci când plânge
• emoţionalitate pozitivă: zâmbet, râs, sociabilitate 6
 Discuţie critică
• Aceste patternuri comportamentale nu au o valoare
predictivă prea mare, pentru că, de-a lungul copilăriei,
comportamentele pe care le considerăm ca fiind
determinate temperamental se schimbă.

• Comportamente asemănătoare pot reflecta procese

diferite la vârste diferite: activismul poate reflecta la 7
luni emoţii negative şi la 3 ani emoţii pozitive

• Din cauza variabilităţii determinismului comportamentului

la vârste diferite, nu putem miza pe un set de
comportamente identice de-a lungul întregii copilării
pentru a dovedi că este vorba de trăsături
temperamentale stabile

7
 Reacţia la stimuli
Kagan şi Snidman (1991) - 2 categorii:
• Copiii inhibaţi comportamental în prezenţa unor stimuli noi şi
neobişnuiţi – timizi, ruşinoşi, tind să se retragă, mofturoşi
• Copiii neinhibaţi care au tendinţa să fie deschişi, curioşi,
aventuroşi
Ei au atribuit aceste deosebiri diferenţelor de funcţionare la
nivelul sistemului limbic:
• copiii inhibaţi au praguri mai joase în activarea circuitelor
conectate cu amigdala, care contribuie la reacţie de distres la
stimuli noi
• copiii neinhibaţi au praguri mai ridicate în activarea acestor
circuite
Într-un studiu mai vechi, din 1989, Kagan urmărise, de la vârsta
de 21 de luni până la 7 ani şi jumătate, comportamentele a 2
loturi: inhibaţi şi neinhibaţi.
• patternul comportamental de apropiere respectiv evitare s-a
menţinut în situaţii cu stimuli diferiţi la aceeaşi vârstă şi,
ulterior, de-a lungul timpului, până la a 2-a măsurare.
8
 Reacţia la stimuli
• Kagan (1989) - teste cognitive - copii de 5½ ani - variaţia parametrilor
fiziologici influenţaţi de activitatea sistemului nervos simpatic.
– Ipoteza sa era că la copiii inhibaţi, pragul de activare a sistemului limbic,
responsabil pentru reacţia de frică, este mai scăzut.
– Indexul de activare simpatică, calculat pe baza unor măsurători obiective a fost
corelat cu un index al inhibiţiei bazat pe măsurători comportamentale la 21 luni
(r=0,70) şi la 2 şi ½ ani (r=0,64).
– Aceste măsurători obiective nu corelează cu evaluarea nevrotismului prin
chestionare la vârsta adultă, ceea ce sugerează fie că factorii biologici au un
impact mai mare în copilărie, fie că evaluarea comportamentului în şedinţe
repetate este mai validă decât chestionarele. De remarcat că, dintr-un lot de 600
copii studiaţi de la 0 la 2 ani au fost clasificaţi 15% ca inhibaţi şi 30% ca
neinhibaţi, 55% rămaşi au reacţii de intensitate medie şi variabile de-a lungul
timpului.
• Kagan consideră că la grupurile extreme se poate vorbi despre trăsătură
temperamentală (inhibiţie / noninhibiţie) pe când la cel de-al treilea grup
(intermediar) nu, şi că nu ar fi vorba de o trăsătură biologică care
influenţeze comportamentul inhibat /neinhibat.
• Dezvoltarea presupune comutări majore în capacităţile emoţionale,
cognitive, sociale, legate de procesele de maturare biologică, chiar dacă
există o stabilitate redusă a comportamentelor de la un stadiu la altul.
Corelaţiile sunt mai mari în cazul măsurătorilor la intervale mai mici de timp
(luni) decât în cazul măsurătorilor la intervale de ani.
9
 Inhibiţie/ noninhibiţie

• Kerr, Lambert et al (1994) au studiat stabilitatea inhibiţiei

pe o perioadă de 14 ani la un eşantion reprezentativ de
copii suedezi.

– cazurile stabile au fost relativ puţine, copiii cotaţi ca foarte

inhibaţi/ neinhibaţi la 21 de luni au dat măsurători mai
consistente la vârsta de 6 ani decât cei din grupul mediu, dar
concordanţa nu s-a mai păstrat până în adolescenţă
– cei situaţi în grupuri extreme la 16 ani nu figuraseră în aceleaşi
grupe la 21 de luni
– acestui studiu i se poate reproşa lipsa de acurateţe în
măsurarea comportamentelor (chestionare administrate
mamelor la vârste mici, subiecţilor înşişi în adolescenţă)

10
 Autoreglarea –
capacitatea de a se calma dupa distres
Derryberry et al (1988)
• copiii iritabili au altfel de interacţiuni cu părinţii şi
îngrijitorii şi influenţa acestor interacţiuni asupra
dezvoltării sociabilităţii poate fi foarte mare
– adulţii pot fi frustraţi de agitaţia copilului şi se pot
manifesta iritabil în interacţiunea cu ei, spre deosebire
de cazul copiilor echilibraţi care atrag interacţiuni
pozitive
– în consecinţă, ataşamentul copiilor iritabili /liniştiţi va
avea curs diferit

11
 Reacţii la distres
• Davidson & Fox (1989) au măsurat activitatea cerebrală
a copiilor de 10 luni în momentul în care copilul era
aşezat la masă şi mama părăsea încăperea pentru 60
de secunde:
– cei care plângeau mai mult, înregistrau pe EEG o activitate mai
intensă în lobul frontal drept
– copiii care nu plângeau aveau o activitate bioelectrică mai
intensă în lobul frontal stâng

• Datele acestea concordă cu măsurătorile efectuate pe

adulţi în privinţa emoţiilor pozitive-negative.
– Aceste corelate fiziologice ale distresului sunt asociate cu
ataşamentul, dar nu înseamnă că acei copii care plâng mai mult
sunt mai ataşaţi de mamă decât ceilalţi, ci că ei au nevoie de o
îngrijire mai flexibilă şi mai plină de solicitudine pentru a se simţi
în siguranţă.

12
 Reactivitatea la distres –
diferenţe transcuturale
• Studiile transculturale relevă deosebiri interesante
între copiii de rasă albă şi cei chinezi:
– la naştere, chinezii sunt mai liniştiţi, mai puţin variabili în
dispoziţie afectivă, mai imperturbabili şi mai uşor de calmat
după plâns
– este posibilă o predispoziţie înnăscută a chinezilor spre
autocontrol care să genereze această diferenţiere, care
ulterior este adâncită prin educaţie
– comparativ cu părinţii americani de rasă albă, chinezii-
americani îi stimulează şi îi recompensează mai puţin pe
copiii lor şi sunt înclinaţi să îi controleze mai strict
– copiii chino-americani sunt mai puţin zgomotoşi, iritabili
sau agitaţi decât cei aparţinând rasei albe

13
 4.3. Temperamentul la vârsta adultă
• Copilul are posibilităţi de adaptare la mediu limitate la stadiul
de dezvoltare - aspectele energetice (motrice şi afective) vor
fi cu atât mai pregnante în raport cu abilităţile de răspuns
mai sofisticate, de natură intelectivă, cu cât copilul este mai
mic

• La vârste mici, orice tulburare pasageră de natură somatică

va fi pregnant reflectată în comportament (plânsul în cazul
unor colici).

• Pe măsură ce copilul creşte, aceste manifestări afective

incidentale lasă locul manifestărilor temperamentale reale -
gemenii monozigoţi seamănă mai mult temperamental la 15
ani decât în copilărie.
14
 4.3. Temperamentul la vârsta adultă
• Temperamentul contribuie în ontogeneză la modul în
care se socializează individul şi se ataşează de adulţi

• Conştiinţa morală se formează mai repede la copiii ?

decât la cei ?, pentru că educaţia morală se bazează pe
inhibiţie şi evitare

• In adolescenţă, temperamentul influenţează adaptarea

la relaţiile din grupul de elevi /studenţi

• Stabilitatea emoţională este asociată cu sănătatea

mintală nu umai în adolescenţă, ci şi la vârsta adultă

15
 Model bifactorial al afectivităţii al lui Tellegen

Afectivitate (+) înaltă

Gentileţe Angajare puternică

Activ
Entuziast
Energic
Mulţumit Activ
Cald Uimit
Afe Amabil Surprins Afe
ctivi ctivi
tate Nefericit
tate
(-) Calm Temător (-)
scă Placid Ostil ridi
Relaxat Nervos
zută cată

Liniştit Trist
Singuratic
Placid
Melancolic
Imobil Nefericit
Posac
Somnoros
Dezangajare puternică Leneş Dezagreabilitate
Deprimat

Afectivitate (+) scăzută 16

 Expresia facială a emoţiilor
Darwin (1869) – funcţia biologică a expresivităţii emoţionale
Animalele gregare sunt mai expresive emoţional decât cele solitare
(cimpanzeii /gorilele). Furia este expresia tendinţei de dominare şi are rol în
menţinerea ierarhiei în cadrul grupului /haitei /turmei; ierarhia reglează
competiţia pentru reproducere şi supravieţuirea genelor proprii

P. Eckman (1970) - expresia emoţională în comunicare

– afectele fundamentale sunt de natură înnăscută, mecanismele
neurofuncţionale ale producerii emoţiei fiind solidare cu cele ale expresiei
emoţionale

Unitatea dintre afect şi expresia sa poate fi confirmată şi invers: mimând expresia

emoţională se poate induce starea afectivă.
– Atunci când încercăm să ne prefacem, mimând emoţii diferite de starea reală,
există diferenţe sesizabile la nivel comportamental, dar şi la nivelul EEG.
– Unele trăiri emoţionale sunt mai uşor de controlat (dezgustul, surpriza), decât
altele.

Capacitatea de a “citi” expresiile emoţionale este înnăscută, dar dezvoltată şi

nuanţată prin învăţare
La animale (maimuţe) crescute în izolare există această capacitate de a
interpreta mesajele expresive ale semenilor, chiar dacă nu au avut până atunci
contact cu ei. 17
 4.4. Rolul temperamentului în
sistemul de personalitate
Emoţiile şi sentimentele de natură morală
• variabilitate interindividuală – trăirea ruşinii şi a vinovăţiei
• educaţia urmăreşte formarea capacităţii de autocontrol voluntar (inhibare,
amânare, intensificare)
• există deosebiri între copii în privinţa intensităţii şi a duratei acestor emoţii
morale
• În ce măsură este educaţia răspunzătoare de formarea conştiinţei
morale?
– dacă familia stabileşte standardele morale clare şi condiţionează în
mod ferm copilul să aibă comportamente dezirabile şi să-şi inhibe
comportamentele indezirabile, copilul va avea sentimente intense de
anxietate morală, ruşine, vinovăţie şi îşi vor controla comportamentul
antisocial
• acest tip de emoţii este legat de aceleaşi mecanisme limbice ce mediază
reactivitatea şi inhibiţia
– Copiii inhibaţi (tipul melancolic) sunt mai susceptibili de a avea
sentimente morale intense şi de a-şi reprima comportamentul
antisocial /asocial
– Dacă sunt educaţi în medii care cultivă obedienţa, îşi vor forma cu
uşurinţă deprinderi de control voluntar al pulsiunilor antisociale 18
 Efecte ale stilului educativ al mamei
asupra formării sentimentelor morale
în funcţie de temperamentul copilului

Copilul Mama

Raţionament moral Impunere autoritară a

regulii

Inhibat Conştiinţă morală Sentimente morale

intensă slabe

Neinhibat Sentimente morale de Sentimente morale

nivele variabile slabe

19
 Temperament şi autocontrol
• Copiii inhibaţi se simt ameninţaţi de incertitudinea asociată cu dezaprobarea
adulţilor

• Copiii neinhibaţi se simt mai puţin ameninţaţi atunci când sunt pedepsiţi de către
adulţi şi sunt mai puţin înclinaţi sa adopte standardele morale impuse. Daca
familia nu pedepseşte comportamentele indezirabile intr-o maniera consistenta,
copiii îşi formează un supraeu permisiv, “nu se tem de nimic”.

• Băieţii neinhibaţi - crescuţi în familii permisive la agresivitate sau care au în

grupul de prieteni modele delincvente, sunt mai înclinaţi să devină delincvenţi
juvenili.
– Este posibil să nu fie vorba de o genă a delincvenţei, ci de o vulnerabilitate
mai mare la influenţe sociale negative pe fondul lipsei de inhibiţie.
– Este posibil ca aspectele biologice legate de trăirea fricii de pedeapsă şi a
vinovăţiei să fie cele care moderează comportamentul delincvent.

• Dilema societăţilor moderne este controlul social:

– în comunităţile mici, izolate acesta este extern
– în marile oraşe este intern (conştiinţa morală) şi numai el poate inhiba
comportamentul antisocial
– in cazul copiilor slab reactivi (neinhibaţi) există probabilitatea mai mare ca ei
să încalce normele morale, dar numai o mică parte din ei va ajunge la
delincvenţă. Chiar dintre copiii foarte agresivi doar 1/3 devin adulţi
antisociali 20
 Temperament şi psihopatologie
• Există o legătură slabă între tipul de temperament şi manifestările
patologice la vârsta adultă.
• Studii făcute pe copii supuşi unor atacuri teroriste în şcoli au arătat
că numai cei care fuseseră înalt reactivi înainte de incident erau
predispuşi să dezvolte ulterior simptome anxioase. Numai unii
indivizi sunt reactivi la evenimente foarte stresante.

Discuţie critică
• Diagnosticele psihopatologice şi cele temperamentale se pun, cel
mai frecvent, pe baza relatărilor verbale ale pacienţilor sau ale
părinţilor şi depind de modul în care sunt formulate întrebările şi
modul în care ele sunt interpretate de subiecţi. Comportamente
similare sunt judecate diferit în funcţie de individ.
• Norma socială constituie cadrul de evaluare a comportamentului: un
tip ce se crede trimisul lui Dumnezeu, va fi considerat ca “iluminat”
într-o societate profund religioasă şi paranoic într-o societate laică,
chiar dacă lui nu i se pare nimic anormal în ideile sale.
21
 Dubii metodologice

– ? Ce bază se poate pune pe relatările unei persoane

lipsite de discernământ (bolnavul psihic)?
– ? Dacă psihiatria este ocupată numai de tratarea
simptomelor, fără a înţelege cauzele (psihice şi
fiziologice) ale tulburării, este aceasta o abordare
eficientă?
– ? Viziunea teoretică determină interpretarea
simptomelor:
• dacă specialistul este psihanalist, vede cauzele anxietăţii în
prima copilărie, nu în faptul că individul respectiv este şomer
sau că i-a murit soţia
• dacă este psihosomatist vede cauza ulcerului în vinovăţia
asociată sexului sau în somatizarea altui conflict şi nu în
alimentaţie sau în predispoziţia ereditară

22
 Influenţa contextului socio-economic
– Anxietatea, fobia, atacurile de panică sunt mai frecvente
printre adulţii cu nivel educaţional şi economic scăzut; în
clasele mijlocii incidenţa tulburărilor este mai mică
– În mediile sărace, incidenţa violenţei şi a pericolului pe
străzi este mai mare decât în zonele rezidenţiale ale clasei
de mijloc
– Eritabilitatea este semnificativă pentru anxietate şi tulburări
fobice, ca şi pentru alte boli psihice (PMD, schizofrenia);
există o predispoziţie genetică pe fondul căreia efectele
stresului real sunt amplificate. Într-un studiu longitudinal,
doar 7% din copiii cu tulburări fobice le-au manifestat şi la
vârsta adultă.

23
 Interacţiunea temperament – mediu

• Copilul inhibat aflat intr-un mediu asocial reacţionează

prin retragere şi prezintă un risc mai mic de a deveni
delincvent decât copilul neinhibat trăind în acelaşi
mediu.
– băieţii cu tulburări comportamentale severe aveau niveluri
scăzute de dopamină-beta-hidroxilază implicată în producerea
norepinefrinei. Efectul acestei stări hormonale este un prag
scăzut al activării ariilor corticale care mediază teama şi
vinovăţia. În plan psihic, acest fapt fiziologic se traduce prin
aceea că subiecţii nu simt emoţii morale prea intense.
• Nivelul scăzut al anxietăţii la adolescenţii neinhibaţi
constituie un risc numai dacă mediul familial este
permisiv şi conţine modele agresive (inclusiv în mediul
social apropiat )

24
 Temperament şi profesie

• Introvert - copiii inhibaţi vor alege ocupaţii în care

să evite stânjeneala produsă de interacţiunea cu
oameni necunoscuţi, să poată lucra singuri şi să
controleze viitorul imediat sau riscurile fizice.

• Extravert - copiii neinhibaţi vor prefera profesii cu

risc înalt care necesită relaxare şi degajare în
interacţiunea cu ceilalţi sau incertitudine (chirurg,
bancher, broker, avocat pledant)

25
 Etnicitate şi comportament
Populaţiile izolate au frecvenţe diferite ale anumitor gene, comparativ
cu populaţiile în care amestecul de gene să producă o uniformizare.
Este posibil ca acest lucru să se întâmple şi la nivelul trăsăturilor
temperamentale.

– Ex. 1: albii şi chinezii reacţionează diferit la substanţe care diminuează

reactivitatea sistemului nervos simpatic prin blocarea beta-receptorilor;
chinezii prezintă un puls mai mic şi o tensiune arterială mai mică decât
albii, ceea ce înseamnă că substanţa este metabolizată diferit

– Ex. 2: diferite populaţii prezintă predispoziţii spre anumite boli, ca

urmare a unor mutaţii selective survenite prin izolarea de mii de ani (vezi
şi studiul cu inhibiţia la copiii chinezi)

– Ex. 3: studii pe copii de diferite rase din Asia şi Asia de sud-est au arătat
că numai rasa albă este reactivă şi neliniştită….

– Ex. 4: părinţii albi se plâng mai frecvent de apatia copiilor, de lipsa de

energie şi motivaţie decât părinţii asiatici; în schimb părinţii de rasă
asiatică se plâng mai des de nesupunere, agresivitate şi hiperactivitate;
este posibil să nu fie numai influenţe culturale, ci şi genetice
26
Test de verificare a cunostintelor
1. Definiti temperamentul si trăsătura temperamentală.

2. Stabiliti asemănările si deosebirile dintre cele două tipuri introverte:

flegmaticul si melancolicul.

3. Stabiliti asemănările si deosebirile dintre cele două tipuri extraverte:

sangvinicul si colericul.

4. Stabiliti asemănările si deosebirile dintre cele două tipuri stabile

emotional: flegmaticul si sangvinicul.

5. Stabiliti asemănările si deosebirile dintre cele două tipuri instabile

emotional: colericul si melancolicul.

6. Explicati de ce nu toate manifestările afective din copilărie sunt datorate

trăsăturilor temperamentale.

7. Argumentati rolul temperamentului in adaptarea scolară si profesională.