Motivația pentru învățare

Abilitatea indică ce poți face.

Motivația determină ce faci.
Atitudinea determină cît de bine faci.
(Lou Holz)

1
• Motivația este reprezentată de totalitatea
stărilor de necesitate internă ale organismului care
stimulează și orientează comportamentul în vederea
satisfacerii lor.

Propuneți și alte definiții ale motivației.

 Conceptul de motivație
• Sillamy-ansamblul factorilor dinamici care detrmină
conduita unui individ.
• Al.Roșca-totalitatea mobilurilor interne ale conduitei,
fie că sunt înnăscute sau dobîndite, conștientizate
sau neconștientizate, simple trebuințe fiziologice sau
idealuri abstracte.
• M.Golu-o componentă structural-funcțională specifică
a sistemului uman, care reflectă o stare de necesitate
în sens larg, iar prin cel de motiv exprimăm forma
concretă, actuală, în care se activează și se
manifestă o asemenea stare de necesitate.Așadar,
prin motiv vom înțelege acel mobil care stă la baza
unui comportament sau a unei acțiuni concrete.
 Funcțiile motivelor
• Cele trei funcții principale pe care le
îndeplinește în mod concret motivul sînt:
• -funcția de declanșare
• -funcția de orientare, direcționare
• -funcția de susținere(energizantă)
• Moțivația cuprinde totalitatea elementelor
stimulative interne atît a trebuințelor ,
impulsurilor de ordin fiziologic cît și a unor
formațiuni mai complexe dobîndite în
cursul vieții ca trebuințe secundare,
interese, aspirații, convingeri, ideal,
concepție despre lume și viață.
 O viziune de ansamblu asupra categoriilor
de motive, care stau la baza activității
umane, ne este oferită PIRAMIDA
TREBUINȚELOR UMANE elaborată de
psihologul american Abraham Maslow,
extrem de cunoscută, apreciată și aplicată în
toate domeniile de referință ale
manifestărilor omului.
 Piramida lui Maslow – anii ‘50

02/19/22 7
 Piramida lui Maslow – anii ‘70

02/19/22 8
 Piramida lui Maslow – anii ‘90

02/19/22 9
 Dimensiunea COMPORTAMENTALĂ
activități de consolidare a cunoștințelor, prin recompense, contexte stimulative
și pedepse

• Dimensiunea PERSONALĂ, • Dimensiunea SOCIO-

a Sinelui CULTURALĂ
• Nevoia de stimă de sine, de împlinire • Paticiparea angajată în activități de
personală și de siguranță grup
• Statutul în grup
• Relații armonioase
• Implicare civică
• Acceptarea diferențelor psihologice

COGNITIVĂ
• Dimensiunea • De factorii cărora li se atribuie
• De a învăța este reprezentată de succesul sau eșecul și de nivelul
principiile studentului de aspirații al studentului
Numai prin motivație se poate explica atitudinea activă sau mai puțin
activă a studenților în procesul de cunoaștere.Se diferențiază în acest
sens, două polarități:

• Studentul motivat • Studentul nemotivat

• O stare dinamică de mobilizare
și direcționare spre atingerea
unor scopuri
• Profund implicat în sarcinile
academice
• Este orientat spre finalități
• Are un management eficient al
timpului pentru învățare
• Dă dovadă de inteligență
emoțională
• Experință de viață
• Absența absorbirii în studiu
• Pasivitate, inactivitate
• Concentrare lentă și greoaie
într-o sarcină de învățare
• Lipsă de spontanietate și chiar
stari de anxietate
• Se transpune cu greu în actul
de învățare
• Implicarea în învățare este
plină de ezitări și, deci, fără
randamentul dorit
 Motivația pentru învățare implică în plan
personal VOINȚA DE A ÎNVĂȚA
• De multe ori studentul trebuie să depună eforturi
însemnate de voință, trebuie să vrea să învețe
• Voința de a învăța nu se formează de la sine, este
procesul educativ de durată.

• Exersarea voinței de a învăța duce treptat la o dorința

permanentă de a ști mai mult atunci cînd eforturile tale
ca student sînt recompensate prin satisfacții, care se
găsesc în însăși învățare și duc la sentimentul de
succes.
 Temă pentru acasă
• Factorii generatori ai motivației pentru
învățare
Tipuri de motivații
 MOTIVAŢIA ÎNVĂŢĂRII

 Extrinsecă
 Calificare, continuarea studiilor, avansare, promovare,
mărire de salariu
 Demonstrarea capabilităţii – luarea examenului,
feedback
 Credite, puncte în plus la fişele de evaluare, premii,
recunoaştere externă, succes, popularitate

02/19/22 16
 MOTIVAŢIA ÎNVĂŢĂRII

 Intrinsecă
 Învăţarea în sine
 Dezvoltarea personală
 Identificarea cu sarcina de învăţare
 Autonomia

02/19/22 17
 Sarcină de lucru

• Prin ce se deosebește motivația

intrinsecă de cea extrinsecă?(7 min)
Criterii Motivația intrinsecă Motivația extrinsecă
Ca fenomen Desemnează impulsul continuu de a învăța,
caracterizat de o implicare profundă, de
curiozitate și dorința de cunoaștere manifestată
de studenți în timpul procesului de învățare
Sursă Cea mai importantă sursă este însăși învățarea și Sursa ei se află în afara îndividului și a activității
realizarea propriei persoane-dorința de realizare desfășurate de acesta, este în zona solicitărilor și
și de afirmare personală.
 Se realizează cu un efort relativ redus
Efort de
 Este mai rezistentă în timp și la factorii cu
realizare a acțiune contrară, decît cea extrinsecă
învățării
 Este solidară cu procesul învățarii
Activitate în
 Învățarea ajunge să fie o trebuință care se
procesul de constituie și se dezvoltă în chiar procesul
învățare satisfacerii ei
 Are o puternică forță de declanșare și
menținere a activității de învățare
 Antrenează sentimente de satisfacție, de
Efecte
mulțumire, de împlinire
 Conduce la o asimilare trainică, de durată a
cunoștințelor
Îi sunt proprii elemente ce țin de efectele sau
factorii externi care dinamizează activitatea de
învățare
condiționărilor externe
Cu efort voluntar crescut
 Învățarea apare ca atrăgătoare în urma
consecințelor ei
 E văzută ca un mijloc de atingere a unor
scopuri și nu ca scop în sine.Adică, subiectul
învață pentru:
a)a primi recompense(note, cadouri, laude)
b)din dorința de a fi primul în grupă, din teama de
eșec
c)din teama de pedeapsă(va fi lipsit de banii de
buzunar)
 Nu oferă satisfacții nemijlocite
 E însoțită de trăiri emoționale negative(teama
de eșec, pedeapsă)
 Sau trăiri emoționale pozitive dar utilitariste,
așteptarea laudei, a notei mari, a recompense
 Amotivația
• Un fenomen mai des întîlnit este Amotivația-
care desemnează absența oricărei forme de
motivație
• În această stare individul nu stabilește nici o
legatură între rezultate și acțiunile interprinse
• Amotivarea este discutată în același context cu
fenomenul neajutorării învățate
• Notă:Cînd studenții sînt nemotivați, ei nu mai
dețin controlul asupra propriilor acțiuni spre
învățare, nu-și asumă responsabilități
 MOTIVAŢIA INTRINSECĂ A ÎNVĂŢĂRII

 Nivelul minim (Succes + Voinţă)

 Nivelul moderat (Succes + Voință +
Valoare)
 Nivel ridicat (Succes + Voință +
Valoare + Plăcere)
Wlodkowski (1999)

02/19/22 21
 PRINCIPIILE MOTIVAȚIEI (Wlodkovski, 1999)

 Incluziune – promovează implicare

 Atitudine – influențează
comportamentele
 Semnificație – susține implicarea
 Competență – creează încredere
02/19/22 22
 PRINCIPIILE MOTIVAȚIEI (Wlodkovski, 1999)

 Incluziune – promovează implicare

 Atitudine – influențează
comportamentele
 Semnificație – susține implicarea
 Competență – creează încredere
02/19/22 23
 Dinamica motivației
Cercetătorii R.M. Ryan și E.L.Deci (2000) propun modelul de
trecere de la amotivație la motivație intrinsecă.Pașii parcursului
sunt următorii:

•Motivație extrinsecă- activitatea este reglată exclusiv prin

stimuli externi.
•Interiorizarea- sursa de control mai rămîne externă, dar
treptat este interiorizată (s-ar simți vinovat să nu pregătească
tema, vrea să demonstreze altora de ce este capabil).
•Identificare- îndeplinește o activitate pentru că estimează că
aceasta va avea consecințe importante pentru el.
•Integrare- activitatea de învățare corespunde propriilor
scopuri și aspirații. Comportamentul este total autodeterminat.
Atingerea nivelului identificării deja este o reușită.
 Vectorii motivaționali
• 1. Performanța
• 2.Nivelul de aspirații
• 3.Optimum motivațional
• 4.Atribuirea cauzei și locul controlului
• 5.Stima de sine
• 6.Autoeficiența

• Realizați OG pentru conținutul repartizat.

 Strategii de formare
• Captarea și susținerea atenției

• Crearea relevanței

• Construirea încrederii

• Generarea satisfacției
 Cursanții sunt motivați dacă...

 Abordează activitățile de formare fără a opune

rezistență
 Preferă aspectele provocatoare ale sarcinilor de
învățare
 Adresează întrebări pentru a-și extinde înțelegerea
 Relaționează în mod spontan învățarea cu interese
externe
 Fac mai mult decât li se cere
 Sunt mândri de ceea ce au învățat și de rezultate

02/19/22 27
 Pentru acasă

Exersează!
• Format al unui proiect de automotivare