BAZELE TEORETICE ALE EVALURII PSIHOLOGICE

CTLIN NEDELCEA

REZUMATUL CURSULUI

I. PSIHODIAGNOZA CA DOMENIU SPECIFIC 1.1. Evaluarea psihologic i psihodiagnoza; evaluarea formativ Evaluarea psihologic ine de substana psihologiei pentru c: evaluarea se refer la oameni, situaii prezente, cauze; evaluarea se poart i asupra comportamentului grupului referitor la un reper; evaluarea este implicat n cercetarea psihologic, att n ceea ce privete structurarea corect a ipotezelor de cercetare, ct i n evaluarea diferenelor dintre diferitele faze ale acesteia. Psihodiagnoza este activitatea specific care folosete intermedierea prin diferite tipuri de metode i instrumente pentru a obine informaii valide despre structura, dinamica psihic i personalitatea unei persoane. Ca instrumente specifice sunt utilizate testele psihologice. n evaluare intervin i metode precum observaia comportamentului verbal sau non-verbal; interviul. n prezent, metodele moderne de evaluare psihologic tind s devin dinamice i formative. Evaluarea formativ pune n discuie n relaia ce exist ntre nvare i potenial, nvare i performan ca factor fundamental pentru dezvoltarea i funcionarea proceselor cognitive. Evaluarea formativ este interesat de decelarea acelor factori cognitivi sau de natur nonintelectual care determin calitatea adaptativ la o situaie problematic. n acest sens evaluarea tinde s fie similar unui experiment formativ n msura n care i propune s determine o serie de modificri la situaia clasic de testare, modificri care in de scopul urmrit i de motivaia relaiei evaluative. n interpretarea rezultatelor la care ajunge subiectul se urmrete evidenierea potenialului de nvare i a modalitilor specifice de procesare a informaiilor. Se creeaz condiii care permit subiectului s-i extind capacitatea iniial de a performa prin nvare. 1.2. Examen psihologic; instrument psihologic; observaia; trsturi de dorit ale examinatorului Examen psihologic Orice examen psihologic implic cteva aspecte comune: relaia examinator - subiect; evaluarea sarcinii rezolvate de subiect de ctre examinator; dorina examinatorului de a evalua comportamentul subiectului; calitile specifice ale sarcinii, precum, de exemplu, ambiguitatea sau lipsa de familiaritate cu stimulii. Situaia de examen psihologic este conceptualizat ca o interrelaie ntre dou persoane n care ambele caut s afle informaii prin mijlocirea interaciunilor reciproce. Ambii, examinator i subiect furnizeaz un anumit imput n cadrul acestei interpretri, n termeni de stimuli i ambele primesc un feedback n termeni de rspunsuri. Scopul interaciunii este informarea cu caracter specific (precum, de exemplu, informarea sistematic despre subiect). Bazndu-se pe ele, psihologul va generaliza o serie de ipoteze despre modul cum funcioneaz subiectul ntr-un numr de situaii sau interaciuni diferite. n acest scop, examinatorul utilizeaz un interviu i teste standardizate i sistematice la care primete rspunsurile subiectului. Ca tipuri extreme de examen psihologic putem diferenia n: 1. Examenul psihometric ale crui principii i metodologie foarte formalizat pornesc de la definiia lui E. L. Thorndike "Dac un lucru exist, existena sa are o anumit msur cantitativ". n consecin, psihologia se ocup cu trsturi distincte care au o existen real, trsturi pe care le prezint toi oamenii dei n msur diferit; caracteristica principal a examenului const n aspectul extrem de standardizat a administrrii, cotrii i interpretrii testelor.

2. Examenul clinic, n cadrul acestui mod aspectul formal scade din important i examinarea n ntregul ei este centrat i deschis spre problemele calitative caracteristice, specifice ale individului examinat. nelegerea acestora cere o observare sensibil prin mijloace adecvate i cere integrarea datelor ntr-o imagine unitar, un ntreg specific. n general psihodiagnoza i evaluarea de tip clinic au n vedere acei factori psihologici care au relevan pentru condiia de sntate vs. boal (n conceptul larg de boal este inclus disfuncionalitatea la nivelul ntregului organism, nu numai bolile psihice). Desigur, n practic, n funcie de cerinele specifice ale examenului, variaz n grade diferite ponderea aspectului de standardizare i formalizare a administrrii, cotrii i interpretrii rezultatelor fa de centrarea pe calitativ i surprinderea individualitii. Instrument psihologic Un instrument psihologic este o procedur sistematic de a evalua comportamentul uneia sau mai multor persoane. Caracteristicile profesionale ale testului ca instrument de evaluare sunt obiectivitatea i standardizarea. Un instrument de msur profesionist trebuie s evalueze pe o scal de uniti egale, standardizate. De asemenea, standardizarea nseamn procedura de lucru, procedura de nregistrare a rezultatelor, cotarea, interpretarea rezultatelor. Orice condiii care afecteaz performana la instrumentul de testare trebuie specificat: materialul de testare, instruciunile de administrare i cotare, condiiile de examen. Instrumentul psihologic nu este deplin obiectiv, dar gradul de obiectivitate implic certitudinea interpretrilor astfel ca orice psihodiagnostician care ia cunotin de o anume performan la test s ajung la aceeai evaluare privind rezultatele subiectului Observaia n examenul psihologic Observaia este o tehnic sistematic, obiectiv, ce trebuie s completeze orice examene prin testare psihologic. Prin observaie se faciliteaz interpretarea rezultatelor obiective i se furnizeaz date obiective. De fapt, exist dou extreme de realizare a observaiei n examinarea psihologic. O manier intuitiv care l poate conduce pe examinator n final la o imagine global, dar mai puin difereniat despre persoan. O manier formal, neutr, cu nregistrarea faptelor i cotarea sistematic a gesturilor conform unei grile, ceea ce conduce la o imagine analitic, foarte difereniat, dar mai puin integrat. Trsturi de dorit ale examinatorului sntate i siguran emoional; umor; flexibilitate; abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ); s-i fi dezvoltat o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri); Acest ultim aspect i va da i posibilitatea de a selecta o baterie de instrumente mai bogat i compatibil cu integrarea unitar a rezultatelor, care poate da sens rezultatelor la testele parcurse de subiectul examinat psihologic. 1.3. Funciile psihodiagnozei Analiza scopurilor i tipurilor de utilizri ale testelor psihologice include n primul rnd aspectele de evaluare a situaiei prezente i de evaluare a modului cum, n anumite condiii date, situaia poate evolua n viitor. Analiza prediciei semnific n mod obinuit o estimare n timp. Diagnoza se concentreaz mai mult pe starea prezent a subiectului evaluat.

1. Evaluarea condiiei prezente: condiia propriu-zis a psihodiagnozei este capacitatea de a surprinde corect trsturi i capaciti psihice individuale i de a evidenia variabilitatea psiho-comportamental fa de grupul de referin. 2. Evidenierea cauzelor care au condus spre o anume realitate prezent n special n cazul disfunciilor sau tulburrilor psihice. Aceasta este paradigma diagnostic trecut prezent viitor, a cauzalitii 3. Funcia prognostic, privind anticiparea evoluiei probabile a comportamentului persoanei n anumite condiii i situaii contextuale, n funcie de repere. 4. Funcia de evideniere a cazurilor de abatere n sens pozitiv sau negativ de la o norm (etalon) de dezvoltare psiho-comportamental; se pune problema distinciei dintre normalitate si anormalitate; 5. Evidenierea sau validarea (demonstrarea funcionalitii) programelor de nvare i formare. 6. Formarea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere. 7. Utilizarea psihodiagnozei n deciziile din consilierea si orientarea vocaional. Sunt importante att motivaia ct i capacitile; adesea ns, motivaia poate fi disfuncional. 8. Sprijinul deciziilor de conduit n demersul din psihoterapie, asisten, consultan psihologic. 9. Verificarea unor ipoteze tiinifice: testul este folosit n cadrul experimentului tiinific ca instrument de cercetare. 1.4. Principii deontologice Practicarea psihodiagnozei este reglementat de norme de comportament i etice care privesc toate tipurile de activiti i limitele de aciune profesional. Astfel, conform Normelor Metodologice este instituit un Cod deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic, obligatoriu pentru conduita profesional. Sunt prevzute principii etice i reguli de aplicare: principiul drepturilor i demnitii oricrei persoane, responsabilitate profesional i social, integritatea profesional. Exist seturi de standarde etice generale: standarde de competen, standarde cu privire la relaiile umane, standarde de confidenialitate, standarde de conduit colegial, standarde de nregistrare prelucrare i pstrare a datelor, standarde de onorarii i taxe, standarde pentru declaraii publice i reclam. Exist standarde specifice care reglementeaz reguli privind educaia i formarea, terapia i consilierea, evaluarea i diagnoza, cercetarea tiinific i valorificarea rezultatelor. Munca psihologului psihodiagnostician implic o mare responsabilitate social cu att mai mult cu ct examinarea psihologic face parte din tehnicile curente din orice domeniu aplicativ. Dintre aspectele importante cuprinse n aceste coduri deontologice sunt cele etice care prevd, de exemplu, faptul c psihologul nu va folosi cuvinte sau nu va aciona n aa fel nct s loveasc n demnitatea persoanei; este necesar s rmn contient mai ales de necesitatea de a fi obiectiv, circumspect n special n situaiile cnd aciunea sa profesional implic intervenia unor noiuni relative precum "normal" - "anormal", "adaptat" - "neadaptat" etc., noiuni aplicate la persoane sau raporturi interpersonale. De asemenea sunt prevzute cadrele noiunii de "secret profesional" i se statueaz faptul c, fiind prin activitatea profesional n situaia de a afla secrete personale, noiunea de secret profesional se extinde i n domeniul particular al persoanelor, fa de tot ceea ce a vzut, neles, auzit n timpul examinrilor sau cercetrilor profesionale. Secretul se respect att la nivelul cuvintelor, ct i n pstrarea i difuzarea documentelor. n afara unor cazuri bine circumscrise de obligaie legal, psihologul nu poate fi dezlegat de secretul su. Se prevd reguli clare de conduit fa de semeni, precum, de exemplu faptul c psihologul este obligat s-i cenzureze orice act sau cuvnt susceptibil de a vtma persoanele fizice sau morale de care se ocup profesional; nu are voie s se foloseasc de mijloacele sale profesionale pentru a-i asigura avantaje personale susceptibile de a vtma pe alii; n conduit trebuie s se fereasc s acioneze constrngtor pentru autonomia persoanei examinate, a posibilitilor acesteia

de a se informa, judeca i decide; este obligat s fie atent la consecinele directe sau indirecte ale aciunilor i interveniilor sale profesionale, inclusiv n felul cum alii le utilizeaz. Sunt de asemenea stipulate clar aspecte legate de rigoarea tiinific a muncii de psihodiagnoz: necesitatea informrii continue n legtur cu progresele din psihologie, de a aplica criterii i metode comunicabile i controlabile tiinific; de a comunica concluziile examinrilor i investigaiilor ct mai complet, exact i veridic. Prin cod este obligat deontologic s-i asigure autoritatea n utilizarea tehnicilor psihologice, refuznd orice angajamente pe care starea prezent a utilitilor nu i va permite s i le asume; nu va accepta condiii de munc care s-l mpiedice s aplice principiile deontologice, care lovesc independena sa profesional; fiecare psiholog are datoria s-i sprijine confraii n aprarea i exercitarea independenei profesionale. II. TESTUL PSIHOLOGIC, MIJLOC PRINCIPAL N EVALUAREA PSIHOLOGIC 2.1. Definiii ale testului psihologic Etimologic, cuvntul vine din latinescul testimonium cu sensul dovad, mrturie, indicaie i testis cu sensul cel care d mrturie, spectator. Sau, n italian, testa cu sensul cap. Primele definiii ale testului psihologic ca isntrument includ pe rnd trecerea de la prob experimental la condiia de prob diagnostic, cu sublinierea necesitii de standardizare a situaiei, capacitii de msurare obiectiv a unor manifestri psihologice, pn la sublinierea expres a condiiei moderne: obiectivitate, reprezentativitate, standardizare. Primul care folosete denumirea de "test mental" este n 1890, J. Mc. K. Cattell, n articolul din Mind, "Mental tests and measurement". n 1933, Asociaia Internaional de Psihotehnic, definete testul drept: " Un test este o prob definit care implic o sarcin de rezolvat identic pentru toi subiecii examinai cu o tehnic precis pentru determinarea succesului sau eecului, sau pentru notarea numeric a reuitei" (definiia este reluat de H. Piron n "Tratatul de psihologie aplicat", II, 1954). 1954, A. Anastasi: "Un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament" (Psychological Testing). Autoarea subliniaz faptul c: "Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului". n 1966, L. G. Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane. n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1. standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea rezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cunotin de o performan la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaz i importana obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing). 2.2. Calitile generale ale testului psihologic Pentru a alege un anumit test trebuie s se decid asupra adecvrii sale n obiectivele examenului psihologic; n ce msur testul este relevant pentru diagnoza sau predicia comportamentului care constituie scopul specific al examenului respectiv. Alegerea poate fi ghidat de o serie de factori care i determin valoarea practic: utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea i caracterul compatibil. Utilitatea se refer la msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. De exemplu, n practica clinic are utilitate instrumentul care te ajut s planifici intervenia, sau care i furnizeaz un feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul testului, lungimea, uurina n scorare, posibilitatea de a realiza interpretri pertinente. Acceptabilitatea include mai multe aspecte. n primul rnd, ct este de potrivit coninutul testului la condiia intelectual i emoional a persoanei testate. Multe teste implic un limbaj ceva mai sofisticat, sau un nivel de lectur mai elevat dificil pentru persoane cu o colarizare mai slab.

Sunt instrumente care implic abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale, capacitate mai puin format la copii sau adolesceni i chiar la unele persoane adulte. Al doilea aspect pertinent este faptul c, dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ. n plus, persoana trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil. Dac persoana nu nelege c msurarea pe care o realizeaz instrumentul are sens, este important, nu i va acorda atenie suficient, sau va rspunde la ntmplare. Dac percepe coninutul ca prea intruziv, prea ofensiv pentru intimitatea sa rspunsurile sale vor fi afectate semnificativ. Este necesar ca n selectarea instrumentului acesta s poat avea sens pentru persoan, s fie acceptabil pentru subiectul care rspunde. Sensibilitatea se refer la capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. n consilierea psihologic, sau n terapie, este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine. Caracterul direct se refer la capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De exemplu, testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic devine decisiv gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic. Non-reactivitatea semnific calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. Desigur, este implicat i caracterul nonintruziv al coninutului itemilor. Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive. Criteriul final este adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru o evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei, obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare. Cadrul de referin care poate ghida alegerea unor instrumente de msurare cuprinde urmtorul set de ntrebri: 1. Ce tip de evaluri sau decizii trebuiesc realizate? 2. Ce tip de informaie este necesar pentru a realiza evaluri i decizii optime? 3. De ce tip de informaie dispunem deja? 4. Cum i de unde poate fi obinut restul de informaie? 5. Ce metode i / sau instrumente avem la dispoziie pentru a obine aceast informaie? 6. Exist i / sau avem testele respective sau trebuie create? 7. Cum trebuie evaluate testele sau instrumentele respective pentru a fi adecvate cerinelor specifice? 8. Ce criterii putem utiliza n alegerea lor? 2.3. Caracteristici psihometrice: fidelitate, validitate, normare 2.3.1. Fidelitatea Definiia fidelitii; metode pentru evaluarea fidelitii testelor; interpretarea coeficienilor de fidelitate Definiia fidelitii Fidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurrii realizate de test". Termenii de consisten i stabilitate continu s fie utilizai i n prezent n legtur cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Astfel, ultimele Standards for Educational and Psychological Tests, din 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur".

Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele condiii: 1. este lipsit de erori de msur , deci este precis 2. orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt independente. n studiul fidelitii, erorile de msur sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau despre procesul de msurare. Deci corect este s nu vorbim despre fidelitatea unui instrument de msur ci despre fidelitatea acelui test aplicat pe o anumit populaie i n anumite condiii. Criterii pentru fidelitatea tehnic a testelor: dispersia rezultatelor s fie mare; distribuia rezultatelor s fie normal; rezultatele aceluiai subiect s fie asemntoare la re-testare. Metode pentru evaluarea fidelitii testelor n funcie de ceea ce msoar i de condiiile n care a fost administrat, se calculeaz unul sau mai muli dintre urmtorii coeficieni, prin care se aproximeaz valoarea fidelitii: A. Coeficienii de stabilitate - se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd scorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct de stabile sunt scorurile n timp. B. Coeficienii de echivalen - rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp. Arat ct de asemntoare sunt cele dou instrumente de msur. C. Coeficienii consistenei interne - se calculeaz n cadrul analizei consistenei interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i coeficienii 20-21 KuderRichardson. Ei indic concordana diferitelor pri ale testului. D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori - se calculeaz pentru teste al cror scor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile mai multor evaluatori concord ntre ele. Metoda test-retest Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt constante de la o administrare la alta. Se procedeaz astfel: (1) Se administreaz testul unui grup de persoane. (2) Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai condiii ca i prima dat. (3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situaii. Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c testul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat. Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de stabilitate. Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar caracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor. Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului, ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale. Metoda analizei consistenei interne Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza scorurilor itemilor se calculeaz de obicei unul dintre urmtorii coeficieni: coeficientul a al lui Cronbach;

coeficientul 3 al lui Guttman; coeficientul 20 sau 21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari). Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acelai lucru.

Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o caracteristic unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia. Metoda formelor paralele Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint instrumente de msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea coeficientului de corelaie liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se numete coeficient de echivalen. Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test. Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half). n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne. Metoda njumtirii are urmtorii pai: Se administreaz testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele. Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumti. Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmrete msurarea unor caracteristici generale ale persoanelor. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste. Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea rspunsurilor. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori diferii. Interpretarea coeficienilor de fidelitate Cnd avem de ales dintr-o mulime de teste avnd toate celelalte caracteristici egale, este de preferat testul care are cea mai mare fidelitate. Reguli: 1. Se vor cere nivele nalte de fidelitate testelor folosite pentru a se lua decizii importante asupra persoanelor i celor care mpart indivizii n mai multe categorii pe baza unor diferene relativ mici ntre ei. n selecia profesional, de pild, se vor folosi teste care au coeficieni de fidelitate mai mari dect 0.90. 2. Se vor accepta nivele sczute de fidelitate atunci cnd testele se utilizeaz pentru a lua decizii preliminare, nu finale, i n cazul testelor care mpart persoanele ntr-un numr mic de categorii, pe baza unor diferene individuale mari. 3. Dac un test servete la compararea grupelor de persoane, coeficientul su de fidelitate poate fi mai mic, chiar cuprins ntre 0.6 i 0.7. Dac testul se folosete pentru compararea persoanelor una cu alta, coeficientul su de fidelitate trebuie s fie mai mare dect 0.85. n practic se folosesc adesea teste care sunt valide pentru populaia i situaia n care sunt administrate, dar care nu au coeficieni de fidelitate foarte mari.

2.3.2. Validitatea Definiia validitii Validarea unui test este procesul prin care se investigheaz gradul de validitate a interpretrii propuse de acesta (APA. Standards 1985). Validarea nu se mai refer att la instrumentul n sine, ci la interpretarea datelor furnizate de el. Pentru o interpretare corect a scorurilor unui test este necesar s fie ndeplinite dou condiii (Albu, 1995): s se tie exact ce reprezint scorurile testului; msurrile fcute de test s fie corecte. Standardele APA (1985) apreciaz c nu se poate vorbi despre tipuri diferite de validitate, cele recunoscute pn acum sunt doar simple etichete atribuite unor categorii de strategii de validare care nu sunt disjuncte". Dou observaii importante sunt fcute de Standardele APA din 1985 relativ la tipurile de validitate: prin tipuri de validitate nu se neleg categorii disjuncte; nu se poate afirma c un tip de validitate este mai potrivit dect altul pentru o anumit utilizare a testelor sau pentru o categorie specific de inferene bazate pe scoruri. Validitatea testului relativ la constructul msurat Procedur: Pentru a putea verifica dac un test msoar bine un anumit construct, este necesar s se realizeze o descriere a constructului n termeni comportamentali concrei. Operaia se numete "explicarea constructului" i const din trei pai (Murphy i Davidshofer, 199l): 1. Se identific acele comportamente care au legtur cu constructul msurat de test. 2. Se identific alte constructe i pentru fiecare se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. 3. Se alctuiete cte o list de comportamente prin care se manifest aceste constructe. Pentru fiecare din ele, pe baza relaiilor dintre constructe, se decide dac are sau nu legtur cu constructul msurat de test. Prin intermediul testelor psihologice se msoar atribute abstracte ca inteligena, motivaia agresivitatea, depresia etc., denumite constructe. Asemenea variabile sunt construite pornind de la fapte observabile, printr-un ir de raionamente bazate pe ipoteze i deducii. Din acest motiv, va1iditatea relativ la construct este adesea denumit i validitate ipotetico-deductiv (Bacher, 1 981). Toate constructele sunt ns conectate de realitate, reprezint aspecte sau evenimente ale realitii observabile. Constructele psihologic sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Deoarece termenii construct i concept sau noiune sunt adesea utilizai ca sinonimi, validitatea relativ la construct a testului este denumit i validitate conceptual. Validarea testului relativ la constructul msurat se ocup de calitile psihice care contribuie la formarea scorurilor acestuia i urmrete nelegerea dimensiunilor evaluate de test. Ideile referitoare la caracterul structural al constructelor i la existena reelelor nomologice au condus la descompunerea operaiei de validare a testului relativ la constructul msurat, n trei componente: validarea materialului testului (substantive validity), care necesit specificarea constructului msurat de test i se confund uneori cu validarea coninutului testului; validarea structurii constructului aflat la baza testului (structural validity), care identific elementele componente ale constructului i investigheaz legturile dintre ele; validarea extern (extenal validity), care urmrete s determine relaiile constructului cu alte msurtori (constructe sau variabile observate). Validarea extern se refer la calitatea testului de a avea relaii corecte cu alte msuri psihologice; ea este denumit uneori "validitate convergent i discriminant" :

a. Un test are validitate convergent dac msoar ceea ce evalueaz i alte teste sau variabile care se refer la acelai construct, deci scorurile sale variaz (liniar sau nu) n acelai sens cu rezultatele respectivelor msurtori. b. Un test are validitate discriminant dac evalueaz altceva dect diverse teste sau variabile despre care se tie c se refer la constructe ce nu au legtur cu constructul msurat de test. Aceasta nseamn c scorurile testului nu sunt n relaie funcional monoton (liniar sau nu) cu rezultatele acelor msurtori. Validitatea testului relativ la coninutul su Operaiile de validare relativ la coninut realizeaz doar analiza testului n privina claritii, a reprezentativitii i a relevanei coninutului su. Ar putea fi privite ca o component a validrii testului. Acest tip de validitate este analizat la testele care se utilizeaz pentru a estima cum acioneaz o persoan n universul de situaii pe care testul intenioneaz s l reprezinte (APA Standards, 1974). Ea se realizeaz dup definirea constructului i urmrete s verifice dac eantionul de stimuli i cel de rspunsuri observate i nregistrate n procesul de msurare sunt reprezentative pentru universul de comportamente pe care l definete constructul respectiv Validitatea testului relativ la criteriu Exist dou strategii utilizate n mod obinuit pentru aprecierea validitii relative la criteriu a testelor: a. validarea predictiv; b. validarea concurent. Validarea predictiv este interesat de gradul de eficient al testului n prognoza comportamentului unei persoane ntr-o situaie dat. Ea se realizeaz prin compararea scorurilor testului cu rezultatele obinute la criteriu dup un interval de timp mai lung sau mai scurt. De exemplu, pentru estimarea validitii predictive a unui test utilizat n selecia profesional se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile testului, administrat, de pild, cu ocazia finalizrii unui curs de pregtire profesional, i msurile performantelor obinute de aceleai persoane dup un anumit timp, cnd tuturora li s-a creat posibilitatea s aplice cunotinele respective. Pentru estimarea validitii concurente este necesar obinerea scorurilor la criteriu aproximativ n acelai timp cu cele ale testului. Deosebirea esenial dintre cele dou tipuri de validri relative la criteriu nu const n lungimea intervalului de timp dintre administrarea testului i nregistrarea rezultatelor criteriului, ci n faptul c validarea concurent utilizeaz un eantion de populaie selecionat (personal angajat deja sau studeni admii n faculti). Apare aici problema denumit restrngerea mulimii i care face ca validarea concurent s nu poat fumiza totdeauna informaii corecte asupra capacitii predictive a testului. Validarea relativ la criteriu se refer la gradul n care deduciile fcute pornind de la scorurile testului concord cu cele bazate pe scorurile unei alte msurri, numit criteriu. Aspecte privind interpretarea validitii: Se apreciaz c un test are validitate de criteriu bun atunci cnd coeficientul de validitate este mare. Valoarea coeficientului de validitate evideniaz gradul n care randamentul la test coreleaz cu rezultatele la criteriu. n experiena practic, valoarea coeficientului de validitate predictiv al unui test este cuprins ntre 0 i 0.60, n majoritatea cazurilor fiind situat n partea inferioar a intervalului (Guilford, 1965).

C.L. Hull a impus condiia ca un test s fie utilizat n practic doar dac are un coeficient de validitate mai mare dect 0.45; aceast cerin este ns greu de realizat. Un test bun rareori poate da, cu un criteriu important, un coeficient de corelaie mai mare dect 0.5. Considerarea validitii ca un concept unitar i integrativ nu nseamn c, la nevoie, validitatea nu poate fi difereniat conform faetelor ei i scopurilor msurrii: consecinele sociale ale testrii, rolul nelesului scorului pentru utilizarea aplicativ a testului. Fundamentul pentru consecinele interpretrii testului l reprezint evaluarea implicaiilor nelesurilor scorului, incluznd uneori implicarea denumirii constructului, teoriei lrgite care conceptualizeaz proprietile constructului i ramificaiile relaionale ale nelesului constructului i ideologia mai larg care d teoriei scop i perspectiv (de exemplu ideologia referitoare la natura uman ca nvare, adaptare etc.). Din aceast perspectiv, a integrrii progresive n cadrul strategiei de validare a diferitelor semnificaii ale validitii, n procesul de validare se mpletesc att nelesul testului ct i valoarea lui, att interpretarea testului ct i utilizarea lui. Normarea rezultatelor testului psihologic Definiii Normele reprezint performanele realizate la testare de ctre un eantion de subieci luat ca model; astfel normele sunt stabilite empiric prin determinarea comportamentului la test al unui grup reprezentativ pentru populaia creia i se adreseaz proba. Raportm fiecare rezultat individual la rezultatele obinute de eantionul standard ca s putem evalua modul cum se ncadreaz individul "n raport de" rezultatele populaiei din care face parte. Pentru determinarea exact a locului persoanei n aceast distribuie de scoruri, rezultatul este transformat ntr-o unitate de msur normat. Aceste valori derivate au un scop dublu: precizeaz locul individului fa de ali indivizi din eantion; vor permite compararea ntre rezultatele individuale la diferite teste. Exist modaliti diferite de a transforma rezultatele brute la un test pentru a corespunde celor dou scopuri. n general, rezultatele derivate sunt de trei tipuri: norme de vrst, percentile i scoruri standard. Tehnici de normare Normele pe nivele de vrst Conceptul de vrst mental a fost introdus n revizia Scalelor de dezvoltare intelectual de ctre creatorii acestora, A. Binet - G. Simon n 1908. Probele individuale sunt grupate pe nivele de vrst. De exemplu, probele pe care majoritatea celor de 8 ani le-au putut rezolva au fost cuprinse n testul dedicat pentru 8 ani. Rezultatul unui copil la acest test va corespunde celui mai nalt nivel de vrst pe care este n stare s l rezolve. Dac un copil de 8 ani reuete la probele cuprinse pentru nivelul de 10 ani, vrsta sa mental este de 10, dei cea cronologic este de 8. Este deci cu 2 ani naintea vrstei sale, realiznd performanele unui copil de 10 ani. Rezultatele medii obinute de copii n cadrul grupelor de vrst reprezint normele de vrst pentru un astfel de test. n practic, rezultatele realizate de individ la scale de vrst de acest tip prezint un grad de mprtiere destul de mare. Un subiect poate avea reuite superioare vrstei sale pentru o serie dintre subteste i, n acelai timp, poate s nu reueasc pentru altele, probe care sunt sub nivelul su de vrst. Se introduce de aceea conceptul de vrst de baz - nivelul cel mai nalt pn la care se pot rezolva testele (mai jos de care toate testele pot fi corect rezolvate). Pentru a permite o interpretare uniform, indiferent de subiect sau de vrst, a fost introdus coeficientul de inteligen, Q.I. Stern i Kuhlman sunt primii care subliniaz necesitatea introducerii acestui sistem de msurare care a fost utilizat n practic prima dat pentru scalele Stanford - Binet. Q.I.-ul reprezint raportul dintre vrsta mental i cea cronologic, fracia fiind multiplicat cu 100.

Dac vrsta mental este aceeai cu vrsta cronologic, coeficientul de inteligen = 100. Rezultatul reprezentat printr-un coeficient sub 100 indic gradul de distan fa de normal; ca i cel peste 100 care reprezint avansul fa de normal. Pentru a putea compara direct valorile Q.I. la vrste diferite, deviaia standard nu trebuie s varieze n funcie de vrst. Condiia presupune ca valorile deviaiei standard la vrste mentale s creasc proporional cu vrsta. Normele exprimate prin percentile Percentilul se refer la procentul de persoane dintr-un eantion standard care se situeaz sub un rezultat dat. Dac 30% dintre subieci rezolv mai puin de x itemi corect, acest rezultat neprelucrat, x va corespunde celui de al 30-lea percentil. Gama de percentile este ntre 1 i 99, i reprezint procentul de persoane din grupul de normare care au scoruri la nivelul sau sub nivelul unui anumit scor. Un percentil indic populaia relativ pentru individ dintr-un eantion standard. Percentilele pot fi considerate ca ranguri ntr-un grup de 100 de subieci. Modul de determinare a percentilelor: se socotesc toate scorurile cu valori mai mici dect scorul care ne intereseaz; se mparte la numrul total de scoruri; se nmulete cu 100. n rangul de percentile scorul mediei este percentila 50; P 50, ca msur a tendinei centrale. Percentilele peste 50 reprezint succesiv realizri deasupra mediei, iar cele sub 50, realizri inferioare. Percentilul 25 i percentilul 75 sunt denumite primul i al treilea quartil (sfert) delimitnd sfertul inferior i sfertul superior ale distribuiei scorurilor n populaia de referin. Rezultatul neprelucrat inferior oricrui rezultat din eantionul standard i rezultatul superior oricrui rezultat din eantionul standard vor avea rangul P 0 i, respectiv, P 100. Norme / scoruri standard Rezultatele standard se pot obine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare ale rezultatelor brute. Rezultatele derivate linear se numesc i rezultate standard sau rezultate z. Calcularea rezultatului z cere scderea din rezultatul brut al persoanei media grupului normativ i mprirea acestei diferene la abaterea standard a grupului. Orice rezultat brut egal cu media va avea valoarea lui z = 0.

z = x x /

z reprezint media ; reprezint abaterea standard Avantaj: ntre rezultatele z avem aceeai distan. Dezavantaj: n situaia n care media e mai mare ca rezultatul, scorul e negativ. Cotele de tip T au intervenit pentru a facilita exprimarea scorurilor sub medie. n cotele T, se consider c distribuia are media 50 i abaterea standard 10.

T = 50 + 10 / ( x x )

Clasele normalizate Un motiv principal al acestei proceduri const n faptul c cele mai multe distribuii ale rezultatelor brute, mai ales pentru teste de abiliti, sunt aproape de curba normal a lui Gauss. Rezultatele standard normalizate sunt rezultate standard exprimate n termenii unei distribuii ce a fost transformat pentru a se potrivi curbei normale de distribuie. Exist diferite modaliti de a normaliza: 1. mprirea acestei curbe n cinci clase normale:

2. mprirea acestei curbe n 7 clase normale; 3. mprirea acestei curbe n 9 clase standard (stanine) 4. mprirea n 11 clase standardizate. Paii procedurii includ: calcularea tabelului de frecvene i mprirea lotului de subieci n uniti procentuale egale, respectiv intervale ntre repere care nu sunt echidistante. Acest tip de transformri nonlineare se efectueaz numai cnd exist un eantion numeros i reprezentativ i cnd deviaia standard de la rezultatele testelor se datoreaz defectelor testului i nu caracteristicilor eantionului sau altor factori care afecteaz eantionul. Cnd distribuia real a rezultatelor brute se apropie de curba normal de distribuie, rezultatele standard derivate linear i rezultatele standard normalizate vor fi aproape identice. n astfel de situaii, rezultatele standard i clasele normalizate vor servi aceluiai scop. Comparaii a diferite tipuri de scoruri la test: Tip de scor scor brut rang percentil Avantaj D un numr precis de puncte obinute la test Este mai uor neles de utilizatori. Nu cere statistici sofisticate. Indic o poziie relativ a scorurilor n percentile. Mai adecvat pentru datele fr distribuie normal (distribuii asimetrice) Dezavantaj Nu poate fi interpretat sau comparat Utilizeaz uniti de msurare ordinale; utilizeaz deci uniti inegale de msurare. Nu permite o tendin central. Nu poate fi comparat dac grupele nu sunt similare. Distorsioneaz mult diferenele de scor n partea de sus i de jos a distribuiei. Se poate ajunge s nu permit suficiente uniti de scor pentru a putea s difereniezi printre scoruri. Sunt insensibile la diferenele de mrime din cadrul staninei. Inadecvate pentru datele ce nu se grupeaz conform curbei normale. Sunt dificil de explicat pentru utilizatori.

stanine

Scorurile sunt unitare. Poate fi exprimat tendina central. Simple i utile.

scoruri standard

Derivate din proprietile curbei normale. Reflect diferenele absolute dintre scoruri. Se poate calcula tendina central i corelaia. Dac grupele de referin sunt echivalente, permit compararea de la test la test.

2.5. Paii standard n construirea unui test psihologic Stabilirea unei necesiti: luarea n considerare a cerinelor formale i informale pentru test. Trebuie s realizm un fel de anchet social pentru a vedea dac aceast necesitate este real sau tine de imaginarul nostru. Trebuie s scanm disponibilitatea pieei, s vedem dac exist ceva similar (pentru a nu repeta). Definirea obiectivelor si parametrilor testelor: stabilim scopul testului (cine este testat si de ce a fost ales acest test), clarificm modul n care informaia utilizat de test va fi util si celui care d testul, si beneficiarului. Trebuie s lum n considerare tipul de format al itemilor si tipul de format al rspunsurilor, dar si numrul de itemi ce vor fi inclui. Selectarea unui grup de experi n domeniul respectiv: se discut din nou obiectivele, scopurile si parametrii testului si se determin o prim machet a testului.

Scrierea itemilor: se utilizeaz experi din domeniul testului sau specialiti din aria domeniului respectiv pentru a scrie itemii. Dup ce au fost scrii, itemii trebuie s fie revizuii (din punctul de vedere al coninutului) de cel puin o persoan sau de ctre o echip care nu a fost implicat n scrierea lor. Faza de teren. Itemii sunt supui realitii. Un prim eantion de itemi este utilizat pentru a fi testai subieci reali, dintr-un anumit grup int (grup realizat n funcie de vrst, sex, pregtire profesional, etc.). n urma testrii, se va calcula gradul de dificultate si de discriminare al itemilor (aceasta reprezint analiza de itemi). Revizuirea itemilor, care se produce n urma analizei de itemi. Se verific dac exist itemi cu o anumit ncrctur nedorit sau ce includ prejudeci (de exemplu, sexuale sau legate de minoriti). Sunt eliminai itemii care pot s fie incoreci, nedrepi sau pot s lezeze anumite grupuri de indivizi. Alctuirea formei finale a testului. Se verific adecvarea grilei de scorare, mergndu-se pn la subtiliti n ceea ce privete scorarea rspunsurilor. Se ntmpl foarte multe accidente n faza final, astfel c este necesar intervenia unui "cap limpede". Se re-verific itemii i grila de scorare. Constituirea normelor si calcularea finalitii si validitii: 1. Sunt verificate datele tehnice ale testului. Se fac procedurile de eantionare sau de constituire a loturilor de experimentare; 2. are loc administrarea i scorarea formei finale a testului; 3. se calculeaz finalitatea si itemii de finalitate; 4. are loc construirea normelor adecvate de interpretare. 2.6. Raportul - caracterizarea final Forma pe care o ia acest raport este de obicei direct legat de tipul de examen i de cerinele beneficiarului. Raportul unui examen clinic difer n amploare i profunzime a interpretrilor de raportul unui examen de selecie. Raportul privind consilierea educaional difer n coninut i centrare pe probleme de raportul de expertiz judiciar. Rapoartele difer de asemenea i n funcie de nivelul de comprehensibilitate al beneficiarului. Condiiile i principiile generale de ntocmire a raportului sunt prezentate n Standardele de testare educaional i psihologic. Principiile respective se refer la obiectivitate, non-intruziunea, lipsa de ambiguitate i subiectivism, respectarea confidenialitii, neutilizarea unor termeni care nu sunt inteligibili beneficiarului i explicarea semnificaiei rezultatelor. O deficien const n descriptivismul exagerat (privind comportamentul subiectului n timpul examinrii) fr a oferi i comentarii asupra acestor prezentri. Simpla enumerare a observaiilor fcute, fr comentarii i integrarea lor ntr-un sens anume, poate genera o varietate larg de interpretri beneficiarului conducnd cel mai adesea spre imagini greite asupra persoanei testate, ncrcate de subiectivismul celui care citete un astfel de raport. n raport se includ i explicaiile posibile, atenionnd cnd acestea nu sunt certe. n situaia unor rezultate contradictorii este important ca psihologul s prezinte obiectiv constatrile i s ncerce explicarea inconstanelor, incertitudinilor, discordanelor dintre date.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV 1. M. Minulescu, Teorie i practic n psihodiagnoz, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2003. 2. B.Luban-Plozza i I.B. Iamandescu, Dimensiunea psihosocial a practicii medicale, Editura Infomedia, Bucureti, 2002.

TESTE DE AUTOEVALUARE

____ 1. Este necesar prudenta n interpretarea rezultatului la un test de memorie; un rezultat izolat nu poate fi generalizat pentru c poate fi conditionat de mai multi factori. Dintre elementele de mai jos una nu este corect inclus ntre elementele care ar conditiona rezultatul la testul de memorie. a. atentia subiectului b. metoda de testare folosit c. continutul examenului d. caracterul examinatorului ____ 2. Primul autor care a introdus n psihologie termenul de test mental este: a. A. Einstein b. J. M. Cattell c. F. Galton d. C. G. Jung ____ 3. Definirea fidelittii testelor nu include referiri la: a. stabilitate b. repetabilitate c. distributivitate d. coonsistent ____ 4. Dintre procedurile legate de analiza validittii unui test nu face parte: a. metoda verificrii criteriului b. metoda reprezentativittii continuturilor c. metoda evalurii consecintelor d. metoda testelor paralele ____ 5. Examinatorul este unul dintre factorii de influent major n examenul psihologic. Sunt descrise cel putin 6 variabile relevante, dintre care: Dintre cele trei combinatii prezentate mai sus, unele sunt n totalitate corecte dar exist si una partial gresit. Care este aceasta? a. caracteristicile fizice ale examinatorului; prezenta sau absenta sa din camera de testare b. comportamentul su, "cald" sau "rece"; conditionarea operat asupra comportamentului verbal al subiectului c. efectul examinatorului ca persoan; starea de relaxare sau ncredere a subiectului testat ____ 6. Sntatea mintal este definit, de regul, prin urmtoarele caracteristici: Dintre cele patru combinatii prezentate mai sus, unele sunt n totalitate corecte dar exist si una partial gresit. Care este aceasta? a. capacitatea de constientizare, acceptare si corectitudine n modul cum se concepe pe sine; b. stpnirea mediului si adecvarea n modul de a face fat cerintelor vietii; c. integrarea si unitatea personalittii; autonomia si ncrederea n sine; d. perceperea realist si sensibilitatea social; vulnerabilitate psihic. ____ 7. Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici si anume: Dintre cele trei combinatii prezentate mai sus, una este n totalitate corect. Care este aceasta? a. statistici descriptive; statistici inferentiale; statistici moderatoare b. statistici inferentiale; statistici descriptive; statistici mediatoare

c. statistici multivariate, statistici descriptive, statistici inferentiale ____ 8. Acest tip de scal de msur are o singur calitate si anume exclusivitatea (un numr poate fi atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Ne referim la scalele? a. de tip ordinal b. de tip nominal c. de interval d. de proportie ____ 9. Orice test psihologic sau educational care este destinat utilizrii n practic trebuie s fie perceput de cei examinati cu acesta ca fiind adecvat domeniului n care este aplicat. Aceast calitate a testelor este denumit ?: a. validitate de aspect b. fidelitate c. validitate de criteriu d. standardizare ____ 10. Validitatea este si o evident a consecintelor reale si potentiale ale utilizrii actiunilor de interpretare a scorurilor testului si de utilizare a informatiilor astfel obtinute. Cine este autorul contemporan care a subliniat necesitatea includerii consecintelor n dovezile referitoare la validitatea testului. Care este rspunsul corect? a. Messick b. Minulescu c. Anastasi d. Pitariu ____ 11. Conceptul de vrst mental a fost introdus n normarea scalelor la nceputul secolului XX de ctre: Care este rspunsul corect? a. Cattell b. Weschler c. Raven d. Binet Simon ____ 12. Rezultatele standard se pot obtine prin transformri lineare sau prin transformri nelineare ale rezultatelor brute. Alegeti dintre rspunsurile de mai jos tipul de normare care prezint acest specific: a. percentilele b. scorurile T c. coeficientul de inteligent d. vrsta mental