II. INTRODUCERE/ MOTIVAREA CERCETARII II.

1 INTRODUCERE De foarte multe ori ne punem ntrebri de tipul: De ce nvtorii, profesorii de aceiai pregtire, care lucreaz n condiii similare, obin rezultate diferite? sau De ce una sau aceeai strategie didactic, n mna a dou cadre didactice se dovedete a avea o valoare inegal? Un posibil rspuns ar fi necesitatea dezvoltrii unei viziuni integrative, perspectiv care s aparin att cadrului didactic cu vechime la catedr, dar i celui debutant sau practicant. Utilizarea n continuare a metodelor clasice, tradiionale se poate face alturi de folosirea adecvat a metodelor noi interactive, de cooperare n grup, avantajele i limitele lor fiind complementare. Reactualizarea metodelor tradiionale din perspectiva interaciunii educaionale reprezint o necesitate a colii moderne. Metodele noi, n esen euristice, bazate pe descoperire, transform elevii din simpli receptori ai tiinei gata fcute sau din simplii consumatori de cunotine, n productori ai propriilor cunotine. Acest lucru se realizeaz nu prin schimbarea adevrurilor, ci prin schimbarea tipului de activitate intelectual, de metodologia care se utilizeaz. Sarcina perfecionrii metodelor nu poate fi lsat doar n seama cercettorilor tiinifici propriu-zii; fiecare profesor poate s fac din clasa de elevi cu care lucreaz, un adevrat laborator de ncercare i validare a eficienei diferitelor metode i procedee de predare/nvare. Chiar cele mai noi procedee i tehnici de predare sugerate de diferite foruri de cercetare tiinific, se cuvin a fi analizate n spirit critic, constructiv i nu acceptate n mod pasiv, fr a fi trecute prin filtrul refleciei persoanle, adaptate situaiilor concrete de adaptare scolar. II.2. TEMA PROIECTULUI Titlul temei proiectului de cercetare este: Folosirea metodelor noi, modalitate de mbuntire a nelegerii conceptelor matematice i rezolvrii problemelor. II.3. SCOPURILE PROIECTULUI

Scopurile pe care mi le propun au aspect dublu: autoperfecionarea, dar i mbuntirea procesului de predare nvare n cadrul orelor de matematic. Autoperfecionarea o realizez printr-o in formare temeinic asupra metodelo noi, interactive, din literatura de specialitate. Dintre metodele studiate, cele care am considerat c pot fi aplicate la matematic le-am prezentat n prima parte a lucrrii, iar modul de aplicare la clas, n partea a doua a lucrrii. mbuntirea procesului de predare nvare la clas, integrnd alturi de metodele tradiionale, metodele interactive, ncerc s o demonstrez n cercetarea realizat de mine. II.4 IPOTEZA Ipoteza acestui proiect de cercetare este: - observarea performanelor realizate de elevi n urma folosirii n predarea-nvarea noiunilor matematice, alturi de metodele obinuite a metodelor i tehnicilor de predare interactiv de grup Ipoteza nu aspir ctre o cercetare tiinific. Voi prezenta modul cum am aplicat eu metodele interactive, iar din rezultatele obinute la evalurile sumative, se va demonstra sau nu ipoteza.

II 5. METODE DE REALIZARE A EXPERIMENTULUI II.5.1 GRUPUL INT Proiectul de cercetare se desfoar cu elevii clasei a-II-a A a Scolii cu cls.I-VIII Nicolae Iorga, Ploieti. Colectivul clasei a-II-a A este format din 24 de elevi, 8 biei i 16 fete. Toi elevii au vrste foarte apropiate: 2 fete sunt nscute n 2000 (au avut probleme medicale), bieii i alte 12 fete sunt nscui n 2001, iar celelalte 2 fete sunt nscute n 2002. Doar doua fete provin din familii cu ambii prini cu studii superioare, ceilali prini avnd studii postliceale, liceale sau 8 clase. Acetia sunt: Alexandra, Theodora A, Andreea B, Mona, Elena, Madalina, Andra, Florin, Ana Maria, Delia, Stefan, Sebi, Ioana, Bianca M, Madalin, Teodora N, Isabela, Danut, Patric, Bianca P, Mircea, Costi, Ramona, Andreea S.

II.5.2 PLANUL DE ACIUNE Proiectul se deruleaz n perioada semestrului al-II-lea al anului colar 2009-2010. Calendarul desfurrii leciilor la care se aplic, alturi de metodele obinuite,metodele noi interactive de grup, se regsete n proiectarea unitilor de nvare.

CLASA a-II-a UNITATEA DE NVARE: Numere naturale de la 0 la 1000 -In excursieNr. ore alocat : 8 ore (7+1evaluare)

Nr.cr t
1.

Detalieri de Ob. continut de ref.

Formarea, 1.1 citirea, scrierea, numerelor de la 0 la 1000

Activitati de invatare

Resurse

Evaluare

- exercitii de numarare cu obiecte in care -activitate frontala/ activitate 10-15 elevi grupele de cate 10, 100 se inlocuiesc cu individuala; numara. cate un alt obiect; - betisoare, cartonase cu o floare, un buchet(10 flori), un cosulet(100 flori) - exercitii de reprezentare a numerelor -activitate frontala/individuala; punand in evidenta sistemul pozitional de -numaratoarea de pozitionare scriere; pentru sute, zeci si unitati; -activitate in perechi; -cartonase cu flori; -Turul galeriei -transpunerea nr pe numaratoare ( 6-7 elevi ). -prezentarea nr. propuse si rereprezentate.-

1.2

- exercitii de scriere si citire a numerelor - activitate individuala; naturale de la 0 la 1000, formate cu - pag 103-104 (manual); obiecte; - pag 105, ex.7,8,9 1h

-observarea a 45 elevi.

1.1

1.2

- jocuri de numarare cu obiecte; - activitate frontala/in perechi; - exercitii de numarare cu pas dat ( din 2 - cartonase cu flori; in 2, din 5 in 5, din 10 in 10 etc.) - nasturi ( albi U, rosii Z, galbeni S); -numaratoarea de pozitionare; - segmente din axa numerelor trasate pe tabla si pe fasii de hartie; - activitate de grup; - exercitii de scriere si citire a numerelor - aceleasi materiale; naturale de la 0 la 1000; - Deplasati-va/Opriti-va! Lucrati in perechi!

10-12elevi numara

observarea aleatorie a grupurilor

-activitate individuala diferentiata; - exercitii de scriere a numerelor si a -exercitii pag.106 manual -prezentarea succesorului si predecesorului; rezolvarii ex. la 1h tabla;

CLASA a-II-a UNITATEA DE INVATARE: Adunarea si scaderea numerelor naturale pana la 1000 - In parcul de distractiiNr de ore alocat: 24 ore ( 21 ore + 1 ora evaluare + 2 ore recuperare si dezvoltare)

Nr. crt 1.

Detalieri continut

de Ob.de ref.

Activitati de invatare

Resurse

Evaluare

Adunarea 1.3 numerelor naturale formate din sute, zeci si unitati,fara trecere peste ordin.

-exercitii de compunere si descompunere -activitate individuala;

-observarea a 10-12 -sarcini scrise pe tabla; elevi; a nr. Formate din sute, zeci si unitati; - exercitii de adunare a nr.< 1000, fara -jetoane cu flori, buchete si cosulete; -tema de lucru in trecere peste ordin; -activitate clasa; frontala/individuala; -exercitii manual pag. 111 1h

1.3

-exercitii de adunare a nr.< 1000, fara -activitate individuala; -activitate diferentiata; trecere peste ordin; -culegerile de exercitii; -exercitii calcului; de estimare a rezultatului Ciorchinele 1h

-autoevaluare

2.5

2.

Scaderea 1.3 numerelor naturale formate din sute, zeci si unitati,fara trecere peste ordin. 1.3

-exercitii de scadere cu numere naturale -activitate frontala/activitate -observarea a 10-12 mai mici decat 1000, fara trecere peste individuala; -sarcini scrise pe tabla; elevi; ordin; -jetoane cu flori, buchete, cosulete; 1h -activitate frontala/individuala; -activitate diferentiata; -culegere de exercitii; -Ciorchinele; 1h - observare a 10-15 elevi

-exercitii de scadere fara trecere peste ordin; -exercitii de observare a legaturii dintre adunare si scadere; -exercitii de estimare a ordinului de marime a rezultatului;

Tema de lucru in clasa

3.

Adunarea numerelor 1.3 formate din SZU, cu trecere peste rdinul unitatilor

-exercitii de adunare cu o singura trecere -activitate peste ordin/ calcul in scris, calcul direct, frontala/individuala; -jetoane; cu unul sau mai multi termeni; -sarcini scrise pe tabla;

CLASA a-II-a UNITATEA DE INVATARE: Elemente intuitive de geometrie -Cartierul meuNr de ore alocat: 8 ore ( 7 ore + 1 ora evaluare)

Nr.crt Detalieri continut 1.

de Ob. Activitati de invatare de ref.

Resurse

Evaluare
-observarea elevilor; -prezentarea produselor; (1) -observarea activitatii a perechi;

Patratul, triunghiul, 2.2 cecul, dreptunghiul

-exercitii de trasare dupa contur a -activitate individuala; figurilor geometrice; -cartonase sub forma de patrat, triunghi, dreptunghi, cerc; -exercitii de decupare a figurilor -activitate individuala; geometrice trasate; -foarfeca; -figuri trasate; -recunoasterea si descrierea verbala a -activitate frontala/activitate in formei obiectelor din mediu; perechi; -figurile geometrice; -Deplasati-va! Opriti-va! Lucrati in perechi! 1h

3-4

2.1

2.2

-exercitii de pozitionare a obiectelor in -activitate in perechi; spatiu (stanga, dreapta, deasupra, sus); -figuri geometrice decupate in ora anterioara; -Turul galeriei; -exercitii de identificare a formelor -activitate individuala; plane; -exercitii din manual, pag.124 -exercitii de desenare a figurilor 1h geometrice pe caiet; -identificarea interiorului si exteriorului unei figuri geometrice; -desenarea unor semne in interiorul sau exteriorul unei figuri geometrice; -activitate frontala/individuala; -figurile geometrice invatate; -activitate individuala; -exercitii din manual, pag.126 Turul galeriei

-prezentarea produselor (2); -analiza observatiilor; Discutie

2.

Interiorul si 2.2 exteriorul unei figuri geometrice

-interevaluare;

3.

Forme 2.1 spatiale:cubul, cuboidul, sfera, cilindrul, conul

-prezentare produs 1h (3) -recunoasterea si descrierea verbala a -activitate frontala/individuala; -raportarea opiniei; formei obiectelor din mediul -obiecte:zaruri, minge, cutii inconjurator (cubu, sfera, cuboidul, diferite; conul, cilindrul); -exercitii joc de pozitionare a -activitate individuala; -argumentarea obiectelor in spatiu; Exercitii din manual, pag.127; raspunsurilor 4-5 -recunoasterea corpurilor geometrice -activitate in perechi; elevi; cu care se aseamana obiectele din -Schimba perechea! -observarea mediu; aleatorie a 3-4

II.5.3 DESCRIEREA PROCEDEELOR FOLOSITE PENTRU OBSERVAREA I COLECTAREA DATELOR

nvare Adunarea i scderea numerelor pn la 100, o consider ca o evaluare iniial. Pe parcursul derulrii proiectului, observarea modului de participare a elevilor la leciile n care s-au folosit metodele noi, o prezint n descrierea aplicrii acestora la clasa a II a. Mostre ale activitii elevilor vor demonstra cele prezentate de mine. La sfritul fiecrei uniti de nvare, elevii au fost testai cu evaluri summative, iar evaluarea dup unitatea de nvare Elemente intuitive de geometrie, s-a fcut printr-un portofoliu.

La nceputul derulrii proiectului, elevii au tot fost testai printr-o fi de evaluare. Aceast fi de eveluare, din unitatea de

II.5.4 DESCRIEREA MODULUI DE ANALIZ A DATELOR Rezultatele obinute la testele de evaluare vor fi interpretate fiecare n parte. Voi mai realiza i o interpretare pe itemi la nceputul derulrii proiectului, n cursul desfurrii acestuia, dar i la sfritul anului colar.

II.6

EXEMPLIFICRI ALE APLICRII METODELOR DIDACTICE INTERACTIVE, N CADRUL ORELOR DE MATEMATIC, LA CLS. a-II-a

II.6.1 SCHIMB PERECHEA Schimb perechea Metoda schimbrii perechii o folosesc n leciile de predare dar i fixare i consolidare a cunotinelor.Ea are la baz munca elevilor n pereche. Obiectiv Obiectivul pe care mi l-am propus a fost rezolvarea anumitor sarcini, exersarea lor antrennd ntreg colectivul clasei.

Materiale Metoda nu necesit folosirea anumitor materiale speciale. Etapele metodei a)anunarea jocului b)organizarea colectivului de elevi Cercul din interior l formez din elevii care stau pe fiecare din cele trei rnduri din clas spre geam, iar ceilali care stau spre u vor forma cercul exterior.Alteori schimbm, cercul interior este format din elevii care stau spre geam. c)prezentarea i explicarea problemei (sarcinii, temei de studiu) Se prezint elevilor tema de studiu. d)etapele lucrului n perechi Elevii lucreaz n pereche, dup realizarea sarcinii la comanda nvtoarei.Schimb perechea, elevii din cercul exterior formeaz pereche cu urmtorul coleg din cercul interior spre dreapta.Se reia sarcina i dup realizarea ei elevii schimb din nou perechea.Jocul continu, relund sarcina cu fiecare dintre colegii din cercul interior pan cnd se revine la poziia iniial. e)elaborarea concluziilor La sfritul jocului fac aprecieri asupra desfurrii acestuia.Evideniez elevii care sunt ateni, rezolv corect sarcina de lucru. Alteori le cer elevilor s fac aprecieri asupra jocului. Teme de studiu Unitatea de nvare: Numere naturale de la 0 la 1000 Numere pare-numere impare Fiecare elev din cercul interior spune un numr par, iar colegul su de pereche din cercul exterior un numar impar.Se schimb perechea i se reia sarcina.Jocul continu pn la revenirea fiecrui elev la perechea iniial. Succesorul Elevul din cercul interior spune un numr format din trei cifre, iar perechea din cercul exterior succesorul sau. Predecesorul Elevul din cercul interior spune un numr format din trei cifre, iar perechea sa din cercul exterior predecesorul su.

Succeesorul par Elevul din cercul interior spune un numr par format din trei cifre, iar perechea sa din cercul exterior succesorul par. Ex:216, 218 Succesorul impar Predecesorul par Predecesorul impar Numr mai mare Elevul din cercul interior spune un numr mai mic dect 1000, iar perechea sa din cercul exterior un numr mai mare decat cel spus de coleg. Numr mai mic Unitatea de nvare: Elemente inuitive de geometrie Obiecte din mediu:figuri geometrice plane. Elevul din cercul interior spune un element din mediu, iar colegul su din cercul exterior figura geometric plan asemntoare. Ex.: tabl-dreptunghi fereastr-dreptunghi inel-cerc Obiecte din mediu: corpuri geometrice Ex.: minge-sfer zar-cub cutia de chibrit-cuboid Unitatea de nvare:Msurarea mrimilor

nalt-scund! Elevii i compar nlimile i cel mai nalt spune nalt iar cel mai scund scund.La semnalul nvtoarei Schimb perechea! elevii din cercul exterior se deplaseaz spre dreapta formeaz o noua pereche, se msoar i spun dup caz: nalt, scund sau la fel. Observaii asupra folosirii metodei: Din folosirea metodei am observat avantajele prezentate n literatura de specialitate: -metoda stimuleaz participarea la realizarea sarcinii a tuturor elevilor din clas -fiecare elev are posibilitatea de a lucra cu fiecare coleg din clas -se aplic uor ncepnd de la clasa nti -dezvolt inteligena logico-matematic -elevilor le place matoda, cer s fie aplicat, o folosesc chiar n jocurile lor n pauz Dezavantaje: -nvtoarea nu poate observa activitatea fiecrei perechi -elevii mai buni au tendina de a sufla rspunsul colegului de pereche care ntrzie rspunsul.

II.6.2 CIORCHINELE Ciorchinele Metoda am folosit-o n leciile de consolidare i fixare a cunotinelor, dar i lecii de recapitulare. Obiectiv Completarea unui ciorchine,tehnic de cautare a cilor de acces spre propriile cunotine

Materiale Se poate realiza ciorchinele pe caiet, pe fie sau pe tabl. Etapele metodei: a)anunarea sarcinii; b)activitatea individual; Fiecare elev realizeaz cate un ciorchine. c)activitate n perechi; Elevul prezint ciorchinele colegului de pereche.Completeaz apoi ciorchinele propriu cu informaii de la perechea sa, deasemenea i corecteaz reciproc eventualele greeli. d)activitatea n grup Fiecarte pereche i prezint ciorchinele altei perechi.Se fac corectri sau adugiri de informaii. e)activitate frontal Se completeaz un ciorchine pe tabl care va conine informaii din ntreaga clas. Teme de studiu Unitatea de nvare: Adunarea i scderea numerelor n intervalul 0-1000 *Gasete ct mai multe perechi de numere a cror sum este... *Gasete ct mai multe perechi de numere a cror diferen este... *Realizeaz un ciorchine scriind tot ce-i trece prin minte la auzul cuvntului MATEMATIC. Observaii asupra folosirii metodei: -pentru folosirea metodei sunt necesare maxim 10 minute, de aceea poate fi intercalat n scenariul oricrei lecii; -n momentul prezentrii ciorchinelui propriu colegului de pereche sau altei perechi, elevii nu accept variantele greite, se cearta n acest moment.

II.6.3 CUBUL

Fiind o metod de explorare a unei situaii matematice din diferite perspective cognitive, am folosit-o mai ales n leciile de verificare i consolidare a cunotinelor. Obiectivul propus a fost aprofundarea i exersarea anumitor capaciti de nvare. Materiale Se folosete un cub confecionat din hrtie cu latura de 50 cm.Pe fiecare fa a cubului s-au notat ase dintre deprinderile care trebuiesc exersate: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.Se mai folosesc deasemenea ase plicuri n care sunt introduse fiele cu sarcinile corespunztoare fiecrei fee a cubului.Eu mai folosesc i simboluri pentru copii: rostogolici, isteul, tie tot, umoristul, lenevici, cronometrul. Etapele jocului a)anunarea jocului; b)organizarea colectivului de elevi; Se formeaz cte ase grupe de elevi.n cadrul colectivului de elevi din clas mea formez ase grupe de cte patru elevi, cte dou bnci formeaz o grup. c)fiecare grup i alege un lider care va prezenta n faa clasei modul de realizare a sarcinii de lucru; d)liderul ales obine prin aruncarea zarului (cubului) sarcina pe care trebuie s o rezolve grupa pe care o reprezint; e)dup rezolvarea sarcinii, ea este prezentat n faa clasei, de obicei scris pe tabl i de restul colegilor pe caiet; f)finalul activitii conine de obicei o scurt prob de evaluare cu ase itemi care sondeaz gradul de nelegere a problemei discutate. Unitatea de nv are: Numere naturale de la 0 la 1000 Descrie observnd cum sunt formate (s, z, u): -descrie numerele: 537, 29, 602, 400;

-decrie locul ocupat de cifra 2 n numerele: 230, 629, 732, 222; -descrie numerele (par-impar): 456, 81, 943, 138. Compar: -compar perechi de numere punnd semnele cunoscute: :< , =, >: 68 i 86; 135 i 315; 426 i 426; 515 i 638; -compar irurile de numere (par-impar): 363, 455, 881, 909, 311; 136, 390, 454, 140, 738. -compar numerele din punctul de vedere al formrii lor: 56, 38, 77, 49; 456, 738, 915, 633. Analizeaz: -analizeaz valoarea de adevr a enunului: 637 se aproximeaz la zeci ca 640; 483 se aproximeaz la sute ca 500; 139 se aproximeaz ca zeci ca 130. -analizeaz: adevrat sau fals? 535=535 487 874 515 155 339>933 -analizeaz valoarea de adevr a enunului: numrul 532 are 5 zeci, 3 uniti i 2 sute; numrul 38 are 3 zeci i 8 uniti; numrul 808 are 8 sute, o zece i 8 uniti. Asociaz: -asociaz enunului numrul corespunztor: numr par format din trei cifre cu cifra zecilor 1, iar cifra sutelor cel mai mare numr par de o cifr; -asociaz enunului numrul corespunztor: cel mai mic numr natural de trei cifre; -asociaz enunului numrul corespunztor: cel mai mare numr de trei cifre identice pare.

Aplic: -aplicnd cunotinele dobndite gsete intrusul: 13, 987, 661, 788, 939, 213. -aplicnd cunotinele dobndite aeaz numerele n ordine cresctoare i descresctoare: 87, 162, 98, 551, 378, 908 -aplicnd cunotinele dobndite aproximeaz la zeci numerele: 137, 261, 322, 159, 708. Argumenteaz: -argumenteaz c schimbnd locul zecilor cu al unitilor numerele urmtoare devin mai mari: 437, 561, 116, 408. -argumenteaz ce se ntmpl dac numerelor de mai jos le schimbm cifra zecilor cu a sutelor? (devin mai mari, mai mici sau egale); 437, 561, 116, 408. -argumenteaz folosind axa numerelor c: 310 316 320. Unitatea de nv are: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000 Descrie : -descrie verbaliznd modul de calcul n exerciiile: 325+ 511437 306 -descrie n ce ordine efectum calculele n exerciiul: 413+261-106-231= -descrie n ce ordine efectum calculele n exerciiul: 413+(261-106)-231= Compar: -compar rezultatele calculelor: 624-337 496-209. -compar rezultatele obinute punnd semnul >, =, <: 616+228 1000-135. -compar rezultatele obinute: 516-341-106 516-(341-106). Analizeaz: -analizeaz valoarea de adevr a relaiei: 823-627 < 159+137. -analizeaz dac rezultatul calculului din partea stng a egalului este egal cu cel al calculului din partea dreapt a egalului: 115+ (263-199) = 115+263-189.

-analizeaz dac Ionu a lucrat corect: mrete diferena numerelor 487 i 126 cu 100: (487-126)+100=359+100=459 Asociaz: -asociaz convenabil termenii:40+75+82+125+18+60= -asociaz convenabil termenii:95+30+5+130+170+70= -asociaz enunului urmtor un exerciiu matematic:Ia din suma numerelor 165 i 173 cel mai mic numr de trei cifre identice. Aplic: -aplic cunotinele nvate la matematic pentru a-l ajuta pe Ionu s tie dac cei 100 de lei i ajung pentru a plti excursia la Sinaia de 32 de lei i caietele de vacan care cost 45 de lei. -aplic o proprietate a adunrii pentru a arta c ai calculat corect: 568+325= -aplicnd proprietile adunrii, calculeaz i f proba:396+115= Argumenteaz: -argumenteaz c desczutul se afl prin adunare:a-438=156 -argumenteaz c scztorul se afl scznd din desczut diferena:631-1=408 -argumenteaz c un termen al adunrii se afl scznd din sum termenul cunoscut:a+555=837 Unitatea de nv are:Elemente intuitive de geometrie Descrie: -descrie culorile, formele i mrimile figurilor geometrice desenate; -descrie corpul geometric numit cub (numrul de fee, muchii, vrfuri); -descrie corpul geometric numit cuboid. Compar: -prin ce se aseamn i se deosebesc figurile de mai jos:

-prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc figurile de mai jos:

-prin ce se aseamn i prin ce se deosebesc corpurile geometrice de mai jos:

Analizeaz: -analizeaz care din figurile geometrice au proprieti asemntoare (numr de laturi, numr de vrfuri, unghiuri): a)

b)

-analizeaz cte figuri geometrice asemntoare s-au folosit n desenele: a)

Asociaz: -asociaz, observ i identific asemnri ntre figurile geometrice nvate i fereastra clasei -asociaz, observ i identific asemnri ntre sala de sport i corpurile geometrice nvate -asociaz, observ i identific asemnri ntre corpurile geometrice nvate i clasa i catedra din clas Aplic: -ce poi face cu un cerc? -ce seamn cu un cerc? -ce poi face cu un ptrat? -ce poi face cu o sfer? Argumenteaz: -ce se ntmpl dac tiem un dreptunghi dup diagonal? -ce obinem dac adunm mrimile laturilor unui ptrat?Cnd folosim acest calcul matematic?

-ce obinem dac adunm mrimile laturilor unui dreptunghi?Cnd folosim acest calcul matematic? Observa ii asupra folosirii metodei: Avantajele folosirii metodei: -metoda este foarte plcut de copii; -dinamizeaz lecia; -elevii coopereaz n grup pentru rezolvarea sarcinii -are aplicabilitate mare, o folosesc i n alte ore din cadrul altor discipline; -dezvolt abilitatea de a lucra n echip. Dezavantajele folosirii metodei: -elevii au tendina de a ajunge lider elevul mai bun din grup i de a lsa acestuia sarcina rezolvrii exerciiului.De aceea, de obicei, numesc eu liderul grupului pentru a stimula ct mai muli elevi s participe activ la rezolvarea sarcinii.

II.6.4 DEPLASA I-V! OPRI I-V! LUCRA I N PERECHI Este o metod de lucru n perechi folosit mai ales n leciile de fixare i consolidare a cunotinelor la orele de matematic. Obiectiv: Metoda are ca obiectiv rezolvarea n perechi nou formate a unor exerciii i probleme din manual sau culegeri. Materiale Metoda nu necesit materiale special confecionate. Etapele metodei: a) anunarea jocului; b) organizarea colectivului. Elevii care stau pe fiecare rnd pe locul spre fereastr i iau culegerea (manualul sau fia de lucru), stiloul i se ridic n picioare.La comanda deplasai-v se plimb printre rnduri, la comanda oprii-v se opresc i se aeaz n banca lng care s-au

oprit formnd pereche cu alt elev dect colegul lui de banc.Comanda lucrai n perechi este nsoit de indicaia exerciiilor sau problemelor pe care le vor rezolva mpreun cu noul partener de echip i de asemeni se indic i timpul necesar. Teme de studiu Metoda pe care am folosit-o n leciile de consolidare a cunotinelor, indiferent de unitatea de nvaare.Elevii au rezolvat n perechi exerciii din culegerile folosite la clas. Avantajele metodei -este o metod interactiv de grup care studiaz munca individual i lucrul n perechi; -elevii au posibilitatea sa-i aleag noul partener de echip ncercnd s se opreasc lng banca colegului cu care vrea s lucreze; -stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc; -nvtoarea poate observa activitatea perechilor formate. Dezavantajele metodei -elevii buni din clasa sunt prefeai, iar elevii mai slabi sunt ocolii.Acest lucru l-am folosit lucrnd eu cu una din grupele de elevi mai slabi.