TEMA NR 2 : Ce trebuie sa contina un proiect de lectie

Proiectul de lectie, conceput ca document separat, este recunoscut ca o formalitate consumatoare de timp si energie. Proiectul unei unitati de nvatare contine suficiente elemente pentru a oferi o imagine asupra fiecarei ore. Ca urmare, n tabelul care sintetizeaza proiectarea unitatii de nvatare se pot delimita prin linii orinzontale (punctate) spatiile corespunzatoare unei ore de curs. Astfel, pentru fiecare lectie, proiectul unitatii de nvatare ofera date relevante referitoare la elementele de continut si obiectivele de referinta vizate la care se raporteaza anumite activitati de nvatare; totodata, sunt indicate resurse materiale, forme de organizare a clasei pentru fiecare activitate precum si instrumente de evaluare necesare la nivelul lectiei (orei). Lectia este nteleasa ca o componenta operationala (Cum?) pe termen scurt a unitatii de nvatare. Daca unitatea de nvatare ofera ntelegerea procesului din perspectiva strategica, lectia ofera ntelegerea procesului din perspectiva operativa, tactica. Proiectul unitatii de nvatare trebuie sa ofere o derivare simpla a lectiilor componente. Ca urmare, trecerea de la unitatea de nvatare, o entitate supraordonata, la o lectie componenta trebuie sa permita o replicare n acelasi timp functionala (De ce?), structurala (Cu ce?) si operationala (Cum?) a unitatii de nvatare, la o scara temporala mai mica si ntr-un mod subordonat. Acest mod de tratare orientata spre scopuri precise caracterizeaza organizarea nu numai a unitatii de nvatare, ci si a lectiei. Structura lectiei Lectia este o succesiune de evenimente externe ce, valorificnd resursele avute la dispozitie, conduce la nvatare.

1. Captarea si orientarea atentiei. La clasa I atentia copiilor este atrasa de ilustratiile din
manual, ce devin surse pentru formularea de enunturi simple, descoperirea unor noi sunete, grupuri de sunete sau a noi cuvinte sub forma de joc. La lectiile de comunicare se anunta copiilor tema: o povestire, un tablou, o ilustratie. Atentia lor trebuie mentinuta pe parcursul lectiei prin procedee adecvate, legate strns de fiecare secventa de continut, prin varietatea procedeelor, prin alternarea unor forme diferite de activitate,

2. Enuntarea scopului si a obiectivelor urmarite, printr-o formulare clara, de regula la

nceput de lectie,

3. Reactualizarea structurilor nvatate anterior. De exemplu, la o lectie de constructie a

comunicarii (de gramatica) se reiau informatiile din clasele anterioare si se trece la predarea de noi cunostinte,

4. Prezentarea continutului lectiei, 5. Dirijarea nvatarii elevilor de catre nvatator n efortul de asimilare de noi cunostinte.
Dirijarea poate fi moderata (elevul este ndrumat doar pna la un punct) sau minima (cu recomandari strnse sau limitate),

6. Conexiunea inversa (capacitatea elevilor de a se autoregla), 7. Verificarea si aplicarea rezultatelor (zilnica, periodica, la final de capitol), 8. Corelarea, integrarea si transferul de cunostinte, 9. Temele pentru acasa; explicarea lor,
Tipuri de lectii Tipul unei lectii este determinat de scopul didactic avut n vedere: 1. Lectii de achizitionare de noi informatii (de predare-nvatare, de comunicare de noi cunostinte), 2. Lectii de repetare si sistematizare a cunostintelor, 3. Lectii de aplicare a cunostintelor pentru formarea de priceperi si deprinderi, 4. Lectii de verificare si evaluare a rezultatelor scolare, 5. Lectia mixta, cea mai frecvent ntlnita asigura mentinerea interesului elevilor pe ntreg parcursul lectiei.