Psihologie

Cuprins

Introducere...................................................................................................................................................4 Capitolul I Obiectul psihologiei..................................................................................................................5 Domeniile psihologiei..........................................................................................................5 Natura psihicului uman........................................................................................................6 Rezumat........................................................................................................................7 Capitolul II Metodologia cercetrii n psihologie.....................................................................................9 Cunoaterea comun i cunoaterea tiinific a realitii psiho-sociale.............................9 Metodele psihologiei..........................................................................................................11 Metoda observaiei......................................................................................................12 Metoda interviului.......................................................................................................14 Metoda anchetei..........................................................................................................15 Experimentul n psihologie.........................................................................................16 Metoda testelor............................................................................................................17 Etica cercetrii n psihologie..............................................................................................17 Rezumat......................................................................................................................18 ntrebri de verificare a cunotinelor.........................................................................18 Capitolul III Procesele senzoriale.............................................................................................................19 Caracteristicile senzaiilor..................................................................................................19 Codificarea senzorial.................................................................................................19 Sensibilitatea...............................................................................................................20 Clasificarea senzaiilor.......................................................................................................23 Senzaiile interoceptive sau organice .........................................................................23 Senzaiile proprioceptive ...........................................................................................24 Senzaiile exteroceptive..............................................................................................24 Rezumat......................................................................................................................29 Capitolul IV Percepia ..............................................................................................................................30 Fazele percepiei................................................................................................................30 Tipuri de percepii..............................................................................................................31 Constana percepiei ..........................................................................................................32 Iluziile i erorile perceptive ...............................................................................................33 Patologia percepiei............................................................................................................34 Rezumat......................................................................................................................34 Capitolul V Imaginaia..............................................................................................................................36 Formele imaginaiei...........................................................................................................36 Factorii creativitii ..........................................................................................................38 Rezumat......................................................................................................................39 Capitolul VI Memoria...............................................................................................................................40 Mecanismele memoriei......................................................................................................40 Formele memoriei..............................................................................................................40 Felurile memoriei dup aferentaia dominant...........................................................40 Felurile memoriei dup timpul de stocare..................................................................40 Felurile memoriei dup intenia de memorare............................................................41 Felurile memoriei dup deprinderea de memorare.....................................................42 Caracteristicile memoriei...................................................................................................42 Rezumat......................................................................................................................43 Capitolul VII Limbajul..............................................................................................................................44 Limba i limbajul...............................................................................................................44 Funciile limbajului............................................................................................................44 Relaia gndire limbaj.....................................................................................................45 Rezumat......................................................................................................................46 Capitolul VIII Gndirea............................................................................................................................47 2

Originile gndirii................................................................................................................47 Dezvoltarea gndirii la copil.......................................................................................47 Elementele gndirii............................................................................................................50 Rezolvarea de probleme.....................................................................................................51 Rezumat......................................................................................................................52 Capitolul IX Afectivitatea.........................................................................................................................54 Formele strilor afective....................................................................................................54 Tipuri de emoii...........................................................................................................54 Rezumat......................................................................................................................59 Capitolul X Personalitatea........................................................................................................................60 Definirea personalitii.......................................................................................................60 Trsturile de personalitate................................................................................................61 Atitudinile..........................................................................................................................62 Motivaia............................................................................................................................63 Tipuri de personalitate................................................................................................64 Rezumat......................................................................................................................65 Test gril de evaluare final......................................................................................................................66 Bibliografie pentru studeni......................................................................................................................69 Bibliografie selectiv ................................................................................................................................70 Addenda......................................................................................................................................................72

Introducere
Prezentul curs i propune familiarizarea studenilor cu specificul abordrii psihologice a fenomenului uman, principalele concepte, legile generale i caracteristicile majore care definesc principalele procese psihice. Evident c diversitatea i multitudinea paradigmelor explicative aprute de-a lungul timpului n psihologie, controversele moderne asupra celor mai potrivite modele explicative ale mecanismelor psihice, fac imposibil nfiarea unui tablou complet al stadiului actual de cunoatere din acest domeniu. Unde a fost posibil am prezentat principalele paradigme explicative, problemele rmase nerezolvate n cadrul acestora i direciile contemporane de cercetare. Obiectivul fundamental al cursului l constituie acomodarea studenilor cu limbajul de specialitate, risipirea prejudecilor i stereotipurilor eronate asupra proceselor psihice, a cauzelor comportamentelor, incertitudinile i anxietile legate de tririle afective etc. Neputnd epuiza complexitatea i dinamica domeniului prezentat, lucru care nici nu ar fi de dorit, (din perspectiv pedagogic czndu-se n eroarea sugerrii existenei unei paradigme definitive, statice, ncheiate a cunoaterii tiinifice, lucru extrem de neadevrat) cursul se dorete a fi un punct de plecare pentru oricine este interesat de nelegerea acestui miracol (mister) care este contiina uman, pornind de la prezentarea realizrilor cunoaterii tiinifice contemporane n acest domeniu. n consecin obiectivele principale ale cursului sunt: Utilizarea conceptelor specifice psihologiei pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real;

Cunoaterea caracteristicilor eseniale ale psihologiei i a metodelor sale; Cunoaterea celor mai importante paradigme explicative; Cunoaterea mecanismelor i caracteristicilor unor procese psihice; Capacitatea de a identifica procesele psihice i caracterizarea rolului lor n evoluia personalitii; Identificarea legturilor ntre procesele psihice; Analizarea unor procese psihice pornind de la exemple concrete.

Capitolul I Obiectul psihologiei

Dei originea sa etimologic pare destul de clar (din grecescul psyche - suflet i logos - discurs, teorie despre, tiin) circumscrierea obiectului i domeniului psihologiei a devenit destul de dificil dup 150 de ani de dezvoltare (instituional). nelegerea sufletului uman, a ceea ce i corespunde n realitate acestuia, a ceea ce l condiioneaz, metodele prin care aceast entitate poate fi observat i studiat au variat i variaz destul de mult n perspectivele diverselor direcii de studiu. Aceasta deoarece psihologia ca tiin i domeniu de cercetare a fost i este dependent de trecutul su (concepiile, realizrile i succesele nregistrate pn acum n studierea omului), de concepia despre om (care s-a schimbat i care va continua s se modifice odat cu dezvoltarea societii i a culturii, odat cu ideologiile i miturile referitoare la locul i rostul omului n lume), modificrile sociale, progresul celorlalte tiine (ntr-un fel se puteau face experimente n secolul al XIX-lea i altfel poate fi studiat, spre exemplu, baza bio-fiziologic a proceselor cognitive folosind noile tehnologii informaionale i de explorare), la fel cum progresul economic a fost ntotdeauna o condiie necesar pentru ca programele de studiu de amploare s poat fi iniiate i finalizate. Dac avem n vedere elementele asupra crora s-au concentrat psihologii de-a lungul timpului, o prim definiie ce s-ar putea contura este aceea c psihologia este tiina comportamentului i a funcionrii minii (sufletului). n funcie de interesul acordat anumitor manifestri ale acestei realiti complexe sau a elementelor care au fost considerate c pot fi studiate tiinific, s-au conturat mai multe perspective. Cei care au considerat c obiectul psihologiei l constituie viaa interioar a individului (indiferent de forma, natura sau calitatea acesteia) au format curente precum fenomenologia sau psihanaliza; alii au considerat comportamentul (behaviorismul) sau activitatea (psihologia conduitei) ca fiind singura manifestare ce poate fi studiat (msurat i observat) tiinific, alii au considerat c personalitatea (psihologia personalitii) sau omul concret, unitar (psihologia umanist) constituie adevratul obiect al psihologiei. Din aceast perspectiv de-a lungul timpului s-au conturat mai multe direcii de cercetare. E. E. Smith et al (2005), de exemplu, consider c exist 5 asemenea abordri: perspectiva biologic care vizeaz substratul material anatomic i fiziologic al proceselor psihice, perspectiva comportamental axat pe studiul manifestrilor exterioare ale realitii psihice n comportament, perspectiva cognitiv care se focalizeaz strict pe studiul proceselor mentale, perspectiva subiectivist (fenomenologic) axat pe analiza experienelor interioare trite de individ i perspectiva psihanalitic. Hayes i Orrell (2003) consider c ar fi ase asemenea abordri fundamentale: biologic, behaviorist, cognitiv, umanist, social (interesat de modul n care interacioneaz oamenii, factorii individuali implicai, atitudinile i credinele sociale) i psihologia dezvoltrii (interesat de modul n care oamenii se schimb din punct de vedere emoional, social i cognitiv de-a lungul timpului). Pentru a vedea ct de diferite (dar nu exclusive, ci complementare) sunt aceste perspective de abordare a psihicului uman s lum de exemplu reacia de lovire a unei persoane care v-a insultat. Din perspectiv biologist a avut loc activarea unor arii cerebrale i stimularea neuronilor care activeaz micarea braului, din perspectiv behaviorist lovirea reprezint un comportament nvat, ca reacie la un stimul exterior, insulta, i care a fost recompensat n trecut (urmat de o stare de satisfacie), din perspectiv cognitivist se vizeaz explicarea comportamentului din perspectiva proceselor mentale implicate, lovirea fcnd parte din planul prin care ai vizat s v atingei obiectivul (aprarea onoarei), din perspectiv subiectivist lovirea reprezint o reacie pe care ai avut-o datorit faptului c ai interpretat afirmaia respectiv ca fiind o insult, iar din perspectiva psihanalitic lovirea reprezint manifestarea, n condiii de frustrare, a instinctului agresiv incontient existent n fiecare. Dei exist importante dispute ntre adepii diverselor direcii privind relevana i obiectivitatea (valoarea tiinific) a acestor descripii, de cele mai multe ori ele nu se exclud ci reprezint, mai degrab, descrieri alternative, care surprind aspecte diferite ale aceleai realiti.

Domeniile psihologiei
Datorit acumulrii enorme de informaie din ultimele decenii, precum i a necesitii utilizrii ei n varii domenii ale activitii umanului, psihologia, ca domeniu de cercetare s-a diversificat foarte mult, aprnd numeroase domenii i specializri. Pentru o mai bun ordonare a lor, putem folosi, dup cum sugereaz Lieruy (1996), dou axe principale n funcie de obiectul, scopul i aplicaiile investigaiei subdomeniului respectiv. O ax

va delimita sectoarele psihologiei n funcie de gradul de normalitate al aspectului psihologic studiat, iar cea de a doua va viza ponderea acordat influenelor celor dou aspecte indisociabile ale faptului psihic uman: biologic i social. Pe de o parte, realitatea psihic are ca suport material organismul (creierul uman), iar pe de alta, spre deosebire de oricare alt vieuitoare, fiina uman nu i poate dezvolta potenialitile pn la atingerea statutului uman dect prin traiul n societate, de unde i rolul esenial pe care l au interaciunile cu semenii i instituiile sociale. ntr-o viziune de ansamblu principalele subdomenii vor arta ca n figura urmtoare:

Natura psihicului uman

Normal

Spre deosebire de procesele i fenomenele studiate de tiinele naturii sau cele sociale, n cazul Psihologie experimental fenomenelor psihice, caracteristicile acestoraPsihologie general fac imposibil recurgerea la multe dintre metodele i abordrile Psihologie n esena folosite cu succes n alte domenii. Faptul psihic este diferenial lui interioritate uman trit, fapt care l face inaccesibil observaiei tiinifice aa cum este Psihologie cognitiv domenii. Cum arta R. Mucchelli (1974), faptele ea folosit n alte umane au cteva caracteristici care le fac incompatibile cu modul de abordare din genetic (a copilului) Psihologia educaiei Psihologia tiinele naturii. Astfel, muncii (ergonomie) Psihologiafaptul uman este global, nu poate fi descompus n pri distincte de analizat, el fiind o sintez, la un Psihologia dar i realitate, al factorilor biologici, sociali i culturali, iar sinteza aditiv a acestora nu Etologie (psiho-animal) alt nivel de complexitateindustrial Psihologia social a naturii sale; de asemenea faptul uman nu poate fi neles dect n baza analogiei Psihofiziologie poate oferi o imagine adecvat Social Biologic dintre observator i observat, o dat pentru c trirea psihologic nu poate fi neleas dect prin empatie, a doua oar pentru c Etnopsihiatrie tratarea subiectului ca obiect, ca lucru pierde chiar esena a ceea ce se dorete neles; faptul uman Psihofarmacologie este doar expresia ansamblului de semnificaii, a valorilor i conceptelor trite de subiectul care acioneaz; faptul uman nseamn, concomitent, atestarea unei prezene individuale, cea a Neuropsihologie triete, simte, valorizeaz subiectului care Antipsihiatrie Psihiatrie i care se desfoar n timp i spaiu ca i contiin; i, nu n ultimul rnd, faptul uman este influenat de Psihopatologie Psihologie clinic reciprocitatea observaiei, contiina existenei observatorului modificnd nsi desfurarea faptului psihic ca Psihanaliz atare. n aceste condiii, cum mai este posibil accesul, analizarea, descrierea i nelegerea proceselor i fenomenelor psihice? Atunci cnd nu vizeaz descrierea reaciilor neuro-fiziologice ori manifestarea exterioar a Patologic comportamentului mai poate rmne psihologia un domeniu de cercetare tiinific obiectiv? Pentru a rspunde la aceste ntrebri trebuie s avem un concept clar despre ceea ce nelegem prin psihic. Principalele subdomenii din psihologie n aceast problem, de-a lungul timpului, s-au confruntat trei mari paradigme. Prima susine c psihicul este o realitate diferit de cea material a organismului (n spe, creierul) dar cu care interacioneaz (interacionismul); cea de-a doua vede psihicul ca o realitate distinct de materie i care funcioneaz n paralel cu aceasta (paralelismul sau dualismul); iar potrivit celei de-a treia psihicul este acelai lucru cu activitatea creierului, mai exact este forma pe care o mbrac succesiunea proceselor nervoase din creier (monismul). (Cosmovici, Celmare, 1990) Conform ultimeia dintre ele, procesele psihice sunt legate de procesele materiale, dar nu se reduc la acestea. De exemplu, imaginile corpurilor exterioare sunt rezultatul impulsurilor nervoase din creier care reproduc raporturile existente ntre lungimile de und ale imaginii reflectate de corpuri (exemplul va fi detaliat mai mult la analiza senzaiilor vizuale). Imaginea (un sistem precizat de raporturi) este, prin urmare, un fenomen psihic care traduce/codific un fapt fizic exterior. Dar, psihicul nu este doar imagine, el este i concept/form, ntr-un cuvnt, informaie; mai exact, un program informaional apt s se auto-programeze. La fel cum forma (structura, configuraia) determin realitatea material sau cea a proceselor fizice, la fel, formele pe care le iau procesele nervoase pot fi modificate, reglate i comandate, contient i incontient, de ctre epifenomenul autonom al activitii cerebrale, contiina.

Importana structurii (formei) n cadrul realitii obiectelor materiale este sugestiv ilustrat de alotropia carbonului. n funcie de structura n care cristalizeaz cubic sau hexagonal el poate fi mult rvnitul diamant (a) sau banalul grafit (b), cu proprieti fizice i chimice extrem de diferite. n aceeai msur, procesele fizice sunt direct influenate de aranjamentul (structura) obiectelor fizice. Aceleai crmizi care aezate una peste cealalt vor cdea, aezate sub form de bolt se sprijin una n alta anulnd mpreun efectul pe care fora gravitaional l are asupra fiecreia dintre ele.

( a) structura cristalin a diamantului

(b) structura hexagonal stratificat a grafitului

n paralel cu cauzalitatea material a structurilor organice neuro-fiziologice psihicul poate exercita o influen simit, o cauzalitate structural asupra proceselor neuronale avnd astfel posibilitatea de determinare i alegere, fapt care i permite s aib un rol activ i transformator n cadrul desfurrii vieii psihice. Dac ne imaginm o situaie periculoas aceast reprezentare va determina modificri fiziologice corespunztoare la nivelul organismului; n mod similar, imaginarea unui peisaj relaxant, de vis, va determina o stare de relaxare i bunstare. Dac vom defini conduita n sensul su larg, dup cum viza P. Janet (1935), drept totalitatea aciunilor exterioare adaptative orientate ctre n afara, ct i a proceselor invizibile, mentale de reglare i (auto-) organizare, psihologia va putea fi definit, pe scurt, ca tiina conduitei umane. n continuare, respectnd tradiia cursurilor de psihologie general, dup prezentarea metodelor utilizate n domeniul psihologic, vom prezenta principalele procese psihice ncepnd cu procesele cognitive (cele legate de cunoatere): senzaiile, percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, limbajul i gndirea, continund cu cele afective (emoiile) pentru a ne opri, n cele din urm, asupra fenomenului integral al contiinei i al personalitii.

Rezumat
n acest capitol am ncercat s surprindem specificul psihologiei ca disciplin tiinific, domeniile i subdomeniile din cadrul psihologiei contemporane, precum i natura, determinrile generale i caracteristicile faptului psihic. Cuvinte cheie: comportament, cauzalitate, cauzalitate structural, interaciune, fapt psihic, (perspectiv) biologic, behaviorist, cognitiv, umanist, social, form, structur. ntrebri de verificare a cunotinelor Definii psihologia.

Care sunt principalele abordri din cadrul psihologiei? Care sunt caracteristicile faptului uman? Care este natura psihicului?

Capitolul II Metodologia cercetrii n psihologie

Cunoaterea comun i cunoaterea tiinific a realitii psiho-sociale
n viaa de zi cu zi, oamenii obinuii observ, analizeaz, evalueaz i interpreteaz situaiile i evenimentele din societate. Astfel se formeaz n timp un ansamblu de cunotine, reprezentri, explicaii i interpretri asupra unor structuri, fenomene, procese i evenimente sociale. Acestea sunt produse spontan, n cadrul activitii practice zilnice a indivizilor i a grupurilor, sunt achiziionate de indivizi n urma experienei lor directe sau n urma proceselor de comunicare din cadrul familiei i altor grupuri de care aparin, transmise prin sistemul educaional sau prin mass media ori prin procesul de difuzare i de socializare a rezultatelor tiinei, a operelor filosofice sau artistice. Chiar dac aceste cunotine, explicaii i interpretri sunt mai puin elaborate i imaginea pe care o ofer asupra realitii sociale este mai mult sau mai puin satisfctoare din punct de vedere al veridicitii, ele au un rol social foarte important. Produse, de cele mai multe ori, de practica de zi cu zi i cerute de aceasta, cunotinele despre realitatea social elaborate de cunoaterea comun sau preluate i integrate n mod specific de ctre aceasta, se cristalizeaz la nivelul indivizilor i grupurilor i se transmit de la o generaie la alta, mbogite prin experiena fiecrei generaii. Ele au un rol foarte important n asigurarea consensului i a comunicrii sociale. Dei, de cele mai multe ori sunt pariale i incomplete, i pot diferi destul de mult de la un individ la altul sau de la un grup la altul, ele orienteaz aciunea, comportamentele i practica cotidian a indivizilor i grupurilor n mediul social. La nivelul contiinei comune, al simului comun (al bunului sim!) cunoaterea cuprinde sistemul de credine, reprezentri, cunotine descrieri, explicaii i interpretri obinute n mod spontan, fr o cercetare sistematic i dup metode tiinifice, ci pe baza activitilor contextelor obinuite (loc de munc, familie, cerc de prieteni, organizaii politice sau de alt factur etc.) (Ilu, 1997) Trebuie precizat c simul comun nu trebuie tratat ca ceva omogen sau chiar amorf i difuz, ci ca fiind puternic difereniat. (Rotariu i Ilu, 1997) Aceast difereniere se refer, n primul rnd, la ansamblul de cunoateri care formeaz simul comun i care variaz, din punct de vedere al relevanei cognitive, de la simple constatri, cliee i prejudeci pn la observaii i raionamente profunde, la explicaii i interpretri foarte nuanate. n al doilea rnd, sursele din care provin aceste cunoateri sunt i ele extrem de diferite. Unele sunt rezultatul unor observaii cotidiene ale oamenilor obinuii, ale nespecialitilor, altele sunt dobndite de ctre indivizi n procesul comunicrii n cadrul familiei, a diverselor grupuri de apartenen, a expunerii la mass media, altele sunt transferate din tiinele socio-umane n urma procesului de difuzare social a rezultatelor acestor tiine prin sistemul educaional sau prin mijloacele comunicrii de mas. Nu n ultimul rnd, cei care produc i care utilizeaz n viaa cotidian cunoaterea comun sunt, la rndul lor, foarte diferii, ca indivizi, din punct de vedere al caracteristicilor lor socio-demografice, al statutului lor social, al nivelului de instrucie, al gradului de informare, al nivelului i volumului experienelor sociale pe care le-au trit. Inteligena i aptitudinea de a surprinde elementele semnificative ale unui anumit mediu social, ale unor anumite fenomene sau evenimente sunt i ele foarte diferite, ca i modul de utilizare a cunoaterii comune n activitatea cotidian. Principalele virtui pe care le are, dup Ilu (1997), cunoaterea comun sunt: 1. Realitatea sociouman care formeaz obiectul cunoaterii comune este direct accesibil oamenilor obinuii. Este vorba despre un nivel mezo al existenei, a crui observare nu presupune, n principiu, aparate i instalaii speciale, spre deosebire de nivelele micro i macro ale existenei. 2. Aceast realitate sociouman i este foarte familiar observatorului obinuit. El triete i acioneaz n acest mediu social i mprtete credine, explicaii, motivaii, valori i simboluri comune cu ceilali oameni care triesc n acelai mediu, n aa fel nct, el este capabil s neleag mai uor gndurile i aciunile semenilor si. 3. Strategiile cognitive utilizate la nivelul practicii cotidiene, care produc cunoaterea comun sunt complexe, flexibile i subtile. Este vorba despre o epistemologie obinuit, implicit i prereflexiv, constituit dintr-un ansamblu de propoziii i de principii care i trag fora din faptul c sunt de o soliditate care rezist la orice prob i ne aduc un ajutor indispensabil n viaa curent (Boudon, 1990), n care avem o ncredere oarb i le utilizm fr s ne dm seama, considerndu-le ca fiind de la sine nelese. Totui, aceast epistemologie obinuit poate, n anumite cazuri, s constituie un cadru impropriu i, prin urmare, s induc derapaje ale inferenei. (ibidem) Acest lucru se ntmpl pentru c strategiile cognitive ale simului comun sunt, n comparaie cu cele tiinifice, spontane, incomplete, neelaborate i mai puin transparente, chiar dac au multe puncte comune

cu cele tiinifice. Aceste strategii euristice ale simului comun fac parte din obiectul de studiu al sociologiei cunoaterii i al unui domeniu aparte al psihologiei sociale care se ocup de problemele cogniiei sociale. 4. n spaiul lor de competen, n mediul social n care triesc i acioneaz, oamenii obinuii se comport ca nite mici oameni de tiin. Constatrile i explicaiile oferite de ctre tiinele socio-umane au, de foarte multe ori, coresponden la nivelul simului comun. Deosebirile dintre cele dou nivele (comun i tiinific) n elaborarea de teorii sunt adesea, mai degrab diferene de limbaj, de expresie. (Ilu, 1997) tiinele socioumane ctig foarte mult n planul cunoaterii prin standardizarea i rigurozitatea limbajului. Nu trebuie ns trecute cu vederea calitile limbajului natural, flexibilitatea sa. 5. n anumite cazuri, cunoaterea comun ne poate oferi observaii, analize, explicaii, interpretri de o mare profunzime i subtilitate, produse de nespecialiti n cunoaterea socialului care au ns un grad ridicat de intuire a socialului i o bogat experien social. Este cazul unor medici, preoi, profesori, scriitori etc. Acceptarea virtuilor cunoaterii comune, nu poate trece cu vederea limitele sale inerente. Implicarea. Un punct de plecare n evidenierea acestor limite este faptul c subiectul cunoaterii comune a realitii sociale este, ca i n cazul celei tiinifice, de altfel, parte a obiectului cunoaterii. Participnd la viaa social ca ageni activi, oamenii obinuii nu pot avea despre ea o cunoatere corect, adic pe de o parte veridic, pe de alta complet (Stahl, 1974) deoarece n cunoaterea spontan nu ne supunem unui examen critic metodele, instrumentele i condiiile n care se desfoar. Ca s folosim expresiile lui Pierre Bourdieu, la nivelul simului comun nu are loc nici ntoarcerea asupra ei nii a gndirii gnditoare i nici obiectivarea subiectului obiectivrii, procese care, la nivelul cunoaterii tiinifice, cresc ansele de a depi dificultatea dat de situaia c cel care se angajeaz n cunoaterea realitii sociale este, n mod implacabil, parte a acestei realiti. Limbajul i valorile. Socializarea primar, care se realizeaz, n principal, n cadrul familiei de origine, este deosebit de important inclusiv pentru modalitile ulterioare de cunoatere a lumii n general i, evident, i ale lumii sociale. n contextul acesteia, copilul i apropriaz subiectiv identitatea i n acelai timp, lumea social. n cadrul socializrii primare, limbajul constituie coninutul i instrumentul cel mai important. Prin limbaj sunt internalizate att o sum de cunotine ct i un anumit mod de a lega ntre ele conceptele, de a judeca. Limbajul uman, din punct de vedere psihologic, reprezint matricea intern pe care se structureaz i se dezvolt ntreaga organizare psihic a individului. (Chelcea, 2001) Procesele de socializare secundar, care se desfoar ulterior n cadrul sistemului educaional, exercitate n interiorul diverselor grupuri al cror membru devine individul sau ca urmare a expunerii la mass media, continu practic socializarea, pe tot parcursul vieii. Uneori, socializarea secundar nseamn o desocializare i resocializare, n funcie de sistemul de cunotine, credine, valori, norme, modele de comportament ale noilor grupuri n care individul se integreaz i care pot fi diferite de cunotinele, credinele, valorile, normele i modelele comportamentale achiziionate n cursul socializrii primare. Este evident, deci, c i socializarea secundar i pune amprenta asupra nivelului i modului n care oamenii cunosc realitatea social. Inconsistena, polisemia i ambiguitatea limbajului nespecializat, la fel ca i prevalena valorilor extra-tiinifice plaseaz produsele cunoaterii comune sub semnul contingentului, subiectivitii, particularului i incertitudinii valorii de adevr. Stereotipiile. Trind i acionnd ntr-un anumit mediu social, ntr-o anumit societate i n anumite grupuri sociale, individul achiziioneaz i utilizeaz n activitatea sa diferite cliee i stereotipii sociale, adic judeci care circul cu o mare frecven ntr-un anumit context socio-cultural i care sunt nsuite i practicate de ctre subiecii umani, luate ca atare, gata confecionate, fr a fi rodul experienei personale i fr a fi critic examinate de gndirea proprie. (Rotariu i Ilu, 1997) Chiar dac, uneori, ele pot fi descrieri i evaluri corecte ale realitii, de cele mai multe ori clieele i stereotipiile sociale, prin tenta lor generalizatoare, prin pretenia lor de universalitate (dei se bazeaz pe o viziune particular, limitat asupra realitii sociale), au o valoare mic de adevr i constituie unul dintre neajunsurile majore ale cunoaterii comune. Suprageneralizarea, adic trecerea de la o concluzie oarecare, obinut ntr-un context specific, particular, la o generalizare ct mai larg posibil, reprezint o practic des ntlnit la nivelul cunoaterii comune i o limit serioas a ei. Pentru c experiena direct a oamenilor obinuii este limitat, spaial i temporal, cunoaterea comun este parcelar, incapabil s evidenieze evoluia istoric a societii, caracteristicile generale ale colectivitii umane, legitatea schimbrilor sociale. (Chelcea, 2001) Totui, simul comun are tendina de a

10

absolutiza constatrile pe care le face pe marginea unor situaii particulare aa c, chiar dac observaiile respective pot fi corecte i pertinente, generalizarea lor este nejustificat i produce viziuni eronate asupra realitii sociale. Superficialitatea. Exist, de asemenea, pericolul ca omul obinuit s sesizeze doar legturile aparente, uneori false, dintre diferii factori, variabile legate de fenomenele, procesele, evenimentele sociale pe care le observ. Este vorba, deci, nu doar de posibilitatea apariiei unor generalizri nejustificate, bazate pe o viziune parial, limitat, ci i de incapacitatea de a sesiza, uneori, legturile reale i cu adevrat importante ntre factorii explicativi ai unei anumite realiti sociale observate. n cunoaterea comun este implicat, ntr-o mare msur, subiectivitatea celor care o practic. Interesele, aspiraiile, valorile individuale sau de grup pot deforma modul de percepere al realitii. Poate s apar o anumit selectivitate n ceea ce privete perceperea aspectelor legate de fenomenul, procesul, evenimentul observat. Sunt mai uor sesizate i reinute acele informaii care concord cu anumite credine, opinii, prejudeci, cunotine pe care omul le posed deja ca urmare a experienei sale anterioare sau a cunoaterii pe care a achiziionat-o n timp i care i-a parvenit pe diferite ci. Poate s apar, de exemplu, aa numita viziune de tunel, adic explicarea unei anumite situaii doar printr-un anumit detaliu, considerat, n mod nejustificat semnificativ, i neluarea n considerare a altor elemente, uneori determinante. Caracterul pasional al cunoaterii comune, faptul c oamenii obinuii nu se mulumesc doar s constate o anumit realitate social, ci au fa de ea anumite atitudini, rstlmcind-o uneori, faptul c omul obinuit judec permanent sub semnul i sub prisma intereselor lui omeneti, de clas i personale, cu asprime, cu bunvoin, cu iubire sau cu ur (Stahl, 1974), limiteaz valoarea euristic a rezultatelor acestui tip de cunoatere. Imprecizia. Una dintre limitele cele mai serioase ale cunoaterii comune este legat de lipsa ei de precizie. n primul rnd, este vorba de utilizarea n cadrul ei a unor concepte vagi, al cror coninut i sfer nu sunt strict delimitate, care au i circul n mai multe sensuri. n plus, la nivelul cunoaterii comune, enunurile nu sunt bazate pe msurare sistematic, pe observaia metodic a realitii. Cercetarea tiinific este un proces de cutare sistematic de informaii, de formulare de cunotine, de elaborare de teorii i de testare a acestora, n legtur cu un anumit domeniu de interes. (Mrginean, 2000) La baza cunoaterii tiinifice, a sistemului tiinific, pe de alt parte, stau cteva principii, cteva postulate acceptate de majoritatea comunitii tiinifice, inclusiv de ctre cei mai muli dintre cercettorii din domeniul tiinelor sociale. Ele s-au cristalizat nc din perioada de afirmare a tiinei moderne i sunt valabile i astzi. Dintre acestea amintim: 1. Principiul realismului, conform cruia lumea nconjurtoare exist independent de observaia noastr, nu este creat de simurile noastre, dei modul n care ne apare este constituit de acestea; 2. Principiul determinismului, care stipuleaz c relaiile din lumea nconjurtoare sunt organizate n termeni de cauz-efect; 3. Principiul cognoscibilitii, dup care lumea poate fi cunoscut prin observaii obiective. Cercetarea tiinific n domeniul tiinelor sociale respect aceste cerine generale, chiar dac ea are un anumit specific care ine de domeniul particular al fiecreia dintre acestea. Designul cercetrii n tiinele sociale se caracterizeaz prin faptul c: 1. Obiectivul cercetrii l constituie formularea de inferene. Cercetarea tiinific urmrete s produc inferene descriptive sau explicative bazndu-se pe informaia empiric despre lume. 2. Procedurile sunt publice. Cercetarea tiinific folosete metode ce sunt explicite, codificate i publice pentru a genera i utiliza date, iar valoarea acestor metode poate fi determinat. 3. Concluziile sunt incerte. Estimarea incertitudinii asociate oricrei descrieri a lumii reale, precum i oricrei inferene despre efectele cauzale din lumea real face posibil interpretarea i evaluarea cercetrii. 4. Caracterul tiinific este dat de metoda folosit. Caracterul tiinei este dat de metode i reguli, nu de obiectul de studiu al cercetrii respective. (King, Keohane i Verba, 2000)

Metodele psihologiei
Obiectivul final al cunoaterii psihologice l reprezint analiza, interpretarea i explicarea modului de constituire, organizare i funcionare a sistemului psihic. Fiind lipsite de proprieti sensibile, observabile i msurabile n mod direct, componentele sistemului psihic, de la senzaie la gndire i de la trirea emoional primar la atitudine, nu pot fi abordate dect pe o cale indirect, i anume prin intermediul manifestrilor comportamentale externe, voluntare sau involuntare, somato-

11

motorii, verbo-motorii sau somato-vegetative, biofizice i biochimice. Cunoaterea psihologic are, deci, un caracter mijlocit. Pentru a putea realiza un studiu obiectiv i verificabil al oricrei componente psihice, cercettorul trebuie s recurg la o metod care s permit declanarea sau actualizarea ei i, n acelai timp, exteriorizarea sau obiectivarea ntr-o manifestare comportamental specific. De exemplu, pentru a studia o atitudine, structur subiectiv intern, trebuie s recurgem la un procedeu care s permit exteriorizarea ei ntr-o manifestare comportamental specific, cum ar fi opinia. Termenul metod provine din grecescul methodos care nseamn cale, drum ctre ceva. Aa cum arta A. Lalande, metoda este un program reglnd dinainte o succesiune de operaii i semnalnd anumite greeli de evitat n vederea atingerii unui rezultat determinat. Metoda este, mai simplu vorbind, calea prin care cercettorul reuete s strng datele asupra fenomenului studiat. Chiar dac este legat de teorie, metoda se deosebete de aceasta, prin faptul c are un caracter normativ, formuleaz indicaii, reguli legate de cercetare. O anumit metod presupune una sau mai multe tehnici. Tehnicile sunt operaii specifice de nregistrare i manipulare a faptelor. Orice cercetare empiric presupune parcurgerea a trei faze importante: pregtirea cercetrii, desfurarea efectiv a cercetrii (pe teren sau n laborator) i finalizarea cercetrii, ultim faz care presupune prelucrarea i interpretarea datelor culese i elaborarea raportului de cercetare. Pregtirea cercetrii, faz iniial esenial pentru eficiena cercetrii, presupune formularea problemei cercetrii, adic stabilirea obiectivelor sale, elaborarea unui model ipotetic al cercetrii (ipoteze care vor fi confirmate sau infirmate, parial sau total prin datele culese n decursul cercetrii), stabilirea populaiei cercetate i, n unele cazuri, eantionarea, alegerea metodelor, tehnicilor i procedeelor de cercetare, elaborarea instrumentelor de cercetare i testarea lor. n legtur cu metodele folosite n cercetarea psihologic unii consider c exist doar dou metode tiinifice fundamentale: observaia i experimentul. G. W. Allport (1981) mprea metodele psihologiei n trei grupe mari: metodele subiective, metodele obiective i metodele proiective. N. Hayes i S. Orrell (1997) vorbesc despre experiment i despre metode non-experimentale, unde includ: observaiile, studiile de caz, interviurile i chestionarele, iar A. Cosmovici (1996) delimiteaz 6 metode: observaia, convorbirea, chestionarul, metoda biografic, experimentul i testele. n continuare vom prezenta, pe scurt, specificul ctorva dintre metodele utilizate n cercetarea psihologic concret: observaia, interviul, ancheta, experimentul i metoda testelor (cea din urm fiind specific pentru psihologie).

Metoda observaiei
Metoda observaiei este prima metod, n ordine cronologic, la care s-a recurs pentru cunoaterea strilor sufleteti i a conduitelor oamenilor. Ea a rmas n continuare principala modalitate de cunoatere la nivelul psihologiei bazate pe simul comun. Fiind relativ uor de aplicat din punct de vedere tehnic, fr s necesite neaprat o aparatur sofisticat, observaia are, i astzi, o larg utilizare n cunoaterea tiinific a psihicului. n sensul cel mai general, observaia este o metod de culegere de date care presupune accesul direct la obiectul cercetat. (Sarantakos, 1994) i care const n investigarea sistematic, pe baza unui plan dinainte elaborat i cu ajutorul unor instrumente adecvate a aciunilor i interaciunilor, evenimentelor, relaiilor i proceselor. (Vlsceanu) n psihologie, observaia ca metod const ntr-o urmrire atent i sistematic a unor reacii psihice cu scopul de a sesiza aspectele lor eseniale. (Cosmovici, 1996) Din aceast definiie putem observa diferena esenial dintre observaia spontan i observaia tiinific. Ultima are un caracter planificat, pornete de la un sistem de ipoteze formulate de cercettor, vizeaz obiective precise, are un caracter sistematic. Informaiile recoltate fac obiectul unei prelucrri ulterioare. n psihologie observaia este utilizat n mod frecvent n cadrul sau n combinaie cu alte metode i tehnici de cercetare precum interviul, anamneza, studiul de caz sau al documentelor etc. n psihologie exist dou feluri de observaie: introspecia (observarea propriilor noastre triri, insesizabile din exterior) i observaia extern (observarea manifestrilor exterioare ale altor persoane). Introspecia a fost, veacuri de-a rndul, principala surs pentru diferite consideraii psihologice. Dup transformarea psihologiei ntr-o adevrat tiin, n a doua parte a secolului al XIX-lea, acestei modaliti de cunoatere i-au fost aduse numeroase critici. Printre care faptul c: este o investigaie strict individual, nimeni nu poate verifica adevrul celor afirmate; c este subiectiv, ceea ce afirmm despre noi este influenat de idei preconcepute, tindem, chiar fr s vrem, s ne prezentm ntr-o lumin favorabil; i, n plus, ne ofer o imagine

12

incomplet asupra a ceea ce observm, fiindc multe aspecte ale vieii noastre psihice au un caracter incontient, dac ne bazm pe memorie, aceasta are caracter lacunar iar dac este vorba de fenomene intense, cum sunt emoiile, n timp ce le trim nu ne mai putem observa cu obiectivitate. Dar n ciuda acestor deficiene reale, nu s-a putut renuna niciodat la introspecie, deoarece este aproape imposibil cunoaterea motivaiilor, a atitudinilor, a viselor, a aspiraiilor cuiva fr a recurge la ea. (Cosmovici, 1996) Aa se face c introspecia, criticat pe bun dreptate, este introdus n metodologia cercetrii psihologice pe o cale indirect, n cadrul interviurilor sau a chestionarelor (ntrebndu-i, de exemplu, pe subieci despre triri pe care le pot cunoate doar pe baza introspeciei). n ceea ce privete observaia extern, ea poate fi de mai multe tipuri, diferenierea fcndu-se dup mai multe criterii: obiectul observaiei, poziia observatorului n raport cu fenomenul observat i tehnica de nregistrare a datelor. Dac n ceea ce privete obiectul observaiei este dificil de stabilit o tipologie, avnd n vedere c aproape orice comportament uman poate fi obiect al observaiei, n ceea ce privete poziia observatorului putem spune c aceasta se poate situa pe o scal de la observatorul exterior (neimplicat n fenomenul observat) la observatorul participant, participantul observator i pn la participantul activ (observatorul total implicat). n general, cu ct crete gradul de participare crete i profunzimea observaiei dar scade obiectivitatea. Observaia exterioar, destul de mult utilizat n psihologie, mai ales n psihologia social, presupune un laborator special, cu geamuri oglind care fac posibil vederea spre interiorul laboratorului dar nu i din interior spre exterior. Prezena observatorului, situat n afara laboratorului, nu este sesizat de ctre cel sau cei supui observaiei. Acest tip de observaie are o serie de avantaje. n primul rnd, observatorul nu influeneaz, prin prezena lui, fenomenul observat. n al doilea rnd, observatorul, sau observatorii, pot sesiza mai bine diferitele aspecte ale fenomenului observat care ar putea fi ignorate n condiiile n care cercettorul ar fi implicat n fenomenul observat sau observaia s-ar realiza n condiii reale. Observaia n astfel de laboratoare are dezavantajul c situaia creat are un caracter artificial i c cercettorul nu poate nelege din interior comportamentele pe care le observ. Observaia co-participant, metod folosit pe scar larg, mai ales n antropologia cultural/social, presupune implicarea, n anumite grade, a observatorului n fenomenul observat. El poate fi un simplu spectator a ceea ce observ sau i poate asuma, ntr-o msur mai mare sau mai mic, anumite roluri n situaia real pe care o observ. Avantajul este acela c, din aceast poziie, el poate nelege mai bine comportamentele pe care le observ, motivaiile acestora. Din pcate ns, participarea lui influeneaz desfurarea fenomenului observat i, pe de alt parte, aceast participare, mai mult sau mai puin activ, face posibil trecerea cu vederea a unor aspecte ale fenomenului observat. n ceea ce privete modalitile de nregistrare a datelor, putem vorbi de dou modaliti principale: nregistrarea in situ, adic n decursul desfurrii observaiei, i nregistrarea post-festum, adic dup desfurarea observaiei. Fiecare dintre ele are o serie de avantaje i de limite. Apariia mijloacelor moderne de nregistrare audio-video (reportofoane, camere de luat vederi etc.) a fcut posibil i o a treia modalitate care const n nregistrarea audio-video in situ a fenomenului observat i prelucrarea ulterioar a acestor informaii. Trebuie s mai menionm c desfurarea observaiei n psihologie, atunci cnd se desfoar n laborator, poate s recurg i la o serie de aparate care permit nregistrarea unor parametri precum pulsul, tensiunea arterial, curenii sau cmpurile electromagnetice rezultat al activitii musculare sau cerebrale, aparate care permit recoltarea unor informaii suplimentare despre subieci. Instrumentul principal care permite colectarea informaiilor este, n cazul observaiei, protocolul de observare, care este un ansamblu de categorii i scale de evaluare. (Vlsceanu, 1986, p. 214) Categoria este numele dat unui tip special de comportamente similare. Acest sistem de categorii permite clasificarea i ordonarea comportamentelor observate, facilitnd o analiz calitativ ct i cantitativ ulterioar. Exist i un instrument mai simplu care este folosit n observaie, fia de observaie. Ea ne permite recoltarea materialului brut care poate fi prelucrat ulterior de ctre cercettor. O asemenea fi de observaie trebuie s cuprind, n mod obligatoriu, pe lng datele despre comportamentele care fac obiectul observaiei, date despre timpul n care s-a desfurat aceasta, locul, ambiana fizic, aparatura folosit, subiecii care au fost observai, locul observatorului i activitile sale n decursul observaiei etc.

13

Metoda interviului
Metoda interviului (sau a convorbirii) nu este considerat de muli o metod de sine stttoare, unii subsumnd-o ca tehnic a anchetei. Cu toate acestea, amploarea pe care o are, marea diversitate a formelor (standardizat, non-directiv, focalizat), scopurilor (interviu de evaluare, de informare), a domeniilor de aplicare (clinic, de cercetare, convorbirea, de recrutare, jurnalistic, interogatoriu, confesiunea etc.) l impune n rndul metodelor de sine stttoare din cadrul psihologiei. Interviul este extrem de utilizat n practica psihologic att n vederea stabilirii cauzelor problemelor, a diagnosticului, observrii progreselor ct i a evalurii competenelor, capacitilor, abilitilor sau informrii asupra atitudinilor, valorilor sau tririlor indivizilor. Dintre numeroasele criterii de clasificare a interviurilor: dup coninut, domeniu i numrul de aplicri, numrul sau tipul participanilor, modul de comunicare, nivelul structurrii etc., cele mai semnificative trsturi ale sale sunt: structurarea, profunzimea i standardizarea. Potrivit acestor trsturi tipurile de interviu pot fi clasificate pe trei niveluri (Mayer i col., 2000): Tipurile principale de interviu Interviul cu ntrebri nchise Interviul cu ntrebri deschise Interviul focalizat Interviul ghidat Interviul liber (n profunzime) Interviul clinic 3. Interviul nestructurat Stadardizare Profunzime Libertate Tipurile de interviu dup Mayer i col., (2000) n fruntea listei, potrivit gradului de directivitate se situeaz interviurile cu ntrebri nchise (chestionarele) n care subiectul poate rspunde cu da sau nu sau prin variante predefinite. Interviul cu ntrebri deschise, este la fel de puternic structurat ca i precedentul, dar ofer subiectului libertatea de a-i formula propriul rspuns. n cadrul interviului focalizat pe tem, scopul acestuia l reprezint tema n discuie, personalitatea intervievatului trecnd n plan secund. Interviul ghidat este i cel mai des utilizat, se bazeaz pe un numr de teme sau ntrebri prestabilite, dar permite att operatorului ct i subiectului un grad mai mare de libertate n rspunsuri. Interviul liber (sau n profunzime) se centreaz de acum pe persoan, chiar dac vizeaz i teme exterioare acesteia, scopul su fiind obinerea att a informaiilor ct i a semnificaiilor acestora pentru subiect, i are mai multe variante: interviu biografic, narativ, etnografic etc. Interviul clinic se caracterizeaz prin cel mai mare grad de libertate i profunzime, este centrat strict pe problemele subiectului. n cadrul acestui tip de interviu intervin fenomene de interaciune ntre participani (identificare, proiecie, empatie etc.), de aceea de cele mai multe ori are rol terapeutic (psihanaliz, psihoterapie) dar este folosit i ca metod de diagnostic. Interviul este metoda de baz n practicarea psihologiei datorit faptului c permite abordarea n profunzime a subiectului, are o mare flexibilitate, permite un control sporit al situaiei, observarea comportamentului nonverbal. Totui, n ciuda ratei ridicate a rspunsurilor comparativ cu alte metode, interviul este o metod mai puin fiabil pentru cercetare datorit dificultii de cuantificare/comparare a acestora, subiectivitii analizei de coninut i a operatorului, dificultilor de formulare a rspunsurilor i costurilor ridicate de realizare. Nivel 1. Interviul structurat Stadardizare Profunzime Libertate

2. Interviul semi-structurat

14

Metoda anchetei
Specificul metodei anchetei este acela c informaiile sunt obinute pe baza chestionrii orale sau scrise a subiecilor. Este vorba deci de o metod reactiv, ntrebrile pe care le pune cercettorul sau care sunt nscrise n chestionar au rol de stimuli, iar rspunsurile date de subieci sunt reacia la aceti stimuli. Fr a discuta aici despre diferitele sensuri pe care le are termenul de anchet n tiinele sociale i fr a aborda pe larg problema clasificrii anchetelor, putem considera c, n psihologie sunt utilizate mai ales dou tipuri de anchet: ancheta pe baz de chestionar i interviul. Unii le consider ca dou tehnici distincte innd de metoda anchetei. Ancheta pe baz de chestionar presupune aplicarea acelorai ntrebri, nscrise ntr-un chestionar, unui grup de subieci, de cele mai multe ori un eantion reprezentativ pentru o anumit populaie. Chestionarul de cercetare reprezint o tehnic i, corespunztor, un instrument de investigare constnd dintr-un ansamblu de ntrebri scrise i, eventual, imagini grafice, ordonate logic i psihologic, care, prin administrare de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea persoanelor anchetate rspunsuri ce urmeaz a fi nregistrate n scris. (Chelcea, 2001, p. 177) Elaborarea chestionarului se face plecnd de la problema cercetrii i de la sistemul ipotetic al acesteia. Este necesar o analiz a conceptelor pe care le cuprind ipotezele i, mai ales, o operaionalizare a acestor concepte, adic definirea lor n termeni operaionali, deci gsirea unor dimensiuni ale conceptelor i a unor indicatori pentru aceste dimensiuni. n chestionar, sub forma diferiilor itemi, vor aprea, de fapt, ntrebri referitoare la aceti indicatori. Dup ce a fost stabilit universul cercetrii (populaia asupra creia ea se desfoar) i, uneori, a fost stabilit eantionul (adic segmentul reprezentativ din aceast populaie care va fi supus efectiv anchetei) dup ce a fost testat chestionarul printr-o preanchet (pretestare), se poate trece la aplicarea lui pe subiecii selectai. ntrebrile coninute de un chestionar pot fi clasificate dup mai multe criterii. Unul dintre ele este coninutul lor. Vorbim, n acest sens, de ntrebri de opinie (opinia fiind expresia verbal a atitudinii), ntrebri referitoare la motivaii (care ncearc s pun n eviden motivaiile anumitor comportamente ale subiectului), ntrebri de cunotine (care msoar nivelul de cunoatere al subiectului asupra unui anumit domeniu), ntrebri factuale (datele factuale fiind acele date care pot fi verificate i prin alte mijloace dect chestionarea, unele dintre ele avnd rolul de identificare a subiectului, ca cele referitoare la vrst, sex, stare civil, mediu de reziden, venit, ocupaie, nivel de instruire etc.) Un al doilea criteriu de difereniere este cel al formei ntrebrilor. Din acest punct de vedere, putem vorbi despre ntrebri deschise (la care subiectul are libertatea formulrii rspunsului, aa cum crede el de cuviin) i ntrebri nchise (care ofer subiectului anumite variante de rspuns, dintre care el trebuie s aleag una sau mai multe). Al treilea criteriu important se refer la rolul pe care l au ntrebrile n cadrul chestionarului. Acestea se pot clasifica astfel: ntrebri introductive (care au rolul de a-l introduce pe subiect n problematica chestionarului i totodat de a stabili o relaie de ncredere i colaborare ntre anchetator i anchetat i de a-l convinge pe subiect c a rspunde la ntrebrile urmtoare nu va fi un lucru dificil i care s cear eforturi mari), ntrebri filtru (care permit accesul unei anumite categorii de subieci la un anumit set de ntrebri sau, dimpotriv, i orienteaz ctre un alt set), ntrebri de control (care verific sinceritatea cu care subiecii au rspuns la o ntrebare anterioar), ntrebri de trecere (care fac trecerea de la o tem la alta existent n chestionar). Modul n care este elaborat chestionarul trebuie s ctige ncrederea subiectului pentru a-l face s rspund cu sinceritate la ntrebrile puse. Pe de alt parte, n special n cazul ntrebrilor nchise, trebuie s se evite sugestionarea subiecilor: ntrebrile s fie construite n aa fel nct s evite, sau s fac vizibil, aa numitul efect de faad, adic tendina subiecilor de a se prezenta, prin rspunsurile date, aa cum ar dori ei s fie, sau cum cred c ar fi de ateptat s fie i nu aa cum sunt n realitate. Spre deosebire de chestionar, interviul (ca tehnic de anchet) nu presupune o list fix de ntrebri ci o list de teme, cuprinse ntr-un ghid de interviu, n funcie de care operatorul de anchet formuleaz ntrebrile, innd cont de particularitile personalitii subiectului, de situaia n care acesta se afl, putnd pune ntrebri suplimentare pentru a obine clarificri asupra rspunsului subiectului sau informaii suplimentare. Dac chestionarul poate fi aplicat unui numr mai mare de subieci i forma sa standardizat uureaz prelucrarea datelor, interviul este mai dificil de aplicat iar prelucrarea informaiilor este i ea mai dificil (presupunnd o

15

analiz de coninut a rspunsurilor). Aceste inconveniente sunt n schimb rspltite de profunzimea i bogia informaiilor obinute prin tehnica interviului. Libertatea pe care o are subiectul n formularea rspunsurilor este mult mai mare dect n cazul chestionarului. Utilizarea interviului cere, din partea anchetatorului, cunotine i experien mai bogat dect n cazul chestionarului. Esenial rmne capacitatea operatorului de interviu de a stabili o relaie psihologic adecvat cu subiectul, de a reui s ctige ncrederea acestuia, de a-l face s rspund sincer la ntrebrile, uneori dificile, care vizeaz aspecte profunde ale personalitii.

Experimentul n psihologie
Experimentul, metoda prin care cercettorul manipuleaz anumite variabile pentru a afla care este relaia dintre ele, reprezint una dintre cele mai importante metode de cercetare n psihologie. Introducerea experimentului de laborator ca metod specific pentru psihologie, de ctre W. Wundt, n 1879, este considerat momentul desprinderii definitive a psihologiei de filosofie i transformarea acesteia ntr-o tiin autonom. Valoarea deosebit a acestei metode const, n primul rnd, n aceea c permite verificarea ipotezelor cauzale. Aplicarea acestei metode n psihologie i n psihologia social ntmpin ns o serie de dificulti. Ele in de complexitatea obiectului de studiu al psihologiei, ceea ce face dificil controlul total al variabilelor. Pe de alt parte, cercetarea experimental n psihologie pune o serie de probleme de etic, subiecii experimentrii fiind, n majoritatea cazurilor, subieci umani. O foarte cunoscut definiie a experimentului este cea propus de ctre Leon Festinger, conform cruia experimentul const n observarea i msurarea efectelor manipulrii unor variabile independente asupra variabilelor dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar considerai strini studiului) este redus la minimum. (Festinger i Katz, 1963) Pentru nelegerea specificului experimentului, este necesar s precizm sensul unor termeni utilizai n descrierea acestei metode. n primul rnd termenul de control, care se refer la asigurarea condiiilor de repetabilitate a rezultatelor ori de cte ori se reia cercetarea. Controlul vizeaz mai multe elemente implicate n experiment: - factorii introdui n experiment pentru declanarea unor comportamente specifice; - factorii a cror influen urmeaz a fi eliminat prin suprimarea sau prin pstrarea lor constant; - modalitatea de constituire a grupurilor experimentale i a grupurilor de control; - efectuarea msurtorilor, observarea, aparatele utilizate. Controlul este principala caracteristic a experimentului, de el depinde validitatea i fidelitatea cercetrii, de aceea metoda se mai numete i observaie controlat. Un al doilea termen important este cel de variabil. ntr-un experiment vorbim despre urmtoarele tipuri de variabile: 1. variabile explanatorii (sau experimentale, sau interne), care pot fi: variabile independente, adic acei factori introdui n experiment de ctre cercettor sau alte instane (natur, societate) i ai cror parametri (valoare, intensitate, frecven etc.) se modific n timp; variabile dependente, acei factori care iau valori diferite n urma influenei asupra lor a variabilelor independente; 2. variabile exterioare controlate, adic factori exteriori relaiei presupuse ntre variabilele independente i cele dependente care sunt meninui constani; 3. variabile exterioare necontrolate, adic acei factori exteriori relaiei presupuse dintre variabilele independente i cele dependente, dar care, datorit complexitii lor sau mijloacelor tehnice de care dispune cercettorul, sau din considerente deontologice sunt lsate necontrolate; 4. variabile exterioare necontrolate care dau erori randomizate, adic factori exteriori a cror influen n experiment se anuleaz reciproc, randomizarea fiind un procedeu statistic prin care cercettorul se asigur c toi subiecii, factorii, evenimentele au aceleai anse de apariie n condiii experimentale. Experimentul ideal presupune ca toate variabilele exterioare s fie controlate (iar cele independente s fie direct manipulabile), dar un experiment riguros este i acela n care variabilele exterioare necontrolate produc erori randomizate, toate celelate aranjamente experimentale sunt de fapt cvasi-experimente. Un al treilea termen important este cel de grup. Vorbim, de fapt, despre dou tipuri de grup:

16

- grup experimental, care reprezint ansamblul persoanelor asupra crora acioneaz variabila independent
introdus de cercettor;

- grup de control (sau grup martor), care servete pentru compararea efectelor introducerii variabilei
independente, asupra lui neacionnd aceast variabil. Un alt termen este cel de moment experimental, care definete momentul introducerii i aciunii variabilei independente. Cercettorul msoar variabila dependent nainte de acest moment experimental i dup el. n sfrit, trebuie s amintim i de situaia experimental, care desemneaz ansamblul persoanelor (subieci, cercettori, personal ajuttor), al obiectelor (aparatur de producere a stimulilor sau de nregistrare i msurare) precum i toate condiiile concrete n care se desfoar experimentul. Delimitarea diferitelor tipuri de experiment poate fi fcut n funcie de gradul i specificul interveniei cercettorului n manipularea variabilelor, de nivelul controlului variabilelor, de natura variabilelor modificate, de locul i funcia experimentului n cadrul cercetrii. S. Chelcea considera c, innd cont de aceste elemente, se poate vorbi despre dou tipuri mari de experiment: 1. experimentul de laborator, avnd ca specific izolarea ct mai deplin a variabilelor explanatorii; 2. experimentul de teren, n care experimentatorul manevreaz o variabil independent ntr-o situaie social real, n vederea verificrii unei ipoteze.

Metoda testelor
Aceast metod care, la nivelul simului comun, pare s caracterizeze cercetarea psihologic, i are originea n ncercrile antropologului englez Francis Galton de a msura, la sfritul secolului al XIX-lea, anumite capaciti intelectuale ale subiecilor cu ajutorul unor probe. Termenul de test a fost introdus de ctre J. McKeen Cattell n 1890, iar elaborarea metodei propriu-zise, n varianta modern, i se datoreaz psihologului francez Alfred Binet. Metoda testelor a cunoscut o continu extindere i diversificare, fiind folosit astzi n toate ramurile psihologiei. Perfecionarea metodei a mers att n direcia elaborrii unor noi probe, ajungndu-se astzi la peste 10000 de teste, ct i n direcia perfecionrii procedeelor statistice de etalonare i validare. Definiia testului, adoptat de Asociaia Internaional de Psihotehnic este urmtoarea: O prob definit, care implic o sarcin de ndeplinit, identic pentru toi subiecii examinai, cu o tehnic precis de apreciere a succesului sau eecului sau de notare numeric a reuitei. (cf. Piron, 2001, p. 348) Principalele caracteristici ale unui test sunt validitatea (testul s msoare ceea ce i propune s msoare) i fidelitatea (dou teste paralele aplicate pe acelai lot de subieci s dea aceleai rezultate). Un test trebuie supus operaiei de etalonare, adic de gsire a unui sistem de criterii i norme unitare i neechivoce de interpretare i evaluare a rezultatelor. Testele pot fi clasificate astfel: dup obiectul testrii, avem teste de performan, cu rspunsuri cuantificabile i teste nonparametrice (dispoziionale) cu rspunsuri care cer o interpretare calitativ. Testele de performan pot fi teste de cunotine, teste de nivel (de dezvoltare), teste de inteligen i teste de aptitudini. Testele nonparametrice pot fi teste de comportament i teste de personalitate. Dup modul de aplicare, putem vorbi despre teste individuale, care se administreaz cte unui subiect, i teste colective, care se aplic simultan mai multor subieci. Dup modul de codificare a sarcinilor (itemilor), se disting testele verbale, ale cror itemi sunt codificai n form verbal, i testele nonverbale, ale cror itemi sunt codificai n form grafico-imagistic sau obiectual. Dup modul de dozare a timpului de aplicare, avem testele cu timp impus, care au aceeai durat de aplicare pentru toi subiecii, i testele cu timp liber, a cror durat de aplicare este la dispoziia subiectului. Este important faptul c un test i pstreaz validitatea doar n raport cu populaia pe care a fost iniial aplicat i etalonat. De multe ori testele sunt folosite n cadrul experimentului.

Etica cercetrii n psihologie

Cercetarea n psihologie pune o serie de probleme etice, dat fiind c subiecii asupra crora se desfoar ea sunt fiine umane crora, prin aplicarea procedurilor de cercetare, le putem cauza daune de natur moral, uneori chiar i fizic. Acest lucru trebuie s l evite cercettorul prin modul n care i proiecteaz cercetarea, i alege metodele, tehnicile, procedurile i instrumentele de cercetare, dar i prin modul n care i alege subiecii cercetrii.

17

n acest sens, dou cerine sunt fundamentale. (Parot i Richelle, 2005) Prima dintre ele impune ca subiecii cercetrii s fie alei pe baz de voluntariat, iar cea de a doua ca subiecii s fie informai asupra scopurilor i modalitilor de realizare a cercetrii, asupra riscurilor pe care aceasta le implic pentru ei. Chiar dac veridicitatea cercetrii impune ascunderea scopurilor reale ale experimentelor debrifingul este obligatoriu dup ncheierea acestuia. Problemele legate de etica cercetrii n psihologie au nceput s se pun cu mai mult acuitate n a doua jumtate a secolului XX, dup ce o serie de cercetri, cum a fost, de exemplu, cea a lui S. Milgram asupra obedienei, au artat riscurile la care se supun subiecii supui cercetrii. Cerinele etice care trebuiesc respectate de cei care fac cercetare psihologic, de toi cei care practic psihologia, au fost nscrise n coduri deontologice impuse ntregii comuniti a psihologilor. i n ara noastr, Asociaia Psihologilor din Romnia a adoptat un asemenea Cod deontologic al profesiei de psiholog cu drept de liber practic, care reprezint un ansamblu de principii i de standarde etice pe care trebuie s le respecte cei care practic psihologia.

Rezumat
Acest capitol prezint cteva dintre elementele pe care le consider eseniale pentru nelegerea specificului metodologic al cercetrii concrete n psihologie. Am artat care este specificul cunoaterii tiinifice n tiinele sociale, prin ce se deosebete ea de cunoaterea comun i prin ce anume se individualizeaz metodologia cercetrii psihologice. n continuare sunt trecute n revist, pe scurt, cteva dintre metodele cele mai utilizate n psihologie: observaia, analiza documentelor sociale, ancheta, experimentul, testele psihologice. ncheierea este consacrat unei problematici care a devenit vital pentru desfurarea cercetrii n psihologie, etica cercetrii psihologice. Cuvinte cheie: cunoatere comun, cunoatere tiinific, metod, tehnic, instrument de cercetare, observaie, protocol de observare, document social, analiz de coninut, anchet, experiment, variabil experimental, chestionar, interviu, test psihologic.

ntrebri de verificare a cunotinelor Care sunt deosebirile dintre cunoaterea comun i cunoaterea tiinific? Care sunt principiile cunoaterii tiinifice? Care sunt principalele metode de cercetare din psihologie? Care sunt caracteristicile metodei experimentale?

18

Capitolul III Procesele senzoriale

Senzaiile au fost considerate a constitui procesele elementare prin care omul ia cunotin de transformrile din mediul exterior i interior, informaii pe baza crora el acioneaz. Senzaiile sunt experiene fundamentale, primare prin care organismul nregistreaz aciunea diverilor stimuli ce acioneaz n fiecare moment asupra sa i i codific n impulsuri nervoase transmise ctre creier.

Caracteristicile senzaiilor
Exist dou caracteristici comune tuturor modalitilor senzoriale: codificarea senzorial i sensibilitatea. Prima se refer la descrierea simurilor la nivel biologic, cea de a doua vizeaz descrierea analizatorilor la nivel psihologic.

Codificarea senzorial
Analiza senzaiilor la om este extrem de dificil datorit dinamicii i complexitii aparatului psihic care determin integrarea i interpretarea acestor senzaii brute, astfel nct la nivelul individului adult nu mai putem vorbi de senzaii pure, ci doar de percepii. Senzaiile vizeaz n special aspectul biologic, cuprinznd organele de sim i cile neurale care pleac ctre centrii nervoi, pe cnd n percepie sunt implicate i nivelurile superioare de prelucrare a informaiei din cadrul scoarei cerebrale care determin asocierea senzaiilor n uniti de percepie (complexe de senzaii; e.g. cldura, lumina i mirosul de ars asociate cu vizualizarea unei flcri) cu sens (semnificaii pe care acestea le au pentru om; e.g. pericolul unui incendiu ce vine imediat n minte). Cu alte cuvinte, nu exist nicio grani riguroas ntre nregistrarea informaiilor de ctre organele de sim i prelucrarea acestora n creier. Diferena dintre acestea este, n mare msur, arbitrar. Din punct de vedere biologic, al suportului organic al aparatului senzorial, senzaii separate nu ntlnim dect la animalele inferioare i la copiii nou nscui n primele sptmni cnd datorit mielinizrii incomplete a fibrelor asociative din cortex nu este posibil comunicarea cvasiinstantanee a diverselor pri ale acestuia. Un al doilea factor care face dificil analiza senzaiilor l constituie subiectivitatea acestora. Se vorbete despre calitile obiectelor i fenomenelor externe: dur, rece, amar, puternic, dar n fapt ne referim la transformrile pe care acestea le determin la nivelul aparatului receptor i strile subiective produse de acestea. Ceea ce receptm la contiin nu este calitatea i starea obiectelor externe, ci aceea a strii nervilor notri senzitivi. Acest fapt a fost observat i teoretizat, plecnd de la experiene extrem de simple, nc de la sfritul secolului al XIX-lea de ctre psihologul Johannes Mller sub forma legii energiei specifice a organelor de sim. Din aceast perspectiv, putem spune c nu exist senzaii produse de cauze externe, ci doar senzaii determinate de starea receptorilor notri determinat de cauze externe. Ceea ce resimim noi este modificarea energiei nervilor senzoriali i nu calitile stimulilor exteriori. n funcie de natura receptorului, acesta nu poate oferi dect un tip specific de senzaii: ochiul senzaii vizuale, urechea auditive, pielea tactile sau termice etc. indiferent de natura excitantului (raz luminoas, lovitur, curent electric) nervul optic va codifica tot senzaii luminoase. Din acelai motiv una i aceeai cauz determin senzaii diferite conforme organelor receptoare respective (o lovitur determin senzaii de contact i dureroase la nivelul pielii, puncte luminoase n ochi i zgomot n ureche). (Cosmovici, 1996) Cum s-ar explica ns faptul c omul nu este captiv n lumea sa subiectiv? Unul din argumente l constituie suportul evoluionist. Specializarea senzorial a diverselor organe de sim s-a realizat n decursul evoluiei speciei umane, astfel c exist un suport filogenetic pentru corespondena dintre codificarea stimulului la nivelul sistemului nervos i cauza care l-a produs. n al doilea rnd, dei creierul cunoate doar limbajul semnalelor electrice care se asociaz descrcrilor nervoase, modalitatea de transducie (transformarea energiei fizice n semnale electrice care circul spre creier) se realizeaz prin modaliti diferite fapt ce permite decodificarea lor corect ulterioar. Cele mai importante caliti care trebuie transmise pentru a obine o imagine ct mai similar a realitii sunt modul (ce tip de stimul este) i intensitatea (ct de puternic este acesta). Fiecare organ de sim are receptori specifici (celule specializate sensibile la anumite categorii de stimuli fizici). Odat activate acestea transmit ctre creier, n anumite arii receptoare, semnale electrice ale strii lor. Datorit acestui fapt, diferenele calitative dintre modalitile senzoriale sunt recunoscute dat fiind faptul c ele sunt codificate potrivit cilor neurale implicate. De cealalt parte, cercetrile moderne au artat c intensitatea stimulului este proporional cu numrul de impulsuri pe unitatea de timp. Adic

19

cu ct stimulul este mai intens, dei mrimea impulsurilor transmise de celula receptoare la creier este aceeai, frecvena acestora crete. Omologia dintre diferenele ntre senzaiile corespunztoare stimulilor i cele corespunztoare senzaiilor poate explica similaritatea dintre imaginea sensibil reflectat la nivelul creierului i starea de fapt a lucrurilor. Prin urmare, dei senzaia de rou este altceva dect vibraia electromagnetic corespunztoare, diferenei dintre senzaiile de verde i rou i va corespunde o diferen ntre lungimile de und electromagnetic responsabile de declanarea acestora. n funcie de complexitatea receptorului (analizatorului) implicat, n cadrul unora dintre modalitile senzoriale putem distinge mai multe caliti. (v. i Golu, 2005) Calitile senzaiilor Modalitatea senzaiile corespund unei anumite categorii: vizuale, auditive etc. (corespunznd de obicei unui anumit tip de stimul); Intensitatea senzaiile au o anumit for mai mic sau mai mare (determinnd tipuri specifice de rspuns); Reflectarea fiecare senzaie reflect un aspect determinat al realitii, codificat n forma specific a organului receptor; Referenialitatea senzaiile ne relaioneaz i raporteaz la realitatea extern avnd i funcie de cunoatere; Instrumentalitatea-reglarea senzaiile pot regla i declana reacii comportamentale adaptative; Durata orice senzaie are o anumit persisten n timp ce corespunde duratei de aciune a stimulului; Motricitatea studii numeroase susin ideea c percepia senzorial este dependent de micare: pentru a determina asprimea unei suprafee mna trebuie s se mite pe aceasta, vizualizarea unui obiect implic fixarea ochiului, acomodarea cristalinului i numeroase micri imperceptibile ale globului ocular n zona limitelor acestuia, discriminarea nlimii sunetelor implic micri imperceptibile ale corzilor vocale etc. Diversitatea intramodal n cadrul fiecrei modaliti ale senzaiilor se pot diferenia caliti specifice (nuan, saturaie, luminozitate pentru cele vizuale, nlime, intensitate, timbru pentru cele auditive etc.); Afectivitatea fiecare senzaie se asociaz cu o anumit tonalitate afectiv, fiind resimite ca agreabile sau dezagreabile, determinnd reacii diferite. Unele sunete sunt percepute ca agreabile, unele gusturi ca plcute, unele culori ca relaxante sau dimpotriv excitante etc. Culturalitatea senzaiile umane, de la cele gustative la cele vizuale, sunt modelate i pot integra, n coninut i semnificaie, influene ale factorilor socio-culturali. Sensibilitatea Nu toate senzaiile sunt la fel de intense i nu toi stimulii din natur produc senzaii. De asemenea, studiile i experimentele au artat c sensibilitatea senzorial este dependent de mai multe categorii de factori. M. Golu clasific aceste determinri n trei mari grupe: factori psihofizici, psihofiziologici i socioculturali. Determinrile psihofizice. Pentru a declana o senzaie, stimulii trebuie s aib o intensitate minim care este cunoscut sub numele de prag absolut. Pragul absolut reprezint intensitatea minim a unui stimul care poate genera o senzaie. Msurtorile realizate prin diverse tehnici experimentale de determinare a relaiei dintre magnitudinea fizic a unui stimul i reacia psihologic dezvluie impresionanta sensibilitate pe care diversele noastre organe de sim o au la schimbrile din mediul nconjurtor. Simul Vz Auz Gust Miros Atingere Valoare minim a stimulului Flacra unei lumnri de la 4-5 de km n ntuneric profund n noapte senin Ticitul ceasului de la 6 m O linguri de zahr n 7 l de ap O pictur de parfum n volumul de aer a 6 camere Aripa unei mute ce cade pe obraz de la nlimea de 1 cm

Valorile minime aproximative ale stimulilor pentru diversele organe de sim, dup Clanter (1962) Pe lng pragurile absolute mai importante sunt: pragul de discriminare - intervalul minim ntre care pot fi difereniai doi stimuli de aceeai natur (pragul de discriminare tactil reprezentnd distana minim n care simim dou puncte de contact pe piele ca fiind diferite, pragul de discriminare vizual fiind dat de distana minim

20

necesar pentru a distinge dou puncte apropiate (acuitate vizual testat de oculist) etc., pragul superior reprezentnd intensitatea maxim a stimulului care mai poate fi codificat n modalitatea senzorial respectiv, valorile ce depesc acest prag nemaiputnd fi transpuse corespunztor, fiind resimite de obicei ca senzaii dureroase (pragul superior al audibilitii, de exemplu, este de 20.000 de vibraii/secund, iar pragul absolut de 16 vibraii/secund.) Mai importante sunt pragurile difereniale care se refer la diferena minim de intensitate necesar pentru a percepe modificarea intensitii unui stimul. Un individ cu o sensibilitate nalt la schimbare va detecta diferene foarte mici ntre stimuli, ceea ce nseamn c va avea o valoare mai mic a pragului diferenial. Valoarea pragului diferenial se afl ntr-un raport constant fa de mrimea care trebuie adugat. Cei care au pus n eviden pentru prima dat aceast relaie au fost fiziologul Ernst Heinrich Weber i fizicianul Gustav Fechner. (De aceea, aceast relaie este cunoscut sub numele de curba lui Weber-Fechner). Ei au artat c cu ct valoarea standard iniial este mai mare cu att sistemul senzorial este mai puin sensibil la modificri, cu alte cuvinte sensibilitatea receptorilor se adapteaz intensitii stimulilor. Valoarea cu care trebuie mrit intensitatea stimulului standard pentru o diferen perceptibil este proporional cu intensitatea stimulului standard: s/S =K. Iat valorile intuitive pentru cteva categorii de senzaii: Calitate Pragul diferenial Intensitate luminoas 8% Intensitate sonor 5% Frecvena sonor 1% Concentrarea aromei 15% Concentrarea soluiei 20% Greuti ridicate 2% ocuri electrice 1% Pragul diferenial pentru diverse caliti ale stimulului, dup Edward E. Smith et al, (2005) Astfel, dac ntr-o camer sunt aprinse 25 de lumnri pentru a putea fi detectat o diferen de luminozitate mai trebuie adugate 2 lumnri (8%), dac sunt ns aprinse 100 de lumnri ar mai trebui adugate nc 8 pentru a putea fi sesizat o diferen de luminozitate. Aceast relaie este ns corect doar pentru intensiti medii ale stimulilor, deoarece la intensiti foarte mari sau foarte mici ea se transform ntr-o zigmoid.

21

S~log E

Log E
Formula care descrie cel mai bine raportul dintre sensibilitate i intensitatea excitantului (demonstrat n multe alte experimente) este de forma S=Klog E+C (unde S este senzaia resimit, E - excitantul, iar K i C sunt constante). n cazul pragurilor superioare, ce depesc capacitatea de percepere, ele semnaleaz, de obicei, intensiti periculoase ale stimulilor, fapt tradus prin senzaia de durere (lumina prea puternic, presiunea tactil prea puternic, zgomotul prea tare sunt resimite dureros). Determinrile psihofiziologice Adaptabilitatea. Pragurile psihofizice absolute i difereniale sunt crescute de aciunea prelungit a stimulului sau sczute de absena acestuia (scderea semnificativ a sensibilitii tactile poate fi observat cnd ne mbrcm, n 3 secunde ajunge pn la 1/5 din valoarea iniial, sensibilitatea vizual crete de pn la 200.000 de ori la trecerea de la lumin la ntuneric, adaptabilitatea termic i cea olfactiv sunt la fel de puternice ns cea auditiv i la durere foarte slabe, aproape nule). Contrastul. Sensibilitatea crete n cazul interaciunii simultane sau succesive a stimulilor de intensiti diferite. Contrastul simultan se refer la accentuarea reciproc a claritii i pregnanei stimulilor sau a celui dominant sub influena celor secundari (se manifest n special n cazul senzaiilor vizuale, contrastul mrimilor i al culorilor, slab n cazul celor auditive i dificil pentru celelalte), contrastul succesiv se refer la creterea sensibilitii pentru stimulii de aceeai modalitate dar de intensitate diferit dup ce primul a acionat timp ndelungat (extrem de pregnant se observ contrastul gustativ, olfactiv, termic i cel vizual). Interaciunea. Se refer la creterea sau scderea sensibilitii unui analizator prin interaciunea diverselor sale cmpuri receptoare sau cu a celorlali receptori. Stimularea luminoas slab a anumitor segmente retiniene determin sensibilizarea segmentelor apropiate. Sunetul unui diapazon se aude mai tare cnd simultan se aprinde o lumin i mai slab cnd ea se stinge. Sensibilitatea vederii crepusculare crete cnd faa e tears cu ap rece, se mestec tablete dulci-acre sau se respir forat. Sinestezia. Aciunea unui stimul asupra unui receptor poate produce simultan senzaii caracteristice altora. Sunete ascuite sau reci, culori moi, gusturi tari, foarte cunoscut fiind cazul audiiei colorate specific multor compozitori celebri. Oboseala. Datorit faptului c funcionarea receptorilor se bazeaz pe cantitatea de energie stocat n structura lor care este limitat, ei obosesc n timp, fapt manifestat prin scderea sever a sensibilitii lor. Oboseala poate fi de trei tipuri: de suprasolicitare ce se formeaz la nivelul aparatelor senzoriale datorit funcionrii ndelungate n condiiile unor stimuli de intensitate peste medie, subsolicitare scderea excitabilitii scoarei cerebrale n lipsa stimulrii externe, i de ateptare datorat ncordrii neuropsihice. Determinrile socioculturale ale sensibilitii. Contientizarea. Odat cu maturarea contientului experienele senzoriale sunt determinate de gradul de focalizare a contiinei: astfel sensibilitatea va fi mai crescut n cazul unui stimul ateptat dect a unuia neateptat. Selectivitatea. Pe parcursul maturizrii prin nvarea senzorial sau perceptiv organizat i dirijat i ulterior prin specificul profesiei, individul i poate dezvolta o sensibilitate crescut pentru anumite modaliti senzoriale. Estetizarea. Funcionarea mecanismelor senzoriale este reglat i modelat de ctre codurile culturale n care individul se formeaz prin evaluarea calitii diverselor tipuri de senzaii n baza unor categorii speciale: frumos-urt, agreabil-dezagreabil.

22

Semantizarea. Vizeaz calitatea de reprezentare, referenialitate a senzaiilor care, n cazul omului, ajung s desemneze relaii ntre diverse nsuiri ale obiectelor stimul, determinnd raporturi de sens nu numai n cazul stimulului, ci i semnificaii legate de alii, stimuli abseni. Verbalizarea. Sensibilitatea poate fi influenat, optimizat prin instructaj i comenzi verbale. Experimentele au artat c verbalizarea modific semnificativ efectele determinrilor psihofizice sau psihofiziologice.

Clasificarea senzaiilor
Senzaiile pot fi clasificate dup dou criterii complementare: potrivit naturii coninutului informaional i potrivit analizatorului n care acestea se realizeaz. Dup primul criteriu avem trei tipuri de senzaii: a) exteroceptive care ne furnizeaz informaii cu privire la stimulii externi; b) interoceptive care ne dau informaii despre strile propriului organism i c) proprioceptive care ne dau informaii despre poziia i micarea corpului. n funcie de analizatorii implicai, vom avea: senzaii tactile, vizuale, auditive, olfactive, gustative.

Senzaiile interoceptive sau organice

Pot fi clasificate n: a) cele legate de nevoia de funcionare a corpului, cele responsabile de meninerea homeostaziei foamea, setea, sufocarea, senzaia de descrcare, oboseal i de somn. Senzaia de sete este legat de scderea cantiti de ap din snge i de la nivelul celulelor. Senzaia de foame este determinat de scderea concentraiei substanelor nutritive necesare funcionrii organismului. Senzaiile de descrcare legate de procesul metabolic sunt generate de acumularea la nivelul aparatului excretor a rezidurilor metabolice. Senzaia de oboseal marcheaz atingerea punctului critic al proceselor energetice n ntregul organism sau pri ale sale n urma desfurrii unei activiti ndelungate. Senzaia de somn reprezint manifestarea psihologic a necesitii alternrii strii de veghe cu cea de somn i se integreaz mecanismului de reglare a ciclului circardian i marcheaz sfritul perioadei de veghe stabilit anterior prin condiionare. (Cel mai cunoscut este fenomenul jet-lag-ului resimit de cei care cltoresc cu avionul i i schimb semnificativ fusul orar). Foamea i setea. Senzaiile interoceptive sunt, de cele mai multe ori, expresia existenei unor dezechilibre fiziochimice n organism. Mecanismele de reglare ale metabolismului sunt extrem de complexe. De exemplu, senzaia de sete, ca manifestare psihologic a nevoii de ap, poate fi rezultatul a dou tipuri de dezechilibre: poate indica srcirea rezervelor de ap intracelulare sau a celor extracelulare. Setea extracelular apare atunci cnd nu am but ap mai mult vreme sau am fcut exerciii fizice intense. n acest caz, apa a fost eliminat prin respiraie (vapori), piele (transpiraie), vezic (urin) i n toate cazurile extras din snge. Aceast reducere determin o scdere imperceptibil a presiunii sanguine, dar care este nregistrat de receptorii presiunii din rinichi (dar i inim i vasele mari ce transmit informaia la creier). Acesta elibereaz hormonul antidiuretic (ADH) ce comand reinerea apei de ctre rinichi n timpul diurezei i trimiterea ei napoi n snge (n cazurile de deshidratare se poate observa nchiderea culorii urinei mai srac n ap). Simultan, este eliberat un alt hormon, renin care, n interaciuni cu angiotensina din snge, activeaz neuronii din creier ce determin dorina de a bea ap. Acesta este i motivul pentru care, atunci cnd pierdem mai mult snge, datorit scderii presiunii sngelui, ntreg mecanismul este pus n micare, determinnd senzaia de sete. Setea intracelular se datoreaz fenomenului de osmoz tendina apei de a se deplasa din zonele n care se afl n abunden ctre cele mai srace. Cantitatea de ap din esuturi este determinat de concentraia ionilor srai (sodiu, potasiu, clor). Cnd corpul pierde ap, ncep s creasc concentraiile acestora, iar sngele devine mai srat, fapt ce determin migraia apei din interiorul celulelor (inclusiv neuroni) n snge. Neuronii hipotalamici se activeaz producnd setea intracelular sau osmotic. Vedem, astfel, de ce avem senzaia de sete atunci

23

cnd consumm alimente foarte srate crete concentraia de sare din snge, fapt ce declaneaz procesul sus-amintit. n ceea ce privete foamea, aceasta este definit ca fiind senzaia prin care organismul semnalizeaz diminuarea sau dispariia substanelor necesare activitii (celulare, a esuturilor i organelor) i nu este produs doar de golirea stomacului, cum eronat se credea nainte (senzaia de foame apare la mult vreme dup golirea stomacului i chiar dac acesta este plin ea poate fi provocat prin injectarea de peptone). Ca i senzaia de sete, senzaia de foame este produs de schimbarea compoziiei chimice a sngelui, a scderii glucidelor sau cnd procesele de ardere ating punctul critic. Senzaiile gastrice sunt doar semnale care acompaniaz semnalele despre starea general a organismului, la fel ca i n cazul setei n care deshidratarea mucoasei laringiale i bucale i contraciile la nivelul laringelui sunt doar semnalele acompaniatoare la nivel macrosistemic. b) Senzaiile de durere reprezint un tip aparte de senzaii, fiind o form de sensibilitate nespecific (nu exist un receptor individualizat, receptorii durerii fiind distribuii la nivelul tuturor esuturilor i organelor fiind reprezentai de formaiuni nervoase libere amielinice) i nu relaioneaz cu natura stimulilor, ci doar cu intensitatea i durata acestora. Ea este definit ca o reflectare n forma unei triri subiective negative a efectelor aciunii oricrui stimul a crui intensitate depete pragul superior de toleran. (Golu, 2005) Spre deosebire de celelalte senzaii al cror coninut informaional ne trimite la natura substanial a stimulilor, durerea vizeaz doar propriul corp. Sensibilitatea la durere difer foarte mult de la individ la individ i nu se conformeaz, n general, legilor sensibilitii, ca celelalte modaliti senzoriale. (De exemplu, sensibilitatea la durere nu scade n timp, scderea senzaiei subiective de durere datorndu-se modificrilor ateniei i nu scderii sensibilitii la durere). Durerea este mai mult influenat de minte dect de receptori, existnd diverse mecanisme fiziologice (teoria porilor, Melzack i Wall (1988)) ce pot fi, n principiu, controlate mental (prin reglarea secreiei de endorfine care acioneaz similar morfinei). Pe scurt, pentru apariia durerii nu este necesar doar activarea receptorilor, ci i a porilor neurale din mduva spinrii care transmit informaia la creier. Ea se caracterizeaz prin intensitate (dependent de mrimea aciunii sau nivelul de lezare a esutului), durat (relativ proporional cu durata aciunii stimulului), calitate (n funcie de tipul ariei afectate: superficiale - cutanate, profunde - musculare, viscerale - organice i centrale - la nivelul sistemului nervos central) i nu n ultimul rnd, localizabilitate (ne d informaii despre locul i poziia zonei de leziune).

Senzaiile proprioceptive
Sunt de trei tipuri: cele legate de poziia i micarea membrelor somatostazice i chinestezice i care se datoreaz existenei unor terminaii nervoase din muchi, tendoane i ligamente, cele de echilibru care ne dau informaii despre poziia capului i corpului n spaiu, i cele statice legate de poziia capului i a corpului n spaiu i care sunt datorate activrii unor receptori de la nivelul urechii interne.

Senzaiile exteroceptive
Senzaiile tactile Sunt resimite datorit unor receptori aflai la nivelul pielii. Ele pot fi de dou tipuri. Senzaii de presiune apar atunci cnd survine o deformare a pielii, unele zone precum obrajii, buzele sau nasul fiind mult mai sensibile dect altele n funcie de numrul de receptori existent. Se consider c acestea s-ar datora existenei a dou categorii de corpusculi (de suprafa Meissner i de profunzime Vater-Pacini), dar n multe tipuri de senzaii tactile intervin cu siguran i ali senzoreceptori cum ar fi simul vibratil al perilor existeni la nivelul pielii pentru senzaia de asprime sau acei dureroi pentru mncrime. Senzaii de temperatur (datorate, ca i senzaiile de durere, terminaiilor libere a nervilor din piele). Nu exist o clar specializare a acestor receptori, cei pentru rece putnd reaciona i la temperaturi foarte nalte (la peste 45C). Sensibilitatea senzaiilor tactile este extrem de plastic fiind printre cele cu adaptabilitatea cea mai mare. Senzaiile gustative Gustului i se atribuie, deseori, experiene care aparin altor analizatori. De multe ori, ceea ce socotim a se datora gustului alimentelor se datoreaz de fapt mirosului (fr miros nu poi deosebi vinul rou de oet sau ceapa

24

de mr), unor senzaii tactile ale limbii (gust finos, uleios), termice (menta) sau dureroase (sifon, mutar). Zestrea genetic (sensibilitatea diferit dovedit la amarul din cafein i zaharin (Bartoshuk, 2000)) i experiena (aprecierea ca plcut a gustului citric i al chininei de ctre indienii din Karnataka, fa de cei crescui n Occident (Moskowitz, et al, 1975)) determin gusturi extrem de diferite. Se consider c orice gust poate fi descris ca fiind format din unul sau patru gusturi fundamentale : dulce (de ex., zaharoza), acru (acid citric), srat (clorur de sodiu) i amar (chinin), dei unii autori mai adaug gustul alcalin (leios) i cel metalic. Senzaia de gust se datoreaz activrii mugurilor gustativi aflai n special pe suprafaa limbii (dar i pe faringe i laringe) la contactul cu o substan dizolvat n saliv sau ap. Limba este inegal sensibil la aceste gusturi: dulcele preponderent pe vrf, sratul n vrf pe partea anterioar, amarul la baz i acrul pe margini, n centrul limbii aflndu-se o zon insensibil la gust. Senzaiile olfactive Importana fiecrui sim n supravieuirea speciei este reflectat n mrimea suprafeei ariei corticale consacrat acestuia. Dei mirosul este nc extrem de important pentru om, (cu ajutorul lui detectm alimentele alterate, emisiile de gaze i contribuie decisiv la creterea apetitului) cortexul olfactiv acoper numai 5% din suprafaa creierului (la cini acesta este de aproximativ 33%, iar la peti aproape n totalitate); la fel ca i senzaiile gustative, cele olfactive se pot amesteca uneori cu cele de durere (mirosurile usturtoare) i cele gustative (mirosurile dulci sau cele amrui). Exist mai multe clasificri ale mirosurilor, ncepnd cu cea a lui Carl Linn n 1756 apte clase: 1. aromatice, 2. fragante (crinul), 3. ambrosiace (moscul), 4. aliacee (usturoiul), 5. hircine (valeriana), 6. repulsive (ca cele de ploni), 7. greoase (ca acelea de cadavru n descompunere), completat de Hendrik Zwaardemaker n1895 nou clase: 1. Mirosuri eterate (eterurile din esene de fructe, cloroformul, vinul, ceara), 2. Mirosuri aromatice (camforul, eucaliptolul, mentolul, mrarul, acidul cianhidric), 3. Mirosuri balsamice (lcrmioarele, violetele, vanilia), 4. Mirosuri ambrosiace (moscul, ambra), 5. Mirosuri aliacee (usturoiul, acidul sulfhidric, clorul, bromul, iodul), 6. Mirosuri empireumatice (de ars) (benzolul, fenolul, gudronul, pinea prjit, cafeaua), 7. Mirosuri fetide (transpiraia, acidul caprilic, mirosul de ap), 8. Mirosuri respingtoare (piridina, opiuul, plonielu), 9. Mirosuri greoase (scatolul, indolul, asafoetida, cadavrul n descompunere), la prisma mirosurilor propus de Henning: 1. parfumate sau fragante (florile), 2. eterate (fructele), 3. aromatice (mrarul, piperul), 4. balsamice (rinoasele), 5. empireumatice sau arse (gudronul) i 6. putrede (hidrogenul sulfurat), sau ptratul lui Woodworth.
esen de mucat iasomie esen de trandafir flori de portocal frunze de portocal

Putrede

Aromatice

Eterate

Empireumatice

floarea soarelui vanilin vanilie levnic arnic cimbru hamei laur chimen cuioare afine

absint tuia calapr

esen de portocale esen de lmie esen de fragi esen de ananas eter acetic eter etilic aceton terebentin pin balsamin de Canada brad mastic tmie

lemn de cedru eucalipt mirt ienupr mrar sasafras maghiran nucuoar anason piper ienibahar scorioar

Picante

Balsamice

Prisma mirosurilor a lui Henning

Ptratul mirosurilor dup Woodworth

Mecanismul neuro-fiziologic al mirosului este nc supus unor aprinse dezbateri, existnd doar ipoteze referitoare la modul n care ia natere senzaia olfactiv. Henning, de exemplu, considera c mirosul unei substane depinde de trei factori: nucleul moleculei, gruprile atomice ataate la acest nucleu, i modul sau locul de aezare, propunnd o teorie a mecanismului olfactiv bazat pe relaia dintre structura molecular i tipul mirosului (teoria

25

chimic). Ali cercettori susin c responsabile pentru apariia senzaiei olfactive sunt valena electronilor sau atomilor n molecule, artnd c vibraii electronice specifice caracteristice substanei excit receptorii n mod difereniat, potrivit cu numrul acestora (teoria vibratorie). Multitudinea acestor teorii se datoreaz faptului c o persoan sntoas poate distinge ntre 10000 i 40000 de mirosuri diferite (femeile avnd o sensibilitate mai bun dect brbaii (Cain, 1988)) i care poate ajunge pn la 100000 de mirosuri diferite n cazul degusttorilor profesioniti sau ai creatorilor de parfumuri. Pe de alt parte, n cazul mirosului exist numeroase tipuri de receptori olfactivi diferii (Buck i Axel, (1991) presupun nu mai puin de 1000). Senzaiile auditive Alturi de vedere, auzul reprezint pentru om unul dintre cele mai importante canale de obinere a informaiilor. Senzaiile auditive se produc datorit micrii unei membrane de la nivelul urechii interne cauzat de variaia presiunii exercitate de sunete. Sunetul este prin natura sa vibraie care se transmite prin aer sub form de und. Unda sonor este cel mai simplu descris printr-o diagram a aerului n funcie de timp. El se caracterizeaz prin trei caliti: nlimea, ce traduce frecvena vibraiei moleculelor de aer, amplitudinea, ce reprezint mrimea maxim a oscilaiilor (ct de tare se aude sunetul) i timbrul totalitatea sunetelor secundare ce nsoesc tonul dominant (felul n care percepem complexitatea sunetului).

26

amplitudin ea

Lungimea de und

(Frecvena= 2 ciclii/sec. 2 Hertz (Hz))

Presiunea

1 0,5 0 -0,5 -1

2s

0,5s

1s

1,5s

Unda sonor
Una dintre problemele cele mai controversate ale psiho-fiziologiei auzului o constituie discriminarea nlimii sunetelor. Exist dou teorii: teoria temporal propus de Rutherford n 1886 (i mbuntit de Weaver n 1949) care susine c sub aciunea undelor sonore ntreaga membran auditiv bazilar vibreaz, iar frecvena acestei vibraii determin frecvena impulsurilor nervoase din nervul auditiv. Cu alte cuvinte, nlimea perceput a sunetului depinde de variaia n timp a acestuia. Aceast teorie ns las descoperite frecvenele de peste 1000 hertzi1 (frecvena maxim cu care impulsurile nervoase pot fi transmise de ctre fibrele nervoase, fapt dovedit experimental); cea de a doua teorie, propus de Joseph Guichard Duverney n 1683 i mbuntit ulterior de Helmholtz i descoperirile lui Bekesy, numit teoria localizrii, vine s completeze aceast deficien sugernd c frecvena sunetului este codificat n mod mecanic prin rezonan msura n care un anumit sunet de o anumit frecven reverbereaz pe o distan calculat matematic. n varianta modern, exist mai multe locuri specifice pe membrana bazilar care determin anumite senzaii n funcie de nlimea sunetului. Mai exact, sub aciunea stimulului sonor ntreaga membran vibreaz, dar difer locul frecvenei maxime, ceea ce nseamn c vom avea mai muli receptori, excitai diferit pentru nlimea sunetului, cei care vor vibra cel mai intens vor determina fibrele nervoase activate i tonul ce se va fi auzit. (Smith, et al, 2005) Cele dou teorii, cea temporal i cea a localizrii se dovedesc complementare atta timp ct prima nu poate explica perceperea sunetelor nalte, iar cealalt a celor foarte joase (sub 50 hertzi ntreaga membran bazilar vibreaz la fel). S-a dovedit, de asemenea, c localizarea direciei sunetului (dreapta - stnga) se datoreaz diferenei de intensitate a sunetului perceput n cele dou urechi (diferena interaural a sunetului) (n mod incontient, deoarece aceasta este foarte mic, i pentru frecvene mai mari de 500 de Hz, i a diferenei temporale a sunetului (diferena temporal interaural) iar poziia sursei sale (fa - spate i sus - jos) este detectat datorit indicatorilor monoaurali (funcia de transfer anatomic) datorai reliefului pavilionului urechii (astuparea acestuia, lsnd loc doar pentru canalul auditiv, face imposibil detectarea locaiei) i modului n care sunetul venind din exterior este reflectat din cap, umeri i piept. Senzaiile vizuale Ca i sunetul, lumina este o form de energie electromagnetic, alturi de razele X, undele ultraviolete i infraroii, cele radio i TV emanate de la soare i alte corpuri, mai exact acea parte din spectrul electromagnetic la care ochiul uman este sensibil. Receptorii sensibili la lumin se afl n retin (un strat subire de esut din partea posterioar a ochiului) i constau n dou tipuri de celule: celule cu conuri specializate pentru vederea pe timp de noapte (115 milioane), sensibile la intensiti extrem de mici i bastonae ce se activeaz la intensiti mari ale luminii responsabile de senzaiile colorate (6 milioane). Animalele lipsite de celulele cu bastonae, precum ginile, nu pot vedea noaptea i de aceea se adpostesc, cele lipsite de celulele cu conuri, precum cinii, dei nu pot distinge culorile se descurc foarte bine noaptea i pe lumin crepuscular. Conurile i bastonaele conin nite substane chimice (fotopigmeni) care absorb lumina i o transform n impuls nervos care, prin intermediul nervului ocular este transmis la creier. Sensibilitatea ochiului este extrem de dinamic, la trecerea de la lumin la ntuneric, pe
1

Chiar i n varianta mbuntit, a lui Weaver, de codificare pe grupe de neuroni i mbinare a acestor frecvene, fapt ce ar permite codificarea unor impulsuri de frecven mai ridicate, fiindc capacitatea fibrelor nervoase de a copia lungimea de und se oprete n jurul valorii de 4000 herzi.

27

lng dilatarea pupilei (pentru a capta o cantitate ct mai mare de lumin) are loc i creterea sensibilitii celulelor receptoare (a celor cu conuri mai rapid, n aprox. 5 minute, a celor cu bastonae mai lent, n aprox. 40 de minute). Lumina poate fi caracterizat prin trei caliti: tonul (sau nuana) care se refer la tipul culorii, luminozitatea (intensitatea radiaiei) cantitatea de lumin ce pare reflectat de o suprafa colorat i saturaia (puritatea) n raport cu cantitatea de alb din ea. Exist 6 culori fundamentale (mai demult indigoul - ntre albastru i violet - era considerat o culoare distinct).

violet albastru 380450 nm 450495 nm

verde 495570 nm

galben 570590 nm

portocaliu rou 590620 nm 620750 nm

Vederea culorilor se datoreaz capacitii ochiului de a transforma lungimile de und ale radiaiilor electromagnetice din spectrul vizibil (cele cu lungimea cuprins ntre 380 i 750 nm) n culori. Undele scurte par albastre, cele medii verzi, iar cele lungi, roii. Dat fiind c ochiul este un receptor extrem de sensibil pragul diferenial al sensibilitii vizuale este de aproximativ doi nanometri i, n medie, ntre aceste limite putem diferenia nu mai puin de 150 de nuane (i fiindc fiecare dintre acestea poate varia n funcie de luminozitate i saturaie, numrul estimat este mai mare de 7 milioane de nuane). NIST (National Institute of Standards and Technology) are nume pentru mai bine de 7500 de culori. Studiind termenii care desemneaz culorile n 98 de limbi, Berlin i Kay (1969) Basic Color Terms, their Universality and Evolution arat c exist 11 termeni universali pentru culori:

rou

portocaliu

galben verde albastru

violet

roz

maro

gri

negru

alb

Cum se explic ns percepia culorii? O proprietate extrem de important a fizicii culorilor o constituie faptul c toate nuanele posibile de culori pot fi obinute prin amestecul a numai trei culori de baz, numite primare (verde, rou i albastru). Pe baza acestei proprieti fizice a culorilor a fost dezvoltat teoria Young-Helmholtz a vederii tricromatice conform creia exist trei tipuri de conuri sensibile, n special la lungimile de und corespunztoare celor trei culori primare.2 Datorit stimulrii n grade diferite a celor trei tipuri de celule (i nu a fiecreia separat!) rezult calitatea culorii. Prin urmare, aceast teorie explic posibilitatea reproducerii tuturor culorilor prin combinarea celor trei culori primare prin procesul de discriminare a culorilor prin rspunsurile diferite induse n cei trei receptori de ctre diversele lungimi de und i diferenele ntre tipurile de deficiene n perceperea culorilor. Exist ns alte constatri experimentale din psiho-fizic care dovedesc incompletitudinea acestei teorii. n 1878, Ewald Hering a observat c ochiul este incapabil s observe combinaii de rou - verzui sau galben - albstrui, adic acele culori complementare (sau opuse) a cror combinaie d alb. n acelai timp, s-a constatat fenomenul de contrast, culorile complementare se poteneaz reciproc, fiecare culoare iradiind n jurul ei culoare complementar. Dac privim intens mai nti culoarea roie i ne fixm apoi privirea pe o suprafa alb, vom vedea o pat de culoarea verde, deoarece componentele sensibile la rou din celulele respective obosesc i se activeaz cele pentru verde. A aprut, astfel, teoria culorilor oponente (bicromatic sau tetracromatic) conform creia exist n celulele cu conuri trei substane fotosensibile care pot reaciona n dou moduri fiecare (prin asimilaie sau dezasimilaie (mrirea, de exemplu, a ratei de transmisie a impulsurilor nervoase la rou i scderea ei la verde)) la radiaia primit, rezultnd astfel senzaii pentru patru culori din al cror amestec rezult toate celelalte nuane. La acestea se adaug celulele sensibile la alb i negru.

Dac celulele cu bastonae i cele cu conuri pentru lungimile scurte de und sunt filogenetic foarte vechi, celulele pentru lungimile de und medii i lungi au evoluat relativ recent, acum 35 milioane de ani, probabil datorit schimbrii mbuntirii dietei cu fructe coapte (roii) n detrimentul celei cu frunze (verzi).

28

Asimilaie Verde Albastru

Dezasimilaie Rou Galben

Teoria se numete bicromatic, dac inem cont de existena a dou categorii de conuri care dau senzaiile celor patru culori sau tetracromatic, dac inem cont c se bazeaz pe existena a patru culori fundamentale. Din nou, ca i n cazul auzului, s-ar prea c vederea colorat se explic prin sinteza celor dou procese. La ora actual, se consider c cele dou procese funcioneaz concomitent. Teoria bistadial susine c cele trei tipuri de receptori realizeaz recepia primar transmind aceste informaii unor uniti de codare a culorilor oponente (neuroni bicolori) de la un nivel superior al sistemului vizual (n talamus). (Hurvich i Jameson, 1974) Se presupune c aceste celule se activeaz spontan mrindu-i frecvena de transmisie a influxului nervos relativ la lungimea de und care i activeaz. Mecanismul exact al procesului este, nc, supus unor aprinse dezbateri (v. Devalois i Jacobs (1984), Shapley Hawken (2002) sau Conway (2001)). Cu toate acestea, ultimele cercetri ale proceselor de prelucrare primar la nivelul retinei i talamusului indic faptul c culorile nu sunt procesate n mod izolat ci simultan cu informaia despre luminozitate i formele vizuale n aceleai circuite neurale pentru a face posibil o reprezentare unitar i robust a lumii vizuale. (Gegenfurtner, 2003)

Rezumat
n acest capitol am analizat senzaiile ca triri asociate stimulilor fizici, tipurile de receptori, mecanismele de codare i transformare a semnalelor fizice n impulsuri nervoase (fenomenul de transducie), proprietile i caracteristicile principalelor modaliti senzoriale: vzul, auzul, mirosul, simul tactil, senzaiile; pragurile difereniale (legea Weber-Fechner), absolute i de discriminare. Am insistat mai mult pe caracterizarea proceselor senzoriale, dat fiind rolul lor de interfa biofizic cu lumea fizic. Celelalte procese studiate n continuare sunt, n special, procese complexe de prelucrare a informaiilor astfel primite, procese de reglare sau moduri de adaptare i reacie la provocrile din lumea nconjurtoare (biofizic). Cuvinte cheie: codificarea senzorial, sensibilitate, senzaii exteroceptive, interoceptive, proprioceptive, prag absolut, prag diferenial, prag de discriminare, (determinri) psihofizice, psihofiziologice, socioculturale, transducie; teoria bistadial, teoria culorilor oponente (bicromatic sau tetracromatic), teoria Young-Helmholtz a vederii tricromatice, teoria localizrii, teoria temporal, constana culorii, receptori, senzaie, nlimea perceput a sunetului, timbru, frecven, luminozitate, saturaie. ntrebri de verificare a cunotinelor Ce se nelege prin codificare senzorial? Care sunt factorii ce determin nivelul sensibilitii? Cum sunt clasificate senzaiile? Care sunt caracteristicile senzaiilor vizuale i auditive? Care sunt caracteristicile senzaiilor olfactive, gustative i tactile?

29

Capitolul IV Percepia
Dup cum precizam n cursul anterior, la adult nu exist senzaii izolate, fiecare senzaie fiind interrelaionat i evocnd altele, inclusiv impresii anterioare, astfel nct impresiile pe care omul le are despre obiectele i fenomenele din lumea nconjurtoare cu care interacioneaz se constituie n imagini senzoriale mai complexe care se numesc percepii. Dac prin intermediul receptorilor senzoriali omul capt informaii izolate despre calitile i nsuirile fenomenelor externe, percepia constituie deja, prima treapt a cunoaterii, ea implicnd o procesare i organizare a materialului informaional primit prin simuri, oferind o cunoatere a acestora n integralitatea lor i n momentul aciunii lor asupra organelor senzoriale. Percepia reprezint procesul de achiziionare, selectare, interpretare i organizare a informaiei senzoriale.

Fazele percepiei
Dei aparent percepia pare a fi un fenomen pasiv i spontan de receptare a informaiei senzoriale, n realitate ea este un proces care se desfoar n timp: ntre i 2 secunde. Percepia are un caracter fazic care cuprinde mai multe momente: orientarea, explorarea, detecia, discriminarea, identificarea i interpretarea. Primele trei etape sunt faze pregtitoare ale actului percepiei propriu-zise. 1. Orientarea. Se refer la direcionarea ateniei i acordarea receptivitii n raport cu locul i natura sursei de stimulare (mergnd ntr-o excursie prin muni ne hotrm s admirm privelitea pentru a observa lucruri interesante). 2. Explorarea. Pe fondul strii de vigilen orientat creat anterior are loc survolarea i explorarea mediului nconjurtor. Aceasta poate fi spontan (neintenionat) sau dirijat/selectiv (ne uitm de jur mprejur survolnd ntreg spaiul accesibil vederii noastre). 3. Detecia. Etapa anterioar este efectuat n vederea gsirii stimulului care a motivat (contient sau incontient) declanarea procesului de percepie. Surprinderea existenei acestuia i delimitarea sa fa de ali stimuli formeaz etapa deteciei (observm un obiect n micare n pdure). Din acest moment se trece la percepia propriu-zis. 4. Discriminarea. Se refer la toate operaiile cvasi-contiente de delimitare a sursei stimulului de celelalte senzaii, observm detalii specifice care ne vor ajuta n obinerea unor informaii cu sens despre obiectul percepiei. (Ne centrm pe caracteristicile obiectului, ncercnd s l delimitm de peisaj i observm c se mic n direcia noastr, este de culoare maro nchis i cam de dimensiunea noastr). 5. Identificarea. Pe baza izolrii caracteristicilor sursei stimulului, are loc o prelucrare secundar a datelor, n raport cu coninutul impresiilor anterioare, prin care identificm (categorial) natura sursei. Experiena senzorial este transpus ntr-o experien cu sens. (Ne dm seama c este un urs). 6. Interpretarea. Aceast ultim etap const n evaluarea importanei sau utilitii obiectului percepiei, operaie care se face prin raportarea la experiena anterioar, scopurile i motivaiile noastre. Interpretarea conduce fie la constatarea relevanei obiectului (ce poate avea o semnificaie pozitiv sau negativ - adic prezena lui m afecteaz direct sau indirect i trebuie s iau o atitudine, s acionez) sau a irelevanei sale, caz n care obiectul iese din centrul ateniei, percepia focalizndu-se pe urmtorii stimuli. (n cazul nostru pregtirea pentru supravieuire, nu este recomandat fuga!) Dei aparent un proces simplu, percepia se dovedete a fi un fenomen extrem de complex de prelucrare, codificare-decodificare i organizare informaional a experienei senzoriale n care intervin mai multe variabile: - externe: specificitatea stimulului, intensitatea, durata, frecvena apariiei, contextul, gradul de determinare, semnificaia, - interne: vrsta, sexul, tipul de personalitate, starea motivaional-atitudinal, starea afectiv, experiena perceptiv anterioar, starea de expectaie, atitudinea intelectual (starea de set), starea funcional a analizatorilor; precum i - procese psihice superioare: atenia, memoria, gndirea etc.

30

Tipuri de percepii
Exist mai multe mecanisme care permit percepia i recunoaterea mai multor caracteristici eseniale pentru determinarea, plasarea i operarea cu obiectele din mediul nconjurtor. Obiect i fond al percepiei. n primul rnd, percepia obiectelor implic distingerea, extragerea obiectelor din fundal. Lumea senzorial aa cum ne este prezentat prin organele de sim este o mare de impresii senzoriale din care, prin percepie, sunt extrase/izolate doar acele senzaii ce aparin sursei percepiei. Cnd privim un obiect (de exemplu o catedral) putem observa c acesta (obiectul percepiei) apare clar, pe cnd restul imaginii din cmpul meu vizual (piaa n care se afl) (fundalul) mi apare neclar. n exemplul ales, aceasta se ntmpl deoarece cristalinul se acomodeaz distanei la care se afl obiectul. n alte situaii poate interveni doar atenia, de exemplu, privesc ecranul televizorului, dar m concentrez asupra conversaiei pe care o port la telefon, ascult recitalul de vioar pe fundalul acompaniamentului orchestral etc. Oricnd, obiectul i fondul se pot schimba ntre ele (cnd m concertez asupra pieei, iar catedrala devine fond al percepiei mele i invers) cum este cazul iluziei lui Rubin (n figur este reprezentat o vaz sau dou fee?)

Separarea obiectului de fond este posibil datorit unor cauze fizice, obiective: diferenele dintre acesta i celelalte din jurul su, micarea sa n raport cu ambiana i subiective: relaia pe care acesta o are cu experiena mea trecut i prezent, cu aciunile mele, cu unele aspecte ale imaginaiei percepute, interesele, dorinele i scopurile mele etc. Percepia spaiului. Din punct de vedere fizic, imaginea obiectelor se formeaz pe retin i, prin urmare, este bi-dimensional. Cum se explic faptul c noi percepem obiectele n spaiu, tridimensional? Cum ne dm seama de distana la care se afl ele? Acest lucru se realizeaz prin intermediul unor procese i raionamente incontiente care determin reglri la nivelul gndirii senzorio-motorii. Cu alte cuvinte, percepia se nva. Astfel, distana la care se afl obiectele se determin prin dou categorii de indici: indici specifici vederii monoculare: mrimea relativ pe retin (mrimea imaginii pe retin n cazul obiectelor cunoscute), perspectiva linear (liniile paralele ne apar ca apropiindu-se n deprtare), perspectiva aerian (absena detaliilor n cazul obiectelor ndeprtate), nlimea relativ (dintre obiectele similare cele mai apropiate de orizont sunt percepute mai ndeprtate), umbrele (configuraia umbrelor ofer indici despre profunzimea unui obiect), interpoziia (suprapunerea obiectelor face ca cele din fa s fie recunoscute ca fiind mai aproape), micarea relativ (paralaxa micrii - cnd ne aflm n micare obiectele mai deprtate par a se mica mai ncet), micrile de acomodare ocular (bombarea cristalinului n cazul obiectelor apropiate); indici care se datoreaz vederii bioculare: convergena ocular (care crete cnd un corp se apropie); paralaxa sau disparitatea biocular (diferena dintre imaginile furnizate de cei doi ochi, care este cu att mai mare cu ct obiectul este mai apropiat, operaiile de suprapunere a lor la nivelul cortexului vizual devine indice al distanei). Percepia micrii. La prima vedere, percepia micrii unui stimul s-ar datora micrii lui de-a lungul retinei. Experimentele legate de micarea stroboscopic infirm ns aceast explicaie simplist. Micarea stroboscopic este folosit n cinematografie i se bazeaz pe aprinderea i stingerea unei lumini n ntuneric i reaprinderea alteia, cteva milisecunde mai trziu, lng locul unde se aprinsese prima. Observatorul va percepe o micare continu a luminii. Se pare c n percepia micrii intervin, pe lng indicii vizuali (micarea imaginii corpului pe retin) sau senzaiile chinestezice provocate de micarea ochilor cnd urmrim obiectul, fenomenul de persisten senzorial (impresia lsat de un stimul mai rmne scurt timp dup ncetarea acestuia) n cazul imaginilor video i adaptarea selectiv (pierderea sensibilitii la micare ce apare n timpul urmririi unui obiect n micare). De asemenea, studiile au mai demonstrat existena unor celule specializate n detectarea micrilor pe anumite direcii i viteze (de exemplu celule specializate n detectarea obiectelor ce se apropie de cap (Regan,

31

Beverley, Cynder, 1979), precum i a unei prelucrri complexe a stimulilor la nivelul cortexului (integrarea impresiilor senzoriale ale obiectelor percepute se realizeaz n arii corticale diferite impresiile legate de culoare, form, adncime sau micare sunt, n mare parte, prelucrate pe ci paralele independente. (Livingstone, Hubel, 1987) Dei, dup cum am vzut, prelucrarea formei vizuale, luminozitii i culorii implic i reele neurale comune. (Gegenfurtner, 2003)

Constana percepiei
Complexitatea mecanismului percepiei se relev, n special, n fenomenul de constan a percepiei. Aceasta reprezint capacitatea creierului de a menine caracteristicile fizice ale obiectului (dimensiune, form, culoare), chiar dac impresiile sale senzoriale se modific semnificativ: masa este perceput ca dreptunghiular dei imaginea reflectat pe retin o prezint ca trapezoidal o moned o vedem ca rotund chiar dac imaginea ei este oval, culoarea hainei mele este albastr chiar i seara cnd culoarea reflectat de ea este gri. Acest lucru este posbil deoarece prin percepie sunt extrase doar nsuirile eseniale, imaginea perceput este mult simplificat, fiind reinute doar trsturile caracteristice: indicii de recunoatere. n percepie se realizeaz un fel de hart sau schema imaginii obiectului, pe baza unor caracteristici considerate constante. Acest proces de selecie este esenial atta timp ct cantitatea de informaie provenit de la receptori este uria (capacitatea de transmisie a nervului optic este de 400 milioane de bii/s echivalentul unei cri de 2000 de pagini (!), iar creierul nu poate asimila contient dect 100 de bii pe secund). Constana culorii (i a luminozitii) se datoreaz reflectanei obiectului (faptul c respectiva suprafa reflect unele unde luminoase mai mult dect altele), indiferent de lungimea de und a sursei de lumin pe care aceasta o reflect. Constana mrimii. Dimensiunea perceput a unui obiect rmne relativ constant, indiferent de distana care ne separ. Aceasta se ntmpl deoarece noi tim dimensiunile obiectului i, aa cum au artat experimentele lui Emmert din 1881, creierul se orienteaz dup indicatorii adncimii. Cu ct distana fa de un obiect crete, dimensiunea imaginii sale pe retin scade, dar indicatorii distanei semnaleaz creterea acesteia i, drept urmare, dimensiunea perceput va rmne relativ constant. Constana formei. Este n mare parte datorat specificului perceptiv al formelor, mult studiat de coala gestaltist (a formei). Perceperea formei unui obiect nu se face mecanic prin asocierea impresiilor senzoriale pe care le produce, ci creierul nostru percepe de la bun nceput grupurile de obiecte n forme sau structuri organizate (trei puncte pe hrtie sunt percepute ca vrfurile unui triunghi). Printre principiile de ordonare descoperite de gestaltiti se numr: principiul proximitii (tendina de a grupa n aceeai structur elementele mai apropiate ntre ele), principiul similaritii (tendina de a grupa elementele identice sau asemntoare). Astfel c, n situaia a) vom avea tendina de a vedea trei grupuri de x i o amestecate, iar n situaia b) iruri de o i x succesive. a) ooooooooxx xxxxxxooooo oooxxxxxxxx b) oooooooooxxxxxxxxxoooooooooxxxxxxxxx Principiul nchiderii (al bunei continuiti), o configuraie deschis tinde s fie continuat n percepie i s se nchid (c): Principiul bunei forme (pregnanei) potrivit creia realitatea este organizat sau redus la cele mai simple

forme posibile (n figura d nu vom vedea o form complicat, ci doar cinci cercuri). (d):

32

Iluziile i erorile perceptive

Constana perceptiv, aceast capacitate de sintetizare i prelucrare a informaiilor n timpul actului de percepie, este rspunztoare ns i de numeroasele iluzii i erori perceptive. Reorganizrile pe care creierul le produce automat pentru meninerea constanei percepiei duce uneori la crearea unor iluzii, cele mai evidente i uor de ilustrat sunt cele optice, dar ele apar n toate modalitile de percepie sau chiar n conjuncia acestora (de exemplu dac privim o nregistrare video n care o persoan spune ba, ba i simultan ascultm o nregistrare care spune ga, ga dei e o mare diferen de micare a buzelor n cele dou cazuri, asocierea acestor surse contradictorii de informaii ne face s auzim da, da). n acelai mod dou linii de aceeai lungime perpendiculare sau integrate diferit vor fi percepute ca inegale: Dreptele paralele n funcie de context, vor prea deformate:

33

etc.

Patologia percepiei
n afara acestor iluzii, deformri normale ale realitii fizice percepute, complexitatea fenomenului percepiei i importana proceselor corticale de prelucrare a informaiei mai este relevat i de numeroasele cazuri de patologie a percepiei documentate clinic. Acestea vizeaz n special incapacitatea pacienilor de a recunoate obiecte familiare din lumea nconjurtoare. Aceste afeciuni sunt numite agnozii i ele evideniaz, pe lng implicarea memoriei n cadrul percepiei, i efectul unor leziuni n anumite pri ale cortexului ori anomalii n structura receptorilor i a cilor de transmisie a impulsurilor nervoase de la acetia ctre creier. n funcie de analizatorul principal implicat ele se mpart n: agnozii tactile (incapacitatea de recunoatere a obiectelor prin palpare), agnozii auditive (incapacitatea de recunoatere a structurilor muzicale sau a sunetelor n general), agnozii vizuale (incapacitatea de recunoatere a obiectelor, imaginilor, locurilor, de orientare n spaiu), somatoagnoziile (nerecunoaterea unor pri ale corpului).

Agnoziile Agnoziile tactile (astereoagnoziile) incapacitatea de recunoatere a obiectelor prin palpare (ahilognozia incapacitatea de recunoatere a materialului, amorfognozia incapacitatea de recunoatere a formei i dimensiunilor acestuia, asimbolia tactil recunoate materialul, dimensiunile i forma dar nu recunoate obiectul); Agnoziile auditive (muzicale incapacitatea de a recunoate sunetele i structurile muzicale, verbale nu sunt recunoscute cuvintele, i globale nu sunt recunoscute niciun fel de sunete verbale sau non-verbale); Agnoziile vizuale (nerecunoaterea obiectelor, imaginilor, a simbolurilor grafice, asociativ, cecitatea psihic imposibilitatea de recunoatere exclusiv prin vedere, trebuind s apeleze i ali analizatori, cecitatea cortical (n care se pierde complet orice senzaie i percepie vizual), simultanagnozia - incapacitatea de a percepe simultan mai mult de un aspect al stimulilor vizuali i de a integra detaliul vizual ntr-un ntreg coerent, prosopagnozia sau agnozia fizionomiilor (i aici exist celebrul caz documentat al Omului care i-a confundat nevasta cu o plrie (Sacks, 1985), agnoziile spaiale (pierderea capacitii de orientare n spaiu), topoagnoziile incapacitatea de recunoatere a locurilor, traseelor sau aranjamentelor spaiale, paragnozii false recunoateri ale obiectelor); Anoagnoziile sau incapacitatea de recunoatere i reprezentare, n fiecare moment, a existenei corporale n ntregime i pe segmente a unor pri a corpului, alterarea schemei corporale (asomatognozia nerecunoaterea prilor corpului, autotopoagnozie imposibilitatea de a descrie prile corpului i agnozia digital nu i distinge degetele ntre ele).

Rezumat
n acest capitol a fost prezentat procesul de achiziionare, selectare, interpretare i organizare a informaiei senzoriale din cadrul percepiei, momentele sale: orientarea, explorarea, detecia, discriminarea, identificarea i interpretarea; caracteristicile principale pentru determinarea, plasarea i operarea cu obiectele

34

din mediul nconjurtor. Sunt descrise, de asemenea, mecanismele care stau la baza percepiei formei i a micrii, fenomenul constanei percepiei precum i iluziile i erorile perceptive rezultate de aici. n ncheiere au fost trecute n revist principalele afeciuni patologice ale percepiei (agnoziile). Cuvinte cheie: orientare, explorare, detecie, discriminare, identificare i interpretare, agnozie, adaptare selectiv, constan (a formei, a mrimii, a culorii), cortex vizual, figur, grupare dup proximitate, grupare dup similaritate, indicatori ai adncimii, lungimi de und, indicatori ai adncimii, ai mrimii, iluzii perceptive. ntrebri de verificare a cunotinelor Care sunt fazele percepiei? Descriei tipurile de percepii. Ce nelegei prin constana percepiei? Ce sunt iluziile i erorile perceptive?

35

Capitolul V Imaginaia
Dei, n spaiul romnesc cursurile de psihologie general obinuiesc s separe reprezentrile de imaginaie (chiar i de cea reproductiv), potrivit elementului de noutate implicat n transformrile i reactualizrile anterioare, aceast separare este, n cea mai mare parte, arbitrar i artificial, atta timp ct i reprezentrile propriu-zise presupun, deja, transformri i modificri ale percepiilor originare. De altfel, exist perspective (precum cea behaviorist sau cea cognitivist), care neag chiar existena imaginaiei ca proces psihic distinct. Oricum, imaginaia trebuie deosebit de fenomenele secundare ale percepiei cum ar fi senzaiile remanente, senzaiile (imaginile) consecutive sau imaginile imediate. (Cosmovici, 1996) Prin senzaii remanente nelegem persistena, i dup ncetarea aciunii stimulului, de scurt durat a unei senzaii. Ea se datoreaz ineriei (la nivelul sistemului nervos central) excitaiei n drumul su de-a lungul lanurilor nervoase de la organul de sim i pn n zona cortical corespunztoare. Perioada remanenei senzaiei depinde de tipul analizatorului. De exemplu, n cazul senzaiei vizuale persistena senzorial variaz ntre 1/200 i 1/10 dintr-o secund i invers proporional cu intensitatea stimulrii. n cazul celor chinestezice sau statice, durata se poate prelungi pn la cteva secunde (de exemplu, atunci cnd ncetm s ne mai rotim n jurul nostru dar imaginea camerei continu s se roteasc). Prin imagini consecutive nelegem senzaiile complementare ce apar n urma excitrii mai ndelungate a unui tip de receptor, cum este cazul celulelor receptoare ale culorilor. Fixarea privirii pe un obiect de o anumit culoare mai mult vreme duce la oboseala celulelor receptoare respective, fapt pentru care, dac privim un ecran alb vom vedea culoarea complementar. Imaginile imediate sunt copii fidele, de scurt durat i slab intensitate, a obiectelor vizionate. Spre deosebire de aceste tipuri de reprezentri (imagini) datorate modului de funcionare a percepiei, n cadrul proceselor imaginative se depete faza re-producerii senzoriale ele presupunnd un grad mai nalt de prelucrare-generare i producere mai mult sau mai puin activ a imaginilor. Prin imaginaie vom nelege, aadar, procesele psihice prin care se evoc sau se construiesc reprezentrile unor obiecte i fenomene sau se induc noi stri psihice (afective sau motorii), n afara vreunei stimulri a organelor de sim sau inducere prin consum de substane.

Formele imaginaiei
Imaginaia reproductiv. Dei prezint multe elemente comune cu percepiile prin faptul c ambele sunt
fenomene intuitive, au efecte fiziologice, sunt legate de micare i au un neles, reprezentrile (sau imaginile) se reproductiv deosebesc de cele dinti, prin faptul c: se produc n absena obiectului, presupun o prelucrare, abstractizare i schematizare, sunt subiective (i de obicei lipsite de contiina existenei obiectului ei), fiindc depind de voina Imaginaie Visele noastr, sunt mai terse, fragmentare i fluctuante. Reprezentrile au rol n reglarea aciunilor complexe prin involuntar sunt premis i surs primar a gndirii, fiind un anticiparea rezultatelor, efectelor posibile ale acestora; Halucinaiile intermediar ntre cunoaterea senzorial i conceptele abstracte ale gndirii; psihologia genetic a artat, n plus, Reveria faptul c semnificaiile conceptelor sunt bazate i deriv din reprezentri. (n ali termeni gndirea raional se creatoare artistic formeaz plecnd de la operarea cu obiecte concrete, trecnd la aciuni imaginate i ajungnd n final n operaii tiinific mentale reversibile); sunt un adjuvant al gndirii verbal-logice prin funcia lor de concretizare (atunci cnd nu voluntar tehnic suntem siguri dac s-a neles o idee abstract recurgem la exemplificri); i, nu n ultimul rnd, intervin n Creaia declanarea i desfurarea proceselor afectiv-motivaionale avnd rol cathartic (de organizatoare reducere a tensiunii, descrcare) sau mobilizator. Imaginaia creatoare. Se caracterizeaz prin: fluiditate capacitatea de operare rapid cu imagini i idei, Formele imaginaiei plasticitate dinamismul cu care se poate schimba perspectiva ori modifica metodele de abordare, capacitatea de a depi ineria i obinuinele de gndire pentru realizarea de aciuni i comportamente inovatoare. n cadrul imaginaiei, ca proces de generare i combinare activ a imaginilor i ideilor, se disting dou procese fundamentale, analiza care const n descompunerea unor reprezentri sau asociaii originare i sinteza ce se poate realiza prin mai multe procedee: aglutinare combinarea de fragmente aparinnd unor reprezentri diferite, re-dimensionare, rearanjare, adaptare, schematizare, substituire, tipizare i analogie, hiperbolizare sau diminuare, multiplicare sau omisiune, diviziune, modificare, schematizare, accentuare etc.

36

Procesele imaginative au loc pe fondul activismului psihic ce variaz ntre minimum oniric al strii de somn superficial i maximum focalizat al gndirii creatoare din starea de veghe, n funcie de care putem delimita diversele forme ale acesteia (precum visele, halucinaiile, reveria sau imaginaia creatoare). Pot fi deosebite dou forme principale ale imaginaiei creatoare: imaginaia voluntar i imaginaia involuntar. n cadrul imaginaiei involuntare distingem: Visele. Activitatea psihic este pus n eviden prin undele cerebrale. Au fost identificate cinci tipuri de unde cerebrale principale (Gamma: 40-70 Hz, Beta:12-30 Hz, Alfa: 8-12 Hz, Theta: 4-8 Hz, Delta: 0,5-4 Hz) i combinaii ale acestora. Undele Beta sunt specifice strii de veghe, unde mai lente de tip Alfa sau Theta indic o relaxare a organismului, iar undele Delta sunt specifice somnului stabil i celui profund fr vise precum i strilor meditative. Printre cele din urm se numr i fusurile de somn: unde specifice care apar atunci cnd persoana viseaz. Prin urmare, din punct de vedere neurologic, starea de somn nu este att de unitar pe ct se consider. Exist patru stadii ale somnului (N. Kleitman si W. Dement, 1957): somnolena caracterizat prin unde Beta cu amplitudine crescut i n care undele Alfa sunt treptat nlocuite de cele Theta; somnul uor caracterizat de unde Theta i fusuri de somn n ambele emisfere cu amplitudine crescut n ariile cerebrale centrale; somnul stabil n cadrul cruia crete ponderea undelor ritmice Delta, apar unde Theta neregulate i exist puine fusuri de somn; i somnul profund cu unde Delta ritmice dominante, unde Theta care apar regulat i complet lipsit de fusuri de somn. La acestea se adaug somnul cu vise numit i somn REM (de la rapid eye movement cu micri oculare rapide). Prin visare, nelegem o stare modificat de contiin n cadrul creia sunt imaginate scenarii dramatice pornind de la amintirile, preocuprile i fanteziile individului.Visele apar periodic, la un interval de 90 de minute n starea numit somn paradoxal (sau REM) (care ocup ntre 20 i 25 % din perioada total de somn, iar copiii viseaz mai bine de 50% din durata somnului) i dureaz ntre 5 i 45 de minute, ele crescnd spre finalul nopii, ultimele ore fiind cele mai bogate n vise (de obicei ntre 5 i 8 dimineaa). Se crede c somnul REM este declanat de acumularea unor substane (metabolii) care sunt consumate n cadrul proceselor din starea REM. n starea REM se observ micri oculare rapide i activitatea intens a musculaturii urechii medii, paralizie motrice extern, rspunsurile evocate ale creierului la stimularea periferic (similare celor din starea de veghe), activitate cortical desincronizat similar (dar nu identic) cu cea din starea de veghe, modificri ale ritmului cardiac, creterea metabolismului i a debitului circulator sanguin cerebral, contracii musculare ale unor grupe musculare izolate pe fondul unei activiti tonice musculare diminuate sunt identice cu cele din starea de veghe unde cerebrale de tip Theta foarte regulate n hipocamp. Privarea de somnul cu vise determin perturbri n funcionarea metabolic i psihic, sesizndu-se creterea perioadelor de somn REM proporional cu durata privrii. Imagistica prezent nStare de veghe vise se bazeaz pe cteva operaii fundamentale (M. Golu): sinteza realizat nu doar prin analogii ale imaginilor obiective ci i prin combinarea efectelor, toate centrate n jurul unei teme dominante de obicei; deplasarea (sau transferul) disocierea produs ntre imagine i ncrctura sa afectiv ce poate fi ataat altei imagini; dramatizarea (sau figuralizarea) traducerea i ordonarea gndurilor i ideilor ca ntr-o pies de teatru, Somnolen centrat pe o tem (de obicei un sentiment sau trire afectiv); elaborarea se petrece dup trezire n momentul n care subiectul ncearc s-i reaminteasc visul (povesteasc, interpreteze contient) acesta cptnd o nou coeren i ordine indus de necesitatea inteligibilitii sale semantice. Stadiul 1 3-7 Hz unde theta Funciile somnului. Exist mai multe tipuri de somn: somnul lent, fr vise, numit somn non-REM sau SWS (slow-wave sleep [somnul cu unde lente]) este cel n care are loc odihnirea i regenerarea forelor fizice i mentale ale organismului. Chiar dac creierul continu s lucreze, n faza de somn profund nu mai exist activiti mentale sau fiziologice suplimentare.12-14 Hz unde theta are n principal o funcie anabolic (de asimilaie, n special Stadiul 2 Somnul profund fusuri de somn complex K sinteza macromolecular (proteine, ARN)), reface energia i anihileaz oboseala fizic, are rol n procesele de memorie i asigur odihna sistemului nervos central. Somnul REM intervine n refacerea sistemul nervos central dup solicitri psihice, stresuri i eforturi intelectuale. Remodelarea memoriei (n special a celei de lung durat) refacerea, reorganizarea i formarea de noi conexiuni neuronale, interaciuni, restructurri ale - amintirilor, asigur substratul energetic i mnezic necesar Stadiile 3 i 4 Somn Delta 2 Hz unde delta > 75 V ateniei, nvrii, modelrii necesare meninerii integritii personalitii. Procesele hipnoide sau halucinaiile. Sunt imagini extrem de vii care apar n cazul unor afeciuni psihice, induciei hipnotice sau al consumului de droguri (n special a halucinogenelor: LSD-ul, PCP-ul (praful ngerilor sau praful lui Sherman), canabisul i- haiul)rapid favorizeaz ntreruperea legturii cu lumea exterioar. Ingerarea Somnul REM 3-7 Hz ce cu unde dini de ferestru
dini de fierstru dini de fierstru Timpul (n secunde)

37
Activitatea electrofiziologic n timpul diferitelor stadii ale somnului

acestor substane poate determina halucinaii, experiene mistice, terifiante, flash-back-uri LSD-ul, sentimente de disociere fa de mediu, insensibilitate la durere, confuzie, dezinhibare PCP-ul, stimulare i euforie urmate de somnolen, distorsionarea percepiei spaiului i timpului, afectri ale memoriei, schimbri n percepia social canabisul. O caracteristic comun a consumului oricrui drog o constituie tolerana creterea cantitii necesare obinerii aceluiai efect n cazul folosirii continue. Acelai lucru se ntmpl i n cazul coninuturilor imaginilor generate de consum: n fazele incipiente imageria este, n general, pozitiv, asociat cu stri de euforie, relaxare sau satisfacie, pe cnd n fazele avansate aceasta devine preponderent negativ, fiind asociat cu agitaie, anxietate, dezorientare etc. Reveria (sau visarea cu ochii deschii) se refer la starea numit semivigil (caracterizat de nlocuirea undelor Delta cu cele mai rapide i de amplitudine mai mic Alfa) care, ca i visul, apare din nevoia de exprimare i realizare, mcar pe plan imagistic a obiectivelor i aspiraiilor subiectului. Ea are n special rol compensator, de eufemizare (transpunere n alte planuri), detensionare i optimizare. Prin visarea cu ochii deschii are loc o tonificare a contiinei i ntrire a motivaiei. Prelungirea sa determin efecte duntoare atta timp ct o frecven crescut duce la ruperea individului de lumea real. Poate exista i reverie negativ n condiii de stres psihic prelungit imagistica acesteia avnd un coninut nfricotor ntreinnd o stare anxioas. Imaginaia (creatoare) voluntar Structura i desfurarea procesului imaginativ comport dou tipuri de elemente: generale care se gsesc n orice sfer a creaiei i cele specifice creaiei artistice, poetice, filosofice sau tiinifice. Gndirea contient, cea dominant, este gndirea verbal-analitic, gndirea tiinific, dominant intelectual, lipsit de afecte. Valoarea acesteia este preponderent de verificare i nu de descoperire. Pentru inovare este nevoie de angajarea n gndirea trit (felt-thinking) care implic emoii i intuiie. Imaginaia este un mediator ntre contient i incontient. Ideile inovatoare nu sunt produsul gndirii analitice, ci apar ca strfulgerri intuitive, gnduri trite, cum mrturisea Einstein. Aceste intuiii apar la pragul dintre contient i incontient. Dup Harold Rugg, imaginaia este mintea transliminal, aflat la pragul dintre contient i incontient. Faza liminal necesar accesrii ei este o stare de pasivitate intern, o anticamer transliminal n cadrul continuului contient - incontient n care individul i triete ntreaga via. (Rugg, 1963, pp. 292293) Ea este opus gndirii pozitive a aciunii controlate, fiindc nu e voluntar. Celebrul matematician H. Poincar susinea c soluiile i ideile i veneau n special n momentele de relaxare cnd nu se gndea voluntar la ele. Filosoful Immanuel Kant conferea imaginaiei o funcie bazilar n arhitectura cunoaterii, ea avnd rolul de a realiza sinteza dintre intuiiile sensibile ale sensibilitii i unitatea abstract conferit de conceptele intelectului. Aceast zon fertil dintre mintea contient, rezolvatoare de probleme, i profunzimile incontientului este similar cu starea taoist de ne-gndire, cea care las toate lucrurile s fie ceea ce sunt firesc pentru ca natura lor s fie satisfcut pentru a ajunge n locul pe care l tiam nainte de a ti. (Chuang Tzu) De aceea, este mai potrivit s fie numit imaginaia preponderent voluntar (Cosmovici) i nu voluntar. Ea presupune trei faze: faza logic (perioada de pregtire cnd se adun informaii, se observ, se structureaz proiectul), faza intuitiv (momentul de inspiraie al artistului sau cunoaterea sintetic a savantului, acea stare de iluminare cnd ntreaga oper/problem devine clar, soluia se face evident, autorul are o viziune clar, de ansamblu asupra organizrii i desfurrii proiectului) i faza critic (de verificare, cnd are loc revizuirea operei, clarificarea soluiei).

Factorii creativitii
Eronat se crede de multe ori c creativitatea ar fi atributul puinor indivizi: scriitorii, poeii, artitii, savanii de excepie. n realitate, orice persoan este creativ, ntr-un anumit grad i chiar dac nu poate nfptui transformri impresionante, orice individ poate realiza mbuntiri ale propriilor activiti, ale propriei concepii despre lume. Nivelul i calitatea creativitii este determinat de trei tipuri de factori: factorii cognitivi cei asupra crora atrgea atenia J. P. Guilford sensibilitatea la probleme, fluena gndirii, capacitatea de a produce noutatea (originalitatea), flexibilitatea, capacitatea de analiz i sintez, complexitatea, reorganizarea i abilitatea de elaborare (sau cei descrii de Gough aptitudinile intelectuale, interogative, flexibilitatea cognitiv, sensibilitatea estetic i ncrederea individului n posibilitile i realizabilitatea obiectivelor sale);

38

factorii de personalitate, precum motivaia crescut, interesul, nivelul ridicat de aspiraie i aptitudinile speciale (atitudinea interogativ, ncrederea n forele proprii, entuziasmul, temperamentul) pot crete nivelul de creativitate suplinind uneori cu succes chiar i un grad de inteligen mai modest; la care se adaug vrsta i sexul. factorii culturali determinai de atitudinea grupului de apartenen, calitatea mediului social de existen al individului, nivelul i aspiraiile culturale ale celor din jur pot contribui decisiv la ridicarea nivelului de creativitate al individului. n funcie de calitatea lor aceeai factori pot constitui adevrate blocaje n calea dezvoltrii i manifestrii creativitii. Astfel, blocajele cognitive sau metodologice sunt legate de ineria i habitusurile anterioare de gndire care creeaz adevrate bariere conceptuale. ntlnim, deseori, blocaje determinate de rigiditatea algoritmilor anteriori, (stereotipizarea) ineria n aplicarea acelorai pai de soluionare a problemelor similare, fixitatea funcional (folosirea stereotip a obiectelor i instrumentelor numai n scopul pentru care au fost create), critica prematur a ideilor noi sau sugestiilor neobinuite, specializarea ngust (gama restrns de preocupri i interese ce favorizeaz tendina de a ngusta prea mult aria problemei), incapacitatea de a vedea problema din mai multe puncte de vedere, lipsa informaiilor, lipsa limbajului adecvat, dificultatea de a izola problema de context etc. Tipul de personalitate poate genera la rndul su piedici serioase n calea afirmrii creativitii datorit, n special, blocajelor emotive: frica de responsabilitate (teama de a nu grei), timiditatea excesiv (teama de a nu se face de rs), lipsa de perseveren (graba de a accepta prima idee), nencrederea n sine (ce duce la descurajri premature) sau competitivitatea exagerat (dorina de a-i ntrece pe ceilali duce la evitarea ideilor extraordinare); blocajele culturale cel mai des ntlnite sunt conformismul care i foreaz pe oameni la concepii i comportamente omogene, raionalismul excesiv al culturii moderne ce determin o ncredere exagerat n raiune i dispreuirea fanteziei, tabuurile sau tradiionalismul care se opune schimbrii, incapacitatea de a incuba (de a se relaxa), dorina de ordine i refuzul ambiguitii etc. La acestea se mai adaug i blocaje ambientale care decurg din relaii organizatorice i profesionale neadecvate (Adams, 1992): lipsa cooperrii, ncrederii ntre colegi, managementul autocratic, factori de mediu distractori, lipsa suportului financiar i organizatoric etc. Printre metodele utilizate pentru stimularea imaginaiei (creativitii) amintim: Brainstorming-ul, Philips 66, sinectica (W. Gordon), metoda 6-3-5, analiza morfologic (analiza Zwichy), dezbaterea n panel, inventica etc.

Rezumat
Acest capitol analizeaz imaginaia care cuprinde totalitatea proceselor psihice prin care se evoc sau se construiesc reprezentrile unor obiecte i fenomene sau se induc noi stri psihice (afective sau motorii) n afara vreunei stimulri a organelor de sim sau inducere prin consum de substane. Sunt prezentate principalele tipuri de imagini (imagini consecutive, senzaii remanente, imaginile imediate), formele imaginaiei: imaginaia reproductiv, creatoare, involuntar i voluntar, visele, halucinaiile. Este descris, de asemenea, mecanismul, stadiile i funciile somnului. Este prezentat creativitatea cu factorii (cognitivi, de personalitate i culturali) care o determin i blocajele care apar n cadrul procesului creativ. Cuvinte cheie: procese hipnoide (halucinaii), somn REM, Somn nonREM, vise, reverie, blocaje (cognitive sau metodologice, emotive), factori (cognitivi, personali, culturali), imagini (consecutive, imediate), senzaii remanente, reprezentri, imaginaie (voluntar, involuntar, creativ, reproductiv), analiza, sinteza, aglutinare, re-dimensionare, deplasare (transfer), dramatizare (figuralizare), elaborare. ntrebri de verificare a cunotinelor Care sunt principalele forme ale imaginaiei? Care sunt caracteristicile imaginaiei creatoare? Care sunt factorii care influeneaz creativitatea?

39

Capitolul VI Memoria
Memoria uman reprezint un sistem extrem de complex. Dei organizarea sistemului mnezic, modul de engramare (pstrare) i reactualizare nu sunt nc clare, cert este faptul c memoria nu este o banc de date, ci o reconstrucie a informaiilor, experienelor i emoiilor trecute. O putem defini ca funcia psihic de baz care face posibil fixarea, conservarea, recunoaterea i reproducerea informaiilor i tririlor noastre. (Cosmovici, 1996)

Mecanismele memoriei
Sunt recunoscute trei etape ale procesului de memorare care sunt mediate de structuri cerebrale diferite: encodarea (engramarea, fixarea) transformarea informaiilor externe n forme care pot fi stocate, stocarea (conservarea, pstrarea n memorie) i reactualizarea - (reproducerea, recuperarea) informaiilor din memorie. Informaiile pot fi reactualizate n patru moduri (Ebbinghaus): prin reproducere (reactualizarea fr suport extern, amintirea propriu-zis), recunoatere, reconstrucie (cnd nu reuim s ne amintim sau s recunoatem informaii memorate anterior dar le putem reconstrui ordinea iniial) i renvare. Emisfera stng este activat cu preponderen n cadrul procesului de encodare, iar cea dreapt n timpul reactualizrii. Procesul de memorizare poate eua la fiecare dintre aceste trei nivele. Cercetri recente (D. L. Schacter et al., 2000) indic faptul c pot fi distinse cinci sisteme majore ale memoriei (care se pare c opereaz ierarhizat): memoria procedural (sau memorie implicit care intervine n nvarea deprinderilor motorii i cognitive), sistemul reprezentrii perceptive (responsabil de procesarea informaiei perceptive legate de forma i structura cuvintelor i obiectelor), memoria semantic (cuprinde o gam larg de informaii organizate referitoare la fapte, concepte, lexic, ce formeaz cunotinele generale ale persoanei despre lume), memoria de lucru (responsabil cu stocarea, meninerea temporar i medierea ntre reprezentrile interne necesare desfurrii activitilor) i memoria episodic (legat de achiziionarea i evocarea informaiilor despre experiene specifice care au loc ntr-un timp i loc anume). (Tulving, 1972)

Formele memoriei
De-a lungul timpului diveri cercettori au difereniat ntre diverse tipuri de memorie: memorie episodic, semantic; memorie a deprinderilor/cognitiv, memorie de lucru, de lung durat, memorie implicit/explicit, memoria declarativ/nondeclarativ, memorie procedural, memorie autobiografic, memorie rapid/lent, imaginativ, semantic (verbal-logic), afectiv, motorie etc. Memoria se dovedete a avea o organizare extrem de eterogen, avnd mai multe forme de manifestare i mai multe modaliti de aciune. Psihologii utilizeaz patru criterii principale pentru a delimita aceste caracteristici diferite ale memoriei. Primul dintre ele este cel legat de tipul dominant de aferentaie i aici avem: memorie vizual, auditiv, motorie, mixt. Potrivit celui de al doilea criteriu, cel al duratei de pstrare a materialului vorbim despre memoria imediat (senzorial), memoria de scrut durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD). Prezena sau absena inteniei de memorare ne delimiteaz memoria voluntar de memoria involuntar, iar potrivit existenei sau absenei prelucrrii semantice n nelegerea materialului memorat, distingem ntre memoria logic i memoria mecanic.

Felurile memoriei dup aferentaia dominant

Tipul de encodare a informaiei potrivit receptorilor preponderent implicai evideniaz mai multe tipuri de memorie: vizual, auditiv, chinestezic, mixt. Aceste tipuri de memorie determin diferenieri tipologice ale indivizilor pe baza diferenelor n organizarea i funcionarea schemelor de memorare. Se presupune c aceste diferene sunt determinate n cea mai mare parte genetic i sunt decisive pentru eficiena i performanele celorlalte tipuri de memorie (voluntar/involuntar, mecanic/logic).

Felurile memoriei dup timpul de stocare

Conform modelului clasic al memoriei propus de A. C. Atkinson i R. M. Shiffrin n 1968, sunt considerate trei tipuri de memorie: Memoria imediat (senzorial) (MS), memoria de scurt durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD).

40

Memoria de foarte scurt durat sau memoria senzorial (MS) se explic prin stocajul senzorial, timpul necesar excitaiei provocate de stimuli exteriori pentru a ajunge la creier (ntre 1/25 i 1/50 secunde, aprox. 100 milisecunde pentru stimulii vizuali, 200 milisecunde i 2 secunde pentru cei auditivi). Exist tot attea tipuri de MS cte tipuri de analizatori exist. Nu este intenionat, se activeaz automat, informaiile sunt primare i neprelucrate categorial. Registrul informaional al MS conine toate informaiile recepionate de simuri pentru scurt timp (este temporal), informaia este transferat parial n MSD. Are rol n asigurarea continuitii, adaptrii i coerenei imaginii furnizate de analizatori, n absena ineriei senzorial lucrurile s-ar mica n jurul nostru cnd mergem, nu am recunoate obiectele care apar pentru foarte scurt timp n cmpul vizual sau nu am mai avea iluzia cinematografic. Memoria de scurt durat (MSD) (identificat de muli cu memoria de lucru) poate fi parial echivalat cu contiina, este direct accesibil, este limitat ca volum (dup cum a artat, nc din 1956, G. A. Miller pot fi reinute 72 elemente (chunk-uri uniti cu sens de informaie vizual sau auditiv)) este temporar (informaia din MSD se uit n mai puin de 20 secunde fiind nlocuit de noile informaii), acest fapt poate fi evitat prin repetiie (reactualizarea informaiei n mod repetat), informaia din MSD este de obicei prelucrat (elaborat) nainte de a trece n MLD. Ea implic intenionalitate i atenie (iar aceasta fiind selectiv, nu reine dect stimulii care au semnificaie, contient sau nu, pentru individ). Studiile asupra MSD au artat c exist dou ci (sisteme de lucru) de encodare a informaiei, vizual i spaial, care se activeaz n funcie de tipul de informaie i acioneaz n emisfere cerebrale diferite. (Smith et al.) Memoria de lung durat (MLD) constituie un depozit informaional nelimitat din care informaia elaborat deja n MSD i reinut mai mult de 20 secunde i pe ntreaga durat a vieii, poate fi actualizat n orice moment n MSD pentru a fi utilizat. Informaiile sunt preponderent semantice i procedurale. n cadrul ei, distingem memoria explicit (declarativ) care cuprinde cunotinele care pot fi intenionat actualizate, preponderent prelucrate semantic i care este extrem de flexibil dar cu o fiabilitate mai sczut; i memoria implicit (procedural) cuprinznd cunotine imposibil sau greu verbalizabile despre proceduri de execuie, asocieri de stimuli (reflexe i stereotipuri dinamice) sau deprinderi motorii ori cognitive. Spre deosebire de memoria explicit ea este mai rigid, dar are o mare fiabilitate i este diferit localizat cerebral.

Felurile memoriei dup intenia de memorare

Dup criteriul intenionalitii de memorare distingem ntre memoria voluntar i memoria involuntar. Dintre acestea memoria involuntar este cea mai utilizat. n cadrul acesteia nu exist o intenie clar de memorare i, dei se desfoar permanent, devenim contieni de ea abia ulterior, cnd realizm c am reinut detalii, amnunte i informaii care nu ne propusesem s le memorm. Fiind un proces permanent, aceasta se realizeaz i n paralel cu memoria voluntar, reinnd din elementele omise de aceasta. Acest lucru indic faptul c exist dou niveluri de activare a memoriei: activarea specific, focalizat pe sarcina de memorat i cea nespecific, difuz. Acurateea, volumul i durata pstrrii informaiilor n cadrul memoriei involuntare depind de: nivelul de implicare al subiectului n activitatea respectiv, durata acesteia i gradul ei de semnificaie (Smirnov, Zinchenko), la care se adaug sensibilitatea preferenial (Golu) n raport cu tipologia materialului utilizat imagistic-figurativ, verbalsimbolic, codificat vizual, auditiv sau tactil. Memoria voluntar se caracterizeaz prin existena inteniei, a scopului memorrii i depinde de: - natura materialului de memorat: modalitatea obiectual-figurativ, simbolic, semantic sau comportamental (motor). Performanele de memorare difer dac avem de-a face cu cuvinte concrete, cuvinte abstracte sau imagini (imaginile se rein mult mai uor dect cuvintele). Contrar credinei comune, detaliile i culoarea nu mbuntesc memorarea, n schimb, denumirea implicit sau explicit a imaginilor este fundamental. Pe de alt parte, experimentele au artat c desenul nsoit de denumirea acestuia cu voce tare nu duce la mbuntirea memorrii fa de prezentarea numai a desenului, dar ambele sunt superioare memorrii cuvintelor. Acest fapt indic existena a dou mecanisme distincte de memorare pentru materialul abstract i cel concret (imagini, obiecte). n aceast situaie, Paivio formuleaz teoria dublei codri (dual-coding hypothesis) care explic uurina reamintirii imaginilor prin aceea c imaginea este stocat n ambele forme verbal/non-verbal (redundana codrii) i astfel, cu ct itemul de reamintit este mai concret, cu att el este mai uor evocat. (Paivio, 1979) La aceasta se adaug i alte caracteristici ale materialului de memorat (precum lungimea dac volumul materialului de memorat crete n progresie aritmetic, timpul de nvare n proporie geometric (Lyon)); gradul de organizare etc.)

41

motivaia subiectului ce sens are memorarea respectivului material, pentru cel care l nva; Informaii de - cunoaterea rezultatelor memorrii pentru eficientizarea memorrilor ulterioare; memorat - intenia de memorare i perioada propus pentru a ine minte (dac li se spune subiecilor c vor trebui s reproduc materialul memorat a doua zi sau peste zece zile, i ambele grupe trebuie s reproduc materialul dup dou sptmni, cei din prima grupPrelucrare/Codificare nimic, pe cnd ceilali l vor putea reproduce n proporie nu i vor aminti mai de peste 50%); - nelegerea materialului memorat prelucrarea sa n cadrul memoriei semantice, un material cu neles se Imagistic Lexical memoreaz mult mai repede i se ine minte mult mai mult timp; (cnd li se cere subiecilor s memoreze imagini Repetare motorie extrem de variate acetia vor reproduce mai puine figuri dect celor care li se cere doar s le clasifice ct mai logic, fr s li se cear s le memoreze), un ir de cuvinte fr sens se uit (codificare de 40% n mai puin de o or, pe n proporie articulatorie) cnd un text coerent se uit n aceeai proporie abia ntr-o lun). - numrul de repetiii (sunt necesare mai puine repetiii cu intervale relativ mai mari dect fr pauz sau intervale mici); IMAGINE CUVNT - fenomenele de interaciune ntre cunotine care, atunci cnd este pozitiv uureaz memorarea (cunoaterea unei limbi strine favorizeaz nvarea alteia, abilitile dintr-o disciplin sportiv ajut la dobndirea altora) se numete transfer, iar atunci cnd este negativ stnjenete dobndirea de noi deprinderi i cunotine se numete interferen. Aceasta poate fi proactiv (vechile deprinderi ngreuneaz dobndirea altora noi) sau Memoria semantic retroactiv (noile cunotine inhib reactualizarea unora mai vechi); - reactualizarea materialului este favorizat sau inhibat de starea afectiv.

Felurile memoriei dup deprinderea de memorare

Mecanismul dublei codificri, adaptare dup Lieury

n funcie de existena unei deprinderi de memorare n nelegerea materialului distingem ntre memoria mecanic, forma pur a memoriei, fr aportul altor mecanisme ale gndirii i care reprezint fixarea, pstrarea i reproducerea rigid, n ordinea original a elementelor memorate; i memoria logic care implic operaii adiionale de organizare a materialului (analiz, sintez, comparare, asociere semantic ntre elementele de memorat). Cum fixarea trainic nu se face prin juxtapunere (alturarea informaiilor) ci prin integrarea (realizarea de conexiuni semantice dintre aceasta i materialul preexistent) memoria logic se dovedete, datorit acestor operaii, a fi mult mai eficient dect cea mecanic. Studiile indic faptul c cea mai eficient este memorarea voluntar i logic urmat apoi, n ordinea eficienei, de cea involuntar i logic, voluntar i mecanic i de cea involuntar i mecanic.

Caracteristicile memoriei
Memoria joac un rol fundamental n cadrul sistemului personalitii fiind un proces fundamental prin care omul nu doar cunoate lumea i menine relaii adaptative cu aceasta, dar prin operaiile sale fundamentale de ntiprire, pstrare i reactualizare a experienei anterioare (memoria autobiografic) definete ceea ce individul este. Din aceast perspectiv, devin evidente cinci caracteristici fundamentale ale memoriei (A. Cury), i anume: - nregistrarea n memorie este involuntar i continu. Fiecare gnd, idee, reacie nervoas, stare de anxietate, nesiguran sunt nregistrate n memorie compunnd firul identitii noastre. De aceea, este extrem de important s avem grij ce gndim, ce simim, fiindc personalitatea se schimb potrivit memoriei noastre despre ea (potrivit memoriei autobiografice) i calitii informaiilor i experienelor nregistrate. - Calitatea memorrii este determinat de emoie. Memorm contient doar experienele semnificativ ncrcate afectiv, dar nu excesiv (cele legate de emoii negative sunt chiar blocate accesului contient deoarece pot implica refulri (memoria post-traumatic)). Pierderile, laudele, ambiiile, frustrrile, temerile sunt adezivul ce conduce la fixarea experienelor ce le nsoesc. - Memoria nu poate fi tears. Singurul lucru care se poate face este reorganizarea amintirilor negative, reeditarea i rescrierea memoriei prin noi experiene care s nlocuiasc rmiele mnezice. - Accesul la materialul memorat este influenat de emoii. Memoria poate fi favorizat sau ngreunat de starea psihic pozitiv (acalmie) sau negativ (nelinite, team, stres) a persoanei. - Nu exist amintiri pure. Exist doar reconstrucii mai mult sau mai puin fidele ale experienelor trecute.

42

Rezumat
n acest capitol sunt prezentate etapele memoriei (encodarea, stocarea i reactualizarea), formele memoriei dup aferentaia dominant (memorie vizual, auditiv, motorie, mixt), dup factorul timp (memoria imediat, memoria de scurt durat i memoria de lung durat), dup prezena sau absena inteniei de memorare (memoria voluntar i memoria involuntar; i dup existena sau absena prelucrrii semantice (memoria logic i cea mecanic). De asemenea, sunt trecute n revist caracteristicile memoriei, mecanismele de memorare i factorii ce influeneaz procesul de memorare. Cuvinte cheie: amintiri de tip flash, amnezie, cod (vizual, fonologic, semantic), imagini mentale, interferene, memorie de lucru, memorie senzorial, memorie de scurt durat (MSD), memorie de lung durat (MLD), memorie implicit, memorie explicit, memorie semantic, memorie episodic, proces constructiv, repetiie, volumul memoriei, engram. ntrebri de verificare a cunotinelor Descriei mecanismele memoriei. Care sunt felurile de memorie dup aferentaia dominant? Care sunt felurile de memorie dup timpul de stocare? Care sunt felurile de memorie dup intenia de memorare? Care sunt felurile de memorie dup deprinderea de memorare? Care sunt caracteristicile memoriei?

43

Capitolul VII Limbajul

Limba i limbajul
Limbajul este o realitate universal a fiinelor dotate cu contiin. Fiindc nu ne putem imagina societi lipsite de limb, ni se pare c aceasta este o realitate, o achiziie de la sine neleas. Dei oamenii se difereniaz foarte mult n ceea ce privete capacitatea de a citi, de a rezolva probleme de matematic sau compune lucrri literare, nimeni nu prezint dificulti majore n nsuirea i operarea cu sisteme lingvistice extrem de complexe precum limbile, spre deosebire de sistemele inteligente artificiale, crora le vine greu s interpreteze vorbirea i s neleag mesajele comunicate. Limbajul este o noiune general care se refer la orice sistem sau ansamblu de semne, care permite exprimarea sau comunicarea; n sens strict, reprezint o instituie universal i specific umanitii, care comport caracteristici proprii, pe cnd limba, n sens comun, reprezint un produs social particular al facultii limbajului, ansamblu de convenii necesare comunicrii, schimbului de informaii, adoptate n mod mai mult sau mai puin convenional, de ctre vorbitorii unei societi, pentru exercitarea acestei funcii prin vorbire. (V. Tran) Exist i opinii opuse, care susin c, cel puin sub aspect instrumental-funcional limbajul ar fi o submulime n cadrul mulimii de baz care este limba (Golu). Limbile, ca i limbajele, pot fi naturale (aprute n cadrul procesului de dezvoltare a comunitilor umane) sau artificiale (elaborate pentru a sluji unor scopuri specifice precum cele tiinifice. n ceea ce privete psihologia, aceasta este interesat de limb ca limbaj articulat natural. Acesta din urm presupune trei niveluri: al sunetelor folosite n vorbire, al cuvintelor i al unitilor propoziionale. La primul nivel ntlnim fonemele (categorii distincte de sunete) specifice fiecrei limbi, care se pot combina potrivit anumitor reguli fonetice formnd cuvintele. Acestea mai sunt numite i morfeme (uniti lingvistice cu semnificaie) i exprim fie un coninut specific (delimitat morfologic), fie ajut la formarea unor propoziii corecte din punct de vedere gramatical, precum articolele i prepoziiile (morfeme gramaticale). Cazurile de leziuni cerebrale i studiile arat c maniera de procesare i nsuire a celor dou tipuri de morfeme este diferit. Propoziiile sunt uniti cu sens formate potrivit unor reguli sintactice ce vizeaz locul i funcia pe care le au cuvintele n propoziie. Printre cele mai importante se numr relaionarea dintre subiect, explicit sau implicit, (agentul, cel despre care se vorbete) i predicat (aciunea suferit sau efectuat de agent), acordarea subiectului cu predicatul, relaionarea, n cadrul propoziiilor dezvoltate, a atributelor cu subiectul i complementelor cu predicatul, regulile de transformare a propoziiilor pozitive n propoziii negative sau interogative i a diatezei active n diatez pasiv.

Funciile limbajului
Potrivit utilizrilor ce i se pot da limbajul prezint mai multe funcii: n primul rnd cea de comunicare dar i cea afectiv, ludic, practic, de reprezentare, dialectic (Ombredane) sau cea cathartic. Funcia de comunicare a limbajului a fost de multe ori considerat unica sa dimensiune. Fiind modalitatea principal de comunicare a gndurilor, el este universal (orice societate are un limbaj pe care membrii si l nva de la natere). Folosirea limbajului presupune dou aspecte: producerea/transpunerea gndurilor n propoziii care sunt verbalizate i auzirea/nelegerea sunetelor ce marcheaz unitile lexicale (formarea cuvintelor) din mbinarea crora se formeaz uniti propoziionale din care se extrage sensul. Dup cum arta N. Chomsky, limbajul face legtura ntre gnduri i vorbire prin intermediul cuvintelor i propoziiilor. Comunicarea vizeaz patru elemente principale: emitorul, codul, mesajul i receptorul. Orice proces de comunicare implic existena a cel puin doi parteneri (un emitor i un receptor) aflai ntr-o relaie mediat i existena unui canal de transmitere referina canal a mesajului, care au capacitatea (competena) de a emite (codifica) i recepta (decodifica) semnale ntr-un anumit cod cod, n cadrul unui mediu de comunicare care este influenat de barierele de comunicare (care pot fi: de limbaj, de context mediu, de concepie sau de poziia celor doi) care genereaz un efect i presupune anumite reguli etice. Este Mesaj fundamental existena unui obiect la care se refer mesajul (referina), a unui context n care mesajul devine inteligibil, a unui feed-back (rspuns) din partea receptorului. codare Comunicarea poate fi non-verbal (cnd mesajul este sub form figurativ sau motorie) sau verbal, cnd repertoriu repertoriu decodare mesajele sunt transmise sub form articulat. Limbajul non-verbal este cel ce utilizeaz alte forme de exprimare ale

Emitor

feed-back zgomot

Receptor

44

mesajului dect cuvintele precum gesturile sau mimica; n cadrul limbajului nonverbal se distinge forma sa vocal, limbajul paraverbal (tonalitate, inflexiune, ritm, pauze, ticuri, modalitate de accentuare a cuvintelor) extrem de importante pentru comunicarea atitudinilor, sentimentelor, inteniilor ce nsoesc mesajul verbal explicit. De reinut este faptul c, n cadrul comunicrii cotidiene fa-n-fa, ponderea cea mai mare, peste 55%, o deine limbajul nonverbal (mai subtil, complex i mai puin contientizat dect cel verbal), urmat de paraverbal (38%) i cel verbal (7%). Funcia afectiv, cea mai veche (exprimat, n special, prin limbajul non-verbal) se refer la integrarea limbajului n cadrul sferei emoionale, se refer la exprimarea voluntar sau involuntar a atitudinilor i strilor emoionale ale subiectului. Funcia ludic vizeaz utilizarea limbajului ca form de relaxare i satisfacie. Achiziia limbajului de ctre copii se face n special ca joc, cuvintele ncruciate, jocurile de cuvinte, sporoviala, glumele etc. Funcia practic (reglatorie) indic faptul c limbajul este cea mai performant unealt descoperit de om. Prin intermediul limbajului acionm asupra celorlali (limbajul are un caracter persuasiv), ne coordonm eforturile cu ale celorlali i ne reglm propriile aciuni. Funcia de reprezentare (simbolic) se refer la capacitatea limbajului de a indica i a face prezente obiecte i situaii care nu sunt aici. Funcia dialectic (sau discursiv) este cea care se formeaz mai trziu n cadrul dezvoltrii individuale i vizeaz pe de o parte, utilizarea formal a limbajului prin combinarea i descompunerea ansamblurilor simbolice abstracte pentru nsuirea i nelegerea cunoaterii conceptuale abstracte (matematice, tiinifice etc.), iar pe de alta capacitatea de a discuta n contradictoriu n scopul elucidrii semnificaiilor ideilor exprimate de interlocutori, a accepiunilor pe care acetia le au asupra cuvintelor, obiectelor i fenomenelor. Limbajul interior, gndirea abstract, implic pre-existena unor controverse exterioare, reale care s dezvolte capacitatea de schimbare a perspectivei. Funcia cathartic se refer la faptul c, prin intermediul limbajului, tensiunile interioare impuse de reglementarea conduitei n societile civilizate pot fi reduse (semnificaia confesiunii religioase, a curei psihanalitice, a njurturii, brfei etc.). Dei anumite caracteristici ale limbajului au fost observate i la primatele care au nvat Ameslan (limbajul american al semnelor) precum emiterea de enunuri noi, transmiterea cultural trecerea limbajului de la o generaie la alta, substituirea capacitatea de a se referi la obiecte i situaii ce nu sunt prezente, subterfugiul capacitatea de a spune minciuni sau de a vorbi despre lucruri imposibile i reflexivitatea capacitatea de a vorbi despre limbaj, studiile nu permit nc afirmarea unei identiti ntre limbajul uman i cel animal, cel din urm putnd fi mai apropiat de producerea de rspunsuri prin condiionarea operant, dect un veritabil limbaj. (Hayes i Orrell) Animalele pot nva s reacioneze la simbolurile create de om, dar nu-i pot crea propriile simboluri, animalele au capacitatea de a produce i utiliza unelte, dar nu i a le da o folosire att de larg i diferit calitativ precum oamenii, ale cror unelte omeneti poart ele nsele adesea profunde nelesuri simbolice.

Relaia gndire limbaj

n aceast problem s-au confruntat mai multe poziii. Prima dintre ele, cea avansat de behavioriti, susine c gndirea nu este altceva dect limbaj (J. B. Watson) i se bazeaz pe observaia c, atunci cnd gndim, micm imperceptibil corzile vocale ca i cum am vorbi (ipotez falsificat experimental) i prezent n form modificat la L. Wittgenstein gndirea este pur lingvistic. Ipoteza relativitii lingvistice, emis de antropologii Edward Sapir i Benjamin Whorf, postuleaz existena unei corespondene ntre categoriile gramaticale ale limbii i ceea ce persoana poate nelege i modul n care se comport. Limba influeneaz modul n care gndim i ne comportm. Dei studiile au infirmat forma tare a acestei ipoteze (n care putem gndi i distinge doar acele fenomene pentru care avem concepte disponibile), forma ei slab: capacitatea de observare, interpretare i nelegere a lumii este influenat de bogia lingvistic a limbii vorbite, pare a avea suport empiric. O a treia poziie a fost cea promovat de psihologul J. Piaget, potrivit creia limbajul este n fapt gndire, limbajul (gndirea exterioar) fiind dezvoltat de copil din necesitatea utilizrii i comunicrii a ceea ce gndete. Cu alte cuvinte, el i dezvolt

45

limbajul fiindc este un instrument extrem de util gndirii (vzut ca i capacitate de rezolvare de probleme). n contra poziiei lui Piaget s-a situat psihologul rus Vgotski care susine ipoteza originii sociale a limbajului, faptul c acesta se dezvolt ca urmare a interaciunilor sociale ale copilului. Dei accept posibilitatea limbajului ca instrument al gndirii, avnd rol n reglarea comportamentului i organizarea cognitiv, el susine preeminena celei de a doua modaliti de utilizare a sa subsumat funciei sale sociale de comunicare. Studiile au dovedit c utilizarea noiunilor gndirii nu impune reprezentarea lor necesar, iar gndirea abstract se poate desfura i n absena imaginii, totui prezena limbajului pare indispensabil dezvoltrii operaiilor gndirii semantice. n acelai timp cuvntul joac un rol extrem de important n geneza gndirii dezvoltate ajutnd la fixarea semnificaiilor, precum i la raionalizarea i socializarea acesteia.

Rezumat
n acest capitol se circumscrie limbajul ca proces psihologic prin raportare la limb, sunt descrise caracteristicile limbajului, funciile sale principale (de comunicare, afectiv, practic, de reprezentare, dialectic i cathartic), precum i rolul su n cadrul procesului de comunicare. n final este prezentat dezbaterea asupra relaiei extrem de complicate dintre gndire i limbaj. Cuvinte cheie: categorizare, comunicare, emitor, receptor, funcie (ludic, cathartic), concept, euristic, fonem, morfem (gramatical), sintax, prototip, sens, uniti propoziionale, subiect propoziional, comunicare verbal, non-verbal, para-verbal, bariere de comunicare, limbaj natural, limbaj artificial. ntrebri de verificare a cunotinelor Care sunt deosebirile dintre limb i limbaj? Descriei elementele i structura procesului de comunicare. Care sunt funciile limbajului? Care este relaia dintre gndire i limbaj?

46

Capitolul VIII Gndirea

Psihologia modern a depit poziia limitat a nelegerii empiriste a gndirii ca proces de reflectare generalizat mediat a realitii sau reprezentare intern a evenimentelor (Osgood). Aceasta deoarece i reprezentrile/imaginile pot fi reflectri generalizate, iar n plus, gndirea nu este nicicum un proces pasiv, ci implic activarea ntregului psihism, inclusiv al voinei. Putem defini gndirea ca o succesiune de operaii care duc la determinarea unor aspecte i relaii eseniale ale realitii i rezolvarea de probleme prin intermediul conceptelor, judecilor i al raionamentelor. Contrar opiniei comune, gndirea se produce n virtutea regulilor logice de utilizare a conceptelor i nu potrivit legilor asociaiei. Operaiile generale ale gndirii sunt: comparaia alturarea mental a obiectelor i fenomenelor n scopul determinrii asemnrilor i deosebirilor dintre ele, analiza separarea mental a elementelor unui obiect sau ansamblu de obiecte i fenomene sau trsturi ale lor, sinteza reunirea unor obiecte, fenomene sau nsuiri ale lor, abstractizarea izolarea mental a unor aspecte, trsturi sau relaii considerate eseniale pentru anumite obiecte i fenomene i generalizarea procesul de extindere a unor trsturi sau relaii valabile pentru anumite obiecte i fenomene particulare la clase mai largi.

Originile gndirii
Freud considera c procesul de dezvoltare a gndirii se origineaz n necesitatea gsirii de mijloace pentru satisfacerea nevoilor de baz. Robert Sternberg definea inteligena ca activitatea mental orientat ctre adaptarea intenionat, prin selecia i re-modelarea mediilor din realitatea nconjurtoare relevante pentru viaa individului. (Sternberg, 1985, p. 45) Pentru Dewey, gndirea se nate n momentul sesizrii unei discrepane ntre ateptrile i speranele noastre despre ceea ce trebuie s se ntmple i ceea ce se ntmpl de fapt. Adaptarea fiinelor vii la mediu este, n general, guvernat de instincte, reflexe i deprinderi cvasi-automate. Teoria perturbrii actului reflex susine c atunci cnd reflexele adaptative anterioare nu mai sunt suficiente pentru succesul aciunilor, atunci intervine gndirea. Piaget susine o tez apropiat potrivit creia gndirea este rezultatul procesului de adaptare la mediul nconjurtor. Complexele senzoriale i perceptive precum i comportamentele de atingere a scopurilor sunt internalizate sub form de scheme mentale, care se dezvolt i complexific continuu prin asimilare (integrarea noilor coninuturi senzoriale n cadrul schemelor preexistente) sau acomodare (adaptarea, transformarea vechilor scheme pentru a putea integra informaia nou). Ceea ce se numete gndire, de cele mai multe ori corespunde la ceea ce psihologii numesc gndire direcionat (dirijat): gndirea orientat ctre atingerea unor scopuri (i.e. rezolvarea de probleme).

Dezvoltarea gndirii la copil

Dup Jean Piaget, copiii nu vin preechipai pentru a gndi, ci i formeaz, prin interaciunea cu mediul, anumite scheme de integrare a informaiilor. Cum zicea Ferdinand Gonseth, nainte de a fi constructori de sisteme, oamenii sunt constructori de ceti. Plecnd de la efectuarea aciunilor reale, concrete, de manipulare a obiectelor, copilul ajunge s-i formeze, prin interiorizare, operaiile specifice gndirii. Prin aciune, prin manipularea obiectelor copii i formeaz treptat scheme din ce n ce mai complexe de asimilare a informaiilor, moduri de raionare, concepte i categorii de clasificare i ordonare, mai nti, a materialului senzorial i, ulterior, a celui abstract. n contact cu un obiect, fenomen sau proces nou copilul ncearc mai nti s l asimileze n termenii unei scheme preexistente. Dac ncercarea eueaz, atunci el va ncepe s acomodeze schema astfel nct s poat integra coerent noul material. Piaget considera c pot fi delimitate, n cadrul dezvoltrii inteligenei la copil, patru stadii distincte care, dei nu sunt parcurse n acelai timp, fiecare le parcurge cu necesitate. Aceste stadii sunt: senzorio-motor, preoperaional, operaiilor concrete i cel al operaiilor formale. Stadiul senzoriomotor (de la natere la 2 ani). n aceast perioad sistemul cognitiv al copilului este limitat la reflexele motorii, plecnd de la care, prin interaciunile fizice i experienele de manipulare a obiectelor, el ajunge s-i formeze treptat o imagine despre sine ca deosebit de lumea exterioar. Copilul descoper relaiile dintre sine i mediul nconjurtor. Cea mai important achiziie o constituie principiul permanenei: faptul c obiectele continu s existe chiar dac nu le mai percepem (copilul de 8 luni va nceta s mai caute jucria care a fost ascuns, pe cnd la 10 luni o va cuta chiar dac a fost ascuns dup o pnz, dei cutarea este extrem de stereotip o caut n locul n care a gsit-o de cele mai multe ori i nu n ultimul loc n care a fost vzut/ascuns). Ei imit micri i sunete i ncep s-i dezvolte abilitile de a comunica.

47

Stadiul preoperaional (de la 2 la 6-7 ani). ncepnd cu vrsta de doi ani copiii ncep s foloseasc imageria mental i limbajul, s neleag c un cuvnt sau obiect poate reprezenta un alt obiect sau grup de obiecte, adic ncep s foloseasc simbolurile sau s clasifice obiectele dup o singur trstur. Stadiul este preoperaional, deoarece copilul nu are capacitatea de a nelege regulile sau operaiile (rutin de separare, transformare i combinare mental logic a informaiilor). El nu i-a nsuit conceptele de conservare (cantitatea de substan rmne aceeai chiar dac aceasta i schimb forma), reversibilitate etc., este extrem de egocentrist, neputnd s imagineze poziii alternative, fapt care determin o rigiditate extrem de puternic a gndirii preoperaionale. Stadiul operaiilor concrete (de la 7 la 11-12 ani). Folosirea termenilor abstraci se face numai n legtur cu obiectele concrete, poate gndi logic despre obiecte i fenomene, ncepe s-i dea seama de punctul de vedere al altei persoane. Poate clasifica obiectele dup mai multe trsturi sau s le ordoneze dup o dimensiune, neleg reversibilitatea i 7 tipuri de conservri: conservarea numrului (6 ani), a lichidului, a lungimii, a masei (7 ani), greutii (9 ani), ariei i volumului. Stadiul operaiilor formale (de la 11, 12 ani). n acest stadiu copilul este n stare s gndeasc n termeni pur simbolici, s raioneze abstract i s neleag forma i structura problemelor matematice etc. Formuleaz ipoteze i le poate testa sistematic, poate raiona ipotetic sau mpotriva faptelor, devine preocupat de viitor i interesat n probleme ideologice. Stadiile dezvoltrii cognitive dup J. Piaget Stadiul Senzorio-motor Preoperaional Operaiilor concrete Operaiilor formale Caracteristici Non-verbal, pre-simbolic, bazat pe aciuni reflexe, joc, <2 imitaie Dezvoltarea limbajului, egocentrism, clasificare dup o 2 pn la 6singur dimensiune, ireversibilitatea operaiilor, 7 raionamente perceptive 6-7 pn la Gndire logic legat de obiecte concrete, reversibilitate, 11-12 ordonare, clasificare, conservare Raioneaz ipotetic, raionament teoretic, combinatoriu, De la 11-12 proporional, probabilistic i corelaional Vrsta (ani)

Limitri ale teoriei genetice

Aceast imagine, care a suscitat i nc mai suscit vii discuii trebuie privit totui cu unele rezerve. n primul rnd, n multe sarcini n care aceast teorie presupune inexistena unor anumite abiliti cognitive, poate fi vorba de simpla lips a unor cunotine concrete n acel domeniu sau al nematurizrii altor capaciti precum memoria sau atenia, ambele avnd nevoie de exerciiu i timp pentru a se forma, la fel cum stadiul operaiilor concrete poate fi puternic influenat de mediul social i coal. De asemenea, dezvoltarea aptitudinilor cognitive poate fi continu sau diversele stadii pot fi identificate doar n arii mai restrnse ale competenelor cognitive precum aptitudinile lingvistice, nelegerea matematic, raionamentul social, arii de competen care implic ritmuri i niveluri de dezvoltare individuale diferite. De asemenea, teoria piagetian nu ia suficient n considerare influenele socio-culturale. Cultura este cea care determin existena, frecvena, modul de raportare la realitate i ceilali i atribuie roluri specifice copilului n cadrul diverselor tipuri de activiti specifice. (Cole i Cole) Pentru a nu mai vorbi de influenele culturale asupra limbajului care pare a fi o component esenial pentru dezvoltarea cognitiv. Astfel, egocentrismul identificat de Piaget poate fi doar o component a dezvoltrii cognitive, funcia expresiv a limbajului, o etap n care copiii au nevoie s vorbeasc cu ei nii pentru a se putea orienta i conduce, ei nefiind n stare s o fac nc prin intermediul discursului operaional (internalizat), cum o arat perspectiva cercettorului rus Lev Vgotski. Louis L. Thurstone (1938) consider inteligena ca pe un produs a apte factori sau abiliti mentale primare: fluena verbal (word fluency), nelegerea verbal (verbal comprehension), raionamentul (reasoning), rapiditatea perceptiv (perceptual speed), calculul numeric (numerical ability), memoria (associative memory) i vederea spaial (spatial visualization). Robert Sternberg va propune trei factori primari generali care ar compune inteligena (Teoria triadic a Inteligenei) inteligenele sugerate de ctre Gardner considerndu-le mai degrab talente individuale: inteligena analitic abilitile rezolvrii de probleme,

48

inteligena creativ abilitatea de a se descurca n situaii noi folosind experiena anterioar i competenele posedate i inteligena practic abilitatea de adaptare la schimbrile din mediu. (Sternberg, 1985) n anii 90, Howard Gardner va susine c de fapt nu exist un singur tip de inteligen ci nu mai puin de 8 tipuri distincte de inteligene specifice, fiecare individ avnd niveluri variate ale diferitelor inteligene i, prin urmare, c fiecare persoan are un profil cognitiv unic imposibil de msurat prin testele de IQ standard. (Teoria inteligenelor multiple). Cele apte tipuri de inteligen originale sunt: Inteligena corporal sau kinestezic care permite controlul i interpretarea micrilor corpului, manevrarea obiectelor i realizarea coordonrii, a armoniei, dintre trup i suflet. Este specific atleilor, actorilor, doctorilor i soldailor. (Nu doar miestria gimnastului, ci i micrile de finee ale chirurgului care realizeaz o operaie pe creier sau ale pilotului care manevreaz cu finee aparatura de bord necesit un nivel ridicat al inteligenei corporale.) Inteligena naturalist este uor de sesizat la cei care nva i se descurc cel mai bine n contactul direct cu natura. Persoanelor la care acest tip de inteligen este ridicat le plac activitile de genul proiectelor din tiinele naturii, e.g. observarea psrilor, ngrijirea animalelor sau a plantelor, colecionarea de roci sau construirea de insectare. De regul acest tip de inteligen caracterizeaz cercettorii naturii dar i fermierii. Inteligena logic sau matematic este cea care se refer la capacitatea de a folosi raionamente inductive i deductive i capacitatea de a utiliza gndirea logic n varii domenii de la tiinele naturii la studiile sociale i literatur, de a rezolva probleme abstracte, de a construi i surprinde relaii complexe ntre concepte, idei i lucruri sau fenomene. Dat fiind nivelul ridicat de complexitate i raionamentele abstracte implicate (e.g. de a clasifica, a anticipa, a ierarhiza i ordona dup prioriti, de a formula ipoteze tiinifice i a surprinde relaiile cauzale), aplicabilitatea inteligenei logice este extrem de ntins cuprinznd multe arii ale cunoaterii. Ea este caracteristic cercettorilor i inginerilor. Inteligena verbal sau lingvistic vizeaz abilitatea de a utiliza eficient cuvintele, att n discursul vorbit precum n cazul oratorilor, povestitorilor, politicienilor sau moderatorilor TV), ct i n discursul scris precum jurnalitii, dramaturgii, poeii sau scriitorii. Avocaii, jurnalitii i politicienii sunt dintre cei care necesit un nivel din cel mai ridicat al inteligenei lingvistice. Inteligena vizual sau spaial a imaginilor i tablourilor vizeaz capacitatea de a recepta i percepe vizual fidel lumea nconjurtoare i de a reproduce propriile experiene vizuale. n cazul inteligenei spaiale percepiile vizuale sunt combinate cu celelalte cunotine avute, cu experiena i cu tririle emoionale, ducnd la crearea sau mbuntirea obiectelor exterioare cu o nou viziune rezultat din transferul i exprimarea acestor imagini mentale. Este caracteristic artitilor (pictori, sculptori, graficieni) dar i inginerilor, proiectanilor, arhitecilor, grdinarilor sau cartografilor. Inteligena muzical sau ritmic relev nivelul de sensibilitate la stimulii sonori i capacitatea indivizilor de a reaciona emoional la acetia. Ea se dezvolt prin audiii i experien, muzical n special, ducnd la constituirea a ceea ce n limbajul comun se numete gust rafinat. Acest tip de inteligen este caracteristic cntreilor, compozitorilor, criticilor muzicali i DJ-ilor, dar i oratorilor care se disting prin capacitatea de a percepe, a discrimina, transforma i/sau exprima forme muzicale. Inteligena interpersonal aceste persoane au capacitatea de a sesiza i de a evalua rapid strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali, fiind extrem de sensibile la aspectele comunicrii paraverbale, prin descifrarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii i a gesturilor. Fapt care le dezvolt o abilitate superioar de a distinge ntre diferitele tipuri de relaii interpersonale i de a reaciona eficient i potrivit n funcie de situaiile identificate. Acest tip de inteligen este extrem de util vnztorilor, managerilor i profesorilor i cuprinde abiliti de comunicare verbal, nonverbal i paraverbal, capacitatea de management al conflictelor, deprinderi de colaborare i de lucru consensual n grup precum i capacitatea de a-i motiva pe ceilali, aceste persoane fiind de obicei ncreztoare n ele nsele i n ceilali, respect i sunt respectate i au abiliti de lider. Inteligena intrapersonal presupune capacitatea de a ajunge la o reprezentare real de sine n lume, de a fi contient de calitile i slbiciunile sale. Persoanele cu un nivel ridicat al inteligenei intrapersonale au contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, i cunosc extrem de bine temperamentul i dorinele, dar i posibilitile i limitele. Sunt apte de un grad ridicat de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare, petrecndu-i n general timpul reflectnd, meditnd i evalund lumea i pe sine. Ea este caracteristic psihologilor, scriitorilor, filosofilor i teologilor pentru care nevoia ridicat de introspecie transform inteligena n ceva extrem de intim.

49

Elementele gndirii
Chiar dac gndirea poate fi considerat un limbaj al minii, studiile au artat existena a cel puin dou modaliti funcionale ale gndirii la aduli: gndirea propoziional sau categorial (semantic) referitoare la propoziiile (gndurile, ideile) pe care le auzim n mintea noastr i gndirea imagistic a reprezentrilor/imaginilor pe care le vedem n mintea noastr. Dup cum am mai precizat, dei utilizarea noiunilor gndirii nu presupune cu necesitate reprezentarea acestora iar gndirea abstract se desfoar i n absena imaginii, prezena limbajului este indispensabil. Dac n cadrul limbajului elementele sale de structurare corespund nivelelor fonetic, morfologic i sintactic, n cadrul gndirii ntlnim o ierarhie a nivelurilor de prelucrare a informaiei dup concepte, judeci i raionamente.
Noiuni Judeci Raionamente

Conceptele sau (noiunile) reprezint clase de obiecte i fenomene sau seturi de proprieti asociate
acestora. Operaia principal prin care se formeaz conceptele este cea de categorizare. Obiectele i fenomenele din lumea nconjurtoare sunt extrem de complexe cuprinznd numeroase trsturi particulare. Categorizarea are rolul de a grupa diversele obiecte i fenomene potrivit unei trsturi, scop sau relaii eseniale. Categorizarea unui obiect nseamn atribuirea unui concept care s-l reprezinte (se rein doar trsturile definitorii pentru apartenena la acea clas de obiecte). Tipurile de noiuni Dup sfera de cuprindere noiunile pot fi: vide (sfera lor nu conine niciun element: cerc ptrat) sau nevide (cazul contrar), individuale (reprezint un singur obiect: Bucureti) sau generale (reprezint o clas de obiecte: capital); colective (se refer la o colecie de obiecte individual colective: armata romn, sau general colective: armat) sau divizive (formate prin selectarea obiectelor care o formeaz unul cte unul, pe baza proprietilor lor individuale: studenii din anul I de la Facultatea de Istorie i Geografie); noiuni precise (putem stabili cu uurin dac un anume obiect aparine clasei sale sau nu: mam) sau vagi (neprecise) (nu exist suficiente proprieti definitorii: fruct n cazul crora, de multe ori, pentru c nu le putem categoriza pe baza regulilor ne bazm pe similitudine i confundm astfel tulpina plantei, cnd este n form de tubercul, cu fructul). Dup coninutul lor, noiunile pot fi: absolute (proprietile obiectelor sunt independente de relaiile dintre ele (carte, main) sau relative (redau relaii ntre obiecte: frate, conductor); independente (noiunile nu se implic reciproc: triunghi) sau dependente (corelative) (una o antreneaz pe cealalt: absolut-relativ, cauz-efect); pozitive (indic prezena unei proprieti: verde) sau negative (indic absena ei: orb, nesimetric); concrete (reprezentabile) printr-o imagine, dar fr a se reduce la aceasta (mr, copil) sau abstracte (nereprezentabile) nu putem s ne reprezentm numrul, libertatea, fericirea. Dei conceptele reprezint clase generale de obiecte, n exersarea particular a gndirii fiecrui individ, ele sunt reprezentate de prototipuri proprietile care reprezint cele mai bune exemple clasa de obiecte la care se refer conceptul respectiv (de exemplu mrul este un prototip pentru fructe, prototipul de mam este o femeie tnr, care iubete copiii etc.) Atributele prototipului, dei reprezentative, nu sunt valabile pentru toate obiectele clasei pe care o reprezint, de aceea n judecile logice se face apel la nucleul prototipului adic acele proprieti eseniale pentru apartenena la clasa respectiv (pentru fruct un produs care apare i se dezvolt din pistilul unei flori fecundate i care conine seminele, pentru mam femeie care are copii etc.) Raporturile ntre noiuni. Conceptele sunt structuri de relaii ntre obiecte, fenomene i trsturi ale acestora, prin care se stabilesc echivalene i relaii pe baza trsturilor lor eseniale. Aceste raporturi ntre noiuni pot fi: de concordan (de identitate, ordonare sau ncruciare) sau de opoziie (contrarietate, contradicie). Avantajul utilizrii conceptelor const n posibilitatea de a formula judeci valabile pentru o clas ntreag de obiecte i fenomene i de a face predicii despre procese i evenimente care nu sunt direct perceptibile. Judecile (propoziiile categorice) reprezint afirmarea sau negarea unei relaii logice (a unui raport) ntre dou sau mai multe concepte. Ele pot fi: universale (Toi oamenii gndesc/Niciun om nu gndete), particulare (Unii oameni sunt bogai/Unii oameni nu sunt bogai) sau singulare (Un singur om a pit primul pe lun). Din punct de vedere psihologic, judecile implic generalizare, abstractizare, analiz i sintez. Convingerea este definitorie pentru calificarea unei propoziii ca fiind o judecat, deci un act de gndire. Judecile sunt acte

50

voluntare (de informare sau influenare a unei persoane) i sunt puternic determinate de stereotipurile de gndire, credinele grupului de apartenen, gradul de educaie i informare a individului i de afectivitate. Raionamentele. n cadrul gndirii, judecile sunt organizate n form de raionamente: succesiuni de propoziii sub form de inferene n care o aseriune corespunde unei concluzii bazate pe aseriunile anterioare. Raionamentele sunt de dou tipuri: deductive atunci cnd concluzia rezult cu necesitate din premise (silogismul) sau inductive caz n care concluzia rezult cu probabilitate din premise. n cazul raionamentelor deductive, spre deosebire de regulile logice care vizeaz doar partea formal (logic) a relaiei dintre judeci, modul n care evalum argumentele se bazeaz i pe coninutul judecilor. n cadrul soluionrii problemelor de deducie folosim de multe ori i reguli mai puin abstracte, dar mai relevante pentru problemele de zi cu zi, imaginnd reprezentri concrete ale situaiei (modele mentale), utiliznd generalizri prin inducie sau folosind metode euristice (raionamente prescurtate scurtturi mentale, bazate de obicei pe similitudine) care duc direct la rezultat dar nu ofer ntotdeauna i necesitatea corectitudinii, ci doar un grad relativ de probabilitate. De cele mai multe ori estimm probabilitatea rezultatului unei situaii pe puterea conexiunilor cauzale dintre evenimente. De exemplu, dintre frazele: 1. n 2008 vor fi inundaii masive n Romnia i peste 1000 de persoane se vor neca, i 2. n 2008 va avea loc un cutremur puternic n Romnia care va duce la inundaii masive i peste 1000 de persoane se vor neca, oamenii vor avea tendina de a evalua incorect propoziia 2 ca fiind mai probabil datorit faptului c ea exprim o legtur cauzal puternic (cutremur - inundaie). (dup Smith i colab.) Rezultatul final sau parial al procesului de gndire l reprezint nelegerea. Prin nelegere noi integrm informaiile noi, necunoscute, n ansamblul noiunilor i judecilor, a experienei noastre. nelegerea poate fi nemijlocit, bazat pe experimentarea repetat a anumitor deprinderi, situaii i evenimente sau mijlocit, rezultatul unui efort contient i intens de integrare a noilor experiene. nelegerea este necesar pentru fixarea durabil a informaiilor i cunotinelor n cadrul memoriei (semantice) de lung durat. Aceasta se realizeaz, de obicei, atunci cnd informaiile sunt relaionate prin legturi puternice (necesare) precum cele de cauzalitate n cadrul reelei de cunotine semantice, fapt de natur s uureze integrarea informaiilor ulterioare i rezolvarea creativ de probleme.

Rezolvarea de probleme
ntrind cele afirmate anterior, pentru muli oameni rezolvarea de probleme reprezint gndirea nsi. La modul cel mai general, o situaie devine problem atunci cnd nu avem mijloacele pentru atingerea unui obiectiv. n acest caz, situaia devine contextul pe care trebuie s l analizm pentru a gsi paii, operaiile, aciunile necesare atingerii scopului. Obiectivul nsui este de multe ori mprit n sub-obiective care pot fi realizate pentru c avem metode i mijloace de a le realiza. Pentru rezolvarea unei probleme extrem de important este tipul ei. Problemele pot fi de natur situaional-intuitiv (o situaie concret de rezolvat) sau simbolic-abstract (ceea ce se nelege, n general, prin probleme). Este extrem de important modul n care este reprezentat mintal problema (o problem bine pus este pe jumtate rezolvat). De asemenea, exist mai multe strategii de rezolvare a unei situaii problem (Anderson, 1990): - Una din ele const n reducerea diferenei dintre starea generat de problem i starea obiectiv propus, cea n care problema are soluie. De exemplu, n cazul problemei de gsire a combinaiei unui cifru, ncercm s determinm care este prima cifr, apoi cea de a doua .a.m.d. - Prin metoda ncercare-eroare, noi cptm informaii noi care n final, prin eliminare ne aduc n posesia informaiilor necesare rezolvrii problemei (starea obiectiv). O alt strategie similar este analiza mijloacescop. n aceast strategie comparm starea noastr prezent (mijloacele avute la ndemn) cu starea obiectiv pentru a descoperi diferenele cele mai importante n scopul eliminrii lor. Eliminarea acestor diferene devine sub-obiectivul de atins, pas necesar n vederea rezolvrii problemei. - O a treia strategie const n refacerea drumului invers de la starea obiectiv la starea situaie. Se presupune c problema este rezolvat (ne aflm n starea obiectiv) i refacem mintal paii necesari ajungerii n starea problem.

51

n procesul rezolvrii de probleme exist trei surse din care poate fi preluat informaia: informaiile care formeaz nsi problema (de multe ori soluia unei probleme se afl chiar n modul n care re-formulm (reprezentm), cea de a doua ambiana sau contextul n care este pus problema (de aici extragem, de obicei, informaiile cu privire la cile, mijloacele disponibile de rezolvare a problemei) i informaia deja existent n experiena anterioar (memoria) subiectului. Evident c n rezolvarea de probleme intervin i factori extracognitivi, ca i n cazul imaginaiei, care pot favoriza sau ngreuna gsirea soluiei. Pe lng factorii obiectivi (criza de timp, gradul de noutate sau complexitate a problemei, mediul fizic i social de lucru), factorii subiectivi precum nivelul tensiunii emoionale, sub sau supra-motivaia, oboseala, lipsa perseverenei pot interfera negativ cu procesul rezolvrii de probleme.

Activitate uman

Analiza Problem algoritm Gndire Sinteza Comparaie Abstractizare

Aglutinare Re-dimensionare Rearanjare Adaptare Schematizare Substituire Tipizare/Analogie Modificare Schematizare Multiplicare Omisiune Accentuare etc.

Concept Rezolvare Judecat

Raionament

Problem neobinuit

Imaginaie

Produs al imaginaiei

Imagini noi

Afectivitate

Imaginaia i gndirea
Bineneles c funcia gndirii nu se rezum la rezolvarea de probleme, mai exact restrngerea tuturor situaiilor stimul din mediul ambiant la probleme de rezolvat nu poate da seama de varietatea i bogia modurilor de operare ale procesului gndirii. Pe lng funcia rezolvrii de probleme, procesul gndirii mai are, de multe ori, rolul de adoptare a deciziilor (deoarece de multe ori trebuie s optm ntre o metod sau alta de atingere a obiectivelor) sau cel de teoretizare (exprimat n necesitatea de a dezvlui i infera relaii i semnificaii generale existente la nivelul situaiilor empirice). Teoretizarea trebuie considerat o funcie esenial i necesar a gndirii, n lipsa ei putndu-se vorbi doar de un intelect situaional i nicidecum de gndire. Datorit acestei funcii, conduita uman nu este doar inteligent, ci i raional i reflexiv. (Golu, pp. 434-435)

Rezumat
n acest capitol sunt prezentate procesele de gndire ca o succesiune de operaii care duc la determinarea unor aspecte i relaii eseniale ale realitii, rezolvare de probleme prin intermediul conceptelor, judecilor i ale raionamentelor, elementele de baz ale procesului de gndire (geneza i rolul lor): tipurile de concepte, judecile i raionamentele. Se prezint, de asemenea, tipurile de inferene cu care se opereaz n viaa de zi cu zi. Este descris teoria piagetian asupra dezvoltrii gndirii la copil odat cu limitrile i criticile care i s-au adus.

52

Cuvinte cheie: concept, judecat, raionament (inductiv, deductiv. euristic), inferen, stadiul operaiilor concrete, stadiul operaiilor formale, stadiul preoperaional, stadiul senzorio-motoriu, dezvoltare cognitiv, schem, operaie. ntrebri de verificare a cunotinelor Care sunt stadiile de dezvoltare a gndirii la copii? Caracterizai elementele gndirii (concepte, judeci, noiuni).

53

Capitolul IX Afectivitatea
Afectivitatea reprezint suportul energetic necesar desfurrii proceselor cognitive. Prin intermediul afectivitii, n cazul situaiilor inedite are loc reactivarea, restructurarea i redistribuirea energetic a organismului, creterea tensiunii (pentru centrarea pe sarcin i soluionarea ei) sau detensionarea. Omul nu se raporteaz mecanic, detaat sau indiferent la realitate, ci obiectele, fenomenele i evenimentele rezoneaz prin valoarea i semnificaia care li se atribuie, prin relaia care se stabilete ntre ele i individ. Procesele psihice care reflect aceste relaii ntre individ i lumea real sub form de triri sau atitudini se numesc procese afective. Datorit totalitii i integralitii aparatului psihic acestea intr n componena tuturor proceselor psihice. De aceea, ele sunt considerate ca constituind componenta de baz, infra-structura energetic fundamental a activitii psihice.

Formele strilor afective

Potrivit complexitii lor, putem distinge cinci tipuri de stri afective: emoiile primare (strile organice i afectele), emoiile propriu-zise, sentimentele, pasiunile i dispoziiile (integrante globale). Dispoziiile organice nsoesc stri fiziologice specifice cum ar fi: sntatea, boala, oboseala, stimularea sexual etc. Ele sunt semnale ale strii interne a corpului i, n acelai timp, generatoare de comportamente compensatorii. De exemplu, bolile cardio-vasculare induc stri de anxietate, TBC-ul induce euforie i excitabilitate, bolile gastrointestinale stri ipohondrice etc. Tot n cadrul emoiilor primare se includ i aa-numitele stri afective elementare precum durerea i plcerea senzorial, agreabilul i dezagreabilul care sunt reacii afective globale de slab intensitate produse de percepii. Afectele sunt determinate de descrcri energetice puternice i de scurt durat, de natur instinctual, cel mai adesea incontiente, ce conduc persoana la manifestarea unor comportamente excesive extrem de duntoare vieii n societate. n anumite situaii excepionale putem cdea sub imperiul unor pulsiuni agresive, distructive, rod al nzestrrii noastre genetice. Emoiile propriu-zise sunt stri afective de scurt durat, situaionale. Emoiile sunt episoade complexe, ce implic o mare varietate de componente i determin disponibilitatea ctre aciune. Ele apar n relaie cu un eveniment, obiect, situaie real sau imaginar i variaz mult n intensitate de la emoie vag abia perceptibil contient i pn la emoiile oc (frica, furia, disperarea i bucuria exploziv). Sunt nsoite de modificri organice (fiziologice), cognitive, atitudinale etc. precum i ale expresivitii externe (fizionomice, mimice, posturale i gestice, vocale etc.)

Tipuri de emoii
Studiile au identificat mai multe tipuri de evaluri cognitive, teme fundamentale i emoii asociate lor care pot fi regsite n orice cultur. Emoie Furie Anxietate Spaim Vinovie Ruine Tristee Invidie Gelozie Dezgust Fericire Mndrie Temele relaionale nucleare O ofens umilitoare mpotriva mea i a familiei mele O ameninare existenial incert Un pericol fizic imediat, concret i copleitor nclcarea unei cerine morale Nerespectarea unui ideal al eului Trirea unei pierderi irevocabile Dorina de a avea un lucru al altei persoane Resentimente fa de o alt persoan pentru pierderea sau ameninarea pierderii afeciunii unei persoane Asimilarea sau aproprierea prea mare de un obiect sau o idee indigest (metaforic vorbind) Apropierea de realizarea unui obiectiv Amplificarea identitii personale prin recunoaterea meritului sau valorii unei realizri sau al unui obiect, personal sau aparinnd grupului cu care ne identificm

54

Uurare Speran Iubire Compasiune

O stare dureroas care contravine obiectivelor persoanei s-a schimbat n bine sau a disprut Teama de ce este mai ru i dorina de mai bine Dorina sau mprtirea afeciunii, de obicei dar nu neaprat mprtit A fi micat de suferina altuia i a dori s ajui

Emoiile i cauzele lor cognitive. 15 emoii i pattern-uri de evaluare (Lazarus, 1991) Caracteristicile emoiilor. Orice stare afectiv implic o apreciere pozitiv sau negativ; sunt funcie de concordana sau neconcordana situaiei cu starea (dispoziia) de moment a individului; sunt subiective depinznd de nevoile noastre prezente, sunt totale, fiind rezultanta tuturor tendinelor noastre actuale i nu doar determinate de un stimul izolat, deoarece apar numai pe fundalul aciunilor amnate; implic existena unui grad al tensiunii psihice, au rol reglator al comportamentului. Teorii ale mecanismului emoiilor. Primele teorii prezentau o viziune extrem de schematic, intuitiv asupra procesului de declanare a emoiilor (v. Hayes i Orrell). Potrivit teoriei James-Lange, de exemplu, emoia rezult din percepia strii fiziologice a organismului determinat (instinctiv) de anumite evenimente. (Nu ne plngem pentru c suferim; suferim pentru c ne plngem, W. James). Cu alte cuvinte, emoia este generat de interpretarea pe care creierul nostru o d modificrilor fiziologice din organism. (Ne mpiedicm pe scri; acionm reflex s prindem balustrada, realizm c inima bate mai repede; trim un moment de spaim).
Stimul ce produce reacie Rspuns fiziologic emoie

Teoria James-Lange asupra emoiei Teoria lui Cannon susine o viziune diferit. Emoia (starea psihologic resimit) i starea fiziologic acompaniatoare sunt distincte i complet independente. Mintea i corpul ar funciona independent de strile fiziologice i nu pot influena starea psihic.
Rspuns fiziologic Stimul ce produce reacie Emoie

Teoria Cannon-Bard asupra emoiei Studiile ulterioare au artat c mecanismul emoiei poate fi explicat numai printr-o perspectiv interacionist aflat ntre cele dou poziii extreme: cea reducionist a lui James nu exist dect modificri fiziologice i percepia acestora , i cea dualist a lui Cannon emoia i starea fiziologic sunt independente. Aa este teoria bifactorial a lui Schachter: emoia este rezultanta unei duble interpretri: a modificrilor fiziologice resimite (starea iniial de activare neexplicat) ct i evaluarea ei cognitiv i a evenimentelor legate de ea. Tririle emoionale generate de un anumit obiect n momentul afectrii organelor sale senzoriale determin apariia automat a unei stri de activare afectiv. Rolul factorilor sociali i ai celor cognitivi este la fel de mare ca i nivelul de alert (interpretarea dat strilor fiziologice). Excitarea sistemului simpatic este general i similar, indiferent de tipul emoiei care are rolul de a energiza organismul pentru aciune (n baza clasicei teorii fug-lupt a genezei mecanismului emoiilor). Acesteia i se adaug o etichet cognitiv care permite interpretarea strii generate n termenii caracteristicilor situaiei generatoare n cadrul ansamblului experienei perceptuale a individului. Aceast etichet cognitiv de identificare a tipului emoiei se bazeaz pe feed-back-urile experienei anterioare care ofer cadrul de referin n care respectivul i nelegere i identific propriile sale triri.

55

56

Activare afectiv general automat

Stimul Stimul
Percepie Interpretare

Context
Tipul particular de emoie experimentat

Feed-back Teoria Schachter-Singer asupra emoiei Aceast perspectiv are trei consecine importante: 1) ntr-un eveniment despre care individual nu are nicio explicaie cauzal pentru o stare emoional trit el o va identifica n termenii cunotinelor sale anterioare; 2) ntro situaie n care individul are o explicaie potrivit pentru emoia trit este puin probabil s o identifice ca fiind diferit; i 3) n circumstane cognitive un individ va rspunde doar potrivit experienei emoionale n gradul excitaiei sale fiziologice. Mecanismele emoiei. Dar atunci cnd vorbim de emoii intense pot fi delimitate cel puin ase componente majore (Lazarus, 1991): evaluarea cognitiv aprecierea pe care o face persoana asupra semnificaiei personale a evenimentului care declaneaz emoia (aprecierea ca jignitoare a unei situaii de comunicare); experiena subiectiv a emoiei starea resimit pe care o induce respectiva emoie (furie); tendinele de gndire i aciune modurile determinate de a aciona i gndi ntr-un anume fel (tendina de a agresa fizic sau verbal); modificrile corporale interne reaciile fiziologice (creterea pulsului); expresia facial mimica feei determinat de contraciile musculare declanate de trirea afectiv (nroire sau la unele persoane din contra albirea la fa, injectarea ochilor); i reacia la emoie modul n care oamenii fac fa sau reacioneaz (cum se comport) la emoiile trite sau situaiile care le declaneaz (comportament defensiv de retragere sau violent). n acelai mod, intensitatea unei emoii este funcie de mai multe categorii de factori. (Frijda, 1996) Intensitatea = f (preocupri, eveniment, evaluare, repertoriu de aciune, mecanismul de reglementri, dispoziie)
Reacii emoionale 2. Experiena subiectiv Relaia persoan-mediu 1. Evaluarea cognitiv 3. Tendine de gndire i aciune 4. Modificri corporale interne 5. Expresii faciale Reacia la emoie

Procesul emoiei dup Lazarus (1991) Astfel, emoiile sunt n mare msur rezultatul preocuprilor individului (scopuri, motive, valori) i apar atunci cnd un obiect sau fenomen este evaluat ca favoriznd, ameninnd sau leznd una dintre preocupri. Evident c relevana evenimentului este dat de evaluarea sa cognitiv care apare ca un mediator ntre eveniment, preocupri i emoie. Evaluarea poate fi primar ofer relevana evenimentului i secundar (Lazarus) sau contextual (Frijda) determin nu doar ce emoie se va manifesta ci i cu ce intensitate. Aceasta variaz n funcie de dificultatea situaiei, controlabilitatea sa, certitudinea i evidena semnificaiei emoionale. Tipul de comportament emoional dezvoltat este puternic determinat de: repertoriul de aciune disponibil (de tipurile de comportament emoional permise) i eficiena ateptat (cazul isteriei). Mecanismele de control social pot augmenta sau inhiba intensitatea emoiei, la fel cum dispoziia individului, starea sntii sale sau starea de activare sau inactivare a unui sistem particular de emoie pot scdea sau crete intensitatea emoiei.

57

preocupri

nclinaiile evaluative

repertoriul de aciune
RAPIDITATEA DE A ACIONA

disponibilitatea de aciune (dispoziia)

EVENIMENT

EVALUARE

AFECT

COMPORTAMENT

DISPONIBILITATEA DE MANIFESTARE A EMOIEI

PROCESE DE REGLARE

Reguli de exprimare Procesul afectiv i condiiile sale (Frijda, 1996) Ceea ce putem observa din modelul lui Frijda este lipsa componentei de feed-back, a spiralei procesului afectiv: comportamentul dezvoltat n urma tririi unei emoii va afecta la rndul su starea emotiv, fapt ce poate contribui la intensificarea emoiei. S-a constatat faptul c multe emoii (bucuria, tristeea, dezgustul sau furia) i expresiile lor faciale sunt comune tuturor culturilor. Pe de alt parte, tipurile de emoii aprute n circumstane asemntoare difer de la cultur la cultur. ntrzierea la o ntlnire (plan comun) va genera mai degrab suferin n culturile colectiviste care pun accent pe relaiile interpersonale, i mai degrab furie n cele individualiste. La fel, factorii declanatori pentru un tip de emoie difer de la cultur la cultur. Starea de bine, de exemplu, este declanat n cadrul unei culturi colectiviste de angajarea n relaii interpersonale (prietenie, colegialitate) pe cnd n una individualist aceeai stare acompaniaz de obicei sentimentele de dezangajare personal (superioritatea, mndria). Deosebirea esenial dintre emoiile umane i cele animale const n faptul c primele sunt legate de sisteme specifice de valori determinate de factorii socio-culturali (valori estetice, morale, religioase). Sentimentele sunt forme mai complexe ale vieii emoionale, mai puin intense dect emoiile dar cu o durat mai lung, fiind formate din structuri ierarhizate de tendine i aspiraii. Dac emoiile sunt legate de orice obiect sau situaie care are semnificaie pentru subiect, sentimentele au legtur i reflect situaiile sociale, n special coninutul relaiilor interpersonale i cel al sistemului de valori i simboluri. Sentimentele au drept obiect o persoan (iubire, ur, stim sau dispre) sau o valoare (satisfacie, mplinire). Ele sunt cele care determin i se manifest ca atitudini i pot deveni motive ale comportamentelor i aciunilor. Sunt strns legate i influeneaz puternic procesele cognitive i imaginaia. Nefiind situaionale precum emoiile, sentimentele sunt durabile i pot forma scheme de organizare, ierarhizate, definitorii pentru individ i astfel structureaz dorinele, aspiraiile, atitudinile individului conferind nuanri specifice tririlor emoionale ale acestuia. Dat fiind varietatea sentimentelor, este extrem de dificil de realizat o clasificare a lor. Cu toate acestea, potrivit complexitii lor le putem mpri n sentimente inferioare (legate de trebuine individuale de ordin biologic) i superioare (legate de valorile societii) precum sunt sentimentele morale (sentimentul dreptii, dragostea de aproape, de munc etc.), sentimentele estetice (dragostea de frumos) sau intelectuale (dorina de cunoatere, de inovare, de descoperire). Pasiunile sunt acele forme ale afectivitii care combin intensitatea emoiilor cu durabilitatea sentimentelor. Ele determin o ngustare a cmpului contiinei prin focalizarea motivaiei ctre obiectul, scopul pasiunii, determinnd minimizarea i devalorizarea altor aspecte ale realitii. mbinarea pasiunii cu aptitudinile speciale d natere vocaiei. Dispoziiile (integrate global) sunt stri afective difuze (fr obiect), de lung durat (ore, zile, sptmni) i deseori variabile (Russell i Feldman Barrett). Spre deosebire de emoii, ele nu pot fi observate dect la nivelul experienei subiective. Pe fundalul dispoziiilor se manifest cotidian i situaional celelalte triri emoionale. Dispoziiile pot fi globale (homeostatice) care reprezint structura individual durabil i general de raportare la

58

realitate i la ceilali (optimist/pesimist, ncreztoare/sceptic, tensionat/relaxat) i de moment (mai intense) generate de conjugarea factorilor situaionali. Extrem de important n cadrul managementului emoiilor, n special al celor negative, sunt strategiile de reglare a acestora. Trirea intens a unor emoii, mai ales cnd ne aflm n mediul social, poate duce la probleme de integrare, de adaptare i la respingere. De aceea, oamenii folosesc diverse strategii cognitive i comportamentale pentru reglarea (emoiilor i a) reaciilor la propriile emoii cum ar fi diversiunea sau angajarea. Strategii de reglare Diversiune Dezangajare Distragerea ateniei Angajare Strategii orientate spre afect Strategii orientate spre situaie Cognitiv Comportamental

Evitm s ne gndim la Evitm situaia problematic problem Ne gndim la ceva plcut sau Facem un lucru plcut sau captivant solicitant Reevaluare Ne exprimm sentimentele, cutm sprijin Ne gndim cum s rezolvm Trecem la aciune pentru a problema rezolva problema

Clasificarea strategiilor de reglare a emoiilor (Prakinson i Totterdeli), dup Smith i colab., p. 592 Funcia esenial a proceselor afective este aceea de adaptare i reglare a conduitei umane, de susinere energetic a activitii potennd i condiionnd activitatea. Prin componenta ei special (simpatia) afectivitatea joac un rol marcant n nsi constituirea i meninerea societii.

Rezumat
Acest capitol descrie caracteristicile principalelor stri afective potrivit complexitii lor (emoiile primare, emoiile propriu-zise, sentimentele, pasiunile i dispoziiile). Sunt trecute n revist principalele teorii asupra mecanismelor declanrii i desfurrii emoiilor, factorii care influeneaz emoiile, condiiile ce influeneaz intensitatea acestora, rolul diferenelor culturale n psihologia emoiilor precum i strategiile de reglare a emoiilor i a reaciilor la propriile emoii. Cuvinte cheie: agresivitate, reacii la emoii, emoie, afect, pasiune, sentiment, (dispoziie organic), tendine de gndire i aciune, teoria bifactorial, teoria James-Lange, teoria lui Cannon, expresie facial, individualism, colectivism. ntrebri de verificare a cunotinelor Care sunt formele afectivitii? Care sunt principalele tipuri de emoii? Prezentai principalele teorii asupra mecanismului emoiilor.

59

Capitolul X Personalitatea
Definirea personalitii
Utilizat n toate tiinele socio-umane i n filosofie, conceptul de personalitate a fost i este privit din perspective teoretice diferite, care, fr a fi contradictorii, sunt divergente. Exist numeroase definiii date acestui concept, iar unii vorbesc chiar de o tiin autonom, personologia, dedicat studiului personalitii. Oricum, psihologia personalitii s-a conturat ca o ramur aparte a psihologiei. Termenul de personalitate provine din latina clasic, unde persona desemna, iniial, masca folosit de actori n teatrul antic. Ulterior, cuvntul a dobndit sensuri multiple, n lumea contemporan, dup cum arat Jean Stoetzel, el circulnd cu urmtoarele nelesuri: aspectul exterior al omului, rolul jucat de un actor (funcia social ndeplinit de un om), actorul nsui care joac un rol (omul care ndeplinete o funcie social), ceea ce confer valoare omului, calitile lui. nainte de a vorbi despre modurile de definire a personalitii trebuie s precizm diferena existent ntre termenii individ, persoan, personalitate. Termenul de individ desemneaz acea totalitate a elementelor i nsuirilor fizice, biochimice, biologice i psihofiziologice, nnscute sau dobndite care se integreaz ntr-un sistem pe baza mecanismului adaptrii la mediu. Termenul de individ se aplic tuturor organismelor vii, deci i omului. (Golu, 2005) Cuvntul persoan este legat de manifestarea actual a omului ntr-o situaie social dat, manifestare ce se subordoneaz unui anumit rol. (ibidem) Termenul de personalitate desemneaz omul concret, structura complex, specific, a trebuinelor i posibilitilor lui determinate de factori biologici i, n special, sociali. (Cosmovici, 1972) Modurile de definire a personalitii pot fi clasificate n dou mari categorii. Pe de o parte, personalitatea poate fi definit din exterior ca efect produs de un individ asupra celorlali, i.e. ansamblul trsturilor i conduitelor umane care provoac rspunsuri psiho-comportamentale din partea altora, iar pe de alt parte, din interior ca structur intim a elementelor biologice nnscute (instincte, trebuine, tip de activitate nervoas superioar etc.), psihologice (limbaj, gndire, imaginaie etc.) i socio-morale, achiziionate n procesul socializrii (norme comportamentale, valori sociale, convingeri, idealuri etc.). Cele dou perspective se ntregesc i se completeaz reciproc. (Chelcea, 1994) Mielu Zlate (1999) consider c exist patru perspective sau modaliti de abordare a personalitii: a) perspectiva atomist, bazat, pe de o parte, pe descompunerea personalitii n elementele sale componente n vederea studierii legitilor lor de funcionare, iar pe de alt parte, pe descoperirea elementului primar, ultim sau constituant fundamental al acesteia; b) perspectiva structural, care pornete de la ntreg, nu de la parte ori de la elementele componente ale personalitii, ci de la modul lor de organizare, aranjare, ierarhizare n cadrul structurii globale; c) perspectiva sistemic, introdus n psihologie ca urmare a apariiei i dezvoltrii ciberneticii, care pornete de la interpretarea personalitii ca un sistem, ca un ansamblu de elemente aflate ntr-o interaciune ordonat; d) perspectiva psihosocial, orientat spre surprinderea personalitii concrete, aa cum se manifest ea n situaiile i conjuncturile sociale particulare, n sistemul interrelaiilor i al psihologiei colective, n funcie de atributele psihosociale ale omului, adic de statutele i rolurile sale, de nivelurile sale de aspiraie i ateptare, de structura atitudinilor i opiniilor sale. ncercrile de definire a personalitii au dat natere la o serie de divergene metodologice. (Golu, 2005) O prim divergen este legat de modul de nelegere a raportului particular (individual, concret)/general (universal). Ea apare ca diferen ntre orientarea ideografic, potrivit creia cercetarea personalitii trebuie s se concentreze asupra analizei i explicrii individualului, a omului concret n situaii concrete i orientarea nomotetic, dup care psihologia personalitii, dac vrea s devin o tiin autentic, trebuie s se ocupe de dezvluirea generalului i de formularea unor legi cu aplicabilitate general. O a doua divergen este legat de modul de abordare a raportului de determinare sau condiionare, n sistemul personalitii, dintre factorii biologici i cei sociali. n definirea personalitii s-au confruntat orientarea biologist care atribuie rolul determinant, att n structura personalitii ct i n desfurarea activitii i comportamentului, factorilor biologici, trebuinelor biologice primare, instinctelor, i orientarea sociologist-

60

culturologic, potrivit creia personalitatea trebuie considerat exclusiv produsul aciunii sau motenirii condiiilor i factorilor socio-culturali. O a treia divergen metodologic asupra modului de abordare a personalitii este aceea dintre orientarea atomar-descriptivist i orientarea sintetic-structuralist. Prima deriv i se subordoneaz perspectivei asociaioniste, potrivit creia explicarea unei organizri psihice de nivel superior trebuie s constea n descompunerea ei n elemente i n studiul acestora separat. Cea de a doua, derivat din perspectiva gestaltist, consider c orice organizare psihologic are un caracter predeterminat i integral, studiul ei trebuind s dezvluie specificul acestei integraliti i legile interne de structur. A patra divergen metodologic apare n legtur cu modul de a concepe i prezenta organizarea intern a personalitii. Tendina plan concepe organizarea intern a personalitii n mod liniar, toate elementele componente fiind la fel de importante i nirndu-se unele lng altele precum mrgelele pe a, accentele difereniatoare fiind puse de cercettor, n funcie de obiectivul i ipotezele stabilite. Tendina ierarhic se bazeaz pe admiterea raportului inferior-superior i a principiului subordonrii pe vertical. Organizarea intern a personalitii este prezentat printr-un model multinivelar, supraetajat. Existena acestor divergene metodologice sunt de natur s explice marea varietate a modurilor de definire a personalitii. Una dintre definiiile cele mai cunoscute care au fost date personalitii este cea a lui Gordon W. Allport: personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic. (Allport, 1981)

Trsturile de personalitate
Cea mai frecvent modalitate de abordare i definire a personalitii rmne, n psihologia clasic, teoria trsturilor. Trsturile de personalitate pot fi definite ca acele nsuiri pe care le putem atribui unei persoane, considernd c o caracterizeaz. (Cosmovici, 1991) n psihologia tradiional, trsturile unei persoane au fost mprite n trei mari grupe: aptitudinile, temperamentul i caracterul. Aptitudinile desemneaz substratul constituional al unei capaciti, care preexist acesteia, care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formarea educativ, eventual i de exerciiu. (Piron, 2001) Aptitudinea este diferit de capacitate deoarece este doar o virtualitate, n timp ce capacitatea poate fi evaluat, este observabil. Subsistemul aptitudinal al personalitii are o structur complex. Diferenierea i clasificarea elementelor sale poate fi fcut dup criteriul sferei de solicitare i implicare n cadrul activitii. n acest sens putem vorbi despre aptitudini generale i aptitudini speciale. Aptitudinea general este considerat acea aptitudine care este solicitat i intervine n orice fel de activitate a omului sau n rezolvarea unor clase diferite de sarcini. Aptitudinile generale alctuiesc repertoriul instrumental-adaptativ al individului. Ele pot fi mprite n aptitudini senzorio-motorii i aptitudini intelectuale. Aptitudinile senzorio-motorii se leag de toate situaiile concrete care reclam discriminarea i identificarea obiectelor i efectuarea unor aciuni directe cu ele sau asupra lor. n schema lor de organizare i funcionare se includ caracteristicile analizatorilor (pragurile sensibilitii, dinamica general a sensibilitii, acuitatea senzorial, capacitatea de admisie, capacitatea de procesare informaional, capacitatea de fixare-pstrare etc.) precum i caracteristicile structural-dinamice ale aparatelor motorii (vitez/rapiditate, for, fineea i melodicitatea micrilor, tempo, ritm, precizie etc.) Aptitudinile generale intelectuale reunesc mai multe funciuni psihice care, pe de o parte, sunt implicate n toate formele de activitate, iar pe de alt parte, sunt proprii tuturor oamenilor, cum ar fi memoria, imaginaia i inteligena propriu-zis. n mod curent ns, n calitate de aptitudine general intelectual este considerat doar inteligena, ei subsumndu-i-se att memoria ct i imaginaia. Aptitudinile speciale sunt structuri instrumentale ale personalitii care asigur obinerea unor performane deasupra mediei n anumite sfere particulare de activitate. Termenul trebuie ns luat n sens relativ, o aptitudine este special n raport cu alta mai general, al crei caz particular este, i poate fi general n raport cu alta care are o sfer mai ngust de aciune. Clasificarea aptitudinilor speciale se poate face dup genul activitii n cadrul creia se manifest. n acest sens, putem vorbi despre aptitudini artistice (pentru literatur, muzic, sculptur, pictur, actorie etc.), aptitudini tiinifice (pentru matematic, fizic, biologie etc.), aptitudini tehnice (aptitudini pentru proiectarea, producerea i ntreinerea unor maini), aptitudini sportive, aptitudini manageriale etc.

61

Temperamentul cuprinde aspectele formale ale afectivitii i reactivitii motorii. El se refer la nsuiri
considerate ca ereditare. Dac nsuirile dinamico-energetice ca atare sunt nnscute, determinate genetic, integrarea lor n plan psiho-comportamental se realizeaz n cursul ontogenezei. Cnd vorbim de temperament n plan psihologic ne gndim la modul n care reacioneaz i se manifest individul sub aspect dinamico-energetic, n diferite situaii externe: rapiditatea percepiilor, a rspunsurilor verbale la ntrebri, a reaciilor motorii, intensitatea tririlor emoionale i durata lor, intensitatea i fora aciunilor voluntare, echilibrul sau impulsivitatea derulrii rspunsurilor, gradul de impresionabilitate la semnificaia stimulilor, direcia orientrii dominante (extraversie sau introversie), locul controlului, disponibilitatea la comunicare interpersonal, obediena sau tendina de a domina, rezistena la frustraii, la stres, la situaii de conflict. Dei are o condiionare biologic i ereditar, temperamentul dobndete valene i sens real numai n plan psiho-comportamental. Caracterul exprim schema logic de organizare a profilului psiho-social al personalitii, considerat din perspectiva unor norme i criterii valorice. El include: a) concepia general despre lume i via a subiectului; b) sfera convingerilor i sentimentelor socio-morale; c) coninutul i scopurile activitilor; d) coninutul aspiraiilor i idealurilor. (Golu, 2005) n structura caracterului se regsesc elemente de ordin afectiv (emoii, sentimente), motivaional (interese, trebuine, idealuri), cognitiv (reprezentri, concepte, judeci) i volitiv. Ele in de esena social a individului i mediaz raporturile lui cu ceilali semeni i cu societatea n ansamblu. Caracterul se implic i se manifest doar n situaii sociale. Trsturile de caracter se pot mpri n trsturi globale i trsturi particulare. Trsturile globale includ pe cele ca: unitatea caracterului (care face ca, n ciuda variaiilor situaionale, linia de conduit a unei persoane s i pstreze o anumit constan i identitate), originalitatea (care exprim specificitatea, individualitatea caracterului, gradul de deosebire a unui caracter de altul), plasticitatea (care se refer la disponibilitatea structurilor caracteriale de a se schimba, de a se adapta la dinamica vieii sociale), stabilitatea scopului (care reflect gradul de ierarhizare i integrare a motivelor care imprim orientarea general a subiectului n via), integritatea (care exprim rezistena caracterului la influenele i presiunile din afar). Trsturile particulare pot fi grupate n: trsturi de natur cognitiv (reflexivitatea, obiectivitatea, spiritul critic sau opusul lor), trsturi de natur afectiv (sentimentalismul, timiditatea), trsturi de natur motivaional (lcomia, rapacitatea, avariia, mercantilismul i opusele lor), trsturi de natur intersubiectiv (solicitudinea, spiritul de cooperare, spiritul de ntrajutorare, altruismul i opusele lor), trsturi de natur moral (buntatea, cinstea, corectitudinea, demnitatea i opusele lor), trsturi de natur voliional (curajul, independena, perseverena, fermitatea, hotrrea, consecvena, autocontrolul i opusele lor). Lista trsturilor particulare este ns mult mai lung, apreciindu-se c numrul lor trece de zece mii. Sursa principal de informaii asupra trsturilor de caracter rmne observarea comportamentelor reale ale subiecilor n situaii mai mult sau mai puin semnificative.

Atitudinile
Sistemul atitudinal, ca o component important a personalitii, a caracterului mai bine zis, a fcut, mai ales n psihologia social, obiectul a numeroase cercetri. Una dintre definiiile celebre date atitudinilor, definiie care i menine i astzi valabilitatea, este cea a lui Gordon W. Allport, din 1935: O atitudine este o stare de pregtire mintal i neural, organizat prin experien, care exercit o influen diriguitoare sau dinamizatoare asupra rspunsului individual la toate obiectele i situaiile cu care este n relaie. Plecnd de la aceast definiie pot fi reliefate cteva dintre caracteristicile atitudinilor. n primul rnd, atitudinile, ca stri de pregtire mental i neural, nu pot fi observate i msurate direct. Ceea ce putem observa este comportamentul subiecilor, fie c este vorba de comportamentul care exprim atitudinea, fie c este vorba despre comportamentul orientat i dinamizat de atitudinea respectiv. Putem deci, de exemplu, observa, nregistra i msura opiniile, care sunt expresii verbale ale atitudinilor, dar nu atitudini ca atare. n al doilea rnd, trebuie remarcat c atitudinile se achiziioneaz n decursul vieii individului, fie ca urmare a experienei directe a acestuia, a contactului su cu un anumit obiect atitudinal, fie prin procese indirecte de nvare social i de influen social.

62

n al treilea rnd, oricrei atitudini i corespunde un obiect atitudinal, la care se raporteaz subiectul atitudinii, cu care acesta din urm se afl ntr-o anumit relaie. n ceea ce privete structura atitudinilor, nc din 1960 M. J. Rosenberg i Carl I. Hovland au propus un model care subliniaz interdependena a trei tipuri de componente: a) afectiv (emoii, simminte, sentimente, mpreun cu reaciile fiziologice ce le nsoesc); b) cognitiv (cunotinele despre obiectul atitudinii i despre caracteristicile acestuia, credinele, pe baza crora se fac evaluri pozitive sau negative); i c) comportamental (sau intenionalitatea aciunii). Componenta afectiv a atitudinii are o importan deosebit; ea este cea care d o anumit coloratur atitudinii, o orientare i o anumit intensitate. Atitudinile unui anumit individ, n legtur cu un anumit obiect atitudinal sunt orientate pozitiv sau negativ i au o anumit intensitate; se situeaz ntr-o anumit poziie pe o scal unidimensional care are la o extrem acordul i la cealalt dezacordul, plcutul, respectiv neplcutul. Atitudinile formeaz, la nivelul individului, un sistem. Aceasta nseamn c nu exist atitudini izolate, ci c ele se afl n anumite relaii att pe orizontal ct i pe vertical. De exemplu, atitudinile etnice sunt legate de atitudinile politice i acestea la rndul lor pot fi legate de atitudinile fa de proprietate. Pe de alt parte, atitudinile sunt organizate n lanuri ierarhice, cele de nivel superior bazndu-se pe cele de nivel mediu, care, la rndul lor se bazeaz pe cele de nivel inferior. Aceast structurare pe vertical este legat de gradul de abstractizare a obiectelor atitudinale. Dac ne gndim la exemplul atitudinilor etnice, poate fi imaginat urmtoarea ierarhizare: la nivelul cel mai nalt se plaseaz atitudinea fa de om, care este, n acest caz atitudinea primar. Pe aceasta se formeaz atitudinea fa de naiune (atitudine secundar), care constituie fundamentul atitudinii fa de grupurile etnice. Locul pe care l ocup o atitudine n acest sistem ierarhizat, adic centralitatea ei, este foarte important pentru c n funcie de aceast centralitate, ea are o stabilitate mai mare sau mai mic. Atitudinile au funcii importante n sistemul personalitii, n viaa psihic a oamenilor. Printre aceste funcii putem aminti: 1. funcia instrumental, constnd n faptul c oamenii, avnd atitudini formate, se orienteaz spre obiectele care conduc la recompense i evit obiectele asociate cu sanciuni negative; 2. funcia de aprare a eului, de protejare a imaginii de sine; 3. funcia expresiv, de exprimare a valorilor interiorizate de indivizi; 4. funcia de cunoatere, de structurare a stimulilor din ambian. Importana pentru individ a atitudinilor este, deci, legat de faptul c ele l ajut s se orienteze n mediul nconjurtor, i orienteaz comportamentul. Cunoaterea atitudinilor este foarte important, i de aici eforturile care se fac n acest sens, pentru a putea prevedea comportamentele oamenilor. Trebuie ns s facem precizarea c relaia dintre atitudini i comportamente nu este una simpl, de generare direct. Aceeai atitudine, de exemplu, poate s genereze comportamente diferite la subieci diferii, n funcie de alte elemente ale personalitii acestora sau, la acelai subiect, n momente diferite ale existenei sale, n funcie de anumite caracteristici ale situaiei concrete n care el se afl. Pe de alt parte, acelai comportament poate fi generat de atitudini diferite la subieci diferii. Putem s facem cu mai mare precizie, previziuni asupra atitudinilor unui individ observndu-i comportamentul dect s facem previziuni asupra comportamentului su viitor cunoscndu-i atitudinile.

Motivaia
Analiza comportamentelor, a cauzelor lor, dar mai ales, ncercarea de a face previziuni n legtur cu aceste comportamente presupune analiza motivaiilor. Motivaia reprezint totalitatea factorilor din organism care determin iniierea, direcionarea i meninerea sau schimbarea comportamentelor i aciunilor umane. Exist mai multe teorii care ncearc s explice motivaiile comportamentului uman. Iat, foarte pe scurt, cteva dintre acestea. Teoriile ereditar-evoluioniste susin c exist tipare (pattern-uri) de comportament nnscut, caracteristice speciei umane i care se manifest automat n exterior, cnd sunt ndeplinite anumite condiii. Este vorba despre teoria instinctelor a lui W. McDougall sau a genelor a lui E. O. Wilson. Teoriile hedoniste pun n centru ideea c fiinele umane se comport dup principiul cutrii plcerii i evitrii durerii, att plceri sau neplceri strict fiziologice, ct i de ordin psihic. (Epicur, John Locke, Jeremy Bentham sau Ludwig von Mises).

63

Teoriile psihanalitice mizeaz n explicarea comportamentului pe subcontient, esena motivaiei constnd n conflictul dintre pachetul de instincte nnscute (Id-ul), n centrul cruia se situeaz libidoul sexual i rigoarea normelor sociale interiorizate (Supraeul). Eul, n principiu raional, se strduiete s mpace cele dou realiti psihice ns rezultatul este, de obicei, instituirea i funcionarea unei motivaii subcontiente pregnante. Teoria homeostazic consider c organismul tinde s-i menin starea normal, care este una de echilibru. Cnd echilibrul este perturbat, organismul reacioneaz n vederea restabilirii lui. Dezechilibrele se traduc n plan psihic prin apariia unor trebuine. Trebuina este trirea unei stri de dezechilibru provocat, de obicei, de o lips. Ea d natere la tendine sau impulsuri care constau ntr-o pornire ctre aciune spre reabilitarea echilibrului. Cnd trebuina este contient, vorbim de dorin. Exist numeroase clasificri ale motivaiilor comportamentului uman. Cea a lui Morgan, de exemplu, care consider c exist dou mari categorii de motivaii: imbolduri primare, prin care sunt nelese imboldurile fiziologice (foamea, setea, viaa sexual, somnul), dar i imbolduri mai generale, cum ar fi afeciunea, teama, micarea, dorina de explorare i imbolduri secundare cum sunt motivele sociale sau temerile i nelinitile dobndite. Este de asemenea demn de amintit distincia care se face ntre motivele intrinseci, care in de specificul unei anumite activiti i motivele extrinseci, care sunt exterioare activitii respective, dar l motiveaz pe individ s realizeze acea activitate. Trebuie subliniat c, n general, motivaia comportamentului uman are un caracter complex, c ea este, de fapt, un ansamblu de elemente, o construcie n care sunt implicate trebuine, atitudini, interese, scopuri, ateptri, credine etc., n care aspectele contiente stau, ntr-o msur mai mare sau mai mic, alturi de cele incontiente. Imaginea icebergului este potrivit pentru a ilustra raportul dintre motivaie i comportament. Ceea ce se poate observa, partea vizibil a icebergului, este comportamentul, iar motivaia este partea nevzut a lui.

Tipuri de personalitate
Personalitatea are un caracter unic, la nivelul fiecrui individ. Dei nu exist dou personaliti identice, s-a observat c anumite caracteristici ale proceselor psihice se regsesc, ntr-o structur asemntoare, la un numr mare de oameni. Acest fapt a fcut posibile ncercrile de elaborare a unor tipologii ale personalitii, n aa fel c, astzi avem un numr de cteva zeci de asemenea tipologii. Dintre cele mai importante dar care pot fi, la rndul lor, clasificate n mai multe categorii (v. Chelcea, 1994) se numr: Tipurile temperamentale. Temperamentul a fost, istoric vorbind, cea dinti component a personalitii care s-a impus ateniei i primele ncercri de tipologizare a personalitii au n vedere temperamentul. nc din antichitate, Hipocrat descrie cele patru tipuri temperamentale (sangvinic, melancolic, coleric i flegmatic), considernd c ele difer prin predominana uneia dintre cele patru umori (snge, bila neagr, bila galben, flegma). Chiar dac aceast tipologie a fost respins de cercetarea tiinific modern, denumirea tipurilor s-a pstrat i a fost folosit pentru a caracteriza tipurile de activitate nervoas superioar. Astfel colericul a fost considerat puternic, neechilibrat, excitabil, sangvinicul puternic, echilibrat, mobil, flegmaticul puternic, echilibrat, inert, iar melancolicul slab. Tipurile morfofiziologice. Aceste tipologii sunt relativ numeroase. Dintre ele ne vom referi la cea propus de psihiatrul german Ernest Kretschmer. n urma observaiilor clinice el a stabilit existena a trei tipuri anatomomorfologice: tipul picnic-ciclotim (constituie orizontal, abdomen voluminos, obezitate, piele ntins, fa moale, sistem osos fragil), tipul leptosom (astenic)-schizotim (constituie vertical, trunchi cilindric, cutie toracic plat, umeri nguti, cap mic i rotund, muchi i oase subiri) i tipul atletic-vscos (constituie fizic proporional, dezvoltare robust a sistemului osos i muscular, umeri lai i bazin ngust). Pe baza combinaiilor din cadrul tipurilor morfologice picnic i astenic Kretschmer a obinut 6 tipuri temperamentale, trei ciclotimice i trei schizotimice. Cele ciclotimice sunt: 1. hipomaniac (caracterizat prin dispoziie euforic, mobilitate, sociabilitate, comunicativitate exagerat); 2. sintonic (caracterizat prin spirit realist, pragmatism, simul umorului, toleran); 3. greoi (caracterizat prin lentoare, inerie, praguri senzoriale ridicate, timpi de reacie mari). Temperamentele schizotimice sunt: 1. hiperestezic (caracterizat prin nervozitate, iritabilitate, idealism, interiorizare, delicatee, circumspecie); 2. schizotimic (intermediar, rece, calm, energic); 3. anestezic (rece, nervos, logic, sistematic, obtuz, lene, inaccesibil pasiunilor, indolent).

64

Tipologiile psihologice. Dintre acestea, foarte cunoscut este cea propus de unul dintre prinii psihanalizei, Carl Gustav Jung. El clasific oamenii dup modul n care se raporteaz la mediul nconjurtor i consider c exist dou tipuri extreme (extrovertit i introvertit) i un tip intermediar (ambivalent). Extrovertitul este o persoan orientat spre lumea exterioar, evit singurtatea, caut iniiativa, i asum sarcina conducerii n grup, e agreat de ceilali membri ai grupului. Extrovertitul nfrunt riscul, e optimist, simte nevoia comunicrii cu ceilali, are muli prieteni, acioneaz rapid, tinde spre agresivitate, i pierde uor stpnirea de sine i controlul sentimentelor. Introvertitul se caracterizeaz prin centrarea asupra lui nsui, prin orientarea ctre sine, este contemplativ, rezervat fa de alii, deosebit de sensibil, nclinat mai mult spre lumea abstraciilor dect spre viaa practic, este timid i lipsit de ncredere n sine, i face planuri de viitor, duce o via ordonat. Tipologiile sociologice. iau n considerare criterii sociale n diferenierea tipurilor de personalitate. Toate aceste tipologii, care aduc un plus n cunoaterea personalitii, au fost i sunt puse n discuie, s-au gsit, pentru fiecare, tipuri intermediare, dar ele sunt utile n cercetarea concret a personalitii i, evident, n activitatea practic, managerial sau n domeniul resurselor umane, de exemplu.

Rezumat
n acest capitol sunt trecute n revist principalele perspective din psihologie asupra conceptului de personalitate, diferitele moduri de a defini personalitatea. Teoria trsturilor de personalitate este abordat pe larg, alturi de problematica atitudinilor i a motivaiei, elemente foarte importante n ansamblul personalitii i de asemenea cteva modaliti de tipologizare afirmate n personologie. Cuvinte cheie: personalitate, caracter, temperament, aptitudine, atitudine, motivaie, tipologii (temperamentale, morfofiziologice, psihologice, sociologice), teoria psihanalitic, teoria hedonist, teoria homeostazic, teoriile ereditar-evoluioniste, perspectiva atomist, perspectiva structural, perspectiva sistemic, perspectiva psihosocial. ntrebri de verificare a cunotinelor Definii personalitatea. Ce sunt atitudinile? Care sunt factorii ce determin motivaia? Care sunt principalele criterii dup care au fost clasificate tipurile de personalitate?

65

Test gril de evaluare final

1. Sistemul nervos central este alctuit din: creier i mduva spinrii creier mduva spinrii sistemul nervos somatic 3. Privarea senzorial nseamn: a) suprastimulare b)lipsire de stimulare senzorial c) o stare halucinant d)pierderea vederii 2. Homeostazia se refer la: a) starea de funcionare normal a corpului b) diminuarea frecvenei inimii unei persoane

c) creterea numrului de hormoni eliberai n

circuitul sangvin d) controlul rspunsurilor corpului prin meditaie 4. Care dintre urmtoarele afirmaii este adevrat: a) unele persoane nu viseaz niciodat b) toat lumea viseaz de mai multe ori n timpul fiecrei nopi c) vism continuu toat noaptea d) exist o singur perioad de vis pe noapte 6. Amnezia nseamn: a) o memorie bun b) pierderea memoriei c) ameliorarea memoriei d) lipsa capacitii de a nelege cuvintele vorbite

Numeroase studii au artat c persoanele care sunt capabile s-i aminteasc visurile cnd se trezesc se afl cel mai adesea ntr-o faz de: somn REM somn non REM somn de nivelul 3 somn de nivelul 2 7. Dac am spune c limbajul este localizat foarte precis n cortexul cerebral, ar nsemna c: a) este controlat n ntregime de cortexul cerebral b)este controlat de o zon a cortexului cerebral c) este controlat de zone specifice ale cortexului cerebral d)nu este controlat de cortexul cerebral. 9. Un exemplu de concept probabilistic ar fi: conceptul de sfer conceptul de taler conceptul de pasre niciunul dintre acestea

5.

8. a) b) c) d)

Este un fapt bine cunoscut c emisfera stng controleaz: partea stng a corpului tot corpul partea dreapt a corpului gndirea

11. Semantica se ocup cu studiul: construciilor propoziiilor semnificaiilor cuvintelor anomaliilor de gndire ordinea cuvintelor n propoziie 13. Ipoteza relativitii lingvistice afirm c: a) gndirea este independent de limbaj b) gndirea este acelai lucru cu limbajul c) gndirea este dependent de limbaj d) limbajul este dependent de gndire 15. MLD este prescurtarea pentru: memoria de scurt durat memoria senzorial memoria de lung durat memoria semantic

10. O schem este: a) un neuron b) un model algoritmic al gndirii c) o structur cognitiv ipotetic, alctuit din informaii de care avem nevoie pentru a ne descurca n mediul n care trim d) un grup de obiecte similare 12. Care dintre urmtoarele afirmaii este adevrat: a) memoria este un proces activ. b) totdeauna ne amintim lucrurile cu precizie c) descrierile martorilor oculari rar sunt exacte d) a) i c) de mai sus. 14. MSD este prescurtarea pentru: memoria de scurt durat memoria cu sincronizare dependent memoria semantic memoria standard dobndit 16. n teoria lui Piaget, o operaie este: a) o aciune pe care copilul o realizeaz doar n stadiul senzorio-motor

b) orice set de aciuni care produc un efect asupra

mediului

c) o structur cognitiv pe care o utilizm pentru a

ne ghida comportamentul

d) un stadiu al dezvoltrii 66

17. Al doilea stadiu n teoria lui Piaget despre dezvoltarea cognitiv este: stadiul senzorio-motor stadiul preoperaional stadiul formal-operaional stadiul oral

19. Un copil n stadiul preoperaional nu a dobndit nc: conservarea permanena obiectului schema corporal contiina. 21. Care din afirmaiile de mai jos referitoare la memorie sunt adevrate: a) Calitatea memorrii este determinat de emoie b)Memoria nu poate fi tears c) Nu exist amintiri pure d)Toate de mai sus 23. Informaiile pot fi reactualizate n: a) trei moduri: reproducere, recunoatere, reconstrucie b)patru moduri: reproducere, recunoatere, reconstrucie, renvare c) dou moduri: recunoatere i reproducere 25. Morfemele sunt: structuri de organizare a informaiei vizuale uniti lingvistice cu semnificaie modificri ale senzaiilor 27. Funcia cathartic a limbajului se refer la faptul c: a) limbajul poate fi utilizat ca form de relaxare i satisfacie b) prin intermediul limbajului tensiunile interioare pot fi reduse c) prin intermediul limbajului pot fi exprimate strile emoionale ale subiectului 29. Emoiile sunt: a) comune tuturor culturilor b) diferite de la cultur la cultur c) unele emoii sunt universale dar au forme de exprimare determinate de specificul cultural 31. Armata romn este o noiune: a) vid b) concret c) colectiv d) b) i c) 33. Indicii vederii bioculare sunt: mrimea relativ pe retin, bombarea cristalinului nlimea relativ, umbrele micarea relativ, micrile de acomodare ocular convergena ocular, paralaxa biocular

18. Un copil care i-a dezvoltat capacitatea de a percepe conservarea: a) poate rezolva probleme n mod logic b) se poate descentra c) i poate da seama c anumite proprieti ale unui obiect nu se schimb doar pentru c nfiarea lui s-a schimbat d) poate face calcule 20. Un copil care poate clasifica obiectele dup mai multe trsturi a intrat n: stadiul preoperaional stadiul operaiilor concrete stadiul operaiilor formale stadiul senzorio-motor 22. Dup prezena sau absena inteniei de memorare memoria poate fi memorie voluntar i memorie involuntar memoria logic i cea mecanic memorie episodic i memorie de lucru 24. Emisfera stng este activat preponderen n cadrul procesului de: encodare reactualizare ambele cu

26. n cadrul comunicrii cotidiene fa-n-fa, limbajul verbal deine o pondere de: peste 50 % sub 30% sub 10% 28. Dispoziiile se deosebesc de emoii prin faptul c: a) nu pot fi observate dect prin introspecie: b) sunt mai difuze c) dureaz mai mult d) toate de mai sus

30. Emoiile sunt declanate de: percepia strilor fiziologice independent de acestea c) starea fiziologic i interpretarea cognitiv a acesteia 32. n raionamentele deductive concluzia rezult: cu probabilitate cu certitudine cu un grad mai mare de generalitate

34. Indicii vederii bioculare sunt:

paralaxa micarea relativ perspectiva liniar b) i c)

67

35. Senzaiile chinestezice ne dau informaii

despre: starea intern a organismului micarea membrelor poziia capului i corpului 37. Termenul de personalitate desemneaz: a) un individ foarte cunoscut de ctre un anumit public b) un om politic important c) conductorul unei anumite comuniti d) omul concret, structura complex, specific, a trebuinelor i posibilitilor lui determinate de factori biologici i, n special, sociali 39. Trsturile de personalitate sunt: a) elemente ale fizionomiei unui individ b) acele nsuiri pe care le putem atribui unei persoane considernd c o caracterizeaz c) atitudini 41. Atitudinile: a) sunt motenite ereditar b) sunt impuse prin lege de ctre autoritile statale c) sunt mprumutate de la membrii grupului din care face parte individul d) sunt achiziionate n decursul vieii individului ca urmare a contactului su cu un anumit obiect individual, al nvrii sociale, al influenei sociale 43. Dup Morgan, imboldurile primare sunt: a) motive sociale b) temeri i suprri c) impulsuri biologice d) impulsuri economice 45. Introvertitul este: a) o persoan care evit singurtatea b) o persoan orientat spre sine c) o persoan care face parte din numeroase grupuri sociale 47. Extrovertitul i introvertitul aparin unei tipologii sociologice psihologice temperamentale morfofiziologice 49. Judecile reprezint: a) afirmarea sau negarea unei poziii b) afirmarea sau negarea unei relaii logice a unui raport ntre concepte c) judecarea valorii unei persoane

36. Sunetul se caracterizeaz prin: nlime, amplitudine, timbru intensitate, tonalitate, nlime amplitudine, luminozitate, timbru

38. Inteligena este:

a) o trstur de caracter b) un tip de temperament c) o aptitudine general

40. Termenul de temperament se refer la: a) modul de a vorbi al unui individ b) cldura sufleteasc de care d dovad o persoan c) aspectele formale ale afectivitii i reactivitii motorii 42. Structura atitudinilor cuprinde: a) componenta cognitiv, afectiv i comportamental b) componenta principal, secundar, teriar c) componenta ludic, afectiv i motorie d) componenta afectiv i cea cognitiv e) componenta comportamental i aptitudinile 44. a) b) c) Extrovertitul este: o persoan exclus din societate o persoan orientat spre lumea exterioar o persoan rezervat fa de alii

46. Termenii de coleric, sangvinic, flegmatic,

melancolic au fost propui de: a) Carl Gustav Jung b) Ernest Kretschmer c) Hipocrat 48. Teoriile psihanalitice explic motivaia prin: a) tipare de comportament nnscut b) tendina organismului de a-i menine starea de echilibru c) aciunea subcontientului 50. Cunoaterea tiinific este fundat pe urmtoarele principii: a) realismului, determinismului, cognoscibilitii b) cauzalitii, logicitii, predeterminrii c) metodologic, raionalist, unicitii

68

Bibliografie pentru studeni

1. Binet, Alfred, 2002, Psihologia raionamentului: cercetri experimentale prin hipnotism,

Bucureti: IRI. 2. Bouillerce, Brigitte i Carre, Emmanuel, 2002, Cum s ne dezvoltm creativitatea, Iai: Polirom. 3. Chelcea, Septimiu, 2001, Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative, Ed. Economic, Bucureti, pp. 18-42, 351-385, 387-364, 465-542. 4. Cosmovici, Andrei, 1996, Psihologie general, Polirom, Iai. 5. Gardner, Howard, 2006, Inteligene multiple. Noi orizonturi, Bucureti: Editura Sigma. 6. Golu, Mihai, 1993, Dinamica personalitii, Bucureti: Geneze. 7. Golu, Mihai, 2000, Fundamentele psihologiei: compendiu, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de Mine. 8. Hayes, Nicky i Orrell, Sue, 1997, Introducere n psihologie, Bucureti: ALL Educaional. 9. Lieury, Alain, 1996, Manual de psihologie general, Bucureti: Antet. 10. Miclea, Mircea, 1999, Psihologie cognitiv: modele teoretico-experimentale, Iai: Polirom. 11. Parot, Francoise i Richelle, Marc, 1995, Introducere in psihologie: Istoric i metode, Bucureti: Humanitas. 12. Popescu-Neveanu, Paul, 1978, Dicionar de psihologie, Bucureti: Albatros. 13. Ribot, Theodule, Psihologia conceptelor, 2002, Trad., avanprefa i note de Leonard Gavriliu Bucureti: IRI. 14. Roca, Al. i Zorgo, B., 1972, Aptitudinile, Bucureti: Editura tiinific. 15. Stahl, Henri H., 1974, Teoria i practica investigaiilor sociale, vol. 1, Ed. tiinific, Bucureti. 16. Vlsceanu, Lazr, 1986, Metodologia cercetrii sociale. Metode i tehnici, Ed. tiinific i enciclopedic, Bucureti, pp. 178-208, 144-177, 209-234, 235-257. 17. Zlate, Mielu, 2000, Introducere n psihologie, Iai: Polirom.

69

Bibliografie selectiv
Adams, James (1992), Conceptual Blockbusting. A Guide to Better Ideas, Addison-Wesley Publishing Company. Allport, Gordon W. (1937/1981), Structura i dezvoltarea personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Anderson, J. R. (1990), Cognitive psychology and its implications, New York: Freman. Angers, Maurice (1997), Initiation pratique la mthodologie des sciences humaines, Montral, CEC. Atkinson, Rita L.; Atkinson, R.C.; Smith, E. E.; Bem, D. J. (2002), Introducere n psihologie, ed. a 11-a, Bucureti; Editura Tehnic. Bartoshuk, L. M. (2000), Psychological advances aid in the study genetic variation in taste, Appetite, 32, 105. Berlin, Brent i Kay, Paul (1999), Basic Color Terms: Their Universality and Evolution, Center for the Study of Language and Information. Binet, Alfred (2002), Psihologia raionamentului: cercetri experimentale prin hipnotism, Bucureti: IRI. Bouillerce, Brigitte i Carre, Emmanuel (2002), Cum s ne dezvoltm creativitatea, Iai: Polirom. Buck, L i Axel R. (1991), A novel multigene family may encode odorant receptors: a molecular basis for odor recognition, Cell. 1991 Apr 5;65(1):175-87. Calanter, E (1962), Cotemporary Psychophysics n Roger Brown et al. (eds.) New Directions in Psychology, vol. I. Chelcea, Septimiu (1981), Utilizarea documentelor personale n cercetarea sociologic, n Viitorul social, anul X, martieaprilie 1981, pp. 265-274 Chelcea, Septimiu (coord) (1985), Semnificaia documentelor sociale, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Chelcea, Septimiu (2001), Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative, Ed. Economic, Bucureti. Claret, Jaques [1979] (1982), Ideea i forma, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Cole, M. i Cole S. R. (2001), The development of Children, New York: Worth. Conway, B. R. (2001), Spatial structure of cone inputs to color cells in alert macaque primary visual cortex (V1). J Neurosci, 21:2768-2783. Cosmovici, A., Celmare, t. (1990), Despre cauzalitatea psihic n Revista de psihologie, nr. 1. Cosmovici, A. (1996), Psihologie general, Iai: Editura Polirom. Cuilenburg, J. J. Van, Scholten, O. S. i Noomen, G. W. (1991/1998), tiina comunicrii, Ed. Humanitas, Bucureti. Cury, Augusto (2005), Prini strlucii, profesori fascinani, Bucureti: For You. Daval, Roger (1963), Trait de psychologie sociale, P.U.F., Paris. Dement, W. i Kleitman, N. (1957), The relation of eye movements during sleep to dream activity: an objective method for the study of dreaming Journal of Experimental Psychology, Mai 53(5):339-46. Devalois, R. L. i Jacobs, G. H. (1984), Neural mechanism of color vision n Darian-Smith, I., (ed), Handbook of physiology, Bethesda, MD: American Physiological Society. Festinger, Leon i Katz, Daniel (eds.) (1963), Les mthodes de recherche dans les sciences sociales, P.U.F., Paris. Fitzsimons, J. T. (1990), Thirst and sodium appetite, n Stricker E. M. (ed) Neurobiology of food and fluid intake, New York: Plenum, pp. 23-44. Frijda, Nico H. (1996), n Kavanaugh, Robert D., Zimmerberg, Betty i Fein, Steven, Emotion: Interdisciplinary Perspectives, Lawrence Erlbaum Associates. Gardner, Howard (2006), Inteligene multiple. Noi orizonturi, Bucureti: Editura Sigma. Gegenfurtner, K. R. (2003), Cortical mechanisms of colour vision n Nature Reviews Neuroscience, 4, 563-572. Golu, Mihai, (1993), Dinamica personalitii, Bucureti: Geneze. Golu, Mihai (2000), Fundamentele psihologiei, Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de mine. Golu, Mihai (2005), Bazele psihologiei generale, Bucureti: Editura Universitar. Gough, H. G. (1957), Manual of the Californian Psychological Inventory, Palo Alto: Consulting Psychologists Press. Gough, H. G. (1979), A creative personality scale for the Adjective Check List, Journal of Personality and Social Psychology, 37 (8), 1398-1405. Grawitz, Madeleine (1996), Mthodes des sciences sociales, ediia a X-a, Dalloz, Paris. Hayes, Nicky i Orrell, Sue (1997), Introducere n psihologie, Bucureti, Editura ALL. Hurvich, L. M. i Jameson, D. (1974), Opponent processes as a model of neural organization, American Psychologist, Feb; Vol. 29 (2), pp. 88-102. Ilu, Petru (1997), Abordarea calitativ a socioumanului, Ed. Polirom, Iai. Janet, P. (1935), La psychologie de la conduite, n Wallon, H. (ed.), la vie mentale, Encyclopdie Franaise, VII. Juan, Salvador (1999), Mthodes de recherche en sciences sociohumaines, P.U.F., Paris. King, Gary, Keohane, Robert i Verba, Sidney [1994] (2000), Fundamentele cercetrii sociale, Ed. Polirom, Iai. Lazarus, R. S. (1991), Emotion and adaption. New York: Oxford University Press. Lieury, Alain (1996), Manual de psihologie general, Bucureti: Antet.

70

Mrginean, Ioan (2000), Proiectarea cercetrii sociologice, Ed. Polirom, Iai. Mayer, R., Ouellet, F., Saint-Jacques, M.-C., Turcotte, D., et coll. (2000), Mthodes de recherche en intervention sociale, Ed. Gaetan Morin, Montreal, Paris. Melzack, R. i Wall, P. D. (1988), The challenge of pain, New York: Basic Books. Miclea, Mircea (1999), Psihologie cognitiv: modele teoretico-experimentale, Iai: Polirom. Mihu, Achim (1992), Introducere n sociologie, Ed. Dacia, Cluj-Napoca. Moser, C. A., [1963] (1967), Metodele de anchet n investigarea fenomenelor sociale, Ed. tiinific, Bucureti. Moskowitz, H. R., Kumaraiah, V., Sharma, K. N., Jacobs, H. L. i Sharma, S. D. (1975), Cross-cultural diference in simple taste preference, Science, 190, 1217-1218. Muccchielli, Alex [1996] (2002), Dicionar al metodelor calitative n tiinele umane i sociale, Ed. Polirom, Iai. Mucchielli, R. (1974), Lobservation psychologique et psychosociologique, Paris: E.S.F. Neveanu, Paul Popescu (1978), Dicionar de psihologie, Bucureti: Albatros. Paivio, A. (1979), Imagery and verbal processes, Lawrence Erlbaum Associates, 1979. Parot, Francoise i Richelle, Marc (1995), Introducere n psihologie: Istoric i metode, Bucureti: Humanitas. Pourtois, Jean-Pierre i Desmet, Huguette (1997), pistmologie et instrumentation en sciences humaines, Ed. Mardaga, Lige. Regan, D., Beverley, K. L. i Cynder, M. (1979), The visual perception of motion depth, Scientific american, Jul;241(1):13651. Ribot, Theodule (2002), Psihologia conceptelor, trad., avanprefa i note de Leonard Gavriliu - Bucureti : IRI. Roca, Al. i Zorgo, B. (1972), Aptitudinile, Bucureti: Editura tiinific. Rotariu, Traian i Ilu, Petru (1997), Ancheta sociologic i sondajul de opinie. Teorie i practic, Ed. Polirom, Iai. Rugg, H. (1963) Imagination, New York: Harper and Row. Russell, J. A. i Feldman, Barrett L. (1999), Core affect, prototypical emotional episodes, and other things called emotion: Dissecting the elephant, Journal of personality and Social Psychology, 76, 805-819. Sacks, Oliver (2005), Omul care i-a confundat nevasta cu o plrie, Humanitas. Schacter, D. L., Wagner, A. D. i Buckner, R. L. (2000), Memory systems of 1999, n E. Tulving & F.I.M. Craik (Eds.) Handbook of memory. New York: Oxford University Press. Shapley, Robert i Hawken, Michael (2002), Neural mechanisms for color perception in the primary visual cortex, Current Opinion in Neurobiology, 12, 426-432. Sillamy, Norbert (1998), Larousse - Dicionar de psihologie, trad., prefa i completri privind psihologia romneasc de Leonard Gavriliu. - Bucureti : Univers Enciclopedic. Smirnov, A. A. i Zinchenko, P. I. (1969), Problems in the psychology of memory In M. Cole i I. Maltzman (Eds.), A handbook of contemporary Soviet psychology. New York: Basic Books. Smith, Edward E, et al. (2005), Introducere n psihologie, Bucureti: Editura Tehnic. Stahl, Henri H. (1974), Teoria i practica investigaiilor sociale, vol 1, Ed. tiinific, Bucureti. Sternberg, R. J. (1985), Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence, Cambridge: Cambridge University Press. Stoica-Constantin, Ana (2004), Creativitatea pentru studeni i profesori, Iai: Institutul European. Thurstone, L. L. (1938), Primary mental abilities, Chicago: University of Chicago Press. Tulving, E. (1972), Episodic and semantic memory, n E. Tulving i W. Donaldson (eds.), Organisation of Memory, Academic Press, London. Vlsceanu, Lazr (1986), Metodologia cercetrii sociale. Metode i tehnici, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Wallon, Henri i Evart-Chmielniski, Eugenie (1951), Les mecanismes de la memoire en rapport avec ses objets, Paris: Presses Universitaires de France. Zlate, Mielu (1996), Introducere n psihologie, Casa de editur i pres ansa SRL, Bucureti. Zlate, Mielu (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Editura Polirom, Iai. Zlate, Mielu, (2000), Introducere n psihologie, Iai: Polirom.

71

Addenda
ACOMODARE (1) Procesul prin care lentilele ochiului i modific focalizarea, pentru clarificarea imaginii. (2) n teoria lui Piaget privind dezvoltarea cognitiv, procesul prin care un copil modific o schem preexistent, n vederea includerii n aceasta a unui obiect sau eveniment nou. ACIUNE IDEOMOTORIE Reprezentri comportamentale activate mintal (prin gndire), care pot duce la creterea probabilitii de realizare a comportamentelor corespunztoare acestor reprezentri. ACUITATE VIZUAL Capacitatea ochiului de a sesiza detaliile. AFECT Trire emoional intens i de scurt durat (emoie primitiv). AGNOZIE Termen general ce definete tulburrile procesului recunoaterii. AGRESIVITATE Comportamentul realizat cu intenia de a leza o alt persoan (fizic sau verbal) sau de a distruge o proprietate. ANXIETATE Stare de team, ngrijorare, tensiune. Dup unele teorii, este sinonim cu frica, dup altele fiind o team fr obiect bine precizat. ASIMILARE Procesul cognitiv prin care individul preia informaiile din mediul nconjurtor i l adapteaz potrivit schemelor pre-existente de interpretare. BEHAVIORISM coal sau sistem psihologic asociat cu numele lui John B. Watson, care definete psihologia ca studiu al comportamentului i i limiteaz datele la activitile observabile. n forma sa clasic, era mult mai restrictiv dect perspectiva comportamental. CATEGORIZARE Proces prin care un obiect este inclus ntr-un concept. CODIFICARE SENZORIAL Modul n care sunt transmii stimulii de la receptorii senzoriali la creier. CON (CELUL CU CON) Celul specializat a retinei, localizat mai ales la nivelul foveei i, n proporie mai mic, pe restul suprafeei retiniene. Conurile percep att senzaiile cromatice, ct i pe cele acromatice. CONSTAN Capacitatea creierului de a menine percepia caracteristicilor fizice ale unui obiect (form, dimensiuni, culoare), chiar i atunci cnd manifestarea senzorial a obiectului se schimb drastic. CONTIENT Stare de prezen n mediu. CONTIIN (1) Procesul de urmrire a propriei persoane i a mediului individual, astfel nct percepiile, amintirile i gndurile s aib reprezentri n contiin. (2) Procesul de control al propriei persoane i al mediului, care ne ofer capacitatea de a nva i finaliza comportamente i activiti cognitive. (2) Stare de prezen n mediu. CUNOTINE Conform teoriilor dezvoltrii care explic achiziiile, felul n care copilul nelege organizarea faptelor unui anumit domeniu. DEBRIEFING sau debriefing-ul psihologic const ntr-o conversaie unic, semi-structurat cu o persoan care tocmai a experimentat un eveniment stresant sau traumatic sau care a fost subiect ntr-un experiment. n cele mai multe cazuri, scopul de debriefing-ului este de a reduce orice posibilitate de afectare psihologic prin informarea oamenilor despre experiena lor sau permindu-le s vorbeasc despre aceasta. El este obligatoriu i la sfritul experimentelor n care, din necesiti metodologice, subiecilor nu li s-a divulgat adevrata tem de cercetare. DISCRIMINARE Capacitatea de a distinge un stimul de altul, dobndit, de obicei, prin condiionare selectiv. EGOCENTRISM (1) Presupunerea c ntreaga lume se nvrte n jurul su i c nimic altceva nu exist n afar de ceea ce are legtur direct cu persoana respectiv. (2) Situaia de a nu fi contient de alte perspective n afara celei proprii i de a crede c toat lumea percepe mediul n acelai mod. EMISFERE Structuri situate pe partea dreapt i cea stng a creierului, conectate prin corpul calos. EMOIE Situaie complex, aprut ca reacie la anumite experiene cu tonalitate afectiv. EANTION Grupul de subieci sau participani utilizai ntr-un studiu: selecia de oameni, animale, plante sau obiecte extrase dintr-o populaie n scopul studierii acelei populaii. EVALUARE COGNITIV (1) Interpretarea unui eveniment innd seama de scopuri i de starea de bine. Procesul influeneaz calitatea i intensitatea emoiilor, precum i nivelul de pericol perceput. (2) Realizarea de judeci asupra valorii sau utilitii unui lucru. FIZIOLOGIE Studiul funciilor unui organism viu i al componentelor sale. FOBIE O fric intens de un stimul sau situaie pe care majoritatea oamenilor nu o consider deosebit de periculoas. FONEM Categorie distinct a limbajului. GNDIRE ANALITIC Orientare ctre obiecte detaate de context, folosind mai ales categorizarea i logica formal cu evitarea contradiciilor. GNDIRE INDUCTIV Tip de raionament, n care este improbabil ca o concluzie s fie fals, dac premisele sunt corecte. GENERALIZARE (1) n procesul de nvare, reprezint depistarea unei caracteristici sau a unui principiu comun unei clase de obiecte sau evenimente. (2) n condiionare, principiul conform cruia, odat stabilit condiionarea rspunsului fa de un stimul dat, ali stimuli asemntori vor determina acelai rspuns.

72

GESTALT Cuvnt german care nseamn form sau configuraie. Psihologia gestaltist se centreaz n primul rnd pe percepie i organizarea experienei, considernd c experienele perceptuale au la baz pattern-urile formate de stimuli. GRUPAREA PRIN PROXIMITATE Dac distana vertical dintre puncte este redus, este probabil s fie vzute coloanele. GRUPAREA PRIN SIMILARITATE Gruparea elementelor similare. HALUCINAII Experiene senzoriale realizate n absena stimulrii externe adecvate. HOMEOSTAZIE Nivelul formal de funcionare, caracteristic organismului sntos (capitolul 3); stare intern constant (capitolul 10). INCONTIENT (a) Gndurile, atitudinile, impulsurile, dorinele, motivaiile i emoiile de care nu suntem contieni (capitolul 1); (b) acele amintiri, impulsuri, dorine inaccesibile contiinei ; (c) impulsuri, dorine i amintiri inaccesibile, care ne influeneaz gndirea i comportamentul INDICATORI AI ADNCIMII Diverse tipuri de informaii vizuale care, n mod logic sau matematic, ofer informaii despre profunzimea imaginii. INFERENE (1) Proces perceptiv sau mnezic bazat pe ceea ce este considerat adevrat, i nu pe ceea ce este adevrat. (2) Judeci ce depesc informaia dat. INTERIORIZARE Convingere c persoana care ne influeneaz are dreptate i schimbarea convingerilor i atitudinilor proprii. INTROSPECIE Observarea i nregistrarea percepiilor, gndurilor i sentimentelor. IPOTEZ Afirmaie ce poate fi testat. NLIMEA SUNETULUI Senzaie subiectiv care se bazeaz pe frecvena sunetului. NELES Conceptul definit printr-un cuvnt. MEMORIE DE LUCRU Amintirile stocate pe termen foarte scurt (cteva secunde). MEMORIE DE LUNG DURAT Amplu depozit de informaii n care pstrm toate informaiile care ne sunt accesibile n memorie. MEMORIE DE SCURT DURAT A doua locaie de depozitare a informaiilor (dup memoria senzorial) n care sunt stocate informaiile selectate din memoria senzorial. MEMORIE EPISODIC Tip de memorie n care se acumuleaz episoade personale, care sunt encodate innd cont de memorizator i deseori, de spaiu i timp. MEMORIE EXPLICIT Tip de memorie ce st la baza abilitilor perceptive i cognitive. Se exprim frecvent ca mbuntire a unei performane perceptuale sau cognitive, fr amintirea contient a experienelor ce au determinat aceast ameliorare. MEMORIE SEMANTIC Tip de memorie n care sunt stocate cunotinele generale de exemplu: nelesul cuvintelor. Cunotinele sunt codificate n raport cu alte cunotine, i nu n funcie de cel care memoreaz. MEMORIE SENZORIAL Locul din memorie n care este plasat iniial informaia venit din mediu. METOD Procedurile care sunt duse la ndeplinire atunci cnd se realizeaz o cercetare, sau seciune a unui raport de cercetare care descrie acele proceduri. MODEL MINTAL Reprezentare mental concret a unui aspect al problemei, util n rezolvarea acesteia. MORFEM Orice mic unitate lingvistic ce are neles. MOTIVAIE Condiie ce d energie comportamentului i l direcioneaz. NEURON Celul specializat, ce transmite impulsuri sau mesaje nervoase ctre ali neuroni, glande, muchi. NEUROTRANSMITOR Substan chimic ce difuzeaz la nivelul fantei sinaptice i stimuleaz neuronul urmtor. OBICEI Succesiune nvat stimul-rspuns. OPERAIE Abilitatea de a imagina i efectua aciuni la nivel mental, spre deosebire de copiii mici care trebuie s opereze efectiv cu obiectele n lumea real. PARADIGM Cadrul unor presupuneri i idei utilizate de un grup de oameni de tiin i de profesioniti, utilizat ca baz pentru judecile i demersurile lor. PERMANENA OBIECTULUI Contiina faptului c un obiect continu s existe i dac nu este prezent. PERSONALITATE Pattern-uri distincte i caracteristice de gndire, emoie i comportament care definesc stilul personal de interaciune al unui individ cu mediul fizic i social. PERSPECTIV (CA INDICATOR AL ADNCIMII) Cnd liniile paralele dintr-o scen par s convearg n imagine sunt percepute ca pierzndu-se n deprtare. POSIBILITATEA GENERALIZRII Arat ct de mult pot fi aplicate rezultatele unei anumite cercetri altor oameni sau fiinelor umane n general. PRAG ABSOLUT Pragul minim de percepie a unui stimul, dincolo de care se poate diferenia stimulul de absena sa. PRAGUL DIFERENIAL Diferena minim a magnitudinii stimulului necesar pentru a deosebi doi stimuli. PRINCIPII ETICE Principiile care stabilesc ceea ce este considerat a fi o practic onorabil, cinstit i acceptabil social.

73

PRODUCEREA LIMBAJULUI Producerea unui limbaj ce ncepe de la un gnd ce este tradus ntr-o propoziie i se finalizeaz prin sunetele care exprim aceast propoziie. RECEPTOR Celul specializat, sensibil la un anumit tip de stimuli i conectat la nervi formai din neuronii afereni (de exemplu: retina). La modul general, termenul desemneaz organul ce conine acest tip de celule (de exemplu: ochiul sau urechea). REGLAREA EMOIILOR Reaciile oamenilor la propriile emoii. REPETIIE Repetarea contient a informaiilor din memoria de scurt durat, de obicei prin intermediul limbajului. Procesul faciliteaz memorarea pe termen scurt a informaiilor i transferul acestora n memoria de lung durat. REZONAN Gradul n care un sunet de o anumit frecven reverbereaz pe o distan stabilit matematic. SCHEM (1)Teorie privind modul de operare a lumii fizice i sociale; reprezentare mental a unei categorii de oameni, obiecte, evenimente sau situaii. (2) Structur cognitiv care ne ajut s percepem, s organizm, s procesm i s folosim informaiile; convingeri i cunotine organizate despre oameni, obiecte, evenimente, obiecte, evenimente i situaii. (3) Un mod de organizare a cunoaterii la nivelul minii, prin care reprezentarea unei anumite chestiuni include informaii, amintiri, abiliti i planuri pentru aciuni viitoare. SEMNAL Ceea ce observatorul ncearc s detecteze ntr-un experiment. SENSIBILIZARE Procesul prin care organismul nva s i intensifice reaciile fa de un stimul dac urmeaz un alt stimul amenintor sau dureros. SENZAII Experiene asociate cu stimuli simpli. SIMBOL Orice lucru care ine loc sau face trimitere la altceva dect la sine. SISTEMUL NERVOS CENTRAL Totalitatea neuronilor din creier i mduva spinrii. SISTEMUL NERVOS PERIFERIC Nervii care conecteaz creierul i mduva spinrii cu alte pri ale corpului. SOMN NON-REM (SOMN NREM) Se refer la cele patru stadii ale somnului (n afara REM-ului)n care micrile oculare sunt absente, se produce o scdere marcant a frecvenei cardiace i a ratei respiratorii, muchii sunt relaxai, iar metabolismul cerebral scade cu 25-30% fa de starea de veghe. SOMN REM Perioada somnului n cursul creia apar micrile oculare rapide. STADIUL OPERAIILOR CONCRETE Al treilea din cele patru stadii piagetiene de dezvoltare cognitiv, caracterizat prin nevoia de a stabili o relaie ntre probleme i circumstane sau evenimente reale. STADIUL OPERAIILOR FORMALE Cel de-al patrulea dintre cele patru stadii piagetiene de dezvoltare cognitiv, n care accentul cade pe gndirea abstract i raionamentul logic. STADIUL PREOPERAIONAL Cel de al doilea stadiu dintre cele patru stadii piagetiene de dezvoltare cognitiv, caracterizat printr-o abilitate de concentrare la un moment dat asupra unui singur atribut al unui obiect i inabilitatea de decentrare. STADIUL SENZORIO-MOTORIU Primul dintre cele patru stadii piagetiene de dezvoltare cognitiv, caracterizat prin receptivitate fa de informaia senzorial i dezvoltarea primelor scheme prin intermediul explorrilor micrii din mediul nconjurtor. STEREOTIP Set de inferene despre trsturile de personalitate sau atributele fizice ale unei ntregi clase de oameni; scheme ale unor ntregi clase de oameni. STOCARE Pstrarea informaiilor stocate n timp. STRUCTURALISM Analiza structurilor mentale. TEORIA ATKINSON-SHIFERIN (DESPRE MEMORIE) Baza pentru realizarea distinciei dintre amintiri, corespunztoare unor intervale de timp diferite. TEORIA BIFACTORIAL Teorie conform creia emoiile sunt rezultatul combinrii a doi factori: o stare iniial de activare inexplicabil plus o explicaie cognitiv a acesteia. TESTE PSIHOMETRICE Metode de msurare a caracteristicilor psihice. Au fost elaborate teste psihologice pentru a msura un domeniu amplu de caracteristici, de exemplu creativitatea, atitudinile, capacitile de munc, deteriorarea creierului i, bineneles, inteligena. TRANSDUCIE Transformarea energiei fizice n semnale electrice care ajung la creier. TRIRE SUBIECTIV Starea afectiv sau tonalitate a emoiei. UND SONOR O und definit de variaia periodic a presiunii aerului n timp. UNITATE PROPOZIIONAL (1) Exprim o propoziie sau o aseriune (2) Unitate gramatical ce poate fi o propoziie sau o fraz. VARIABIL Caracteristic msurabil ce poate lua diferite valori. VARIABIL DEPENDENT (1) Aspectul msurat ntr-un experiment, ale crui schimbri depind de variabila independent. (2) Variabil care depinde ipotetic de valoarea variabilei independente.

74

VARIABIL INDEPENDENT (1) Condiiile experimentale stabilite de cercettor pentru a cauza un efect. Acestea sunt variate n mod sistematic, astfel nct experimentatorul s poat extrage concluziile legate de schimbrile survenite. (2) Variabila independent de aciunile participantului. ZGOMOT Orice stimul din mediu irelevant pentru ceea ce ncearc observatorul s detecteze.

75