Evoluia sistemelor de Educaie Fizic Pentru a putea analiza cteva aspecte legate de evoluia sistemelor de educaie fizic trebuie

s facem o incursiune n istoria Educaiei Fizice i implicit a exerciiului fizic ca mijloc principal, de baz al educaiei fizice, antrenamentului sportiv i kinetoterapiei. La popoarele primitive nu putem vorbi de existena unor sisteme nchegate ci de exerciii fizice folosite ca o necesitate biologic, social a omului primitiv impus de necesitile vieii. Astfel fiecare zon de pe glob prezint anumite caracteristici n modul de practicare aexerciiilor fizice. La vechii americani, alergarea o gsim sub toate variantele ei. Foarte buni alergtori au fost indienii din tribul Seri, mexicanii din tribul Tarahumara. n Africa, cei mai buni alergtori sunt Hotentoii, indigenii din bazinul inferior al fluviului Congo erau buni nottori, cei din triburile Vahuma i Batusii erau foarte buni trgtori i sritori n nlime. n Oceania, exerciiul caracteristic este sportul nautic clria pe valuri cu scndura plutitoare dar se practic i aruncarea sub forme variate i cu diferite obiecte: bumerang, lance, pratie, arcul, sarbacana. Asiaticii cultiv cu plcere jocurile i dansul dar i sriturile i luptele. Un capitol interesant l reprezint modul de abordare a exerciiilor fizice la eschimoi, acestea fiind influenate de mediul n care triesc i se rezum la: vntoarea de reni cu arcul, pescuitul folosind kayakul i aruncarea cu harponul. La popoarele antice ncep s se profileze anumite elemente ce pot fi ncorporate n sisteme cum ar fi: la egipteni exerciiile fizice erau practicate n coal ntr-o msur moderat, copiii erau pregtii pentru cariera de scrib dar s-a acordat atenie i dansului, muzicii precum i o pregtire pentru mnuirea armelor: arcul, securea, ghioaga, lancea, scutul; iudeii, avnd ca izvor documentar Biblia fac referiri la dans, ca o expresie a credinei; la peri, exerciiile fizice urmreau formarea stpnirii de sine; n India , exerciiile fizice se concretizau n not i gimnastica respiratorie prevzute n Legile lui Manu pe baza crora s-a cristalizat un sistem de educaie fizic numit Pranayama; n China, educaia era cultivat de clasa nobiliar i era o educaie sintetic, a caracterului, a spiritului i a corpului. Medicul Kong-Fu a creat un sistem de exerciii de gimnastic respiratorie n scop preventiv; n Japonia exerciiile fizice erau folosite pentru a pregti tinerii nobili Samuraii existau urmtoarele forme: Sumo lupta de trnt, Kendo scrima cu bastoane, Jiu-Jitsu lupta de aprare fr arme. Un loc aparte l ocup poporul grec cel care a creat una din cele mai frumoase culturi ale lumii Miracolul Grec. Ei au dat exerciiilor fizice un rol aparte, au creat o adevrat concepie despre micare care a evoluat n trei direcii: concepia igienic, concepia militar i concepia armonic. Concepia igienic, a fost reprezentat de medici care au scos n eviden importana exerciiilor fizice, n mod special a gimnasticii n scopul prevenirii mbolnvirilor i a meninerii strii de sntate a poporului. Dintre aceti medi

amintim: Chiron, Asclepios, Pythagora, Herodikos, Hipocrate, Galenus, Phylostat, Antylos, Theon. Adepii concepiei militare au fost spartanii. Ei foloseau exerciiile fizice pentru pregtirea tineretului pentru lupt. Adepii concepiei armonice au fost athenienii. Idealul vechilor greci era sintetizat n formula kalos kai agatos- om frumos i bun. Fondul educaiei fizice din Grecia antic este constituit din exerciii fizice ce se pot clasifica n trei categorii: - Gimnastica propriu-zis prin care se urmrea formarea omului dezvoltndu-i For i ndemnare - Orchestrica prin care se urmrea formarea inutei i cultivarea sentimentului pentru frumos prin muzic i dans - Agonistica, care se refer la utilizarea jocurilor, ntrecerilor pentru ntrirea voinei i caracterului n Roma antic educaia fizic era apanajul cetenilor liberi, cu o bun situaie material. Concepia de baz care a stat la realizarea educaiei fizice a fost dezvoltarea superioar a capacitii de lupt a ostaului roman. n perioada evului mediu exerciiile fizice au regresat ele limitndu-se la pregtirea cavalerului prin apte exerciii prin care se dobndea for i ndemnare. Renaterea aprut n Italia n secolul al - IVX lea determin readucerea exerciiilor fizice n educaia tinerei generaii. Reprezentani ai renaterii care n studiile lor au fost preocupai de rolul exerciiilor fizice: Vittorino da Feltre, Tomasso Campanella, Hieronymus Mercurialis, Francois Rabelais, Erasmus din Rotterdam, Luther Martin, Thomas Morus. Renasterea a nsemnat o eliberare spirituala din disciplina rigida a catolicismului medieval. Oamenii care cateva secole au trait adanciti n lumea conventionala a misticii crestine, au nceput sa se regaseasca pe ei nsisi, au deschis ochii asupra frumusetilor naturii si vietii. Se poate spune ca odata cu Renasterea viata si-a reluat cursul ei firesc. Oamenii putea sa se bucure din nou de viata, sa admire si sa pretuiasca frumosul, sa aspire spre perfectiune. Curentul filosofic care a dominat perioada Renasterii a fost umanismul. n timpul acestei periade, oamenii de cultura au redescoperit valorile materiale si mai ales spirituale ale antichitatii. Mafeo Vegio (1406-1458), autor al unui tratat pedagogic, recomanda exercitiile militare tuturor tinerilor si le considera obligatorii pentru aceia care doreau sa se dedice unor cariere militare. n opinia lui, scopul exercitiilor fizice trebuia sa fie favorizarea unei bune dezvoltari fizice si o sanatate cat mai buna, nu de a forma atleti. n acest scop ele trebuie deprinse treptat, pentru a nu obosi copiii nca nedezvoltati. A fost preocupat m mod deosebit de efectul exercitiilor fizice asupra tinutei estetice a corpului.

Vittorino di Rambaldoni da Feltre (1378-1446) a fost elevul lui Vergerio la Universitatea din Padova, unde si-a nceput cariera pedagogica. Din anul 1442 a devenit educatorul copiilor ducelui din Mantova. n aceasta calitate a reusit sa creeze o institutie si chiar un sistem de educatie care l-au consacrat ca pe unul dintre marii precursori ai renasterii educatiei fizice scolare. El a organizat ntr-un pavilion din gradina palatului ducal din Mantova un institut de educatie pentru copiii din familia ducala, n care au fost primiti un numar nsemnat de copii atat din familii nobile cat si din cele mai sarace, care erau ntretinuti pe seama familiilor celor bogati. Institutia se numea Casa Giocosa iar programul de educatie era n asa fel conceput ncat sa asigure o scoala perfecta dupa conceptiile lui. Instruirea oferita copiilor era cea clasica, predominau limba latina, filosofia, retorica. Excesul unei educatii intelectuale era compensat printr-o ngrijita educatie morala si religioasa, si ceea ce constituia o inovatie ndrazneata a timpului sau, prin educatie fizica. Exercitiile fizice care se practicau la Casa Giocosa erau dintre cele mai variate: alergari, not si pescuit, calarie, lupta, jocuri cu mingea, aruncarea lancii, tirul cu arcul si arbaleta, dansul, jocuri de razboi asemanatoare cu turnirul cavaleresc. Dupa modelul antic grecesc, era cultivata si muzica vocala si instrumentala. Hieronymus Mercurialis (1530-1606) medic, a realizat o opera care desi are mai ales un caracter igienic si medical, prin bogatia materialului si prezentarea lui, este si o opera pedagogica de mare valoare. Din anul 1562 a fost medicul cardinalului Alexandru Farnese, un mare protector al stiintei si al artelor. n aceasta calitate are acces la bogatia de carti si manuscrise ale anticilor care se gasea la Vatican. Rezultatul studiilor ( a studiat mai ales operele lui Galenus) este lucrarea Ars gymnastica care apare n 1569, la Venetia. Este o lucrare impresionanta formata din sase parti. (Titlul ei complet este: sase carti despre celebra arta gimnastica a celor vechi, n timpurile noastre nca necunoscuta) Cartea a fost retiparita nca n sase editii. ( 4 la Venetia, una la Paris n anul 1577 si ultima la Amsterdam n 1672). Lucrarea lui Mercurialis are o valoare remarcabila atat documentara cat si literara, reprezentand una dintre monumentele literare ale Renasterii. Prin raspandirea ei considerabila a avut o influenta mare asupra oamenilor, contribuind la redesteptarea interesului pentru gimnastica antica pe baza unui material bogat si foarte bine prezentat. GERMANIA - Umanistii germani au fost savanti, cercetatori de biblioteca, pasionati de arheologie. Ei au studiat cultura antica, au proclamat virtutile exercitiilor fizice clasice, dar au ignorat ce se afla n imediata lor apropiere, adica cultura populara originala a timpului lor si nu au luat n considerare exercitiile traditionale ale poporului german. Erasmus din Rotterdam, erudit filosof si pedagog, condamna brutalitatea unor profesori care foloseau bataia ca metoda pedagogica, fiind prin natura sa

un adversar al violentei. Din acest motiv ne agrea nici exercitiile fizice dinamice, considerandu-le nedemne. Nici vorba despre ncurajarea practicii acelor exercitii traditionale ale vechilor germani. Martin Luther, fondatorul religiei protestante a fost si unul dintre marii educatori ai poporului sau. n lucrarile sale este de acord cu practicarea exercitiilor fizice, considerandu-le necesare pentru ca oamenii sa nu cada prada exceselor si obiceiurilor nesanatoase. ANGLIA - Thomas Elliot (1490-1546), medic, a reusit o combinatie fericita ntre umanism si cavalerism, preluand idei si conceptii atat de la Erasmus cat si de la Castiglione. Cartea sa The Gouvernour publicata n 1531, sintetizeaza ideile sale despre educatie. Aceasta trebuia pusa n serviciul statului, pentru a pregati o tanara generatie folositoare scopurilor sale. A fost primul educator englez care a insistat asupra valorii educative a exercitiilor fizice. Acest principiu va fi de acum nainte prezent permanent n toate sistemele de educatie engleza. Roger Acham (1516-1568) a fost educatorul reginei Elisabeta. Activitatea lui s-a desfasurat ntr-o perioada n care se puneau bazele Imperiului colonial englez. Opera sa pedagogica de capatai, a fost lucrarea Schoolmaster aparuta n 1570. Pentru Acham, idealul educational trebuia sa fie formarea "gentlemenului", omul cumsecade, ntelept, religios, dar n acelasi timp sanatos si bine dezvoltat fizic. Secretul echilibrului si a fortei natiunii era asigurarea unei educatii care sa dezvolte atat trupul cat si spiritul. FRANA - Scriitorul francez Francoise Rabelais si-a exprimat ideile ndraznete si inovatoare ntr-un roman fantezist Gargantua et Pantagruel, publicat n perioada 1532-1564. Romanul, scris ntr-un stil luxuriant, grotesc, adesea la limita decentei, este o critica aspra la adresa conceptiilor de viata feudale si la modul n care se facea educatia tineretului. Rabelais schiteaza un sistem revolutionar de educatie n care combina conceptiile cavaleresti cu cele umaniste si care acorda atentie sporita educatiei fizice si igienei. Poetul Michel de Montaigne (1533-1592) preocupat de ideea ca educatia trebuie sa vizeze n egala masura corpul si spiritul si exprima si el ideile ntr-un mod mai putin formal. Conceptiile sale asupra acestei probleme sunt sintetizate n scrisorile pe care le trimite unei doamne, Diane de Foix contesa de Gurson, cuprinzand sfaturi cu privire la educatia pe care trebuie sa o primeasca fiul acesteia. Umanistii au ncercat prin eforturile lor concretizate cel mai adesea n lucrari cu caracter medical, pedagogic sau chiar literar sa readuca n centrul atentiei importanta educatiei fizice n procesul de formare al omului modern. Oamenii de cultura din secolele care au marcat perioada Renasterii au fost n marea lor majoritate, teoreticieni, putin preocupati de aplicarea practica a conceptiilor pe care le propagau. Precizarea rolului educatiei fizice n sistemele educative, a scopurilor acestei activitati, precum si a celor mai potrivite metode

si forme de practicare vor fi tot atatea probleme care si vor gasi partial rezolvarea prin eforturile oamenilor de stiinta, pedagogi n special, din secolele care au urmat. Secolul al XVII-lea a fost marcat de curentul "realismului" care pe planul educaiei a determinat schimbri substaniale: n locul raionamentului de tip deductiv specific Evului Mediu se impun concepiile lui Bacon i mai ales "metoda" lui Descartes: folosirea n procesul de cunoatere i educaie a studiului realitii, experiena i analiza, trecerea de la particular la general. Dintre pedagogii realiti ai secolului al XVII-lea, Comenius i J.Locke au ncercat s aplice i n domeniul educaiei fizice ideile pedagogiei realiste. Comenius sau Jan Amos Komenski (1592 - 1670) de origine ceh a fost cel mai nsemnat pedagog al sec. al XVII-lea, autorul unei opere literare filosofice i pedagogice de mare valoare. Dintre aceste trebuie amintite" DIDACTICA MAGNA (Marea didactic) aprut n anul 1640, n care sunt expuse de la principiile sale pedagogice i metodele pe care le preconiza pentru realizarea procesului de educaie, pan la toate aspectele legate de organizarea unei coli; ORBIS SENSUALIUM PICTUS (Lumea simurilor zugrvite n imagini) aprut n anul anul 1668, constituia un manual practic bazat pe imagini. Sunt prezentate aici i o serie de exerciii fizice pe care autorul le recomanda pentru a fi introduse n coli: alergri, patinaj, popice, tir, scrim, lupta, not; SCHOLA LUDUS (coala jocului) n care a fost precizat fundamentarea pedagogic a exerciiilor i jocurilor pe care autorul le considera eseniale pentru procesul de educaie al copiilor n viziunea concepiilor sale despre educaie. El a nfiinat i a condus la solicitarea i cu ajutorul principelui Rakoczi, ntre anii 1650-1654, o coal n Slovacia, n localitatea Saros-Patak. n programul acestei coli exerciiile fizice i jocurile ocupau un loc important. Armonizarea aspectelor fizice ale vieii cu cele intelectuale, constituind n concepia lui Comenius baza natural a educaiei. (Kiriescu, 1943) Medicul i filozoful englez John Locke (1632 - 1704), adept a lui Bacon i al formulei "nihil est in intelectu quod non prius fuerit in sensu" (nimic n raiune nainte de a fi n simuri), considera c doar prin exersare se pot dezvolta aptitudinile. Concretizarea concepiilor sale s-a realizat n lucrarea sa de referin n domeniul pedagogic CATEVA CUGETRI ASUPRA EDUCAIEI COPILULUI n care sunt abordate educaia fizic, moral i intelectual. n mod deosebit el a pledat pentru o educaie moral i fizic, prin care s se formeze oameni sntoi i cu caractere puternice. Adept al dictonului latin "Mens sana in corpore sano" Locke atrage atenia i asupra multor aspecte care condiioneaz starea de sntate: alimentaia, mbrcmintea, viaa n aer liber, somnul, practicarea exerciiilor fizice. La fel ca i pentru predecesori idealul educaional n concepia sa era formarea "gentlemenului". Secolul al XVIII-lea este dominat de preocuparea tot mai serioas pentru problemele educaiei. coala tinde s se desprind de biseric, sub a crui influena era de la nceputul Evului Mediu, pedagogia devine o tiin, iar

organizarea i funcionarea sistemelor de nvmant ncepe s se bucure de atenia celor care conduceau statele europene n plin proces de consolidare. Se produce o apropiere ntre oamenii de tiin, pedagogi i medici, este secolul enciclopeditilor. Pentru evoluia educaiei fizice, mai ales n privina locului pe care aceast disciplin l ocupa n procesul educativ i de formare al copiilor i tinerilor, contribuia cea mai consistent a avut-o Jean Jaques Rousseau (1712 - 1778). Iluminist elveian-francez, democrat, ideolog al micii burghezii, este recunoscut ca cea mai reprezentativ personalitate pedagogic a sec. al XVIII-lea, avand o contribuie deosebit asupra dezvoltrii pedagogiei moderne. Opera sa pedagogic ale crei idei ndrznee au avut un mare ecou la vremea respectiv este "EMILE OU DE LEDUCATION (Emil, sau despre educaie) aprut n anul 1762. Multe dintre ideile prezentate de autor au fost reluate de pedagogia modern, chiar dac unele au fost inaplicabile. Lucrarea este format din cinci pri, care corespund etapelor de dezvoltare a copilului. Principiul fundamental al concepiei lui Rousseau a fost necesitatea ntoarcerii la natur i ocrotirea copilului de influenele nefaste i nesntoase ale societii printr-o izolare voit i o educaie care s-i dezvolte capacitile intelectuale i fizice ntr-o strans legtur. n acest proces de educaie ealonat pe etape de dezvoltare a copilului, cea rezervat n mod special pentru educaia fizic este a doua, ntre 4 i 12 ani, iar exerciiile recomandate sunt notul, jocurile cu mingea, tragerile cu arcul. n perioada cuprins ntre sec. al XV-lea i al XVIII-lea un numr important de filosofi, pedagogi i medici au cutat s fundamenteze o baz raional pentru exerciiile fizice i s arate importana lor ca factor educativ i i igienic. Nu se poate ns vorbi nc despre o adevrat influen a acestor idei n practica colar. Cei mai muli dintre ei concepeau educaia n mod individual, aplicabil fiilor de nobili. Chiar i Rousseau, cu ideile lui care au premers revoluia francez, se referea la educaia lui Emile, ca un profesor de curte. Ideile enciclopeditilor francezi s-au rspandit n ntreaga Europ, dar avut un mare rsunet deosebit n Germania, unde limba francez i obiceiurile de via ale francezilor s-au bucurat de un prestigiu deosebit. S-a ajuns chiar la dispreul fa de limba german, care era considerat barbar. n secolul al XVIII-lea, n Germania s-a produs o puternic micare de lupt mpotriva tiraniei religioase. Biserica catolic german redevenise o mare putere, care controla spiritual poporul german, cenzurand orice libertate de idei, persecutand autorii care cutezau s-i exprime preri care nu erau n concordan cu concepiile religioase stricte. Aceast epoc de renatere numit n Germania "aufklarung" (iluminare) este considerat la fel de important ca i Renaterea din sec. al XV-XVI-lea. Principiile noului curent erau: restituirea drepturilor individuale ale fiecruia i emanciparea fa de biseric, iar pe plan politic abolirea monarhiei absolutiste. Cele mai reprezentative figuri ale aufklarungului au fost: Leibnitz, Wolf, Kant i Herder.

Dac n Frana ideile enciclopeditilor i raionalitilor au avut mai ales o influen politic, contribuind la declanarea Revoluiei din 1789, n Germania, efectele iluminismului autohton s-au manifestat mai ales n plan cultural i au avut o influen puternic asupra a tot ceea ce nsemna la timpul respectiv educaia. Pedagogii germani i vor ndrepta atenia i spre educaie fizic. Dup ce umanitii au ncercat n lucrrile lor s o readuc n atenia oamenilor, iar pedagogii secolelor urmtoare au ridicat-o la rangul unei concepii fundamenatale n educaia general, pedagogii germani de la sfaritul sec. al XVIII-lea vor reui s o introduc n practica vieii colare. Aceast reuit va deschide un nou capitol n evoluia istoric a educaiei fizice. Dup o lung perioad de timp i multe obstacole, educaia fizic disprut din coal dup prbuirea lumii antice, se va ntoarce din nou la coal. Ideile iluminismului german i-au gsit cea mai bun expresie n coala filantropic, dezvoltat n a doua jumtate a sec. la XVIII-lea, care a reunit i sintetizat toate curentele din lumea intelectual: raionalismul, utilitarismul, concepiile lui Locke, cultivarea sentimentelor, etc. Pedagogii germani de la sfaritul secolului al XVIII-lea sunt cei care reuesc s fac marele pas de la concepiile promovate de umaniti i iluminiti nc din secolul al XVI-lea la aplicarea n practic a ideii c educaia fizic trebuie s redevin o piatr de temelie a educaiei colare. Educaia fizic i-a gsit un loc central n preocuprile pedagogilor care aparineau colii filantropiste. Continuand opera naintailor lor, ei nu s-au mulumit doar cu exprimarea i susinerea n scris a ideilor despre aceast activitate, ci au introdus-o efectiv n programele instituiilor colare pe care le-au nfiinat sau condus. Educaia fizic cunoate o nou er odat cu apariia iluminismului, o micare spiritual i cultural fr prejudeci n gndire i n via. n Germania aceast er a fost numit Aufklarung i a fost creat coala filantropist avnd ca reprezentani pe: Johann Basedow, Christian Salzmann. Ideile acestei coli au deschis drumul spre cristalizarea unor sisteme de educaie fizic a caor precursori au fost: Johan Gutsmuths, Gerhard Vieth i pedagogul Pestalozzi. ntemeietorul colii filantropiste a fost Johann Basedow (1732-1790). Originar din Hamburg, a studiat teologia, iar n anii 1750 este profesor la o Academie cavalereasc din Danemarca, unde are ocazia s cunoasc i s preuiasc virtuile exerciiilor cavalereti. Ideile sale pedagogice progresiste atrag atenia principelui din Anhalt, care i ofer ansa de nfiina o instituie de educaie n conformitate cu concepiile sale. Astfel ia natere n 1774, celebrul institut Philantropinum de la Dessau. n ceast coal va aplica i experimenta principiile sale. Basedow a dorit ca aceat coal s fie ntaia coal normal pentru umanitate, o coal a iubirii de oameni i de cunotine bune pentru nvtori, pentru bogai i sraci. El i-a expus ideile pedagogice ntr-un mare numr de lucrri. Lucrarea sa fundamental este Tratatul elementar aprut n 1774, cuprinzand 4 volume. Pedagogia lui Basedow este inspirat de ideile lui Locke,

Comenius i mai ales Rousseau. n concepia sa educaia trebuie s fie naional i independent de orice biseric, dar cultura sentimentului patriotic trebuie fcut n afar de orice naionalitate. n opinia lui Basedow, munca trebuie nlocuit cu plcerea. Ca urmare a acestor dou caractecteristici ale concepiei sale pedagogice atractivitatea i utilitarismul, exerciiile fizice au ocupat loc considerabil n planul de educaie al lui Basedow. La Philantrophinum a fost introdus o metod prin care copiii nvau jucndu-se, iar orele de nvtur alternau cu cele de joc. Exerciiul fizice trebuia s aib un dublu scop. Pe de o parte s fie instrumente ale mbuntrii naturii umane, iar pe de alt parte s fie mijloc de educaie general pentru viitorii ceteni. Ele erau mprumutate din vechea gimnastic greceasc i din exerciiile cavalereti, n aa fel ncat s satisfac principiul utilitar. La Dessau a fost introdus un pentatlon care cuprindea: alergri, srituri, crari, exerciii de balans i de purtat. Acestora li se adugau dansul, clria, scrima, exerciii militare. O inovaie a lui Basedow a fost introducerea pe timpul verii a vieii de tabr, n care elevii locuiau n corturi, notau, pescuiau, fceau canotaj etc. Cea mai mare parte a ideilor pedagogice ale lui Basedow sunt inspirate de opera pedagogic a lui J.J.Rousseau. Dac acesta poate fi considerat un reformator al procesului de educaie n plan teoretic, cu siguran, Basedow a fost reformatorul practic. Dei instituia pe care a creat-o nu a avut o via prea lung, el fiind nevoit s o prseasc n urma unor conflicte cu colaboratorii si (conflicte datorate temperamentului su nvalnic i unor defecte de caracter) ideile lui au fost preluate de numeroi pedagogi care au creat o adevrat coal filantropic, iar printre susintorii ideilor sale s-a numrat i filosoful Immanuel Kant. Christian Salzman ( 1744-1811), pastor protestant, care a lucrat pentru o scurt perioad la Dessau. Nemulumit de atmosfera de aici, a acceptat oferta i sprijinul financiar la familiei domnitoare din Saxa Coburg Gotha i a nfiinat o nou instituie Philantropinum, n apropierea localitii Schnefenthal, ntr-un loc aparte, n mijlocul naturii. Om cu spirit ales, mare iubitor al copiilor, dar i cu o mare capacitate de munc i bun organizator, Salzman s-a devotat acestei instituii i a fcut din ea un model de coal modern. Ajutat de echipa de profesori cu care a lucrat ntr-o deplin armonie a reuit s imprime instituiei un bun renume care i-a asigurat o foarte lung funcionare. La fel ca i Rousseau (al crui adept a fost) Salzman i-a sintetizat ideile pedagogice ntr-un roman, intitulat dup numele personajului principal, "Konrad Kiefer". Spre deosebire de eroul lui Rousseau, acesta era un copil de rani, care frecventeaz coala din satul natal. Scopul educaiei n opinia lui Salzman era s formeze oameni sntoi, i voioi, inteligeni i buni, pentru ca prin aceasta s fie fericii ei nii i n stare s colaboreze la prosperitatea general.(Kiriescu, 1942) ntre el i Basedow predecesorul ale crui concepii i le-a nsuit, erau mari deosebiri de personalitate: pe cat de plin de temeperament i ciudenii era acesta, pe atat de ponderat, simplu i modest era Salzman. Punand pe primul plan

formarea personalitii elevilor, Salzman a acordat o atenie special personalitii educatorului: acesta trebuia s caute n el nsui cauza greelilor elevilor si. Cunoaterea de sine, conduita exemplar i continua perfecionare a propriei personaliti este dup Salzman, secretul educaiei. Dei a fost preot, educaia fizic s-a bucurat de mare atenie n programele de educaie de la Schephenthal. Elevii si fceau numeroase excursii, practicau exerciiile fizice i jocurile. n opinia lui, profesorul trebuia s ia parte n mod activ la aceste jocuri: Cine nu tie s se joace cu copiii i este destul de nepriceput ca s cread c acest amuzament este mai prejos de demnitatea sa, nu trebuie s se fac educator. Kiriescu, 1942) n curtea colii de la Schephenthal erau amenajate spaii speciale i aparate pentru practicarea exerciiilor fizice: barn de echilibru, anuri pentru srituri, stalpi pentru crri, leagne pentru balans, etc. Pe lang aceste exerciii fizice n programul elevilor mai erau i dansurile, muzica instrumental i activitile manuale. Marele merit al colii filantropiste este c a demonstrat importana educaiei fizice i a readus-o n programul colar pe o poziie egal cu cea a educaiei intelectuale i morale. Cel care a reuit ntr-un mod strlucit s concretizeze eforturile pedagogilor filantropiti n domeniul educaiei fizice a fost Johan Gutsmuths (1759 - 1839). Cu studii de teologie, filologie, geografie, matematic i fizic la Universitatea din Halle, datorit unui concurs de mprejurri, devine profesor de gimnastic la coala lui Salzmann. Angajarea lui s-a dovedit foarte inspirat, Gutsmuths dedicandu-se cu mare devotament i seriozitate acestui domeniu de activitate. Dup opt ani de exercitare a profesiei i foarte mult sudiu al unor predecesori, n anul 1793, public cartea "GYMNASTIK FUR DIE JUGEND" (Gimnastica pentru tineret), o lucrare de mare valoare care poate fi considerat prima carte de specialitate din epoca modern. Prin profunzimea gandirii, bogia documentrii, justeea observaiilor, claritatea expunerii, aceast lucrare este nu numai prima carte modern de Educaie fizic, dar i cea care pune temeliile pedagogice ale educaiei fizice colare. Cartea a fost publicat n mai multe ediii, mereu revizuite i completate i a fost tradus n mai multe limbi. n 2009 s-au mplinit 250 de ani de la naterea sa. Gerhard Vieth (1763-1836) a fost contemporan cu Gutsmuts, desfurandu-i activitatea practic n acelai timp. Om de tiin, cu o pregtire ce atingea erudiia, excelent pedagog, a reuit s contribuie fundamentarea tiinific a educaiei fizice, dei nu a predat-o niciodat ca profesor. Dup studii de foarte serioase de drept, matematic i fizic la Universitile din Gotingen i Leipzig, din anul 1786 este profesor de matematic, apoi director la coala filantropist din Dessau. Bogata lui activitate tiinific a fost surprinztor completat cu o lucrare dintr-un domeniu care aparent nu avea legtur cu preocuprile lui obinuite: NCERCARE DE ENCICLOPEDIE A EXERCIIILOR FIZICE, o lucrare

fundamental, una dintre cele mai complete care s-a scris vreodat n educaie fizic. n prima parte a lucrrii, autorul a descris bazndu-se pe o documentare foarte bogat, exerciiile fizice practicate din cele mai vechi timpuri de toate popoarele lumii, ncercnd n acelai timp s explice i procesul de evoluie al lor. n partea a doua, a sistematizat exerciiile fizice dup alte criterii decat cele ale lui Gutsmuts. Vieth utilizeaz pentru sistematizare criterii anatomice i fiziologice, fiind primul autor care apeleaz la acestea. El descrie structura corpului omenesc n legtur cu mecanica micrilor, efectele de parghie ale oaselor, etc. Toate exerciiile sunt tratate din acest punct de vedere, iar descrierile unor poziii i a unor micri sunt atat de bine realizate ncat au rmas valabile pan n zilele noastre. Cartea lui Vieth, scris pe baza unei documentri excepionale, fundamentat tiinific a completat n mod fericit opera lui Gutsmuths, cele dou lucrri realizand mpreun fundamentarea tiinific a activitii de educaie fizic. Alturi de filantropiti germani, au fost i ali pedagogi care prin concepiile i realizrile lor de ordin teoretic, dar mai ales practic au determinat evoluia pozitiv a procesului de dezvoltare a educaiei fizice, mai ales n mediul colar, n aceast perioad. Printre acetia se detaeaz personalitatea eleveianului de origine italian Pestalozzi (1746 - 1827). Mare admirator i adept al ideilor lui Rousseau, avand studii teologige i juridice, dup ncercri nereuite n domeniul agriculturii, Pestalozzi a nfiinat la ferma lui de la Brugg un institut pentru educaia copiilor orfani sau de condiie foarte modest. Marea for a acestui om provenea mai ales din excepionalele sale caliti morale: altruismul, buntatea i o imens generozitate. Opera sa pedagogic, scris n stilul unui roman popular LEONARD I GERTRUDA , a aprut n anul 1781 i s-a bucurat de un succes imens. La fel ca i ultima dintre colile pe care le-a nfiinat i condus, cea de la Yverdon, o localitate de lang Neuchatel. Aceste ultime realizri l-au consacrat ca o personalitate pedagogic de prim rang. Concepia pedagogic a lui Pestalozzi, pornete de la ideea lui Rousseau, conform creia baza oricrei educaii este intuiia. Intuiia nu const numai n percepia exterioar a senzaiilor, ci se aplic i n sfera contiinei, a sentimentelor i emoiilor. Cunosctor al filozofiei platoniene, Pestalozzi promoveaz educaia fizic ca factor decisiv n formarea armonioas a personalitii umane. n colile pe care le-a nfiinat sau condus, exerciiile fizice numite de pedagog "naturale sau elementare" se adresau n primul rand articulaiilor. Ele constau n flexii, extensii, rsuciri ale membrelor i trunchiului, se executau liber i erau exersate ntr-un mod frontal care angrena ntreg colectivul de elevi. Dac sistemul pedagogic al lui Pestalozzi la modul general s-a bucurat de o apreciere unanim, fiind considerat deschiztor de drum n pedagogia modern, nu acelai lucru se poate spune despre gimnastica colar preconizat de el. Crititat

pentru artificialitate i caracterul ei mecanic, trebuie totui apreciat pentru faptul c n elaborarea sistemului de exerciii fizice Pestalozzi a folosit cunotine de anatomie i biomecanica, dand un caracter tiinific contribuiei sale la dezvoltarea acestui domeniu. Scriitorii, filosofii, pedagogii secolelor al XVI-lea, XVII-lea i al XVIII-lea au reuit s readuc educaia fizic n preocuprile oamenilor de cultur i a celor de coal. Filantropitii au introdus educaia fizic n programul colar, ca parte esenial a educaiei generale. La limita secolelor al XVIII-lea i al XIX-lea, se accentueaz caracterul concret al activitilor n domeniul educaiei fizice, iar realizrile unor personaliti din Frana, Germania, Suedia sau Anglia se cristalizeaz sub forma unor advrate sisteme naionale de educaie fizic. Creatorii de sisteme de la sfritul secolului al XVIII-lea i nceputul celui urmtor, au reuit s fundamenteze sisteme de educaie fizic complete, bazate pe concepii pedagogice generale, dar n acelai timp adaptate la caracteristicile sociale, politice din rilor lor i subordonate unor scopuri clare. Datorit gradului de dezvoltare la care a ajuns gandirea pedagogic n domeniul educaiei fizice n aceast perioad i adaptrii ei la condiiile specifice de via din ara respectiv, sistemele de educaie fizic create n aceast perioad au avut o larg rspandire, au ptruns n viaa colar, au fost durabile i au constituit o caracteristic a educaiei fizice din acest secol. Mai mult chiar, unele dintre ele au fost preluate i de alte ri europene decat cele n care au aprut, influenand dezvoltarea activitii de educaie fizic pe plan european i chiar mondial, dac ne gandim c toate sistemele europene au ptruns i pe continentul american prin intermediul emigranilor. Secolul al XIX-lea a fost marcat nu numai de apariia i extinderea sistemelor de educaie fizic naionale, ci i de lupta dintre ele. Din aceast rivalitate a avut de catigat n principal activitatea de educaie fizic care pe parcursul acestui secol se poate spune c intrat definitiv n viaa omului modern, mai ales prin intermediul sistemului de educaie colar i universitar, devenind o component esenial a procesului de dezvoltare normal i armonioas a omului, de pstrare a bunului cel mai de pre: sntatea. Fiecare dintre aceste sisteme naionale se leag de numele unei personaliti, pedagog de obicei, care i-a dedicat activitatea i energia adesea pe parcursul ntregii vieii edificrii unui sistem propriu de educaie fizic. n Frana secolulului al XVIII-lea nvmantul avea un aspect haotic care se datora lipsei de interes a regalitii preocupat doar colile destinate funcionarilor i ofierilor si. Neglijena statului fa problemele educaiei a dus la creterea influenei congregaiilor religioase, n special a iezuiilor care controlau ntregul sistem de nvmant. Dup expulzarea acestora n 1762, n sistemul de nvmant s-a produs un adevrat gol.

Revoluia francez prin fruntaii si a ncercat punerea nvmantului sub directul control al statului, considerand c coala era mijlocul cel mai sigur de a asigura emanciparea poporului. Ideile pedagogilor Revoluiei franceze nu au devenit realitate din cauza modului n care s-au derulat evenimentele n Frana. Preluarea puterii de ctre Napoleon Bonaparte care a preluat din ideile generoase ale enciclopeditilor numai pe acelea care-i serveau fundamentrii concepiei statului militar a redus scopul nvmantului public francez la acela de a crete i educa soldai. n colile din timpul su, exerciiile fizice constau doar n maruri i manuiri ale armelor, elevii erau organizai n companii iar coala devenise o adevrat cazarm. n acest context educaional i va desfura activitatea cel care este considerat creatorul primului sistem de educaie fizic francez colonelul spaniol Don Francesco Amoros y Ondeano (1770-1848) care a reuit s adauge la spiritul militarist al epocii o concepie superioar despre educaie. Amoros s-a nscut la Valencia n Spania i s-a dedicat carierei militare. Bun cunosctor al pedagogiei lui Pestalozzi a redactat un regulament de educaie militar bazat pe ideile acestuia. A avut ocazia s-i pun n practic ideile progresiste despre educaie la Institutul pestalozzian din Madrid. Acest institut a fost nfiinat n 1807 de ctre regele Carol al IV-lea al Spaniei pentru formarea inginerilor i ofierilor, iar Amoros a fost numit la conducerea lui. Pe lang aceast funcie, el s-a ocupat de educaia principelui motenitorul al tronului Spaniei i a deinut o serie de funcii importante n stat: intendent al poliiei, ministru de interne, consilier de stat. n timpul campaniei lui Napoleon n Spania, s-a alturat francezilor, devenind guvernator al provinciei. La prbuirea regimului napoleonian s-a refugiat n Frana, iar n anul 1816 a obinut naturalizarea ca cetean francez, dedicandu-i ntreaga activitate noii sale patrii. Activitatea sa principal a constat n rspandirea exerciiilor fizice pentru practicarea crora a creat un sistem propriu. Om charismatic, ntreprinztor, de mare inteligen, bun vorbitor a reuit s creeze o micare puternic n favoarea educaiei fizice. Teoretician i practician n acelai timp, a scris o mulime de cri i brouri care au fixat sistemul i metodele sale, dar a i nfiinat i condus o serie de instituii n care se preda gimnastica dup principiile sale. n 1817 a nfiinat cu ajutorul unei subvenii, Institution Durdan la Paris. Aspectul caracteristic al acestui gimnaziu era dat de un portic nalt de peste 5 metri, susinut de trei stalpi verticali. Pe barna orizontal atarnau de sus atarnau prjini, franghii cu noduri, scri de lemn etc. Pe lang portic erau alte instalaii i amenajri: anuri pentru srit, catarge, bare, scri oblice, etc. Apariiile n public, numeroasele conferine determin oficialitile s-i ncredineze misiunea de a nfiina Gimnaziul pentru sapeuri-pompieri i apoi Gimnaziul normal militar, inaugurat n anul 1820. Aici i desvareau pregtirea fizic i militar dup metoda lui Amoros trupe de artilerie, geniu i garda regal. Pe lang acest gimnaziu s-a creat o secie colar: Gimnaziu civil normal care era frecventat de elevii liceelor i gimnaziilor civile din Paris.

ntre anii 1820-1832 Amoros desfoar o activitate extraordinar atat ca director al acestor instituii cat i ca propagandist: conferine, demonstraii, manuale, cri. n 1817 apare Manual practic de exerciii corporale i jocuri una dintre lucrrile lui fundamentale, apoi n 1821 Prospectus, n 1830 Manual de educaie gimnastic i moral. Printre proiectele sale rmase nerealizate au fost Marea oper un volum n care s adune toate lucrrile sale i un Gimnaziu normal de proporii grandioase pe care dorea s-l numeasc Palatul tinereii. Declinul lui Amoros a nceput dup anul 1832, succesele sale determinand la nceput invidia, apoi dumnia multora. Atacat, ironizat, i se reproa autoritarismul, lcomia, risipa fondurilor. n urma a numeroase atacuri Ministerul de rzboi i taie subveniile, iar n 1837 gimnaziul militar este nchis prin ordonan regal. Moare srac n anul 1848. Doar fotii si elevi i mai pstreaz amintirea scriind la mormantul su: Amoros, fondator al gimnasticii n Frana, mort cu regretul de nu fi fcut mai mult pentru ea, din cauza obstacolelor care i s-au pus. (Encyclopedie des Sports, 1924) Concepiile teoretice sunt cel mai bine prezentate de nsui Amoros, n manualele i lucrrile sale. El definete gimnastica drept: "tiina raional a micrilor noastre, a raporturilor lor cu simurile, cu inteligena, cu sentimentele, cu moravurile noastre i cu dezvoltarea tuturor facultilor noastre. Gimnastica mbrieaz practica tuturor exerciiilor ce tind a face pe om mai curajos, mai ntreprinztor, mai inteligent, mai dibaci, mai iute, mai mldios, mai sensibil, mai puternic, mai sprinten, i care ne ajut s nfrangem toate dificultile i s triumfm mpotriva tuturor primejdiilor i a tuturor piedicilor, de a fi capabili s servim patria i umanitatea". Encyclopedie des Sports, 1924 Amoros a pus primul care a intuit ceea ce psihologia modern numete imagini kineztezice, adic senzaiile despre micarea propriului corp. La baza didacticii amorosiene st intuiia, care pornete de la asocierea a cat mai multe senzaii: auditive, vizuale, tactile. Asocierea exerciiilor cu muzica este un element important al metodei sale prin asocierea micrilor cu ritmul pe care l ofer muzica. La valoarea psiho-pedagogic a exerciiilor Amoros adaug necesitatea ca exerciiile fizice s aib i un caracter utilitar. Gimnastica lui Amoros are la baz n ceea ce privete alegerea, sistematizarea, i executarea exerciiilor sale criterii tiinifice care se fundamenteaz pe cunotine de anatomia i fiziologie, mecanica micrilor i examenul fizic i moral ale elevilor. El are marele merit de a fi primul care a individualizat educaia motric inand cont de constituia fizic i de personalitatea elevului, alctuind un adevrat dosar pentru fiecare pentru fiecare elev, care cuprindea o mulime de date i msurtori somatice, precum i de predispoziii pentru anumite exerciii. Amoros alegea i recomanda fiecrui elev exerciiile care le considera potrivite. Leciile concepute de Amoros aveau au aspect variat, cutand s realizeze toate scopurile sistemului su. La nceputul orei, ncolonai, elevii intrau n sal, condui de profesorul lor. Echipamentul lor era format din pantaloni albi i vest simpl. Dup inspecie, elevii executau pe muzic exerciii elementare i maruri.

Partea a doua a leciei se desfura n aer liber i consta n alergri i exerciii de lupte. A treia parte era dedicat asimilrii unor cunotine teoretice. Se desfura n sala de fiziologie pe ai cror perei se gseau o serie de plane, tablouri, statistici, maxime morale. A patra parte se desfura din nou afar, constand n exerciii de aplicaie. n fine, ultima parte a leciei era gzduit din nou de sala de fiziologie: aici se analiza lecia i se atribuiau calificativele i recompense morale celor care sau distins. Importana operei lui Amoros este considerabil. El a valorificat la un nivel superior concepii naintailor Locke, Rousseau, Diderot i mai ales Pestalozzi, iar n propriile concepii au deschis drumul pentru modernizarea i fundamentarea tiinific a activitii de educaie fizic. Foarte multe dintre aparatele de gimnastic folosite i astzi au fost inventate de Amoros. Criticile care au fost aduse sistemului su au vizat mai ales aspecte legate de tehnica execiiilor, reproandu-i-se atenia exagerat acordat exerciiilor acrobatice, n special cele executate cu partea superioar a corpului. Elveia - Fr s se ridice la nlimea de spirit a lui Amoros, al crui adept dar i rival a fost, elveianul Henri Clias (1782-1854) a avut i el o contribuie important la progresul educaiei fizice din prima jumtate a secolului al XIX-lea. Nscut la Boston, fiu al unui emigrant eleveian, a studiat n Olanda, iar n anul 1810 ajunge n Elveia unde i desfoar activitatea ca maestru de gimnastic la diverse instituii i apoi n cadrul armatei. n anul 1816, public cartea Bazele gimnasticii, ulterior tradus n francez i italian. Un an mai tarziu, pleac n Frana dornic s se fac cunoscut, dar aici Amoros este n plin ascensiune, aa c nu are prea mare succes. n anul 1819 public o nou lucrare Tratat de gimnastic elementar. Trece n Anglia i timp de 6 ani se ocup cu pregtirea fizic a militarilor englezi, ajungand s aib n anul 1823 n jur de 1400 de elevi. Pe lng educaia fizic militar, ncepe s fie preocupat de gimnastica pentru femei, publicand i o lucrare n acest domeniu, numit Calistenia. Se rentoarce n Elveia, unde pred gimnastica la o serie de instituii colare i n armat, iar sfera lui de preocupri se extinde i n domeniul gimnasticii pentru copiii de varst foarte mic (sugari) i gimnastica medical. Dup catva timp pleac din nou n Frana, reuind de aceast dat s se fac remarcat i chiar s-l detroneze pe Amoros, aflat n declin de popularitate, primind o serie din funciile oficiale ale acestuia. Sistemul lui Clias nu are multe elemente de originalitate, teoria i sistematizarea exerciiilor sale fiind inspirat n mare parte din principiile lui Gutsmuts, iar aparatele i tehnica de execuie sunt preluate de la Amoros, pe care dei l-a contestat, l-a copiat n cea mai mare parte. Marele su merit rmane faptul c a pus bazele gimnasticii pentru copiii foarte mici i a contribuit la dezvoltarea gimnasticii feminine. Germania - La sfaritul secolului al XVIII-lea armatele franceze conduse de Napoleon cuceresc Prusia, iar toate celelalte state germane devin satelii ai noii puteri. Din dorina unor personaliti animate de gandul recatigrii independenei

i a realizrii unitii naionale se nate ideea de a ntri poporul prin educaie fizic. O educaie fizic care la randul ei s stea la baza educrii caracterului n aa fel ncat s fie formai soldai puternici, curajoi i devotai. Se poate spune c n Germania, interesul pentru educaia fizic a populaiei a fost determinat de necesiti de ordin politic i militar. Cel care a creat sistemul de educaie fizic german a fost Friedrich Ludwig Jahn (1778-1852) cunoscut sub numele de Turnvater Jahn (printele gimnasticii). Jahn s-a nscut ca fiu al unui predicator n localitatea Lanz, care se gsea n apropierea a trei state germane: Prusia, Hanovra, Meklenburg. Dei tatl su dorea pentru el o carier ecleziastic, Jahn a preferat nc din copilrie i adolescen viaa n aer liber. Personalitate puternic i plin de energie, dar indisciplinat a fost n permanent conflict cu profesorii i colegii si. Din acest motiv a fost nevoit s schimbe mai multe coli. A cltorit mult, ajungand n contact cu o mulime de oameni din cele mai diferite clase sociale. A frecventat Universitile din Halle, Iena i Grunwald, studiind teologia, filosofia i istoria, fr s reueasc ns s finalizeze nici unul dintre cursurile ncepute. La 25 de ani cltorete singur, pe jos colindand oraele i satele din Germania de nord, trind chiar pentru catva timp ca pustnic ntr-o peter aflat la marginea localitii Salle. Este perioada n care se cristalizeaz vocaia sa consacrat redeteptrii poporului, a ntririi tineretului prin practica exerciiilor fizice. Sentimentele sale patriotice sunt evidente, dar n spatele lor stau cele de ur profund mpotriva francezilor, pe care i socotea rspunztori pentru toate relele care mcinau naia german. n anul 1806 se nroleaz n armata prusac i are neansa s participe la finalul dezastruos al luptei de la Iena. Aceast experien l va marca pentru ntreaga via. n anul 1810 se stabilete la Berlin i ncepe s lucreze ca profesor la gimnaziul Grauen Kloster i la Institutul Plamman. Ambele instituii fiind organizate pe principii pestalozziene, exerciiile fizice erau prezente n programul lor educativ. Are ideea de a scoate elevii din cadrul tradiional al colii, ducandu-se cu ei n afara oraului, la camp sau n pdure pentru leciile de gimnastic. mpreun cu un grup de ofieri nfiineaz "Deutscher Bund" (Liga German) i cu ajutorul catorva adepi devotai ncepe activitatea de pregtire a tineretului. n anul 1811 organizeaz lng Berlin, primul Turnplatz, un teren de exerciii fizice, cu aparate i instalaii variate, pe care-l foloseau peste 500 de practicani ai exerciiilor fizice. Un an mai tarziu, un nou "turnplatz" este amenajat, pentru a face fa numrului mare de amatori. Scopul sistemului su se preciza din ce n ce mai bine: ntrirea tineretului n vederea rzboiului de eliberare. n paralel cu activitatea sa n domeniul educaiei fizice, Jahn ducea i o intens activitate publicistic care avea acelai scop. La izbucnirea rzboiului de eliberare, n anul 1813, Jahn se nroleaz mpreun cu turnerii si ca voluntari, formand un batalion. n perioada cat Jahn a fost nrolat, turnplatzurile i-au continuat activitatea, conduse de un discipol al su: Eiselen. Numrul practicanilor gimnasticii dup sistemul lui Jahn a continuat s creasc i n lipsa lui, ajungand la peste 1000 n anul 1816.

n anul 1816 ntors din rzboi Jahn public cartea sa fundamental: Die Deutsche Turnkunst, continuandu-i i activitatea de fervent propagandist i organizator. Datorit activitii sale i a colaboratorilor si, precum i atmosferei de entuziasm care stpanea Germania dup succesul din rzboiul de eliberare, gimnastica lui devenea din ce n ce mai popular: terenurile de exerciii apreau la marginea a tot mai numeroase orae. Asociaiile studeneti s-au alturat i ele acestei micri. Reaciile adverse la marele succes al sistemului nu au ntarziat ns s apar: acest sistem se baza prea mult pe concepii politice, astfel c era normal s dea natere la animoziti i riposte. Lupta naional a avut ca lozinc i realizarea unitii naionale, dorin care nu se realizase ns spre marea dezamgire a patrioilor nflcrai, n randul crora erau i adepii lui Jahn. Intransigena lor se manifesta ns cu accente extremiste pentru o societate obosit de rzboaie i naionalism. Asociaiile de gimnastic ncep s fie considerate nucleul tendinelor politice extremiste, periculoase pentru ordinea n stat. Sistemul de gimnastic a lui Jahn era un sistem popular care se adresa tuturor categoriilor populaiei, dar care se infiltrase i n sistemul german de nvmant, cu adaptrile de rigoare. Pedagogii timpului s-au mprit n dou grupuri: unul care era de acord cu virtuile educative ale sistemului, alii care-i contestau aceste caliti. n urma unor dispute aprinse n 1819 prin ordin al ministerului instruciei, gimnastica devine disciplin colar, dar "turnlatzurile" populare sunt nlocuite cu cele amenajate pe lng coli. Un incident politic determin ns luarea unor msuri radicale mpotriva adepilor lui Jahn i a sistemului su: n anul 1819 la Manheim, un student (cunoscut ca adept al lui Jahn), l ucide pe consulul rus. Ca urmare, prin decret regal activitatea de gimnastic este interzis, iar Jahn nsui este condamnat pentru trdare i conspiraie. Timp de 20 de ani el va tri sub supravegherea poliiei, fiind reabilitat abia n anul 1840 de ctre regele Wilhem al IV-lea, proaspt urcat pe tron. Dup ncercri nereuite de a reintra n viaa public, marcate de un ton naionalist exasperant, Jahn moare n anul 1852. Posteritatea i-a consacrat un adevrat cult, fiind socotit unul dintre cei mai mari fii ai Germaniei. Principiile gimnasticii lui Jahn sunt prezentate n cartea sa Die deutsche turkunst aprut n anul 1819. Cartea a fost primit cu mare entuziasm i este considerat pan astzi, un monument al culturii germane, fiind format din patru pri: terminologia, exerciiile, jocurile, metodica. Terminologia lui Jahn este pur german (el considerand gimnastica o art german), toate vechile denumiri care proveneau din limbile clasice (greaca sau latina) fiind nlocuite cu termeni germani sau socotii de el ca de origine german. Astfel vechiul gymnastic este nlocuit cu turnkunst pe care Jahn n consider de origine germanic n mod greit, el provenind din latinul tornare care la randul su i are originea n limba greac i nseamn cerc. (Kiriescu, 1942) Exerciiile gimnastice ocup locul cel mai important n cartea lui Jahn: ele sunt ordonate sistematic dup form i natur, nsoite de descrieri clare i reguli de executare. Materialul este cules din vechile cri ale antichitii i din lucrrile

predecesorilor si, Gutsmuts i Vieth, dar sunt mult mai numeroase. Partea original o constituie exerciiile de suspensie i cu sprijinul braelor, pentru care a creat aparate noi: paralelele. Gimnastica lui Jahn este n mare parte o gimnastic la aparate. Turnplatzul avea n mijloc un foior de lemn, o construcie care servea la exerciiile de agare i urcare. n jur se gseau tot felul de aparate i accesorii: calul pentru voltije, grinda oscilant, paralelele, prjini, franghii, bee sau sulie pentru aruncri. Terenul din jur era amenajat cu anuri, gropi, platforme. Turnplatzurile se amenajau la marginea localitilor, de preferin lng pduri i erau considerate instituii publice. Participanii care proveneau din toate categoriile sociale ale comunitii: elevi de liceu, studeni, profesori, militari, burghezi, se ntruneau odat pe sptman. Dac turnplatzul deservea o coal public, trebuia s se gseasc n imediata ei vecintate. Echipamentul era simplu i uniform pentru toi participanii tocmai pentru a realiza i n acest mod omogenizarea i egalitatea. Jocurile care se practicau erau alese n aa fel ncat s aib o influen benefic asupra sntii fizice i spirituale dar s i contribuie la formarea spiritului de echip. Jahn acorda o atenie foarte mare personalitii profesorului i conductorului de turnplatz: acetia trebuie s aib pe lang caliti personale i o deosebit pregtire tehnic, capacitatea de a nelege tinerii. n concluzie, gimnastica lui Jahn a fost o activitate educativ-moral prin care s-a dorit realizarea unei educaii naionale i populare pur germane. A avut un caracter popular, accentul fiind pus nu pe coal ci pe instituiile populare de gimnastic. Criticile care au fost aduse sistemului se refereau la exagerrile n privina naionalismului, la respingerea a tot ce nu era german. Francezii l-au criticat pentru c a subordonat interesul pedagogic, unui scop politic i pentru c l considerau prea mecanic i rigid. Ceea ce ns a rmas meritul de necontestat al lui Jahn, nelegerea faptului c exerciiile fizice sunt necesare pentru dezvoltarea copiilor i tinerilor, dar i pentru antrenarea adulilor i c aceste exerciii sunt mai eficiente dac sunt exersate n aer liber, n diferite condiii climatice. De asemenea Jahn a deschis gustul tinerilor pentru drumeii, fiind considerat precursorul turismului, activitate atat de drag germanilor. Crearea unei coli de educaie fizic n Danemarca este legat de numele lui Franciscus Nachtegall (1777-1847). Acesta, dei a fcut studii de teologie, ajunge datorit contactului cu cartea "Gymanstic fur die Jugend" a filantropistului Gutsmuths, s aib revelaia importanei pe care exerciiile fizice o pot avea n viaa i dezvoltarea oamenilor. La catva timp dup ce a devenit un practicant serios al exerciiilor fizice, n anul 1798, se angajeaz profesor la un institut particular din Copenhaga, iar un an mai tarziu nfiineazeaz o "Societate gimnastic" care avea ca scop rspandirea i dezvoltarea practicii exerciiilor fizice. Asociaia s-a bucurat de mare succes, fapt care l-a determinat un an mai tarziu, s nfiineze un institut particular, primul din Europa, care avea ca scop exclusiv promovarea educaiei fizice. i pregtirea unor instructori calificai n acest domeniu. Datorit activitii sale care a nceput s se

bucure de atenia i respectul cercurilor care conduceau Danemarca, n anul 1802 gimnastica este introdus n programul colii militare. Nachtegall este numit profesor la aceast coal, apoi din anul 1804 devine profesor de gimnastic la Universitate. Odat cu nfiinarea Institutului pentru gimnastica militar este numit director al acestei instituii, creia i se va dedica n continuare. Chiar dac n planul contribuiei teoretice Nachtegall nu a scris lucrri de mare valoare, manualele lui cuprinzand instruciuni i regulamente pentru profesori, elevi i armat au avut importana lor. A acordat o atenie special notului, cruia i-a dedicat un manual i a nfiinat o societate sportiv. n anul 1819, notul a fost introdus ca exerciiu obligatoriu n armat. ( Kiriescu, 1942) Mult mai valoroas a fost ns contribuia sa n plan practic, pentru c datorit eforturilor sale n direcia promovrii educaiei fizice n randul populaiei colare, n anul 1828, prin decret regal, gimnastica este introdus n toate colile daneze. Astfel, Danemarca a fost prima ar din Europa n care educaia fizic era prezent n mod organizat n ntreg sistemul de nvmant i n armat. Pentru asigurarea cadrelor specializate care s asigure instruirea, activitatea lui Nachtegall s-a concretizat n nfiinarea unei secii specializate n acest scop la Institutul militar, punand astfel bazele nvmantului superior de educaie fizic din Europa. n Suedia, cel care a continuat, la un nivel superior eforturile lui Nachetegall, edificand unul dinte cele mai complete sisteme de educaie fizic a fost elevul su Per Henring Ling (1776-1839). Ling s-a nscut n Suedia, la Ljunga n 1776, ntr-o familie suedez tradiional. A avut o copilrie aspr i o tineree aventuroas, n care a cltorit mult atat n Suedia, cat i n alte ri europene: Frana, Germania, Danemarca. A nceput o carier militar, pe care a abandonat-o n favoarea marii lui pasiuni: literatura i n special poezia. Se tie despre el c a a fcut studii universitare la Lund i Upsala, dar nu se tie cu exactitate ce anume a studiat, nici dac a finalizat aceste studii. Perioada dintre anii 1799 i 1804 i-o petrece la Copenhaga, unde dup ce ncepe s practice scrima i se vindec astfel de un nceput de paralizie al braului drept, frecventeaz asiduu institutul lui Nachtegall. Dar, nu s-a mulumit cu simpla practicare a exerciiilor fizice preluate din lucrrile lui Gutsmuths i Vieth, ci a nceput s studieze la modul cel mai serios acest domeniu, n paralel cu studiile de literatur, filozofie i istorie pe care le urma la Universitatea din Copenhaga. Cei cinci ani petrecui n capitala Danemarcei au fost eseniali pentru formarea lui ca viitor om de cultur, pentru ambele domenii n care s-a remarcat: literatura i educaia fizic. Sub influena curentului neeoumanist, care era n vog n acei ani, a devenit adeptul dezvoltrii armonioase a omului dup idealul concepiei elene. Acest ideal l va transfera ca scop i gimnasticii suedeze, pe care a creat-o mai tarziu, mbogindu-l n acelai timp cu idealurile vechilor popoare scandinave. ntors n Suedia n anul 1804, i-a nceput activitatea n domeniul educaiei fizice ca profesor de scrim la Universitatea din Lund. Dup exemplul maestrului

su danez Nachtegall, n paralel cu aceast activitate a nfiinat i cursuri de gimanstic, scrim i limbi moderne pentru studeni. Leciile cu studenii care-i frecventeaz cursurile i relev lipsa unei fundamentri tiinificea n predarea exerciiilor fizice. Pentru a compensa aceast lacun, Ling ncepe s studieze cu mult seriozitate anatomia, fiziologia i biomecanica. Cunotinele din acest acest domeniu se adaug la concepiile sale deja formate sub influena lucrrilor studiate pan atunci din operele lui Rousseau, Pestalozzi, Gutsmuths, Vieth i leciile practice efectuate dup metodele lui Nachtegall. Pe msur ce cunotinele teoretice se acumulau, Ling le aplica n leciile sale. Astfel, a nceput s se contureze sistemul su propriu de educaie fizic, cunoscut ca gimnastica suedez. n anul 1811, stimulat de realizrile sale care i-au adus aprecieri i elogii, a ncercat nfiinarea unui institut model de educaie fizic la Stockholm. Dei proiectul su nu s-a bucurat de sprijinul autoritilor, nu se descurajat. Perseverent i ambiios, n anul 1813, Ling ajunge s fie numit profesor de scrim la Academia regal din Karlsburg. n 1814, i realizeaz visul, fiind autorizat s nfiineze i s conduc Institutul Regal de Gimnastic din Stockhlom. Animat de un patriotism profund, Ling a dorit prin ntreaga sa activitate s contribuie la regenerarea moral i fizic a poporului su, s redea suedezilor vigoarea, sntatea i ncrederea n sine, iar educaia fizic era n concepia sa cel mai potrivit mijloc de realizarea a acestor scopuri. n ciuda unei snti destul de precare, i-a desfurat cu mult druire activitatea pan la sfaritul vieii. A avut bucuria, ca nainte de a stinge din via la 63 de ani, munca s-i fie recunscut i prin alegerea sa ca membru al Academiei Suedeze. Dei era bine fundamentat tiinific i a fost experimentat n mod practic pe durata a muli ani, sistemul su nu a fost publicat in timpul vieii sale, ci la un an dup moartea sa, n 1840 ntr-o lucrare cu titlul "Principii generale ale gimnasticii". Forma i coninutul definitiv al operei sale a fost realizat dup civa ani de ctre fiul sau, Hjalmar Ling, care a avut misiunea de a sistematiza gimnastica pedagogic suedez, reuind s redea ntr-o form complet ntreaga concepie caracteristic lui P.H.Ling. Lucrarea poart denumirea "Fundamentele generale ale gimnasticii" i este format din ase pari: - prima parte se refer la legile organismului omenesc; - a doua parte se ocup de principiile fundamentale ale Pedagogiei; - prile a treia, a patra i a cincea au ca obiect principiile gimnasticii militare, medicale i estetice; partea a asea conine cunotine despre elementele i mijloacele gimnasticii. Principiile generale ale sistemului suedez se refereau la modul n care erau alese exerciiile fizice: 1. Principiul dezvoltrii armonioase, care preciza c exerciiile trebuie alese n aa fel ncat s dezvolte armonios toate segmentele i grupele musculare ale corpului, iar exersarea s fie simetric. Apoi, este necesar ca exerciiile s

foloseasc micri naturale i s fie verificate n practic ca avand o contribuie real asupra dezvoltrii normale sau corectrii unor deficiene. 2. Principiul gradrii exerciiilor, semnifica respectarea intrrii progresive n efort, a trecerii treptate de la un exerciiu uor la unul mai greu, de la unul mai simplu la altul complex, evitandu-se accidentele i apariia prea devreme a oboselii. 3. Principiul preciziei micrilor se referea la stabilirea modului de desfurare, de la nceput pna la terminarea exerciiului, toate micrile din gimnastica suedez fiind formate din trei pri distincte: poziia iniial, micarea propriu-zis i atitudinea final. Principalele subdiviziuni ale gimnasticii suedeze erau: Gimnastica pedagogic sau educativ, avea ca scop pstrarea sntii, dezvoltarea normal a organismului i a unor caliti de morale. Se adresa tuturor persoanelor indiferent de vrsta, sex sau ocupaie i se compunea din: exerciii de ordine i mers; exerciii de gimnastic propriu-zise, mprite la randul lor n trei categorii: micri pregtitoare; micri fundamentale(pentru muchii dorsali, abdominali i laterali); exerciii de respiraie; exerciii de echilibru; extensia coloanei vertebrale; exerciii de suspensie i srituri) micri de aplicaie, cu i fr arme; jocurile, apreciate pentru contribuia lor la dezvoltarea fizic, intelectual i moral, contestate pentru c puteau genera conflicte. Gimnastica militar se baza pe gimnastica pedagogic cuprinzand pe lang celelalte exerciii practicarea scrimei i a tirului, precum i folosirea unor arme n scopul dezvoltrii capacitii de lupt i a nvingerii adversarului. Gimnastica medical i ortopedic bazat tot pe gimanastica pedagogic, avea ca scop combaterea unui mare numr de afeciuni printre care cel musculare, ale articulaiilor, organelor abdominale, circulatorii sau ale aparatului respirator, deviaii ale coloanei vertebrale, etc. Era completatat prin masaj, pentru care se indicau urmtoarele manevre: netezirile, friciunile, frmantatul i tapotamentul. Gimnastica estetic, era recomandat pentru dezvoltarea proporional a corpului i formarea unei inute corecte, fiind completat cu micri de dans. n concepia lui Ling, exerciiile erau sistematizate pe criteriul utilitii lor. Pentru fiecare micare se stabilea dinainte nivelul efortului. La nceput se executau exerciii simple i accesibile care s permit exersarea analitic, urmand apoi ca ele s fie combinate, gradul de dificultate i complexitate crescand progresiv. Exerciiile fizice din sistemul suedez se adresau fr restricie i persoanelor de sex feminin. Ca tehnic, exerciiile puteau fi executate liber sau la aparate i cu diferite obiecte. Dintre acestea erau considerate indispensabile: bncile, scrile fixe, calul de gimnastic i lada, bastoanele, corzile etc.

Sistemul de gimnastic pe care l-a edificat Ling, continuat i dezvoltat de urmaii si, a starnit multe comentarii i aprecieri la vremea apariiei sale i n deceniile urmtoare. Fr discuie, acest sistem s-a remarcat prin caracterul su tiinific i mai ales prin atenia acordat influenrii deliberate a marilor funciuni ale organismului i n special a respiraiei. Gimnastica suedez a fost conceput n aa fel ncat s fie accesibil oricrei persoane, indiferent de sex, varst sau pregtire anterioar, caracteristic care i-a conferit un rol social i caracterul de gimnastic "universal". Criticile care au fost aduse gimnasticii suedeze, mai ales de ctre francezi i germani au vizat caracterul ei adesea artificial, creat de folosirea unor exerciii fragmentate, rigide i uneori statice care descurajau orice impuls de creativitate din partea executanilor i la limitau acestora bucuria micrii libere. n ciuda numeroaselor critici sistemul suedez a contribuit la fundamentarea tiinific a domeniului educaiei fizice, iar prin caracteristicile sale a determinat promovarea practicrii motivate i contiente a exerciiului fizic de un numr foarte mare de persoane din Suedia i din alte ri europene care l-au preluat ntroducandu-l i n sistemul colar. Anglia - Secolul al XIX-lea gsete societatea englez ntr-un stadiu avansat al schimbrilor economice i politice, dar tradiionalist i conservatoare n ceea ce privete sistemul de educaie. colile publice, dar mai ales instituiile tradiionale ale vechii nobilimi, (Colegiile de la Eton, Harow i Rugby fiind cele mai reprezentative), i pstrau modul de organizare i principiile pedagogice neschimbate, deja de cateva secole. Idealul educaional promovat de Locke, "gentlemenul perfect (sau complet), perfecionat apoi de Daniel Defoe n "Robinson Crusoe" prin adugarea unor trsturi caracteristice deschiztorului de drumuri, ntreprinztor i nenfricat , se putea atinge numai prin integrarea n educaie a practicii constante a exerciiilor fizice. De aceea, n colile engleze 2-3 dup amieze pe sptman erau dedicate acestor activiti. Se practicau exerciii fizice i jocuri tradiional englezeti: tenisul, canotajul, crichetul. Celebra afirmaie a Ducelui de Wellington: "Batlia de la Waterloo a fost castigat pe cmpurile de joc de la Eton , subliniaz c educaia fizic era considerat un factor important n formarea tinerilor englezi. Dar problemele sistemului englez de educaie din aceast perioad erau altele: meninerea disciplinei se realiza prin folosirea unor metode brutale i tocmai din acest motiv, ineficiente. Se practica n coli acel sistem de sobordonare a copiilor din clasele mai mici de ctre elevii din clasele mari: "faggingul", nivelul de instruire era mediocru, elevii obinuiau s bea, s joace cri, totul denotand a decdere din punct de vedere moral i nu numai a tardiionalului sistem englez de educaie. Doi oameni de cultur s-au implicat n mod deosebit n stoparea acestui proces: Charles Kigsley i Thomas Arnold, fiecare dintre ei cu mijloacele specifice. Kingsley, preot i romancier, a scris romane cu caracter moral n care critica viciile timpului i prezenta cititorilor si eroi plini de caliti doesebite, dintre care

nu lipseau cele fizice. De altfel, Kingsley a promovat n lucrrile sale exerciiile fizice pe care le considera cel mai bun remediu mpotriva obiceiurilor nesntoase ale tineretului. Sistemul promovat de el a i fost denumit "muscular christians" (cretinism muscular). (Kiriescu, 1942) Thomas Arnold (1795-1842), de formaie preot, cu studii de istorie, geografie, filosofie la Universitatea din Oxford, a fost mai ales un educator prin vocaie. A reuit prin mijloace specifice activitii didactice s reformeze sistemul englez de educaie, folosind ntr-o manier personal exerciiile fizice i mai ales activitile cu caracter sportiv pentru a forma personalitatea tinerilor n spiritul "fair-play-ului", concept moral relativ nou, cu rdcinile n vechiul cod al cavalerismului medieval. Dup hirotonisire, n perioada 1818-1829 Arnold i exerseaz talentul pedagogic, ocupandu-se de educaia unor copii n pensiunea sa deschis n localitatea Laneham, lang Oxford. n anul 1929, ocup prin concurs postul de director (head-master) al faimosului Colegiu din Rugby. A reuit s adapteze vechile idealuri educaionale la noile realiti i s creeze noul tip al "gentlemenului cretin". A realizat acest lucru, nerenunand la tradiiile valoroase ale colii engleze, adic educaia clasic, pe care a completat-o cu mai multe cunotine de matematic, literatur englez i francez i pstrat practica exerciiilor fizice. A acordat ns o atenie sporit educaiei morale, pe care a ncercat s o realizeze nu numai prin mijloace religioase, ci mai ales prin exemplul su personal i printr-o apropiere foarte strans de elevii si. Spre deosebire de ali pedagogi creatori sau reformatori, Arnold nu a scris nici o carte de pedagogie sau despre educaie. De fapt, nici nu avea, formal vorbind, pregtirea necesar. Activitatea lui a fost eminamente practic, iar sistemul su s-a format n timp, pe parcursul anilor petrecui de el la conducerea Colegiului din Rugby. Originalitatea metodelor sale au constat de fapt n ceea ce sttea la baza ntregii lui implicri n activitatea fizic pe care o desfurau elevii si conform programului colar, i anume faptul de a fi folosit sportul ca mijloc de educaie. Obinuina de a practica jocurile sportive, de a se ntrece n competiii, de a se organiza n echipe i de a participa la competiii au fost metodele prin care Arnold i pregtea elevii pentru via, ajutandu-i s se poat conduce pe ei nii, s nvee ce nseamn solidaritatea, spiritul de echip, iniiativa, dar i ordonea i disciplina. Trecand peste conservatorismul obinuit i izolarea caracteristic a colilor englezeti, Arnold a stimulat tineretul studios englez s se organizeze n asociaii sportive, pe care s i le administreze singuri, s organizeze competiii colare i studeneti. Disciplinele sportive cele mai rspandite erau cele atletice (alergarea, sriturile), boxul, canotajul, criketul, tenisul i mai ales fotbalul, dar i fratele mai tanr al acestui joc, rugby-ul. Educaia de tip sportiv s-a rspandit destul de repede n Anglia. Dup ce la Colegiul din Rugby s-a ncetenit sistemul promovat de Arnold, au urmat celelalte insituii colare de mare tradiie, care au nceput s se organizeze din punct de

vedre sportiv prin nfiinarea unor cluburi i asociaii sportive proprii. De fapt curentul micrii sportive a cuprins ntreaga societate englez. Cronologic, primul Club Atletic s-a nfiinat n anul 1850 la Universitatea din Oxford, urmat al caiva ani de Universiatea din Cambridge. n jurul acestei universiti se realizeaz i prima "federalizare" prin asocierea a unui numr de 17 colegii. n anul 1855 are loc prima Adunare general intercolar, iar n anul 1864 prima dintre faimoasele ntalniri atletice dintre Oxford i Cambridge, precedate de la fel de cunoscutele ntreceri nautice pe Tamisa dintre echipajele celor dou universiti n anul 1861. n anul 1866, la Londra se nfiineaz Clubul Atletic de Amatori, destinat practicrii i organizrii de competiii atletice, care editeaz i un ziar propriu, "The Athlet". n acest fel, pornind de la concepia lui Arnold, despre importana i valoarea sportului ca metod de educaie, n Anglia se dezvolt sportul ca activitate organizat, iar de aici, ideea de sport, competiie, antrenament se rspandete n Europa, n lumea anglo-saxon (Australia, America etc.) i apoi n ntreaga lume.

SISTEMELE EUROPENE DE EDUCAIE FIZIC

Sistemul de Educaie Fizic ara -

Reprezentanii sistemului

Caracteristicile sistemului, idei, principii

1. a creat instituii n care se preda gimnastica dup principiile sale; 2. n 1817 nfiineaz un gimnaziu unde a construit un portic multifuncional; 3. metoda sa se baza pe principiul de spontaneitate contient a copilului, acesta trebuie s simt cum se mic; 4. d o definiie pertinent gimnasticii din care se desprind dou idei de baz: caracterul psihologic al exerciiilor fizice practicate i caracterul utilitar; 5. consider necesar n pregtire folosirea unor fie fiziologice personale, anticipnd metoda individualizrii; exerciiile de gimnastic sunt mprite n trei categorii: gimnastica civil cu exerciii elementare i de aplicaie, gimnastica militar, gimnastica medical. 1. rival al lui Amoros, 2. contribuie la lansarea gimnasticii feminine; 3. practicarea exerciiilor fizice la copiii foarte mici i introducerea exerciiilor n coala primar din Frana (dup nlturarea lui Amoros); 4. a scris o serie de tratate legate de gimnastic. 1. numit printele gimnasticii, fondatorul sistemului german de educaie fizic; 2. scopul principal urmrit pregtirea militar a tineretului n aer liber pe aa numitele Turnplatz, teren amenajat cu aparate; 3. gimnastica are un caracter popular; 4. cartea de baz a sistemului lui Jahn - Die Deutsche Turnkunst a aprut n 1816; 5. creator de noi aparate: Reck bara fix i Barren paralelul. 1. creatorul gimnasticii colare; 2. contribuie n transformarea gimnasticii n disciplin colar; 3. cri de referin: Die Lehre der Turnkunst i Das Turnbuch fur Schuller; 4. a folosit muzica pentru a imprima cadena i pentru a lega micrile dezvoltnd simul pentru frumos. 1. nfiineaz o societate de gimnastic pentru propagarea educaiei fizice; 2. n 1799 pune bazele unui institut particular de educaie fizic; 3. gimnastica a fost introdus n coala militar din Copenhaga; 4. a reuit redactarea unui decret prin care a introdus gimnastica n toate colile; 5. a avut preocupri pentru instruirea i pregtirea de specialiti; 6. exerciiile erau gradate dup principiul de la uor la greu i de la simplu la complex. 1. afost adeptul dezvoltrii armonioase a omului dup concepia elen; 2. n 1814 nfiineaz i conduce Institutul Central de gimnastic din Stockholm; 3. opera lui Ling se concretizeaz n Fundamentele generale ale gimnasticii care cuprinde ase pri; 4. gimnastica suedez acord un rol deosebit respirsiei; 5. gimnastica suedez a fost raional i analitic; 6. utilizeaz cteva principii n selecia exerciiilor: p. dezvoltrii armonioase, p. seleciei exerciiilor , p. gradrii , p. preciziei micrilor. 1. realizatorul spiritului sportiv n educaie; 2. consider c prin jocuri se dezvolt spirizul de solidaritate i de echip, de ordine i disciplin i respect; 3. a introdus caracterul sportiv al ntrecerii i spiritul

Sistemul francez Frana

Francesco Amoros 1770-1848

Sistemul elveian - Elveia

Henri Clias 1782-1845 Ludwig Jahn 1778-1852

Sistemul german - Germania

Adolf Spiess 1810-1858 Franciscus Nachtegall 1777-1847

Sistemul danez Danemarca

Per Henrik Ling 1776-1839

Sistemul suedez Suedia

Sistemul englez -

Thomas Arnold

Influenele sistemelor de educaie fizic europene asupra SUA Charles Beck (1798-1866) A introdus gimnastica ca un program educativ n Northampton, Massachusetts n 1825 la coala din Round Hill. Acest lucru a marcat influena colii germane n SUA A prsit Round Hill n 1830, iar coala a fost nchis din motive financiare. Charles Follen (1796-1840) A pus bazele celui de al doilea gimnazium american i a intrudus gimnastica german la Universitatea Harvard n 1826. A fost angajat ca profesor de german. Francis Lieber (1798/1800-1872 ) El a preluat gimnastica la Boston n 1827. Dup 1830 gimnastica decade ca dup 1848 s renasc Primul club de turneri a fost creat la Cincinnati n 1848 i prima American Sokol n St. Louis in 1865. Catherine Beecher n 1828 Catherine Beecher a fondat Seminarul pentru femei Hartford in Connecticut, care se ocupa de educaia fizic,, intelectual i morala. Aspectul fizic n coli a fost un sistem of calisthenics. Doi ani mai trziu ea s-a mutat i a deschis o coal similar n Cincinnati, Ohio. Evoluia modern a gimnasticii nc de la nceputul sec al - XX - lea se cristalizeaz ramurile moderne ale gimnasticii din sistemele de gimnastic existente, n mod special gimnastica de baz i gimnastica sportiv. Sistemul suedez a influenat n mod deosebit activitatea n rile nordice. Modificri asupra sistemului suedez le-a adus n mod deosebit: J.G. Thulin i Elly Bjiorksten, care adapteaz sistemul la specificul feminin. J.G. Thulin exprim ideea c exerciiile gimnastice pe lng valoare fiziologic i etic au i valoare estetic. Elly Bjiorksten este adepta ideii c: micrile corpului exprim sentimente interioare, c atitudinile corporale trebuie s fie oglinda vieii sufleteti. Profesoara Elly Bjorksten, de la Institutul de educaie fizic din Helsinki scria, n lucrarea sa Gimnastica pentru femei: Pentru ca gimnastica s-i pstreze n

coal locul su, ca o disciplin important a educaiei, ea trebuie s fie inspirat de preocupri de umanitate i armonie, s se fereasc de idealurile strmte care nu iau n consideraie dect sntatea fizic i fora,... femeia nu este o simpl fptur, ci o fiin spiritual care posed o via sufleteasc interioar. Ea susinea c micrile de dans exprim sentimente, produc atitudini frumoase, plastice, elegan i graie att de necesare vieii feminine. Gimnastica individual: - Gimnastica de cas culturist, iniiatorul ei francezul Triat, adepi ai acestui sistem n Anglia, Durchaler i n America de Sandow. - Gimnastica de nviorare Gimnastica de mas, reprezentat de - Miroslav Tyrs -Cehia, P.F.Lesgaft- scoala rus. Miroslav Tyrs Intemeietorul sistemului de gimnastic al sokolilor; A exclus exerciiile nespectaculoase i le-a mprit n 4 grupe: 1. Exerciii fr aparate, exerciii libere, 2. Ex . cu obiecte portative: bastoane, haltere, mciuci iar fetele cu panglici, earfe, coronie. 3. Exerciii pe aparate, cu aparate; 4. Exerciii n grup piramide, jocuri de gimnastic. P. F . Lesgaft (1837-1909) biolog, anatomist, educationalist and reformator social a fost fondatorul tiinific al sistemului de educaie fizic al Rusiei ariste. Particulariti: - Scopul instruciei dezvoltare fizic armonioas, dezvoltarea multilateral a personalitii; - Alegerea mijloacelor educaiei fizice s se fac dup sarcinile anatomice ale organismului uman; - S se in cont de particularitile de vrst; - S se respecte principiul gradrii i al succesiunii; - Exerciiile s fie naturale, luate din viaa de zi cu zi; - Educaia fizic s fie legat de cea inelectual i moral. n educaia fizic modern, omul era privit sub toate laturile sale (fizic, intelectual, moral i afectiv), aceste aspecte au determinat iniierea unor coli de gimnastic ce se bazau pe obinerea unei dezvoltri fizice de calitate pe fundament estetic. n centrul acestor preocupri era femeia. Prin educaia fizic feminin s-a ivit ideea valorilor psihice i estetice ale micrilor.

Gimnastica artistic i de expresie s-a dezvoltat n special n Germania i America dar i are originile n Frana avnd ca reprezentant pe Irene Popard. Contribuii la progresul gimnasticii au adus i: Francois Delsarte (1811-1871) Exprimarea artistic prin micare folosind diferite grupe musculare; Micri sistematizate n 3 grupe: incordare, relaxare, respiraie Ideile lui au fost preluate de: Genevieve Stebbins i Bess Mensendieck. Emile Jaques Delcrose (1865-1950) Dominaia muzicii asupra micrii; De la el provie denumirea de ritmic; A legat ritmul muzical de ritmul micrii; A separat gimnastica masculin de cea feminin. Rudolf Bode (1881-1858), Isadora Duncan (1876-1927), Rudolf von Laban (1879-1958), Mary Wigman (1888).