Program de intervenie personalizat:

I. Informaii de baz: Numele elevului: . R. Data naterii: 3. 01. 1998 Clasa: a II-a D Scoala: Data de referin: martie 2007 Data de elaborare a programului: martie 2007 Perioada de evaluare a programului: mai 2007 Participani la proiect: - nvtoare -profesor psiholog - prini Motive de referin: - dreptul fiecrui copil, n contextul reformei, la procesul instructiv-educativ prin respectarea structurilor i particularitilor bio-psiho-pedagogice; se ine seama de principiile de maxim generalitate cuprinse n Rezoluia O.N.U. nr. 48/96 din 1993: principiul drepturilor egale (accesul la educaie i la alte servicii comunitare); principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei; principiul asigurrii serviciilor de sprijin (resurse umane, instituionale, materiale, financiare, servicii guvernamentale); principiul interveniei timpurii; principiul cooperrii i parteneriatului (colaborare permanent ntre cei implicai).

II. Starea actual a elevului: Sector de referin: Citire: - lips de coeren i expresivitate n citire, omisiuni de sunete, inversiuni; citirea nu se realizeaz contient. Scriere: defectuoas, cu omisiuni de litere; ortogramele sunt scrise deficitar; sunt prezente dezacorduri n exprimare; ntmpin dificulti la desprirea cuvintelor n silabe i la scrierea cuvintelor care conin grupurile de litere oa, ea, ia, ua, ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Reuete s scrie dup dictare doar cuvinte scurte, care nu conin grupurile de litere amintite. Matematic: citete, compar i ordoneaz numerele din concentrul 0-30, stpnete la nivel satisfctor algoritmii de calcul n efectuarea operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0 30, fr trecere peste ordin; recunoate unele forme geometrice plane; ntmpin dificulti n rezolvarea problemelor i a exerciiilor de logic. Autonomie personal: are formate deprinderi de autonomie personal i social la un nivel satisfctor. Evaluare realizat: Instrumente utilizate: chestionare orale, teste psihologice (aplicate de ctre psihologul colii), observaii curente, teste de evaluare iniial, examinare complex realizat de (Comisia de expertiz complex). Prezentare sintetic: intelect de limit; n urma examinrilor orale i scrise am constat c elevul deine la nivel satisfctor cunotinele cerute de curriculumul pentru nvmntul primar, clasa I;

necesit ndrumare continu n formarea deprinderilor igienico-sanitare de baz precum i n pstrarea ordinii i a cureniei; perceperea materialului de nvare este difuz; memoria este de scurt durat; temperamental se ncadreaz n tipul puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, inegal, instabil, uneori agresiv, rezistent la solicitri, cu tendine de dominare a altora;

capacitatea sczut de concentrare a ateniei i de efort voluntar; disfuncional n selecia, prelucrarea, stocarea i reactualizarea informaiei ca i n autocontrolul activitii psihice i comportamentale;

III. Planificarea interveniei: Scopurile programului de intervenie: cultivarea interesului pentru munc n general, pentru activitatea instructiv-educativ n special; dezvoltarea armonioas a conduitelor psihomotrice; dezvoltarea trsturilor de personalitate din domeniul afectiv, motivaional, caracterial i al socializrii; dezvoltarea conduitei morale, religioase i a simului estetic; dezvoltarea deprinderilor de munc individual. efectuarea unei game variate de exerciii prin intermediul unor activiti simple, accesibile i n ritm propriu; utilizarea n activitile propuse a ct mai multor canale de recepie: tactil, kinestezic, vz, auz .a. dezvoltarea abilitilor n plan motric, senzorial, perceptiv, al gndirii, limbajului i comportamental astfel nct s devin mai apt pentru activitatea educativ-terapeutic din coal i pentru activitile sociale n general; stabilirea potenialului psihic de nvare, a ritmului propriu de achiziie, prin observarea zilnic a comportamentului acestuia i prin consultarea celorlali membri ai echipei implicai n desfurarea programului;

Obiective specifice :

Strategia :

abilitarea elevului pentru o mai bun inserie social n coal i societate.

Componente int : senzoriale, intelectuale, motivaionale. Sarcini concrete n timp : n perioada desfurrii programului elevul va primi sarcini care vizeaz formarea capacitilor de citire corect, coerent i contient, de scriere corect a cuvintelor care conin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi, oa, ea, ia, ua, de a se exprima corect, utiliznd propoziii corecte d.p.d.v. logic i gramatical (sarcinile primite vor fi realizate prin intermediul jocului); va primi spre rezolvare exerciii care s conduc spre dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic, a interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate, consolidarea deprinderilor de calcul, aprofundarea nelegerii conceptului de numr, parcurgnd etape ca : operarea cu numere, pornind de la reprezentri; calculul mintal; calcul n scris, folosind forme echivalente ale numerelor, descompuneri variate; algoritmi uzuali; tehnici de calcul rapid.

Pe parcursul ntregii activiti vor fi realizate exerciii de cultivare a personalitii, a stimei de sine, de cunoatere a drepturilor i responsabilitilor individuale, de formare a autonomiei personale i sociale. Printre strategiile aplicate n realizarea acestor sarcini se numr i instruirea n cuplu (predarea reciproc), colaborarea n predare i folosirea sugestiei. Metode i procedee : metodele i procedeele utilizate vor fi adaptate capacitilor biopsiho-intelectuale ale elevului: conversaia, explicaia, observaia, exerciiul, jocul, lectura explicativ, metode activ-participative, jocul de rol. Mijloace : manuale, jetoane, plane, fie de munc independent, caiete speciale, jocuri didactice, obiecte de uz personal i general.

Factori de risc - interni: capacitate sczut de efort intelectual, de munc independent, lips de concentrare; - externi: atitudini de respingere din partea colegilor, lips de interes pentru activitatea colar manifestat de ctre elevul n cauz.

Program de intervenie personalizat

I. Informaii de baz: Numele elevului: C.C. Data naterii: 25. 03. 1998 Clasa: a II-a D Scoala: Data de referin: martie 2007 Data de elaborare a programului: martie 2007 Perioada de evaluare a programului: mai 2007 Participani la proiect: nvtoare profesor psiholog - prini Motive de referin: - dreptul fiecrui copil, n contextul reformei, la procesul instructiv-educativ prin respectarea structurilor i particularitilor bio-psiho-pedagogice; se ine seama de principiile de maxim generalitate cuprinse n Rezoluia O.N.U. nr. 48/96 din 1993: - principiul drepturilor egale (accesul la educaie i la alte servicii comunitare); - principiul egalizrii anselor n domeniul educaiei; - principiul asigurrii serviciilor de sprijin (resurse umane, instituionale, materiale, financiare, servicii guvernamentale);

- principiul interveniei timpurii; - principiul cooperrii i parteneriatului (colaborare permanente ntre cei implicai). II. Starea actual a elevului: Sector de referin: Citire: ritmul de citire este foarte lent, cu inversiuni i omisiuni, ntmpin dificulti n formularea de enunuri, precum i n desprinderea mesajului unui text; Scriere: Matematic: elevul stpnete n msur medie algoritmii de calcul n operaiile de adunare i scdere cu i fr trecere peste ordin n concentrul 0-30; ntmpin dificulti n analiza i rezolvarea de probleme i n operarea cu terminologia specific matematicii; recunoate formele geometrice plane, cu mici excepii, reuind s clasifice obiecte dup forma lor; Autonomie personal: aria de autoservire - deprinderi dezvoltate; aria de relaii sociale conduite i atitudini dominate de imaturitate afectiv, dezvolt atitudini de relaionare pozitiv n grup datorit nevoii de echilibru. acelai ritm extrem de lent, chiar i n cazul copierii sau al transcrierii; n scriere sunt prezente omisiuni i inversiuni de litere, nu utilizeaz corect semnele de punctuaie i majuscula; nu reuete s scrie dup dictare dect cuvinte izolate; scrisul nu este lizibil i estetic; exprimarea este greoaie, cu dezacorduri; volumul vocabularului redus;

Evaluare realizat. Instrumente utilizate: chestionare orale, teste psihologice (aplicate de ctre psihologul colii), observaii curente, teste de evaluare iniial, fia de caracterizare psihopedagogic. Prezentare sintetic: intelect de limit; n urma examinrilor orale i scrise am constatatc elevul C.C. i-a nsuit la un nivel minim cunotinele cerute de curriculumul pentru nvmntul primar clasa I; necesit ndrumare continu pe ntreg parcursul procesului instructiveducativ; perceperea materialului de nvare este difuz, superficial; de multe ori este prezent la activitate doar fizic, cu frecvente distrageri; temperamental este calm, retras, lent, uneori nepstor, rezistent la solicitri repetitive. III. Planificarea interveniei: Scopurile programului de intervenie: cultivarea interesului pentru munc n general, pentru activitatea instructiv-educativ n special; dezvoltarea armonioas a conduitelor psihomotrice; dezvoltarea trsturilor de personalitate din domeniul afectiv, motivaional, caracterial i al socializrii; dezvoltarea conduitei morale, religioase i a simului estetic; dezvoltarea deprinderilor de munc individual.

Obiective specifice : efectuarea unei game variate de exerciii prin intermediul unor activiti simple, accesibile i n ritm propriu;

utilizarea n activitile propuse a ct mai multor canale de recepie: tactil, kinestezic, vz, auz .a. dezvoltarea abilitilor n plan motric, senzorial, perceptiv, al gndirii, limbajului i comportamental astfel nct s devin mai apt pentru activitatea educativ-terapeutic din coal i pentru activitile sociale n general;

stabilirea potenialului psihic de nvare, a ritmului propriu de achiziie, prin observarea zilnic a comportamentului acestuia i prin consultarea celorlali membri ai echipei implicai n desfurarea programului;

abilitarea elevului pentru o mai bun inserie social n coal i societate.

Componente int : senzoriale, intelectuale, motivaionale. Sarcini concrete n timp : - pe parcursul desfurrii programului elevul va primi spre rezolvare sarcini simple, care vizeaz aciuni orientate spre munca n echip, instruire n cuplu, aciuni care s conduc spre contientizarea contribuiei personale la realizarea unei activiti de grup care faciliteaz ameliorarea imaginii de sine, creterea motivaiei i nivelului de performan; i se vor atribui responsabiliti care s-i trezeasc interesul pentru activitatea colar (negociator al obiectivelor sau al dificultilor sarcinilor, responsabil cu elevii abseni etc); - n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor de citire, scriere, comunicare, elevul va primi sarcini care vizeaz citirea corect, coerent i contient, scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi, oa, ea, ia, ua, exerciii de exprimare corect, utiliznd propoziii corecte d.p.d.v. logic i gramatical (sarcinile primite vor fi realizate prin intermediul jocului); vor primi spre rezolvare exerciii care s conduc spre dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic, a interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate, consolidarea deprinderilor de calcul, aprofundarea nelegerii conceptului de numr, parcurgnd etape ca : operarea cu numere, pornind de la reprezentri; calculul mintal;

calcul n scris, folosind forme echivalente ale numerelor, descompuneri variate; algoritmi uzuali; tehnici de calcul rapid.

Metode i procedee : conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, observaia, munca independent, jocul de rol, jocul didactic ; Mijloace : manuale, jetoane, fie de munc independent, plane, obiecte de uz personal i general, jocuri didactice. Factori de risc - interni : capacitate sczut de efort intelectual, de concentrare a ateniei ; ritmul foarte lent de lucru, lipsa deprinderilor de munc independent, dezinteres fa de activitate. externi : atitudini negative din partea colegilor i a elevului.

Aspecte practice ale aplicrii programului de intervenie la diferite discipline

Program de intervenie personalizat. Aria curricular Limb i comunicare Obiective pe termen lung: dezvoltarea capacitii de exprimare corect; exersarea actului citirii i lrgirea cmpului vizual de la o silab la un cuvnt; eliminarea confuziilor, a inversiunilor sau omisiunilor de sunete n citire i grafeme n scriere; mbogirea vocabularului cu cuvinte i expresii noi i utilizarea acestora n contexte variate; citirea contient i desprinderea semnificaiei textului citit. scrierea corect a literelor G, g, H, h, K, k, P, p, D, d, F, f; scrierea i citirea corect a cuvintelor care conin sunetele ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi; desprirea cuvintelor n silabe (dou-trei silabe); alctuirea de enunuri cu cuvinte date; folosirea majusculei n situaiile stabilite de regulile ortografice; respectarea regulilor de aranjare a textului n pagin; utilizarea corect a semnelor de punctuaie (punctul, semnul exclamrii, semnul ntrebrii). Obiective pe termen scurt (pentru prima perioad de intervenie)

Perioada de intervenie: martie aprilie 2007 Obiective operaionale Strategii de intervenie i nvare Sarcina de nvare Metode, mijloace

- s realizeze corect literele D, d, F, f, G, g, H, h, P, p, K, k; - s utilizeze literele n scrierea cuvintelor; - s citeasc corect cuvinte care conin sunetele ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi;

- s despart n silabe cuvinte care conin aceste sunete; - s alctuiasc propoziii cu aceste cuvinte; - s utilizeze majuscula n scrierea numelor i a cuvintelor de la nceputul propoziiilor; - s utilizeze corect punctul, semnul exclamrii, semnul ntrebrii; - s-i

Sarcinile de nvare vor include: - rezolvarea de exerciii de realizare corect a semnelor grafice care intr n alctuirea literelor enumerate; exerciii de scriere i citire a cuvintelor care conin aceste litere n diferite poziii: iniial, median i final; - exerciii de alctuire de propoziii cu aceste cuvinte ; - exerciii de copiere, transcriere i scriere dup dictare a grupurilor de litere enumerate i a cuvintelor care conin aceste grupuri; - exerciii de alegere a variantei corecte de scriere; - completare de rebusuri cu cuvinte care conin grupurile de litere studiate; - alegerea i clasificarea cuvintelor care conin aceste grupuri; completarea unor structuri eliptice (cuvinte, propoziii); - exerciii de desprire a cuvintelor n silabe (1- 3 silabe); - completarea unor cuvinte cu silabe potrivite; - exerciii de schimbare a structurii unui cuvnt pentru a obine cuvinte noi; - exerciii de stabilire a succesiunii cuvintelor n scopul alctuirii de propoziii ; - exerciii de exersare a vocabularului : - exerciii pentru utilizarea corect a majusculei ; - exerciii de transformare a propoziiilor a.. s fie folosite cele trei semne de punctuaie : A sunat clopoelul. A sunat clopoelul ! A sunat clopoelul ? - exerciii de completare a textelor cu

demonstraia, exerciiul, observaia, munca independent, instruirea n cuplu, lectura explicativ, jocul, metode activparticipative prin care sunt antrenai toi elevii clasei.

- fie de munc independent; - jetoane; - jocuri didactice; - caiete speciale; - manual; - culegere de rebusuri; - culegeri de texte i exerciii ;

mbunteasc ritmul de citire.

semnele de punctuaie corespunztoare ; - exerciii de scriere dup dictare a unor propoziii enuniative, exclamative i interogative. - exerciii de citire a unor texte scurte pentru mbuntirea ritmului de citire.

Scrierea dup dictare, n cazul copiilor cu tulburri de nvare, prezint cteva cerine specifice i anume trebuie s se in seama de operaiile complexe pe care le implic : perceperea i conservarea semnalului auditiv ; analiza elementelor componente ; reactivarea semnelor grafice corespunztoare semnalului sonor ; coordonarea audio-grafic.

Astfel, pentru a putea scrie dup dictare, elevul trebuie s cunoasc cuvntul scris, d.p.d.v. semantic att sonor, ct i grafic. n cazul dictrii nu mai este posibil, ca i n cazul copierii, revenirea la actul perceptiv. De aceea se impune reluarea mesajului sonor de cte ori este necesar. n urma perioadei de evaluare am constatat c elevii realizeaz corect literele asupra crora am insistat n prima parte a subprogramului, fac confuzii uneori ntre grupurile de litere, dar i corecteaz singuri greelile dup ce le-au fost semnalate. Desprirea cuvintelor n silabe o realizeaz fr probleme atunci cnd actul este verbal. Cnd realizeaz desprirea cuvintelor n scris, uneori ntmpin dificulti. i-au mbuntit ritmul de citire i reuesc s redea coninutul unui text scurt, prin formulare de rspunsuri la ntrebri. n scrierea dup dictare reuesc s scrie corect aproape toate cuvintele, utilizeaz corect majuscula i semnele de punctuaie vizate n program. ntmpin greuti n analiza i interpretarea cerinelor, motiv pentru care necesit n continuare ndrumare n permanen.

Program de intervenie personalizat- Aria curricular Matematic i tiine

Matematic: Obiective pe termen lung : nsuirea algoritmului de calcul n operaiile de adunare i scdere cu trecere peste ordin, concentrul 0-100; dezvoltarea capacitii de a utiliza limbajul matematic n contexte variate; formarea i dezvoltarea capacitii de analiz i rezolvare de probleme care implic utilizarea unei singure operaii. Obiective pe termen scurt: ( pentru prima perioad de intervenie) s aplice corect algoritmul de calcul n operaiile de adunare i scdere cu trecere peste ordin n concentrul 0 30 ; s descompun numerele n modaliti variate; s opereze corect cu terminologia specific; s acorde o mai mare atenie modului de aranjare a exerciiilor n pagin.

Perioada de intervenie: martie 2007 Obiective operaionale -s aplice corect algoritmul de calcul n operaiile de adunare i scdere cu trecere peste ordin; - s descompun n modaliti ct mai variate numere cuprinse ntre 0 i 30; - s utilizeze corect semnele de relaie <, >, =; - s opereze corect cu terminologia specific : cu. mai mic, cu. mai mare, total, sum, rest, diferen, termeni, scztor, desczut. Strategii de intervenie i nvare Sarcina de nvare Metode, mijloace Pe parcursul desfurrii programului de intervenie elevii vor primi sarcini n conformitate cu posibilitile lor de nelegere, prezentarea i nvarea coninuturilor fcndu-se din aproape n aproape, pentru a se exclude posibilitatea apariiei fisurilor i a lacunelor n nvare. Sarcinile vor include : - exerciii de nelegere a algoritului de calcul n operaia de adunare cu trecere peste ordin (formarea zecilor la care se adaug unitile): 16 + 7 = 16 + 4 + 3 = 20 + 3 = 23 (exerciiile se rezolv pentru nceput cu ajutorul materialului concret) - exerciii de descompunere a numerelor ; - exerciii de aflare a sumei prin modaliti ct mai variate : Afl suma numerelor 12 i 9. Afl numrul cu 5 mai mare dect 18. Adaug-l pe 7 numrului 17. Termenul I este 9, termenul II este 14. Afl totalul. Adun la 18 numrul 6. etc. - exerciii de aflare a diferenei prin aplicarea algoritmului de calcul (formarea zecii i efectuarea scderii din zece); 14 8 = 10 + 4 8 = 10 8 + 4 = 2 + 4 =6 - exerciii de aflare a diferenei prin modaliti variate: Afl diferena numerelor 22 i 7. Afl numrul cu 6 mai mic dect 20.

- conversaia, explicaia, observaia, munca independent, jocul, metode activparticipative.

- material distributiv; - caiete speciale, fie de munc independent, manualul, culegeri de exerciii , jocuri didactice.

Desczutul este 21, scztorul este 5. Afl restul. Scade din 17 numrul 9. Cu ct este mai mare numrul 25 dect 8 ? - exerciii de comparare a numerelor, a sumelor sau a diferenelor;

O problem deosebit n cazul acestor elevi o constituie nvarea rezolvrii de probleme. n rezolvarea de probleme un rol extrem de important l are raionamentul. De aceea este necesar o gam variat de activiti care s vizeze: - nelegerea termenilor i a relaiilor matematice; - identificarea cuvintelor cheie pentru a fi stabilit operaia prin care se rezolv problema; - verbalizarea problemei ct mai mult posibil: - comentarea i interpretarea soluiei problemei. Evaluarea rezultatelor obinute la o lun dup aplicarea acestui subprogram a evideniat faptul c ambii elevi i-au nsuit algoritmii de calcul n operaiile de adunare i scdere cu trecere peste ordin, ritmul de calcul fiind puin mai lent n cazul lui .R. Chiar dac cunosc algoritmul de calcul mai ncearc, n momentele n care un sunt strict supravegheai s apeleze la metoda socotitului pe degete.

Deasemenea cunosc i opereaz corect cu termenii specifici: mai mic, mai mare, sum, total, diferen, rest. ntmpin ns n continuare dificulti n stabilirea termenilor scderii (desczut i scztor) i n rezolvarea exerciiilor care implic mai mult dect o operaie. Ex.: Adun numrul 5 la suma numerelor 9 i 3. Stabilesc corect semnele de relaie n majoritatea cazurilor, ns n momentul cnd am ncercat diversificarea cerinelor au ntmpinat dificulti i i-au pierdut interesul pentru activitate. Aceste constatri constituie premise pentru elaborarea planurilor de intervenie pentru urmtoarele perioade astfel nct obiectivele propuse s fie atinse i elevii s fie integrai cu succes n colectiv, n coal i n societate. Autonomie personal i social: depirea dificultilor de colaborare i de stabilire a interpersonale; cultivarea capacitii de stpnire a impulsurilor primare, a capacitii de autocontrol; ridicarea nivelului aspiraiilor din sectorul personal i social; dezvoltarea deprinderii de munc independent; stimularea motivaiei pentru activitate. relaiilor

n urma aplicrii planului de intervenie elevii reuesc s-i menin atenia asupra obiectului activitii un timp mai ndelungat, reuind de asemenea s finalizeze lucrrile ncepute dac primesc ajutor. n relaiile cu colegii rezultatele obinute sunt satisfctoare, nregistrndu-se n continuare accese de furie i agresivitate, ns acestea sunt mai rare, iar revenirea la starea de calm realizndu-se ntr-un timp mai scurt. n ceea ce privete interesul pentru activitate, acesta este fluctuant.

Modaliti practice de adaptare a curriculumului pentru clasele I IV Tipul de curriculum pentru care am optat n activitatea de sprijinire a elevilor care ntmpin dificulti de nvare este cel obinuit parial adaptat. n acest sens am ncercat o accesibilizare a materiei la unele discipline limba romn i matematic i introducerea unor activiti de terapie specific i de compensare care s se realizeze prin programe de intervenie personalizate. Planul cadru propus este o combinaie ntre planul cadru pentru invatamantul de masa clasele I-II si invatamantul special clasele I-IV.

ARIA CURRICULAR Disciplina I. LIMB I COMUNICARE 1. Limba i literatura romn 2 Limba modern I II. MATEMATIC I TIINE ALE NATURII 1. Matematic 2. Cunoaterea mediului 3. tiine ale naturii III. OM I SOCIETATE 1.Educaie civic 2. Istorie 3. Geografie 4. Religie IV. ARTE 1. Educaie plastic 2. Educaie muzical V. EDUCAIE FIZIC I SPORT 1. Educaie fizic i activiti sportive VI. TEHNOLOGII 1. Abiliti practice 2. Educaie tehnologic VII. CONSILIERE I ORIENTARE NUMR TOTAL DE ORE N TRUNCHIUL COMUN CURRICULUM LA DECIZIA COLII Numr minim de ore pe sptmn Numr maxim de ore pe sptmn VIII. TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE 1. Psihodiagnoz, consiliere i orientare colar i profesional 2. Terapie psihomotric i stimulare cognitiv

Numr de ore/activiti pe clas/sptmnal

I
7-8 7-8 1-2 4-5 3-4
1-2

II
7-8 7-8 1-2 4-5 3-4 1-2 1 1 2-3 1-2 1-2 2-3 2-3 1-2 1-2 0-1 17 1-4 18 20 2-3 1-2 1-2

III
7-9 5-7 2-3 4-6 3-4 1-2 2-3 1-2 1 2-3 1-2 1-2 2-3 2-3 1-2 1-2 0-1 18 1-4 19 22 2-3 1-2 1-2

IV
7-9 5-7 2-3 4-6 3-4 1-2 4-6 1-2 1-2 1-2 1 2-3 1-2 1-2 2-3 2-3 1-2 1-2 0-1 20 1-4 21 24 2-3 1-2 1-2

1 1 2-3 1-2 1-2 2-3 2-3 1-2 1-2 0-1 17 1-4 18 20 2-3 1-2 1-2