Suport Curs Designer Instructional

Designer instrucional
Sectorul: Educaie i formare profesional, cercetare proiectare, sport Cod COR 235904 Info Educaia Iai
Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia
Designerul instrucional
Specialist n educaie/formare profesional care:
identific i analizeaz nevoile specifice de instruire ale beneficiarilor; proiecteaz i implementeaz programele de educaie / formare;
proiecteaz i testeaz coninuturile i materialele de instruire;

particip la realizarea coninuturilor i materialelor suport pentru e-learning; evalueaz i analizeaz eficiena programelor de educaie / formare i a metodelor utilizate n procesele de instruire.
Activitate: 1. instituiile / organizaiile publice sau private 2. instituii abilitate s desfoare activiti autorizate privind:

formarea iniial (instituii de nvmnt); formarea continu (alte instituii publice sau private, corporaii, firme de IT).
Sarcini de lucru
definete categoriile de beneficiari i stabilete caracteristicile relevante pentru optimizarea proceselor de instruire; analizeaz nevoile de instruire ale beneficiarilor i i consiliaz n alegerea programelor de educaie / formare; analizeaz cadrul general n care se integreaz programele de educaie / formare; stabilete obiectivele programelor de educaie / formare n conformitate cu nevoile de instruire i caracteristicile beneficiarilor;
Sarcini de lucru
proiecteaz curriculum-ul la decizia colii i orice alt curriculum din sfera educaiei i formrii continue; analizeaz mediul de instruire i stabilete resursele necesare implementrii programelor de educaie / formare; monitorizeaz i evalueaz implementarea programelor de educaie / formare; definete obiectivele operaionale i proiecteaz scenariile didactice;
Sarcini de lucru
proiecteaz, realizeaz i testeaz coninuturile i materialele de instruire;

asist activitatea formatorilor / cadrelor didactice implicate n procesul de instruire; stabilete criteriile i metodele de evaluare;
Sarcini de lucru
proiecteaz i elaboreaz instrumentele de evaluare pe baza criteriilor stabilite; evalueaz programele de educaie / formare i curriculum-ul, coninuturile i materialele utilizate, strategiile i metodele de instruire; integreaz TIC n procesele de formare iniial i continu; particip la sesiuni de instruire continu n scopul dezvoltrii competenelor profesionale; implementeaz standardele de calitate specifice domeniului de activitate.
Cunotine teoretice i practice

tiinele educaiei; limb i comunicare; servicii clieni i personal; comunicare i media; psihologie; calculatoare i software;
deprinderi utilizate n nvare; deprinderi de rezolvare de probleme; deprinderi de gestionare a resurselor;
un nivel bun de dezvoltare a abilitii generale de nvare i a capacitii de utilizare adecvat a lexicului, sintaxei i de comprehensiune a textelor;
o bun capacitate a de reine i opera cu reprezentri mintale spaiale i de percepere a detaliilor obiectelor; precum i un bun nivel de dezvoltare a capacitii de procesare rapid a informaiei.

Exercitarea acestei ocupaii presupune: meticulozitate; exigen n raport cu activitile desfurate; uurin n comunicare; disponibilitate pentru munca n echip;
Motivaie ocupaie
calificarea acoper o profesie emergent la intersecia dintre educaie i IT;

aduce o flexibilizare a carierei didactice; aduce o cretere a atractivitii ei prin crearea posibilitii ca un cadru didactic s dobndeasc aceast calificare capitaliznd astfel competenele deja obinute; este necesar pentru toate instituiile / corporaiile preocupate de formarea personalului
Motivaie ocupaie
firmele de IT interesate de producia de softuri educaionale i aplicaii de e-learning solicit o astfel de calificare; recunoscut n SUA, Marea Britanie, Germania etc. unde exist deja asociaii profesionale reprezentative pentru acest domeniu; competenele specifice sunt formate i dezvoltate prin programe de formare continu organizate de furnizori publici sau privai de formare continu; competenele dobndite pe alte ci dect cele formale pot fi evaluate pe baza standardului ocupaional;
Specific
Condiii de acces: Studii superioare.
Nivelul de studii minim necesar: Studii superioare.
Rute de progres: Programe de formare continu.
Competene generale
Implementarea standardelor de calitate specifice domeniului;
Competene specifice

Analiza nevoilor de instruire; Proiectarea programelor de educaie / formare; Implementarea programelor de educaie / formare i a curriculum-ului; Elaborarea coninuturilor i a materialelor de instruire; Evaluarea programelor de educaie / formare, curriculum-ului, coninuturilor i metodelor de instruire.
Elemente de competen - calitate

Analizeaz standardele de calitate specifice domeniului; Identific obiectivele instituiei / organizaiei n domeniul calitii; Aplic standardele de calitate;
1.
2.
3.
Context
Standardele de calitate n domeniul educaiei i formrii sunt implementate n acord cu:
prevederile legislative n vigoare; respectarea normelor i regulamentelor interne specifice fiecrei instituii / organizaii. in cont de recomandrile Cadrului European de Referin pentru Asigurarea Calitii n Educaie i Formare Profesional (EQARF).
Documente n care sunt stipulate cerinele de calitate privind domeniul educaional

standarde de calitate; norme i reglementri naionale; norme i proceduri interne ale instituiei / organizaiei; recomandri i ghiduri de bune practici naionale i internaionale.
Procese care asigur calitatea n sistemul de formare iniial i continu:

planificarea i organizarea procesului de instruire; stabilirea rezultatelor ateptate / competenelor dobndite; monitorizarea rezultatelor; evaluarea intern a rezultatelor nvrii / instruirii; evaluarea extern a rezultatelor nvrii / instruirii.
Cunotine necesare
standarde de referin specifice domeniului educaional; elemente teoretice privind conceptul de calitate n sistemul de formare iniial i continu; criterii i indicatori de performan pentru asigurarea i evaluarea calitii n sistemul de formare iniial i continu; metodologia asigurrii calitii n sistemul de formare iniial i continu;
Cunotine necesare
procese care asigur calitatea n sistemul de formare iniial i continu; proceduri de implementare a standardelor de calitate n sistemul de formare iniial i continu; norme i reglementri naionale; norme i proceduri interne de implementare a calitii; recomandri i bune practici stabilite la nivel naional / internaional.
Elemente de competen: analiza nevoilor de instruire

1.
Definete categoriile de beneficiari ai programelor de educaie / formare; Analizeaz nevoile de instruire; Consiliaz beneficiarii programelor de educaie / formare;
2.
3.
Context
Designerul instrucional particip la definirea categoriilor de beneficiari i la analiza nevoilor de instruire alturi de ali specialiti implicai n procesul de instruire:

cadre didactice; formatori; manageri ai instituiilor publice/private implicate n furnizarea programelor de educaie / formare etc.
Context
Categorii de beneficiari ai programelor de educaie / formare: elevi; aduli; elevi / aduli cu nevoi speciale; instituii / organizaii. Metode de investigare a nevoilor de instruire: autoevaluarea; ancheta pe baz de interviu / chestionar; teste standardizate; teste nestandardizate; analiza documentelor.
Proiectarea programelor de educaie / formare

1.
Analizeaz cadrul general n care se integreaz programul de educaie / formare; Stabilete obiectivele programelor de educaie / formare; Proiecteaz programele de educaie / formare
2.
3.
Context. Designer-ul instrucional
analizeaz cadrul general n care se integreaz programul de educaie / formare n colaborare cu specialiti n educaie, tiine i tehnologia informaiei; proiecteaz curriculum-ul la dispoziia colii i orice alt curriculum din sfera educaiei i formrii continue n raport cu specificul mediului de instruire i de curriculum-ul obligatoriu stabilit pe baza Standardelor de Pregtire Profesional/ocupaional;
Implementarea programelor de educaie / formare i a curriculum-ului

1. 2. 3. 4. 5.
6.
Definete obiectivele operaionale Analizeaz mediul de instruire Stabilete resursele necesare Asist formatorii / cadrele didactice Formatorii / cadrele didactice sunt asistai n planificarea i organizarea experienelor de nvare. Monitorizeaz implementarea programelor de educaie / formare
Context . Designer-ul instrucional
implementeaz programele de educaie i formare n acord cu obiectivele i politica instituiei n care i desfoar activitatea; activitile de instruire se realizeaz n ncperi spaioase, amenajate i dotate cu materiale i aparatur specific tipului de program.

Tipuri de programe de educaie / formare: preuniversitar; universitar; continu.

Specialiti implicai n procesul educaional:

cadre didactice / formatori; specialiti n educaie; specialiti n tiine; specialiti n TIC.
Elaborarea coninuturilor i a materialelor de instruire

1. 2.
3.
4.
5.
Proiecteaz scenariile didactice Proiecteaz coninuturile i materialele de instruire Realizeaz coninuturile i materialele de instruire Realizeaz coninuturile i materialele suport pentru e-learning Testeaz coninuturile i materialele de instruire

Elaboreaz coninuturi i materiale de instruire pentru sistemul de formare:
iniial; continu;
Evaluarea programelor de educaie / formare, curriculum-ului, coninuturilor i metodelor de instruire

1. 2.
3.
4. 5.
Elaboreaz criteriile i metodele de evaluare Proiecteaz instrumente de evaluare Evalueaz programele de educaie / formare i curriculum-ul Evalueaz coninuturile i materialele de instruire Evalueaz strategiile i metodele de instruire

Proiecteaz i selecteaz instrumente i metode utilizate n evaluarea:

programelor de educaie / formare; curriculum-ului; coninuturilor i materialelor de instruire; strategiilor i metodelor de instruire.

Evaluarea are drept scop optimizarea procesului de instructiv - educativ prin:
adaptarea i / sau revizuirea coninuturilor i a materialelor de instruire; adaptarea strategiilor i metodelor de instruire la caracteristicile beneficiarilor.
Sintez ....
1. Cea mai utilizata metodologie pentru dezvoltarea de noi programe educationale, se numeste Design instructional Instructional Design ID. 2. Designul instructional - Instructional Design ID se refera la: analiza nevoilor participantilor; planificarea instruirii; evaluarea eficientei programului. 3. ID este o abordare sistematica a dezvoltarii cursului pentru atingerea obiectivelor.
Abordare sistematic a formrii

Furnizare
Proiectare
Diagnoz
Evaluare
Abordare sistematic a formrii
Diagnoza identificare sistematic a nevoilor de formare. Proiectare stabilirea unor strategii i demersuri prin programe de formare iniial/continu adecvate pentru a satisface nevoile de formare. Furnizare implementarea demersurilor formative propriu-zise. Evaluarea demersurilor formative pentru a asigura corelarea acestora cu nevoile individuale de nvare i contribuia la scopurile mai largi ale organizaiei/instituiei.
Activitate de grup- identificai aciuni necesare

de efectuat din cadrul fiecrei etape a acestui proces
Analiza de nevoi Proiectare, elaborare, implementare
Evaluare programe de educaie/ formare
Asigurare calitate conform specificului domeniului
Analiza nevoilor de instruire
Designer instrucional
Scopul evalurii nevoilor
furnizarea bazei (informaionale) necesare dezvoltrii i mbuntirii unui program educaional sau comunitar; restructurarea organizaiei pentru a mbunti performana n funcie de obiectivele identificate; stabilirea criteriilor de contractare a serviciilor de formare/ dezvoltare a resurselor umane; identificarea soluiilor n cazul apariiei unor probleme complexe.
Clarificri terminologice
Analiza nevoilor este:
un instrument care vine n ajutorul procesului decizional; prima etap, necesar n procesul de planificare;
Analiza nevoilor
Are dou componente de baz: 1. identificarea nevoilor: culegerea de date despre cei aflai n nevoie, mediul lor, problemele cu care se confrunt i soluiile la aceste probleme. 2. evaluarea nevoilor: implic sintetizarea informaiilor obinute n etapa de identificare a nevoilor, stabilind prioriti pentru decident.
Ce este nevoia...
McKillip (1998) dou dimensiuni: instrumentalitate i ngrijorare moral.
d.p.v. Instrumental - nevoia semnific ceea ce este necesar, ceea ce lipsete, pentru a se realiza o stare/obiectiv de ctre un actor. Identificarea unei asemenea nevoi nu motiveaz aciunea dar o sugereaz; ngrijorarea moral - orienteaz sau determin aciunea.
Ce este nevoia...
... nevoia este o judecat de valoare potrivit creia membri unui grup au o problem care poate fi soluionat.
Ce este nevoia...
nevoia este a unui grup de persoane, denumit grup int; descrierea grupului int este o etap important a analizei nevoilor; este posibil ca membrii grupului int s nu fie de acord cu judecata observatorului, perspectiva acestora fiind ea nsi contextual;
Nevoia...
O problem este o stare nepotrivit, inacceptabil, care contrazice ateptrile cu privire la starea dezirabil a membrilor grupului.
n funcie de natura ateptrilor, nevoile pot fi clasificate n mai multe categorii: Nevoi normative Nevoi resimite Nevoi exprimate Nevoi comparative
1. 2. 3. 4.
Tipuri de nevoi
Nevoi normative stabilite prin raportare la prerea unor experi cu privire la starea de dorit a membrilor unor grupuri.
Nevoi resimite stabilite prin raportare la preferinele exprimate de ctre membrii grupului-int.
Tipuri de nevoi
Nevoi exprimate care pot fi identificate pe baza modalitilor prin care membrii grupurilor-int rspund la unele probleme, cum ar fi apelul la anumite servicii sau nscrierea pe liste de ateptare.
Nevoi comparative care sunt identificate prin compararea strii sau a utilizrii unor servicii de ctre grupuri similare.
Etapele analizei nevoilor

Identificarea utilizatorilor i a utilitii Identificarea nevoilor Evaluarea nevoilor Comunicarea
1. 2. 3. 4.
Indentificarea utilizatorilor i a utilitii
Utilizatorii analizei sunt - cei care vor lua decizii i membrii grupului care vor fi afectai de aceste decizii;
Implicarea ambelor categorii de utilizatori n analiza va uura producerea i implementarea recomandrilor;

Identificarea nevoilor
1.
2.
3.
sunt descrise problemele grupului int i soluiile posibile; se folosesc de obicei mai multe surse de informaii; capitolul dedicat identificrii nevoilor trebuie s conin informaii despre: rezultatele ateptate (strile dorite); strile actuale; eficacitatea; fezabilitatea i modul de utilizare a soluiilor;
Evaluarea nevoilor
odat ce au fost identificate problemele i soluiile este necesar ca informaiile s fie integrate pentru a produce recomandri pentru aciune; pot fi folosite att tehnici cantitative ct i calitative pentru integrarea datelor;
Comunicarea
erori n transmiterea rezultatelor, a recomandrilor pot periclita transformarea constatrilor d-voastr n decizii concrete care vor remedia problemele identificate i evaluate prin analiz;
Principiile analizei nevoilor

1.
2.
3.
4.
Rezultatele trebuie s fie de ncredere Procesul de evaluare trebuie s fie ct mai explicit i transparent Evaluarea nevoilor trebuie s fie participativ i inclusiv Evaluarea trebuie s fie eficient n termeni de cost i timp

Rezultatele trebuie s fie de ncredere
Depinde de: metodologia aleas pentru culegerea datelor; punerea metodologiei n aplicare; modul de integrare al datelor n rezultate relevante pentru obiectivele analizei.

Procesul de evaluare trebuie s fie ct mai explicit i transparent
n caz contrar exist riscul ca rezultatele s nu fie acceptate; un demers de evaluare care nu poate fi neles de ctre beneficiar poate fi suspectat, n ceea ce privete calitatea abordrii i obiectivitatea diferitelor opiuni realizate;

Evaluarea nevoilor trebuie s fie participativ i inclusiv
membri grupurilor int trebuie s fie consultai cu privire la problemele lor.

Evaluarea trebuie s fie eficient n termeni de cost i timp
acurateea informaiilor este un deziderat important, dar urmrirea preciziei nu trebuie fcut n dauna rezultatelor concrete.
Metode/tehnici de culegere a informaiilor

Observarea Publicaiile Interviurile
Consultarea persoanelor cheie
Discuiile de grup
Chestionarele Rapoartele nregistrrile

Testele
Metode de culegere a informaiilor

Analiza SWOT Grupul nominal Diagrama Ishikawa
Focus -grup
Modelul PESTE
Brainstorming Matricea aptitudinilor

Analiza Pareto
Grupul nominal
tehnica a fost dezvoltat de Delbecq (1986) pentru a genera idei i a evalua programe evitnd problemele care apar n discuiile de grup; produce o ierarhizare dup prioriti a rspunsurilor la diverse ntrebri de analiz a nevoilor prin participarea activ a tuturor participanilor;
Grupul nominal
1.
2.
sesiunile de grup nominal dureaz de obicei ntre 2 i 4 ore; tehnica solicit: o sal suficient de mare pentru a gzdui toi participanii plus un lider de grup neparticipant; mese pentru fiecare 6-9 participani; notesuri i hrtie pentru fiecare;
Etape organizare grup nominal (GN)
Etapa 1 - dezvoltai ntrebri pentru participani; - solicitai participanilor s genereze dimensiuni ale problemei sau s furnizeze soluii difereniate.

Etapa 2 - selectai participanii dintre cei care pot contribui serios la rezolvarea ntrebrilor care au fost dezvoltate; - reprezentani ai tuturor perspectivelor trebuie chemai laolalt i distribuii n toate subgrupurile de cte 6-9 persoane. - identificai cte un lider la fiecare mas care va coordona respectivul subgrup fr a participa.

Etapa 3 dup constituirea subgrupurilor i descrierea ntregii proceduri, fiecare dintre participani trebuie s rspund la prima ntrebare nscriind varianta sa pe o bucat de hrtie; nu se permit discuii n aceast etap.

Etapa 4 - nregistrai ideile generate pe un flip-chart, pe fiecare cu cte o liter de identificare; - fiecare participant trebuie s prezinte cte o idee pn se listeaz toate ideile; - odat cu completarea paginilor de flip-chart, acestea sunt expuse pe pereii slii; - nu se permit discuii.

Etapa 5 explicai i clarificai fiecare idee fr a critica; permitei stabilirea de consensuri i gruparea ideilor; aceast etap nu trebuie s consume mai mult de un sfert din timpul alocat grupului nominal.

Etapa 6 -fiecare participant trebuie s ierarhizeze ideile pe buci de hrtie s spunem c cele mai bune 5 idei; - ierarhiile individuale se colecteaz i se stabilete o ierahie colectiv a celor mai populare idei.

Etapa 7
- o scurt discuie de clarificare va elimina multe dintre ierarhiile bizare, care de cele mai multe ori i au originea n nenelegeri.

Etapa 8 - se ierarhizeaz din nou cele mai populare idei i se combin ierarhiile produse de fiecare dintre subgrupuri ntr-o ierarhie final.
Toi cei 8 pai se repet pentru fiecare dintre ntrebrile de analiz a nevoilor.
Focus grup
implic o discuie de grup pe o tem care constituie punctul de interes al dezbaterii; interviuri cu grupuri de 8-12 indivizi care discut o anumit tem sub coordonarea unui moderator profesionist care promoveaz interaciunea n grup i se asigur c discuia nu se abate de la tema de interes. o sesiunea de focus grup obinuit dureaz ntre 1,5 ore i 2,5 ore.
Focus grup
participanii la un focus grup realizat n cadrul unei analize a nevoilor pot s fie membri ai grupului int, experi sau beneficiari ai analizei; o cerin important a metodei este, totui, omogenitatea grupurilor;
Avantaje. Focus grup

se culeg date rapid; costuri mult mai reduse dectcomparativ cu realizarea unor interviuri individuale saua unei anchete;
permite cercettorului s interacioneze direct cu subiecii si; poate s clarifice i s caute argumente pentru unele idei sau opinii prin discuie cu cei prezeni n grup; informaii suplimentare pot fi obinute din elementele de comunicare non-verbal, inaccesibile prin alte metode;
se obin cantiti mari de date calitative formulate n limbajul, termenii i stilul subiecilor, avnd acces din interior la viaa acestora i la viziunea despre lume;
persoanele implicate n focus grup pot interaciona crend un presupus efect sinergetic: se dezvluie idei care ar fi rmas ascunse prin interviuri individuale.
Limite. Focus grup
numrul mic de participani face rezultatele greu generalizabile; rezultatele pot fi distorsionate de diverse efecte de dinamic de grup precum gndirea de grup, efectul de polarizare a grupului i dominarea grupului de cte un membru ,,mai vocal sau mai prestigios,, care i reduce la tcere pe ceilali.
Limite. Focus grup
enunurile subiecilor sunt produse ntr-un context dinamic, de interaciune, ceea ce face analiza datelor i compararea rspunsurilor dificile; propoziiile enunate depind de desfurarea discuiei de grup; moderatorii neexperimentai pot distorsiona rspunsurile oferind, deliberat sau nu, indicii privind rspunsurile dorite.
Matricea aptitudinal (fia versatilitii)
analiza deficitului de aptitudini la nivel de grup; ,,ofer dintr-o singur privire, pe o singur foaie A4, o cantitate mare de informaii,,;

Avantaje instrument
ajut la reorganizarea grupului n cazul unor absene planificate; ajut la luarea deciziilor privind repartizarea sarcinilor n cazul unor absene neplanificate; ajut la alctuirea unui program adecvat multicalificare a membrilor echipei; i face pe membrii echipei s-i asume responsabilitatea pentru propria dezvoltare i pentru dezvoltarea organizaiei;

Mem bri echip Maria Com peten a 1 Com peten a 2 Com peten a 3 Com peten a 4 Com peten a 5
C C C C C I D
C I D D I C
Ioana
Cost el Adria na Elena
C competen deplin D poate prelua la nevoie sarcini ale colegilor I - identificat ca avnd nevoie de instruire n cadrul evalurii performanei
Diagrama cauz-efect
autor japonezul Ishikawa;
Denumiri diverse
diagrama Ishikawa; ,,schelet de pete,, ,,os de pete,, ,,spinare de pete,,
Diagrama cauz-efect
Caracteristici

se realizeaz n grup, prin procesul de brainstorming;

problema care trebuie rezolvat este notat n ,,capul petelui, apoi sunt identificate /nirate) cauzele de-a lungul ,,oaselor,, i mprite pe categorii; cauzele suplimentare pot fi adugate pe noi ramificaii;
este un instrument de analiz; are dou pri: o parte care evideniaz cauzele i o alt parte care evideniaz efectele; exprim relaia cauzproblem-efect;
Diagrama cauz efect Structur
Diagrama cauz-efect
Finalitate
ilustrarea grafic a legturii dintre un rezultat i factorii care au condus la apariia acestuia; determinarea cauzelor de baz ale unei probleme;
ndreptarea ateniei ctre o problem anume, ntr-o manier discret; identificarea zonelor cu informaii insuficiente;
Diagrama cauz-efect
Aplicabilitate
pentru nelegerea situaiei/problemei actuale; sprijin n identificarea cauzelor;
sprijin n gestionarea factorilor care stau la baza problemei (cauze), deoarece pentru a gsi cauza se investigheaz i se analizeaz toi factorii care au legtur cu problema respectiv;
Diagrama cauz-efect
Aplicabilitate
ndreptm atenia echipei asupra cauzelor i nu a simptomelor;
ilustrm grafic diferitele ,,teorii,, despre cauzele care ar putea sta la baza unei probleme;
identificm legtura dintre factorii diveri care pot sta la baza unei probleme; descoperim legturile importante dintre diferite variabile i posibile cauze; nelegem mai bine cum funcioneaz procesul respectiv;
Elaborarea unei diagrame cauz efect

1. Identificarea
problemei (efectului) - trebuie formulat n termeni clari - trebuie agreat de toi membrii grupului 2. Problema devine capul petelui - se deseneaz coloana vertebral. 3. Stabilirea cauzelor principale ale problemei - prin brainstorming 4. Conectarea cauzelor principale la coloana vertebral a petelui prin sgei. 5. Tot prin brainstorming se stabilesc cauzele secundare ale fiecrei cauze principale 6. Conectarea cauzelor secundare la cauzele principale prin sgei. 7. Se repet paii 5 & 6 n funcie de nivelul de aprofundare urmrit - de obicei pe 4 sau 5 niveluri. 8. Analizarea i evaluarea cauzelor i sub-cauzelor - poate face apel la instrumente statistice, analitice i grafice. 9. Adoptarea de decizii
Exemplu
Paii 1 & 2:
(coloana)
Abandon colar crescut n rndul copiilor romi (capul petelui)
Paii 3 & 4:
Specificitatea cultural Cauze materiale
Abandon colar crescut n rndul copiilor romi
Cauze psihologice
Cauze pedagocice
Paii 5, 6, & 7:
Cauze materiale
Specificitatea cultural
Domiciliu instabil
Cstorii timpurii
Munca de la vrste fragede

Abandon colar crescut n rndul copiilor romi
Discriminare
Lipsa de programe destinate Deficit de personal copiilor cu risc calificat sau personal de abandon slab pregtit
Cauze pedagocice
Cauze psihologice
Diagrama cauz-efect
Avantaje
ajut la identificarea cauzelor de baz;
stimuleaz participarea grupului;

este ordonat i uor de descifrat, scoate n eviden relaiile dintre cauz i efect; arat ce poate fi schimbat; participanii obin informaii noi, legate de procesul respectiv deoarece afl mai multe detalii despre factorii ce influeneaz acest proces i relaiile din cadrul acestuia;
Analiza Pareto
Denumiri diverse principiul Pareto; diagrama Pareto;
iniiat de un economist de origine italian Vilfredo Pareto; acesta a elaborat urmtorul principiu: ,,urmrind performana unui grup de persoane se constat adesea c un numr mic dintre acetia prezint o importan mare, n timp ce restul au o importan mai redus,,
Analiza Pareto
Valoarea principiului n activitatea curent

sprijin n organizarea timpului; sprijin n studiul problemelor de calitate;
Analiza Pareto
Caracteristici
reprezentare grafic a unor date (cauzele problemei);
delimiteaz deficienele cu ponderea cea mai mare;

sprijin echipa de lucru s i ierarhizeze obiectivele; cauzele sunt ordonate n mod descresctor, n funcie de importan, cea mai important fiind plasat la extremitatea superioar a axei;
Analiza Pareto
graficul prezint pentru fiecare cauz totalul efectelor;
100
80 cauzele sunt aranjate n ordinea descresctoare a numrului efectelor fiecruia; 60 efecte 40 20 0
Ancheta pe baz de chestionar

Avantaje
usurin i rapiditate n administrare; evitarea pierderilor de timp de munc (acesta putnd fi completat n afara programului de lucru); posibilitatea cuantificrii rezultatelor i procesrii lor cu ajutorul calculatorului; diminuarea costurilor analizei (financiare i de timp), atunci cnd numrul celor investigai este mare;

Dezavantaje
dificultatea si costul ridicat al ntocmirii unui bun chestionar; absena contactului analist (cel care a conceput chestionarul) - profesionist poate avea efecte negative asupra cooperrii si motivrii acestuia din urm;

Dezavantaje
subiectivitate n interpretarea rezultatelor din partea analistului; ntrebrile de un interes deosebit sunt cele care ne permit s constatm dac exist similitudini/ diferene ntre ceea ce este recomandat i activitatea efectiv;
Interviul
una dintre cele mai utilizate forme de culegere a informaiilor;

tehnic de culegere a informaiilor care se bazeaz pe comunicarea verbal;
Tipuri de interviu
structurat nestructurat semistructurat
Interviul nestructurat
este cunoscut i sub numele de interviu informal sau conversaie;

nu are un set de ntrebri predeterminate, cei doi discutnd liber;
tehnica se utilizeaz n combinaie cu observaia participativ;

este dificil de utilizat, deoarece persoanele fr experien trebuie s se adapteze n permanen la coninutul discuiei i s genereze ntrebri n funcie de rspunsurile oferite de intervievat;
Interviul semistructurat
numit i interviu ghidat, se afl la grania dintre celelalte 2 tipuri; se utilizeaz un ghid de interviu, care const dintr-un set de ntrebri; ghidul permite conductorului interviului s genereze propriile ntrebri n funcie de aspectele interesante care apar pe parcurs i pot fi aprofundate;
Interviul structurat
este numit i interviu standardizat;
ntrebrile sunt identice pentru toi respondenii;

ntrebrile sunt aranjate n aceiai ordine; este recomandat atunci cnd dorim s comparm punctele de vedere ale persoanelor intervievate;
Analiza proprie Matricea SWOT

1. Strengths (puncte forte)
3. Opportunities
(oportuniti) 2. Weaknesses (puncte vulnerabile)
4. Threats (ameninri)

Strengths (puncte forte)
Punctul de vedere exprimat trebuie s reflecte: - att prerea echipei de analiz; ct i a factorilor interesai;

Weaknesses (puncte vulnerabile)
Punctul de vedere exprimat trebuie s reflecte: - att prerea organizaiei; - ct i modul n care slbiciunile organizaiei sunt percepute n exterior;

Opportunities (oportuniti)
Oportunitile pot avea diferite surse: - evoluia tehnologic; - dinamica pieelor; - politicile guvernamentale; - modificarea stilului de via al populaiei etc.

Threats (ameninri)
cu identificarea surselor posibile ale ameninrilor;
Analiza PEST (E)

Prescurtare care se refer la analiza contextului:
politic (Political); economic (Economic); social (Social); tehnologic (Tehnological); i, n ultimul timp, al celui de mediu (Ecological/Environment) acest ultim aspect nu este ntotdeauna menionat.
Analiza PEST (E)

Aspectul politic
politicile educaionale existente la nivel naional, regional i local; politicile i programele de reform i modul n care acestea pot influena activitatea i dezvoltarea colii.
Analiza PEST (E)

Aspectul economic
resursele disponibile la nivelul supus analizei (fie naional, fie regional sau local): n cazul unei crize sau al unei creteri economice, care sunt activitile prioritare i resursele pe care le pot furniza educaiei i formrii, salariu mediu etc.
Analiza PEST (E)

Aspectul social
are n vedere existena unor probleme sociale (cum ar fi omajul, srcia, rata criminalitii etc.) i modul n care sunt acestea abordate la nivel naional, regional sau local, ca i poziia diferiilor factori interesai de nvmnt (de exemplu, dac nvmntul este vzut ca modalitate de asigurare a succesului social).
Analiza PEST (E)

Aspectul tehnologic nivelul tehnologic al nvmntului sau al formrii.
De exemplu: - dac exist n zon posturi cu programe educaionale; - dac exist resurse pentru nvmntul i formarea la distan; - dac exist suficiente faciliti de formare cu echipament corespunztor, numrul de familii din zon care au televizor, numrul de posturi TV, numrul de familii cu calculator i cte dintre acestea au acces la internet etc
Analiza PEST (E)

Aspectul privind mediul
analiza mediului n care opereaz organizaia sau comunitatea
Integrarea informaiilor. Evaluarea nevoilor

Rezultatul analizei nevoilor const:
-
ntr-un set de enunuri privind nevoile grupului int, fiecare propoziie fiind susinut de diversele informaii adunate n procesul de analiz al nevoilor; acest rezultat nu se rezum la o list de probleme sau de nevoi.

Rezultatul analizei nevoilor const:
-
nevoile trebuie s fie evaluate dup cteva dimensiuni; obiectivul acestei analize este acela de a face simpl identificarea nevoilor care au nevoie de abordare urgent i, dac este posibil, numrul de membri ai grupului int care vor avea nevoie de noul serviciu.
atunci cnd datele provin dintr-o singur surs cum ar fi o anchet sau un interviu de grup transformarea lor ntr-un raport cu privire la nevoi, incidena acestora, serviciile propuse este simpl. acest efort devine tot mai complicat cu ct sursele de informaii se diversific.
Recomandri. Raport analiz nevoi

Textul raportului s nu depeasc o lungime rezonabil pentru un cititor presupus ocupat; toate coninuturile de detaliu, care nu sunt eseniale pentru desfurarea argumentaiei pot fi introduse ntr-o anex; De exemplu un raport de max 10 pagini trebuie s fie suficient, chiar i pentru problemele cele mai complicate, n condiiile n care textul este redactat la 1,5 rnduri n format A4.
Recomandri. Raport analiz nevoi

Limbajul raportului trebuie s fie unul care urmeaz argumentaia, clar, lizibil; propoziiile trebuie s fie suficient de simple i de scurte pentru a nu mpiedica lectura; apelul la neologisme, la termeni de specialitate, la acronime, s fie limitat; organizarea trebuie s fie clar, separaia dintre paragrafe clar, iar utilizarea titlurilor la trecerea la capitole i paragrafe noi eficient; prima pagin un scurt cuprins al raportului;
Structur raport recomandat
Prezentarea obiectivelor Descrierea grupului int Prezentarea metodelor Identificarea nevoilor Evaluarea nevoilor Recomandri pentru soluii Concluzii Anexe
Sugestii ...
nimeni nu solicit evaluatorului concluzii categorice, cu valoare de adevruri fundamentale; diverse limitri pot face rezultatele mai puin relevante n raport cu obiectivul planificrii serviciilor; corect din partea celui care realizeaz analiza este s le recunoasc i s le menioneze n raport.
Sugestii ...
raportul are valoare mai mult ca rezultat material al efortului de investigare a nevoilor; dac este nmnat pur i simplu beneficiarilor el nu va produce nici un impact la nivelul politicilor; beneficiarii nu au timp s-l citeasc, nu l neleg, nu au motivaia necesar pentru a transforma rezultatele n politici, n aciune; rezultatele trebuie s fie prezentate ntr-un cadru public, care angajeaz participanii la aciune.
Prezentarea raportului
O astfel de reuniune are trei puncte cheie:
elaborarea prezentrii raportului de evaluare i prezentarea lui; stabilirea participanilor; discuiile i stabilirea concluziilor care s includ i angajamente practice;
Scop program de formare
Obiective program formare
Activitate practic
Gndire orientat spre scop
v rog s v gndii fiecare dintre dv. la un vis ceva ce ai dori s se ntmple; discutai cu partenerul de lng dv.; prezentai visul celorlali membri ai grupului;
Activitate practic. Reflecii ....

Ce ai fcut pn acum pentru a v ndeplini visul? Ce vei face pn la sfritul acestui an? Ce este nevoie s facei pentru a v atinge inta pe acest an?
Scopul unui program
este o afirmaie general cu privire la rezultatele instruirii pe care o realizm;
formularea lui este cuprinztoare i legat de o nevoie sau mai multe ale comunitii, ale unei instituii, ale unui grup;
Elementele de enun ale unui scop
un infinitiv care indic o schimbare a strii a crete, a descrete, a preveni, a elimina etc.;
identificarea problemei sau a situaiei ce urmeaz a fi schimbat; identificarea beneficiarilor (facultativ);
Idei de redactare a unui scop
limitai-v la o singur propoziie;

nu folosii ,,i,, - aceast conjuncie implic existena mai multor idei; nu folosii ,,prin,, sau ,,a oferi,, - acestea implic mijloace; enunul s fie ct mai scurt;
putei folosi termeni generali;

Obiective program formare
Stabilirea obiectivelor unui program de formare se afl n relaie direct cu identificarea rezultatelor programului. Se concentreaz n primul rnd pe ceea ce se ateapt de la participani s nvee ca rezultat al participrii ntr-un program de instruire sau educaional specific.
Obiectivul unui program de formare
este rezultatul anticipat care urmeaz s fie atins;

este obligatoriu ca fiecare program s aib cel puin un obiectiv un rezultat concret la care se dorete s se ajung;
este o afirmaie privitoare la cunotinele, abilitile i atitudinile pe care participanii trebuie s le demonstreze la sfritul cursului;
acestea l conduc la realizarea scopului;
Tipuri de obiective ale programului de formare

n funcie de coninut:
globale; specifice; intermediare;
n funcie de scopul procesului de formare pot fi:
de training; pedagogice;

Obiectivele globale
1.
Obiectivele specifice
2.
exprim sintetic comportamentul profesional global ateptat din partea cursantului; comportamentul trebuie s fie: realizabil la finalul perioadei de formare; aplicabil ntr-o situaie dat;
detaliaz ansamblul capacitilor, cunotinelor care sunt necesare cursantului pentru a realiza obiectivul global;

Obiectivele de training
Obiectivele pedagogice
identific scopul unei perioade de training, ntr-o perspectiv global; se utilizeaz pentru finalizarea planurilor i a programelor de training; nu sunt formulate precis pentru a putea orienta strategiile pedagogice ale formatorilor;
permit formatorilor s-i construiasc, conduc, evalueze stagiile de formare; se carecterizeaz prin exigen n formularea lor deorece detaliaz obiectivele globale de formare; exprim ceea ce cursanii trebuie s nvee i nu ceea ce trebuie s aplice la finalizarea periadei de formare;

De asemenea, cnd definim un obiectiv trebuie s stabilim dac aceasta este:
S = specific i simplu M = msurabil; A = adecvat; R = realist i relevant, s poat fi integrat n situaii reale din viaa profesional; T =ncadrat n timp;
Proiectarea programelor de educaie/formare

Implementarea programelor de educaie/formare i a curriculum-ului Elaborare coninuturi
Proiectare
Analiz cadru curricular Identificare reurse disponibile Analiz cadru nevoi
Caracterisitici beneficiari Identificare competene/dezvoltate

Analiz instituional
Niveluri ale proiectrii curriculare
comun / obligatoriu; la decizia colii; opional;
Implementare
Obiective operaionale
Monitorizare mod de implementare program
Analiz mediu instruire
Asisten oferit implementare formatorilor
Stabilire resurse
Elaborare coninuturi
Proiectare scenarii didactice
Testare materiale de instruire
Proiectare coninuturi
Testare coninuturi
Proiectare materiale de instruire
Materiale utilizate

documente-text; aplicaii interactive; scheme, diagrame, grafice; softuri educaionale; exerciii specifice; fie de lucru; mijloace multimedia etc.
Principii de design al coninuturilor i a materialelor suport

coeren; claritate; regularitate; simplitate; ergonomie; organizare; standardizare.

Finaliti
experiena i beneficiul potenial pe care membrul grupului-int le poate avea din curriculumul parcurs;
De exemplu curriculum la decizia colii: - se au n vedere, n mod special, competenele ce pot fi dezvoltate elevilor printr-un astfel de curriculum; - o importan deosebit se acord modului n care curriculum-ul la decizia colii poate completa, i nu reproduce, demersul prin care curriculum-ul naional formeaz competenele pe care sistemul de nvmnt obligatoriu trebuie s le dezvolte la elevi.
Elaborare plan de aciune program de formare
Etape de elaborare a unui plan de aciune Elaborare programa analitic a unui stagiu practic i a unui curs teoretic
Elaborare plan de aciune program de formare

Determinarea scopului i a cerinelor formrii Elaborarea programei analitice Alegerea metodei/metodologiei de formare Stabilirea orarului i desfurarea propriuzis a procesului de formare Evaluarea procesului de formare
Determinarea scopului i a cerinelor formrii
stabilirea nivelului cunotinelor sau a comportamentelor pe care cursanii le vor avea i le vor putea aplica la finalul programului de formare; realizarea acestei etape are nvedere eliminarea neconcordanelor dintre coninutul activitii profesionale i caracteristicile activitii profesionale;

Se realizeaz direct n cadrul organizaiei/instituiei din cadrul creia fac parte cursanii Faze: 1. Analiza posturilor ocupate de cursani 2. Determinarea factorului,,X,,al formrii 3. Determinarea cunotinelor, abilitilor, calitilor pe care cursanii le vor avea la finalul procesului de formare

Analiza posturilor cursanilor Analiza posturilor ocupate de cursani: imagine de ansamblu asupra caracteristicilor activitilor titularilor posturilor. Analiza posturilor ocupate de absolvenii cursurilor anterioare de formare n acelai domeniu: imaginea procesului de formare (dac este posibil....). Analiza ,,posturilor-pilot,,: evoluia profesiilor, analiz proiectat n viitor, identificare de posturi viitoare care corespund posturilor cursanilor actuali.

Factorul ,,X,, al formrii
identificare cerine necesare pentru activitatea desfurat pe un anumit post, dar care fac parte din procesul de dezvoltare personal, de creativitate, capacitatea de auto-perfecionare.

Nivelul cunotinelor, abilitilor, calitilor sintez a celor 2 faze anterioar; definire exact a ceea ce ar trebui s tie, s fac cursantul la final;
Elaborarea programei analitice
Rspunde la ntrebarea: cum se parcurge procesul de formare a cursanilor.
Principiile redactrii programei analitice

1. Evidenierea ideilor principale ale programului i determinarea obiectivelor formrii 2. Determinarea modalitilor de realizare a obiectivelor propuse sau a sarcinilor de lucru ale cursanilor 3. Identificarea domeniului de nvare specific fiecrei sarcini de lucru
Principiile redactrii programei analitice

4. Selecionarea metodei de formare/obiectivele formrii 5. Identificarea resurselor materiale i stabilirea timpului destinat ndeplinirii fiecrei sarcini de lucru 6. Determinarea modalitilor de evaluare a activitii cursanilor
Evaluarea, revizuirea i asigurarea calitii programelor i stagiilor de formare
Evaluarea se refer la:

Capacitatea specialistului de a: revizui i asigura calitatea programelor i stagiilor de educaie/formare profesional; ntregul program de educaie/formare; prestaia celui care l implementeaz;
n funcie de rezultatele evalurii:
programul de educaie/formare va fi revizuit, optimizat i adaptat la nevoile i la cererea de educaie/formare;

ultim instan, evaluarea va da msura calitii programului de educaie/formare;
Evaluarea programelor
Se refer la:
condiiile materiale i logistica - sli, echipamente, materiale etc.; resursa uman formatorii implicai, alte persoane resurs; programul de formare i procesele de formare; rezultatele formrii aa cum acestea reies din aplicarea procedurilor legale de evaluare i certificare.
Ce este evaluarea?
INTRRI
PROCES IEIRI CONSECINE/IMPACT
Intrri
Resurse utilizate pentru a atinge scopul/obiectivele:

formatori;
participani; materiale; fonduri;
echipament; spaiu; oameni; politica urmat; decizii etc.
locaie;
Proces
Activiti atingere scop/obiective; Utilizarea concret a intrrilor;
Metode de formare;
Abiliti de facilitare;
Participare;
Ieiri
Rezultatul direct
Participani formai;
Obiective atinse; Produse de atelier;
Consecine/impact
Ce se ntmpl sau se poate ntmpla ca o consecin a ieirilor
Comportament schimbat; Livrare de servicii;
Evaluarea cursantului adult cuprinde cteva aspecte:
evaluarea nevoilor de nvare ale cursantului; evaluarea/ identificarea stilului sau stilurilor preferate/ predominante de nvare; evaluarea rezultatelor nvrii.
Nivele /paliere de evaluare program de educaie/formare

Kirkpatrick, L.D., 1994 citat n Sava, S.,Ungureanu, D., 2005): evaluarea reaciei cursanilor (dac le-a plcut cursul); evaluarea nvrii cursului (dac au interiorizat achiziiile scontate); evaluarea conduitei post-nvare (dac demonstreaz /manifest n mod curent comportamentul profesional vizat); evaluarea rezultatelor stagiului n termeni de rentabilitate (dac i-a contientizat costurile, genernd totodat valoare adugat).
Evaluare rezultate nvare

Dou nivele: 1. evaluarea capacitii de transfer a cursanilor: - msura n care folosesc eficient cunotinele, abilitile i atitudinile pentru rezolvarea problemelor concrete cu care se confrunt n situaia de munc; 2. evaluarea competenelor asimilate de cursant n urma absolvirii cursului validate prin rezultatele muncii absolventului (evaluarea de impact a programului de formare).
Evaluare rezultate nvare

Competenele asimilate de cursant n urma absolvirii stagiului de formare trebuie s se regseasc n munca pe care o desfoar n organizaie, ca valoare adugat.
Este dificil a evalua acest impact asupra dezvoltrii educaionale, efectele putnd aprea pe termen lung, de obicei ngreunnd atribuirea exclusiv la un segment de intervenie clar delimitat.
Principiile de baz ale evalurii competenelor

1. 2. 3. 4.
Validitatea; Credibilitatea, Flexibilitate; Corectitudinea. (McDonald, R., Boud, D., Francis, J., Gonczi, A.,1995, p. 20)
Corectitudinea
ofer anse egale tuturor candidailor, i plaseaz pe toi n condiii egale, fr a defavoriza sau avantaja pe unii sau pe alii;
criteriile pe baza crora se ia decizia sunt clare i cunoscute de toi candidaii.
Credibilitatea
evaluarea folosete metode care conduc cu consecven la aceeai decizie privind competenele evaluate;
evaluatorii vor demonstra c au experien n competenele pe care le evalueaz.
Flexibilitatea
capacitatea de adaptare a procesului de evaluare la varietatea contextelor n care se desfoar.
Validitatea
Metodele de evaluare trebuie s conduc la producerea de informaii relevante n raport cu ceea ce se urmrete n evaluare. Aceasta presupune c: evaluatorii tiu ce anume evalueaz (evaluarea este proiectat i realizat pe baza unor criterii sau pe baza rezultatelor nvrii stabilite n prealabil); dovezile colectate sunt rezultatul ndeplinirii unor sarcini relevante pentru ceea ce se evalueaz.
Eficacitate proces/program de educaie/formare

Elemente: coninutul programelor este strns legat de munca participanilor; problemele abordate intereseaz i efii ierarhici i subordonaii participanilor; participanii la programe dispun, n cadrul organizaiei, de libertatea i competena de a utiliza cunotinele, deprinderile i aptitudinile dobndite;
Eficacitate proces/program de educaie/formare
participanii sesizeaz existena unor relaii ntre folosirea unor elemente asimilate i realizarea obiectivelor individuale i ale compartimentului din care fac parte;
personalul participant la programele de formare i perfecionare obine satisfacii n munca curent, ceea ce constituie un imbold pentru aplicarea noilor cunotine i metode.
Indicatori pentru analiza la nivel de organizaie ce apeleaz la formare continu

costul formrii continue pe angajat; valoarea adugat; raportul dintre durata cursului i durata de funcionare a investiiilor (de obinere a efectelor) .
Indicatori de evaluare a rezultatelor formrii continue
variaia productivitii participantului la stagii de formare continu; mbuntirea abilitilor manageriale; creterea abilitilor specifice locului de munc; creterea abilitilor sociale, etc.
fiecare organizaie poate folosi indicatori specifici domeniului de activitate pentru a evalua eficiena i calitatea procesului de formare continu, adaptai domeniului de activitate i specifici domeniului n care se realizeaz formarea.

Utilizarea rezultatelor evalurilor este un proces social complex care implic mai multe categorii de activiti: planificare; management; consultare; analiza i prezentarea datelor; proiectarea i pregtirea materialelor.
Activitate de grup
Imaginai-v c sistemul de evaluare al unui proces de educaie/formare este ca un acoperi deasupra unui design instrucional proiectat anterior..... Acoperiul acesta este susinut pe mai muli piloni..... Identificai aceti piloni ai procesului de formare.....ca s putem evalua rezistena ntregului design construit....

Suport Curs Designer Instructional

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Suport Curs Designer Instructional

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Designer instrucional

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

proiecteaz i testeaz coninuturile i materialele de instruire;

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

proiecteaz, realizeaz i testeaz coninuturile i materialele de instruire;

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Cunotine teoretice i practice

deprinderi utilizate n nvare; deprinderi de rezolvare de probleme; deprinderi de gestionare a resurselor;

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Cunotine teoretice i practice

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Cunotine teoretice i practice

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

calificarea acoper o profesie emergent la intersecia dintre educaie i IT;

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Rute de progres: Programe de formare continu.

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Implementarea standardelor de calitate specifice domeniului;

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Elemente de competen - calitate

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Documente n care sunt stipulate cerinele de calitate privind domeniul educaional

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Procese care asigur calitatea n sistemul de formare iniial i continu:

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Elemente de competen: analiza nevoilor de instruire

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Proiectarea programelor de educaie / formare

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Context. Designer-ul instrucional

Implementarea programelor de educaie / formare i a curriculum-ului

Context . Designer-ul instrucional

Context . Designer-ul instrucional

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Context . Designer-ul instrucional

cadre didactice / formatori; specialiti n educaie; specialiti n tiine; specialiti n TIC.

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Elaborarea coninuturilor i a materialelor de instruire

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Context. Designer-ul instrucional

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Evaluarea programelor de educaie / formare, curriculum-ului, coninuturilor i metodelor de instruire

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Context. Designer-ul instrucional

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Context. Designer-ul instrucional

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Abordare sistematic a formrii

Abordare sistematic a formrii

Activitate de grup- identificai aciuni necesare

Evaluare programe de educaie/ formare

Asigurare calitate conform specificului domeniului

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Analiza nevoilor de instruire

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Scopul evalurii nevoilor

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia

Suport curs- Designer instrucional, Info Educaia