Strategii si metode moderne folosite cu succes n activitile de educaie remedial

Educaia reprezint, pentru orice societate, vectorul dezvoltrii durabile. Dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii prin formare iniial i continu, pentru o pia a muncii flexibil i globalizat, reprezint obiectivele majore ale programului de guvernare.

 Pentru ca coala s i asume rolul de prevenire i stpnire a fenomenului violenei, prima investiie trebuie fcut n domeniul formrii profesorilor.

Organizarea unor cursuri de formare a profesorilor pentru a face fa lucrului cu clase sau elevi dificili trebuie s porneasc de la urmtoarele obiective:

- Observarea mai atent a comportamentului elevilor, pentru o mai bun nelegere a cauzelor actelor de violen;
- Ameliorarea comunicrii cu elevii ce manifest comportamente violente i stabilirea unor relaii de ncredere; - Detensionarea conflictelor cu ajutorul formatorilor de opinie; - Dezvoltarea parteneriatului coal familie; - Colaborarea cu specialiti n cadrul lucrului n reea;

Metaforele conflictului
Conflictul este o lupt, conflictul este o ceap, conflictul este un avion scpat de sub control discutai modurile de management ale conflictelor. Ex: pentru metafora conflictul ca o lupt, fluturarea unui steag alb sau stabilirea unui armistiiu ar putea fi un pas ctre managementul acestui conflict. Transpunei soluiile lor metaforice n soluii practice. (De exemplu, dac conflictul este ca o lupt, steagul ar putea semnifica un mesaj ctre partea opus care s indice deschiderea ctre discuie)
Ce sentimente asociai cu conflictul? Ce cuvinte nseamn conflict?

 Oameni diferii adopt strategii diferite pentru rezolvarea conflictelor.

Aceste strategii se nva de obicei n copilrie i par s funcioneze. La un nivel precontient totul pare natural n astfel de situaii, dar de fapt aplicm o strategie personal nvat i deoarece a fost nvat, o putem oricnd schimba nvnd metode noi i mai eficiente de rezolvare a unui conflict. Modul n care acionm ntr-un conflict este afectat de importana obiectivelor noastre personale i dect de important este considerat relaia respectiv. n funcie, n principal, de aceti doi factori, pot fi identificate mai multe strategii de a ne descurca n cazul unor conflicte.

Pentru a face fa unei situaii de conflict, profesorul dezvolt una dintre urmtoarele strategii: 1) strategii de evitare - ignor momentan criza creat i continu 2) strategii de diminuare (moderare) -minimalizez dezacordul cu elevii.

3) strategii de putere (de coerciie) recurge la puterea sa i la diferite mijloace de constrngere

4) strategii de compromis recurge la concesii, la promisiuni 5) strategii de rezolvare negociat a problemei prin discuie ntre prile adverse

 Metode pentru mbuntirea eficienei profesorilor n gestiunea comportamentelor perturbatoare ale elevilor:
1. Profesorul poate utiliza limbajul trupului pentru a stopa comportamentul indezirabil 2. Folosirea sistemului de stimulente 3. Sprijin instrucional pozitiv 4. Elaborarea unui plan privind disciplina n clas, sistemul de reguli i sistemul de stimulente

Medierea conflictelor colare

Pentru o soluionare constructiv a conflictelor, adversarii trebuie s respecte cteva reguli: - s rmn calmi i s-i controleze furia, frustrarea sau alte emoii puternice; - s se concentreze asupra problemei i nu asupra nvinovirii celuilalt; - s-i exprime cu acuratee sentimentele i dorinele; - s respecte celelalte puncte de vedere i s ncerce s le neleag; - s coopereze pentru gsirea soluiilor care s mulumeasc ambele pri implicate.

 Rezolvarea alternativ a conflictelor se refer la o anumit ordine a abordrii: negociere, mediere, conciliere, descoperirea faptelor i arbitrajul.

 Negocierea. Problem rezolvat n mod voluntar sau /ori nelegere stabilit direct ntre cei implicai cu scopul de a ajunge la interese comune Concilierea. Negociere voluntar cu ajutorul unei a treia pri, ce folosete n aducerea prilor la discuii comune sau pentru a media informaii Medierea. Participare voluntar n procese formale, n care, o a treia parte ajut pe cei n conflict s-i identifice problemele i s-i satisfac interesele majore Descoperirea de fapte. Investigare condus de o a treia parte, ce duce la o nelegere recomandat. Arbitrajul. Participare voluntar sau cerut, ntr-un proces de explicare, prezentare i precizare a nevoilor, intereselor i a poziiilor, ce duce la constrirea unei nelegeri cu ajutorul unei pri neutre.

Elevii colii noastre au nevoie de activiti remediale datorit: nivel socio - economic sczut; acces redus la surse de informare; lipsa de educaie a prinilor care nu sunt n msur s-i ajute i manifest expectane sczute fa de reuita copiilor; lipsa prinilor, plecai n alte ri, copiii fiind lsai n grija unor bunici, mtui sau alte; rude care manifest dezinteres pentru rezultate i performane colare; risc mare de eec colar;

 Scopul organizrii activitilor remediale este acela de a stimula finalizarea nvmntului obligatoriu (prevenirea abandonului colar) i mbuntirea ratei succesului colar pentru copiii din grupurile dezavantajate. Organizarea unui program de remediere are un impact semnificativ n viaa colii, avnd ca obiectiv schimbarea atitudinii fa de fiecare elev care poate avea la un moment dat dificulti de nvare. n aceste ore, elevii sunt sprijinii n efectuarea asistat a temelor, n activiti de recuperare colar i ameliorare a dificultilor n nvare, precum i n activiti de educaie plastic sau jocuri distractive, cu scop educativ indirect.

 Implicarea tinerilor n acte de violen este o problem rspndit n fiecare coal i n vecintea acesteia, fiind influenat de ras, religie i gen biologic. Sentimentele de frustrare i disperare au devenit o problem printre educatori i ali aduli direct implicai n raporturile cu tinerii. Aceti indivizi sunt adeseori depii de elevii ostili, agresivi i violeni. Unul din cinci profesori poate cita incidente verbale sau ameninri fizice primite de la elevi.
Agresiunea fizic i intimidarea sunt adesea prima reacie a tnrului cnd are probleme sau dezacorduri.

 Pentru a se obine rezultate ct mai bune este necesar ca noi, cadrele didactice, s diversificam strategiile de predare n funcie de stilul individual de nvare al elevului i s folosim material didactic adecvat:
a) Plane cu imagini pentru a se dezvolta limbajul. Imaginile trebuie s fie punct de plecare pentru discuii frontale, care s dezvolte atenia i creativitatea. b) Material distributiv. Elevii pot alctui mici texte, oral sau scris. Materialul se poate folosi i pentru munca n echipe, grupuri mici care favorizeaz interaciunea elevului cu colegii si.

c) Calculatorul i ajuta pe elevi s vad ceea ce nu pot vedea n mediul lor obinuit de viaa (prezentri Power Point), jocurile pot fi folosite n oricare secvena a leciei: pentru fixarea cunotinelor, pentru reactualizarea lor, pentru predare. d) Folosirea situaiilor de joc n nvare, jocurile de rol, dramatizarea, folosirea povestirilor cu nume de elevi din clasa sau cu situaii prin care au trecut elevii. Jocul stimuleaz funciile intelectuale, modeleaz procesele afectiv - motivaionale. Prin intermediul jocului elevul se simte responsabil de rezolvarea problemei impuse de joc. Elevul i asuma roluri luate, fie din viaa cotidiana, fie din povesti. Jocurile de rol sunt numeroase i vizeaz nvarea diferitelor coninuturi mult mai uor.

 e) Interdisciplinaritatea: descoperirea unei maniere originale de a aborda un subiect comun pentru a crea conexiuni posibile i necesare n vederea atingerii scopului propus, mbinarea metodelor folosite la celelalte materii.
f) Lucrul n grup ofer o gama larga de interrelaii care sprijin nvarea i evideniaz rolul social al acesteia. g) folosirea metodelor interactive: brainstorming, jurnalul cu dubla intrare, ciorchinele, cubul, eseul de cinci minute( se poate cere elevilor s alctuiasc un text de 4-5 propoziii prin care s-i conving prietenul s citeasc un anumit text).

 h) rezolvarea creativa a conflictelor din clasa; i) colaborarea cu familia am menionat mai sus ca mama sprijin intervenia. Strategii pentru creterea stimei de sine i a ncrederii n propria eficient sunt: profesorul furnizeaz elevilor un feed-back pozitiv asupra reuitelor lor si-i obinuiesc s fac atribuiri interne ale succeselor.

 n ce privete strategiile abordate pentru construirea unei relaii professor - elev ct mai apropiate, dar i eficiente n acelai timp, trebuie s inem cont de urmtorii parametri: 1. Prioritate pentru sporirea capacitii de socializare; 2. Crearea motivaiei i meninerea fluxului motivaional prin cerine didactice adaptate cu evaluare i autoevaluare obiectiv i imediat; 3. Mesaj personalizat i atitudine empatic pentru o comunicare real; 4. Flexibilitate n designul activitilor de nvare; 5. nvarea centrat pe elev (acceptarea unor dorine i propuneri, ncurajarea iniiativei personale, descoperirea i dezvoltarea unor aptitudini)

 Pentru a dezvolta motivaia nvrii i a evita rutina i oboseala s-au conceput activiti care se pliaz pe tipurile de inteligent predominant (centre de interes tip STEP BY STEP) Pe parcursul fiecrei activiti s-a insistat pe ncurajarea permanent a progresului, acordarea de recompense simbolice, responsabilizarea tuturor elevilor

Cum se mrete eficiena activitilor de remediere? 1. Diversitatea, accesibilitatea i estetica materialului didactic prezentat; 2. Cadrul ambiental personalizat cu lucrrile elevilor sau schimbarea locaiei de lucru; 3. Aplicarea unor strategii de nvare prin cooperare ca metode de promovare a armoniei sociale; 4. Percepia i feed-back-ul prinilor pe parcursul desfurrii activitilor de remediere; 5. Implicarea mediatorului colar n buna desfurare a activitii de educaie remedial;

 Prin activitile de remediere se schimba modul de gndire i de percepie al cadrelor didactice care s-au implicat n program, legat de actul educaional din interiorul i exteriorul scolii. Alturi de profesorii implicai efectiv au venit i ali colegi din scoal, ajungndu-se astfel la schimbarea de mentalitate. Resursele umane pe care trebuie s ne sprijinim sunt: elevul, colegii si, mediatorul colar si familia, n cazurile fericite n care aceasta este lng copil.

 n urma repetatelor ntlniri cu prinii elevilor implicai n activitatea de remediere, acetia au neles ca rolul lor este s fie educatorii copilului lor, au nvat unde i cnd se termina rolul de educator al prinilor, s tie ca uneori i ei au de nvat de la copilul lor, dar i ca coala le este mereu aproape i sprijin n formarea i educarea copilului lor.

Ce s-a realizat prin activitile de remediere?

Elevul s-a transformat din obiect n subiect al nvrii; Elevul este coparticipant la propria formare Elevii sunt mai ncreztori n forele proprii Fundament (baz) solid n educaie i formarea personalitii nceputul n a schimba mentaliti sau o mentalitate care se formeaz de la nceput pe coordonate solide, sntoase

Bibliogrfie:
1. Slvstru, Dorina, 2004, Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai 2. Verdier Pierre: Noul ghid de bunstare, a copilului, Le Centurion, Paris,2000