Predarea simultan

CUPRINS Argument...................................................................................................................................2 2. Realiti simultane ..........................................................................................................2 3. Venind n ntmpinarea nevoilor elevilor...........................................................................3 3.1 Timp colar simultan .....................................................................................................3 3.2. Planificarea i proiectarea...............................................................................................10 3.3. Scenariul unei zile..........................................................................................................13 4. Tolba cu resurse; evaluare ............................................................................................15 5. Interaciuni n clasa simultan.........................................................................................26 5.1. Interaciuni n sala de clas- noi perspective.....................................................................26 5.2. Activitatea frontal cu clasa n cadrul nv. simultan..........................................................29 5.3. Activitatea pe grupe de elevi n cadrul nv. simultan........................................................31 5.4. Activitatea n perechi n cadrul nvmntului simultan...................................................38 5.5. Activitatea individual n clasa simultan........................................................................42 5.6. Concluzii........................................................................................................................43 6. Spaiul colar eficient.........................................................................................................44 6.1. Nevoia de schimbare........................................................................................................44 6.2. Amenajarea mediului fizic colar.......................................................................................44 6.3. Atmosfera general din coal..........................................................................................52 7. Exerciiu de creaie.............................................................................................................53 8. Bibliografie...........................................................................................................................54

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

Argument
2. Realiti simultane
Fragment dintr-un interviu:

... J: Satul este izolat iar dvs. suntei singurul nvtor din coal. Cum reuii s instruii copii de vrste att de diferite? : Anul acesta mi este mai uor dect n ali ani, pentru c am 6 elevi de clasa I i 8 elevi de clasa a II-a. De la ora 8.00 la 10.00 fac romn i matematic cu cei mici, de la 10.00 la 12.00 romn i matematic cu ceilali i de la 12.00 la 14.00 dexteriti cu toi. O dat pe sptmn preotul le ine ora de religie. J: Ce fac elevii de clasa I dup ora 10.00 ? : Pleac acas. J: i se mai ntorc? : ...nu toi...unii fac orele de educaie fizic i abiliti practice prin gospodrie...dar important e c vin la romn i matematic... J: Cei care se ntorc nu sunt obosii? : Sunt, nu sunt, n-avem ce face...aa-i la noi... ....
...aa-i la noi...este o expresie pe care o auzi la tot pasul. Sun a resemnare n faa unor fapte, de care nu este nimeni rspunztor... De ce-i aa la noi? De ce nu poate fi i altfel ? De cine ine ca s fie i altfel? O s spunei c dialogul de mai sus este imaginar. Nici vorb! El reflect o situaie ct se poate de adevrat (nu dm numele satului i al nvtorului din motive obiective). nvmntul simultan este o realitate a acestor meleaguri i n condiiile n care se desfoar ca n exemplul dat, el este o problem. De fapt, ce nseamn nvmnt simultan?

Aplicaii:
Facei o list cu specificul activitii didactice simultane din zona n care predai. mprii o coal de hrtie n dou. Scriei n prima coloan avantajele pe care le ofer nvmntul simultan i n a doua coloan dezavantajele. Dup lectura acestui modul revedei lista i observai dac ceea ce iniial ai considerat un dezavantaj poate fi trecut n coloana cu avantaje.

Desigur, nu este deloc uor s instruieti simultan elevi de vrste diferite, dar poate c, dac aezm problematica ridicat de astfel de condiii ntr-o alt lumin, vom descoperi perspective la care pn acum nu ne-am gndit. tiai c exist ri n lume (de exemplu- Australia) n care cadrele didactice solicit organizarea colectivului de elevi pe dou niveluri de vrst? De ce oare?

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

3. Venind n ntmpinarea nevoilor elevilor...

Conform Conveniei Drepturilor Copilului1, alturi de dreptul de a exista, dreptul la educaie este fundamental pentru fiina uman- copil, dar i adult. Societatea are obligaia s ndeplineasc acest drept.2

Tem de reflecie:
Avnd n vedere modul n care se lucreaz la noi n nvmntul simultan, cum comentai art. 29 din Convenie, privind scopurile educaiei? ...educaia copilului trebuie s urmreasc: Se dezvolt cu adevrat potenialul maxim?

a) dezvoltarea personalitii copilului, a aptitudinilor i a capacitilor sale mentale i fizice, la nivelul potenialului maxim;

Pentru a acorda copiilor care frecventeaz nvmntul simultan, anse egale de dezvoltare cu ale celorlali, ar trebui s intervenim cu schimbri, astfel nct: demersul didactic s fie organizat n funcie de nevoile i interesele acestora (ceea ce nseamn o bun cunoatere a copiilor i o urmrire atent a progresului fiecruia ), combinnd optim tipurile de strategii didactice; timpul petrecut la coal s fie folosit extrem de eficient (mai ales c o mare parte l reprezint activitatea independent); nvtorul trebuie s pregteasc minuios lecia ca atare i n mod special coninutul activitii independente a elevilor i s gndeasc unitar atunci cnd planific coninuturile din program (de obicei planificrile i proiectrile se lucreaz separat, pentru fiecare clas n parte i apoi se lipesc). n paginile ce urmeaz vom ncerca s identificm mpreun posibile soluii de optimizare a activitii desfurate n cadrul nvmntului simultan, astfel nct s venim n ntmpinarea nevoilor copiilor. 3.1. Timp colar simultan Timpul este probabil cea mai important resurs din viaa unui om. n perioada de formare, timpul colar reprezint un proces nsemnat. Ca urmare, modalitatea n care coala i organizeaz unui elev timpul reprezint o form de control i influen asupra existenei acestuia.3

Programul colar este organizat pe an colar, cu durat determinat, mprit n semestre, iar ziua colar se desfoar dup un orar. Orarul se construiete n funcie de anumite cerine i condiii, care acioneaz sub forma unor permisiuni i interdicii. Ideea fundamental care trebuie s cluzeasc ntocmirea acestuia este centrarea pe elev i nu pe interesele cadrului didactic. 3.1.1.Orarul

La noi, n nvmntul simultan, se cupleaz clasa I sau a II-a cu una din clasele a III-a sau a IV-a, respectiv: clasa I clasa a III-a; clasa a II-a clasa a IV-a.

1 La 20 noiembrie 1989, Adunarea General a Naiunilor Unite a adoptat Convenia Drepturilor Copilului; ea a devenit o lege internaional dup ratificarea de ctre 20 de state, Romnia fiind una dintre acestea 2 i noi avem drepturi-dosar educativ 3 Noul Curriculum Naional. Repere conceptuale i metodologice- Ghid, CNC, 2002

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

De cele mai multe ori se prefer (impune) ealonarea duratei cursurilor pe parcursul a cinci, ase, apte ore, clasele grupndu-se (de exemplu) astfel: varianta I- simultan cls. a II-a, a IV-a ntre orele 8.00-10.00 clasa a II-a; - ntre orele 10.00-12.00 clasele.a II-a i a IV-a - ntre orele 12.00-14.00, 15.00 clasa a IV-a varianta II- simultan cls. I, a II-a, a III-a, a IV-a - ntre orele 8.00-10.00 clasele I i a III-a; - ntre orele 10.00-12.00 toate cele patru clase; - ntre orele 12.00-14.00 clasele a II-a i a IV-a. varianta III - simultan cls. I, a II-a, a III-a, a IV-a - ntre orele 8.00-10.00 clasele I i a III-a; - ntre orele 10.00-12.00 clasele a II-a i a IV-a; - ntre orele 12.00-14.00 toate cele patru clase. varianta IV- nu se ntlnete prea des n teren i const n desfurarea procesului de nvmnt simultan (cu toate clasele), n intervalul 8.00-12.00. Teme de reflecie: 1. 2. 3. 4. Ce variant de cuplare a claselor folosii? Care sunt avantajele i dezavantajele folosirii primelor trei variante? Care sunt avantajele i dezavantajele folosirii ultimei variante? innd seama de particularitile de vrst i individuale ale copiilor, dar i de nevoile i interesele lor, care este varianta optim?

S analizm un exemplu concret, pentru a veni ct mai aproape de adevr. Vom porni de la aceeai schem orar, dar vom realiza dou variante de orar pentru predare simultan la clasele I i a III-a (vezi pag. 5, 6) SCHEM ORAR

-predare simultan cls. I, cls. a III-aARIA CURRICULAR / DISCIPLINA I. Limb i comunicare ( relaionare) 1. Limba i literatura romn 2. Englez II. Matematic i tiine ale naturii 1. Matematic 2. Cunoaterea mediului/ tiine ale naturii NR. ORE Cls. I 7 ore 7 ore 5 ore 4 ore 1 or 1 or 1or 3 ore 1 or 1 or ALOCATE Cls. a III-a 8 ore 6 ore 2 ore 6 ore 4 ore 1 or

3. Pe urmele dinozaurilor(opional)
III. Om i societate 1. Educaie civic 2. Religie IV. Arte 1. Educaie plastic 2. Educaie muzical

1 or
2 ore 1 or 1 or 2 ore 1 or 1 or 1 or 1 or 2 ore 2 ore 21 ore

3. Alfabetul cntat(opional)
V. Tehnologii 1.Abiliti practice VI. Educaie fizic 1. Educaie fizic TOTAL

1 or
1 or 1 or 2 ore 2 ore 19 ore

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

VARIANTA 1 Orar cls. I a III-a interval de timp 8.00- 12.00 L Clasa I Romn Romn Ed. fizic Religie Romn Romn Ed. fizic Religie Ma Romn Matematic Ed. plastic Abil. practice Ed. civic Matematic Ed. plastic Abil. practice Mi Romn Matematic Ed. fizic Cun. med. Romn Matematic Ed. fizic J Romn Romn Matematic V Romn Matematic Ed. Muzic.

Alfabet cnt.
Romn Englez Matematic Ed. muzical

Clasa a III-a

tiine

Pe urmele dinozaurilor

Romn Matematic Englez Romn

VARIANTA 2 Orar cls. I a III-a interval de timp 8.00- 14.00, 15.00 Ziua ora 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 LUNI Clasa I Clasa a III-a Romn Romn Ed. fizic Ed.fizic Religie Religie Romn Romn MARI Clasa I Clasa a III-a Romn Matematic Ed. plastic Ed.plastic Abil.pract Abil. pract. Romn Matematic MIERCURI Clasa I Clasa a III-a Romn Matematic Ed. fizic Ed.fizic Cun. Med. Opional Romn Matematic tiine

Ziua ora 8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14

JOI Clasa I Clasa a III-a Romn Romn Matematic Romn Opional Englez Matematic Ed. muzical

VINERI Clasa I Clasa a III-a Romn Matematic Romn Ed. muzical Matematic Englez Romn

Teme de reflecie n grup:

Citii cu atenie, pe orizontal i pe vertical variantele de orar ale celor dou clase. Ce observai ? Este posibil realizarea acelorai discipline, n acelai timp, la ambele clase (vezi varianta 1)? n ce condiii? Ce se ntmpl cu orele desfurate n intervalul 12.00- 14.00, 15.00 (vezi varianta nr.2) Care variant este cea mai bun pentru elevi ? Studiile ne arat c: n cursul unei sptmni, capacitatea de lucru este mai redus n prima i ultima zi; cea mai mare productivitate a nvrii se nregistreaz dimineaa, ntre orele 9-11, dup care se constat o scdere treptat (instalndu-se oboseala, neatenia, plictiseala i chiar starea de somnolen); se poate vorbi de reduceri importante ale capacitii de nvare la sfritul semestrelor, precum i imediat dup testri.

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

Desigur, perioadele de maxim i minim productivitate a nvrii variaz de la persoan la persoan, n funcie de numeroi factori: deprinderi de nvare, bioritm, capacitate de concentrare, voin, motivaie etc. (o motivaie foarte puternic duce la o productivitate maxim). Nu particularitile individuale sunt, ns, cele care ne dicteaz ntocmirea orarului, ci particularitile de vrst, generale, ale ntregului colectiv. Este important s nu uitm de temele pentru acas, repartizndu-le raional, ntre discipline. n ultima perioad se vorbete de o suprasolicitare intelectual a elevilor, determinat de presiunea social i informaional la care sunt supuse colile. Normele psihofiziologice optimale privind durata studiului individual arat c aceasta, nsumat la timpul de lucru din coal, nu trebuie s depeasc 5-7 ore, pentru a nu se atinge sau depi normele de activitate zilnic a adultului.

Aplicaie: Realizai orarul pentru activitatea simultan cu 4 clase, pornind de la urmtoarea schem orar. inei seama de nevoile elevilor! SCHEM ORAR PENTRU CLASELE I-IV
ARIA CURRICULAR/DISCIPLINA I. LIMB I COMUNICARE LIMBA I LITERATURA ROMN LIMBA MODERN II. MATEMATIC I TIINE MATEMATIC TIINE ALE NATURII III. OM I SOCIETATE ED. CIVIC ISTORIA ROMNILOR GEOGRAFIA ROMNIEI RELIGIE IV. ARTE ED. PLASTIC ED. MUZICAL V. ED. FIZIC I SPORT ED. FIZIC VI. TEHNOLOGII ABILITI PRACTICE VII. CONSILIERE I ORIENTARE DISCIPLINE OPIONALE "Engleza prin cntec i joc" "J'aime le francaise" Matematic recreativ NR. ORE ALOCATE / SPTMN 20 1 1 20 1 21 1 23 Clasa I 7-9 7 3-4 3+1 1 1 1 2-3 2 1 2-3 2 1-2 1 1-4 Clasa a II-a 7-9 7 3-4 3+1 1 1 2-3 2 1 2-3 2 1-2 1 1-4 1 Clasa a III-a 7-9 6 2( FR.) 4-6 3+1 1 2-3 1 1 2-3 1 1 2-3 2 1-2 1 1-4 Clasa a IV-a 7-9 6 2(ENG) 4-6 3+1 1 3-5 1 1 1 1 2-3 1 1 2-3 2 1-2 1 1-4

NR. ORE MINIM / MAXIM PE SPTMN 18/20 18/20 20/22 21/23 La alctuirea orarului cadrul didactic se va orienta dup urmtoarele considerente pedagogice:

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

respectarea curbei de efort a elevului n cadrul unei zile i pe durata sptmnii colare; LUNI Ed. Muzical Ed. Muzical Matematic Lb. Romn Ed. Fizic Matematic Lb. Romn Ed. Fizic MIERCURI Matematic Matematic Lb. Romn Lb. Romn Lb. Romn Lb. Romn Abil. Practice Ed. Civic VINERI Lb. Istoria Romn Romnilor Lb. Romn Ed. Plastic Lb. Romn Matematic recreativ

Exemple:

Matematic Abil. Practice recreativ

cuplarea unor obiecte de studiu care s asigure posibiliti certe de alternare a muncii directe a nvtorului cu o clas, n paralel cu activitatea independent a elevilor la cealalt clas:

Exemple: a) Limba romn se poate cupla tot cu limba romn (scriere), cu educaia plastic, cunoaterea mediului (la clasa mai mic), abiliti practice sau cu opionalul ales. b) Matematica se cupleaz foarte bine tot cu matematica, cu limba romn (scriere), cu disciplinele din ariile curriculare Arte, Tehnologii sau cu optionalul Matematica recreativ. c) Educaia fizic se cupleaz la cele dou sau patru clase deoarece realizndu-se o proiectare unitar pe teme, elevii au posibilitatea s lucreze pe ateliere sau s se grupeze la organizarea unui joc. d) Educaia muzical se cupleaz la dou sau la patru clase. nclzirea vocii (vocalize, recitative, intonarea unui cntec din repertoriu) se poate face simultan cu toi elevii. Exist posibilitatea de a realiza dialoguri cntate ntre elevi sau ntre clase, cntarea n lan, cntarea n canon, alternarea cntrii cu voce tare i n gnd. Pregtirea momentelor muzicale pentru serbri poate fi inserat n lecie deoarce fiecare elev va avea posibilitatea s interpreteze vocal sau la instrumente improvizate, ba chiar poate efectua micri ritmice pe melodia cntat de colegi. Lucrnd cu dou sau patru clase, nvtorul va realiza uor schimbul dintre generaii atunci cnd pregtete formaii muzicale (vocale, instrumentale), n afara orelor de curs. e) Religia, disciplin pe care o studiaz de obicei cu un alt cadru didactic este bine s se cupleze la ambele clase sau chiar la patru clase n situaia unui astfel de simultan. Coninuturile se pot proiecta pe o tematic unitar. f) n cazul studiului limbii moderne, prevzut n planul cadru doar pentru clasele a III-a i a IV-a, cuplarea se realizeaz cu o disciplin din ariile Limb i comunicare, Om i societate sau Arte. La clasele mici se poate alege un opional aferent dac acesta corespunde solicitrilor elevilor i prinilor. Opionalul poate fi la nivelul ariei curriculare sau transcurriculare. Exemple: CLASA I CLASA a III-a Jaime le francaise Limba francez CLASA a II-a Engleza prin cntec i joc CLASA a IV-a Limba englez

n cadrul simultanului de patru clase se pot studia limbi moderne diferite, dac se pot forma grupe sau se poate opta pentru aceeai limb modern la toate clasele. g) Disciplinele Istoria romnilor, Geografia Romniei se pot cupla cu discipline

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

ca: educaie plastic, abiliti practice, educaie civic sau se pot programa n a V-a or, avnd n vedere faptul c la clasa a IV-a schema orar permite aceast extensie. Bineneles c exist i incompatibiliti evidente dac ne gndim c nu putem asocia disciplinele limba romn sau istoria, geografia cu educaia fizic. includerea n orar, la nceputul i sfritul sptmnii a unor discipline ce solicit efort mai mic din partea elevului; LUNI Ed. Muzical Limba romn Geografia romniei Abil. Practice VINERI Matematic Religie Opional Ed. Fizic

Ed. Muzical Limba romn Limba romn Opional

Matematic Religie Ed. Plastic Ed. Fizic

programarea orelor care aparin aceleeai discipline la intervale aproximativ egale de timp n cadrul sptmnii; Exemple: luni ; mari ;

Ed. Fizic vineri ; joi ; cuplarea unor discipline care faciliteaz desfurarea unor tipuri de lecii diferite, n cadrul aceleeai ore Exemple: Clasa I Limba romn (scriere) > Grupurile de litere "Ghe, ghe" de mn Clasa a III-a tiine > Factorii de mediu (lumin, aer, ap, sol, surse de cldur). Caracteristici - lecie de predare-nvare

- lecie de formare de priceperi i deprinderi Clasa a II-a Limba romn > "Cu penetul ca sideful" de Mihai Eminescu - lecie combinat Clasa a II-a Matematica > Operaii cu numere naturale n concentrul 0-100 - lecie de recapitulare i sistematizare

Clasa a IV-a Geografia Romniei > Munii Carpai - lecie de consolidare Clasa a IV-a Matematica > Noiunea de fracie. Reprezentarea fraciilor prin desen - lecie de predare-nvare

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

accentuarea formrii deprinderilor de munc independent la clasa I, precum i pregtirea temeinic a elevilor clasei a IV-a, tocmai pentru trecerea cu succes n ciclul gimnazial; n multe situaii nvtorul lucreaz suplimentar, mai ales cu clasa a IV-a, tocmai pentru finalizarea acestui obiectiv.

plasarea pe durata zilei de curs a disciplinelor solicitante n perioada n care randamentul elevului este maxim; Exemple: Nu vom plasa niciodat matematic n ora a IV-a sau a V-a. Se planific n primele ore discipline (limba romn, matematica) n cadrul crora se formeaz i se consolideaz deprinderi de munc intelectual. Buna organizare a programului depinde n mare msur de competena cadrului didactic n alctuirea orarului. Respectarea acestor repere pedagogice evideniaz anumite avantaje: se asigur condiii bune desfurrii activitii difereniate, stimulnd capacitile intelectuale ale celor cu ritm rapid de lucru i ameliornd rmnerile n urm pentru elevii cu ritm mai lent; se realizeaz o dozare optim n ceea ce privete alternarea activitii directe cu activitatea independent a elevilor; se creeaz cadrul favorabil formrii competenelor de comunicare, autoevaluare i interapreciere; se pot utiliza strategii variante care motiveaz elevii n activitatea de nvare.

Aplicaii: Gsii i alte raionamente care s stea la baza cuplrii obiectelor de studiu. Avei n vedere respectarea planului cadru pentru fiecare clas i a coninuturilor prevzute de programa pentru fiecare disciplin.
Fiecare dintre noi i dorete s fie un bun manager al timpului de care dispune. Orice cadru didactic i formeaz abilitatea de a realiza gestiunea optimal a timpului didactic. E destul de dificil ca n 45 de minute s finalizezi ceea ce-ai proiectat.Dac v gsii ntr-o coal n care paralel nva i clase de gimnaziu, ora de curs dureaz 50 de minute, dar ultimele momente se completeaz cu activiti relaxante.Este binevenit dozarea orientativ a secvenelor scenariului didactic, precum i alternarea activitii independente cu activitatea frontal la cele dou clase. Este evident necesitatea proiectrii n paralel a leciilor sau a activitilor de nvare. De multe ori trim insatisfacia de a nu realiza ntr-o or de curs tot ce ne-am propus. Avem un reper pentru ca proiectarea ulterioar s nu mai genereze o astfel de situaie. Dac derogarea a fost determinat de intervenia unor elevi pentru a dezlega un mister, pentru a nelege mai bine ce au nvat sau pentru a prezenta ceea ce tiu despre tema dezbtut, colectivul a avut de ctigat. Aceasta nu presupune sub nici o form continuarea leciei n recreaie.

Teme de reflecie:
1. Ct de eficient suntei dac mentorul v ine peste program? 2. Cum v simii cnd cineva v ia o pauz binemeritat? Facei o list de adjective, mpreun cu un coleg. 3. Cum credei c se simt elevii fr pauz? 4. Dar ce se ntmpl cnd unii elevi termin mai repede de rezolvat cerinele? n condiiile nvmntului simultan, surplusul de timp este utilizat tot n favoarea elevului care poate: s verifice umiditatea plantelor din Colul verde; s completeze n Jurnalul clasei; s caute informaii despre autorul textului pe care l vor studia la ora de limb romn, n crile Bibliotecii clasei sau pe Internet;

Seria nvmnt Rural

Predarea simultan

s realizeze figurine cu elementele ptratului TANGRAM sau prin tehnica ORIGAMI; s ajute elevii din clasa mai mic la realizarea lucrrii colective etc. ; s pregteasc materialele necesare pentru urmtoarea or de abiliti practice; s rspund n scris partenerilor din proiectul coala viitorului; s sorteze sau s mpacheteze jucriile donate pentru copiii din Centru de Plasament; s dezlege probleme de logic i perspicacitate din culegerea existent n bibliotec; s consulte lista de lecturi ntocmit mpreun cu colegii; s denumeasc ct mai multe obiecte n care se reg sete imaginea (realizai zilnic cte un astfel de exerciiu, schimbnd semnul de pe tabl);

Aplicaie: Enumerarea este aleatorie. V rugm s bifai ceea ce ai realizat, apoi continuai cu alte demersuri iniiate de dumneavoastr.
Prin parcurgerea acestui subcapitol, poate vom nelege mai bine necesitatea de a gestiona eficient timpul didactic i vom contientiza responsabilitatea noastr ca educatori n acest sens. Unele lucruri, nerealizate la timp, au neansa de a nu fi nfptuite de nimeni altcineva n timpul cnd copilul este elev. 3.2. Planificarea i proiectarea Proiectarea demersului didactic este acea activitate desfurat de nvtor/ profesor care const n anticiparea etapelor i a aciunilor concrete de realizare a predrii. Proiectarea demersului didactic presupune: lectura personalizat a programelor colare; planificarea calendaristic; proiectarea unitilor de nvare sau a leciilor. 4 Din cercetrile efectuate pe teren n nvmntul simultan, am observat c se realizeaz planificarea i proiectrile pentru fiecare clas separat, fr nici o legtur ntre ele i apoi se lipesc. Lipsa unei gndiri unitare face ca acest mod de lucru s s fie anevoios iar rezultatul, de cele mai multe ori, nu este benefic pentru elevi, n sensul c nu se valorific avantajele pe care le ofer un astfel de colectiv. V propunem n continuare alt modalitate de abordare a demersului didactic, fa de cea utilizat curent, fr a avea ns pretenia c este reeta perfect. PAI ORIENTATIVI (desenez pai n dreptul fiecrei etape) PASUL 1. Citim programele colare, specifice fiecrei clase. PASUL 2. Stabilim temele care prezint interes pentru copii, de preferat, cu ajutorul acestora. La nceputul fiecrui an colar este necesar i util s aflm ce ateapt copiii de la coal (ar trebui s renunm la practica de a alege un manual i de a merge fr abatere pe firul lui, neglijnd interesele copiilor). Lista obinut o reorganizm n teme largi (cel mai uor se realizeaz acest lucru pornind de la disciplina cunoaterea mediului, tiine; curiozitatea copiilor de ciclu primar este legat predominant de acest domeniu). Menionm c este vorba de teme- pretext- nerelevante n sine, dar utilizate ca platform, pentru a crea conexiuni (liani creai n mintea copiilor cu scopul de a aduce mpreun cunotine i deprinderi nvate separat; puni de legtur) - Lucian Ciolan
4

Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, pag.20)

Seria nvmnt Rural

10

Predarea simultan

EXEMPLE de TEME + perioada de timp alocat fiecreia, pentru clasele II-IV (predare simultan), pe parcursul ntregului an colar:

Cu toamna-n ghiozdan-4 sptmni (septembrie, octombrie) Din lumea celor care nu cuvnt-3 sptmni (octombrie) Copilrie- coal, joac...fantezie-3 sptmni (noiembrie) Minunile iernii-3 sptmni (noiembrie, decembrie) A fost odat...-4 sptmni (ianuarie) Sntatea, bunul nostru cel mai de pre- 3 sptmni (februarie) Familia, prima coal a vieii- 3 sptmni (martie) La bra cu primvara!-4 sptmni (martie, aprilie) Prietenie- 3 sptmni (mai) S ne jucm- de-a vara!-3 sptmni (mai, iunie) Tem de reflecie:

Analizai cu atenie tematica orientativ de mai sus. Ce aspecte importante sesizai? Ce credei despre titlul acestor teme?

Exist o legtur ntre exterior i interior; temele curg firesc, urmnd succesiunea anotimpurilor. Se pot aborda aspecte semnificative din viaa elevilor (nceputul colii, srbtorile specifice anotimpurilor, evenimente deosebite etc.).

PASUL 3 Realizm planificrile calendaristice n paralel. Unitatea tematic va fi un fir cluzitor. Se stabilesc obiectivele. Se aleg pe ct posibil coninuturile comune din programele celor dou clase, urmnd ca diferenierea s se realizeze prin cerine i produsul final realizat. Prezentm ca variant orientativ, tabloul coninuturilor i obiectivelor de referin vizate, de la prima unitate tematic. Acesta ne ofer o privire de ansamblu asupra a ceea ce vom face n prima lun de coal (de exemplu). Organizat sub o form atractiv, el poate fi afiat n clas. n felul acesta elevii vor urmri achiziiile treptate pe care le fac. Cu toamna-n ghiozdan

O.R.-1.1; 1.3; 2.3 Toamna la munte. Toamna la cmpie. Activiti ale omului anotimpului toamna.

Cunoaterea mediului clasa a II-a

Abiliti practice clasa a II-a

O.R.- 1.1; 1.2; 2.2; 3.2; 4.1 Activiti cu materiale natur. din

specifice

O.R.- 3.1; 3.2; 4.1 Dinamica proceselor i fenomenelor n mediul nconjurtor.

Cunoaterea mediului clasa a IV-a

Abiliti practice clasa a IV-a

O.R.- 1.2, 3.1 Activiti natur. cu materiale din

Seria nvmnt Rural

11

Predarea simultan

O.R.- 1.1; 1.4; 1.5; 2.4; 2.5; 3.1; 3.3; 4.1; 4.4; 4.5 Cartea (actualizare: cuprinsul unei cri). Aezarea textului n pagin. Textul. Titlul. Autorul. Alfabetul (actualizare) Sunetul i litera- corespondena dintre ele. Vocalele i consoanele. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe-desprire la capt de rnd. Componentele comunicrii dialogate (actualizare) Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagina de caiet: plasarea titlului, folosirea alineatelor, respectarea spaiului dintre cuvinte. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii oa, ea, ia, ie, ua i u. Copieri/transcrieri de texte (aproximativ 50 de cuvinte) O.R.- 1.1; 1.5; 1.6; 2.1; 2.7; 3.1; 4.4 Cartea (actualizare). Rolul ilustraiilor. Textul narativ (al crui coninut vizeaz unitatea tematic). Delimitarea textului n fragmente logice. Formularea ideilor principale (numai n propoziii). Recunoaterea determinanilor spaiali i temporali ai aciunii. Sunetul i litera. Vocalele i consoanele. Diftongii. Componentele comunicrii dialogate (actualizare) Organizarea textului scris. Planul iniial al compunerii. Compuneri dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii.

Limba romn clasa a II-a

Limba romn clasa a IV-a

Educaie muzical clasa a II-a O.R.- 1.3; 1.7; 2.6 Cntarea vocal. Educaie muzical clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.3; 3.4 Cntarea vocal.

Educaie plastic clasa a II-a O.R.- 1.1, 3.1 Materiale de lucru i folosirea lor. Educaie plastic clasa a II-a O.R. 1.1 Materiale i tehnici de lucru.

Istorie clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.2; 1.3 Cum cunoatem trecutul Omul i mediul geografic

Geografie clasa a IV-a O.R.- 1.1; 1.2; 2.1; 3.2 Poziia geografic a Romniei. Relieful.

Printr-o astfel de structur se evit ablonizarea-stereotipizarea mental i se stimuleaz mobilitatea i creativitatea. Contientizarea de ctre elevi c unul i acelai fenomen poate fi abordat din unghiuri i sub aspecte diferite i c noiunile dobndite n cadrul diferitelor discipline colare nu se exclud, ci se ntregesc i se susin reciproc, creeaz acea libertate interioar care le confer ncredere n capacitile intelectuale i independen n abordarea sarcinilor de nvare. PASUL 4 Se realizeaz proiectarea didactic pentru fiecare disciplin n parte.

Seria nvmnt Rural

12

Predarea simultan

Se selecteaz textele-suport, repertoriul de cntece i subiectele pentru disciplinele educaie plastic i abiliti practice, innd seam de interesele colectivului. Nu este obligatoriu ca primele s fac parte dintr-un singur manual. Se pot multiplica fragmente literare din crile aflate n biblioteca colii sau a clasei. Important este ca ele s reflecte preocuprile copiilor i s fie accesibile.

Texte orientative pentru aceast unitate: - Ziua cnd toi au apte ani, O vizit- Iuliu Raiu -Pclici la coal- Nicolae Labi - Cum se face o carte- Grigore Vieru -nsemnri de cititor- Mircea Sntimbreanu -Cuvintele vrjite- Pierre Gamarra - Fiind biet pduri cutreieram- Mihai Eminescu - A murit Luchi- Otilia Cazimir -Mai e mult pn disear?- Octav Pancu-Iai Sugestii pentru repertoriul de cntece: - Noul an de coal- Ion Potolea - La pdure- din folclorul copiilor - Culesul viilor- Ion Potolea - Ploaia- C. Mere - A ruginit frunza din vii- D.G. Kiriac Subiectele pentru educaie plastic i abilii practice vor fi n legtur direct cu textele literare studiate: - Covorul Toamnei, Peisaj de toamn- realizat prin tehnici variate - pete de culoare pe suport uscat, pete de culoare pe suport umed, pete create prin presarea unor frunze ncrcate cu culoare etc.
Lucrrile pot fi obinute prin lucru n grup i pot fi folosite ca elemente de design interior n sala de clas. - Orarul meu, Calendarul zilelor de natere, Rame foto, Lampioane, Semn de carte, - cu elemente decorative din natur sau obinute prin diverse tehnici specifice educaiei plastice.

- coala- drumul spre coal (traseu, comportament), colegii mei, regulile clasei, planuri pentru acest an colar, o zi la coal, rechizitele colarului, cartea; - anotimpurile- caracteristicile anotimpului toamna, activiti specifice omului n acest anotimp.

Subteme posibil de abordat n cadrul activitilor transdisciplinare:

Proiecte care se pot realiza n cadrul acestei uniti tematice: - coala noastr - Prima mea carte - Toamna Aplicaie: Parcurgei paii de mai sus n proiectarea demersului didactic pe o alt perioad, referindu-v la o unitate tematic ce i-ar interesa pe elevii dvs.
3.3. Scenariul unei zile de lucru cu clasa simultan Iat un exemplu practic, de desfurare a activitii ntr-o zi cu clasa a II-a + clasa a IV-a

a II-a : romn, romn, ed. fizic, opional

LUNI- orar

a IV-a : romn, lb. strin, ed.fizic, matematic

Seria nvmnt Rural

13

Predarea simultan

Clasa este aranjat astfel: -col stnga sus- intrarea n clas -col stnga jos- bibliotec cu o mas /mese i scaune -col dreapta- jos- tiine, matematic, abiliti, ed.plastic mas/ mese i scaune - dreapta- sus, mesele/ bncile dispuse n semicerc (potcoav) ORA I romn/romn- ambele clase - frontal, n semicerc Bun dimineaa, coal! sau ntlnirea de diminea Abordnd aceeai unitate tematic n cadrul ntlnirii de diminea punem accent pe dezvoltarea comunicrii orale. Coninuturile pot fi chiar aceleai, n prima parte a orei (cu mici modificri), dar sarcinile i produsul sunt difereniate, n funcie de particularitile de vrst i individuale. n acest moment se fac exerciii comunicare, n funcie de tematic (abordare integrat). Se vorbete, de exemplu despre toamn (vezi planificarea de mai sus). Aceasta este o modalitate de a permite copiilor s utilizeze n interiorul colii experienele pe care le dobndesc n afara acesteia (i pe de alt parte ei pot s aplice n viaa zilnic ceea ce nva la coal- astfel nct coala s nu mai fie izolat de via): se comunic experiene/ ntmplri semnificative ce au avut loc la sfrit de sptmn; se citesc fragmente din textele studiate n unitatea tematic aflat n desfurare, articole din ziare, reviste etc.; elevii pun ntrebri unii altora privind mesajul celor citite; se organizeaz jocuri didactice care s vizeze dezvoltarea vocabularului i s permit participarea tuturor elevilor etc. ORA a II-a- romn/ lb. strin- act. n grup, individuale/frontal

Clasa a II-a merge n colul cu biblioteca i desfoar activiti integrate la romn (exersarea cititscrisului n funcie de tematica planificat). Clasa a IV-a rmne n semicerc i desfoar activiti specifice disciplinei englez, francez etc..
ORA a III-a- ed. fizic/ed. fizic- ambele clase- frontal, n grup, individual ORA a IV-a- opional/ matematic- act. frontal/ n grup, individual

Clasa a II-a rmne n semicerc i desfoar activiti specifice disciplinei opionale Clasa a IV-a merge n colul de matematic i tiine Aplicaie: Realizai un scenariu pentru o zi aa cum ar trebui ea desfurat cu colectivul de elevi pe care l ndrumai. S avei n vedere necesitatea mbuntirii procesului instructiv-educativ.

Seria nvmnt Rural

14

Predarea simultan

4. Tolba cu resurse
Aspecte concrete din desfurarea unor lecii la clasa simultan Disciplina: limba i literatura romn Subiectul: Cartea Texte-suport - Cum se face o carte- Grigore Vieru -nsemnri de cititor- Mircea Sntimbreanu -Cuvintele vrjite- Pierre Gamarra Completarea ciorchinelui- n urma discuiilor n grup (cu ambele clase), elevii realizeaz ciorchinele, cu gnduri sugerate de cuvntul carte.

carte

Procedeul cubului: activitate pe 6 grupe a cte 4 elevi Grupul 1 descrie (form, culoare, gust pentru carte) Grupul 2 compar (cu ce se aseamn cartea?) Grupul 3 asociaz (la ce v gndii cnd spunei carte?) Grupul 4 analizeaz (cum e fcut o carte?) Grupul 5 argumenteaz PRO(de ce e bine s existe cri?) Grupul 6 argumenteaz CONTRA (de ce nu e bine s existe cri?) Cadranele: Elevii se organizeaz n grupe de cte 4. mpart o foaie de hrtie n patru ptrate (cadrane) i apoi completeaz cerinele ntr-un timp dat. Mesajul textului Legtura dintre imagine i text Interviul n trei trepte: Alt titlu Explicai expresia .......

Elevii se organizeaz n triade (A, B, C), pentru a fi pe rnd, intervievator, intervievat, observator. Interviul va conine ntrebri de genul: Trebuie s scrii o carte. Despre ce ar fi vorba n ea? Dac ai fi nevoit s te identifici cu o carte, care ar fi aceea i de ce? Cum crezi c ar arta lumea fr cri? Rspunsurile cele mai interesante se comunic ntregii clase. Mas rotund:

Se formeaz grupe de cte 4 elevi. Fiecare elev completeaz cu o culoare distinct de a colegilor, sarcina ce i revine. Se completeaz fie de lucru despre coperta unei cri, filele acesteia, cuprins, ilustraii etc.

Seria nvmnt Rural

15

Predarea simultan
Jocuri de rol: La bibliotec

1. cnd bibliotecara i d o carte din care lipsesc mai multe file; 2. cnd nu gseti cartea pe care doreti s o mprumui. 1. cnd nu primeti restul corect; 2. cnd i se vinde o carte care a fost citit (paginile au coluri ndoite) Lansare de carte 1. cnd te afli n contact direct cu autorul crii. Disciplina: Micul cetean i cunoate drepturile (opional) Subiectul: Respectarea drepturilor copilului Obiectivele: Elevii trebuie s evidenieze importana respectrii drepturilor copilului; s precizeze care sunt drepturile copilului prevzute n declaraiile document s exprime opinii n legtur cu o activitate realizat de altcineva pe baza textelor suport sau analiznd lucrrile colegilor; s participe cu interes i plcere la realizarea activitii; Texte suport: Fetia cu chibriturile H. Ch. Andersen Un om ncjit M. Sadoveanu Camaradul meu, Coretti Edmonde de Amicis Premiul nti dup Marin Preda Tipul de activitate: interactiv (cu patru clase) Secvene didactice a) Un nceput bun - Activitatea demareaz prin jocul Lanul complimentelor. Fiecare elev scrie un compliment pentru colegul din partea dreapt. Acesta se ridic i citete complimentul primit. b) Activitatea difereniat pe clase CLASA a-II-a Cutai n dicionarul civic sensul urmtoarelor cuvinte i expresii: respectare, declaraie document , drepturile copilului CLASA a-III-a mpreun s completm ciorchinele cu drepturile copilului Activitate frontal Spunei ce drepturi ai dori s adugai CLASA a-IV-a Consultnd materialele puse la dispoziie (brouri, pliante)identificai organizaiile, instituiile care se ocup de respectarea drepturilor copilului.

La librrie

CLASA I Desenai jucriile preferate

Colectivul fiecrei clase i prezint rezultatele. Ceilali copii fac completri sau adreseaz ntrebri. Se anun subiectul activitii motivndu-l prin faptul c nu se bucur toi colegii de respectarea drepturilor. Se precizeaz obiectivele n termeni accesibili copiilor. c) Activitate pe grupe constituite pe vertical (cte 1-2 elevi de la fiecare clas, n funcie de efective). Se lucreaz pe fragmente din textele suport (lectur, identificarea dreptului nerespectat, comparaii cu statutul copiilor n zilele noastre). Se solicit fiecrei grupe s gseasc soluii pentru sensibilizarea oamenilor. Produsele realizate se expun.

Seria nvmnt Rural

16

Predarea simultan

Purttorul de cuvnt al fiecrei grupe prezint soluiile gsite: scrisori, afie, postere colective, articole publicate, felicitri cu mesaj umanitar. Toi elevii i exprim opinia i aprecierea fa de soluiile gsite. d) Activitate pe grupe. Inteligene multiple Fiecare grup va alege una din temele prezentate (dup tipul de constituire). 1. Vizual spaial Realizai un desen cu tema Copilul se bucur de drepturile sale (desenpuzzle pe coal duplex) 2. Interpersonal Suntei avocaii unor copii a cror drepturi au fost nclcate. Gsii ct mai multe argumente pentru a-i susine n cadrul unui proces 3. Corporal-kinestezic Pregtii prezentarea prin pantomim nerespectarea unor drepturi ale copilului. Colegii vor ghici ce drept nu s-a respectat. Propun soluii. 4. Verbal-lingvistic Elaborai un text n care s pledai pentru respectarea drepturilor copilului (minieseu persuasiv). e) Evaluare. Cadranele Drepturile copilului Intervenii ale copiilor pentru respectarea drepturilor Enumere sentimente trite n timpul activitii

Concepte cheie

Tem- Prezint n scris o situaie n care ai avea curajul s intervii pentru susinerea drepturilor unui copil.

Aplicaii: Gsii i alte modaliti atractive de realizare a acestei activiti!

Disciplina Subiectul Cunoaterea mediului (clasele I, a-II-a) tiine (clasele a-III-a i a-IV-a) Mediul n care trim

Obiective Elevii trebuie: s efectueze experimente simple pentru a evidenia consecinele negative ale interveniei omului n natur; s comunice observaiile nregistrate n timpul experimentelor; s elaboreze un cod de conduit fa de mediul nconjurtor; s gseasc soluii pentru intervenia copiilor n protejarea mediului; s respecte regulile de comunicare, comportament n activitile de grup. a) Prezentare Trenuleul imaginilor (niruire de vederi cu frumuseile naturale ale rii) Se poart o discuie despre frumuseile peisajelor romneti, despre intervenia omului prin realizarea obiectivelor industriale i plasarea acestora n cadrul natural. b) Brainstorming Imaginai-v ce se poate ntmpla dac: plantele ar disprea;

Seria nvmnt Rural

17

Predarea simultan

apele ar fi poluate; n aer ar fi nori de fum i alte impuriti. Dup brainstorming se explic sensul termenilor afereni temei: mediu, poluare, protecia mediului, Garda de mediu, echilibru ecologic. Se anun subiectul i se prezint obiectivele n termeni accesibili. c) Miniexperimente CLASA I CLASA a-III-a Observai i comparai frunzele unor flori plantate n rondul unui sens giratoriu cu frunzele aceluiai fel de flori plantate n parc. Care ar fi cauzele diferenelor evidente? CLASA a-II-a CLASA a-IV-a Presrai praf de ciment pe frunzele unor plante. Ce observai? Stropii o parte din frunze cu ap. Ce remarcai dup 15 minute?

d) Mas rotund Fie cauze-evenimente. Elevii se grupeaz cte patru (sau n funcie de mrimea efectivelor claselor). Fiecare grup va primi o fi, cu sarcini difereniate. Fiecare elev va scrie cu alt culoare pentru a se observa contribuia fiecruia.

Aplicaie: Completai scenariul propus cu alte secvene care s motiveze i s angajeze participarea elevilor.
Disciplina: Abiliti practice Subiectul: Mediul n care trim (aplicaii la tema abordat n ora de tiine) Secvene: a) Activitatea pe grupe CLASA I CLASA a-III-a Colaj: Romnia pe care ne-o dorim (figurine, simboluri aplicate n conturul hrii Romniei, pe coal de bloc, format mare) CLASA a-II-a CLASA a-IV-a Machet: Cltorie n lumea florilor (toate obiectele includ forme ale florilor; exemplu: razele soarelui, iglele acoperiurilor cu forma unor petale de flori)

Turul galeriei Se realizeaz observarea i aprecierea lucrrilor dup mai multe criterii: concordana cu tema propus, mesajul, aspectul estetic.. b) Brainstorming Ce pot face elevii pentru protejarea mediului, pe plan local? CLASA I CLASA a-III-a n cadrul colii se pot ntreprinde: adunarea crengilor uscate; plantarea i ngrijirea flori colectarea deeurilor recicl. CLASA a-II-a CLASA a-IV-a La nivelul comunitii locale, elevii se pot implica n: ngrijirea parcurilor; colaborarea cu reprezentanii primriei la realizarea unor couri, tomberoane

Seria nvmnt Rural

18

Predarea simultan

expunerea de afie realizarea unei reviste Natura vie.

atractive; sensibilizarea prin scrisori a unor sponsori care s se implice n meninerea spaiilor verzi din comun.

Disciplina Subiectul

Matematic Forme geometrice plane CLASA a-III-a a). Gsii cte figuri sunt de fiecare fel n urmtoarea imagine. b) Msurai i calculai suma lungimilor laturilor dreptunghiurilor i ale ptratului.

CLASA I a). Recunoatei ce figuri geometrice s-au utilizat n desenarea castelului. b). Folosii piesele din Trusa figurilor geometrice i construii un castel diferit de cel prezentat n desen.

Pentru a realiza activiti interactive propunem cteva modaliti care asigur eficiena comunicrii I ofer posibilitatea intercunoaterii. Colegul prezentat este Fiecare copil scrie pe o foaie ce l difereniaz de ceilalI. nvtorul citete biletul. Elevii recunosc colegul. Ct de puternic sunt ? Se organizez grupe de cte 4-6 elevi. Pe foi care circul, orice elev scrie ct mai multe caliti despre fiecare dintre colegii de grup. Apoi elevii I citesc cu voce tare toate aprecierile. nvtorul: A fost ceva care te-a surprins ? Un alt fel de poveste Un copil povestete ceva timp de 1 minut (se folosete clopoelul). Alt copil spune povestea primului copil, exagernd ce a aflat. Cartonaul bucluca Conductorul jocului prezint colegilor un cartona care va circula pe la fiecare sub form de tafet. La o btaie din palme cartonaul se oprete la cel care l are n mn. El trebuie s spun o fraz despre el, oghicitoare sau un proverb. Cunoate-te pe tine prin intermediul celorlali Fiecare copil va avea prins pe spate o foaie.Timp de ase minute, toi participanii se deplaseaz prin sal scriind un cuvnt sau o expresie caracteristic pentru colegul n cauz. La sfritul jocului se desprind foile de pe care se citesc caracterizri sincere.

ncercai s mbogii i s diversificai paleta jocurilor propuse!

Seria nvmnt Rural

19

Predarea simultan

Evaluarea ncotro?
Evaluarea performanelor elevilor este o aciune esenial a unui proces educaional eficient. Rezultatele acestui proces reprezint repere pentru: cadrele didactice n evaluarea i adaptarea propriulului demers educaional; motivarea elevilor n activitatea de nvare; famlie, care primete un feed-back util. Spectrul larg al metodelor utilizate permite ca evaluarea s se concretizeze i n activiti de nvare inserate n majoritatea secvenelor leciei. Utilizarea metodelor tradiionale (probe orale, probe scrise, probe practice) este mbuntit prin folosirea metodelor complementare de evaluare (observaia sistematic, proiectul, portofoliul), metode ce reprezint o alternativ viabil la fomule evaluative tradiionale. Tot mai des cadrele didactice apeleaz la instrumente de evaluare formativ preluate din cadrul de gndire critic care permit elevilor s-i afirme personalitatea i s-i valorifice experiena proprie. Exemplele prezentate ca sugestii didactice n proiectare nglobeaz o parte din metodele enumerate. Adugm o prob de evaluare complet (matematic, clasa a IV-a) tocmai pentru a v ilustra ntrega tipologie a itemilor i formularea acestora pentru fiecare calificativ care poate fi obinut. Care sunt avantajele metodelor complementare de evaluare?

PROB DE EVALUARE CLASA: a IV-a DISCIPLINA: Matematic UNITATEA DE NVARE: Numere naturale OBIECTIVE DE EVALUARE: O1 - s recunoasc semnificaia unei cifre dintr-un numr natural dat, dup poziia pe care aceast cifr o ocup, explicnd formarea numrului prin descompunerea acestuia n sum de produse; O2 - s identifice numere scrise cu cifre romane corelndu-le cu numerele corespunztoare scrise cu cifre arabe; O3 - s completeze iruri de numere dup descoperirea regulii date; O4 - s modifice forma n care au fost date numerele scriindu-le ce cifre sau cu litere; O5- s compare numere date stabilind valoarea de adevr a inegalitilor sau egalitilor date; O6- s identifice succesorul i predecesorul numerelor date; O7 - s ordoneze cresctor sau descresctor numere date; O8 - s indice numere scrise cu cinci cifre, respectnd cerina dat; O9 - s utilizeze numere n redactarea unor texte nonliterare. PROB DE EVALUARE FORMATIV CLASA: a IV-a DISCIPLINA: MATEMATIC

DESCRIPTORI DE PERFORMAN
SUFICIENT Fiind dat un numr care are cel mult patru ordine, asociaz cifra zecilor cu numrul de zeci ntregi, cifra sutelor cu numrul de grupe de cte 100, cifra BINE Recunoate semnificaia unei cifre dintr-un numr de pn la ordinul milioanelor, dup poziia pe care acea cifr o ocup n scrierea numrului i FOARTE BINE Recunoate semnificaia unei cifre dintr-un numr natural dup poziia pe care acea cifr o ocup n scrierea numrului i explic formarea numerelor

Seria nvmnt Rural

20

Predarea simultan

miilor cu numrul de grupe de cte 1000, care intr n componena numrului, pe baza unor reprezentri cu obiecte. Recunoate cifrele romane i citete numere mai mici dect 25. Scrie cu cifre romane numere mai mici dect 25. Numr corect, cresctor i descresctor, din 1 n 1, din 2 n 2, din 10 n 10, din 100 n 100, n concentrul 0 - 1000, cu unele ezitri sau cu greeli sporadice, autocorectate. Recunoate numere (citete sau scrie cu litere, cifre) mai mici dect 100000, avnd clasele marcate prin spaiere i toate cifrele nenule. Compar numere naturale din concentrul 0 100000 folosind reprezentarea lor pe numrtoarea poziional; exprim n scris compararea folosind notaiile: <, >, =. Stabilete, cu greeli sporadice, corectate la cererea nvtorului, succesorul i predecesorul oricrui numr dat, din concentrul 0-10000. Ordoneaz cresctor patru numere mai mici dect 10000, dintr-o list de numere dat, comparndu-le dou cte dou, fiind capabil s-i autocorecteze greelile semnalate. Apreciaz valoarea de adevr a unei propoziii pe baza evidenei acesteia. Completeaz iruri de obiecte ordonate dup o regul simpl, deductibil prin repetarea primelor elemente ale irului i evideniat de ctre nvtor. Distinge informaiile

explic formarea numerelor apelnd la materiale diferite. Completeaz descompunerea n baza zece a unui numr pe baza unui model dat. Citete numere mai mari dect 1000, scrise cu cifre romane. Scrie cu cifre romane numere mai mici dect 1000, cu greeli minore i sporadice. Numr corect, cresctor i descresctor, din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3, din 4 n 4 etc., n concentrul 0 - 1000, n ritm adecvat, cu unele ezitri sau cu greeli sporadice, autocorectate. Recunoate (citete sau scrie cu litere, cifre) numere mai mici dect 1000000, avnd clasele marcate prin spaiere; i corecteaz eventualele greeli n urma atenionrii. Compar numere naturale din concentrul 0-1000000 aezate ntr-un tabel poziional utiliznd implicit raionamente care implic poziia cifrelor; exprim n scris compararea folosind notaiile: <,>,=. Stabilete, cu greeli sporadice, autocorectate, succesorul i predecesorul oricrui numr dat, din concentrul 0 - 1000000. Ordoneaz cresctor i descresctor cinci numere mai mici dect 10000, dintr-o list de numere dat corectndu-i eventualele greeli n urma autoanalizei. Apreciaz valoarea de adevr a unei propoziii pe baza unei verificrii mediate. Completeaz iruri numerice a cror regul deformare se deduce din succesiunea primilor termeni prin ncercareeroare, autocorectndu-se la

apelnd la un suport figural. Recunoate caracteristicile sistemului zecimal i poziional. Descompune numrul dat n sum de produse. Citete numere mai mici dect 2000, scrise cu cifre romane. Scrie cu cifre romane numere mai mici dect 2000 Numr corect, din 3 n 3, din 4 n 4, din 5 n 5, pe orice submulime de numere naturale avnd un ritm adecvat al numrrii i capacitatea de a forma rapid irul de numere, indiferent de startul i pasul numrrii. Recunoate (citete sau scrie) orice fel de numr natural, pn la ordinul sutelor de miliarde, inclusiv identificnd cu rapiditate fiecare ordin i clas. Compar numere naturale explicnd modul de comparare; exprim n scris compararea folosind notaiile: <, >, =. Stabilete rapid, succesorul i predecesorul oricrui numr natural dat. Ordoneaz cresctor i descresctor cel puin ase numere naturale, dintr-o list de numere dat. Apreciaz valoarea de adevr a unei afirmaii generale prin verificri pe cazuri particulare. Creeaz iruri pe baza deducerii regulii date. Distinge informaiile eseniale de cele de detaliu, fr a avea nevoie de sprijin.

Seria nvmnt Rural

21

Predarea simultan

eseniale de cele de detaliu, ndrumat de nvtor sau cu sprijin.

intervenia nvtorului. Distinge informaiile eseniale de cele de detaliu, cu sprijinul sporadic al nvtorului.

ITEMI: 1) Precizai ce ordin reprezint cifra 8 din urmtoarele numere. Descompunei numerele sub form de sum de produse: a) 6 826 b) 386 209 c) 189 400 555 005 2). Unete cu o linie numerele scrise cu cifre romane din coloana A cu valorile corespunztoare din coloana B: A XX MDCCCLXXXIX B 2001 9 271 1475 106 20 1889 1600

CVI
IX MMI CCLXXI 3). a) b) c)

Descoper pasul numrrii (regula), apoi continu irul cu nc trei numere: 670; 680; 690; ; _______________________ ; _________ ; 958; 962; 966; ; _______________________ ; _________ ; 399 985; 399 990; 399 995; __________________________ ;____________ ;____________.

4). Scrie cu cifre numerele: a) douzeci i patru de mii trei sute doisprezece:___________________; b) opt sute cinzeci i trei de mii apte:___________________________; c) treizeci i trei de miliarde trei mii trei:__________________________; 5) Scrie cu litere numerele: a) 83259______________________________ b) 803600511__________________________ c) 18018018000________________________ 6) Observ cu atenie inegalitile date. Dac le consideri adevrate ncercuiete litera A, dac le consideri false ncercuiete litera F. Scrie n spaiul rezervat soluia corect pentru inegalitile considerate false: a) 18 209 > 19 219 A F b) 366 606 > 36 606 A F c) 234 100 400 000 > 234 100 400 100 A F

Seria nvmnt Rural

22

Predarea simultan

7) Dintre numerele date alege succesorul i predecesorul numrului scris pe etichet: a) 4599 1)4199; 2) 4600; 3) 4500; 4) 4598; 5) 4590 Rspuns:_____________;____________ b) 850360 1) 85360; 2) 580660; 3)850359; 4) 850366; 5) 4590 Rspuns:_____________;____________ c) 1000000000 1) 1000000; 2) 10000; 3) 999999000; 4) 999999999; 5) 1000000001 Rspuns:_____________;____________ 8) Citete cu atenie datele prezentate n fiecare situaie, ncercuiete cea mai mare i cea mai mic valoare. Aeaz-le n ordinea: a) apropierii de Bucureti (distana pe calea ferat) BUCURETI BAIA MARE 625 KM BUCURETIPIATRA-NEAM 360 KM BUCURETI-BAIA MARE 625 KM BUCURETIIAI 399 KM

b) mrimii numrului de locuirii din oraele A, B, C, D, E. A - 450 000 locuitori; B - 2 000 000; C - 625 000; D - 621 500; E - 1 150 000.

c) creterii numrului utilizatorilor de telefoane mobile din oraul X, pe perioada ultimilor ase ani: o 1999- 8 290 persoane; o 2001 80 309 persoane; o 2002 200 250 persoane; o 2004 378 900 persoane; o 2000 16 235 persoane; o 2003 249 850 persoane. 9) Gsete cinci numere scrise cu cinci cifre, la care suma cifrelor este 20. ___________ ___________ ___________ ___________ ___________ 10) Eti ziarist. Scrie un mic articol n care s prezini activitatea din ntreprinderea nou nfiinat n oraul tu al crui obiect de activitate l reprezint producerea buturilor rcoritoare neacidulate. Ofer informaii despre seriozitatea firmei, calitatea i cantitatea produciei, performana utilajelor. Prezint date folosind numere din irul 0-l 000 000. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Tipologia itemilor
S-a I1 B-a,b FB-a,b,c S-2 nr. < 25 I2 B-2+2 nr. < 1000 FB-2+2+2 nr. < 2000 S-a I3 B-a,b FB-a,b,c S-a I4 B-a,b FB-a,b,c Item semiobiectiv, cu rspuns scurt; Item semiobiectiv, de completare; Item obiectiv, tip pereche; Item semiobiectiv, cu rspuns scurt;

Seria nvmnt Rural

23

Predarea simultan

S-a I5 B-a,b FB-a,b,c S-a I6 B-a,b FB-a,b,c S-a I7 B-a,b FB-a,b,c S-a I8 B-a,b FB-a,b,c S-1 numr I9 B-3 numere FB-5 numere S I10 B FB prezentare sumar utilizare 2-3 numere; prezentare mai detaliat utilizare 4-5 numere; prezentare ampl, atractiv utilizare 5 numere. Item subiectiv, eseu structurat. Item semiobiectiv, cu rspuns scurt; Item semiobiectiv, ntrebri structurate; Item obiectiv, cu alegere multipl; Item obiectiv, cu alegere dual (modificarea variantei false); Item semiobiectiv, cu rspuns scurt;

Cum abordez erorile ?

Nu exist eecuri, ci numai lecii

(Nietzche) Copil sau adult fiind, deseori, n ceea ce ntreprindem facem i greeli. Pentru c, risipite prin existen, erorile fac parte din noi. Ele nseamn primejdie, ele nseamn risc, ncercare, durere, incertitudine, pedeaps, dorin de perfeciune, zbatere continu (Viorica Ghinea) Fr intenia de a gndi negativ, trebuie s admitem faptul c erorile uneori ne marcheaz itinerariul profesional.Facem greeli n proiectare, predare, nvare, evaluare, n comunicarea cu elevii sau cu colegii. ncercai un moment de sinceritate, fr a v atribui o vin i realizai un inventar al greelilor tipice pe domeniile indicate mai sus. Alctuii un fel de memorie a interveniilor (cum a fost fcut corectarea, cum au acceptat elevii intervenia, care au fost consecinele asupra activitii ulterioare). nvai i elevii s-i ntocmeasc o astfel de eviden. Aa zisele erori ale copiilor sunt altceva, sunt creaii autonome de care ei se servesc pentru a asimila o realitate necunoscut lor. (G. Rodari) De exemplu, dintr-un singur cuvnt se pot inventa noi concepte sau se pot crea povestiri. Automobilul poate deveni optomobil (o main cu opt roi) sau autonobil (main pentru prini i

Seria nvmnt Rural

24

Predarea simultan

prinese).Exist aadar greeli creative, trebuie doar s avem abilitatea de a le transforma n nite aliai.Totul trebuie s izvorasc din schimbarea mentalitilor, a prejudecilor, a atitudinilor noastre fa de eroare.

Identificai cteva dintre avantajele unei atitudini pozitive fa de eroare

Seria nvmnt Rural

25

Predarea simultan

5. INTERACUNI N CLASA SIMULTAN

5.1. Interaciuni n sala de clas- noi perspective

Domnule Redactor, Lucrez ntr-o coal ntr-o comun de munte, cu clase simultane (???) i sunt singurul profesor calificat de matematic. Clasele, a V-a i a VI-a mpreun i a VII-a i a VIII-a, sunt totui destul de numeroase, cam 30 de copii n fiecare. Nu numai c elevii sunt de clase diferite, dar la aceeai clas sunt de niveluri diferite. Directorul nu m las s despart clasele, pentru c nu are cum s m plteasc pentru orele n plus; oricum, nici elevii nu prea pot s rmn n afara programului colar pentru c locuiesc departe i iarna se ntunec repede. M grbesc s predau fiecrui grup /clas ca s acopr programa. Nu tiu cum s organizez grupuri ca s evit pe de o parte plictiseala pentru cei care aud acelai lucru ca i anul trecut, s nu irosesc timpul; abia am timp s verific nelegerea celor predate la nivel minim. mi pare ns rau c sunt civa copii care ar avea caliti deosebite. V-a fi foarte recunosctor dac dvs. i cititorii revistei m-ar putea ajuta cu un sfat. Cu stim, Ion Gheorghe
Domnule Gheorghe, i eu predau ntr-o coal cu clase simultane i adesea m confrunt cu aleai probleme ca i dvs. ncerc s le dau sarcini de lucru n perechi i le cer s verifice rezultatele cu o alt pereche. Eu intervin cnd sunt rezultate diferite. Asta mi scurteaz din timpul de verificare i stimuleaz o competiie pozitiv ntre elevi. Geta Vasilescu Cred c una dintre cele mai interesnte provocri ale lucrului cu clase eterogene este puterea de a te abine s i etichetezi pe copii ca fiind buni sau slabi att cnd te adresezi lor dar i cnd vorbeti despre ei cu ali profesori, cu prinii. ..Am ncercat s organizez grupe care s studieze din manual o lecie n timp ce eu m ocupam de grupul de alt clas, dar cei care trebuia s studieze singuri terminau prea repede pentru c doar citeau lecia. Nici ei nu nvau nimic, nici eu nu aveam timp suficient s termin de predat celuilalt grup. M-am tot gndit cum a putea s i in interactiv ocupai mai mult timp, cu meninerea interesului pentru ceea ce au de fcut. Un coleg mi-a vorbit atunci de metoda mosaic pe care v-o recomand. Am folosit-o cu succes i elevii i-au format bune practici de nvare. ....

Domnule profesor, Cred c toi lucrm ntr-un fel sau altul cu clase n care elevii au niveluri diferite, clase eterogene. Am descoperit c pot s grupez elevii dup nivel i s pregtesc sarcini de lucru n trepte sau de niveluri diferite de complexitate. Astfel, fiecare echip poate lucra i apoi prezint celorlali ce au lucrat. Marinescu A.

M ajut mult s vd cum se descurc elevii mei i la celelalte obiecte. S-ar putea ca pur i simplu s nu aib bune deprinderi de studiu. V.M Baia de Cri

Domnule profesor, Mai nti s tii c nu suntei singurul care se confrunt cu aceast problem. Faptul c recunoatei c avei o problem, c ai identificat-o i v preocup gsirea diferitelor soluii este meritoriu. Stnescu jud. Arad

Seria nvmnt Rural

26

Predarea simultan
Sfaturile primite5 acoper o plaj larg a problemelor legate de organizarea unui proces de nvare activ; dei pare c nu dau o soluie clar i direct, de fapt se refer la problem n toat complexitatea ei de la contientizarea existenei problemei, la aspectul psihologic i chiar sugestii tehnice. Adesea sala de clas a fost privit ca o cutie neagr pentru c de ndat ce se nchide ua i ncepe lecia, nimeni din afara clasei nu tiece se ntmpl nuntru, dar paradoxal, uneori nici noi, profesorii, nu tim mai mult, nu suntem perfect contieni de ceea ce face procesul instructiv-educativ mai activ, mai articulat i mai eficient pentru elevii notri. O privire analitic a tipurilor de interacie din timpul unei lecii ne-ar putea ajuta s identificm acel unghi mort care ne scap n timpul leciei, aspectul care ar dinamiza procesul i ar eficientiza experiena de nvare care se petrece n clas. Abordarea unei noi metodologii, schimbarea metodologiei doar pentru ca e la mod, e metoda nou de care vorbete toat lumea poate fi la fel de anevoios, dureros chiar pentru profesor ct i pentru elevi. Asta nu este o hotrre care se ia de pe o zi pe alta, nu este un accesoriu de machiaj al leciei care o face imediat i implicit mai eficient. Evident c oamenii au nvat de-a lungul vremilor prin diferite metode. Ceea ce conteaz ns, nu este metodologia anumit pe care o folosim, ci factorii care i fac pe elevii notri s se simt bine cnd nva, s se simt bine unii cu alii. Implicarea elevilor n procesul de nvare presupune s se apeleze la gndirea critic a acestora, s se stimuleze creativitatea, s se dezvolte interesul pentru coal, n general. Elevul nu este doar o minunat amfor care trebuie umplut; elevul este participant activ la propria devenire. Acordai cteva minute tabelului de mai jos care ofer un alt tip de clasificare a metodelor i tehnicilor didactice dup tipurile de relaionare n care sunt implicai elevii i dup domeniile int ale nvrii. Desigur, nu este vorba doar de un alt tip de clasificare; studierea tabelului va scoate n eviden care sunt tehnicile care implic cel mai mult elevul n procesul de nvare i n ce mod. Tip de interacie Domeniu al nvrii Afectiv Psiho-motor Cognitiv Brainstorming Dezbatere Joc de rol Studiu de caz Mozaic Bulgre de zpad Cub Problem solving Interacie profesor elev Interacie elev-elev

Nici nu am inclus aici acele tehnici care sunt focalizate pe profesor ca actor principal, nu pentru c uneori nu ar fi cazul, nu pentru c acele tehnici nu ar fi moderne, eficiente, etc., nu pentru c ar trebui aruncate la co; pur i simplu ele nu fac obiectul acestui ghid de nvare activ, prin cooperare . Toate aceste metode v-au fost deja prezentate separat n alte module. Ele pot fi utilizate independent la diferite momente ale leciei dar i combinat.

Teme de reflecie:
Gndii-v la o lecie la care ai participat ca elev, ca profesor sau ca observator. Care dintre metaforele urmtoare exprim sentimentul dvs. fa de lecia respectiv? Atelier
5

Pcurari O., & epelea, A.- O u deschis ctre clas, n curs de tiprire

Seria nvmnt Rural

27

Predarea simultan

Teren de joac Sal de tribunal Ser Cmp minat Altceva......... Dac ai avea n minte lecia ideal, ce metafor ai alege? Ce ar trebui s facei ca s o realizai? Sala de clas poate fi ca o sal de tribunal n care elevii trebuie s-i pledeze cauza, s pledeze cunoaterea subiectului n faa profesorului care se afl n spatele catedrei i judec dac performana a fost convingtoare sau nu. Dac da, ei sunt achitai cel puin pentru un timp i primesc o not bun; dac nu, sunt pedepsii prin cuvinte aspre, note mici, teme suplimentare. O sal de clas poate fi ca o ser n care condiii fertile speciale sunt create, ntr-o atmosfer n mod deliberat diferit de lumea real, n care elevii sunt ajutai de profesor care monitorizeaz progresul i d, dac e nevoie ngrmnt mental suplimentar dac este necesar; dar atmosfera poate deveni prea cald, sufocant. i aa mai departe. Metaforele sunt periculos de seductoare i ne pot ndeprta de percepia exact a realitii. Dar ele pot s fie i o pereche de lentile prin care putem vedea realitatea dintr-o perspectiv diferit, poate chiar mai clar, fr implicaia sentimental i aspecte noi se pot astfel releva. Avem astfel ansa s demontm i s remontm mecanismul unei lecii, s vedem care sunt prile motoare i care sunt elementele de legtur necesare ca s funcioneze bine motorul (Ha! Alt metafor). Ca un alt mod de privire asupra leciei este tabelul de mai jos intitulat Ce atept de la o lecie de Earl Stevick (1976, pag 159)6. Vei gsi observaii din perspectiva elevilor i din cea a

profesorului. nainte de a citi ncercai s notai ce credei. c ar dori elevii i ceea ce ateptai dvs. Putei citi direct notele de mai jos i hotri dac subscriei la ele.
Cu trecerea timpului, constat c sunt mai puin interesat de anumite metode n anumite lecii; m intereseaz mai mult cum se folosete metoda ca s fac lecia ct mai eficient. ELEVII PROFESORUL 1.M atept ca elevii s fie implicai n ceea ce fac, 4. Profesorul deine controlul general al leciei.

aducndu-i contribuia i fiind satisfcui la mai multe niveluri ale personalitii lor.

Vreau s spun c nu atept s i vd concentrai doar pentru a da rspunsul corect, chiar i n exerciii repetitive. 2.Sper ca elevii s fie relaxai i calmi chiar n timpul

Dar asta nu nseamn c tot ceea ce fac elevii este doar la ordinul direct al profesorului, la o comand anumit de le profesor.

unei activiti intelectuale intense.

Nu nseamn c pot s ard gazul, s trag de timp. Cu ct sunt mai implicai, cu att vor irosi mai puin timp. De asemenea m atept ca elevii s nu se team c vor fi pedepsii dac nu se ridic la nivelul ateptrilor profesorului.

5. Profesorul permite/ncurajeaz/solicit originalitate din parte elevilor, fie la anumite chestiuni n mod special sau n genral prin alegerea tehnicilor.
Dar asta nu nseamn anarhie, haos n clas 6. Profesorul pare relaxat, arbornd naturalee n manier i tonul vocii cnd d informaii despre modul n care lucreaz elevii, corectitudinea rspunsurilor. Profesorul nu transmite nici verbal nici non-verbal mesaje de tipul: ntotdeauna s tinei minte c... Suntei elevi buni/slabi... Acum, facei exerciiul ca s v dau not

3.M atept s vd c elevii se ascult unul pe altul, nu numai cnd vorbete profesorul. A vrea s i vd ajutndu-se unul pe altul, completndu-se unul pe altul .
Asta nseamn c elevii nu sunt ca nite lmpi separate puse la singur priz, astfel nct puterea uneia scade voltajul pentru celelalte.

Stevick, Earl W. 1976 Memory, Meaning and Method (Newbury House)

Seria nvmnt Rural

28

Predarea simultan
Focalizarea este mai ales pe cum dect pe ce se petrece n clas. Frmntarea profesorului, preocuparea sa major este procesul de nvare, implicarea deopotriv a elevilor i a profesorului. Aceste observaii nu descriu neaprat o metod ct mai ales o filosofie educaional caracterizat printr-o abordare interactiv, comunicativ, de cooperare att ntre elevi ct i ntre elevi i profesor. Profesorul este parte a procesului, nu numai dirijor i observator extern. n nvmntul simultan n special, esena este utilizarea a ceea ce stiu i pot deja face elevii, sprijinindu-se unul pe altul, mprtindu-i unul altuia experiene, cunotine, mod de lucru pentru a nva ceva nou. Copiii nva cu uurin unul de la altul tot felul de lucruri; aa cum nva trsni, pot nva i lucruri utile, cum nva s trag cu pratia, s fac vaporae de hrtie pot nva i deprinderi de munc intelectual. Trebuie doar s le crem condiiile favorabile, ca ntr-o ser, (v amintii metafora?!) dar lsnd un grad de libertate, o briz de are proaspt...

Aplicaii:

Gndii-v la elementele pe care le au n comun sau care deosebesc o sal de clas n general, fa de una destinat nvmntului simultan. Notai pe o foaie de hrtie mprit pe dou coloane (ASEMNRI i DEOSEBIRI) aceste elemente. Dac avei ocazia, comparai lista dumneavoastr cu cea a unui coleg i ncercai s obinei o singur list pe care s notai, de comun acord, acele caracteristici care vi se par cele mai reprezentative. Discutai n perechi sau n grup n ce msur influeneaz caracteristicile pe care le-ai stabilit activitatea didactic n cadrul nvmntului simultan. ntocmii o alt list referitoare la interaciunea dintre elevi i dintre acetia i educator n cadrul nvmntului simultan. Citii paginile acestui capitol, i completai lista de mai sus cu ceea ce ai aflat n acest capitol. ncercai s aplicai la clas noile cunotine dobndite n discuia cu colegii i din lectura acestei lucrri.

subgrupe sau n perechi?

Colectivul de elevi n cazul predrii simultane este compus din dou, trei sau chiar patru grupe de vrst i nivele de instruire. ntrebarea fireasc este: Ce rost are s divizm acestor grupe n Paginile urmtoare au ca principal obiectiv prezentarea avantajelor i a unor dezavantaje ale muncii n grupe, n perechi, frontal sau individual n condiiile nvmntului simultan. 5.2. Activitatea frontal cu clasa n cadrul nvmntului simultan Organizarea tradiional a unei clase poate fi reprezentat grafic prin delimitarea celor dou zone de aciune a principalilor actori: dasclul i elevii. Aceti actori aveau n trecut roluri, responsabiliti i drepturi riguros delimitate. Dasclul era singura autoritate cu putere de decizie asupra a tot ce se ntmpla n clas. Rolul elevilor era s asculte i s ndeplineasc toate sarcinile trasate de dascl. Un asemenea scenariu a caracterizat activitatea la clas de-a lungul mai multor secole.

A B

Fig. 1. Schia unei clase tradiionale.

Seria nvmnt Rural

29

Predarea simultan

Sgeile din fig.1 sugereaz faptul c dasclul reprezint centrul i are controlul deplin asupra oricrei interaciuni: dascl-elev; elev-elev, elev-dascl. O astfel de modalitate de lucru cu elevii se numete frontal (Hubbard et al.1984). n nvmntul modern, dasclul nu mai este singura persoan cu putere i drepturi absolute n clas. Un grup de elevi, sau un reprezentant al lor poate s se adreseze frontal clasei atunci cnd prezint rezultatele activitii desfurate n grup. n funcie de sarcina didactic pe care a avut-o de ndeplinit, grupa poate adresa ntrebri clasei, poate demonstra sau rspunde la ntrebrile colegilor.

n consecin, organizarea frontal a clasei simultane este situaia n care toi elevii dintrun an de studiu lucreaz cu dasclul, vizioneaz un film, diafilm etc. Teme de reflecie:
Amintete-i o activitate n care predomin organizarea frontal i rspunde la ntrebri: 1. 2. 3. 4. 5. Oare toi elevii au acelai ritm? Dac NU, ce fac cei care termin sau neleg imediat explicaiile dasclului? Cine reprezint sursa de informaie? Ci dintre elevi au pus sau au rspuns la ntrebri? Cine deine controlul i evalueaz rezultatele activitii?

Rspunznd la ntrebrile de mai sus vei descoperi unele avantaje, dar i dezavantaje ale activitii frontale cu clasa. n ceea ce privete ambientul, dac numrul elevilor nu este prea mare (raportat la dimensiunile slii de clas), i mobilierul nu este fix, se pot organiza spaii n care cele dou sau trei grupe de elevi din clase diferite s poat desfura activiti fr a-i deranja pe ceilali elevi (vezi capitolul urmtor). Intr-o astfel de sal de clas, activitatea frontal va fi desfurat n spaiul n care bncile sunt aranjate n form de potcoav. Acest aranjament este mai bun dect cel din figura 1, deoarece vizibilitatea este mai bun: dasclul i poate vedea pe toi elevii, care la rndul lor i vd pe majoritatea colegilor, fr a fi nevoie s se ntoarc. Un exemplu de activitate frontal n situaia nvmntului simultan este ntlnirea de diminea, la care particip toi elevii de la cele dou sau trei niveluri de instruire. Este un exerciiu de nclzire, n cadrul cruia elevii comunic liber pe o tem aleas de dascl sau propus de ei.

O nvtoare din Anglia mi-a relatat obiceiul de a-i ncepe ziua cerndu-le elevilor s se aeze n cerc pe covor i s spun un lucru pozitiv despre un coleg aflat n centrul cercului. Bineneles c fiecruia dintre elevi i venea rndul de a fi n centrul ateniei ntr-o zi.
Aceast activitate era privit nu doar ca un exerciiu de comunicare, ci i de gndire pozitiv, un efort de a vedea latura bun a fiecrui coleg. Astfel de activiti se pot organiza i n cadrul nvmntului simultan. Clasa simultan ofer chiar un avantaj: diferena de vrst i instruire dintre elevi face interaciunea mai apropiat de situaia real cu care se confrunt elevii dincolo de pereii colii. Alte exemple de activiti frontale care se preteaz i la clasele simultane sunt: Predarea noilor cunotine Verificarea nelegerii noilor cunotine (prin ntrebri adresate clasei) Exerciii de consolidare ( lectura cu voce tare, rezolvarea unor exerciii la tabl etc.) Lectura i dezbaterea unor fragmente din ziare, reviste, cri Comentarea unor evenimente locale sau naionale de interes pentru elevi Jocuri didactice care s antreneze toi elevii

Seria nvmnt Rural

30

Predarea simultan

Aplicaie: Schieaz o activitate frontal de scurt durat (5 minute) menionnd tema, scopul, desfurarea i posibilele rezultate.
Activitile la care sunt antrenai toi elevii sunt foarte importante n cazul predrii simultane, deoarece contribuie la sudarea colectivului de elevi, ceea ce i va face s comunice liber, fr teama de a fi pri prinilor sau altor copii din localitate. Activitatea frontal este caracterizat printr-un control riguros al dasclului care stabilete coninutul, interaciunea, ritmul, durata activitii. Tot dasclul corecteaz greelile elevilor i evalueaz gradul de realizare a sarcinii didactice. Am menionat deja c mai ales n cadrul nvmntului simultan, dasclul nu este singura persoan care poate interaciona frontal cu clasa. Acest tip de organizare a clasei are ns avantaje i dezavantaje, unele fiind menionate n tabelul urmtor. AVANTAJE DEZAVANTAJE

Toi elevii se concentreaz asupra unei probleme. Dasclul sau un alt elev se asigur c fiecare elev poate recepiona mesajul. Activitatea poate fi foarte dinamic, ritmul fiind impus de conductorul activitii. Elevii sunt expui unei exprimri corecte. Elevii mai emotivi se simt mai n siguran atunci cnd repet, citesc sau rspund n cor.

Numrul elevilor care au ocazia s vorbeasc este redus. Ritmul impus de ctre organizator nu se potrivete cu ritmul de lucru al fiecrui elev. Elevii au prea puin (sau deloc) autonomie. Activitatea frontal implic de regul prea mult predare i prea puin nvare. Unii elevi nu se simt n largul lor atunci cnd sunt expui s rspund n faa ntregii clase.

Unele dezavantaje menionate mai sus pot fi eliminate prin organizarea de activiti pe grupe de elevi sau n perechi. 5.3. Activitatea pe grupe de elevi n cadrul nvmntului simultan

Activitatea pe grupe este forma de organizare a clasei n care trei sau mai muli elevi se unesc i lucreaz mpreun pentru a rezolva sarcina didactic trasat de dascl.
Avantajele modalitii de lucru n grup n cadrul nvmntului simultan: Crete timpul de participare activ a fiecrui elev. Elevii nva unii de la alii (sursa cunotinelor nu este doar dasclul). Crete ncrederea n sine a participanilor. Acest lucru este foarte necesar la clasele simultane unde elevii sunt obligai s nvee s rezolve problemele ivite, singuri sau cu ajutorul colegilor. Activitatea n grupe e mai dinamic dect cea n perechi, deoarece sunt mai muli elevi care reacioneaz pro sau contra unei idei, proceduri etc. Cresc ansele ca mcar un elev din grup s poat rezolva problemele care survin. Munca n grup este mai relaxant dect cea n perechi sau individual.

Dezavantajul modalitii de lucru n grup n cadrul nvmntului simultan este glgia inevitabil atunci cnd mai muli elevi vorbesc n acelai timp. Intr-o clas simultan acest lucru poate fi un impediment n desfurarea activitii celuilalt grup. Este de asemenea, posibil s apar probleme de indisciplin. Unele pot fi evitate prin alegerea partenerilor din subgrup dup nite criterii stabilite cu grij. 5.3.1.Criterii de organizare a grupelor de elevi la clasele simultane Exist mai multe posibiliti de organizare a grupelor: dup vrst, dup numr, preferine, dup aptitudini, dup material didactic. dup

Seria nvmnt Rural

31

Predarea simultan

Dasclul va stabili criteriile care corespund cel mai bine sarcinii didactice ce urmeaz a fi desfurat i necesit cel mai scurt timp i efort, att pentru elevi ct i pentru dascl. Este, de asemenea, esenial ca gruparea s nu creeze indisciplin, glgie, confuzie. Acest aspect este cu att mai important cu ct n situaia nvmntului simultan, din cele dou sau trei grupe de nivel care desfoar activitatea n aceeai sal de clas, uneori doar una va forma subgrupe.

Teme de reflecie:
Imaginai-v c trebuie s-i organizai pe cei 12 elevi de clasa a treia n 3 grupe de cte patru elevi. CUM PROCEDAI? ncercai la clas organizarea pe grupe. Ct timp a durat? Au neles elevii indicaiile primite? DAC AI NTMPINAT PROBLEME, gndii-v care din criteriile de mai jos au fost folosite? 5.3.1.1. Vrsta n cazul predrii simultane, diferenele de vrst dintre elevii care constituie un colectiv, sunt mai mari (ani) dect n cazul celorlalte colective de elevi. n consecin clasa este deja organizat n dou sau trei grupe de elevi cu grad de instrucie i vrst diferite. Pentru a evita eventualele confuzii, n prezentul capitol vom numi grup toi elevii din aceeai clas, care constituie o parte din ntregul colectiv al clasei simultane subgrup trei sau mai muli elevi (din aceeai grup sau din grupe diferite) care desfoar o activitate pe o perioad determinat. Dasclul poate organiza subgrupe constituite din elevi de aceeai vrst sau de vrst i grad de instruire diferite (aciuni cu toi elevii). Fiecare opiune are avantaje i dezavantaje. Avantajul -grupelor de elevi de vrst apropiat este faptul c acetia au preocupri comune i un nivel de cunotine apropiate. Acest lucru nlesnete comunicarea i interaciunea n cadrul grupului. -grupelor de elevi eterogene (inegale ca vrst i grad de instruire) este faptul c ele reflect situaia real din colectivitile umane din care fac parte elevii. Comunicarea i conlucrarea n cadrul unei asemenea subgrupe i pregtete pe elevi s interacioneze cu toi membrii societii din care fac parte. 5.3.1.2. Numrul n literatura de specialitate sunt menionate urmtoarele posibiliti de organizare a unui colectiv de elevi, dup numr: cte doi elevi n cazul activitilor desfurate n perechi (ex. dialogul); cte trei sau mai muli elevi n cazul activitilor desfurate n subgrupe (ex. proiecte, sau activiti de gsirea unor soluii). n cazul nvmntului simultan, grupa de elevi la un nivel de instruire este mic. n consecin nu este recomandat s se formeze grupe de 7 sau mai muli elevi (excepie fcnd echipele sportive: handbal, volei etc.) deoarece ele se apropie de forma de organizare frontal, scade rata de participare a fiecrui elev i grupa este greu de controlat. Nu exist un numr optim de elevi recomandat pentru orice tip de activitate. Numrul optim este determinat de scopul activitii, de numrul de elevi existeni n clas etc. Exemple:

Seria nvmnt Rural

32

Predarea simultan

dac sarcina didactic prevede ajungerea la un consens, numrul membrilor din subgrup va fi impar, ca s se evite impasul creat de un numr egal de voturi pentru fiecare idee exprimat; n cazul altor activiti (realizarea unor materiale, reconstituirea unui text din fragmentele date) numrul elevilor poate fi par sau impar; n cazul organizrii unor subgrupe eterogene (posibil doar la clasele simultane), dasclul va avea grij ca n fiecare subgrup s existe elevi din ambele (toate) grupe(le) de instruire. Alt posibilitate o reprezint grupele flexibile: - elevii ncep s lucreze ntr-o subgrup; - pe parcursul activitii, subgrupele se despart i se regrupeaz n alt componen. n cazul nvmntului simultan, se pot forma la nceput subgrupe omogene, care se pot regrupa n grupe eterogene pe parcursul activitii. n funcie de scopul activitii didactice, subgrupele se pot uni dup rezolvarea unei etape din sarcina didactic. n acest fel, n momentul rezolvrii sarcinii didactice, se reface colectivul de elevi al clasei simultane. EXEMPLU: Sarcinile didactice care urmresc ajungerea la un consens dezvolt capacitatea elevilor de a aduce argumente, de a-i apra punctul de vedere. S ne imaginm un scenariu care s-i intereseze pe toi elevii i s-i motiveze s participe foarte activ la gsirea unor soluii. POSIBILE TEME: Creterea polurii pericliteaz viaa pe Pmnt. (CE FACEM?: cutm o alt planet locuibil, sau gsim soluii s reducem poluarea?) Procese: PRO sau CONTRA unor personaje sau personaliti cunoscute i ndrgite de (unii) copii. DESFURAREA ACTIVITII: a.Modalitatea de lucru: frontal. Dasclul le arat elevilor imagini care s ilustreze poluarea pe Pmnt. Solicit elevilor s dea exemple din localitatea n care triesc. Brainstorming: elevii dau soluii pe care dasclul le noteaz pe tabl ntr-un ciorchine.

b. Modalitate de lucru: n subgrupe. Organizarea subgrupelor. n cazul unui numr redus de soluii, sau a existenei unor soluii asemntoare, elevii care le-au propus formeaz o subgrup. n cazul n care exist mai mult de dou subgrupe, la terminarea primei etape, subgrupele care au lucrat la gsirea unor soluii asemntoare se unesc, pn cnd se ajunge la dou subgrupe cu preri-soluii diferite. Fiecare subgrup i alege un reprezentant care s prezinte i s le apere punctul de vedere n faa clasei.

c. Modalitate de lucru: frontal n final cei doi reprezentani ale celor dou partide prezint soluiile pe care le-au gsit i ncearc s conving audiena s le accepte.

d.Modalitate de lucru: individual. n timpul prezentrilor, elevii i noteaz datele /soluia care li se pare optim. Ei pot pune ntrebri, cere explicaii. Acas fiecare i va exprima n scris alegerea care va fi predat n ora urmtoare, cnd vor fi numrate opiunile i se va prezenta soluia agreat de cei mai muli elevi.

Seria nvmnt Rural

33

Predarea simultan

5.3.1.3. Preferinele elevilor Cadrul didactic poate s grupeze elevii n funcie de: Prietenii: elevii care sunt prieteni pot s se adapteze mai repede i s nceap rezolvarea sarcinilor didactice, fr s necesite o perioad de acomodare. Prietenia poate fi ns i un obstacol n rezolvarea sarcinilor didactice atunci cnd elevii sunt tentai s se joace sau s discute despre alte probleme. Performanele colare constituie un criteriu de care unii elevi se las condui n alegerea partenerilor n formarea subgrupelor. Elevii foarte buni la nvtur sunt preferai, mai ales atunci cnd activitatea ce urmeaz are caracter de competiie. n cazul predrii simultane, performanele colare ale elevilor din treapta superioar de nvmnt i face preferai n alctuirea subgrupelor eterogene. Tendina unor elevi de a forma subgrupe de fete i de biei trebuie descurajat, mai ales atunci cnd activitatea planificat are un caracter competiional. Pentru a cunoate preferinele elevilor, dasclul poate recurge la sociogram. De exemplu, le poate cere elevilor s noteze numele persoanei din clas cu care i-ar face plcere s convieuiasc n cazul unui naufragiu pe o insul pustie. Prelucrnd datele astfel obinute, dasclul va afla preferinele elevilor, numele elevilor populari i nepopulari. Sociograma nu se va aplica, de regul, la nceputul anului colar cnd elevii nu se cunosc prea bine. Aceast regul are i excepii: n cazul comunitilor mai mici (unele sate) toi locuitorii se cunosc ntre ei. 5.3.1.4. Aptitudini Organizarea subgrupelor pe criteriul valoric (elevi foarte buni, medii, slabi) poate fi opiunea educatorului, atunci cnd are n vedere munca difereniat (sarcini didactice mai dificile pentru elevii foarte buni i mai uoare pentru elevii mai slabi). n cazul nvmntului simultan exist situaii n care elevii foarte buni (la o disciplin) din clasa mai mic pot forma subgrupe eterogene cu elevii mai slabi din clasa superioar. Subrupele mixte (elevi buni i elevi slabi) prezint unele avantaje dac unul din obiectivele dasclului este ca elevii s nvee unii de la alii, s se corecteze ntre ei. Acest lucru poate fi des folosit n cadrul nvmntului simultan, cnd dasclul poate forma subgrupe eterogene din elevii ambelor clase. Exist pericolul situaiei n care elevii mai buni, sau mai mari, nu sunt dispui s explice celor mai slabi problemele pe care acetia nu le neleg. n acest caz ei vor rezolva singuri problema (mai ales dac activitatea are o limit de timp sau este o ntrecere) iar cei slabi vor copia doar rezultatul. Cum putem evita o astfel de situaie? Unele sugestii sunt menionate mai jos, dar putei gsi alte soluii care se pot aplica mai bine claselor simultane. Sarcina didactic poate fi mprit i repartizat de ctre dascl fiecrui membru al subgrupei. Trebuie avut grij s nu se transforme activitatea pe grup ntr-una individual. De exemplu: se formeaz subgrupe eterogene de cte patru elevi n vederea rezolvrii unei probleme de aritmetic / matematic. Dasclul poate cere elevilor s aleag fiecare una din operaiuni (adunare, scdere, nmulire, mprire) pe care le vor face atunci cnd rezolvarea problemei o va necesita. Elevii vor alege operaia nainte de a li se da problema. Se repartizeaz problemele, iar subgrupele discut modul de rezolvare a lor, ordinea operaiilor. N ACESTE MOMENTE ELEVII SUNT OBLIGAI S COOPEREZE, S NEGOCIEZE, S AJUNG LA UN CONSENS. Dup ce s-a hotrt (n subgrup) demersul problemei, fiecare elev va fi obligat s-i aduc contribuia la rezolvarea ei, efectund calculele de care este responsabil. n acest moment elevii LUCREAZ INDIVIDUAL, dar pot depinde de unii colegi, deoarece unele din cifrele cu care lucreaz pot fi rezultatul obinut de un alt coleg.

Seria nvmnt Rural

34

Predarea simultan

Se verific operaiile efectuate. Pentru a evita monopolizarea acestei sarcini de un elev mai bun sau mai mare, se poate hotr ca elevul din dreapta are obligaia s verifice calculele efectuate de colegul aezat n stnga lui. n acest fel i calculele efectuate de elevii mai buni(sau mai mari) vor fi verificate. n final se asambleaz problema i se discut rezultatul obinut, nainte de a fi comunicat dasclului i prezentat clasei.

O soluie cu caracter general este ca dasclul s conving elevii, c fiecare, ajutndu-i pe alii, se ajut n primul rnd pe sine, deoarece fiind pui n situaia de a explica un lucru, poate chiar n mai multe feluri (pn cnd colegul a neles), ei i fixeaz mai bine cunotinele, ceea ce i ajut s nvee (vezi PIRAMIDA NVRII de la pagina urmtoare.). De fapt acest lucru ar trebui s-l afle i prinii ai cror elevi buni nu sunt lsai s piard vremea ajutnd un coleg mai slab la nvtur. Gruparea elevilor dup aptitudini nu se reduce doar la criteriul rezultatelor la nvtur. Fiecare elev are un talent care nu se msoar neaprat prin note sau calificative. De aceea, la formarea subgupelor eterogene sau omogene care vor realiza un proiect, dasclul va avea grij s nui repartizeze pe toi elevii talentai la desen n aceeai grup. RATA MEDIE DE REINERE A INFORMAIEI

Prelegeri 5% Lectura 10% MATERIALE AUDIOVIZUALE 20%

DEMONSTRAII 30% DISCUII N GRUP 50% EXERCITII PRACTICE 70% nvtndu-i pe alii Folosirea imediat a noilor cunotine

90%

Fig. 2 - Piramida nvrii. Dup: Fundaia Soros, The Health Connection Vol 1 Nr.2 August 1992,

pag. 3

Seria nvmnt Rural

35

Predarea simultan

5.3.1.5. Materialele didactice -pot constitui la rndul lor un factor decisiv i un criteriu de organizare a activitilor pe subgrupe. n exemplul prezentat anterior (problema de aritmetic), modalitatea de lucru n subgrupe prezint avantajul rezolvrii mai multor probleme simultan. Astfel, fiecare elev va contribui activ la rezolvarea unei probleme, dar va putea urmri, la ncheierea activitii, demersurile folosite de celelalte subgrupe n rezolvarea altor probleme.

Aplicaie:

Gndii-v de ce materiale avei nevoie pentru a organiza activitatea prezentat anterior? Ce face dasclul n timpul n care elevii lucreaz? Cum se desfoar rezolvarea problemelor la tabl? (frontal) Care din cele dou modaliti este mai uoar pentru dascl? (De ce?)

Dac ai rspuns la ntrebrile de mai sus, vei recunoate c modalitatea de lucru n subgrupe necesit un volum mai mare de efort din partea dasclului. Acest efort este att material (realizarea unor fie de lucru pentru fiecare grup / elev) ct i intelectual (monitorizarea grupelor). Aceste aspecte trebuiesc luate n considerare n momentul planificrii modului de lucru cu elevii.

5.3.2. Durata de funcionare a subgrupelor Durata de funcionare a subgrupelor variaz de la perioada necesar rezolvrii unei singure sarcini didactice n cadrul unei lecii, pn la perioade mai lungi (sptmn, semestru, an colar). Decizia de a menine componena subgrupelor depinde de mai muli factori, din care menionm: complexitatea sarcinii didactice, factorii psihologici (rutina, plictiseala). De exemplu, gsirea soluiei pentru o problem necesit cteva minute, pe cnd realizarea unui proiect poate dura sptmni. Componena subgrupelor se poate schimba de la o activitate la alta. Un elev poate face parte din mai multe subgrupe care sunt organizate pe perioade determinate sau nu i au sarcini diferite. Astfel putem afirma c subgrupele pot fi: - permanente: subgrupele de elevi se pot forma la nceput de an /semestru i rmn constante pentru tot anul /semestrul. De exemplu, o subgrup eterogen de elevi se poate angaja s ngrijeasc mascota clasei. - pe o perioad mai lung (ex. realizarea unor proiecte). Elevii fac parte din subgrup pn la finalul proiectului. Perioada poate fi de una sau mai multe sptmni, dar nu este permanent. - pe o perioad mai scurt (o activitate n cadrul leciei). Subgrupa astfel constituit poate s rezolve sarcina didactic n 5-10 minute.

5.3.3. Rolul ambientului clasei n cadrul organizrii subgrupelor de elevi n clasele

simultane

Mobilierul existent n clas influeneaz modul de organizare al activitilor pe subgrupe. n cazul n care sala de clas este dotat cu mese i scaune mobile, problema dasclului se reduce la a alege formaiunea care necesit cele mai mici schimbri. Astfel se pot forma, subgrupe omogene de cte patru elevi, cernd elevilor s se ntoarc i s formeze o subgrup cu elevii din banca urmtoare.

Seria nvmnt Rural

36

Predarea simultan

Fig.4 Formarea (sub)grupelor n jurul meselor. n cazul n care activitatea ce urmeaz a fi desfurat nu necesit o banc (elevii nu au de scris sau desenat/construit ceva), elevii pot s-i mute scaunele n spaiul liber format de aranjarea bncilor n form de potcoav.(vezi ultimul capitol) Exemplu: Clasa de elevi simultan este mprit n dou subgrupe egale ca numr. n cazul n care numrul elevilor este impar, se desemneaz un observator sau mediator care vegheaz la buna desfurare a activitii. Se aranjeaz scaunele n dou cercuri concentrice. Cele dou subgrupe ocup scaunele care sunt puse fa n fa.

Fig.5 Aranjarea scaunelor pentru a forma dou (sub)grupe. Scenariul poate fi variat. Fiecare (sub)grup poate fi instruit separat, spunndu-li-se c n (sub)grupa cealalt exist un personaj pe care ei trebuie s-l depisteze fr a pune ntrebri directe. Ca s se motiveze nevoia de camuflare a ntrebrilor, dasclul va inventa o situaie. Subgrupa dorete s fac o expediie i are nevoie de un buctar (sau medic, pescar etc.). Ei au aflat c n grupa cealalt exist persoana de care au ei nevoie, dar nu tiu cine este. Deoarece nu vor s-i dezvluie inteniile, trebuie s depisteze personajul de care au nevoie fr ca cealalt grup s-i descopere. Este important ca cele dou subgrupe s primeasc sarcini diferite (cea de a doua subgrup poate fi n cutare de un personaj pentru realizarea unei scenete sau spectacol). n funcie de durata activitii (i de numrul elevilor n subgrupe), se stabilesc minutele pe care le au la dispoziie pentru fiecare potenial candidat. La terminarea timpului, dasclul (sau mediatorul) d semnalul pentru schimbarea partenerilor. Acest lucru se

Seria nvmnt Rural

37

Predarea simultan

realizeaz prin ridicarea n picioare a elevilor din cercul exterior i aezarea lor pe scaunul din dreapta lor. Astfel fiecare elev va avea un alt partener de discuii. Dup terminarea investigaiilor subgrupele se retrag ntr-un col pentru a-i compara informaiile culese despre elevii din cealalt grup i pentru a decide care este elevul de care au nevoie pentru realizarea expediiei sau a spectacolului.

Exist cazuri n care sarcina didactic le permite sau i oblig pe elevi s circule n clas. n aceast situaie activitatea i antreneaz pe toi elevii din clasa simultan. indiferent de nivel. Scaunele nu sunt necesare, iar elevii au o mai mare libertate de micare. Exemplu: n vederea realizrii unei aciuni de mai mare amploare este necesar formarea a trei echipe. Fiecare echip va avea o sarcin n realizarea aciunii, care trebuie s fie una agreat de copii. Pentru a evita situaia n care mai muli elevi doresc s fac parte din aceeai echip, dasclul a ales numele unor personaje (din poveti, film, sport, etc.) care sunt cunoscute pentru aptitudinile lor de a realiza sarcina pe care grupa respectiv o va avea de realizat. Numele lor sunt secrete. Elevul care pronun numele scris pe spatele unui coleg, este descalificat. Dasclul scrie numele personajelor pe cartonae pe care le fixeaz pe spatele fiecrui elev. Sarcina elevilor este de a circula prin clas i a pune ntrebri colegilor pentru a afla cine este el/ea. ntrebrile trebuie s fie astfel formulate nct s se poat rspunde doar cu da sau nu. In momentul n care un elev i descoper identitatea el iese din joc, i se scoate cartonaul de pe spate. El pstreaz cartonaul ascuns pn cnd toi colegii au aflat cine sunt. Cnd toi elevii au descoperit personajele sau a rmas doar unul care nu mai are pe cine ntreba, ei i prind cartonaele n fa i circul din nou prin clas pentru a-i descoperi coechipierii. Dup ce s-au format subgrupele, acestea discut pentru a afla ce au n comun personajele pe care le reprezint, pentru a descoperi sarcina pe care o vor avea de realizat n cadrul aciunii (sau a afla dac cineva din grup nu aparine echipei lor).

Aplicaii:
Am discutat pn aici probleme practice de formare a subgrupelor, tipuri de activiti care se pot desfura mai bine n condiiile modalitii de lucru n cadrul nvmntului simultan. Exemplele pe care le-am dat nu sunt luate dintr-o program colar. Revedei programele colare pentru clasele la care predai simultan i facei o list cu leciile care au activiti care se pot desfura n subgrupe. Pregtii activitile respective, folosindu-v de ntrebrile ce urmeaz ca de un ghid: Care este obiectivul activitii? (Ce vor ti s fac elevii la ncheierea ei?) Ce deprindere se formeaz (sau se exerseaz) prin activitatea respectiv? Care din modalitile de lucru cunoscute le ofer elevilor cele mai multe ocazii de a folosi deprinderea respectiv? ( frontal, n subgrupe, n perechi, sau individual). Dac rspunsul la precedenta ntrebare este n subgrupe, planificai activitatea gndindu-v la numrul de elevi, materialele necesare, durata activitii, modul de monitorizare i verificare a rezultatului activitii. 5.4. Activitatea n perechi n cadrul nvmntului simultan Modalitatea de lucru n perechi este cel mai uor de organizat, chiar i n slile de clas cu mobilier fix, deoarece elevii stau de obicei cte doi n bnci. Un alt avantaj al muncii n perechi este rata de participare activ a elevilor. Practic, jumtate din elevi sunt permanent activi.

Seria nvmnt Rural

38

Predarea simultan

Avantaje ale modalitii de lucru n perechi, aplicabile n cadrul nvmntului simultan: Crete procentul de participare activ a elevilor. ncurajeaz cooperarea elevilor(cei doi se pot corecta reciproc, fr teama de a fi ridiculizai, i pot explica aspectele mai puin clare ale sarcinii didactice etc.). Se pot organiza practic n oricare moment al leciei, pentru a atinge diferite obiective (exerciii de exprimare oral sau n scris, de nelegere a mesajelor scrise, rezolvri de exerciii i probleme). Dezavantaje ale modalitii de lucru n perechi: Glgia. n cazul n care crete procentul de participare activ, crete i glgia, deoarece jumtate din clas vorbete. Acest lucru este mai evident n clasele cu elevi muli. n cazul nvmntului simultan, unde practic ne referim de cele mai multe ori doar la o grup care va lucra n perechi, glgia nu ar trebui s fie un impediment. Indisciplina poate fi i ea o problem. Cu ct clasa este mai numeroas, cu att mai dificil va fi pentru educator s monitorizeze fiecare pereche. Un alt pericol al muncii n perechi este folosirea unui limbaj inadecvat sau incorect. Dasclul nu i poate auzi tot timpul pe toi elevii care vorbesc i, n consecin, nici nu-i poate corecta. Unele din aceste neajunsuri pot fi eliminate sau atenuate prin buna organizare a activitilor i atitudinea dasclului.

Teme de reflecie:
Ct de des folosii organizarea n perechi ? Ce tipuri de activiti se preteaz a fi organizate n perechi ? Ce putei spune despre rezultatele obinute, dac le comparai cu cele ale unor activiti similare organizate frontal sau n subgrupe ? 5.4.1. Organizarea ambientului pentru activiti desfurate n perechi Cea mai simpl organizare a clasei n vederea modalitii de lucru n perechi este pstrarea perechilor existente (colegi de banc). Exist numeroase sarcini didactice care se pot rezolva astfel, fr a cere elevilor claselor simultane s-i schimbe poziia n bnci sau n clas: rspunsuri la ntrebrile din manual; exerciii (de aritmetic, matematic, fizic, limbi strine etc.); executarea de desene, colaje etc.; dialoguri (conversaie); verificarea sau corectarea unor cunotine ale elevilor; studiu individual etc. Unele activiti au mai mult succes dac partenerii sunt aezai n bnci consecutive. Acest aranjament permite: o inut mai comod a celor doi elevi (nu trebuie s se ntoarc parial ca n cazul bncilor fixe); este mai uor s se ascund informaia de partener; partenerii pot lucra i pe diagonal; dasclul nu trebuie s confecioneze seturi de materiale pentru fiecare pereche, ci doar dou plane mai mari plasate pe perei opui. Pentru a obine acest aranjament, dasclul va numerota rndurile de elevi cu 1 i 2, sau A i B, i va cere elevilor de pe un rnd (A sau 1) s-i ntoarc scaunul n direcie opus. Astfel elevii A vor colabora cu elevii B pentru rezolvarea sarcinii didactice. Fiind cu spatele la plana pe care trebuie s-o descrie, coloreze, sau s-o reproduc, ei se bazeaz doar pe indicaiile partenerului. Acest tip de aranjament se poate folosi pentru activiti de dezvoltare a vorbirii, mbogire a vocabularului sau verificare a unor cunotine . Activitatea poate fi desfurat cu toi elevii, sau pe grupe de instruire.

Seria nvmnt Rural

39

Predarea simultan

5.4.2. Exemple de activiti desfurate n perechi, n cadrul claselor simultane Aceast modalitate de lucru permite dasclului claselor simultane s foloseasc cunotinele i deprinderile elevilor mai mari, pentru a exersa sau corecta unele deficiene ale elevilor mai mici. Putem de aceea s lum n considerare formarea perechilor n funcie de vrsta i aptitudinile elevilor. Exemplu: n cazul n care exist elevi care ntmpin dificulti n pronunarea unor grupuri de sunete, dasclul poate folosi modalitatea de lucru n perechi pentru corectarea deficienelor, folosind nite cartonae de dimensiunea celor folosite la jocul de cri. Materiale necesare: Seturi de cartonae avnd un desen care reprezint un obiect sau o aciune a crei denumire conine grupul de sunete ce trebuie exersat. Pe verso va fi scris textul mesajului vizual. Dasclul poate sublinia pe verso literele care reprezint grupul de sunete ce urmeaz a fi exersat.

Desfurare: Fiecare din cei doi elevi primesc un set de cartonae. Pentru ei, activitatea trebuie s fie un joc. Astfel fiecare va arta cte un cartona (FAA) cu desenul, iar colegul de banc trebuie s ghiceasc ce reprezint desenul, fiind obligat s pronune i sunetele care-i creeaz probleme. Secvena va fi urmtoare: 1. Elevul A arat desenul de pe primul cartona (avnd grij s nu-l ntoarc, deoarece partenerul nu trebuie s vad textul) i ntreab: Ce reprezint imaginea? 2. Elevul B rspunde. 3. Elevul A compar rspunsul colegului cu textul de pe verso. Dac rspunsul a fost corect, el i d colegului cartonaul. 4. Elevul B i arat la rndul su un cartona colegului i procedeul se repet. CTIG ELEVUL CARE a luat toate cartonaele colegului (sau cel care are mai multe cartonae ctigate.) La terminarea cartonaelor, cele care n-au fost ctigate se arat din nou, i dac nici de ast dat elevul nu pronun corect, colegul i arat textul, semnalndu-i greeala, pentru a se putea corecta (motivat fiind i de un succes la un nou joc). Fiecare elev va avea un set de cartonae care exerseaz un aspect pe care partenerul su nu-l stpnete foarte bine. n acest fel, nici unul dintre parteneri nu se va simi inferior celuilalt elev, care poate fi din aceeai clas sau nu. Avnd n vedere c rspunsul corect este scris pe verso, cel care ntreab nu trebuie neaprat s cunoasc rspunsul. Excepie fac exerciiile de pronunie. n acest caz, elevul care ntreab trebuie s poat recunoate sunetul exersat pentru a putea evalua calitatea pronuniei partenerului. Astfel un elev de clasa a II-a poate pune ntrebri unui coleg dintr-a patra. Se pot confeciona cartonae pe diverse teme i probleme: dezvoltarea vocabularului, tabla nmulirii, cunotine de istorie, geografie etc.

Seria nvmnt Rural

40

Predarea simultan

Tot pentru dezvoltarea sau verificarea vocabularului se poate organiza un alt joc, dup principiul dominoului. Diferena este c, n loc de puncte, pe jumtate din cartona va fi o imagine, iar pe cealalt jumtate un cuvnt. Acest joc se poate organiza n perechi sau n subgrupe (dac exist destule cartonae)

Un exemplu de activitate pentru perechi de elevii mai mari poate avea drept scop verificarea unor cunotine de geografie. Folosind aranjamentul din fig. 6, cele 2 plane pot fi 2 hri identice pe care se acoper denumirea unor localiti, muni, ruri, altitudini. Fiecare hart va conine informaiile de care au nevoie elevii care stau cu spatele la ea. Aceast activitate pe perechi organizat in cadrul unei grupe omogene (aceeai clas), va permite dasclului s desfoare o alt activitate cu cealalt grup de instruire. Se poate cere elevilor s completeze (n caiet) informaiile care lipsesc de pe harta lor. Elevii vor ncerca s completeze informaiile care lipsesc de pe planele pe care le vd (ca munc individual). Dup completarea informaiilor cerute, vor pune ntrebri partenerilor pentru a-i verifica rspunsurile. Dasclul poate cere elevilor s schimbe caietele dup ce au completat i fiecare s corecteze greelile partenerului. O variant care i poate motiva mai mult pe elevi, este ca profesorul s le cear s fie organizatorii unei excursii sau expediii de un anumit numr de zile pentru un grup de elevi mai tineri dect ei. Astfel elevii vor fi solicitai nu doar s-i exerseze memoria, ci i imaginaia, calitile organizatorice, cunotinele de geografie, istorie etc. Ei vor trebui s fac un itinerar atractiv, cu mijloace de transport confortabile, cazare i mas la un pre atractiv. Aceast activitate poate fi punctul de plecare pentru alte activiti frontale sau n subgrupe n care s se discute excursiile propuse i s se aleag cel mai bun i mai complet plan. 5.4.3. Relaia ntre tipul de organizare a colectivului i sarcina didactic, n nvmntul simultan Este vorba de CINE face aciunea ! n cazul activitilor desfurate n perechi, rezultatul activitii poate fi rodul muncii individuale a celor doi elevi, care, dup ce i-a terminat fiecare sarcina, reprezentat n fig. 9. de un semicerc, asambleaz cele dou pri pentru a forma ntregul (Fig. 9A).

Seria nvmnt Rural

41

Predarea simultan

O alt posibilitate este ca elevii s nu-i fi mprit sarcina didactic pe pri componente, ci s o realizeze printr-o conlucrare efectiv. Astfel, cercul (Fig.9B) reprezentnd sarcina didactic nu va mai fi mprit n patru ntre participani, ei realiznd lucrarea n grup i simultan . Exemplu: n cadrul modalitii de lucru n perechi, elevii au de realizat un set de cartonae tematice de tip domino. Ei au de ales ntre a realiza fiecare doar jumtate din sarcin sau s le fac mpreun. Astfel, n primul caz, unul va realiza desenele sau colajele iar cellalt va scrie cuvintele. Cele dou activiti se pot face n comun de ctre perechi. S presupunem c tema dominoului este Flori, iar elevii sunt n aceeai clas (grup de instruire) 1. Elevii hotrsc mpreun ce flori s includ n joc. 2. Elevii vor decupa i lipi sau vor desena direct pe cartonae florile pe care s-au hotrt s le reprezinte. Unul dintre ei va desena pe jumtatea din dreapta, iar cellalt pe cea din stnga. 3. Dup ce au terminat de desenat (decupat i lipit), ei hotrsc cum s asambleze dominoul, pentru a ti ce cuvinte s scrie n jumtile rmase libere. 4. Fiecare din ei scrie cuvinte pe cartonae. 5. n final ei vor testa dominoul ncercnd s-l asambleze. Un alt exemplu: realizarea unui puzzle. n acest caz elevii pot s lucreze doar n comun, deoarece prile componente sunt amestecate i nu se pot mpri n aa fel nct s corespund doar unei secvene din desen.

Aplicaii:
Amintii- v o activitate pe care ai organizat-o pe grupe sau perechi i rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. Care au fost cerinele activitii? 2. Cine a decis cum s se lucreze: dvs. sau elevii? 3. n cazul n care unii elevi i-au mprit sarcinile iar alii au lucrat mpreun, care din grupe a fost mai eficient? 4. Care sunt avantajele sau/i dezavantajele celor dou modaliti (pentru dascl i pentru elevi) ? 5.5. Activitatea individual a elevilor

Unul din dezavantajele modalitii frontale de lucru este faptul c ea faciliteaz mai mult predare i mai puin nvare. Modalitatea individual de munc este folosit mai ales n acest scop: de a oferi elevilor ocazia s nvee, realiznd diferite sarcini didactice etc. n cazul nvmntului simultan, activitatea individual a elevilor este nu doar important ci i foarte necesar, deoarece ofer dasclului ocazia de a preda noi cunotine celeilalte grupe de elevi. Astfel, spre deosebire de predarea la clasele omogene, unde munca individual nu trebuie s dureze prea mult, deoarece se poate face i acas (excepie fcnd testele), la clasele simultane activitatea individual a elevilor este de lung durat, i necesit formarea unor deprinderi temeinice de studiu. De preferin, dasclul va organiza astfel de activiti pentru a verifica nelegerea de ctre elevi a unei buci de lectur, demonstraii, explicaii, dezvoltarea unor deprinderi, etc. Sarcina didactic va varia n durat i complexitate n funcie de vrsta elevilor. Exemple de activiti care se preteaz muncii individuale: Copierea, transcrierea unui text de ctre elevii clasei nti sau a doua n vederea formrii deprinderii de a scrie corect, caligrafic etc. Elevii vor nelege c n via scriem de cele mai multe ori pentru alii. n consecin, ceea ce scriem trebuie nu doar s aib sens ci s fie i cite. Lectura unui text i completarea unei fie de lectur pregtit n prealabil de ctre dascl. Cutarea unor informaii sau cuvinte n dicionare, enciclopedii etc. Extragerea ideilor principale, rezumarea sau comentariul unui text.

Seria nvmnt Rural

42

Predarea simultan

Redactarea unor scrisori, compuneri, telegrame, anunuri etc. Diferite calcule matematice, n vederea aflrii dimensiunii unei suprafee, volum, etc. Realizarea unor desene, obiecte, jocuri, materiale didactice etc.

n funcie de specificul sarcinii didactice, dasclul trebuie s repartizeze sarcinile n aa fel nct elevii s nu poat copia unul de la altul, chiar dac desfoar acelai tip de exerciiu. De exemplu, dac elevii trebuie s rezume un text, sarcina este identic, dar textele trebuie s fie diferite. 5.6.Concluzii Am ncercat s prezentm cteva aspecte legate de tipuri de interaciuni n clasa simultan, fr a avea pretenia c am epuizat acest subiect. Problemele discutate au fost analizate din mai multe perspective: factorul uman (elevii i dasclul), ambientul (sala de clas), materialele didactice necesare. S-a urmrit de asemenea analizarea problemelor din punctul de vedere al avantajelor i dezavantajelor pe care le prezint diferite tipuri de modaliti de lucru cu elevii, att pentru dascl (efort minim de pregtire i monitorizare), ct i pentru elevi (creterea performanei colare, preferinele elevilor). Toate acestea trebuie luate n considerare n momentul realizrii documentelor normative la nceput de an sau semestru, pentru a putea pregti din timp resursele necesare.

Seria nvmnt Rural

43

Predarea simultan

6. SPAIUL COLAR EFICIENT

6.1. Nevoia de schimbare

Experiena didactic ne-a demonstrat c: eficiena nvrii este influenat i de calitatea mediului; este important ca fiecare coal / clas s aib o identitate i c aceasta se construiete n timp cu participarea tuturor celor implicai: cadre didactice, elevi, prini; ambientul colii reflect o viziune pedagogic i ne spune povestea nescris, a celor care muncesc aici.

Muli dascli afirm c nu dispun de condiii materiale pentru a crea un mediu educaional prietenos i eficient. Menionm c prin mediu educaional nelegem7: 1. mediul fizic colar- respectiv spaiile i amenajarea acestora; 2. atmosfera general din coal- conduita i valorile promovate. Reflectnd, ns, ndelung asupra problemelor pe care considerm c le avem, vom descoperi c totul e s dorim cu adevrat s facem schimbri i s acionm n sensul ndeplinirii dorinelor. 6.2. Amenajarea mediului fizic colar 6.2.1. Mobilierul! O problem?

Acum civa ani cutam prin magazinele de furnituri colare s gsesc bnci i scaune care s fie potrivite din toate punctele de vedere - pedagogic, igienic, artistic- nevoilor copiilor. Un vnztor a fcut urmtoarea remarc: Dorii bnci la care copiii s poat lucra, ori toate acestea ...Cuvintele mi-au trezit n minte imagini ale claselor tradiionale vizitate, cu rnduri de bnci inestetice, plasate ntr-o ordine geometric ce reduce locul pentru micare, bnci cu spaiu numai pentru cteva cri, o mas, un scaun, pereii goi i probabil cteva tablouri. Singura activitate educativ care se poate desfura ntr-un astfel de loc este receptarea pasiv a cunotinelor. (John Dewey)

sunt fcute pentru ascultare...

Dac nu a ti c marele filosof al experienei, John Dewey a murit n anul 1952, a spune c a scris povestea n urma vizitelor n multe din colile romneti ale anilor 2 000. E drept c exist, ns, i cteva coli prietenoase, n care toi copiii vin cu drag. De ce oare?

Aplicaie:
Cum arat sala de clas n care v desfurai activitatea? Realizai un desen schematic pe care s-l putei completa / modifica, pe msur ce citii materialul pe care vi-l propunem.

E. Rdulescu, A. Trc, coala prietenoas, 2004

Seria nvmnt Rural

44

Predarea simultan

Chiar dac nu avem nc posibilitatea de a procura un mobilier nou, putem face cteva schimbri n dispunerea celui vechi: transformm bncile fixe n bnci mobile (facem n aa fel, nct bncile s nu fie fixate n podea / parchet i s permit gruparea; aceasta se va face n funcie de modalitatea de lucru cu elevii - frontal, individual, n perechi, n grup -vezi capitolul anterior). valorificm tot spaiul prin crearea de puncte, centre, coluri de lucru, flexibile i atractive. Iat cteva exemple de dispunere optim a mobilierului, prin care acordm mai multe anse fiecrui copil din clasa simultan de a se implica n procesul propriei formri: aezare n semicerc (modelul potcoavei); grupare cte 3, 4, 5, 6 n funcie de nivel de vrst, interese, proiecte realizate mpreun etc. - fig. nr. 1 i 2; grupare nsoit de separare prin panouri decorative din diverse materiale fig. nr.3 i 4; grupare cu ajutorul modulelor din lemn, extrem de practice i pentru depozitarea mijl. de nvmnt (este util cnd predm la mai mult de dou clase) - fig. nr. 5; gruparea pe centre de lucru (alternativa educaional STEP BY STEP). (Vezi mai multe soluii de grupare n Modulul 1, capitolul 1)

fig. 1

fig. 2

Seria nvmnt Rural

45

Predarea simultan

fig. 3

fig. 4

fig. 5

Seria nvmnt Rural

46

Predarea simultan

n nvmntul simultan, prin gruparea sub alte forme dect n clasa tradiional, elevii pot: s nvee s se cunoasc i s se respecte reciproc; s lucreze mpreun pentru realizarea anumitor sarcini de lucru, proiecte etc.; s comunice eficient; s i exprime sentimente; s valorizeze diferenele individuale; s rezolve situaii conflictuale; s-i asume responsabiliti; s ia decizii etc.

Aplicaii:
Valorificnd idei prezentate mai sus, gsii soluii noi de aranjare a mobilierului de care dispunei n sala de clas. Completai / refacei schema iniial. Exist ansa reale de a face modificri fr costuri prea mari, astfel nct s mrii numrul soluiilor? 6.2.2 Centrele de lucru vis sau realitate? Gruparea mobilierului creeaz anumite zone libere n sala de clas, care trebuie s fie un mediu bogat i stimulativ. Evitnd suprancrcarea i lsnd spaiu de micare pentru copii, aceste zone pot fi organizate ca puncte de lucru, astfel nct s faciliteze predarea simultan. Putei ine seama de cercetrile desfurate de adepii colii active, amenajnd spaiul liber n funcie de anumite interese ale colarilor mici: interesul interesul interesul interesul pentru comunicare; pentru cercetare sau descoperirea lucrurilor/ fenomenelor; constructiv; pentru expresia artistic.

Astfel, ntr-o clas ar fi util s se gseasc mcar unul din aceste centre, coluri (putei s le denumii cum dorii, important este ca ele s fie extrem de funcionale): colul cu bibliotec (cri, reviste, ziare, dicionare, albume, materiale pentru teatru de ppui, casete audio, casetofon etc.) -fig. 1 colul cu materiale diverse pentru tiine, matematic, abiliti practice, educaie plastic (dei o

suit de lecii cu lucrurile, fcut de dragul transmiterii de informaii, nu poate constitui nici mcar o umbr palid care s nlocuiasc cunoaterea direct a plantelor i a animalelor dintr-o ferm sau grdin, obinut prin trirea real printre ele i ngrijirea lor.J. Dewey)
colul pentru activiti recreative (jocuri de construcii, jocuri diverse, material sportiv etc.)- fig. 2.

fig. 1

Seria nvmnt Rural

47

Predarea simultan

fig. 2 n astfel de locuri copiii se pot retrage: pentru a citi i reflecta; pentru a se documenta pe marginea unei teme date; pentru a rezolva sarcini de munc individual sau n grup; pentru a se relaxa etc.

Aplicaii: Este posibil amenajarea unor astfel de centre n sala dvs. de clas? Marcai-le pe desen! Ce alte coluri ai amenajat deja sau ai amenaja, pentru a rspunde nevoilor copiilor?
n cazul nvmntului simultan, aceast organizare a spaiului prezint numeroase avantaje: permite separarea claselor ntre ele i desfurarea de activiti diferite; creeaz posibiliti multiple de interaciune elev-elev; ofer variante de grupare a colectivelor, n funcie de criterii diferite (vezi capitolul anterior); activitatea simultan a celorlali poate fi un stimulent, genernd un comportament contagios (se lucreaz cu mai mult tragere de inim atunci cnd i alii lucreaz n jurul tu); n cadrul sarcinilor complexe de rezolvare de probleme, soluia corect se obine mai uor prin ipoteze multiple sau variante, deci efortul grupului este mai eficient n aceste cazuri; conversaia este la ea acas i constituie un mijloc de lrgire a orizontului intelectual; competiia face loc colaborrii; colaborarea cu ali colegi i ajut pe copii s neleag faptul c exist i alte surse de informare n afar de aduli.

6.2.3. Ce reguli de igien trebuie s respectm atunci cnd amenajm spaiul ? Studiul n poziia eznd pe scaun este cel mai avantajos pentru ochi i prevenirea tulburrilor de vedere. Mesele de lucru trebuie dispuse astfel nct lumina s cad din stnga (de obicei mna dreapt este cea care alunec pe hrtie; dac lumina vine din dreapta, mai ales la anumite intensiti, se creeaz o umbr i ochiul depune un efort permanent de adaptare). nlimea meselor trebuie s fie adecvat nlimii copiilor, pentru a se evita deformrile coloanei vertebrale (n colul cu biblioteca pot fi mese de nlimi diferite). Mediul cromatic variat duce la creterea performanelor (albul permite o mai bun concentrare, roul genereaz activism mintal i abunden asociativ, galbenul sporete capacitatea de concentrare a ateniei, verdele faciliteaz dezvoltarea imaginaiei etc.).

Seria nvmnt Rural

48

Predarea simultan

6.2.4. Cum decorm sala de clas?

Tem de reflecie: ncercai s rspundei la ntrebarea din subtitlu, menionnd experienele dumneavoastr.
De multe ori, am auzit remarca D-nul, d-na directoare nu ne dau voie s lipim lucrrile elevilor pe perei, deoarece stricm aspectul estetic al colii.

Dar ce este coala fr copii i fr lucrurile nfptuite de acetia? Un trup fr suflet... Ce cntrete mai mult dect dect bucuria i mulumirea acestora de a-i vedea munca apreciat? Sunt mai valoroase tablourile, cu decupaje, care nu comunic nimic, dect curcubeul, soarele i luna, mutate de pe cer, n sala de clas ? Participnd la amenajarea mediului n care nva, copiii i exercit, de fapt, dreptul la exprimare, dobndind totodat sentimentul apartenenei la o comunitate cu o memorie colectiv. Climatul din coal/clas poate fi ameliorat cu intervenii simple, accesibile, care nu presupun neaprat fonduri materiale, ct curaj i imaginaie. Universul copilriei se poate regsi lesne pe pereii colii, dac avem nelepciunea necesar s i ntrebm pe copii cum doresc s arate clasa / coala lor.8 Personalitatea clasei este dat de personalitatea colectivului respectiv. Elementele utilizate n decorare trebuie s reflecte caracteristici comune ale colectivului, interesele i preocuprile acestuia dar i diversitatea membrilor, individualitatea acestora. Atmosfera trebuie s fie cald, plcut. Climatul influeneaz profund atitudinile fa de coal, comportamentul general i nsuirea valorilor. Soluii de decorare: o panouri mari, mici, simple sau sistem armonic (la nlimea copiilor) -fig.1,2- Acestea sunt uor de deplasat n diferite coluri ale clasei, iar materialele expuse pot fi schimbate chiar de ctre copii.

fig. 1
8

A. Crian, n coala prietenoas- Experiene de proiect, 2004

Seria nvmnt Rural

49

Predarea simultan

fig. 2 Pe ele se pot afia: - lucrrile individuale ale acestora (faptul c acestea se in ntr-un dulap nchis, n care copii nu au acces, scade motivaia pentru activitatea de nvare); - proiecte realizate n grup; - motto-ul clasei, regulile clasei, imnul clasei; - orarul clasei; - tematica anual; - responsabilitile fiecruia n cadrul colectivului; - graficul ntlnirilor cu prinii; - calendarul zilelor de natere ale elevilor; - calendarul evenimentelor n diverse domenii de interes (srbtori ale comunitii locale, srbtori naionale, religioase, evenimente ale colii etc.); - expoziii tematice; - hri geografice i istorice; - fotografii din excursii etc. o postere, lucrri tematice realizate n grup (ele vor fi tot timpul reactualizate, pentru a nu crea impresia de suprancrcare); o plante etc.

Ce facem dac nu avem panouri?

folosim direct peretele, compartimentndu-l cu ajutorul vopselelor fig. 1; construim scrie simple de lemn fig. 2;

fig. 1

fig. 2

realizm o plas din sfoar, prin nnodare sau plas sintetic fig 3; folosim mpletitura din nuiele a unui co fig. 4;

Seria nvmnt Rural

50

Predarea simultan

fig.3

fig. 4

construim un cadru de lemn i prindem planele cu ajutorul unor crlige de perdele fig. 5; folosim crengi uscate (obinute primvara, cnd curm pomii) fig. 6

fig. 5

fig. 6

Aplicaie:
Ce credei c reprezint desenul de mai jos? Indiciu: ine de amenajarea spaiului!

Seria nvmnt Rural

51

Predarea simultan
Sugestii i recomandri:
Vei avea mai multe anse de a face schimbri n sala de clas, dac: 9 realizai o strns legtur coal-familie, explicnd prinilor avantajele unei astfel de organizri; n cadrul lectoratelor explicai prinilor ce se ntmpl cu copiii lor i de ce avei nevoie de ajutor; valorificai experiena acestora n diferite domenii (cu ajutorul unui meter n lemn putei obine rafturi pentru bibliotec, scaune mici, corpuri geometrice pentru construcii etc.) 9 formai o echip cu celelalte cadre didactice i celelalte colective cu care mprii sala de clas/ coala; 9 implicai comunitatea local n rezolvarea nevoilor colii, agenii economici locali etc.; 9 organizai parteneriate cu alte coli (din mediul urban, de exemplu, n ceea ce privete dotarea cu cri a bibliotecii clasei). 6.3. Atmosfera general din coal...

...se vede pornind de la banalul salut. Cnd i spui cuiva bun dimineaa! sau bun ziua! i urezi s aib o diminea sau o zi bun. De ce ai trece pe lng cineva care i face aceast urare, cu o fa posomort, fr s rspunzi, ca i cum acea persoan nu exist sau nu conteaz pentru tine? Desigur, acest scenariu se ntmpl n foarte puine coli, dar se ntmpl... coala este sau ar trebui s fie o minicomunitate n care: toat lumea se simte bine; fiecare are ceva de oferit celorlali; se lucreaz n echip; succesele se srbtoresc; insuccesele sunt depite cu fruntea sus; exist responsabiliti pentru fiecare; se respect coduri de conduit, stabilite de comun acord; deciziile se iau doar mpreun; corectitudinea este la ea acas; greelile sunt recunoscute i ndreptate; nu exist constrngere, ci convingere; nu exist agresiuni verbale sau fizice; nu exist team, ci stim; opinia se exprim fr restricii; se accept rspunsuri i soluii alternative; persoanele cu dificulti de orice fel nu sunt marginalizate; se acord anse egale tuturor; se zmbete mult; se rde i mai mult; toi nva; toi viseaz... ...i nimeni nu uit s fie copil !

Aplicaie: Comentai cu colegii afirmaia: Toi oamenii mari au fost mai nti copii, dar puini i mai aduc aminte de aceasta. (Antoine de Saint-Exupery)

Seria nvmnt Rural

52

Predarea simultan

7. Exerciiu de creaie

Pornind de la imaginea de mai sus scriei un eseu despre nvmntul simultan.

sau ncercri pentru eficien (concluzii)

nvmntul simultan este o realitate a sistemului educativ romnesc. i n acest context ntlnim elevi cu aspiraii cel puin obinuite susinute de poteniale cognitiv - afective uriae, care au acelai drept la educaie ca i semenii lor care au avut ansa de a habita n orae sau n localiti ma populate. S le acordm aceleai anse de a avea acces la educaie chiar n mediul favorabil evoluiei lor! i tot n aceste locuri, poate greu accesibile, dar mirifice, trudesc cu pasiune dascli care vegheaz drumul spre succes al micilor discipoli. Suntem contieni c n munca pe trmul colii nimic nu e facil, nimic nu e permanent sigur. ndrumarea unor colective eterogene de elevi, mai ales n condiiile nvmntului simultan, genereaz situaii educaionale schimbtoare. Acest aspect este nuanat i de mutaiile generate de reform. Acestea au fost raionamentele care ne-au cluzit n elaborarea lucrrii. Sperm c vei gsi rspunsuri la multe ntrebri despre organizarea timpului didactic a ambientului i nu n ultimul rnd a colectivelor de elevi. Dac ne gndim la proiectare, probabil vei gsi soluii didactice cu o anumit relevan. Abordarea curriculum-ului ntr-o manier modern trebuie s urmreasc i curriculum integrat dar i curriculum ascuns. ntreg demersul educaional nu trebuie s neglijeze nici ntr-un moment aspectul ludic al nvrii. Eficiena va fi posibil dac aportul creativ al d-voastr va completa propunerile iniiate de noi. Nimic nu e prea mult cnd e realizat pentru binele copiilor!

Seria nvmnt Rural

53

Predarea simultan

BIBLIOGRAFIE
Harmer, J., The Practice of English Language Teaching. London and New York: Longman, 1991 Hubbard P. et al, A Training Course for TEFL. Oxford:OUP, 1994 Bratu, G.(coord.), Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar, Humanitas Educational, 2003 Cega, E., Formarea deprinderilor de munc independent n condiiile desfurrii activitii la clasele simultane, Revista nvmntul primar nr 6 -7,1995 Cerghit, I., Metode de nvmnt, E.D.P., 1997 Ciolan L., Dincolo de discipline. Ghid pentru nvarea integrat/cross-curricular, Humanitas Educaional, 2003 CNC, Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba i literatura romn, Ed. Aramis Print SRL Dewey,J., Trei scrieri despre educaie, E.D.P., Bucureti, 1977 Grleanu - Costea, R. Alexandru, G., Activitatea simultan la dou sau mai multe clase n ciclul primar, Ed. Gheorghe Alexandru, Craiova, 1996 Ghinea, V., Eroarea n educaie, Ed. MINIPED, Bucureti, 2004 Harmer, J., The Practice of English Language Teaching. London and New York: Longman, 1991 Hubbard P. et al, A Training Course for TEFL., Oxford:OUP, 1994 Ionescu, M., Managementul clasei.Un pas mai departenvarea pe baz de proiect, Ed.Humanitas Educaional, 2003 Iucu, B.R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000 Lanz, R., Pedagogia Waldorf. Un drum ctre un nvmnt mai uman, E.D.P., Bucureti, 1994 ndrumri privind predarea simultan la gimnaziu, 1983 M.E.I., Recomandri metodice privind organizarea procesului de nvmnt i aplicarea M.E.I,. coninutului programelor pentru clasele I-IV, n condiiile activitii simultane, 1987 Moise, E., Activitatea didactic n condiiile conducerii simultane(I,II), Revista nvmnt primar, (I) nr. 6 -7,1994, (II) nr. 1 -2,1995 Molan, V., Activitatea didactic n condiiile de lucru simultan cu dou sau mai multe clase Revista nvmnt primar nr. 1 -2, 1995 Moldovan, I., nvmnt cu predare simultan ntre realitate i expectan, Revista nvmntul primar nr. 3, 1993 Montessori, M., Education for a New World, Kalakshetra Press, Madras India, 1963 Murean, P., nvarea eficient i rapid, Ed. CERES, Bucureti, 1990 Popescu, C., Minc, C., Oncioiu, Gh., Predarea simultan la dou sau mai multe clase, E.D.P, Bucureti, 1968 Rodari, G., Gramatica fanteziei, E.D.P. Bucureti, 1980 Stoica A., Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Ed. ProGnosis, Bucureti, 2001

Seria nvmnt Rural

54

Predarea simultan

A
Activitate frontal 1, 9, 14, 16, 29, 30, 31, 32, 33, 41, 42 Activitate independent 3, 7, 9, 54 Activitate individual 1, 4, 6, 14, 31, 33, 34, 41, 42, 47, 48, 50 Activitatea n perechi 1, 26, 29, 31, 32, 38, 39, 40, 41, 42, 45 Activitatea pe grupe forma de organizare a clasei n care trei sau mai muli elevi se unesc i lucreaz mpreun pentru a rezolva sarcina didactic trasat de dascl 16, 17 Activitatea pe grupe forma de organizare a clasei n care trei sau mai muli elevi se unesc i lucreaz mpreun pentru a rezolva sarcina didactic trasat de dascl 1, 18, 31 Ambient 30, 36, 39, 43, 44, 53 Autoevaluare 9

B
Brainstorming sau asaltul de idei, reprezint formularea a ct mai multor idei orict de fanteziste ar putea prea acestea - ca rspuns la o situaie enunat 17, 18, 27, 33 Bulgrele de zpad metod care presupune reducerea numrului de elemente, aspecte, faete ale unei probleme/situaii pentru focalizarea asupra celor eseniale 27

C
Centre de lucru 45, 47, 48 Ciorchinele metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei 15 Comunicare 4, 7, 9, 14, 15, 17, 24, 30, 32, 47, 49 Cubul metod care presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme 15, 27 Cuplarea claselor 3, 7, 8 Curba de efort 7 Cursuri opionale 4, 5, 7, 8, 13, 14, 16

D
Dezbaterea metod care propune abordarea unei moiuni (o propoziie care reprezint tema dezbaterii) din dou perspective opuse 27

E
Evaluare analiza informaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor 1, 20, 24, 54

G
Grup toi elevii din aceeai clas, care constituie o parte din ntregul colectiv al clasei simultane 7, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 41, 42

I
Interaciune 1, 26, 30, 43, 48 Interapreciere 9 Interviul formularea unor ntrebri adecvate, de obicei deschise i ascultarea cu atenie a interlocutorului 15 Item sarcina de lucru + formatul acesteia + rspunsul ateptat 20, 22, 23

Seria nvmnt Rural

55

Predarea simultan

L
Lecie component operaional pe termen scurt a unitii de nvare 7, 8, 9, 20, 26, 27, 28, 36, 39

M
Mediul educaional reprezint mediul fizic colar, respectiv spaiile i amenajarea acestora precum i atmosfera general din coal- conduita i valorile promovate 1, 44 Mozaicul metod care presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup 27

O
Orarul 3, 13

P
Portofoliul instrument de evaluare complementar care regrupeaz rezultate ale nvrii pe o perioad ndelungat 20 Productivitatea nvrii 5, 6, 9 Programul colar 3 Proiectare didactic 1, 3, 9, 10, 11, 12, 13, 14 Proiectul activitate personalizat, elevii putnd decide nu numai asupra coninutului su, dar i asupra formei de prezentare) 10, 20, 32, 36, 45, 47, 50

R
Rezolvare de probleme (problem solving) se refer la situaie-problem, sarcin de lucru n care elevul se confrunt, n general, cu un caz pentru care nu exist o soluie nvat anterior 27

S
Sala de clas 1, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 20, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 52, 54 Schema orar 4, 6 Studiu individual 6 Studiul de caz metod care presupune derularea de ctre elevi a unei cercetri similare experilor din diversele domenii ale realitii extracolare 27 Subgrup trei sau mai muli elevi (din aceeai grup sau din grupe diferite) care desfoar o activitate pe o perioad determinat 29, 31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 41

T
Turul galeriei metod care presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi 18

Seria nvmnt Rural

56