Adaptarea curricular i consilierea elevilor cu CES

Prof. psiholog Otilia IvanIvan-ugui

Clarificare termeni

CES Adaptare curricular Consiliere

Cerine educative speciale

noiunea de CES este foarte bogat n sensuri. Cerinele educative speciale constituie un concept aprut recent care definete cerinele specifice fa de educaie ale copilului derivate sau nu dintr-o deficien. Cerinele educative speciale reies din particularitile individuale de dezvoltare, nvare, relaionare cu mediul, din experienele anterioare ale copilului, din problemele sociale i de existen ale lor. Cerinele educative speciale pot fi temporare sau se pot instala pentru totdeauna, aprnd la etapele cele mai timpurii ale dezvoltrii i la toate nivelurile sistemului de educaie.

Cerinele educaionale cuprind un registru larg de probleme speciale n educaie, de la copiii cu deficiene n dezvoltare pn la cei dotai, fiecare dintre ei avnd cerine speciale individuale. Abordarea adecvat a acestor cerine ar asigura accesul egal la o educaie de calitate, participarea i includerea colar i social real a tuturor copiilor. Copilul cu CES are probleme similare cu cele ale unui copil obinuit, suprapuse de altele specifice. Rezolvarea problemelor n discuie necesit tratare individualizat timpurie prin activiti de corecie i de recuperare speciale pentru facilitarea includerii copilului n sistemul educaional obinuit.

Adaptare curricular

Procesul de integrare educaional a elevilor cu CES include elaborarea unui plan de intervenie individualizat, n cadrul cruia, folosirea unor modaliti eficiente de adaptare curricular joac rolul esenial. Curriculum-ul poate fi definit ca fiind programul de Curriculumactiviti colare n integralitatea sa, care se concretizeaz n planul de invmnt, programa colar, manualele colare, ndrumtoarele metodice, obiectivele i modurile comportamentale ce conduc la realizarea obiectivelor, metodele i mijloacele de predare-nvare, ce dezvolt modurile de evaluare a rezultatelor.

Adaptarea curricular
Depinde de: de tipul i gradul deficienei/ nevoii elevului de posibilitile fiecrei coli de a asigura ajutorul fiecrui elev n parte

n planul dezvoltrii curriculare pentru elevii cu deficien, are loc o micare n sensuri diferite fa de curriculumcurriculum -ul general pentru elevii valizi. Pe de o parte curriculumcurriculum -ul acestora se restrnge, iar pe de alta parte se amplific prin introducerea unor activiti suplimentare individualizate, destinate compensrii i recuperrii strii de deficien.

Exemplu

n cazul elevilor cu deficien mintal: planul de nvmnt se reduce, att din punct de vedere al numrului de discipline de studiu, ct i din punct de vedere al coninutului informaional, ce urmeaz a fi nsuit n fiecare capitol n parte. n schimb, crete numrul de activiti individuale suplimentare, n care urmeaz s fie inclus elevul cu deficien mintal, n scopul recuperrii acestuia.

Pn n prezent, integrarea realizat prin intermediul adaptrii curriculare a dat rezultate, cu precdere la elevii cu deficiene uoare i moderate. Rezultate notabile ss-au obinut, n acest sens, n realizarea unui curriculum individualizat i simplificat, pentru elevii cu deficien mintal integrai n coala obinuit.

Cine realizeaz adaptarea curricular?

Adaptarea curricular se realizeaz de ctre cadrele didactice de la clas mpreun cu cadrele didactice de sprijin/itinerante prin eliminare, substituire sau adugare de coninuturi n concordan cu obiectivele i finalitile propuse prin planul de intervenie personalizat.

Etapele adaptrii curriculumului

Documentarea Evaluarea iniial Adaptarea propriupropriu-zis Monitorizarea elevului cu C.E.S. Evaluarea final

Documentarea

a. studiul programei colare (cadrele didactice de sprijin, nvtori, profesori) b. cunoaterea copilului prin: - convorbirea cu printele, cu nvtorul, cu dirigintele, cu copilul; - observri sistematice sau ocazionale asupra comportamentului elevului; - interpretarea rezultatelor obinute de copil la teste, fie de lucru, produse ale activitii acestuia.

Evaluarea iniial
Pe baza rezultatelor obinute, n urma evalurii i a evalurii i interpretrii rezultatelor elevilor, se pot realiza: proiectrile strategiilor educaionale care i se potrivesc elevului cu C.E.S.; diferenierea actului didactic de ctre nvtor/profesor n funcie de posibilitile i nevoile elevului; favorizarea valorificrii potenialului n urma evalurii, se ntocmete un program de intervenie individualizat.

Evaluarea iniial

Evaluarea iniial urmrete cunotinele, comportamentele acumulate de ctre copil pn la data evalurii, dar dup aproximativ dou sptmni de la nceperea colii (dup vacana mare, cnd copilul vine la coal cu lacune datorate uitrii, acesta trebuie s-i reactualizeze cunotinele). Evaluarea se va realiza respectnd principiile integrrii i ale incluziunii, printre care: principiul asigurrii dezvoltrii elevului n conformitate cu potenialul de care acesta dispune; principiul evalurii n raport cu nevoile i cerinele elevului; pricipiul abordrii pozitive (focalizarea pe valorificarea punctelor tari ale elevului); principiul adaptrii curriculare difereniate i personalizate.

Adaptarea propriupropriu-zis

Activitile de nvare se utilizeaz din program cele corespunztoare potenialului elevului sau cele create de cadrul didactic Obiectivele de referin - unele reluate pentru recuperare, altele transformate pentru perioada viitoare, iar o alt grup de obiective simplificate/adaptate, astfel nct elevul s le poat ndeplini, respectnu-se principiul accesibilizrii. Resursele-materiale, de timp, umane. Strategiile de predarepredare-nvare-evaluare ncepnd cu principiile pedagogice, metodele, gradul de dificultate al testelor, ct i perioada. Adaptarea unor obiective se poate realiza pe termen permanent (an colar), pe cnd altele pe termen scurt sau mediu (o sptmn, o lun, un semestru).

Monitorizarea elevului cu C.E.S.

Implementarea curriculumului adaptat Autorii de curriculum pot influena foarte mult acest aspect, asigurnduasigurndu-se c elevii cu CES au o experien de nvare corespunztoare n cadrul cursului studiat i obin competene care pot fi evaluate i acreditate. n acest context este necesar a se avea n vedere modul n care trebuie predate unitile de competen: s-ar putea s fie nevoie de extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Nu uitai c valoarea creditului unei uniti de competen nu se acord n funcie de timp tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare varietatea tehnicilor de predare trebuie s ofere posibilitatea aprofundrii cunotinelor elevii trebuie s-i consolideze att ncrederea n sine ct i competenele

Implementarea curriculumului adaptat

planificai curriculumul astfel nct acesta s includ diverse strategii de nvare activ centrat pe elev identificai strategiile de predare difereniat sau strategiile de predare care maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal, nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc. planificai succesul elevilor i ludai-i chiar i pentru cel mai mic progres obinut n procesul de nvare implicai elevii n stabilirea intelor individuale de nvare

Implementarea curriculumului adaptat

Stabilirea posibilitilor de dezvoltare a copilului se realizeaz prin lucrul direct cu acesta: - se stabilesc concret msurile i aciunile de ntreprins; - se fac propuneri de intervenii educaional terapeutice (exemplu: nr. de ore efectate unui elev n funcie de dificultile pe care le are); - se organizeaz activitatea cognitiv a elevilor. Stabilirea unor sarcini diferite sub aspectul complexitii, care s se sprijine pe experiena anterioar. Stabilirea temelor pentru acas.

Evaluarea final

Se vor evalua de ctre cadrele didactice de sprijin, nvtori i profesori cunotinele acumulate, comportamentele dobndite/formate. Acetia vor recurge la teste finale, grile de evaluare, vor evalua produse ale activitilor elevilor. Ulterior evalurii finale se vor lua decizii privind: continuarea strategiei (dac a dat rezultatele anticipate i scontate), modificarea strategiei (dac performanele elevilor nu sunt la nivelul standardelor proiectate), ieirea din programul de educaie integrat ca urmare a progresului nregistrat de elev i includerea lui n programul educaional al elevilor normali, obinuii.

Consiliere
Consilierea este definit de cele mai multe ori ca o relaie avnd un specific bine conturat ntre un specialist care acord asisten unei persoane , numit client care solicit acest sprijin n situaii diverse de via. Lat. consiliere = a sftui, a ajuta.

Cine realizeaz consilierea elevului cu CES?

Profesorul de la clas Dirigintele

Serviciile de consiliere i asisten psihopedagogic pentru copii cu CES sunt asigurate la cerere, de ctre Cabinetele de Asisten Psihopedagogic din coala unde este nscris copilul sau CJAPP acolo unde nu exist consilier.

Profesorul de la clas

trebuie s dobndeasc o pregtire adecvat n educaia special, s elaboreze (n colaborare) programele individualizate, s poat identifica elevii cu CES n baza unei observaii i testri personale, n colaborare cu ali profesori ai clasei i dirigintele s elaboreze curriculum adaptat pentru disciplina predat - s manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea i reprogramarea periodic a coninuturilor nvrii pentru fiecare elev ;

Profesorul diriginte

trebuie s-i imbogeasc pregatirea pedagogic cu elemente care s-i faciliteze includerea optim n clasa elevilor cu CES i asigurarea de anse egale pentru acetia la instrucie i educaie ; s manifeste interes continuu pentru identificarea i sprijinirea copiilor cu CES s poat identifica elevii cu CES, s-i trimit la Comisia de Expertiz colar- DGASPC, s participe la elaborarea programului pedagogic individualizat pentru fiecare elev cu CES i s in evidena rutei curriculare a acestuia. s fie disponibil pentru a lucra cu ali specialiti, cu prinii, s aib capaciti manageriale i pedagogice la clas, s lupte pentru reducerea izolrii n clas a copilului cu CES i n activitate didactic.

Consilierea i asistena psihopedagogic de specialitate din CSAPP

Consilierea poate viza cunoaterea/autocunoaterea elevului, adaptarea la mediul colar, adaptarea colii la nevoile elevilor, optimizarea relaiilor coal-elevi elevi-prini; prevenirea i diminuarea factorilor care determin tulburri comportamentale, comportamente de risc sau disconfort psihic; examinarea psihologic n situaii de eec colar, abandon, conflicte; ndrumarea copilului ctre alte instituii; Asigurarea de cursuri i consiliere pentru prini Sprijinirea, asistena i consilierea metodologic a profesorilor i diriginilor.

CONCLUZII

Elevii cu CES au aceleai nevoi ca i ceilali elevi (nelegere, respect, afirmare de sine, etc.) ct i nevoi specifice (funcie de problema: hipoacuzie, deficien vizual, fizic, psihomotric, intelectual, tulburare de nvare, tulburri de comunicare sau comportament etc.). Elevii vor participa la procesul de nvmnt dup posibilitile fiecruia, cadrele didactice trebuind s-i adapteze metodele pedagogice n consecin.

CONCLUZII

Consilierea elevilor cu CES se face de ctre profesor, diriginte, consilier colar la nivele distincte, specifice, de competen. Adaptarea curricular se realizeaz de ctre profesorul de la clas (mpreun cu profesorul de sprijin acolo unde exist). Se pune accent pe un raport optim ntre nivelul de competen cerut prin programa colar i valorificarea punctelor tari ale elevului cu CES.

Resurse bibliografice utile

Ghergu Alois-Sinteze de psihopedagogie special. Ghid pentru concursuri i examene de obinere a gradelor didactice, Ed. Polirom, 2005 Ghergu Alois, Neamu Cristina- Psihopedagogie special. Ghid practic pentru nvmntul deschis la distan Hrekow Pete, Vasilescu FlorentinaFlorentinanvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!elevii! - pachet educaional pentru elevii cu CES Vcreu Ariana-Stanca, Ruoho Kari, Pop MarianaMariana - Evaluarea n sprijinul nvrii